化学习题课的教法

化学习题课的教法（精选5篇）

化学习题课的教法 篇1

实验习题是必须用实验方法才能解答的习题, 实验习题是化学实验的特殊教学形式, 实验教学的根本目的是教给“思维”。实验能力的发展和提高是一个渐进的过程。因此, 实验习题的选择和实验课的组织是决定教学效果的重要环节。下面根据自己的经验对化学实验习题课的组织进行自己的浅谈。

1. 指定命令, 明确要求

(1) 所用试剂要是常规试剂。

(2) 装置要尽量简单, 零部件尽量选通用的。

(3) 符合安全要求, 尽量避免使用高温。

2. 学生设计使用方案

目前有两种做法:一种是学生 (两人一组) 先口头报告自己的方案, 经过讨论、比较, 师生共同确定最佳方案;另一种是以组为单位独立设计方案, 把方案草稿交老师审阅, 只要所用仪器的药品是常规的, 没有危险性, 就允许学生按自己的方案进行。这种做法是可以充分调动学生的积极性的。但缺点是实验室准备工作量大。

两种做法各有优缺点, 究竟采用哪种方法好, 可以因年级不同和实验命题的复杂程度以及实验室的承受能力而定。一般情况是最初一两次实验习题宜使用第一种做法。如果实验命题不太复杂, 不同学生设计的方案可能大同小异, 那么就可以采用第二种做法。

3. 组织学生进行实验

教师要巡视指导, 发现问题, 及时纠正。在规定时间内没做的, 课下应继续完成, 防止草草了事。属于物质制备的实验应交成品, 和实验报告一并评定成绩。鼓励学生自己编写实验报告, 以发展学生的文字表达能力。好的实验报告可以张贴, 以利互相学习。

4. 组织学生讨论和小结

对于较复杂的实验习题, 不同学生可能对实验步骤的简捷性, 选用仪器的合理性, 条件的控制等的认识存在较大差距。为了提高全体学生的认识水平, 在实验后拿出一定时间进行讨论是完全值得的。现举初三实验习题“怎样由氢氧化钙制取氯化钙”为例:

(1) 明确要求

(1) 按自己设计的实验方案, 氢氧化钙用消石灰, 成品应是固态氯化钙。 (2) 自备干净无色小瓶装成品用, 实验完成后交成品2～3克, 贴好标签写上姓名。 (3) 实验后选定一组同学下堂课接受全班同学的质询。

(2) 讨论

首先由接受质询的同学汇报: (1) 制取的过程所依据的反应原理; (2) 确定的步骤和操作方法的依据; (3) 介绍你们所选的仪器。然后, 由其他同学质询 (教师也应相机补充提问) 。

其中 (1) 和 (3) 一般不会有多少疑问, 但实验步骤和操作的考虑深度会有不同。经过讨论后, 都能弄清下列问题就可以了。

在烧杯中用稀盐酸溶解消石灰时, 要充分搅拌并加热至混合物呈弱酸性的理由。为什么需过滤?蒸发近干涸前, 怎样防止迸溅?

(3)

教师应就每份成品的质量 (色白、中性) 和实验报告评出综合成绩, 其中好的可以展示和表扬

5. 创造条件搞好学生实验

按新课标要求。不但教师要做好每个演示实验, 还必须让学生自己动手来证实所学知识的正确性, 培养学生独立操作、观察、探索新知识和巩固旧知识的能力。对于学生实验, 有条件应多做, 无条件创造条件也要做。如可以组织学生因陋就简制造简单仪器和实验药品。条件再不允许, 哪怕是演示实验也要让学生代表做一下, 来增加学生学习的自信心。为保证实验的效果, 必须强调预习和实验报告的填写。

6. 搞好课外活动, 占领课外市场

伟大的物理学家爱因斯坦说过;“兴趣是最好的老师。”化学课外活动能激起学生对化学的极大兴趣, 这不仅对完成教学有利, 而且为将来从事化学研究, 培养专业人才奠定了基础。课外活动的内容很多, 如:化学仪器的操作、化学晚会、化学知识竞赛、化学故事讲演及工厂参观、土质测量、水质测量、治理环境污染等。从而激起报效祖国, 为人民而学的爱国热情。

以上几个方面是我的一些具体做法, 常言道, 教学有法但无定法, 只要我们根据当地的实际情况, 大胆创新, 一定会扭转初中化学教学的诸多不利因素, 培养学生对本课程的学习兴趣, 师生共同携手将教学任务顺利完成。

