数学教学奥秘管窥论文

数学教学奥秘管窥论文（共3篇）

数学教学奥秘管窥论文 篇1

根据《课程标准》编写的人教版实验教科书, 对识字明确提出“会认”和“会写”两种要求, 体现“认写分开, 多认少写”的原则。其中低年级要求认识1600~1800个, 会写800~1000个。新教材识字量之大, 回生率之高, 让老师觉得任务繁重, 让学生感到枯燥乏味。那么如何发挥教材优势, 让学生轻松快乐地识字呢?

一、提高学生识字的兴趣

教育家乌申斯基说:“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学习的热情, 这种学习是不会维持长久的”。因此, 在识字教学时, 我们常常给学生创设教学情景, 营造轻松快乐的识字氛围, 利用儿童喜闻乐见的形式, 激发他们的识字兴趣。

1. 创设生活情景, 营造识字氛围

人教版实验教材识字部分的编排体现了在生活场景中识字的特点。在课堂上, 我们力求能够创设一个个生活场景或氛围, 去调动学生生活积累, 激活学生的思维, 为学生营造一个愉悦的识字氛围。如反映农村生活的“菜园里”一课, 我让学生把蔬菜带进课堂, 创设了如下教学情景:

情景一:教室里事先摆放着学生带来的各种各样的蔬菜, 课始配以优美的音乐, 带领学生走进“菜园里”———认读“菜园里”。

情景二:“小朋友, 菜园里都有些什么呢?”认读词语——茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿。

情景三:“大家看, 我们来到了‘菜园里’, 请你到四周去看一看、摸一摸这些蔬菜, 再读一读旁边的小卡片, 试着记住它们的名字, 可不要把它们的名字叫错了。”

情景四:“下面, 老师看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称?我拿出一种蔬菜, 你们赶快把它的小卡片举起来, 大声读。比一比, 看谁找得快, 读得准, 声音响亮。”

情景五:“如果要你推销这些蔬菜, 你能给这些蔬菜做做广告吗?”

情景六:做广告, 推销农产品。广告不断:“豆角弯弯细又长, 请你赶快来品尝”“辣椒长个尖尖嘴, 吃了干活不怕累”。吆喝声此起彼伏:“卖辣椒哟!”……

这样, 整个识字活动是在自然愉快的气氛中进行的, 情趣盎然, 识字不再是老师和孩子们的精神负担, 而是一种内需, 一种享受。这正如苏霍姆林斯基所说:“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景, 里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候, 读写教学的过程才能变得比较轻松。”

2. 开展多种活动, 培养识字兴趣

兴趣是最好的老师, 调动学生的学习兴趣, 变枯燥、机械的学习为有趣、自主地探究学习, 一直是教育者探索的热点话题。在教学过程中, 我们把单调、枯燥的汉字融入到学生喜闻乐见的各种活动中, 收到了很好的效果。

(1) 游戏识字。心理学家弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动的, 它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂, 可以满足他们好动好玩的心理, 使注意力能持久、稳定, 活跃课堂气氛。

(2) 开展识字擂台赛。这种竞赛活动能激发学生的学习动机, 以其气氛激烈活跃、形式多样、富有挑战性的特点深受小学生所喜爱。

(3) 猜谜语识字。猜谜是一种学生较喜欢的活动, 不仅能活跃气氛, 还能锻炼学生的思维。如:“大口套小口, 一起往家走” (回) ;“像手不是手, 胳膊往外拐” (毛) ;“老牛上了独木桥” (生) 。如此一猜, 学生易学易记, 兴趣十足。

(4) 自编儿歌识字。儿歌有着朗朗上口、生动有趣的特点, 因此备受学生的青睐。如教学“清”时, 我就编了一首儿歌:“山青青, 水清清, 要看山水用眼睛, 太阳一笑天气晴, 说话嘴边常带请, 你我都有好心情。”不仅举一反三, 而且妙趣横生。

二、采用多种方法识字

识字教学中最重要的是教给方法, 培养能力。也就是从“学”出发, 发展智力;以“导”入手, 培养能力。在长期的教学实践中, 我们摸索出了以下几种识字的方法:

(1) 部件识字法。根据汉字的构字规律, 我们通过“加一加、减一减、换一换”, 利用拆分和组合汉字部件的办法, 教给学生识字的本领。

(2) 图解识字法。即利用形象直观的图画帮助学生记忆字形的一种方法。用这种方法识字, 既有趣, 又能培养学生的绘画和想象能力。

(3) 归类识字法。在教学认识同一类偏旁的生字时, 鼓励学生自己去探索它们的秘密, 发现它们的共同点, 揭示构字的规律, 举一反三, 在学习中达到触类旁通的效果。

(4) 比较识字法。对于形近、音近的字, 可组织学生进行比较, 区分、辨别, 抓住异同点, 巧记, 活记。如“兔”和“晚”, 学生往往在点上出错。教学的时候, 让他们仔细观察, 哪个字有点, 哪个字没点。学生很容易看出“兔”字有点。你要再问他们为什么。学生有的说是兔子的眼睛, 有的说是兔子甩动的尾巴……不知不觉中, 强化了汉字的记忆。

一个字, 一幅画, 一首诗。小小汉字, 奥妙无穷。让我们在识字教学中充分发挥教师的主导作用, 结合学生的年龄、思维特点和活动范围, 调动学生的求知欲和表现欲, 使学生积极地快乐地参与识字教学。

数学教学奥秘管窥论文 篇2

一天我和哥哥闲着无聊，开始玩起了“24点”游戏，游戏的规则是：1、取两副扑克，抽出大小王;2、任意4张牌运用加减乘除等运算，使之答案为24。这个游戏可以考验人的智力和数学敏感性。

