早期活动

早期活动（精选12篇）

早期活动 篇1

早期阅读活动是幼儿接触书面语言的途径, 是幼儿语言学习的一个不可缺少的部分, 是幼儿了解社会和自然界的主要方式, 对促进幼儿语言发展具有重要的价值。过去, 人们一向重视学前阶段儿童口头语言的发展, 比较忽视早期阅读的问题。在当今信息时代, 随着幼儿教育事业的不断改革与发展, 早期阅读越来越受到大家的关注, 从学前儿童认识的特点出发, 早期阅读活动必须为幼儿提供有具体意义的、形象生动的阅读内容, 而优秀的图书充分综合了插画、文字两种表现形式的魅力, 能为孩子提供一个有意义的、自然的阅读学习内容。所以, 在幼儿园组织早期阅读活动十分重要, 那么如何在幼儿园开展早期阅读活动, 促使幼儿生动活泼地参与早期阅读学习呢?

一、教师应明确早期阅读活动的目标与内容

许多人认为早期阅读主要是识字, 其实不然。识字可能是学习书面语言的一种内容和方式, 但不是唯一的内容和方式。准确地说, 大量系统地识字不是儿童早期阅读的内容。我们让幼儿学习阅读, 不是要幼儿学会一批字, 能直接去看文字、写文字, 而是要让幼儿产生一些有关书面语言的兴趣, 懂得书面语言的重要性。这样幼儿就能为下一阶段在小学正式学习识字和写字等做好准备。因而, 在早期阅读活动中, 决不应当要求幼儿机械记忆和认读某些字, 应从 “以画为主”逐渐向“以字为主”过渡, 帮助孩子的阅读活动逐步地完成从画面到文字符号的过渡。这是教师应特别注意的问题。

二、激发幼儿对阅读的兴趣

“兴趣是最好的老师”, 同时兴趣也是最好的学习动力, 只有让孩子体验到阅读的快乐时, 才能激发幼儿阅读的兴趣。因此我们应通过多种手段激发幼儿对阅读的兴趣。

1. 优化阅读环境, 创设师幼互动平台

创设愉悦、宽松、丰富、能动的物质阅读环境与心理阅读环境是建构积极、有效的师幼互动的条件。在幼儿阅读时我们为幼儿提供较多元的阅读信息教育环境:一是精神环境, 二是物质环境。一方面, 为幼儿创设宽松、自由的阅读氛围。每天留有给幼儿看故事书的时间, 养成经常阅读的习惯, 共同阅读、讨论、思考, 使他们想阅读、敢阅读、喜欢阅读, 体验阅读的乐趣。让幼儿和教师在互动中沟通、促进, 使幼儿得到健康成长。另一方面, 我们还为幼儿创设了丰富的物质阅读环境。教师要给幼儿提供能产生探索行为的图书, 及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的图书, 支持和引发幼儿积极主动地与图书相互作用。以幼儿为主体, 在物质阅读环境的创设中凸显师幼的共同参与的特点, 力求创设师幼积极互动的阅读环境, 激发幼儿的阅读兴趣, 最重要的是在这个参与互动的过程中, 他们融入图书, 释放情感, 彰显个性。

2. 创设宽松的心理环境, 做一个及时的倾听者

在开展早期阅读教育初期, 幼儿好奇、好动、缺乏耐心和持久力, 看一本图书就像走马观花一样, 我们应细腻关注和耐心等待。要注意观察, 少一些急躁, 多一些耐心, 只要幼儿捧着书, 表明他们在阅读, 我们就应感到心满意足。如果在幼儿阅读过程中强行改变孩子的意愿, 即使按老师的要求做出改正, 也是不自愿的, 这样就会抹杀幼儿阅读的兴趣, 阻碍幼儿思维的发展。幼儿就容易对阅读产生厌恶和恐惧, 从而失去阅读兴趣。我们应该多为幼儿留有提问的时间, 主动引导, 鼓励幼儿积极思考、探索和发现问题等, 成为一个真正的倾听者与分享者。倘若过早地介入, 则会引起幼儿学习的依赖性。

3. 把阅读内容渗透在各种区域活动之中, 拓展幼儿的阅读经验

让幼儿的阅读经验在区域活动中得到积累和丰富。当幼儿对阅读内容不能理解, 或相关知识比较贫乏时, 我们就可以根据阅读的内容, 设置相应的区域, 让幼儿在宽松和谐的环境中, 按照自己的能力和意愿, 选择活动材料, 并通过尝试、操作, 进一步理解、领会阅读的内容。如早期阅读《变色鸟》作者运用丰富的想象力, 构想出一个美丽的故事, 形象生动地告诉孩子们色彩变化的原理, 让孩子们感受颜色的奇妙变化, 用欣赏的眼睛探索这个美丽的世界。但在组织这个早期阅读时, 幼儿不能理解故事中颜色的奇妙变化的道理。于是, 就在科学区中让幼儿自己动手探索颜色的奥秘, 幼儿通过操作、反思, 很快地理解了故事的内容。

三、开展整合的阅读活动

1. 书面语言和口头语言的整合

书面语言和口头语言是人类语言的两大反映形式, 也是两种语言符号类型。在早期阅读活动中, 有必要帮助幼儿理解书面语言和口头语言的对应关系。因而在活动中要注意书面语言和口头语言的结合。

2. 各种教育手段的整合

不同的教育手段具有不同的优势, 但也或多或少地存在着一定的局限性。幼儿园课程的整合就是要达到文学资源、艺术资源等各项资源的和谐利用和共享。给孩子好的、具有鲜活个性的图书, 既能拓展孩子想象的空间, 也在潜移默化中培育着他们丰富而健全的情感世界。因而在早期阅读活动中, 我们应根据教学目标和内容的需要, 选择相应的手段, 并将它们有机地整合在一起。在这一过程中, 将传统教育手段和现代手段相结合, 使整个活动充满趣味。

总之, 早期阅读活动的开展应正视幼儿的发展水平, 选择相应的内容和方式, 发挥幼儿的主体性, 才能更好地促进幼儿的发展。

早期活动 篇2

一、现状

1.幼儿园缺少一定数量的、适宜幼儿阅读的课外书籍;

2.早期阅读活动内容大都是教学者随意选择，缺少系统性、连续性和递进性; 3.大多数幼儿教师将“读书”与“认字”概念混淆，教师对于幼儿在园的阅读活动疏于指导，活动前没有确立适宜的目标;

4.现在年轻的爸爸、妈妈注重对孩子进行启蒙教育，但不注重阅读习惯的培养，家长对于幼儿书籍的选择缺少经验：一是具有功利性，将幼儿识字数量的多少作为评价幼儿阅读效果的标准;二是具有盲目性，容易选择由动画片改编的连环画作为幼儿的阅读读本;三是没有意识到亲子阅读的重要性，只是让幼儿随意翻看图书。

二、措施：

1.选择阅读内容

以多元的内容、多元的价值、多元的形式和多元的审美为尺度，构建儿童图画书的内容方阵，为幼儿选择四种类型的图书或听读内容――儿童诗歌、儿童故事、儿童散文和儿童科学(详情见“推荐书目”)，丰富幼儿的`感知。

2.创设阅读环境

(1)幼儿园可以分阶段、分批向家长发放“阅读卡”，允许家长带孩子到幼儿园的图书室或电子阅览室阅读，家长也可以把自己家里好的书带到园内图书室进行交流。

教师可以据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供有意义的、形象生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿在自由活动的时间，来园、离园前后，牛奶、点心课后自由翻阅图书。

(2)创设适宜幼儿的阅读环境，具体做到“四个一”：

每班设置一个与阅读相关的区域(图书角、绘本创作区、故事表演区等) 每天一次自由阅读(可以是推荐绘本上的内容，也可以是幼儿园课程《幼儿用书》中的内容)

每两周一个经典故事或童谣(内容可参照“幼儿听读经典故事”) 每学年举办一次与阅读相关的亲子活动

3.建立阅读关系

(1)“师生互动”的阅读关系

可以为幼儿创设与图画书上的书面语言信息进行充分互动的环境(如图书角、绘本创作区、故事表演区等)，引导幼儿自主阅读，并对自己在日常生活中获得的零碎阅读经验加以提炼和深化，将早期阅读渗透于幼儿学习与生活的各个环节;也可以利用幼儿中午来园或晚上离园前的时间，教师讲述一个推荐故事或指导幼儿阅读图书，在轻松、愉快的亲密气氛中，引导幼儿听、说、读、思;

(2)“亲子互动”的阅读关系

鼓励亲子阅读，让幼儿在家长的陪伴下，使幼儿产生积极的情感体验，从而满足幼儿爱与归属的需要。

4.开展丰富活动

(1)通过园所间的观摩、交流活动，达到相互学习、取长补短的目的; (2)通过开展与阅读相关的竞赛、评比活动，让幼儿体会成功的喜悦，增强其阅读兴趣。

三、推荐书目

略

四、实施方案

(一)小班 日常活动：

1.结合语言活动开展集体阅读活动，初步培养幼儿的阅读兴趣。

2.结合班级生活常规，保证每天5-10分钟的幼儿自由阅读或听读时间。

3.利用每天幼儿午睡前十分钟，为幼儿讲一个睡前小故事。

竞赛活动：

“卡片连连看”(将本学期所看过的绘本上的人物形象制作成卡片，幼儿找出两张图案完全相同的卡片，在规定时间内找到相同的卡片越多，得分越高。)