化学习题课的教法 篇2

【内容摘要】有效的习题讲评课可以帮助学生掌握解决问题的方法，增强学生学习的积极性和自信心。但是，实际教学中，讲评课存在很多问题和误区，使得讲评课没有发挥其应有的功效，尤其是合作学习在高中化学习题讲评课上的应用很少。高中的习题讲评课仍然是注入式教学，效率低下，学生对化学没有兴趣，觉得很难学。因此，本文对高中化学习题讲评课进行实践研究。主要分为五部分，第一部分是前言；第二部分是高中化学习题讲评课实践的注意事项；第三部分通过调查研究高中化学习题讲评课的现状；第四部分是高中化学习题讲评课的实践，主要有两个阶段，第二个阶段由第一个阶段改进而来，第二个阶段达到了预期的目的，总结出设定目标、分组讨论、分享成果、点评补充、变式训练和总结反思六步的讲评课教学方式；第五部分进行了总结和反思。

【关键词】高中化学 习题讲评课 实践 合作学习

一、前言

化学习题讲评课是在学生做完化学练习题以后，教师依据学生的练习的完成质量和速度，反思教学中的问题和失误，纠正教学程序和环节的一种课型。它是为了找出并纠正学生在学习化学时的错误，巩固新学到的化学知识，培养学生能力，是一种思维深化的过程。习题讲评课在高中化学尤其是高三化学的教学中占有很重要的地位，有效的习题讲评课在帮助学生解决化学学习上的问题、掌握解决问题方法的同时，也可以增强学生学习化学的积极性和自信心，激励学生更好地学习化学。

但是，在实际教学中，一些化学老师的习题讲评课就是告诉学生正确答案和解题思路，没有认真研究讲评课到底该如何上才能更有效。化学要求学生要会用化学知识解决实际生活中的问题，但在教学中没有做到这一点。虽然发挥学生主体性，进行合作学习已经倡导很多年，也得到了很大的实践，但是在高中化学中的应用却很少，高中化学的教学仍然是注入式教学，这样重知识、轻能力的教学模式使学生丧失学习化学的兴趣，效率低下，学生没有学到正确的学习方法，不利于以后的深入学习，这也就是学生总感觉化学难学的原因。

因此，有效的习题讲评课十分重要，本文结合新课程理念研究高中化学习题讲评课的实践。

二、高中化学习题讲评课实践的注意事项

习题讲评课与新课不同，习题讲评课的学生对于知识有了了解和接触，只是掌握的不熟练，理解的不透彻，不系统，在习题中不知道怎么应用，往往是说起来知道，遇到题不会做，一知半解。对于这样的情况，化学教师更应该认真分析学生的掌握情况，精心准备实践课程，要做好学生习题完成效果的数据图，做好分析工作，找出教学中的漏洞，要注意引导学生串联知识，形成系统性的认识，了解知识之间的内在规律，在大脑中形成完整的知识结构框架，在讲评课上要对学生进行知识的梳理和整合。例如，在学习元素化合物时，可以和学生梳理相关元素的反应网络图，并回忆元素的相关性质和化学方程式。

由于时间的限制，化学讲评课不能对学生的每个错题都进行讨论分析，眉毛胡子一把抓、没有重点的讲评课是没有效率的，化学的习题讲评课一定要突出重点，集中那些学生易错的、分不清概念的题目，抓住有利于引导学生学习方法、强调学生参与的题目作为讲评课的重点。

讲评课上要注重点拨学生的思路，教会学生解题的技巧和方法，提高学生自己解决问题的能力，让学生提高解题的速度，可以在考试尤其高考中节约时间。

还要注重变式训练，改变原来题目的一些条件或关键性的数据等，进行换汤不换药的变式训练，培养高中生的发散思维。

要注重反思，反思是总结失误，找出不足。学生的反思可以把原来没听明白的知识进行重新的梳理，形成系统性的知识网，教师的反思可以使下节的习题讲评课更适合学生的发展和进步。

上好习题讲评课不仅可以提高教学的质量，提高学生的能力，也可以提升教师的业务能力。

三、高中化学习题讲评课的现状

为了更好地研究高中化学习题讲评课的现状，了解高中生关于化学讲评课的态度和要求，笔者进行实地的调查，结合自己的教学经验和参照其他关于讲评课的问卷，设计了关于高中化学习题讲评课的调查问卷。问卷包括9道选择题和1道简答题，基本内容大概是：你认为习题完成之后是否有必要进行习题讲评课，你对你们班现在的习题讲评课满意吗，你对合作学习感兴趣吗，你认为小组该以哪种形式分，你认为小组讨论达到你的满意了吗，你在小组中会积极参与吗，你觉得习题讲评课应该讲哪方面，习题讲评课的主体是谁，你对习题讲评课的态度，请你提出你对完善习题讲评课的建议。

