藏区中学生管理

藏区中学生管理（共11篇）

藏区中学生管理 篇1

摘要：[目的]探讨护理专业藏区“9+3”学生临床教学新思路。[方法]实行医院与学校共同管理学生的教学组织体系, 将36名实习生分4组, 每组9人 (其中组长1名) , 带教老师36人实行一对一带教, 针对藏区学生的个性特点及特殊性采取个体化的教学方法及管理策略。[结果]除1名学生要求转入凉山州实习外, 其余35名学生均在本院圆满完成了实习任务, 平均理论成绩达85分, 技能成绩达90分。[结论]针对藏区学生的特殊性, 采取多方协作实行个体化教学及管理, 能有效提高藏区学生教学质量。

关键词：藏区,“9+3”学生,护理专业,临床教学

2009年南充市政府积极响应四川省政府关于加快藏区现代化建设, 推进社会经济快速发展, 为藏区培养更多专业技术人才的战略决策, 接收藏区“9+3”学生护理专业85人 (其中女80人, 男5人) 。南充市政府根据四川省卫生厅文件 (川卫函[2011]374号) [1]精神, 十分重视藏区“9+3”护理专业学生临床实习和就业工作, 分管副市长牵头召集市卫生局、学校、实习医院、“9+3”办公室、维稳办、公安等部门召开了协调会议, 明确职责, 共同协作管理。我院接收藏区“9+3”学生临床实习36人, 针对藏区学生的特殊性, 采取多方协作实行个体化教学及管理, 使实习生个人文化知识、专业理论知识与技能都得到提高, 取得了较好成绩, 现介绍如下。

1 对象与方法

1.1 研究对象

南充卫校招收2009级护理专业藏区“9+3”学生85人, 其中女80人, 男生5人;自主联系医院实习17人, 统一安排68人。按两个建班制分别到市内2个三级甲等医院, 川北医学院附属医院32人, 川北医学院第二临床学院 (四川省南充市中心医院) 36人。实习时间8个半月 (2011年7月初—2012年3月中旬) 。我院36人均为女性;年龄最大27岁, 最小17岁, 平均21.06岁;中共党员4人 (预备党员3人, 正式党员1人) 。

1.2 方法及管理

1.2.1 分组安排

36名实习生分4组, 每组9人 (其中组长1名) 。实习轮转表每名学生、班主任、藏区管理干部、护士长、带教老师各1份, 每组同学按医院安排轮转表到相应科室实习。

1.2.2 制订2009级藏区“9+3”护理学生临床实习工作方案

1.2.2.1 成立藏区“9+3”护理学生实习领导小组

医院成立了由医院第一责任人任组长, 分管教学副院长、学校招生实习就业办公室主任及藏区管理干部任副组长, 护理部、科护士长、实习科室护士长为成员的藏区“9+3”护理学生实习领导小组, 下设办公室在护理部, 负责藏区“9+3”护理实习学生管理及日常工作。由学校、藏区管理干部和医院相关人员共同管理学生。

1.2.2.2 制订藏区“9+3”护理实习学生不良事件应急预案及处理流程

学生发生不良事件带教老师立即报告科主任、护士长→班主任、大科护士长→护理部、保卫科→报告分管院领导, 同时报告藏区管理干部、学校管理人员及学校班主任, 共同协调处理。

1.2.2.3 健全教学组织结构

实习生班长1名、实习医院班主任1名, 带教老师36人实行一对一带教, 藏区管理干部1名, 学校实习班主任1名。实习医院班主任、藏区管理干部每天到临床科室了解学生情况;实习班长每周一到护理部将各科实习生排班表交藏区管理干部, 以便了解每位学生的上班与休息时间, 进行重点环节管理。

1.2.2.4 培训与交流沟通

通过培训与交流了解藏区学生基本信息情况, 带教老师针对藏区学生的风俗习惯、个性特点及特殊性, 采取相应的教学方法及管理策略。

2 结果

藏区“9+3”护理学生实习36人, 除1人要求回凉山州实习外, 其余35名学生在我院圆满完成了实习任务, 安全返校, 平均理论成绩达80分, 技能成绩达90分。

3 讨论

3.1 带教中存在问题

3.1.1 学生方面

①文化水平普遍较低, 有的甚至只有小学文化;大都辍学多年, 又重新拿起书本, 走进课堂, 接受能力欠佳[2], 但他们好学, 动手能力强, 懂礼貌, 能歌善舞。②整体知识结构不足, 对学科知识内涵的实质掌握还有差距, 对学科知识的迁移与理解运用还有困难[3]。③学生由于身处异乡, 语言和习俗有所不同, 大都性格趋于内向, 不善言谈;思维习惯、生活习惯与内地学生有很大差异;与病人沟通能力欠佳, 不能简单通俗地向病人做相关知识的宣教[2]。④绝大多数的“9+3”学生面子观念强, 是自卑和自尊心相互融合的个体, 抗打击和抗挫折能力差;性情耿直, 不能受委屈, 遇事容易冲动, 喜欢结伙抱团, 给管理带来了一定难度。

3.1.2 带教老师方面

①带教老师由于怕涉及政治和民族问题, 担心自己无心之举, 可能是学生所忌讳;所以在带教上只是按照传统的灌注式授法进行教学。只注重知识的灌输, 使学生被动地接受知识, 不注重反馈;还有让学生尽量少操作, 学生问就讲, 不问就不讲, 只要学生安全就行了。②带教老师知识结构有限, 与学生沟通困难。虽然长期从事临床一线工作, 但对藏区学生带教没有经验, 对带教方法提出了挑战。③带教时间和精力不足。由于护理工作繁琐, 工作量大, 病人对护理要求提高。学生见习得多, 实际操作少, 尤其是在儿科、老年科等特殊科室, 老师怕引发医疗纠纷, 而极少让学生参与, 使学生失去锻炼机会。

3.2 对策

3.2.1 加强统筹, 成立领导小组

建立健全各级工作机构, 充分发挥“三州”管理干部和老师的积极作用。①医院在学生来院前召开藏区“9+3”护理学生实习领导小组会议、藏区“9+3”护理学生实习教学管理会, 对带教老师进行教学及管理培训, 充分了解每个学生基本情况, 认真学习藏区民风民俗;根据每个学生的个性特点, 因人而异, 严格实行专人带教, 确保实习规范与安全。②带教老师的选择, 选用年资高, 具有爱心、耐心、理论和操作技能规范准确, 仪表端庄大方, 态度和蔼可亲的老师带教。③加强合作, 共同管理。培训各级人员使其了解他们的风俗习惯、文化水平、爱好及特长、个性特征及心理状态等基本情况。日常管理由学校、藏区管理干部和医院相关人员共同管理。④加强“9+3”学生周末及休息时间的管理, 确保生命财产安全。加强藏区“9+3”护理专业学生临床实习周末、节假日、休息时间的安全管理, 确保生命财产安全。实习生在医院实习期间按护理部安排的学生实习轮转表在各科实习, 各科室将下周排班表于周五交护理部审查后交藏区住校管理干部, 进行医院与学校上班与休息时间点无缝隙管理。上班时间由医院负责管理, 下班后由学校管理 (周末、节假日、休息时间) 。⑤严格请假制度。实习学生在实习期间请假1 d, 向所在实习科室护士长、实习班主任、藏区管理干部及护理部请假;请假2 d～3 d, 书面请假在科室经护士长同意后, 藏区管理干部、护理部批准方可请假;病假需在医院 (四川省南充市中心医院、川北医学院附院) 开具病情证明, 事假需开具相关证明经学校、藏区管理干部、护理部确认批准后方可。

3.2.2 带教管理

3.2.2.1 带教老师要提前拟定学生实习计划

学生进入病房后, 首先介绍病区环境、相关制度及实习计划安排, 了解每个班的工作流程。每个学生分床分管病人, 这样有利于学生观察能力、分析判断能力和交际能力等综合素质的提高。

3.2.2.2 注重培养沟通能力, 融洽护患关系

有效的沟通是提高护理质量的前提, 良好的沟通可以提高病人对护士的认可, 增加病人满意度[4], 学生初接触临床, 面对不同需求的病人不知所措, 这就要求在临床带教中应注意正确引导, 明确良好的护患沟通是护理活动的基础, 并贯穿于护理活动全过程。指导学生灵活应用沟通技巧[5], 不要生搬硬套书本知识, 要多实践, 敢于开口, 认识到良好的沟通可以化解一些能够避免的护患纠纷, 可以使护士感受到工作轻松愉快, 有成就感[6]。

3.2.2.3 个体化教学

带教时要注意顾及学生的自尊心。学生实际操作做到“一看、二练、三放手”, 一切操作做到“放手不放眼”, 操作完毕后到护士站指出操作过程中的不足, 这样既保障了病人的安全, 又使学生获得了知识, 得到了锻炼。

3.2.3.3 建立良好的师生关系, 营造良好的学习环境

良好的师生关系不但有利于师生之间有效沟通, 而且对学生的学习动机、情绪和学习态度将产生重大影响。护士长、带教老师要关心、爱护学生, 尊重学生民族风俗习惯, 及时了解学生的思想、工作状态, 加强与学生的交流, 关心学生的每一个细节 (包括心理、行为举止) 变化, 防止不良事件发生。如有发生及时报告护理部、保卫科等医院管理部门及院领导。