(二)中班 日常活动：

1.结合班级生活常规，保证每天10-15分钟的幼儿自由阅读或听读时间。

2.每天要排1-2位幼儿在班内做小小广播员，为全班幼儿讲故事。

3.开展“好书分享”活动，培养幼儿阅读习惯，鼓励幼儿从家中带来自己喜欢的图书与同伴一起分享。

竞赛活动：

童谣诵读(口齿清楚、声情并茂地用普通话朗诵童谣。)

(三)大班 日常活动：

1.结合班级生活常规，保证每天15-20分钟的幼儿自由阅读时间。

2.开展与阅读相关的绘画、手工活动，在教师指导下幼儿共同绘制图书、编排内容，提高幼儿阅读兴趣。

3.每星期一安排1名幼儿在国旗下讲话。

4.利用区域活动或晨间活动时间开展幼儿讲故事，童谣表演等活动。

5.“大手拉小手”：大、中班的小朋友到小班去，把学会的故事讲给弟弟妹妹听。

6.“小小广播站”： 利用幼儿园的广播系统每天播放由教师、家长、小朋友推荐的故事1~2个。

竞赛活动：

看图编故事比赛(根据一幅或几幅图片内容，编出一段内容生动、角色鲜明的小故事，并用流畅的语言讲述出来。)

(四)亲子活动

1.家庭故事创编

幼儿园早期阅读活动探究 篇3

[关键词] 幼儿园早期阅读方法策略

随着学前教育理论和实践研究不断深入,幼儿早期阅读教育越来越受到人们的关注。目前,我国幼教界对早期阅读存在两种不同的看法。一种认为,学前阶段以发展儿童的口语为主,而阅读是儿童进入小学的学习内容,不必操之过急;另一种认为阅读就等于识字,偏面主张幼儿提前识字,认为提前识字有利于幼儿的语言及其他方面的发展。近几年来,我园坚持开展幼儿早期阅读活动的探究,在理论学习与教学实践中,我们坚定地认为:幼儿园的早期阅读,是有计划、有目的培养幼儿学习书面语言行为的教育活动,包括一切与书面语言有关的内容。它的范围很宽广,幼儿凭借色彩、画面和感人的语言以及文字来理解以图为主的低幼儿读物的所有活动都是早期阅读,而单纯的大量识字不是学前儿童早期阅读的全部内容。同时认为:早期阅读对于学前儿童来说,不是可有可无的,它应该是学前儿童语言教育的一个重要内容。早期阅读活动有着重要的语言教育价值。

1、早期阅读活动是幼儿接触书面语言的有效途径。

在学前阶段让幼儿学习阅读,不是要幼儿学会一批字,能直接去看文字、写文字,而是要让幼儿了解一些有关书面语言的信息,增长学习书面语言的兴趣,懂重书面语言的重要性,建立良好的阅读习惯,为下一阶段在小学正式学习书面语言做好准备。

2、早期阅读活动是促进幼儿思维发展的有效途径。

学龄前儿童开展早期阅读活动,可以促进儿童视听能力的发展,提高视觉灵敏度、视觉方向性、听觉灵敏性和准确性,促进其思维和想象力的发展,使其对书籍产生兴趣,掌握简单阅读规则,而这些能力和品质又都是进入学校后正式学习所必须具备的。

3、早期阅读活动是促进幼儿语言发展的有效途径。

学龄前儿童,由听懂语言,到能独自将图书画面的内容与实物形象联系起来边看边说,并给小朋友讲自己听过、读过的故事。在阅读和与成人交流中,他们渐渐的掌握了正确发音、学会了基本的词汇,在叙说、提问、评论的练习、修正的过程中领会了语法规则和表达技巧,从而有效促进了其语言的发展。

4、早期阅读活动是培养幼儿社会性情感的有效途径。

系统的阅读活动会帮助幼儿建立初步的“读”和“写”的规则,在集体环境中学习阅读,又可以与同伴一起分享学习的快乐,从而提高幼儿的参与性、积极性和自信心。长期阅读优秀的儿童读物,会在幼儿的心灵中播种下道德感、理智感、美感的种子,使孩子由此树立理想、明辨是非。这种潜移默化的教育对孩子成长有深远的意义,可以使孩子终生受益。

众所周知,早期阅读是一个循序渐进的过程,这个过程依据幼儿年龄阶段的不同而有所不同。因此,进行幼儿早期阅读时,必须遵循语言发展的规律,充分考虑幼儿的年龄特点和需求。那么,如何指导幼儿进行早期阅读,并取得良好成效呢?我园在实际教育和家园同步教育中作了以下尝试。

1、为幼儿创设良好阅读环境。

良好的阅读环境包括物质环境和精神环境两方面。物质环境要求幼儿园和家庭要为幼儿提供一个放书、看书的地方。如利用图书架、图书袋等创设一个图书角,为幼儿投放适量图书、图片,引导幼儿自愿选择阅读材料,自主地进行感知、体验和探索,获得有关信息。对于投放的图书、图片,内容一定要由浅入深,及时更换。如小班幼儿,可投放一些色彩鲜、内容简单,以情节画面为主并配有适当言语字的大画面图书,并注重从小班开始,逐步引导幼儿知道图书由封面、封页和封底组成;看图书要保持良好的坐姿;要从前向后一页一页认真看;不随意损坏图书。而随着幼儿年龄的不断增长,可逐步增加一些图文并茂、内容生动、情节曲折的图书,大班孩子还可适量增加看图识字卡、句条等,以满足幼儿不同阶段阅读的需要。精神环境,主要是指阅读的氛围。教师和家长要为孩子创设一个安全的环境,陪伴幼儿一起专注投入阅读中,并注重及时、适量引导,使幼儿逐步在阅读过程中感受到良好的阅读氛围,养成良好的阅读习惯。

2、为幼儿朗读,激发幼儿的阅读兴趣。

美国教育学家杰姆·特来里斯说明:“听读是引诱孩子阅读的有声广告。”因此,在一日教育活动中,或在孩子睡觉前,老师及家长每天为孩子抑扬顿挫地朗读6—20分钟,这对于激发幼儿阅读兴趣是非常重要的,而且,幼儿年龄越小,听读起的作用就越大。这种听读主要是以欣赏图片故事和其它文字作品为主要内容,如儿歌、故事、散文等等。幼儿在经常、反复倾听成人娓娓动听的朗读中,不断体验、品味,会油然而生一种强烈的想看、想读的愿望。更重要的是,通过听读活动还可以有效集中幼儿注意力,培养幼儿倾听习惯和倾听能力,丰富幼儿的词汇,激发想象,拓宽视野,萌发情感,使幼儿逐渐领悟语句、结构和词意神韵,从而为广泛阅读打下良好基础。

3、引导幼儿有序地观察,逐步积累阅读经验。

幼儿只有认真观察画面,才能理解画面内容。因此,教师及家长在培养幼儿阅读兴趣的同时,更要注重引导幼儿学会观察,适当提出能引起幼儿观察、思考的问题,以帮助幼儿正确、充分理解画面内容。如:引导幼儿观察:“画面上有什么?”“他们在干什么?”“后来发生了什么事?”“结果怎么样”在幼儿逐页观察画面内容后,再引导幼儿有序观察,理清思路,把握好故事结构。引导幼儿有序地观察,目的在于让幼儿积累阅读方面的知识,更重要的是让幼儿掌握阅读方法,懂得故事的内在规律,知道故事是按照“人物——地点——事件——结果”的顺序来发展的,使幼儿获得有序思维的经验。同时,还可以同步引导幼儿观察画面上的个别文字,汉字的形象化特点为幼儿识字提供了可能,幼儿在阅读中认识某些汉字,更有助于图、字结合,有助于对一些汉字的理解和记忆,逐步积累幼儿的阅读经验,为幼儿独立阅读打下坚实基础。

4、鼓励幼儿展开想象的翅膀,对阅读内容进行积极的思考长期讲述。

当早期阅读进行到一定阶段后,教师和家长要有意识、有目的的通过提问引发幼儿独立思考,引导幼儿根据自己的理解发表自己的观点,使阅读成为一种积极的活动。而在幼儿解释自己的理解及观点时,无论是教师还是家长对幼儿的看法不必马上回答,而是要尽可能的鼓励幼儿当主角,让幼儿大胆、自信地说出是怎么想的,为什么这样想,最后,针对幼儿不能准确回答的内容作适当的归纳及知识补充。这样,既可能满足幼儿的求知心理,又能丰富幼儿词汇,提高幼儿在公众面前大胆、自信的口语连贯表述能力。对于大班幼儿来说,还可能适当引导幼儿进行续编、创编故事。如引导幼儿理解、观察故事开头,从而大胆展开想象的翅膀,对故事的中间或结尾部分进行续编,或对故事的大半部分进行合理创编,鼓励幼儿大胆想象,各抒已见。最后引起幼儿共同参与,共同讨论出最佳续编、创编故事,并讲出充足理由。对于年龄小的幼儿,可引导其创编故事开头或结尾,或为故事起名字。实践证明,鼓励幼儿对阅读内容进行积极思考、有创新的讲述,并给予及时肯定及表扬,对发展幼儿多角度思考问题,促进幼儿的观察力、想象力、逻辑思维能力及语言表述能力有着不可估量的作用。