调查的学生选取的是浙江省四所高中的360为学生，每个学校随机抽取90为学生，进行平均分布，高一选取30个学生，高二抽取30份，高三30份，进行不记名问卷调查。经过学生的问卷填写，收回有效问卷345份，有效率为95.8%，达到有效问卷的要求，属于有效问卷。

本文的研究方法是文献分析法、问卷调查法和行动研究法。

由调查结果得出：80%的学生认为化学习题讲评课十分重要，一定要有，化学老师要重视习题讲评课。但是对于现在的习题讲评课的满意度只有50%，可见学生认为目前的习题讲评课并不理想，化学老师要进行教学实践的改革，探索更适合学生的讲评课，老师还要考虑特殊学生的需要，尽量照顾到全体学生。对于合作学习40%的学生很喜欢，35%的学生无所谓，基本持平，还有一部分学生不喜欢合作学习，可见学生对于合作学习看法不一致，化学老师不能因为这个原因就取消合作学习，应该探究深层次的原因，引导学生朝着自主、合作的学习方式前进。只有50%的学生在小组讨论中积极发言，可见还有一半的学生没有完全接受小组讨论，或者因为其他的原因，例如自卑。老师需要对学生进行摸底的调查，了解学生的内心态度。几乎全部的学生认为习题讲评课的重点是容易出错的地方和教材中的重点。对于讲解的主体大部分学生选择老师，可见对老师的依赖性很强，或许觉得学生讲解的不全面，没有收益。一半的学生认为需要改进习题讲评课。学生的建议比较集中，主要包括老师要及时讲评，学生在做完习题之后，脑海中还清晰地记得自己的思路，此时迫切希望知道答案，想知道自己错在哪里，大部分学生反映如果过一天再对习题进行讲评，虽然知道那道题做错了，但是已经忘了当时是怎么考虑的，不明白思路错在哪里，这道题会做了，下次遇到可能还会按原来错误的思路进行思考，因此，希望老师要及时讲评，对于此，化学老师要抓住习题讲评的黄金时间，这样才能最大发挥习题讲评的效果，才能掌握学生到底错在哪里。要有讨论的时间，高中生喜欢自己探索，因此，讲评课要给学生足够的时间进行讨论探索。

讲评要联系其他的知识，形成知识网，可见学生也意识到完整的知识网络的重要性，化学老师在讲评时要设计一些同类题的变式题目，加深学生对知识点的理解，对于题中涉及到的知识点，可以以此知识点为线索，串联学过的其他知识点，使学生的思维形成一道线，融会贯通。

还有的学生建议取消合作学习，觉得那就是浪费时间，这类学生还没有从合作学习中获得收益，对于此类学生化学老师不能强制性让学生执行或视而不见，应该积极与这类学生沟通，让他们看到合作学习的好处，也可以与他们约定，先试一试，如果没有效果再取消，让学生试着接受合作学习。

四、高中化学习题讲评课的实践

传统的习题讲评模式对学生没有吸引力，学生的积极性不高，对于错的题仍然是一知半解，不能有效的运用，导致讲过很多遍的题学生仍然出错。因此，笔者改革了实践，在习题讲评课上加入小组合作学习。笔者在实践中共分为两个阶段。第一阶段的实践虽然取得成就，但是存在的问题很多，因此，对化学的习题讲评课进行改进，随形成第二阶段的实践，取得较好的效果。

1.第一阶段运用分组讨论的方式。

实践中笔者把课堂的主动权交给学生，进行分组讨论。习题选取的是《化学反应原理》一册中的第三章“水溶液中的离子平衡”。首先根据学生习题的完成情况，筛选出错误率较高的题目，然后学生自由进行分组，五到八人一组，一组一道题目，小组成员之间交流讨论，最后每组出代表进行讲解分析，老师对于学生的讲解进行评价、补充。

学生之间相互讨论调动了学生的积极性和主动性，课堂氛围得到活跃，学生对于知识的掌握也比较好。但是也存在许多问题，课堂的效率低，一节课只进行了6道题，学生的讲解不如人意，可以就提论题的讲解思路，却不能系统地掌握知识体系和举一反三，随便改变一下题型，学生就又陷入泥潭，不能自拔，可见学生没有掌握知识的灵魂。讨论和发言只有化学学习好的学生积极，化学学习较困难的学生几乎没有表现的机会和欲望，他们只是一个旁观者，在等着分享别人的成果，这样化学学习能力差的学生就没有机会提高自己，还是游走在原来的水平上。