3.2.3.4 改革教学方法

培养学生临床思维能力, 采用“互动式”“引导式”等教学方式, 拓宽思路, 摒弃教师讲、学生听的“填鸭式”教学法, 运用启发式、参与式、讨论式和批判思维的方法[7], 除专业知识和技能的带教学习外, 应加强人文社会知识的学习。带教老师应了解藏族民风民俗, 更好地与学生沟通;学生也应了解汉族文化和风俗习惯, 以便更好地与病人沟通宣教, 增进与老师、病人三方感情, 拉近彼此距离。

3.2.3.5 建立双向评价机制

即带教老师对学生、学生对老师的评价。老师从德、体、能、责、勤5个方面培养和考评学生, 出科时写出书面评价。护理部定期召开实习生座谈会, 听取学生对老师的意见。学生从老师的带教工作态度、业务水平、带教能力方面考评老师。另外, 班主任定期来院, 向带教老师了解每位藏区学生的实习表现。通过双向评估, 找出各位学生存在的问题, 及时进行纠正指导, 更好地做到因人施教。另一方面, 通过学生对老师的评教, 了解掌握带教老师教学情况及带教管理, 从中找出问题, 制订整改方案, 提高带教水平和质量。

4 小结

护理实习是学生步入社会的准备阶段, “9+3”藏区学生的到来给带教老师的护理带教和护理管理带来了新的挑战, 有待于各级管理组织及临床护理人员不断总结经验, 探索新的教学方法, 从而提高临床带教质量, 为培养新时期合格的护理人才而不懈努力。

参考文献

[1]四川省卫生厅 (川卫函[2011]374号) .四川省卫生厅关于进一步加强藏区“9+3”学生临床实习和就业促进工作的通知[S].2011-06-10.

[2]陈洪芳, 张敏, 刘仲英, 等.“9+3”藏区学生临床带教存在的问题及对策[J].中外医学研究, 2012, 10 (1) :111.

[3]伍勇.护理专业藏区“9+3”学生考试成绩分析[J].科技文汇, 2012, (2C) :141-142.

[4]薛秀丽.不同学历护生对优质护理认识现状的调查分析[J].中国实用护理杂志, 2009, 11 (25A) :6-9.

[5]胡慧明.护患沟通在医疗纠纷中的现状和对策[J].西部医学, 2009, 21 (7) :1226-1228.

[6]陈艳, 谭祥娥, 陈华琴.优质护理服务实践中实习护生带教难点及对策[J].中国护理管理, 2012, 12 (3) :58-59.

[7]高云, 周丽娟.在校高职护生临床思维能力的培养[J].护理研究, 2012, 26 (4C) :1131-1132.

藏区中学生管理 篇2

摘 要：推进藏区德育教育的顺利进行，提高藏区小学生思想道德水平、道德素养，能促进藏区小学生良好的发展。因此，如何抓住小学生道德形成的关键时间段，对学生进行德育教育，谈一些具体做法。

关键词：道德建设；德育教育的实践；育德实际

加强和改进未成年人思想道德建设，是党中央站在全局和战略的高度，从推进新世纪、新阶段党和国家事业发展、实现党和国家长治久安做出的重大决策。因此，如何抓住小学生道德形成的关键时间段，对学生进行德育教育，谈一些具体做法。

一、摆在民族教育教学的首位，做到德育教育无处不在

就传统的德育教育方式而言，当初是以守着狭隘的课堂教育观为主体，藏区的德育教育更是照本宣科。因此，作为一名藏区教师，在教学中教师的德育教学观念、教学方式、教学行为应在新的历史时期，新的环境、新的要求下发生新的变化，故在教学和日常生活中根据小学生的心理和生理特点进行有特点、有针对性的教学。这样，德育教育的成效才能令人满意。作为教师，教学中对学生要用爱心去温暖他们，用爱心浇灌到他们生活的每一个角落，让学生感受爱、学会爱。通过爱启迪学生德育发展的广义范围，言传身教、以身作则、利用家长会、家访等活动共建小学生德育发展的大环境，让家长、社会这一小学生的首任教师规范言行，给学生树立良好的榜样。此外，还可以组织学生走出校园，深入社会，引导学生从事一些有益身心健康的社会实践活动。如，大家一起帮助留守儿童、关爱孤寡老人、参加公益活动、进行公益宣传、展开主体讨论等，进而使德育教育做得扎实有效。

二、重视德育教育的实践，体验德育实践过程的成就感和快乐

培养学生知礼仪、善言行，谦虚谨慎的品德，再晓之以理、动之以情，让学生体会到教师对他们的关爱。尊重、信任和期待，完成自我形象的初步形成，更正本地区道德要求上的不足之处，影响家长及社会，带动整体道德水平的提高。因此，作为一名藏区教师，一定要转变德育教育观念，加强师德修养，改进教育方法，提高德育待人艺术，创造良好的德育育人环境和氛围，从而做到“以人为本”与“依法治校”相结合；“课堂教育”与“课外教育”相结合；“校内教育”与“社会教育”相结合。“以人为本”与“依法治校”相结合就是要做到以学生个体为根本，考虑学生个体的可塑性，在不违背国家法律、法规的情况下，根据学生年龄特点，依据法律，结合学校实际、民族实际，管理学校，抓好藏区德育教学与遵纪守法教育，“课堂教育”与“课外活动”相结合，就是要让藏区德育教学不能只滞留在课堂教学上，要让德育教育从课堂运用到课外活动中去。要使学生成为一个和谐发展重理想、有道德的人，最基本的原则是让学生树立正确的世界观、人生观、价值观，有所理解并产生强烈的情感和责任心。藏区德育教育的最终目的.，是培养学生获得对“美与丑”“善与恶”“和平发展”“和谐进步”更加鲜明的辨别力。

德育是整个教育教学的灵魂体现，是学校教育工作中结合各科教学，贯彻所有教学环节的重要组成部分。藏区德育教育必须紧扣时代脉搏，明确育人目标，注重德才兼备，不断地注入新鲜血液，才能真正发挥“德育养德”的育人功效。

三、创设德育教育的实践，把握育德实际

人的思想道德品质，是在长期生活中自然形成的，这是人的德性形成的一个基本规律。藏区少年儿童受自然环境、人文环境、风俗习惯、民族艺术、宗教信仰、生活习惯等影响，个人德性、品格也与其他民族的少年儿童相比较存在个体和群体差异，给学生一个好的德育生活环境是良好品格养成的关键。因此，抽象的道德教条戒律，只用说教方式是不能深入人心、养成良好的道德修养的。特别是现在人们的思想已驶入了改革开放、搞活经济、物质观、价值观、人生观、道德观，都与传统的观念形成了较大差异。小学生耳濡目染，其思想认识也已变得逐渐复杂起来。如不能及时的、有针对性地开展教育工作，势必造成不良影响。我们的做法是：摒弃“说教式”“灌溉式”“挤压式”的教育方式。让学生在实践中，把道德认知自觉地转化为道德行为。例如，在“母亲节”到来之际，在学生中开展“感恩教育”.有的学生为父母制作了一张节日贺卡；有的学生为父母洗一件衣服；有的学生为父母搓背；有的学生为父母叠被铺床，表达出了他们对父母养育之恩的感激之情。通过课后拓展收集，古今中外，人们养老敬老、乐于助人、互帮互学、互相谦让等德育典范故事，把“弟子规”、“三字经”等育德传统文化巧妙融入学生的课外活动中，陶冶学生情操，培养道德修养。

藏区寄宿制学校管理 篇3

摘 要：随着社会经济的发展，教育布局的调整，加之受藏区地理位置影响，诸多学生离家较远，所以越来越多的家长要求让孩子寄宿在学校。因此，住校生管理的工作就显得尤为重要。

关键词：寄宿；责任心

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-150-02

随着社会经济的发展，教育布局的调整，加之受藏区地理位置影响，诸多学生离家较远，所以越来越多的家长要求让孩子寄宿在学校。因此，住校生管理的工作就显得尤为重要。下面我在藏区寄宿制学校管理方面浅谈几点不成熟的看法：

一、突出特色，明确思路

比如我西俄洛乡农牧民居住分散，为了解决偏远村寨农牧民子女上学难的问题，保证学生进得来、留得住、学得好，让家长放心，学校应尽力为学生营造一个良好的学习、生活环境，明确提出了“突出当地特色、彰显以人为本”的办学思路。为了保证学生学习的稳定性和教学的持续性，学校要加强与学生家庭、乡党委、政府的沟通与联系，携同多方力量，共同解决家长送子女积极性不高、学生流失、迟到、早退、旷课、逃课等问题，把学校办成学生之家，家长、社会放心之所。

二、建章立制，加强制度建设

办寄宿制学校的目的是整合资源，提高教育质量，推进农牧区教育发展。为此，应明确提出“以学生为主体，教师为主导”的理念，切实加强内部管理。

1、加强教师管理。学校首先应从提高教师的政治素质入手，建立健全政治理论学习制度，加强对教师的政治思想教育，增强其敬业意识和使命感、责任心，使其自觉做到爱岗敬业，一心扑在教育事业上。同时，建章立制，以制度约束人，制定《教学常规管理办法》、《教师业绩评价办法》、《教师岗位责任制》、《寄宿生管理教师责任制》等各项规章制度。

学校在各项规章制度的制定与实施中力争做到情感上尊重师生，在工作与生活上关心师生，关心他们的需要，营造领导与教师之间、教师与学生之间、同事之间彼此相互尊重、信任、相互理解支持的和谐氛围，尽力为教师敬业营造一种安心、舒心的工作环境。