5、鼓励并参与孩子的表演,使幼儿将阅读内容不断深化。

对于幼儿已初步掌握的阅读内容,教师或家长要积极鼓励孩子用动作、语言等形式将画面内容表现出来。最好自己也参与到孩子的表演活动中,增强孩子的表演兴趣和欲望。但对于故事的重点情节或细节,教师或家长要注意引导幼儿大胆的独立表现,通过自己的表情、言语、动作分角色表演(表演成功后还可互换角色再表演)、复述故事等。通过这些有益的活动,不但促进幼儿将接收到的语言信息再相应地运用到动态情景之中,使幼儿对阅读内容不断体验、内化,加深对人品的重点及难点的理解,还可有效激发幼儿表演的欲望和能力,在孩子的欢声笑语中,使“死”的知识“活”起来。

6、注重一日生活中的随机教育。

幼儿的日常生活中蕴藏着丰富的教育契机,只要教师和家长做个有心人,善于观察,捕捉并运用得当,就会取得良好的教育效果。如将外出游玩、散步赏景,或带孩子逛商店等活动,充分与阅读教育结合起来,鼓励幼儿运用已有的知识经验用规范准确的语言表述出来,促使幼儿将已有阅读经验融会贯通,迁移运用到新的情景之中,表达幼儿对生活的真实感受。另外,教师和家长还要积极鼓励幼儿与成人与玩伴多交流、聊天,鼓励幼儿把自己的感受告诉他人,使幼儿的阅读经验在日常生活中无拘无束地得到升华。

浅谈如何开展幼儿早期阅读活动 篇4

一、为幼儿创设丰富的早期阅读环境

《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境, 支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈, 体验语言交流的乐趣”。《纲要》还指出:“语言能力是在运用的过程中发展起来的, 发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的, 幼儿园与家长应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境, 在与环境的互动过程中加强早期阅读训练, 培养早期阅读能力。

第一, 要尽力营造一个处处能够见到汉字与实物紧密结合的“硬”环境。校门、花坛、运动场、教室、桌椅、玩具等凡是能与汉字结合的实物上都尽可能地与汉字挂钩, 让孩子们见物的同时就能见到与之对应的汉字。孩子们就会自然而然地把图像、声音、语义、符号自动地整合到一起, 从而逐步实现对汉字的认识。

第二, 要在人际交往中, 注意营造汉字教育的“软”环境。例如, 我们把孩子们的名字写入“标志”, 在毛巾架上、小柜子上、墙饰上都有每个人的“标志”。孩子在与教师、小朋友的交往中, “标志”上的汉字自然就记住了。这样做, 既可以加深人与人彼此间的感情交流, 又在不知不觉中进行了汉字教育。另外, 他们将自己家里最喜爱的图书放置在班级图书角里, 与同伴交流, 在丰富班级图书内容的同时, 也增进了孩子之间相互交流, 获取更多的阅读信息。由于图书角就在孩子身边, 孩子可以在晨间活动、区域活动及游戏活动时随时翻阅。久而久之, 阅读活动成了孩子每天必不可少的活动内容, 就像他们需要水和食物那样自然, 在不经意间逐渐养成了自觉的阅读习惯。

二、为幼儿阅读提供丰富的材料

“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说, 书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段, 幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发, 在早期阅读活动中, 我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平, 有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料, 并摆放在幼儿容易拿到的地方, 让幼儿自由地选择阅读材料, 自主地进行感知、体验、探索。例如, 在每次阅读活动前, 教师在活动区、图书角要提供相应的新图书、新图片, 并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容, 以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。在阅读活动结束后, 可开展角色游戏活动, 让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演, 或者讲出自己最喜欢的一段故事情节, 发展幼儿的想象力。

另外, 为了引发幼儿的阅读兴趣, 教师应巧妙的安排难易程度不同、类型不同的阅读材料, 把儿歌式和故事式的阅读材料轮流出现, 使幼儿学习不同的语言表达方式, 获得不同的语言体验, 从而体验阅读的乐趣。

三、开展丰富多彩的阅读活动

我们根据早期阅读的教育目标, 有计划、有目的的对幼儿的阅读能力进行系统地培养, 开展了一系列的阅读活动, 使每个幼儿的阅读能力在自身的水平上获得进一步提高。我们把生活阅读、课内阅读、课外阅读有机的结合起来, 并采取多样化的形式让小朋友参加活动。集中式阅读是指采取相对集中阅读, 教师可全面观察多数幼儿的活动情况, 予以集中指导;休闲式阅读是指采取比较分散、随意阅读的方式, 幼儿选择阅读材料后, 可三三两两、自由、分散到小型活动区进行阅读, 教师可观察个别幼儿的活动情况, 及时指导解答孩子们在阅读中出现的问题和困难, 指导幼儿将自己阅读获得的信息传递给其他的同伴, 使幼儿的理解、想象、概括、倾听等多方面的能力得到提高, 从而提高幼儿的阅读能力。

随着幼儿阅读能力的增强, 可让幼儿从阅读单幅画面过渡到阅读多副画面, 在幼儿根据自己的生活经验自由阅读的基础上, 指导幼儿进一步观察画面变化, 理解故事的主要内容, 引导幼儿根据书面语言———图片较合理的讲述, 鼓励幼儿积极参与讲述活动, 要求能力强的幼儿能够完整连贯的表达阅读内容, 还可借助游戏或表演等形式, 让幼儿把所学的内容进行归纳并消化, 在阅读活动中帮助幼儿对字词的理解, 教幼儿初步了解某些汉字组成规律, 培养探索的愿望, 为入小学后正规的文字的认读书写作好准备。

四、家园密切配合, 共同指导幼儿阅读, 建立互动的阅读关系

一个良好的阅读环境的组成, 不只是一个地点、一本书。人, 才是引导幼儿学习“与书对话”的关键, 整个阅读行为最为重要的一环就是人。

良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素, 幼儿阅读兴趣的产生, 阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。因此, 我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系。在轻松、愉快的亲密气氛中, 读书给幼儿听, 引导他们选书、看书、读书;引导他们发问、讨论、思考;引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。并通过“生生互动”的形式, 让幼儿之间相互合作、交流。通过这些努力, 发展了幼儿的阅读技能, 使幼儿产生了阅读的愉悦、快乐之感。

我们还十分注重家长的参与, 孩子大部分的时间都是在家中度过的, 从孩子一出生, 家长就不停地用语言与孩子交流, 拿图书讲故事给孩子听, 孩子就会受到家长的熏陶, 家长是不容忽视的教育资源, 家园一致, 指导幼儿阅读, 能收到不可估量的效果。因此, 通过“亲子课堂”的形式, 帮助家长和孩子建立一种互动的阅读关系。研究表明:父母越早开始、越经常和孩子一起读书, 孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强, 知识面就越广。家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。有的家长还很善于引导自己的孩子, 在讲完故事后一起交流感受;提一些问题让孩子动动脑筋;或者一起扮演角色进行表演等。我们的家长和幼儿之间的关系变得更加亲密、和谐。

新疆早期的民族分裂活动 篇5

杨新春

一，中国特色的民族理论体系

1，民族的产生，发展和消亡是个漫长的历史过程，民族问题将长期存在民族会随着国家，阶级的消亡而消亡，不能用暴力手段解决和消灭

2，社会主义阶段是各民族共同繁荣兴旺的时期，各民族间的共同因素在不断增多，但民族特点和民族差异将继续存在如以前很多民族鄙视经商，而现在也渐渐参与，过去许多以农业生产和游牧为主的民族也开始加入经商活动，民族的四个特征即使消失了其中一个，这个民族还是存在着。不同的民族有自己的特点

3，民族问题是社会总民族问题的一部分，民族问题只有在解决整个社会问题的过程中才能逐步解决，我国现阶段的民族问题只有在建设社会主义的共同事业中才能逐步解决

4，各民族部分人口，历史长短，发展程度高低，都对祖国的文明做出了贡献，都应该一律平等，应该加强各民族人民的大团结

我们不仅要关注分裂和稳定问题，还更要加强民族团结教育。我们对少数民族的升学政策，晋升政策，都比较优越。这样造成了少数民族干部的文化水平低下

5，大力发展生产力是社会主义时期民族工作的根本任务，各民族要互相帮助，实现共同进步和繁荣。

为什么巴仁乡会闹分裂？是因为经济落后，用一袋面粉和一瓶清油，就能让那些普通百姓拿起屠刀，砍杀公安干警，他们将民警的衣服都拿走，人吊在树上，因为穷。

6，民族区域自治是中国共产党人对马克思主义民族理论的重大贡献，是解决我国民族问题的基本制度。

有人提出过建立前苏联的民族政策，被毛泽东否决，为什么?历史和民族发展，国情都不同 7，努力造就一支宏大的德才兼备的少数民族干部队伍，是做好民族工作和解决民族问题的关键。