由以上分析得出第一阶段的实践总体上是失败的，没有达到原来预定的效果，接下来要进行改进。

2.第二阶段的方式为：设定目标、分组讨论、分享成果、点评补充、变式训练和总结反思六步。

经过第一阶段的反思，结合《化学反应原理》中的《水溶液中的离子平衡》一章的习题，笔者改进成老师设定目标，学生分组讨论，分享成果，老师进行点评补充，进行变式训练，最后学生和老师共同进行总结反思的方式。

《水溶液中的离子平衡》一章学生要学会计算和测定溶液PH，了解盐类水解的原理，可以叙述沉淀溶解平衡。这一章在高考中是必考点，一般还是大题，这章需要学生熟练、灵活地掌握，老师的讲解绝不是几组实验、几个题就可以让学生融会贯通的。

设定目标：目标是行动的出发点，支配整个教学过程。化学课的教学目标包括学到的知识，掌握的分析问题的方法，学习的态度和养成的价值观。具体实施时，先向高中生展示他们作业的完成情况，分析评改结果，根据结果得出目标——熟练掌握电离度，能根据不同酸的Ka值比较盐溶液碱性强弱，合作学习中学生可以相互启发，体会合作学习带来的愉悦。

分组讨论：合作学习旨在转变学生的学习方式，注重学生的参与，学生之间相互沟通，资源共享，培养良好的品质。具体实施时把学生按化学能力情况分为9组，一组5人，共同完成任务。分析目标时把易错题和难点总结出三类，分别为：电离度的计算，用Ka值判断弱酸的相对强弱和比较溶液中微粒浓度的大小。每三组讨论一个题型。老师要注意维持课堂秩序，还要明确小组内每个人的任务，避免有的学生浑水摸鱼。

分享成果：合作学习的特点就是组内合作，组外竞争，合作的氛围下可以消除学生的紧张，使那些比较腼腆的学生勇敢表达出自己的想法，使每个人有机会发言，而不是只有学习好的学生踊跃，组之间的竞争可以激发学生学习的动力。具体实施时，要尽量使每个学生都有发言的机会，对于学生的发言无论对错，都给予鼓励和正面的评价，增强学生学习化学的信心。

点评补充：教师的点评要精练、灵活，要可以使学生顿悟，起到点睛之笔的效果，点评是为了疏通学生的思路，要适可而止，太长会混乱学生的思维，太短起不到效果，因此要在学生迷茫之际点睛。本例中老师的点睛之笔是：电离度实质上就是弱电解质电离平衡的转化率，Ka越小，酸就越弱，盐越容易水解。

学生的变式训练：变式训练就是老师根据学生的错题类型设计新的题目，进行一题多变，更换题目中的表面现象的特征，保留题目本质不变，锻炼学生的举一反三的能力，变换的题目要有针对性和适用性，可以锻炼学生的思维方式，难度上要合适，太难打击学生的积极性，太简单就是重复劳动，浪费时间也让学生觉得枯燥。在适当的时候可以鼓励学生参与题目的设计，可以锻炼学生的思维和对知识的运用能力。针对三类易错题设计变式题，每类设计4道，学生根据自己的实际情况选择题目，进行分层练习，合作延伸，从不同的角度理解所学知识，掌握解决问题的方法和能力，学会举一反三。

学生和老师共同总结反思：合作学习的宗旨是让学生都有进步，前面环节进行完后，并不能结束，学生还要总结学习的过程和效果，增强学生的学习技能，为以后的学习奠定基础。此次课先展示学生的习题完成情况，使学生对自己的能力有了大致的了解，明确哪块的知识是空洞，对于接下来的合作学习有了目标，讨论有了针对性，在活动中更积极的讨论，认真的思考，使得接下来的变式训练有了理论基础和解题思路。虽然有些同学对于知识的掌握仍不是很完全，但有了合作学习的意识。