2、加强常规管理。按照上级主管部门的要求，结合实际，切实加强常规管理，建章立制，制定《作息制度》、《门卫制度》、《食堂卫生制度》、《财务管理制度》、《寄宿生行为准则》等一系列规章制度，并完善监督机制，狠抓制度落实，使寄宿制教育基本步入规范化、正规化管理轨道，保证寄宿制教育各项工作的正常运行。

3、改善办学条件，营造良好的环境。寄宿制教育的关键是改善办学条件，完善相应的设施，使学生有一个良好的学习环境和条件。为此，学校应积极争取上级相关部门的支持，在政府和主管部门的支持下，修建和改善教学综合楼、师生宿舍楼、办公综合楼、学生食堂，购置床及配套的棕垫、床单、被子、枕头等，建起实验室、图书室、少先队活动室、陈列室、储藏室，改善办学条件。同时，绿化环境，美化校园。组织师生种花、种草、植树，美化校园、净化校园，尽力创造良好的学习环境。在此基础上，学校要经常开展符合学生实际的文体活动，每年除组织开展丰富多彩的“五四”、“六一”、“十一”庆祝活动文艺演出外，平时开展符合学生实际特点的文体活动，丰富学生的课外生活，尽力为学生创造良好的学习、生活环境，让学生在愉悦、舒心的环境中学习、生活，使学生有一种胜似在家之感，真正做到让学生进得来、留得住、学得好，并让家长放心。

4、加强财务管理。学校应健全财务管理机制，落实专兼职人员，强化财务管理，统一开支，日结月清，账目清楚，公开上墙。并要求炊事员用心安排一日三餐，做到卫生可口。

5、落实四保证机制。学校要始终把学生安全放在第一位，制定《学校安全制度》和《突发事件应急预案》，并与各班签订《安全责任书》，落实责任，各班班主任具体抓，科任老师协助抓。从日常起居到课外活动，从冬天生火到夏天游泳，均有具体的安全制度，做到排除安全隐患，防止安全事故的发生。学校要把保证学生健康成长作为抓好农牧区寄宿制教育的前提，从在校行为到公共场所的言行举止，从身心健康到学习文化知识的能力培养，均要有量化管理要求，并且要与老师的晋级、评先进等挂勾，从机制上为学生的健康成长提供保障。把教育质量和学生合格率作为寄宿制教育的立足点，制定相应的量比管理办法，实行老师跟班制和阶段跟班制，狠抓教育质量，强化合格率保证措施，

以人为本，切实保证每位学生成为合格生，从而保证入学率和毕业率。

三、以人为本，向学生捧献“六心”

寄宿制教育的特点就是解决偏远农牧民子女上学难问题，而寄宿制学生一般都年龄小，他们在正需要父母关爱年龄阶段离开父母到新的环境学习、生活，这就要求学校针对寄宿制学生的特点，营造母爱和父爱的家庭气氛，关心他们的身心健康，千万不能造成寄宿制学生母爱、父爱心灵上的缺失。为此，学校要在坚持以人为本的同时，在寄宿制学生管理中坚持向学生捧献“六心”。

1、爱心。学校要明确要求各班班主任和管理教师要像父母一样，给予学生慈父母般的爱，要从学习、生活、家庭等方方面面，给予他们无私的爱。

2、耐心。寄宿制学生往往都来自偏远农牧区，大部分不懂汉语，难以交流，加之离开父母来到陌生的环境，既有不适应环境的一面，更有陌生之感。为此学校要求班主任和管理教师要有足够的耐心，尽力做好教育和引导工作，使之适应新的学生、生活环境。

3、细心。学校要求班主任和管理教师要关注每一个学生，善于察言观色，对寄宿制学生的学习、兴趣、个性、家庭状况都要了如指掌，即使是安床位、安座位都要照顾学生的实际，做到细心。

4、信心。学校鼓励班主任和管理教师在工作中遇到困难不要气馁，要有信心。要善于与寄宿制学生交朋友，随时关注后进生，肯定他们微小的进步，重树他们的自信心。在此基础上，采用走出去和把家长请进来共同做好学生思想工作等办法，探索学校与家长互动的教育模式，共同促使学生健康成长。

5、童心。针对低年级寄宿制学生的实际和特点，学校要要求班主任和管理教师要善于转换自己的角色，做学生的知心朋友，乐于倾听学生诉说，设身处地为学生排扰解难，与他们做知心朋友。

6、责任心。学校要要求班主任和管理教师应有对学生教育终身负责的思想，要对学生、对家长、社会负责，做寄宿制学生的管理工作不能拖拉、放任、推卸、流于形式，责任心要强。

参考文献：

[1] 苏海红.论我国藏区的反贫困开发与和谐社会构建.社会科学，2008.

中职藏区学生专业技能培养研究 篇4

1 专业技能的内涵与特征

国务院关于《中国教育改革和发展纲要》中指出“我国职业教育的培养目标应以培养社会大量需要的具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才为主。”这一培养目标指明了中职教育教学的目标, 主要是培养社会需求的, 具有较强实际操作能力、懂生产、会经营管理的一线专门的技能型应用人才。这也为中职学校培养藏区高素质专业技术人才, 指明了努力的方向。

技术及职业教育的培育过程, 就是强调学生在就业之后, 面对未来工作岗位, 期望学生能尽可能多地了解工作时的职业类别或行业标准分类, 因此在从事技职教育规划工作中自然就必须将各系科学生在各领域之职业 (或称行业) 技术能力进行认真探讨, 并依科技与社会环境变迁, 完整地详列其技术能力项目, 为科学制订教学计划打下基础。技能是顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式, 它是通过训练而获得的。技能大致分为动作技能和心智技能两类。心智技能可以通过理论知识学习、相关知识消化吸收, 而获得的能力, 是获得动作技能的前提和基础, 二者通常相辅相成, 相互促进。

2 四川藏区学生特点

四川藏区包括甘孜、阿坝和凉山州的木里县一共32个县, “两州一县”的艰苦环境造就了藏区学生鲜明的特点, 即藏区学生优点和缺点是同样突出的。吃苦耐劳、勤奋好学, 勇敢正直、豪爽诚信, 心灵手巧、能歌善舞是藏区学生共同具备的优秀品质。同样藏区自然环境和历史因素也造就了藏区学生学习成绩、理解接受能力较差, 时间观念较弱、散漫率性而为, 还有一些不良行为习惯等缺点。

中职藏区学生普遍存在文化基础相对薄弱, 对当今科技知识的掌握相对较少, 比如:计算机操作与应用能力相对较弱, 相关现代电子仪器的操作能力较差。学生语言交流存在一定的障碍, 对新的学科知识的掌握相对较慢, 特别是对理工类的专业学习和掌握更为吃力。同时, 由于中职藏区学生身处异域、远离故土, 他们自尊和自卑同样强烈, 自我调节能力还比较弱。有的甚至是第一次离开家人出远门, 心理上存在一定的陌生感, 需要有一段时间的调整和适应。这些特点都需要教师认真进行研究, 制定有针对性的藏区学生专业技能培养方案, 全面提高中职藏区学生的技能水平。

3 强化中职藏区学生电子专业技能培养对策

藏区学生专业技能的形成过程就是培养学生具备一定的操作技能的过程, 要结合四川藏区学生的特点, 依据教育心理学的规律, 抓住中职电子专业技能培养的四个关键环节, 全面提高藏区学生专业技能。

3.1 强化认识和信心

要增强学生对掌握电子专业技能重要性的认识, 增加藏区学生的自信心, 激发学生的主动学习电子专业技能的热情。电子专业技能是电类专业学生必须具备的基本技能之一, 因此, 中职学校应当强化对电子专业技能培养的认识, 更加重视藏区学生电子专业技能的培养。比如在电子焊接实训过程中, 在开始练习电子元器件焊接时, 学生可能会轻视这些基础训练, 特别是一些基本会焊就不愿继续练习的学生, 会对此不屑一顾。但在后续单元电路和电子整机装配中, 常常因为焊接质量较差反复出现问题而感到束手无策。这就要求教师一定要积极进行引导, 强化电子专业学生对基本功重要性的认识。同时要创新电子专业技能教学体系, 探索建立以项目模块化课程为主体的行动课程体系, 结合藏区学生情况和我校电子专业特色, 均衡设置课程, 突出学生技能与理论的配套训练, 培养藏区学生的综合职业能力。坚持采用以能力为基础的职业活动模式, 以学生为中心的教育组织形式, 实施项目教学法, 充分调动藏区学生学习的积极性, 增强学习的主动性, 进一步增强“成功感”和“成就感”, 提升藏区学生自信。

3.2 进一步强化实践

电子专业技能实践特征明显, 俗话说:熟能生巧, 必须不断强化实践操作训练, 在学生熟练掌握基本操作技能后, 还要通过有目的和针对性的训练, 加深印象, 提高操作的熟练程度, 最终形成熟练的综合操作技能。要积极创造良好的开放式实践环境, 比如晚上和周末可以考虑对藏区学生开放电子实训室, 延长平时实训室开放时间, 通过强有力的措施, 为藏区学生营造一个浓厚的技术氛围, 让藏区学生在比较从容的环境中, 进行自主实验和综合实验, 主动操作, 实现自己的设计, 逐渐熟悉本行业的基本工具和主要仪器设备, 洞察各种电子专业基本技能的重要性并对之进行反复操作训练。通过专业理论教学实验化, 专业技能教学实训化, 技能训练1带1, 技能考核1对1等方式, 加大实训项目的课时和训练量, 要求藏区学生不仅要会用、会模仿, 还要说出为什么, 具备“举一反三”的能力, 让他们在理解知识的背景和实际情况后, 能够利用概括的经验去分析和解决实际问题。教师要为藏区学生积极创设实际情境, 激励藏区学生独立探索和动手, 启发多向思维, 培养创新能力和实践能力。真正使得藏区学生能够学到一技之长, 增强就业能力。

