分析管理会计人才培养

分析管理会计人才培养（精选12篇）

分析管理会计人才培养 篇1

一、企业加强管理会计人才培养的必要性

(一) 从国家角度分析, 加强管理会计人才培养是建设强有力会计人才队伍的需要

国家的竞争是人才的竞争, 是经济的竞争, 而经济也是靠人才和资本推动。2010年, 我国发布了《国家中长期人才发展规划纲要 (2010-2020年) 》, 对未来的人才发展进行了布局, 十八大以来, 党和国家领导人在多个场合提出了要兴旺人才, 把人才工作做好的指示。管理会计人才是我国人才建设体系的重要部分, 财政部根据国家的布局, 发布了《会计行业中长期人才发展规划 (2010-2020年) 》, 其中也提到了管理会计人才建设的要求。但是从总体而言, 我国的管理会计并没有得到应有的重视, 财务会计人才较充足, 管理会计人才严重缺乏, 特别是一些高端的人才更是紧缺, 这不利于我国的会计人才队伍丰富和健康, 因此急需对管理会计人才的队伍建设提出一些具体的部署。

(二) 从企业角度分析, 加强管理会计人才培养是提升财务管理和决策水平的需要

目前我国正处于经济转型期间, 经济的发展终究是要靠千千万万的企业, 企业的发展面临的环境越来越恶劣, 随着产能的过剩及高毛利行业的竞争者越来越多, 外部的融资环境也没有得到根本的改善, 企业在目前阶段需要从管理上入手, 提升决策的水平, 加强内部的管理, 提升生产的效率, 降低成本的损耗等, 这些都是管理会计。企业的管理会计可以将企业的经营、财务和战略结合起来, 分析企业的困境及其原因, 寻找未来可以发展的机会和业务, 对企业的经营进行全程的监督, 将企业的仓管、生产、采购、营销、会计结合起来, 获取有利于提升企业利润的决策信息, 帮助企业转变增长方式。

(三) 从学术角度分析, 加强管理会计人才培养是发展全面会计体系的需要

当前我国的管理会计人才缺乏主要原因是社会对管理会计的重视不足, 这也导致了我国管理会计理论体系发展较慢, 导致管理会计发展的负向循环, 不利于社会培养优秀的管理会计人才, 理论和实践也没有衔接好。管理会计是会计体系的重要内容, 目前我国在管理会计理论体系的认识不到位, 研究不够深入, 与国际先进的教学理念和方法有差距。为了避免陷入管理会计人才荒的局面, 我国必须加强管理会计人才的教育和培养, 这就需要会计理论体系的丰富, 而加强管理会计人才的培养本身也是丰富管理会计理论体系的重要方式, 通过培养管理会计人才可以将理论和实践结合起来, 带动理论体系的完善, 发展好全面的会计体系, 改进我国的教育理念, 有利于人才的后续培养。

二、企业管理会计人才培养存在的问题

(一) 企业对管理会计重要性认识不足, 相关人才严重缺乏, 企业未有专门部门

由于我国的会计发展较晚, 此前也主要是计划经济体制下的会计模式, 造成很多的企业对企业的会计职能认识不足。很多管理层对管理会计没有职能或者认识不足, 认为会计就是核算、记账、出报表等财务会计, 没有意识到还有内部决策和经营所支持的管理会计, 造成管理会计在企业内部并没有得到应有的重视, 没有专门的部门和人员配置, 而传统财会的人员并没有管理会计的专业知识, 难以对决策提出支持, 无法对经营进行全程的监督, 造成企业内更加忽视管理会计的意义。很多企业的会计人员忙于核算和记账等, 也无法真正去学习相关的管理会计知识, 造成企业的管理会计人才缺乏。