如语言关，民族干部工作的优越性，重要性。

8，民族问题和宗教问题在一些地方往往交织在一起，在处理民族问题时，还要主意全面正确贯彻落实党的宗教政策。

宗教是一种社会力量，偶尔无心的一句话就会伤害到信教群众的感情，如某乡党委书记，察县的，在信教群众要求划一块地建立天主教教堂，该书记说，我们老百姓宅基地都没有，还给你划地建教堂？出发点没错，但语言方式不当

二． 当前我国民族关系的特点

1，市场经济的发展，共同的市场和经济上的互补使得各民族更为相互依存 2，民族意识不断增加

民族自豪感没错，但是不应该将民族意识凌驾于国家之上。很多人说，汉族把什么都拿走了，我们很穷，事实上，国家的政策都是向民族地区倾斜的，但需要自己取奋斗，3，利益调整引起新的矛盾

如同一个家庭，兄弟姐妹之间本来感情很好，但是有一个发家了，关系就会变得很微妙变化 少数民族地区和发达国家之间的矛盾

少数民族地区之间的矛盾

中央所属企业和民族自治地方的矛盾

出现的不利因素：

一些民族干部思想落后

地区的差异

存在一些落后观念：自然经济观念“左”的观念产品经济的观念地方保护主义观点 4，各民族之间的交流，了解仍有待深化

三．当前民族分裂主义的形成，发展，演变及其思想体系

双泛思想的介绍及其在新疆的发展演变

幼儿园早期阅读活动设计 篇6

关键词：早期阅读； 活动设计； 组织形式

【分类号】G613.2

早期阅读教育是幼儿文学活动的充实和整合，不是把识字作为唯一的内容和方式，而是在培养幼儿欣赏、讲述和朗诵等多种能力的文学活动中，让幼儿了解一些有关书面语言的信息，增长对阅读活动的兴趣，建立良好的阅读习惯，实现文学活动的多元价值功能。

幼儿早期阅读构成了一些幼儿的主要学习特点，那就是喜欢阅读。随着学龄前幼儿神经系统的发育，他们的兴奋和抑制功能在不断增强，这使幼儿有更充足的时间参加游戏和学习实践活动。长期以来，“汉字难认，汉语难学”一直困扰着中国教育界，识字过晚，导致孩子阅读过晚，进而又导致孩子不爱阅读与不会阅读。因此，孩子的阅读能力不能得以快速提高，良好的学习品质（如注意力、想象力、思维能力等）也就无从形成，其智力也就更不能得以良好发展。美国幼儿能力开发研究所多曼博士提出：“孩子两岁以后，对于文字的记忆会随着年龄的增长，而越来越困难，如果想要花最少的时间和精力教孩子念书，从两岁开始教育是最完美的”，这就充分说明，阅读教育提前至幼儿园阶段已是大势所趋。有关研究已经表明，缺乏良好的早期阅读经验的儿童，入学后会有学习适应上的困难。在国际上有关早期阅读的研究成果也表明早期阅读具有重要的作用。

为了能更有效地培养幼儿阅读兴趣、阅读习惯，提高幼儿的阅读能力，促进其个性发展，进而更好地深化幼儿园语言教育改革，促进幼儿园语言的素质教育，应从小班幼儿开始入手，对小班幼儿早期阅读的兴趣和习惯培养进行研究。把视角聚焦于多元阅读，给幼儿创造一种全方位的阅读空间，拓展早期阅读的范围和内容，提高幼儿的阅读水平。

一、不同年龄段幼儿的学习特点和老师的指导要点

小班：

阅读特点：1、书是玩具；2、喜欢在画面上寻找；3、开始阅读交往；4、阅读时间短

指导要点：

1、营造适宜的环境

2、理解幼儿的行为，陪伴幼儿尽快度过撕书期

3、陪伴幼儿阅读，成为幼儿的同伴

中班：

阅读特点：1、喜欢看书；2、喜欢交流；3、喜欢复述；4、开始对文字敏感

指导要点：

1、增加图书量，丰富阅读区环境

2、提出适宜的问题

3、运用游戏手段增加阅读趣味性

大班：

阅读特点：1、初步养成阅读习惯；2、对文字敏感；3、理解水平提高，喜欢提出疑问

指导要点

1、让幼儿参与阅读区管理

2、教师要自己喜欢看书，用行动影响幼儿

3、重视幼儿的独立阅读

4、正确看待识字

二、活动设计原则

原则一：

将幼儿园早期阅读教育活动设计成为系列活动。

一本图画书的阅读学习，应当不是一次照本宣读地读书，教师可以儿童图画书为主要教育内容，围绕图画书的阅读开展一系列教育活动，这样的系列活动可以帮助幼儿更好地理解图画书的内容，引发幼儿更多的阅读兴趣，也有更多的机会培养幼儿良好的阅读习惯。

原则二：

阅读活动的组织要围绕图书内容来设计。

有些老师往往认为系列活动就是“大拼盘”，一节阅读活动后跟着上科学活动、社会活动、体育活动、音乐活动或者美术活动。这样的组织形式，即使幼儿在活动过程中兴趣盎然，兴趣点也不是落在阅读上，更谈不上激发幼儿的阅读兴趣、培养良好的阅读习惯，而这恰恰是我国幼儿园早期阅读教育存在的普遍问题。阅读的系列活动中可以出现美术、科学、音乐，但是活动的内容要紧紧围绕图书的情节、人物、情境，活动的目的也是为了让幼儿更好地理解、体验圖书，或者对图书产生更高的阅读兴趣。

原则三：

创设具有儿童游戏特点的阅读过程。

我们提出的口号是：让孩子像爱游戏一样爱上阅读，让孩子像喜欢玩具一样喜欢图书。大量的实践研究认为，学前儿童的游戏和早期阅读有共同的特点，在游戏和阅读中产生的自主、自由、愉悦的体验是相似的。

三、活动的设计与组织形式

幼儿阅读书籍主要分为生活故事、科学常识、游戏阅读、诗歌散文四大类。

生活故事

由图画和文字共同担任叙事的功能，文图相互补充，具有完整的情节和鲜明的人物。

主要活动方式：

演：故事类图书有完整的情节和鲜明的人物，适合分角色朗读或者表演，语言的完整讲述、复述尽在其中。

想：拓展想象空间，由故事出发展开丰富的联想。观察图画，儿童想到了什么？是不是和文字说的故事一样？

聊： 阅读是很私人的事情，儿童获得的经验和体验也各不相同，不妨选个主题和儿童一起聊一聊。

活动组织形式：

故事类图画书的画面叙事性较强，前后页联系也比较紧密，适合幼儿在初步了解的基础上自由阅读。以阅读区内开展的集体活动形式或者小组活动形式介绍、朗读、交流活动为主，让幼儿自由地阅读、理解和表达。

主要活动方式：

说：就是在原有文字的基础上根据教师的想法来说，科学常识类图书的语言一般都比较简洁，需要成人多做解释和加工。

聊：从儿童原有的生活经验出发最后聊到成人想说的、想让儿童感兴趣或者了解的事情上。

做：科学知识的理解很多情况下适合运用观察、记录、操作的方式，需要教师和儿童一起来创设主题墙、与操作材料互动等。

参考文献：

[1]曹中平：《幼儿教育心理学）），辽宁师范大学出版社，2001年版。

[2]周兢.论早期阅读教育的几个基本理论问题[J].学前教育研究，2005，（1）.

[3]杨玲.早期阅读教育的价值与指导策略[J].当代教育论坛：综合研究， 2010，（8）.