3.3 强化激励和考核

要进一步强化对实训环节的考核和激励, 定期对藏区学生的知识、技能进行量化考核, 了解教学效果, 发现问题, 及时进行调整。教师也可以通过虚拟设备和仿真手段对学生的操作技能进行考核, 以考促训, 不断提升藏区学生电子专业操作技能。作好检测考核记录, 定期公布结果, 奖励训练认真和成绩优秀的学生, 以奖促学, 不断提高藏区学生的专业兴趣和积极性。积极组织技能竞赛、展览等多种形式的活动, 为藏区学生创造展现才华的机会, 奖励操作能手, 鞭策后进生, 促进藏区学生不断提高动手能力。如举办“电子小产品制作竞赛”、“焊接工艺品展览”等, 在举行竞赛和展览时可邀请有关领导及学生家长参加。多方面搭建展示藏区学生才华的舞台, 积极鼓励藏区学生们施展才华, 让他们看到自己动手动脑的价值, 坚定学习专业技能的信心。严格落实专业技能等级考核鉴定与学生毕业及推荐就业相结合的制度, 使藏区学生明确掌握专业技能与学习文化理论知识同等重要, 使他们明确学习目标, 督促他们主动完成各项技能训练任务。

3.4 强化师资培训

高素质的师资队伍是提高藏区学生电子专业技能的有力保证。一方面, 要加大教师队伍培训力度, 提高教育教学水平, 转变观念, 尽快适应藏区学生。加强对参与藏区学生授课教师的培训, 普及藏区少数民族宗教政策、民俗民风、生活习惯等知识, 进一步推动教师教育教学理念、教学方法的创新。另一方面, 要抓好“双师型”教师培养, 提高教师队伍的实践技能。要结合学校的实际和职业教育的特点、要求, 加大“双师型”教师的培养力度。通过选派教师参加国家级、省级、市级师资培训进行专业技能培训, 以及组织电子专业教师到高科技电子企业进行考察学习, 全面提高电子专业教师的专业素质。同时, 要鼓励支持教师参加各类职业资格、技能等级证考试, 以考促训, 培养更多“双师型”教师。最后, 要不断加强教研交流和调查研究, 开展以藏区学生为主体的教法、教法评价以及多种教法的综合运用研究。定期开展藏区学生教研活动, 及时交流情况, 相互沟通帮助, 协调一致, 反思、总结存在的问题并提出相应的解决办法, 不断提高整个教学团队的质量, 为藏区学生提供更优质的教学资源。

4 结束语

要充分考虑藏区学生特点及中职电子专业特点, 科学设计教学过程, 正确认识和处理好专业技能与知识之间的关系。强化电子专业技能训练项目及内容、训练方法、进度和考核标准, 积极探索校企联系办学新模式, 加强师资培训, 全面提升教学水平, 让藏区学生在毕业前掌握熟练的专业基本技能, 提高专业技能应用水平, 促进藏区学生积极为服务藏区经济社会发展贡献自己的力量, 推动藏区经济社会又好又快发展。

参考文献

[1]李喆.我国中等职业教育的现状分析与思考[J].大众科技, 2007 (9) .关晶.

探析藏区学生语文阅读能力的培养 篇5

关键词：藏区；小学语文；阅读教学；阅读能力

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-218-01

加强藏区地区小学语文阅读能力的培养，可为学生的终身发展奠定基础，是造就未来建设者和接班人的需要。然而，藏区学生由于受到文化习惯、生活环境以及经济发展水平等因素的影响，学习汉语比较困难，加上其智力开发相对较晚，阅读、理解、思考、辨析能力较弱。如何培养藏区地区小学生阅读能力，笔者认为可以从以下几方面作出努力。

一、以方法指导培养阅读能力

郭沫若说过："兴趣出勤奋，勤奋出天才。"兴趣是最好的老师。只有让学生产生了阅读的内部动力，主动地去理解、探索，才能开发自己的智力，并在此过程中，培养学生阅读的持久性和阅读能力。尤其是小学生，阅读的意识在他们的头脑中还很模糊。因此，教師应该巧妙地调动他们阅读的积极性，激发他们阅读的动机，使阅读和乐趣在他们的头脑中建立有效的联系。这方面，许多有经验的教师都有其独特的办法。有的以生动形象、感染力极强的语言介绍要读文章的内容，有的则利用故事中的精彩片断与感人的情节来吸引学生眼球，让他们萌生阅读的强烈欲望。 "读书百遍，其义自见"。杜甫所提倡的"读书破万卷， 下笔如有神"等，无不强调了多读书广集益的好处。因此，我们不能不深思：应该如何及早引导学生正确面对纷繁复杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，不断提升学生的整体素质，使学生身心得以健康成长。那么如何提高小学生的阅读能力呢？在实际教学工作中可以从以下几个方面入手。授之以鱼，不如授之以渔"。掌握了学习方法，实质就是学会学习，学生需要的不仅仅是"金子"，更需要的是点石成金的"金手指"。如果学生自己有了"金手指"，那么我们的语文教学就迈进了"教是为了不教"的境界实际教学中，我把学法的指导作为主线贯穿在整个教学过程的始终，概括为"十二字方针"，即先放后收，注重过程，强调迁移。我注重以下几种阅读方法指导：

1、指导学生做好读书笔记。根据不同年级，提出不同要求。低年级摘抄词句、仿句练习；中年级摘录佳句、精彩片断、名人名言等；高年级摘录时要注明出处，写读后感，养成"不动笔墨不读书"的良好习惯。

2、指导学生用读书方法。曾国藩曾指出读书之法："不同之书，区别对待。应读之书宜缓宜熟；应阅之书宜速宜多。阅书如攻城，轻骑剽悍，所向无前。"根据不同题材的文章用不同的方法去阅读，要求学生初步掌握精度、略读、浏览"三读"法。精读就是要一句一句地读，一句一句的理解，遇到不理解的地方要停下来，做上记号，以便查工具书或向人请教，弄懂了在继续读；略读就是速度较快，常常一目几行，意在了解大概内容；浏览的速度就更快了，主要用来浏览报纸、搜集信息资料，常常只看看标题。阅读初期，一般以精读为主，为了有一定的阅读能力和阅读经验以后，三种方法可交叉进行，一般内容略读或浏览精彩的部分精读。

3、指导学生进行仿句、仿段、仿篇的练习。如阅读介绍竹子文章，可引导学生为各种竹子编写标签，激发学生阅读的兴趣，或为文章内容的"空白"处作扩充、填补，不但训练学生的阅读能力，还进行创造想象力的训练。

二、以重点词语教学培养阅读能力

词语是构成句子的基本单位，是理解句子意思的基础，只有掌握了一定数量的词语，才能进行阅读活动。在语文教学中，教师应抓住重点词语，以词语教学带动整篇课文的阅读教学。对词语的选择至关重要，教师应联系学生已有的学习实际，进行科学合理的选择，切不可随意。所选词语一是使用价值较高，二是课文中学生比较难以理解和识记，三是对理解课文主要内容有比较大的关联。扣住重点词语进行阅读教学，对重点词语的意思做出准确的解释，针对重点词语所在的句子、对课文内容的表达作用等师生展开讨论，教师提出疑问，启发学生的积极思考，彻底学精学通，讲深讲透，以此激发学生的阅读与思考的欲望。教师应结合藏区地区的自然风俗和人文环境，让学生运用词语造句或进行简短的口头作文训练，引领学生深切感受词语的魅力，还原文字的鲜明形象，从而丰富学生的词汇，切实提高学生的阅读能力，培养学生的阅读兴趣。

三、以课堂阅读教学培养阅读能力

学生是阅读的主体，教师是阅读活动的组织者和引导者，教师的阅读永远不能替代学生的阅读。注重阅读方法的传授，使学生通过一次次的阅读，逐渐领悟方法，在反复使用的基础上，慢慢地形成阅读能力。在阅读过程中，教师要提出明确的要求，针对学生不懂或有难度的地方作恰当的点拨指导，鼓励学生质疑。根据小学生的心理特点，可采用多种激发其阅读兴趣的教学方法，比如：阅读与看图训练相结合，小学生识字不多，阅读障碍大，阅读兴趣不高，在教学中应充分利用课文插图多的优势，让学生先看图，说说图上画了什么，表达了什么内容，然后要求学生在课文中找到有关插图的文字，从而理解课文内容，增进对课文的理解，这样既培养了学生的观察能力和语文表达能力，又增强了学生阅读的兴趣。