3.研究结果分析。

经过一段时间的实践，笔者针对第二阶段的实践对学生进行面谈沟通调查，基本的面谈内容是：你比较认可两个阶段的哪一个，从合作学习中你学到了什么，你觉得还有那些地方需要改进。90%的学生接受设定目标、分组讨论、分享成果、点评补充、变式训练和总结反思的进行步骤，他们认为小组合作学习给了他们足够的时间自主探索，合作学习中学到了团结合作的意识、提高了沟通能力，也提高了学习化学的信心，在他们分享的时候老师恰当的指点，加深他们知识的理解程度，变式训练改变学生以前器械模仿的学习模式，锻炼学生的发散思维，使学生可以举一反三，只要学会一道题，一般的同类题目就不会出错，看似浪费时间的小组合作学习最终其实是提高了效率，同磨刀不误砍柴功的道理是一样的，讲评课结束后学生进行反思，自觉检查自己的得失，慢慢养成一种习惯，为以后打下坚实的基础。

五、总结和反思

此次研究高中化学习题讲评课的实践，没有进行纯理论的讲述，而是经过调查，设计和发放问卷，通过数据证明习题讲评课的缺陷和学生的建议，从学生的意愿出发，以《化学反应原理》中的《水溶液中的离子平衡》一章的习题为例，探索习题讲评课的实践模式。通过一段时间的实践，对学生进行面谈，了解实践的效果，得到学生满意的回答，学生对化学的积极性有所提高，自主能力也得到提高，即使原来反对进行小组合作学习的学生也给予了肯定的态度。总的来说，化学习题讲评课的效率得到提高。化学习题讲评课作为化学教学中不可缺少的环节，要更加注重学生的取得而不是给予，学生只有自己取得才能更好的去应用，才能培养学生正确的价值观。

由于能力和经验的限制，本文的研究还有许多不足之处，本文也没有设计不同年级的化学讲评课的实践形式，还需要接下来继续研究更圆满的实践方式来发挥讲评课的最大功效。

【参考文献】

[1] 王伟然. 基于合作学习的高中化学习题课教学的实践研究[D]. 河北师范大学，2014.

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[8] 毕华林. 化学教育新视角[M]. 山东教育出版社，2004.

化学习题讲评课的实践与思考 篇3

一、课前分析学生考试的总体情况, 分析学生失误的原因

评讲前, 教师应该认真做好学生习题中的统计分析工作。我们说教师在课堂上少讲, 并不是说教师就轻松了, 教师的功夫应该花在课前准备。习题评讲课的课前准备, 应该包括:

1、将试卷得分整理、得出分段表, 统计出各知识点的得分率, 每项的得分率, 每个题目哪些同学做错了, 哪些同学较进步, 哪些同学较退步, 哪些同学做出了精彩的解法, 这样才能对学生的整体情况了如指掌, 讲评试卷时才会有的放矢、得心应手。

2、分析学生失分的原因。 (1) 基础知识方面。基本概念不清;基本原理不理解;化学实验技能较差。 (2) 能力方面。看不懂题目;不会分析问题;计算能力差。 (3) 答题不规范, 卷面不整洁。 (4) 解题速度慢。 (5) 考场心理因素等。如果教师不去分析学生出错的真正原因, 评讲时只给出正确答案, 那么, 学生就不会得到好的收获。

3、列举一些典型题目的错解或精彩解法让学生从正反两个方面拓宽思路, 纠正错误。

只有做好了这些, 教师上课时才能做到有的放矢, 才可能提高课堂教学的针对性, 才能做一个合格的课堂组织者

二、精心设计讲评方案, 是讲评课成功的前提

教师要分析学生在知识和思维方面的薄弱环节, 找出带有普遍性的典型问题, 针对学生的多错点、常错点、易错点进行讲评, 这样才能有目标、节省时间、提高效率, 又能满足学生出错后寻求真知的迫切愿望。例如:对于练习中出错率高而又属于考试重点的问题, 在评讲中要不惜多花时间重点评讲, 力争把问题搞清楚。

在具体处理时我们主要采用了以下办法:1、认真分析错误原因。分析原因时老师尽量少讲一点, 让学生自己、特别是练习时出了错同学多分析。这样, 由于同学之间语言接近, 他们的分析就通俗易懂, 学生易接受, 同时也锻炼了学生的表达能力。教师只是在审题、解题技巧、解题方法、解题的规范化上多给学生点拨。2、对重点问题要组织学生充分讨论。学生通过讨论相互启发、相互协作解决问题, 能够促使学生学会合作、学会交流、学会倾听、学会批判、学会反思, 讨论中学生的能力自然得到了提高。教师需要做的只是为学生提供明确的讨论目标, 组织学生讨论交流、探索总结, 以及最后对结论的评价。3、与实验相关的问题尽量通过实验解决, 可以使问题简单化, 印象更深刻。例如学生在练习有关物质鉴别题时, 头脑是模糊的, 想到这里忘了那里, 这种题经常出错。于是在评讲时我们就让学生先分析解题思路, 再设计实验方案, 最后通过亲自实验验证自己的设计, 学生的兴趣浓了, 探究的方法掌握了, 问题也解决了, 实验能力也增强了。4、帮助学生自己总结解题方法和技巧, 强化变式训练, 培养学生知识与技能的迁移能力。对重点练习重点评讲后, 一定要引导学生总结解题技巧和方法, 并且针对该问题进行及时的变式练习。