社区开展幼儿早期教育活动的探索 篇7

一、掌握好社区未入园幼儿的情况, 为开展好社区未入园幼儿的早期教育打下坚实基础

如为了提高社区未入园幼儿的受教育率, 帮助家长寻求科学有效的家庭教养方式, 提高家长科学育儿的水平, 让社区每一位未入园的0岁-3岁幼儿都能够受到良好的早期教育, 我院工作人员就对所处的付家巷社区内0岁-3岁未入园幼儿的家庭情况 (包括人口结构、经济状况、住房条件、受教育程度等) 、家庭早期教育现状 (包括育儿观念、行为、教养方式、育儿环境) 、早期教养需求等方面进行了问卷调查和访谈, 这为下一步的工作奠定了良好的基础。

二、开展多种形式的活动, 促进社区未入园幼儿的发展, 丰富社区未入园幼儿家长科学育儿的经验

1.小时班。即家长每周可带孩子到社区亲子园活动一小时。根据幼儿所处的不同年龄段, 小时班又可分为三类:乖乖班1岁-1.5岁, 宝宝班1.5岁-2岁, 贝贝班2岁-3岁。针对0岁-3岁幼儿的心理和生理特点, 社区亲子园内配备了科学的活动操作材料和特殊的训练教具, 幼儿们每周来园通过唱歌、游戏、精细动作训练、大动作体能训练等活动, 各方面的素质都得到了快速提高。社区亲子园内丰富多彩的亲子活动不但得到了家长们的认可, 孩子们的喜爱, 而且使我们更加努力地参与这项工作, 以便让更多的家长和孩子受益。

2.亲子共游。即我们积极利用大自然提供的有利条件, 组织幼儿和家长一起参加亲子游戏活动。如在美丽的西湖公园, 孩子和父母一起捡拾美丽的落叶, 亲手去喂公园里的小动物, 和父母一起骑木马、坐飞船等。亲子共游活动不但增进了幼儿和父母之间的情感交流, 而且还拓展了幼儿的视野。因而, 他们时常盼望参加这样的活动。

3.家长沙龙活动。在家长沙龙活动中, 我们设置了一些有关幼儿成长的热点问题, 如 (1) 当您的宝宝被抓之后, 您怎样处理这件事情; (2) 您如何为宝宝补充营养, 您是怎样面对宝宝偏食现象的; (3) 冬季锻炼与保健对宝宝的身体健康十分重要, 请您传授一个小窍门; (4) 在集体环境中, 如何让宝宝与同伴相处, 如何让宝宝懂得怎样做才算友好和谦让。并组织家长进行交流和讨论。这为家长们提供了互相交流和借鉴的平台, 也为家长科学育儿奠定了基础。

4.幼儿档案的建立。幼儿档案中除了记有幼儿和家长的一些基本情况外, 还包括家长观察宝宝游戏情况的记录表。通过如实记录, 家长对孩子的进步与不足做到了心中有数, 从中也了解了孩子的学习兴趣, 并为下一步有针对性地指导孩子参加游戏活动奠定了基础。

5.为社区未入园幼儿的养护人建立培训档案。即我们专门为幼儿家长建立了培训档案, 并经常邀请有关专家对家长必须掌握的基本知识和0岁-3岁幼儿家庭教育中经常出现的问题进行讲座, 通过专家面对面的辅导, 提高了家长的育儿水平。

6.家庭入户指导 (针对0岁-1岁的幼儿) 。亲子园教师通过调查了解到0岁-1岁的幼儿由于年龄小, 他们更多的时间是在家中, 家长迫切需要专门机构的教师进行入户家庭指导, 而通过入户家庭指导可以使家长和家庭其他成员懂得怎样教育幼儿, 这对幼儿的发展十分重要。为此, 一方面, 我们先让家长懂得如何与宝宝建立良好的亲子关系。一个新生命来到这个世界时, 他们最需要的是有人关爱。虽然宝宝刚出生, 但在他们的内心世界里已经产生了要与人亲近的强烈需求, 因此家长的抚爱、拥抱, 都会让孩子身心得到满足, 而他们的人格发展也就是从这个时候开始踏出了第一步。另一方面, 我们还让家长明白, 0岁-3岁的幼儿一天中会用很长的时间来观察周围的环境, 双手时常会不由自主地摇来摇去, 有时还会把玩具放在嘴里咬一咬, 只要是幼儿清醒的时候, 他们的双手、双眼、嘴巴、耳朵就不会有片刻的休息。这也要求家长要为孩子营造一个有趣, 具有感官刺激, 内容丰富的环境, 这对开发幼儿的潜能, 让幼儿主动进行探索至关重要。

7.早教知识进社区。早教知识普及到社区千家万户是做好未入园幼儿早期教育的必要条件, 那么该如何普及呢?我们认为灵活使用社区的宣传板是一个很好的方法。为此, 我们与社区主任联系, 争取到了社区的一块宣传板。宣传板上的内容每月更换一次, 主要有早教理论知识、早教教师创编的亲子游戏、卫生与保健知识、社区未入园幼儿活动的照片等。通过宣传板的宣传, 家长可以了解到幼儿教育的动态和方法, 这丰富了家长科学育儿的经验。

8.其他形式。如我们在中秋节时与幼儿及其父母一起做月饼, 大家像一家人一样团团圆圆过中秋。又如新年到了, 家长和孩子同台演出, 一起唱歌跳舞迎新年。再如“六一”到了, 为了使社区其他幼儿能体验到“六一”儿童节的快乐, 社区散居儿童与我院社区亲子园幼儿及家长举行了“快乐六一走进社区”大型活动。

三、取得的成果

1.我们通过一系列的活动, 使得社区未入园幼儿的看护人对幼儿早期教育有了更深刻的认识, 表现为孩子的看护人能主动参与社区未入园幼儿的早期教养活动, 在活动中, 看护人能主动地配合教师, 并逐步掌握了教育幼儿的方法, 形成了看护人行为规则。

2.解决了社区未入园幼儿家长在教育幼儿过程中遇到的一些困惑, 丰富了整个社区未入园幼儿家长科学育儿的经验。

3.社区未入园幼儿通过各种活动, 能力得到了锻炼, 素质得到了提高。

早期活动 篇8

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择2012年1月至2012年12月在我科进行阑尾手术的142例患者, 均采用硬膜外麻醉, 随机分为观察组和对照组。观察组共71人, 其中男40人, 女31人, 平均年龄 (25.62±9.76) 岁, 平均住院时间 (7.28±1.66) d。对照组共71人, 其中男43人, 女28人, 平均年龄 (26.87±8.56) 岁, 平均住院时间 (7.44±5.25) d。经统计, 两组人例数、性别、年龄、住院时间等无显著差别 (P>0.05) 。

1.2 早期活动

观察组患者除常规护理外, 手术后返回病房时就由医护人员进行被动肢体活动, 并每小时改变患者体位一次, 在患者清醒之后6 h开始在病床上主动肢体屈伸等活动, 同时对患者及家属做好宣教工作, 充分阐明早下床活动的好处, 讲清楚方法和注意事项, 7~8 h后协助患者下床活动, 并逐渐增加活动量, 以不引起患者疲劳感为度。随后给予流质饮食, 间隔1~2 h交叉进食米汤等清淡饮食, 待肛门排气后恢复正常饮食。对照组患者按传统术后护理常规, 记录并对比两组患者的肛门排气时间及伤口愈合情况。

1.3 疗效评定标准

详细记录两组患者48h内排气情况, 以患者48h内排气率和伤口愈合情况作为疗效评定标准。

1.4 统计学处理

应用《专业数据统计软件》 (IBM SPSS Statistics) v19.0统计软件进行统计分析, 计数资料比较采用χ2检验, P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

观察组例患者在8h内排气0例, 8~16h排气8例, 16~24h内排气6例, 24~32h内排气19例, 32~48h内排气31例, 48h内共排气64例。对照组8h内排气0例, 8~16h内排气6例, 16~24h内排气9例, 24~32h内排气16例, 32~48h内排气25例, 48h内共排气56例。经比较, 两组排气时间有显著差异 (P<0.05) 。观察组48h内排气人数为64例, 48h内未排气为7例, 排气率为90.14%。对照组48h内排气为56例, 48h内未排气为15例, 排气率为78.87%。经比较, 两组排气率有显著差异 (P<0.05) 。观察组一期愈合人数为8例, 占比例为11.27%, 二期愈合人数为57例, 占比例为80.28%, 三期愈合人数为6例, 占比例8.45%。对照组一期愈合人数为4例, 占比例5.63%, 二期愈合人数为55例, 占比例77.46%, 三期愈合人数为8例, 占比例11.27%。经比较, 两组愈合情况有显著差异 (P<0.05) 。

3 讨论

手术后早期活动对于伤口的愈合与身体的恢复的重要性已经得到了广大医务工作者的认可, 但是对其重视的程度还因为各种原因而有待提高。术后的早期活动是非常必要的, 首先早期活动可以预防和减少肺部并发症的发生, 早期运动可以改善肺部血液循环, 有利于肺部分泌物的排出, 防止肺部感染。其次, 除了预防肺部并发症之外, 早期活动可以预防肠麻痹、肠胀气、肠粘连等肠道并发症。因为在手术时肠管暴露, 再加上麻醉药和手术操作的刺激会引起交感神经兴奋, 抑制肠道蠕动而导致肠内微生物大量繁殖产生气体导致肠胀气, 增加创口压力, 抑制局部血液循环, 对伤口愈合产生不利影响。因此, 早期活动能够存进肠蠕动, 减轻肠胀气, 促进身体恢复。还能够促进下肢静脉回流, 预防手术后静脉血栓的产生, 因为术后血流速度降低, 凝固性增加极其容易产生静脉血栓, 而通过早期活动就能够促进血液循环, 加速创口血供, 预防静脉血栓产生, 还能加速组织修复和增长, 促进伤口愈合。而且能够通过活动增强患者自信心, 缓解患者心理压力, 保证患者有一个积极健康、配合治疗的心态。

4 结论

在本研究中, 观察组排气时间和伤口愈合情况明显优于对照组, 由此可以证明, 阑尾手术后早期活动对于患者康复是有积极意义的。医护人员在事先做好宣教工作, 打消患者的心理顾虑, 帮助并指导患者活动, 能够起到降低并发症发生概率, 促进伤口早日愈合, 尽早恢复身体健康, 并及早出院的作用。

参考文献

[1]彭卫琴.阑尾手术后病人早活动及早进食的临床观察[J].护理研究, 2005, 19 (3) :230-231.