四、以增加课外阅读培养阅读能力

课内阅读的总量是有限的，仅仅依靠课堂教学，还远不能达到培养学生独立阅读的能力和习惯的效果。课外阅读可以成倍、成十倍地增加阅读量，有利于培养学生的阅读兴趣，养成独立读书的良好习惯，提高独立读书的能力以及泛读速读的能力。教师不但要有针对性地指导学生阅读趣味性浓的课外书籍，而且有目的地引导学生在阅读中提出有趣的问题或在阅读中运用形象的例子、恰当的比喻，把枯燥无味的知识化为生动有趣的实例，引导学生在兴趣中探求知识、发展思维、开发智力。开展读书心得交流会、讲故事、猜谜语、手抄报、朗诵比赛、古诗背诵大赛、谈天说地、读书汇报会等各种生动有趣的读书活动，激发学生阅读的兴趣，激发学生探究新知识的欲望。

四川省通信管理局督查藏区通信 篇6

本刊讯 按照工信部和省委的要求, 省通信管理局组织有关基础通信运营企业, 成立由副局长林建祥为组长的藏区通信工作督导组, 于3月13日—16日, 深入甘孜、阿坝州对当地通信企业进行督查和慰问, 各通信企业省公司分管领导及部门领导随同前往。

督导组一行拜访了当地党委政府, 并与当地通信企业进行了座谈, 听取了关于近期工作的汇报。林建祥代表督导组对长期奋战, 特别是春节期间加班加点坚持在一线的通信行业广大干部员工表达了亲切的慰问和感谢, 他鼓励当地通信企业再接再厉, 积极加强与地方党委政府的沟通联系, 争取地方更大的支持, 并在今后的工作中取得更多成绩。林建祥还要求各通信企业省公司在经营考核和人员经费方面对甘孜、阿坝地区进行倾斜。

藏区中学生管理 篇7

一、对象与方法

本次调查对象为学校2011级和2010级藏区“9+3”学生;调查方法为问卷调查法, 共发放问卷200份, 收回问卷200份, 收回率为100%, 有效问卷190份 (2011级135份, 2010级55份) , 有效率为95%;并对其数据采用SPSS13.0软件统计分析。

二、结果及分析

(一) 学生及家庭基本情况

从调查表1可以看出学校藏区“9+3”学生中女生比例略高, 为57.9%;藏族、彝族等少数民族学生为主, 所占比例为76.8%;来自藏区农村的学生较多, 所占比例为95.8%。

(二) 学生学习目标性

从表2可以看出, 藏区学生是以学习技能为就读职业中学的主要目的, 平均比例高达93.8%;经卡方检验, 概率P值为0.2603>α=0.05, 没有显著差异, 表明两个年级学生就业的导向基本形成, 学习目的明确且较为一致。

从表3可以看出, 藏区学生在选择就读专业原因时存在一定的盲目性, 37.1%和36.9%的学生是依据个人兴趣爱好或专业就业前景好才选择所学专业的;而15.9%的学生是接受家人建议来选择专业的, 这与家庭背景、家长社会经验、社会关系等有一定的联系, 从某种角度来看, 也指向预期就业目标。经卡方检验, 概率P值为0.0006<α=0.05, 表明两个年级学生在就读专业选择上差异显著, 2010级较2011级新生显得更随意些。

(三) 学生就业观

从表4可以看出, 藏区学生就业首选地主要集中在一线大、中型城市, 其比例达到了59.4%, 回州府、家乡的比例较低只占35.2%;经卡方检验, 概率P值为4.419E-23<α=0.05, 表明两个年级学生在就业首先地选择上差异显著, 2010级较2011级更为不成熟, 想就业于大中城市的现象更为明显, 达到了83.6%, 而愿意回西昌或生源地就业的学生比例仅为12.8%。这种以异地或大城市就业为主的就业意向与实际现状以及“9+3”的办学理念不太吻合。

从表5可以看出, 藏区学生对月薪期望值普遍偏高, 1 500元/月以上的比例高达82.6%, 1 000元/月以下的比例仅占1.1%;经卡方检验, 概率P值为5.85E-07<α=0.05, 表明两个年级学生在月薪期望值上差异显著, 2011级较2010级更与实际不符, 2 000元以上/月的比例高达51.1%, 1 000元以下/月底比例仅为0.7%。这种期望值与教育部对中职毕业生起薪现状调查中, 起薪达到2 000元以上的中职毕业生不到10%的数据有较大差距 (2) 。

从表6可以看出, 藏区学生对就业单位性质的期望趋于理想化, 主要集中在政府及事业单位、国企, 其比例高达71.6%, 而选择私企或三资企业的比例只占10%;经卡方检验, 概率P值为3.11E-88<α=0.05, 表明两个年级学生在单位性质期望上差异显著, 2011级新生较2010级追求稳定性强、待遇优厚、环境好的工作的现象更为明显, 表明他们择业时期望值过高, 应结合自身特点进行重新定位。

(四) 学生就业自信度

从表7可以看出, 藏区学生对就业前景很有信心的比例只占58.9%;经卡方检验, 概率P值为0.0078<α=0.05, 表明两个年级学生在对就业信心的问题上, 所持态度存在显著性差异。2011级新生较2010级学生对今后的就业信心更为乐观。学历较低、专业及综合能力较弱、社会就业形势严峻等因素是导致“9+3”学生就业信心不足的原因。

(五) 学生就业能动性

从表8可以看出, 藏区学生在选择提升就业竞争力的方法上有高达58.8%的学生认为技能才是提升竞争力的最好方式;而选择提升综合素养和提升学历的比例分别只占26.8%和4.7%;经卡方检验, 概率P值为1.029E-09<α=0.05, 表明两个年级学生在提升就业竞争力的方法上差异显著, 2010级较2011级新生更为理性, 有43.6%的学生认同自身的综合素质是人才竞争的关键, 这种积极正确的认识, 符合今后社会及用人单位的评判标准, 更符合当代青年培养发展的要求。

从表9可以看出, 藏区学生打算自己主动寻找工作的比例只占28.9%;经卡方检验, 概率P值为0.0002<α=0.05, 表明两个年级学生在实现就业途径上差异显著, 2010级就业主动性不强, 自己找工作的比例仅为25.5%, 而等待学校推荐的比例高达63.6%。表明藏区学生面对社会严峻的就业形势, 就业信心不足, 缺乏就业的主动性。

从表10可以看出, 藏区学生对就业信息的关注度不高, 经常关注的比例只占5.8%, 根本不关注的比例高达42.6%;经卡方检验, 概率P值为0.0003<α=0.05, 表明两个年级学生在就业信息关注度上差异显著, 2011级较2010级更缺乏积极性, 经常关注的比例只占3.0%, 根本不关注的比例高达49.6%, 表明藏区学生对就业信息的重视度不高。

三、结论及建议

在对2011级和2010级藏区“9+3”学生就业意向调查中发现, 两个年级的学生都存在对个人能力、就业去向及待遇充满信心和期待, 但对就业市场的复杂性、难度性、趋向性把握不准;进而表现出了学习目标不明确、就业主动性和能动性不强的就业趋向;可喜的是2010级学生在经过一年的就业指导后其就业趋向逐步趋于理性化、科学化、实际化, 但还需进一步完善和做好以下工作事项:

(一) 建立健全就业指导机构, 加大就业指导力度

加大就业指导力度, 建立健全就业指导服务机构, 是藏区“9+3”学生的就业工作有序开展的基本保证, 学校应成立高规格、高级别的就业指导办公室, 分析、研究校企合作的模式、方法, 组织开展各项校企合作活动, 根据市场需求确定培养目标, 明确培养方向, 全面指导、协调藏区“9+3”学生就业指导及其安置工作, 确保藏区“9+3”学生人人都能有效就业;同时还应设立毕业生实习指导工作小组, 专门从事藏区“9+3”学生的就业综合指导和协调服务工作。

(二) 合理开设就业指导课程, 树立科学就业观

观念决定态度, 什么样的就业观决定什么的学习观。为了端正学习态度, 奠定就业基础, 学校应在新生入学后, 就开始对其进行系统化的就业指导教育, 可开设《就业指导》、《职业道德》、《职业生涯规划》等课程, 对学生进行专业思想教育、就业前景分析, 促使学生尽早了解就业现状、认清就业形势, 尽快自我剖析、明确学习目标, 端正学习态度;同时还应通过各种有效途径, 对学生进行有关藏区“9+3”免费教育政策的宣讲, 引导学生正确理解省委、省政府对藏区“9+3”学生就业、创业的支持与帮助;并针对学生的个性差异、个别情况, 做好心理辅导和指导工作。引导学生树立“先就业、后择业、再创业, 先生存、后发展”的科学就业观。

(三) 提升综合素养, 增强就业竞争力

综合素养常指一个人的道德观、人文观、纪律观及各种能力等方面的综合体现 (3) 。提高藏区“9+3”学生的综合素养将是今后企业择人, 学生能就业、就好业的关键之处。学校应针对藏区“9+3”学生自身的特点, 结合企业对人才的需求, 倡导“德育为先, 技能为本, 全面提升学生综合素养”的指导思想。具体可通过开设《中职学生行为规范》、《职业道德》、《职业生涯规划》等德育课程;推进课程与教学改革;加强校园文化建设;深化专业技能训练;改革学业评价机制等举措引导学生对综合素养的重视, 最终达到全面提升学生综合素养, 增强就业竞争力的目的。