第一组牌出现了：9、1、6、3，我认真的思索起来，“有了”我脑子里突然闪出一组数据，题目中有“3”，“3×8=24”，可是，哪来的“8”呢?我又沉思起来，“对呀!9―1不就等于8嘛，还有一个6，那就用6―3=3，这样3×8就等于24了……”正当我在思索时，哥哥早已拍着桌子急着说出答案了。唉!我第一局就输了，真可惜，不过我并不灰心，下一局又开始了：9、5、2、4，嘿，这回的题目可难不倒我了!“我知道，9―5=4，2+4=6，6×4=24”我大声的回答，哥哥在一旁拍着脑袋：那么简单的题目，我一个初中生竟然比不过一个小学生，真是的……”“这次我只是说得快一点罢了，你也不要难过嘛，你再抽一个题目，说不定我就回答不出来呢!”我安慰着哥哥，心可里还是暗暗得意着。只见哥哥，又随手抽了几张牌：6、9、9、10，我又苦思冥想了起来，“9+10=19，9+6=15，15+19……不对不对，10―9=1，6+9=15，15+1=……还是不对……”“9×10=90，90÷6=15，15+9=24”哥哥滔滔不绝的说。我很疑惑的问：哥哥，你怎么算的呀?有没有其它算法了呀?”“这一题很特殊，只有一种算法，因为9是3的倍数，10是2的倍数，两数相乘的积才能整除6，再也找不出第二个类似的只能用此法解决的题目了。”这次我可不服气了，“再来一局”：5、7、8、4“13+(11×(7―6))=24、13+(7―6)×11、(13+11)÷(7―6)”这回我一口气说了三个……

提高古诗教学效率的“奥秘” 篇3

一、多媒体:古诗教学飞翔的翅膀

现代多媒体技术集声、光、色以及动画、文字效果于一体, 能够很好地创设与诗歌内容紧密结合的具体场景和氛围, 愉悦学生心理, 开发学生的情感世界。

1. 利用乐曲, 营造氛围

诗歌与音乐是密不可分的, 先秦时期古诗是合乐歌唱并与舞蹈结合在一起的。这种诗、乐、舞三位一体的结合决定了诗歌与音乐在表达情感、创设意境等多方面是相通的。诗歌用语言文字塑造形象, 创设优美意境;音乐用声音旋律表达情绪, 也能创设出一种流动的意境。它们都具有极强的表现力和感染力。若两者相互交融, 则能产生更大的震撼力。

(1) 音乐渲染, 创设情境。学生的情感具有情境性、激动性、易受感染性。进行古诗教学时, 借助多媒体生动的音乐效果, 可以烘托意境, 渲染诗歌的内容, 引导学生入境入情, 准确理解诗意, 感受作品思想感情。如在教学《画》时, 我先让学生听一首有鸟叫的曲子, 叽喳的鸟叫声唤起了学生丰富的想象力使他们如闻其声, 如见其物, 如临其境;乐曲很自然地将学生带进人鸟共处的山水当中, 这样学生很轻松地就进入了诗歌所描绘的境界。

(2) 配乐诵读, 激发情感。“诗歌不是无情物, 字字句句吐衷肠。”通过朗读吟诵不仅能感受古诗的节奏、韵律美, 还对读者有移情作用, 使读者受到情的感染和美的熏陶。如果将诗歌的诵读与音乐相结合, 进行配乐朗诵, 在意境渲染与吟诵感悟的双重作用下, 学生的积累、体验和语感培养将更见实效。如教学《春江花月夜》这首诗时, 可让学生配合叠曲《春江花月夜》来诵读。长江春夜潮涨的哗哗声合着“春江潮水连海平, 海上明月共潮生……”的诗歌意境与节奏声声敲打在学生的心上, 那难以言状的美的感觉便会自学生心中油然而生。

2. 动态演示, 领悟诗意

古诗节奏明快, 格律严整, 意韵深远, 充满了韵律美和节奏美。教学中利用多媒体课件集文字、声音、图形、图像、动画于一身, 能帮助学生迅速、深刻地感知诗文, 体会作者蕴于诗中的思想感情, 收到良好的教学效果。如教学《锄禾》一课时, 利用课件展示农民伯伯起早摸黑地播种、插秧, 顶着烈日挥汗如雨地除草、松土、施肥……不需要教师过多解释, 学生便深深地体会到米饭来之不易以及诗人对农民的同情, 激发起学生对农民的同情与热爱之情。

二、读诗“作画”再现“古诗”

古诗以极简练、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面, 色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体, 有着特殊的审美功能。我在教学中引导学生从古诗中感受美的熏陶, 培养学生感受美和创造美的能力, 读诗“作画”是再现古诗内容和情景最好的方法。语文课本中的古诗就不乏“诗中有画”的千古名作。如杜牧的《山行》:“远上寒山石径斜, 白云生处有人家。停车坐爱枫林晚, 霜叶红于二月花。”诗中深秋的高山, 弯弯曲曲的石径, 飘缈的白云, 若隐若现的人家和红得似火的枫林, 构成了一幅清新明丽的深秋山野图。如果学生仅仅通过接触语言来学习古诗, 对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。我抓住古诗“诗中有画”的特点, 把“诗”与“画”结合起来进行教学, 通过作画, 具体而形象地再现古诗中的画意, 唤起学生丰富的联想, 从而引导学生深入体会古诗的画面美。读诗“作画”的方法可以用通过“教师作画”“学生自画”的形式。在学生观察教师作画的基础上, 启发学生思考, 帮助学生理解词语, 理解诗句。学生作画时, 不同的学生对画面会有不同的表现手法和不同的构图布局。在学习中让学生通过绘画来表现自己脑海中诗的画面, 展示自己对古诗的独特理解, 培养了学生创造性的思维。