教师的讲评内容有很强的导向作用, 拟定评讲方案时应坚持以“新课程标准”为依据, 结合学生在试卷中存在的问题, 围绕重点、难点或疑点从不同角度构造新问题, 通过演练促使学生全面准确地理解问题的本质属性, 在新的情境中提高变通能力。另外, 讲评内容决不应是原有形式的简单重复, 必须有所变化和创新, 在讲评方案中应变换角度去加以探讨, 同时注意对所学知识进行分析比较、综合归纳、精心提炼, 使之系统化, 在掌握常规解答的基础上, 启发新思路, 探索巧解、速解、一题多解、一题多变, 让学生感到内容新颖, 学有所得, 通过讲评, 弥补学生难于理解及不熟悉的内容, 进一步掌握重要的思想方法、分析方法、解题方法与技巧, 通过讲评训练学生逆向思维与发散思维, 提高分析、综合、灵活运用知识的能力。

三、在讲评过程中要正确评价学生的学习行为

课堂教学是师生双边的活动过程, 在教学过程中要积极引导学生最大限度的参与, 提高学生的学习热情, 要用生动、具体、富有感染力的教学环节去吸引学生, 激发他们的学习动机, 调动他们的学习积极性。为学生创设适宜的乐学情境, 使学生在良好的氛围中发挥其主导作用, 轻松、愉快地学习。

评讲时对所有学生特别是进步快的学生进行适当的表扬鼓励, 是激发学生学习兴趣的好方法。每一次的练习, 都会有一些同学有进步, 哪怕是在某一个问题上取得了一点小小的成绩, 也不要轻易放过表扬、鼓励他们的机会, 老师的表扬、鼓励是对他们的努力学习的认可, 是他们产生学习动力的源泉。当然表扬与批评都要根据具体情况及每个人的个性而有针对性地采用。如对较优秀的学生, 适当的批评可能会更有效, 而对一贯受训的学生, 赞许则更有显著作用。对自信心差的学生则应多鼓励、表扬, 而对过于自负的学生, 则应提出更多的要求。因此注意知识与情感的交融, 以良好的情绪去感染学生, 和孩子打成一片, 走近孩子心灵, 让孩子觉得这位老师值得信任和尊敬, 感觉亲切而愿与之交流, 让他们喜欢自己, 就意味着喜欢你的课堂, 从而喜欢化学这门学科。

四、在讲评后要再总结

评讲完练习后, 要引导学生对本次练习做出小结。化学知识与技能之间是相互联系着的, 但化学知识和技能的学习又是逐步展开的, 只有学习者的学习基础和学习能力随着化学学习的进行而发展提高后, 才有可能在新的高度重新认知原先学过的内容。适时地对所学知识、所做练习进行概括总结, 使之系统化, 是化学学习中一件十分重要的工作, 也是学习化学的一种基本方法。因此评讲完后, 一定要留时间给学生整理、小结、概括练习中所遇到的问题, 使知识技能系统化, 同时也培养了学生的总结归纳能力。

化学习题课的教法 篇4

要做到科学地选择习题，老师须认真钻研新教材，深刻理解新课标，分析近年中考试题的变化，每年中考不会有重复的，但“万变不离其宗”，“宗”就是课标，它就是中考命题的依据。研究课标，把握知识的内涵和外延的尺度，做到心中有数有的放矢，只有教师正确认识了习题的功能，才能准确把握习题的方向，才能做到试题内容、题型、难度、题量等符合学生的实际，才能使习题有事半功倍的效果。我认为应选择那些课本中的重点知识，那些易暴露学生问题、能开阔学生视野、与生活联系紧密、注重知识应用的题目。

在教学过程中，选择习题时常考虑以下原则：

1. 选题要有代表性和启发性，精选精练，不搞题海战术。

习题对学生的学习是必不可少我、无可替代的，教师要筛选一些科学的、重要的、与教材贴切的、有针对性的习题让学生练习，而不是面面俱到，大搞题海战术。习题不在多，而在精。比如，第五单元课题1《质量守恒定律》，留给学生的习题可设计如下：