(四) 注重顶岗实习, 创建良好就业平台

顶岗实习是藏区“9+3”学生, 由学校迈向社会的第一步, 能否顺利地迈好这一步, 将是解决藏区“9+3”学生就业的关键环节, 也关系到“9+3”工作的成败。学校应高度重视藏区“9+3”学生顶岗实习工作的开展, 成立“9+3”藏区实习领导小组和学生实习与就业指导中心, 实行实习指导教师全程跟踪制度, 制订《实习指导教师管理细则》、《学生实习管理条例》、《学生实习安全管理制度》等一系列规章制度。其次在学生顶岗实习前, 学校应集中开展就业培训和指导工作, 使学生树立正确的职业理念和择业观, 不好高骛远, 恰当地选择适合自己的职业。同时应在实习前强化学生的技能培训、知识培训、品德培训, 让学生以更好的状态去迎接社会的检阅。另外, 实习前, 学校应加强对实习企事业单位的考察和遴选, 并与每一家合作企业签订有效的合作协议, 明确双方责任和义务。

(五) 完善配套措施, 多渠道就业

藏区“9+3”学生就业工作是全省各级党委、政府及有关部门、企事业单位、学校家庭及学生个人共同责任, 务必齐心协力讲政治、讲大局、重责任, 完善各项配套措施, 多渠道就业:根据顶岗实习的需要, 增加“9+3”学校毕业班顶岗实习专项经费;拓宽升学渠道, 制定并实施高职学校对“9+3”毕业学生的单招工作方案, 同时拓宽“3+2”五年一贯制高职培养途径, 开通择优选拔“9+3”毕业生直接升入高职的渠道;地方政府及企事业单位, 应针对“9+3”毕业生实际情况, 提供相应的报考岗位, 并设置相应的录用条件;进一步完善“9+3”学生的入伍政策, 激发其入伍积极性;积极协调解决幼师资格认证问题, 提高学生测试通过率, 为回州担任学前教育奠定基础。

(六) 注重就业信息反馈, 完善就业指导

建立就业学生信息定期分析制度, 加强就业跟踪调查;不断改进教育教学, 并有针对性地调整专业教学和人才培养目标;不断建立完善就业、创业指导制度和服务体系, 使其更有针对性和实效性。

摘要：藏区“9+3”学生就业趋向调查分析, 是实施就业指导、促进就业工作的前提, 是衡量就业指导工作科学性的重要依据。为了摸清攀枝花市经贸旅游学校不同年级藏区“9+3”学生的就业趋向, 对2011级和2010级藏区“9+3”学生进行了就业趋向问卷调查分析。结果表明藏区“9+3”学生存在学习目标不明确、就业信心不足、就业能动性不强等问题;并针对所存在的问题提出了相应的教育指导建议。

关键词：“9+3”学生,就业趋向,调查分析,建议

参考文献

①罗晓平、黄定兴:《中职学校藏区“9+3”学生心理健康促进策略研究》, 载于《当代职业教育》, 2011年第5期, 第79-81页。

②卜丽娜、高陆:《中等职业学校学生就业意向调查分析》, 载于《经济研究导刊》, 2008年第37期, 第274-276页。

藏区中学生管理 篇8

在幼儿园管理中, 管理者要真诚地关心、爱护员工, 学会尊重教师的人格, 尊重教师的工作, 尊重教师的合理需要, 关注每个人的价值和奉献, 积极倡导全园员工互相帮助, 互相学习的风尚。在与员工交流时, 要善于采取不同的心理沟通方式, 利用人际吸引和人格魅力来密切人际关系。这样有利于改善和消除工作中的不利因素, 有利于缩短管理者与教师间的距离。如主动接近教师, 使之感到被关注的温暖;通过自己的个性才能、端庄的仪表来唤起教师的亲近感, 使教师能够自觉地把管理者的教育思想创造性地转化为具体的教育行为, 用最大的努力完成组织任务;巧妙地运用语言和非语言沟通方式, 消除沟通障碍, 合理安排与教师沟通的时间和空间, 掌握在大庭广众场合讲话的技巧, 给人一种信心百倍、胸有成竹的印象, 使员工产生信任感。

1要善于尊重人、欣赏人、发展人

尊重是人本管理的基础。人需要尊重, 在尊重的环境中人的个性才能得到张扬, 才可能爆发出创造的火花。欣赏是人本管理的艺术, 人需要欣赏, 在被欣赏的环境中人的自信才能得到培育, 人才有可能发现自身的价值。艺术追求的是完善, 但艺术也存在像作品“维纳斯”那样的缺陷美。对完美的追求是一个人的天性, 但不要因此而学会挑剔、学会求全责备。因为人的个性是自然和社会最完善的结, 如果我们把“人”当艺术作品去欣赏, 就能在享受“美”'的同时, 包容一点“遗憾”, 让教师在被欣赏的过程中进行自我完善。我们注重用人之长, 善于发现并欣赏每个人的闪光点, 根据每个人的优点适当调整岗位, 使他们在适宜的岗位上更充分地展示自我, 实现自我的价值。发展是人本管理追求的目标。人需要发展, 在发展的空间中人的潜能才能得到充分的发挥, 才有工作的主动性和积极性。在目标的设置中, 藏区幼儿园善于将幼儿园的办学目标与教师的专业成长目标有机结合, 满足教师的个人发展需要。在制度建设中, 幼儿园的管理制度、管理机制必须有利于教师个性化研究和发展的需要, 必须让教师有充分展示自己才能的空间, 达到自己对成就的期望。比如在藏区幼儿园制定的业务带头人评审制度、科研成果评奖制度、特色教师聘任制等, 通过这些制度的制定, 让每位教师能在不同层次、不同特长的平台构筑专业展示, 从而满足教师自我实现的社会需要。同时鼓励教师参加各种形式学习, 如提供学习机会、时间、肯定教师的学习成果, 给予学习奖励等, 为教师多创造机会让教师走出去, 多接触藏区外的新信息, 丰富他们的感性认识, 最大限度地为藏区幼儿教师提供学习的平台。

2正确公正地对待每一位教职工, 营造良好的人际氛围

在藏区幼儿园管理实践中, 管理者要视幼儿园的各级各类人员为幼儿园的主人, 是特定岗位上宝贵的人力资源。俗话说“寸有所长, 尺有所短”。管理者用人如果只看人之短处, 则无人可用;若只看人之长处, 则无不可用之人, 这样就很难实现人性化管理。如有的教师特别热爱幼教事业, 事业心强, 办事兢兢业业, 精益求精;有的教师工作经验丰富, 教学能力强;有的教师脑子活、点子多, 开拓性强;有的教师性格温和, 随大流;有的教师性格外向, 在教师中只有小小的凝聚力。这些教职工身上的优势明显, 弱点也突出, 对于这些管理者用人应做到心中有数。因此, 管理者要以辨证的眼光看待每一位教职工, 用其之长, 避其之短。尽可能地把握每一个教职工的长处, 公平公正地对待每一个教职工。真情相助, 不只是一个对一个的孤立行动, 也不只是追求个体效应, 我们期望的是群体效应。要提供条件, 创造条件, 为每一个教职工提供施展才华, 成就事业, 积极发挥作用的舞台, 营造人尽其才的氛围。无形之中, 管理者和教职工之间也就架起了一座心的桥梁。

3必须形成独特的幼儿园文化, 增强全体教师的团队意识

幼儿园文化是一所幼儿园在长期的教育实践过程中积淀的并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范和物化环境风貌的整合和结晶。幼儿园文化对每一所幼儿园来说都是一种客观存在。优良的幼儿园文化是幼儿园精神面貌的集中体现, 它不仅是培养和教育幼儿的重要资源, 同时也是影响教师思想、态度和行为的重要力量。幼儿园的管理者应有文化意识, 通过文化建设, 把教职工团结成一个精神振奋、全心全意为幼儿园总目标努力服务的团队。团队成员在共同的信念、方向意识和行为准则的引领下相互协作, 从而最终达到归属于群体并被接纳的需要。塑造一种能激励教师取得成功的幼儿园文化, 需要管理者具备更高的素质, 克服思考肤浅、期望简单照抄照搬的传统思维习惯, 要更深刻地考虑问题, 特别是强调做人的工作的新方法、新艺术。

4结合实际, 形成具有藏区特色的幼儿教育机制

首先, 幼儿教育是基础教育的奠基阶段, 这个阶段的教育重点不在知识层面上, 而在最基础的生活习惯层面上, 因此要强调全面发展。现在有的人谈及优质幼儿教育时, 往往以迎合家长、过早地将小学阶段的学习内容下放到幼儿园为策略, 让孩子过早地去读书写字学算术。而藏区幼 儿园结合当地的民族文化, 和当地幼儿的实际基础情况, 注重培养幼儿们多方面的兴趣爱好, 善为藏区幼儿搭建了个性化发展的平台。其次, 他们在坚持全面发展的前提下, 根据幼儿园的实际情况实施特色教育。比如有的藏区幼儿园特色教育之一是幼儿基本体操, 还有一些适合幼儿个性发展的、为幼儿喜闻乐见的特色项目。这些特色项目对孩子各方面能力的发展起了很大的作用, 这也是人性化教育应有的题中之义。