[2]宋来花.早期活动干预促进阑尾手术后肛门排气的效果观察[J].中医药临床杂志, 2011, 23 (1) :47-48.

[3]李杰峰, 司华.阑尾切除术后患者不愿下床活动的原因分析及护理[J].河南外科学杂志, 2008, 14 (1) :118-119.

[4]王运利.普外腹部手术病人早下床活动的可行性研究[J].护士进修杂志, 2001, 16 (5) :335-336.

谈如何开展幼儿园的早期阅读活动 篇9

一、幼儿园早期阅读活动的重要性

早期阅读活动有利于幼儿养成良好的学习习惯。习惯决定行动, 一个人只有在良好学习习惯的带动下才能达到有效学习, 幼儿在简单的文字符号以及图画等形象的指引下, 产生了对文字阅读的浓厚兴趣, 培养了学习的兴趣, 在兴趣的支撑下, 主动拿起书本或者图画, 主动阅读, 养成阅读的好习惯, 形成自行阅读的能力。从大的方向上看, 培养儿童的早期阅读可以从以下两个方面分析其优点:一是通过培养阅读能力, 幼儿获得了打开知识大门的通道。在以往的幼儿教学中, 教师总是希望幼儿问问题, 然后家长和教师积极地回答, 对于他们不会的给予耐心的讲解。但是, 无论家长还是老师精力都是有限的, 不可能面面俱到地照顾到每个孩子的成长或孩子的每一个问题。通过早期阅读活动, 幼儿的学习不再局限于教师身上, 他们可以通过阅读向书本发问, 然后再通过阅读找到解决问题的答案, 而且获得的印象要比教师或者家长直接讲述得到的更加深刻。二是早期阅读为孩子未来良好的文学素养的形成打下良好的基础。教育工作者从多年的教育活动中感受到, 很多小学生、初中生、高中生作文困难, 一提到作文就头痛, 感觉到无从下笔, 写出的东西也毫无滋味, 这说明他们没有形成一定的阅读基础, 肚子里面的墨水太少了, 以后的语文学习都会受到影响。而那些从小培养阅读能力的学生就能够自由写文章, 思想感情自然地从笔端流出, 不费吹灰之力, 在未来的语文学习中也事半功倍。这是因为他们在幼年时期就对文字形成了感觉, 各式修辞与表现手法不过是童年经验的再现, 良好的童年时代的记忆甚至能够影响人的一生, 这就是早期阅读教育的力量。

由此可见, 早期阅读能力的培养无论是对学生的健康成长还是对未来的学习能力的形成都具有巨大的促进作用, 所以, 培养幼儿早期的阅读活动是十分必要的。

二、如何开展幼儿园的早期阅读活动

(1) 加大文化设施建设, 为幼儿早期的阅读活动的培养打下基础。巧妇难为无米之炊, 要想积极地开展幼儿的早期阅读活动就必须加大文化设施建设, 这其中包括:一定的幼儿图书与阅读环境, 图书数量要大, 种类要齐全, 而且布置要合理, 幼儿能够自己获取;图书内部要形象生动, 穿插图画和文字, 符合幼儿的认知能力;图书的存放环境要清洁整齐, 图书室的光线要宽敞明亮, 墙壁要洁白, 要温馨, 适合幼儿身在其中, 不愿离开。幼儿在书的海洋中积极学习, 不断进取, 实现对知识的追求消化。

(2) 积极开展丰富多彩的读书活动, 培养幼儿的阅读兴趣。常见的幼儿读书活动为:书画长廊, 阅读橱窗, 组织幼儿定期开展书画展览活动, 将幼儿的阅读作品定期展览出来, 并给予积极的评价, 可以从以下方面进行: (1) 营造强烈的书香氛围, 增加图书的使用频率。鼓励幼儿每周都要去图书馆借出自己喜欢的读物, 可以在花园或者树林间悬挂一些比较美观的标签, 在上面用简单的语言向幼儿宣传花草树木方面的知识。在教室的墙壁上悬挂一些名人的画像, 并在下面写出这些名人的名言语录, 定期向幼儿宣传, 让他们从中获益, 一看到这些画像随时阅读。可以在每天早晨上课前, 腾出十分钟, 向幼儿播放一些符合他们认知能力的诗歌或者散文。例如:《锄禾》《鹅鹅鹅》等。幼儿在这些优美诗句的陶冶中感受到了诗歌的魅力, 完善了自身的阅读能力。 (2) 开展图书交流活动。图书交流体现为幼儿之间书目的沟通与交流, 可以在全体幼儿中间展开图书交流活动, 让不同的幼儿分别展示自己的图书, 通过这种方式来充实幼儿的阅读图书量, 鼓励幼儿将自己看过的图书一一说出来, 向大家展示, 以此让更多的学生获得更多的图书阅读的机会。可以将学生分组, 两人或者三人一组, 相互交换各自的读物, 增进彼此的了解, 交流彼此的读书心得, 获得额外的收获。 (3) 抓住节日, 赠送图书。为了提高幼儿的读书兴趣, 教师要科学地把握好时机, 在六一儿童节或者教师节向幼儿增送一些精美的图书, 让他们在获得精神上的幸福之余, 兴奋地打开图书, 阅读里面精美的内容, 获得自己需要的知识。 (4) 幼儿讲述, 教师聆听。在每天的阅读活动过后, 教师要组织幼儿进行读书回馈活动, 聆听学生关于读书方面的心得, 教师可以让他们重述自己所听到的故事, 说出自己的感想, 表达自己的心声。

(3) 教师与家长积极配合, 为幼儿提供更好的读书环境。幼儿园只是幼儿阅读与学习的半个场所, 仅仅依靠幼儿园教师的教学不可能实现幼儿阅读能力的快速提升, 要把幼儿的这一活动拓展到家庭生活中去。家长与教师要积极配合起来, 展开交流, 交流应该如何促进幼儿的阅读能力的提高, 母亲回到家中, 与幼儿一道共同读书, 发挥母爱的作用, 让幼儿在一个积极的状态下, 聆听父母的谆谆教导, 及时为幼儿解决阅读上的难题。

首先, 向家长制定读物。教师要与家长积极配合起来, 教师向家长提供优秀的幼儿读物, 建议家长天天与孩子一起学习, 伴随孩子读书、看报, 给孩子讲故事、朗诵诗歌, 为幼儿创造一个优雅的读书环境。其次, 与孩子共读书。家长要为孩子营造一个读书的空间, 在这个角落里有温馨的读物, 每天要尽量抽出一些时间陪同孩子看书、阅读, 让儿童观察成人是怎么读书的。家长要自觉地为孩子树立榜样, 引导家长充分利用自己的优势条件, 与幼儿展开读书方面的交流, 让孩子感受到读书的乐趣, 养成良好的读书习惯。一遇问题, 就开始发问, 家长要积极为孩子解决问题, 为孩子营造一个良好的学习空间。再次, 引进信息技术。现代化的信息技术为儿童的学习提供了便利条件, 教师和家长要积极引进这些条件, 通过图画、声音等对学生进行视觉与听觉上的训练, 使学生获得关于阅读方面的资料, 得到思维上的锻炼。

书香是伴随幼儿成长的最有利的因素, 无论是幼儿园的教师还是家长都要为幼儿积极创造良好的阅读的条件, 让幼儿的前途更加明亮, 从小培养幼儿爱读书的乐趣, 养成良好的读书的习惯, 在书香文字的熏陶中, 取得进步、获得成长, 为以后的发展打下基础。

摘要：幼儿园的孩子正处于思想的形成与发育期, 早期阅读能力是幼儿重要能力之一, 培养幼儿的阅读能力是早期幼儿教育活动中的一项重要内容。为了让幼儿形成良好的阅读能力, 幼儿园要积极完善各种文化设施建设, 指导幼儿开展形式各样的文化活动, 通过游戏或者歌舞来达到对阅读能力的培养和训练, 让幼儿在书香环境中, 感受到文化的熏陶。本文针对幼儿园的早期阅读活动展开讨论, 分析了幼儿园早期阅读活动的教学策略。

关键词：幼儿园,早期阅读活动,教学策略

参考文献

[1]李莉.幼儿早期阅读:一种文化的视角[J].早期教育 (教师版) , 2007 (5) .

[2]张玉竹.浅谈幼儿早期阅读能力的培养[J].语文学刊, 2009 (20) .

[3]张惠芳.论幼儿早期阅读能力的培养[J].中国科教创新导刊, 2009 (18) .

[4]王洪者.从兴趣入手培养幼儿的早期阅读能力[J].科教文汇, 2007 (6) .