(1）在化学反应甲+乙=丙中，5g甲和足量的乙充分反应，生成8g丙，则参加反应的乙的质量是（%%）。

(2）最近，我国拟推出一种廉价环保的新能源-甲醚，它完全燃烧时发生如下反应：x+3O2=2CO2+3H2O，则甲醚的化学式是（%%%）

2. 以点带面，突出思路教学。

在习题课教学中，重视题意的分析，逐步培养学生的审题能力。通过审题，让学生弄清每类习题与哪些概念、理论、公式和哪些物质的性质有关，进而找出解答的问题与已知条件的关系，然后根据习题特点，找出解题的要害，从而形成正确的思路和解题的方案，把握解题方法，并能列出解题格式，要点和注重事项。如根据化学方程式的计算的一般思路为： (1) 审析题意。从中找出已知和求解的关系。 (2) 列已知，设未知。 (3) 列出比例式、求解。 (4) 写出答案并验算复核。

3. 要重视习题课的反馈纠正。

习题课教学中，对学生习题中出现的范例和错例应及时整理，并反馈给学生。如解题中的简捷思路、方法和技巧，笔答题逻辑的严密条理清楚，通过讲评，介绍给其他学生，有利于推广交流，启迪思维。通过对错例的分析讲解，引导学生积极思维，理解为什么会出错，从而对症下药。如我们学校化学组建立错题集的科研课题，让学生自己建立错题集对于常出现的错题，把它整理出来，写明原因，分析正确答案，然后不时拿出来看看，通过错题集培养学生良好学习态度和习惯，指导学生学会归纳分析、梳理，抓住问题的关键，条理化、系统化地解决问题。学生的错题处，就是学生学习的难点所在。教师不仅据此设计复习题，舍弃了题海战术，减轻学生负担，还因此教学思路更明确，教改的步伐更坚实，学生自己也懂得了如何依据错题，重点攻关、补救、反思、进取、创新，各方面相得益彰。

二、如何灵活、有效地讲解习题

精心选择了好的习题，还只是成功的一半。如何利用习题进行恰到好处的点拨，更是需要老师用心思考的问题。高明的老师常常利用习题教学来巩固和检查学生所学的知识，从培养和发展学生的能力的出发，教育学生会学习、会思考、会评价、会质疑、会反思。

我个人觉得：讲解习题之前首先要非常熟悉试题的重、难点所在，了解学生的答题情况，搞清知识点，扩大知识面，形成知识链。心中有数，讲解时才能使学生触类旁通。重点不要放在知识点的简单记忆和重现上，不要孤立地对基础知识和基本技能进行简单训练，而应放在分析和解决实际问题的背景中和知识的整体联上，放在总结归纳解题规律、寻找解题突破口上。

化学习题课的教法 篇5

一、精选习题, 示范讲解, 充分发挥例题的作用

例题教学不仅有助于学生理顺解题思路, 复习巩固知识和明确解题规范, 更重要的是可以培养学生多方面的能力。但由于课堂时空有限, 化学习题类型繁多, 不可能面面俱到。为此, 教师必须对例题进行筛选, 精选典型的、具有普遍指导意义的习题作范题, 从方法步骤着眼, 从解题思路入手, 注意引导学生认真分析题意, 弄清要求和条件, 找出例题所涉及的知识点, 以及要求解答的问题与已知条件的关系。抓住解题关键, 形成正确的解题思路和方案, 并适当列出解题格式、要点和注意事项, 使学生从解题思路、方法、层次和规范要求等方面受到启发。通过对典型例题的剖析, 不仅可以收到以题及类、举一反三的效果, 更重要的是可以达到明确概念、掌握方法、启迪思路、培养能力的目的。

二、选好习题, 组织训练, 培养思维能力

习题练习不仅有助于学生理解知识间的纵横关系, 掌握知识的系统性, 而且有助于学生掌握题型, 开拓思路, 熟悉解法, 培养学生运用知识去解决问题的能力, 同时还能及时反馈学生在知识和能力上的缺陷, 是诊断学生学习困难的重要手段。因此教师必须加强习题训练, 但不能将学生引入“题海战术”, 这就要求学生的练习要“少而精”, 教师必须对习题进行精选, 选择具有启发性、典型性、规律性和针对性的习题, 采用“多变、多析、多问、多解”的导向法组织学生练习, 鼓励学生一题多解, 多角度、多层次分析问题, 进而达到培养学生思维能力的目的。