总之, 幼儿园的管理者如果真正按照“ 以人为本”的思想来管理, 就会极大地发挥幼儿园全体员工的潜力和创造性, 使幼儿园工作充满生机和活力。因此, 在幼儿园管理工作中应不断探索和研究调动教师积极性的方法与途径, 使幼儿园的管理工作向更人性化、科学化和民主化的方向推进。总之, “以人为本”的管理机制, 使幼儿园的广大教职工为了共同理想和目标而凝聚在一起。几年的民主管理探索与实践, 使我园职工的主人翁意识大大增强, 主动性、创造性空前高涨, 精神面貌有了质的飞跃。教职工高涨的工作热情、旺盛的工作精力, 以及勇挑重担、乐于奉献的精神和对待工作“一点不能差, 差一点不行”的高标准、严要求的态度使他们用自己的赤诚、自己的汗水、自己的聪明才智, 共同打造了示范幼儿园这块品牌。由此可见, 以人为核心、以情感为桥梁、以人文关怀为要素的人本管理是我园的立园之本、兴园之策、发展之源。我们要进一步总结经验, 加以完善, 将“人本管理”这一理念发扬光大, 以建设高质量、高水平、优质化、均衡化学前教育为目标, 以提高保教质量和效益为核心, 不断深化改革, 有效优化队伍, 加强特色建设, 努力打造品牌, 为幼儿一生的可持续发展奠定良好的素质基础, 为兴化的幼教事业作出贡献!“以人为本”的管理理念是时代发展的产物, 把人放在第一位, 主张顺应人的天性, 提升人的潜能, 完整而全面地关照人的发展是必要。在管理活动中倾注了人性, 原先硬性的制度便能转化为每一个员工发自内心的自觉遵守的基本准则, 极大地调动了大家工作的热情和积极性。最后我想说:给教师一点时间, 让她去思考;给教师一点空间, 让她去实践;给教师一点阳光, 让我们的教育事业更加灿烂。

摘要：藏区幼儿园注重以人为本的管理理念, 将尊重人、欣赏人、发展人的态度方法引入到幼儿园的整体运行机制中, 形成具有藏区特色的幼儿园教育机制。

让藏区小学生走出写作困境之我见 篇9

关键词：藏区,小学,作文,写作

对藏区学生来说,由于受地理环境、语言环境等因素的影响,他们对汉语的理解和认识上提升空间还很大,因而在运用汉字进行作文创作上存在一定困难,使得小学语文教师语文教学及作文写作工作面临严峻考验。结合我国藏区小学写作教学现状可以发现,虽说家长和教师对写作的重视程度已经明显提高,学生语文基础及汉语水平也有很大提升,但仍旧需要进一步加强,因此如何提高藏区学生作文写作成了藏区语文教师教学工作的重难点。

一、创新模式,培养兴趣

俗话说兴趣是最好的老师,兴趣是做好所有事情的原动力,因此要想提高学生写作水平,关键在于培养学生写作兴趣。传统小学作文教学模式较为简单,往往都是教师在课堂上讲解作文类型及相关内容,然后让学生自己欣赏几篇范文后便开始写作,这种教学模式下学生难以找到创作灵感,写出来的文章也很容易空洞、无感情。所以,教师必须要及时创新教学模式,借助现代多媒体教学来提高作文教学的生动性,让学生能够用眼睛看到栩栩如生的画面、用耳朵听到愉悦动听的音响,增强学生直观体验,从而产生强烈、立体、丰富的视觉和听觉感受,进而在脑海中形成特定情感体验。这样,既可以显著提高作文课堂教学效率,让学生更加深入、贴切的了解写作相关知识,同时还可以借助多媒体教学激发学生学习热情,进一步培养学生写作兴趣,从而使得学生创作出的作文更具情感,更加具有生动性。

二、了解能力,指导训练

现阶段,西藏地区经济发展突飞猛进,各种学习资源也日渐丰富,大量课外书籍的引入也能够满足藏区学生语文学习和文字创作的需求,因此教师需充分将这些书籍资源运用起来,对学生进行语言表达及书面表达能力训练。藏区教师在进行作文教学中应多与学生进行交流沟通,不仅要了解学生语言知识水平和写作能力,还要深入了解学生各方面实际情况,并结合学生情况对学生实施循序渐进的针对性训练。由于小学生年龄和心理认知发展尚未健全,他们在事物观察认识上缺乏全面性,教师即便是想对其进行教学或训练也常常会难以下手,或是难以确保教学的有效性。所以,教师在对学生进行教学或训练指导过程中要特别注意不要局限与教材内容,而应尽量代入一些生活中有趣的事物。同时还要注意训练的难易程度,做到由浅及深、由易到难,使得学生的语言表达能力和文字创作能力得到逐步提升。

三、联系生活,积累素材

创作源于生活,但是又高于生活,因此要想提高学生作文写作能力,必须要让学生学会观察生活,让学生用心观察周围的所有事物,用心体验生活,并将其中有用的素材积累下来,以便于写作时能够做到信手拈来。比如说,教师在让学生写作关于“春”的话题时,可以利用课余时间组织学生进行春游,在春游过程中有意识的引导学生观察春天到来前,自然中发生的一些微妙变化,让学生自己去发现“春天的脚步”,这样在写作时才不会“找不到话说”;另外,教师还要指导学生学会在生活中累积素材,养成将自己听到的、看到的、想到的事物都记录下来的习惯,这样持之以恒,既可以累积很多写作素材,同时还可以帮助学生成为一个生活的有心人,有助于学生全面发展。

四、正确认识,积极鼓励

提高学习兴趣是提升学习效果的重要手段,教师要想切实提高学生作文写作能力,首先必须要让学生对作文创作有正确认识,激发学生创作积极性,积极鼓励学生主动创作,让学生在不断创作中感受到汉语的独特魅力,让学生从内心深处重视语文作文写作。教师在教学中应注意给予学生进行积极正面的引导,不能因为学生一点事物或做得不好便进行语言打击,若是对学生要求过于苛刻,很容易导致他们对写作失去信心,学生写作质量也难以得到提升。所以,教师应经常鼓励并表扬学生,鼓励他们在日常生活中多用汉语交流,用汉语编造优美词句,并养成写日记的习惯,将自己平时的所见所闻用文字的形式表达出来,并将优秀文章展示出来供其他学生交流学习,不仅能够给学生一个展示的机会,让他们感受成功带来的成就感和信心,还可以促使其他学生作文写作能力的提升。

藏区中学生管理 篇10

【关键词】数学学习；思维；兴趣；藏区学生

随着社会的不断发展，物质生活的普遍提高，无论是在发达的城市还是偏远的地区，教育也渐渐的得到了重视。数学作为学生整个求学阶段最重要的一门学科，而很多同学在学习过程中都会表现出烦躁的情绪，致使他们不能够取得一个理想的学习成绩。尤其是在教育相对落后的地方表现得更为明显，究其缘由，同学们都觉得数学枯燥无味，提不起学习的兴趣，那么怎样才能帮助他们解决这个问题呢。本文就以甘孜州为例，结合实际情况谈谈如何帮助他们以有效的方式提高他们学习数学的兴趣。

提到甘孜州，也许在大家眼中的印象就是落后，但如今随着改革开放的发展也变得越来越好了。这里的居民百分之九十以上都是由藏族组成，他们也逐渐将孩子的教育放在首位，想让孩子拥有一个美好的未来。对于这里相对落后的教育来说，作为一个在藏区从事数学教育的老师来说，也很想努力改变这个现实，让学生取得优异的成绩去应对社会激烈的竞争。通过我对于这里孩子情况的分析，他们缺乏对于数学学习的兴趣主要源于以下几点：

（1）家庭的重视情况。甘孜州的居民大都以放牧为生，虽然现在大多数家庭都能认识到知识改变命运，但他们中还有部分家庭的观念还没有彻底的改变过来，通常会让自家的孩子帮父母放牧等等，不重视对孩子的教育，导致他们到了上学的年纪心仍在草原。他们认为只要孩子能认识到最简单的几个汉字，能够写写自己的名字，数得清楚自家的牦牛数量就足够了。

（2）学生的认识。我曾听学生家长说过这样一句话，他家的孩子宁愿每天放牧也不愿意到学校听老师上课。造成这样认识的原因更大程度上是由于他们从小生活的环境，再加之孩子好耍的天性引起的。

（3）教师的因素。其一，由于甘孜州远离城市又加之自然条件的艰苦，很少有优秀的老师愿意到这里来执教，故教师的整体水平比较欠缺。其二，由于学生层次的参差不齐，教师在数学教学过程中很难顾及到所有的学生，就会造成学生两极分化严重。

（4）数学学科自身的特点。众所周知，数学是一门基础的学科，也是一门能够训练学生思维的自然科学。数学呈现逻辑思维强、前后具有较强的连贯性、复杂性等等特点也使很多学生望而却步。比如中学阶段的函数、最值问题等等都联系得非常紧密，只要某一个环节有知识上的带账，势必影响后续的深入学习。

兴趣是最好的老师，如果连最起码的兴趣都没有了，那又怎样去谈提高成绩。学习数学就是需要学生在这门课程上拥有足够的兴趣，让学生主动去学习、去探索数学世界的无穷奥秘。基于以上几点原因的分析，我认为针对藏区的老师在指导学生提高学生学习数学有以下几点建议：

（1）将生活中的数学更多的运用于课堂。中学生永远都保持着一颗好奇的心，认为现实世界的一切都很美好，都会勇于去探索生活中的每一个好奇。比如我在讲述二元一次方程组解法的时候，并没有利用课本中的问题去引导学生进入新课的探究，而是用到了这样的例子：“今天上午老师去超市购物的时候，买了5KG苹果和3KG梨共花费了26元，售货员阿姨又对我说苹果的价格是梨价格的2倍，请同学们帮老师算一算苹果和梨各多少元每千克？”这时很多同学都会很积极主动的参与到激烈的课堂讨论中去，通过这种方式就可以有效的激发学生学习本节知识的兴趣。在以后的教学中我们可以考虑将更多生活中的实例运用于课堂之中，使学生认识到数学与生活是紧密联系在一起的，从而更有学习兴趣。