对幼儿园集体早期阅读活动的探究 篇10

我们从以下几个方面来探讨及分析一下幼儿园早期阅读活动的关键性。

一、现阶段幼儿园早期阅读活动的问题和困难

现在幼儿园早期阅读活动还处于不太成熟的阶段,仍然存在很多问题,在实施过程中有很多困难。我们从以下四个方面来展现现阶段幼儿园早期阅读活动的现状和问题。

1.追求阅读任务过于单一

这主要是指在幼儿园早期阅读活动过程中, 幼儿教师不能很好地把握阅读的平衡, 只是一味地认为早期阅读活动就是让孩子们识字和读会文章,相对而言,阅读任务变得比较单一,阅读的目标相对狭隘。 幼儿教师只是单纯地认为幼儿在活动中掌握文字的读写,而忽略了书中图画及其色彩等其他内容。

2.不能匹配恰当的阅读材料

优秀的阅读材料是幼儿阅读能力培养成功的起点, 例如,《 幼儿园早期阅读课程———幸福的种子》 这一系列的图画教科书,包括:儿童诗歌类图画书、儿童故事图画书、儿童散文图画书、儿童科学知识图画书四类, 其中在儿童故事图画书中有丰富多彩的小故事,而且配以生动的故事图画,比如:《 蜘蛛先生要搬家》《 山丘上的约会》《 蛇偷吃了我的蛋》《 白羊村的美容院》 等,这些小故事新奇而且有趣,可以激发幼儿的好奇心和求知欲。 然而,一部分幼儿园中也存在一些其他的教科书,可能教材比较陈旧,不能跟上时代变化的脚步,书本中的内容并不能很好地给幼儿带来启发,从而影响了幼儿的成长和阅读能力的发展,限制了他们向更高层次的跳跃。

3.幼儿教学模式单一

在幼儿园早期阅读活动中,也存在一成不变的教学模式。 幼儿教师对幼儿识字和书本背诵比较重视, 比较片面地追求幼儿学习的记忆,从而忽略幼儿其他方面的发展。 例如,创造能力、想象能力、表述能力、注意能力等等各个方面。 教学模式单一及方法的陈旧等因素的存在不知不觉中限制了幼儿阅读能力的发挥和幼儿的正常成长。

4.阅读氛围比较单调

在幼儿园早期阅读活动中,大部分幼儿园都是按照之前的阅读模式进行的,导致阅读氛围比较单调,幼儿在阅读过程中不能很好地发挥自身的想象力,无法开拓对文章更深层次的理解。这种单调的阅读氛围, 让幼儿在不知不觉中失去了阅读的积极性和主动性,感到十分乏味和枯燥。

二、对幼儿园早期阅读活动实施的策略

根据以上幼儿园早期阅读活动存在的问题和困难, 我们可以制订出相应的教学策略来加以完善,包括以下几个方面。

1.重视多方面的教学任务和目标

在幼儿园早期阅读活动中, 这主要是指给幼儿教师提出相应的建议, 不能把教学任务单纯地固定在幼儿识字和对文章的背诵上,应该扩大教学任务,确定具体的教学目标。 我们可以在早期阅读活动中,着重引导幼儿其他能力的发展,例如在《 幼儿园早期阅读课程———幸福的种子》 中班知识类的《 昆虫躲猫猫》 ,这本绘本故事向幼儿展示了五花八门的昆虫王国, 认识了在大自然的食物链中的各种昆虫,如:青蛙、蝙蝠、螳螂等等,了解昆虫在大自然中自我保护的方法,像这样的知识类读本阅读材料,幼儿教师不应该只是让幼儿认识故事中的昆虫, 还可以辨别出图画中昆虫的外形特征及其颜色等。 只有幼儿老师不断地重视多方面的教学目标,才会帮助幼儿的阅读能力不断提高,综合能力得到进一步扩展。

2.匹配优秀的阅读材料

在幼儿园早期阅读活动中, 幼儿园的管理者和幼儿教师应该找出适合幼儿阅读的教科书和文章, 即教科书和文章的内容应该具有新奇性,能够引起幼儿的学习兴趣和求知的欲望,对阅读材料产生好奇心。 除此之外,阅读材料应该符合幼儿的年龄和阅读需求,在幼儿可以理解的条件下,但是也应该具有一定程度的难度,只有这样,幼儿在早期的阅读活动中才能不断地进步,能够在理解能力和阅读能力上实现质的突破。 《 幼儿园早期阅读课程———幸福的种子》 小班级故事类《 爱吃水果的牛》 绘本故事,讲述了一只爱吃水果的牛,得到了主人的爱护,在主人生病后,爱吃水果的牛不仅帮助了主人,还帮助了周围的邻居,让大家都爱上了吃水果,一起享受吃水果的幸福和甜蜜。整个绘本故事让幼儿在阅读的同时认识了水果的外形、味道、颜色。 这样的阅读材料比较贴近幼儿的实际生活,有趣味性。 所以优秀的阅读材料具有新奇性、趣味性、时代性、生活性等特点,能更好地为幼儿阅读能力打下坚实的基础。

3.多样式的阅读教学方法和创新型阅读教学模式

在曾经一成不变的阅读教学模式中, 阅读教学方法也比较单一和枯燥,所以幼儿教师应该不断地对阅读教学模式进行创新,对阅读教学的方法进行变化和更新。例如,幼儿教师在幼儿阅读的过程中,可以从一开始单调的阅读进行转化,通过让幼儿复述故事的内容、讲解故事情节、快速朗读、提问题等各种方法帮助幼儿进行阅读活动。 在《 幼儿园早期阅读课程———幸福的种子》 儿歌类的绘本内容《 拍花萝》 这本书,采用了问答调的形式,让幼儿在学习的过程中以游戏的形式进行,这首儿歌还是一首有趣的数数歌谣,幼儿在唱唱玩玩之间自然学会了数的概念,让阅读的形式多样化,不单一局限在一种拿着书本念、读,在一种自热而然的阅读氛围中快乐地阅读着。

4.创建良好的阅读环境和阅读氛围

在幼儿园早期阅读活动中, 幼儿教师要致力于给幼儿创建良好的阅读环境和阅读氛围,这主要包括两个部分:一个部分是指现实存在的阅读环境,比如阅读区域的书桌及物品布置、阅读区域的卫生状况、阅读教室的门窗亮度等各个因素,会给幼儿的阅读带来一定程度的影响, 然而良好的阅读环境会让幼儿处于轻松无压力的阅读环境中。另一个部分是指隐形的影响因素,比如幼儿老师的指导态度、幼儿之间的相处关系等等,这些客观因素会影响幼儿阅读的心情,影响他们对阅读文本的理解能力。

幼儿园早期阅读活动现状与对策 篇11

【关键词】 幼儿园；早期阅读活动；现状；对策

幼儿园不仅是培养孩子们习得一些良好的生活习惯与基本的生活技能的场所，这个时期对于孩子们的启蒙教育也很重要，这甚至会一定程度决定幼儿今后的成长与智力发展。因此，教师应当更加注重对于这个时期的幼儿的启蒙教育，要培养孩子们养成良好的阅读习惯，这不仅应当成为幼儿园教育中的重要组成，这也会让孩子终身受益。

一、增强文化设施建设

想要让幼儿园早期阅读活动更好的开展，这首先需要增强园内的文化设施建设。给孩子们营造好的学习与成长环境非常重要，这不仅有助于孩子的身心健康，也能够让大家在良好的氛围中增强对于阅读的兴趣与喜爱。阅读习惯的培养需要经历一个过程，在这个过程开展的初期良好的文化环境的营造非常重要，这会让大家更好的养成这样的习惯。很多幼儿园都不重视这一点，没有意识到文化设施建设的重要性。园内有大量儿童的活动场所与活动设施，但就是感受不到幼儿园内的文化氛围。这种做法并不合理，阅读习惯乃至文化素养的培养与渗透要从幼儿时期就逐渐开展。只有从小就让孩子们在好的文化氛围与文化熏陶中长大，孩子们才会养成更多好的习惯，也会更加热爱阅读。

要想积极地开展幼儿的早期阅读活动就必须加大文化设施建设，这其中包括：一定的幼儿图书与阅读环境，图书数量要大，种类要齐全，而且布置要合理，幼儿能够自己获取；选取的读物应当尽量形象生动，穿插图画和文字，符合幼儿的认知习惯；图书的存放环境要清洁整齐，图书室的光线要宽敞明亮，墙壁要洁白，要温馨，能够让幼儿置身其中感受到舒适与放松。只有好的文化环境的营造才能让幼儿在书的海洋中积极学习，不断进取，实现对知识的良好吸收。文化设施建设以及文化氛围的营造对于幼儿园早期的阅读活动的开展非常重要，只有首先给孩子们打造好的阅读氛围，才能够让孩子的阅读活动更为轻松快乐的开展。

二、开设读书活动

幼儿园内往往会为孩子们开设各类丰富多彩的活动，参加各种各样的活动也是孩子们在幼儿园内日常生活的主要组成。基于这一点，幼儿园完全可以尝试开设更多好的阅读活动，以活动的形式开展的早期阅读不仅更利于被孩子们接受与喜爱，活动的过程中也能够极大的鼓励孩子们更积极的参与到阅读中，并且帮助培养孩子良好的阅读习惯。读书活动是一種非常好的早期阅读的教学形式，这种形式不仅更符合幼儿的心智特点，也能够收获更好的教学成效。