三、加强解后评析, 注重思路启迪, 提高解题效率

习题解后的评析, 不仅能及时清理学生的解题思路, 引导学生反思解题过程。同时对训练思维, 提高分析问题、解决问题的能力, 有特殊的功效。解后评析可采用“一题一评析”的策略, 可先让一位学生汇报结果或上讲台作解答, 并要求其作适当的讲解, 然后师生共同分析、讨论, 鼓励学生提出不同见解, 补充不同的解法, 但绝不能将习题的评析变成“就题论题”, 而应该引导学生深化习题, 挖掘

第五, 在语句方面, 尤其要加强造句的练习。造句是对学生进行语言训练的最基本的方式之一, 也是检测学生语言表达能力的一种较好的手段。教师首先要根据学生语言运用的实际情况制订长期的训练计划, 从手头的学习材料中选择好词语, 由造简单的句子到造复杂的句子, 循序渐进, 逐步提高要求。教师也可以自己动手动脑编制各种造句题, 努力“找米下锅”。亦可借助于时下流行的仿句题型, 在简单造句的基础上进一步训练学生语句表达的生动性。

第六, “学理如筑塔, 学文如聚沙。”教师要引导学生积累精妙的词、句、段和精美的篇章;引导学生进行广泛的课外阅读, 积累丰富的语言, 积累广博的知识, 并把这种积累作为学生语文学习评价的重要方面。每天做读书笔记的作业可能对一些学生来说觉得枯燥, 但老师如果引导得好, 当学生从中尝到甜头的时候, 他就不会习题内涵, 进一步拓宽知识, 做到融会贯通。方法可采用“一题多解”“变题讨论”“错例分析”等。通过评析沟通知识间的内在联系, 把知识讲活, 从而达到培养思维变通性、创造性, 开拓学生解题思路, 提高解题效率的目的。

四、加强解题小结, 注意学法指导

良好的学习方法是获取知识的重要手段。在练习和评析中注意多角度分析问题, 培养学生的比较、分析、综合、归纳能力, 指导学生总结习题所涉及的知识点, 并使之系统化, 同时对题目类型, 解题步骤进行归纳小结, 总结解题常用方法、解题的一般规律、应注意的事项、容易出现的问题等, 并在掌握常规思路和方法的基础上, 启发新思路, 探索巧解、速解、一题多解的新途径、新方法, 并作出小结论, 让学生明确或记忆, 这样可使学生解题经验积少成多, 开阔视野, 少走弯路, 提高解题速度。

五、习题教学中几点注意事项

1. 习题要“少而精”

“少而精”的习题是习题教学成功的关键。化学习题类型繁多, 学生手中的习题资料也品种不一, 如果方方面面都顾及, 势必将学生引入“题海战术”。为此, 教师必须精选知识覆盖面广、典型的习题组织练习与剖析, 从中引导学生掌握方法, 以达触类旁通之功效。

2. 要启发讨论

练习评析积极启发讨论, 这是习题教学成功的保证。教师在教学中的作用在于启发、引导学生学会观察、分析和总结, 教师根据学生练习反馈的信息, 积极组织学生讨论, 适时启发点拨, 帮助学生实现知识的转化。

3. 传授方法与培养能力并重

培养能力、传授方法是习题教学的目的。习题教学不能只着眼于解几道习题, 而要着重于培养学生分析问题、解决问题的能力, 教会学生总结解题规律, 掌握解题思路和方法。为此, 教师应多方设法, 调动学生的能动性, 通过习题的讲、练、评、议, 启迪思路, 传授方法, 培养能力。

总之, 正确认识习题的有效教学, 运用科学的方法组织教学, 不仅能巩固知识, 培养解题技巧, 还能提高学生学习化学的兴趣, 培养学生的化学能力。

(普兰店市第二中学)

把这项作业作为负担了。

最后, 从大语文的观点来看, 语文教学并非只是语文教师的任务, 非语文学科教师也肩负着语文教学的重任。因此, 其他学科教师也要重视学生的字词句的基础训练, 课堂板书时要避免出现简化字和错别字, 批阅作业试卷时, 除了答案正确外, 也要重视字词的书写及句中词语搭配。这一定会对提高学生的语文水平产生很大的辅助作用。

总之, 语文基础知识是整个语文教学体系中的基本环节, 过去的一个时期, 我们对这一训练重视不够, 造成了一定的损失, 面对学生在语文基础知识方面的不足, 所有学科教师, 尤其是语文教师, 必须予以高度重视, 并加强措施, 使学生的语文水平得到切实改善, 从而真正提高综合素质。