（2）重视基础知识的传授。建筑行业流行这样一句话：“没有牢固的地基怎么能建出永垂不朽的高楼大厦呢”，这句话也正是我们数学学科的精髓，如果没有一个牢固的基础是不能够在数学学习的道路上一帆风顺的。甘孜州藏区学生的基础教育相对发达地区有一定的差距，这就要求老师们在传授知识的时候必须从最基本的概念等入手，给学生树立一个良好的自信心。如果过多地加深了去讲解偏难的知识必然会导致学生们吃不消，花了精力也没有明显的作用。重视基础知识的传授，一步一步的去挖掘学生内心强烈的求知欲望，这样才能达到理想的效果。

（3）现代化教育技术与课堂的深度融合。如今，现代教育化手段逐步运用于教学中，甘孜州也投入巨大的财力引进现代化设备，为每班配备了84英寸的一体机，班班接通宽带，让学生们在甘孜州求学都能想享受到内地优质的教育资源。通过老师先学习外面优秀的经验再向学生传授知识，近年来取得了辉煌的成绩。数学教学中，多媒体课件以及几何画板等现代化技术的应用极大的丰富了学生们学习的欲望，通过这些方式可以将书本中枯燥的知识转移到学生们都感兴趣的屏幕上去。比如，我在给学生们讲解旋转的时候，通过几何画板制作出风车的模型，让其不断的旋转，并在其中让学生主动去发现旋转的特点，从而使同学们更加牢固的掌握旋转的知识。教师在课堂上多采用这种方式就可以为学生创造一个良好的学习环境，提高学习效率，取得事半功倍的效果。

（4）做学生的倾听者，构建良好的师生关系。藏区的孩子远离城市的喧嚣，这里的学生心灵十分单纯，也很听老师的话。虽然有的时候学习成绩不是很理想，但老师只要善于去倾听他们内心的想法，用心去与他们沟通，去帮助他们解决遇到的问题，便会取得很不错的效果。与此同时，教师也要通过多种方式去调动学生学习的积极性，让他们把学习当成是一种享受，从而渐渐的喜欢上数学。

藏区中学生管理 篇11

甘肃民族师范学院位于甘肃省甘南藏族自治州州府所在地合作市, 是甘肃省唯一一所民族高等师范院校。学生分别来自甘肃、西藏、四川、云南、青海等地区, 学生总人数中汉族、回族、藏族学生占全院学生的主要比例, 因此, 此次调查研究以该学院汉、回、藏族大学生为对象。本次研究抽样选取120名汉、回、藏族大学生, 使用自编开放式问卷进行调查, 结果显示, 其中106人自述有倦怠现象, 占到被调查对象的88.3%。同时, 分层整群抽样选取300名汉、回、藏族大学生采用杨丽娴及其导师连榕教授编制的《大学生学习倦怠调查问卷》, 该问卷共计20个题目, 内容涉及学习倦怠的三个维度即:情绪低落、行为不当和成就感低。情绪低落反映由于不能很好地处理学习中的问题和要求, 表现出沮丧、倦怠、缺乏兴趣等情绪特征;行为不当反映由于厌倦而表现出逃课、不听课、迟到、早退等行为特征;成就感低反映在学习过程中体验到低成就的感受, 或指完成学习任务是能力不足所产生的学习能力上的低成就感。积分采用从“完全不符合”到“完全符合”5个等级计分, 总量表总分最高为100分, 也可以取计分中值3为参照值, 分数越高则倦怠程度越严重。经过调研呈现出:总体得分的平均分是61.2218, 项目平均分为3.0611, 表明汉、回、藏族大学生学习倦怠状态处于中等水平范围。根据描述统计, 从学习倦怠的总分上来看有148人的得分超过了平均水平, 占总人数的55.64%。在三个维度上的统计结果为:有168人在成就感低这个维度上的得分超过了平均水平。有162人在情绪低落这个维度上的得分超过了平均水平。有141人在行为不当这个维度上的得分超过了平均水平。表明汉、回、藏族大学生学习倦怠在三个维度上表现比较普遍和鲜明。进一步的调查发现, 汉族、回族、藏族在大学生学习倦怠上的差异不显著, 但在成就感低这个维度上, 在两方面达到了的显著水平, 一是民族上的显著差异, 汉族大学生在此维度上的得分显著高于藏族和回族大学生, 而藏族和回族大学生在此维度上的差异不显著;二是在专业方面出现了显著差异, 理科生在这个维度上的得分显著高于文科生。被试在行为不当这个维度上, 在年级方面存在显著差异, 二年级的得分显著高于一年级的学生;汉、回、藏族大学生学习倦怠在性别特征方面, 未达到显著差异水平。据此, 也证明甘肃民族师范学院的汉、回、藏族大学生学习倦怠现象比较明显和普遍。学习倦怠作为一种消极的学习态度, 应当引起足够的重视。

民族大学生多来自各民族聚居地区, 这些地区大多交通、经济、文化、教育等不发达, 当地的民族文化、传统生活习俗、地方发展水平、家庭教育观念等均对他们产生了深刻的影响。进入大学校园后, 上大学的目标实现了, 心理上容易放松, 对学习的态度、时间、习惯等自由支配度增大, 很多同学不能很好的自我调控, 学习就被冷落到一旁, 学习的动力不足、学习目的不明确、学习方法不当、学习效果不好;改变了以前以学习为主的学生生活, 上网玩游戏、聊天、同学聚会、睡觉、逃课、打牌、谈恋爱等成为大学时期影响个体发展的负面因素, 有很多的学生到毕业前夕很遗憾地说自己学的太少了;有些民族大学生也表现为过于浮躁, 眼高手低, 不能脚踏实地地做好每一件事情, 怨言太多, 把自己在学习中不良的态度和行为归结成家庭、学校条件、教师授课、住宿等因素上, 影响自身的发展。因此, 进入大学学习的民族大学生他们的心智、情感、人格以及人生观、世界观、价值观还没有真正成熟化, 对他们进行思想政治引领和心理健康教育。第一, 加大党的理论、路线、方针、政策的学习的力度。知道国家发展的历史、过程和目标;了解国家的民族政策和民族地区与时俱进发展的重要性等。进一步学习毛泽东思想、邓小平理论与中国发展实际相结合的实例, 感受祖国多年的艰难而又丰硕的发展成果, 增强民族大学生的爱国情感, 增进各民族的凝聚力。第二, 正确引导大学生进一步地了解社会现实和社会发展。运用历史唯物主义和辩证的观点看待社会发展过程中必然出现的一些社会现象和社会问题, 让他们懂得理解、接纳、适应和创造。同时也要知道社会迅猛的发展对人才不断提出的新要求, 从而严格调控自我, 明确自己努力的方向和目标。第三, 加强人生观、价值观、世界观的教育。作为大学生, 关于人生与挫折、人生的真谛、人生的追求与价值、人生与理想;关于是非对错、真善美、假恶丑、什么才是有价值的;关于我们生存的环境、世间万物的和谐相处、各个民族文化的传承、人类的发展等等诸如此类的问题都应该有所涉猎, 并将有些关键的内容内化为自己的人生哲学和立身之本。第四, 关注民族大学生的心理健康教育。许多民族大学生在人际交往、集体生活、学习成就、社会实践、环境适应、言语表达等方面表现出拘束、胆怯、自卑、退行、自信心降低、沉默寡言、忧郁、焦虑等一些现象, 同样成为影响他们学习、生活的消极内在因素。针对于此, 首要的是做好新生入校后的入学教育工作, 其中强化民族大学生的环境适应能力和中学学习向大学学习转型的教育。另外, 对大学生进行情感智商教育, 使得他们正确对待自己的情感, 珍惜情感, 良好地处理情感问题, 鼓励他们在校期间积极参加学校的各项有意义的活动, 如:班级活动、社团活动、党团活动、假期社会实践活动等, 让自己融入到集体生活中, 增强自身的社会实践能力和社会交往能力。第五, 加强民族大学生就业观教育。面对不断变化的新形势, 民族高校要不断加强和改进民族大学毕业生就业指导和服务工作, 引导树立与时俱进的就业观, 督促学生参与各种素质训练, 有意识地培养自己的职业素养。努力实现多渠道、多形式的科学择业, 积极创业。鉴于此, 一是正确引导大学生的就业观, 引导他们正确对待就业的机会, 树立大众化就业观念, 教育学生降低就业期望值, 鼓励大学毕业生到基层去工作。同时引导学生获取一些有用的职业或技能证书, 增强学生的就业竞争力。其次, 建立一个科学的招聘制度, 适当改变用人单位的用人制度, 全社会都要创造公平、公正的就业环境, 各级政府理应提供公平和公正的社会环境, 共同面对民族大学生的成长成才及就业问题。

关注民族大学生的不良学习状态, 充分发挥学校教育中思想教育的功能, 从环境到条件、从管理到教学、从教师到学生均为逐步缓解和改变民族大学生学习的倦怠状态发挥了重要作用, 从而创建和谐的、学习风气浓厚的民族高等教育。