读书活动的形式十分多样，幼儿园可以结合孩子们的具体情况来选取适宜的读书活动。可以在幼儿园内给孩子们营造强烈的书香氛围，鼓励幼儿每周都要去图书馆借阅自己喜欢的读物，增加图书的使用频率。还可以在校园内的花园或者树林间悬挂一些比较美观的标签，在上面用简单的语言向幼儿宣传花草树木方面的知识。也可以在教室的墙壁上悬挂一些名人的画像，并在下面写出这些名人的名言语录及生平事迹，这些都是文化氛围的一种渗透。此外，教师还可以在每天早晨上课前，腾出十分钟，向幼儿诵读一些符合他们认知能力的诗歌或者散文，例如《锄禾》《鹅鹅鹅》等。幼儿在这些优美诗句的陶冶中不仅感受到了诗歌的魅力，同时，这也是对于孩子们文化素养的一种培养，久而久之，孩子不仅会养成良好的阅读习惯，自身的人文素养也会慢慢得到积累与提升。

三、家长积极配合

早期阅读活动的开展不仅需要幼儿园做出积极的努力与尝试，家长们的良好配合也非常重要，这往往能够让阅读教学收获更好的教学成效。孩子们除了白天会待在幼儿园内，其余的大部分时间都是在家里和自己的父母一同度过，家长对于孩子的影响与感染往往会更为深入。因此，家长如果能够配合幼儿园共同开展对于孩子们阅读习惯与阅读能力的培养，这将会让阅读教学收获更好的成效。

加强积极配合可以体现在很多方面。首先，家长应当有意识的为自己的孩子制定一些好的儿童读物。教师要与家长积极配合起来，教师可以向家长提供优秀的幼儿读物，建议家长天天与孩子一起学习，伴随孩子读书、看报，给孩子讲故事、朗诵诗歌，为幼儿创造一个优雅的读书环境。其次，家长可以与孩子共同读书。家长要为孩子营造一个好的读书的空间，在这个角落里有温馨的读物，每天要尽量抽出一些时间陪同孩子看书、阅读，让儿童观察成人是怎么读书的。家长要自觉地为孩子树立榜样，教师应当引导家长充分利用自己的优势条件，与幼儿开展读书方面的交流，让孩子感受到读书的乐趣，养成良好的读书习惯。同时，家长也可以鼓励孩子们在阅读过程中遇到问题时积极发问，家长要积极为孩子解决问题，为孩子营造一个良好的学习空间。家长在孩子的成长过程中扮演着任何人都无法替代的角色与位置，正是因为如此，家长才应当积极参与到幼儿的早期读书活动中来，这对于孩子们更好的养成读书习惯将会是非常积极的推动。

想要让幼儿园读书活动更好的得以开展，这首先需要幼儿园给孩子们营造好的读书氛围，并且加强对于文化设施的建设。同时，幼儿园也可以开设更多好的读书活动，活动的过程中不仅能够极大的鼓励孩子们更积极的参与到阅读中，并且能够帮助培养孩子良好的阅读习惯。此外，家长如果能够配合幼儿园共同开展对于孩子们阅读习惯与阅读能力的培养，这将会让阅读教学收获更好的成效。

【参考文献】

[1]陈春凤.关于幼儿园集体早期阅读活动实施过程的质化研究[D].南京师范大学 2011

[2]张筱叶.亲子分享阅读与儿童早期阅读能力的关系研究[D].上海师范大学 2009

[3]张磊.大班幼儿早期阅读能力研究[D].沈阳师范大学 2011

[4]徐光荣.3～6岁幼儿阅读能力培养的研究[D].首都师范大学 2005

[5]余晓琦.3～6岁幼儿口语与早期阅读发展水平的关系研究[D].华东师范大学 2007

[6]康蕃.幼儿园早期阅读活动现状研究[D].东北师范大学 2013

早期活动 篇12

一、利用语言表述来实现画面创设

在早期的幼儿园阅读教学活动中,教师首先要充分了解这个时期幼儿的特点,了解他们的理解能力、认知能力和兴趣点。只有充分获取这些信息幼师在制定幼儿阅读教学方法和策略上才会针对性更强,并且能够起到更为明显的阅读教学功效。在早期的阅读教学中,鉴于幼儿的文字积累十分有限,理解能力也还在发展中,对于阅读中碰到的那些有一定难度的内容,想要让幼儿能够充分获知,教师要采取相对更为灵活的方法与策略。幼师可以尝试用语言来进行对于画面的描述,可以借助幼儿熟悉并且理解的语言描述来让幼儿在头脑中构建相应的画面,进而产生对于那些生僻词汇或者阅读内容的认识。这种方法在早期的幼儿阅读教学中十分适用,可以很好地帮助化解幼儿阅读中存在的各种障碍,并且能够帮助他们更好地理解阅读内容。

比如,在教学《秋天的雨》时,在引导幼儿理解“五彩缤纷”时,我有声有色地讲述:秋天的雨带着清凉和温柔,轻轻地打开秋天的大门。它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子;它把红色给了枫树,红红的枫叶像一枚枚邮票;它把……真是一幅多彩的图画。孩子们跟随老师形象生动的语言展开想象,调动了幼儿储存在脑海中对秋景的表象,眼前出现了一幅美丽的图画,感受了语言文字蕴含的美,“五彩缤纷”这个词自然而然得到理解。这个过程对于幼儿来说会更容易理解,比起教师一味地给孩子们讲解“五彩缤纷”的字面含义效果会显著很多。经过了这种画面的描述,以及幼儿在头脑中构建这些场景后,幼儿对于这个词的感知会更加生动立体,这才是更好的阅读教学的效果。

二、创设探究式的思考情境

对于一些需要孩子们理解的阅读内容,幼师可以尝试创设探究性的思考情境,以这样的方式来活跃与锻炼幼儿的思维,让他们能够更充分地理解读到的内容。早期的幼儿园教育活动中,开发幼儿的思维是很重要的一个教育范畴,这也是幼师需要实践的一项目标。有效的展开阅读教学活动,不仅可以帮助孩子们丰富自身的语言文字积累,这对于发展幼儿的思维能力、想象能力以及创造能力都很有帮助。幼师可以在读到一些孩子们感兴趣的内容时适当创设一些他们容易理解的问题,透过提问的方式来活跃大家的思维,让孩子们跟随教师的节奏展开对于问题的有效探究,进而更充分地理解阅读文章。这样的过程会让幼儿的自主性在阅读教学中更好的发挥,并且能够体现出阅读教学的多方面的训练效果。

比如,在教学《跳芭蕾舞的牛》读本的时候,为了让孩子对于提问有更充分的思考,幼师可以在问题设计前做一些必要的教学铺垫。可以先创设情景让幼儿学习跳芭蕾舞,使孩子们充分体验到跳芭蕾舞时踮起脚尖是件很不容易的事情,然后我随即提问,如果有一头牛跳芭蕾舞会是什么情况呢?它能成功吗?引发孩子阅读的兴趣。随着读本的展开,我不时地设疑,小动物们嘲笑它,如果是你,你会是什么心情,会气馁吗?那小牛会气馁吗?……这种贴近读本的趣味化的设问可以充分活跃孩子的思维,大家会更充分地融入到文字中,感受到文本描述的那副画面,感受到文章所要传达的思想情感。这就是一次非常好的阅读教学的深化,在这样的过程中才能够体现出阅读教学的积极功效。

三、安排更多课本剧的表演活动

对于有的阅读文本,幼师可以在阅读教学结束后安排一些课本剧的编排活动,这种方式会让早期的阅读教学更有趣味性,更能够吸引学生的注意力,并且会吸引大家的参与热情。在编排和表演课本剧的过程中其实也是一次很好的二次阅读环节,这个过程能够进一步加深幼儿对于文本的体验,能够让他们对于文章的感触更深,让他们更喜爱阅读过程。鉴于小学生的组织能力还比较薄弱,在课本剧表演的过程中幼师可以发挥一定程度的引导作用,可以辅助孩子们选取自己喜爱的角色,并且指导他们有效地进行课本剧编排。当站在台上将故事呈现给大家时,这会带给台上表演的幼儿极大的成就感,会让他们更充分地感受到阅读的趣味。

幼儿在学习知识的过程中,具体动作思维、直观形象思维处于优势地位,幼师要明确这一点,并且可以更多地安排一些让幼儿的形象思维和动作思维加以发挥的活动过程,课本剧的表演就是一个很好的代表。如教学读本《熊小弟的栅栏》时,我通过多媒体演示,对幼儿的多种感官进行刺激,来营造教学氛围,能使幼儿更加有效地对文本进行初步感知,帮助幼儿进一步深入文本,理解熊小弟懊恼的原因。当孩子们了解了这个故事后,我鼓励大家将故事编排成课本剧,自己进行表演。这不仅能够加深幼儿对于故事的印象,这也可以锻炼他们的理解能力和思维能力,达到优化教学过程,提高教学效率的目的。

参考文献

[1]张茵英.浅谈早期阅读的教学策略[J].文学教育(中)2012(12)

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[4]王静,徐志国.幼儿园开展图画书阅读的教学策略[J].当代学前教育2009(03)

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