(二) 理论与实践脱节, 大学教育方案缺乏系统性, 培养后备力量不足

由于很多企业并没有重视管理会计, 管理会计在学校教育中也没有得到应有的系统性设计。很多学校缺乏相应的专门课程和师资力量, 仅仅是一种选修性质的课程, 该专业没有得到应有的重视, 学校所使用的课程也主要是沿用国外的课程, 没有结合我国的实践进行修改。另外, 管理会计需要相应的人才评价体系和培养框架, 但是目前由于实践缺乏, 社会对管理会计的人才能力框架搭建还没有成型, 无法对管理会计人才的实际能力进行专门的培养, 而且相关的能力评价体系也没有建立起来, 这样造成很多的培养方案无法系统化, 造成培养没有效果, 后备力量培养不足。

(三) 企业缺乏独立培养计划, 入职后未有持续再教育系统方案

目前我国企业对管理会计人才的培养计划缺失, 培养途径有限, 这也造成了很多企业管理会计人才后续培养路径不明确。很多企业没有制定专门的管理会计人才培养计划, 很多企业的管理会计人才培养都是配套在财务会计人才培养中, 并没有独立培养计划, 甚至有些直接在传统财会岗位上辅之一些管理职能, 没有认识到管理会计人才需要专门培养。很多企业即使招聘了专门的管理会计人才进入企业后, 也没有进行持续的后续培养, 一些企业仅仅通过内部考试等低层次的考核方式进行督促学习, 企业也难以实现对管理会计的轮岗学习, 这样不利于拓宽管理会计人才的视野, 难以实现对企业流程和岗位、部门的熟悉。

三、加强管理会计人才培养的措施

(一) 企业要加强对管理会计人才培养的重视, 健全人才选拔机制

企业要加强对其会计的认识, 通过将单一的核算会计转型为核算会计和管理会计并重的模式, 管理层要重视管理会计的作用, 积极为管理会计的职能发挥创造条件, 设立专门的管理会计岗位, 引进专业的管理会计人才, 让管理会计人才充分参与企业的决策过程, 明确管理会计岗位的职责和权限。同时企业也可以通过健全人才选拔机制, 通过从原有的核算会计岗位中选拔一些专业能力过硬的人才进入管理会计岗位进行培养, 这些人员对企业的财务核算也比较清楚, 如果培养得当也可以提升管理会计人才队伍的素质。人才选拔机制还应当对一些优秀的管理会计人员提供晋升领导层的机会, 这样也可以提升企业整体的决策水平, 保证未来企业的决策层有管理会计背景的人员。

(二) 改革教育方案, 加快培养和使用体系的建立, 改进教育资格考试机制

高校也需要结合实际的需要制定相应的培养计划和目标, 完善自身的培养方案, 形成一个系统化的计划, 课程设计上也需要夯实理论基础, 同时提升会计方法的实际运用范围和能力, 建立起相应的培训基地, 注重师资队伍的建设, 创建网上教学模式等以完善和丰富继续教育模式。考虑到目前我国在逐步减少行政审批, 很多考试也取消了, 不宜增加太多考试, 但是考试的作用还是不可忽视, 可以在现有的CPA考试中进一步加大管理会计的比重, 考试内容设计要更加贴近企业的实际情况, 以考试促进管理会计的受众面, 提升社会对管理会计的重视。人员的选拔和使用要更加注重综合素质, 疏通人员培养和使用, 在人员的培养上要具体考虑人员和岗位的具体要求, 形成对接, 管理会计人员也要提升其自主意识, 通过分析岗位的技能要求和自身的优劣, 积极参与到企业的培养计划中, 有目的的进行学习。在培养过程中要综合性地考虑我国的国情及国外的先进经验, 结合企业的实际情况, 将管理会计人员所需要的职业能力、道德素质和胜任能力纳入体系范围内, 设计出一套适合我国实际情况的管理会计人才能力框架体系及人才评价体系, 用以指导企业管理会计人才的培养。

(三) 企业要加强入职后的轮岗和继续教育, 委托高校进行定向培养

企业要完善入职后的轮岗制度, 提升管理会计人员的接触面。轮岗可以通过两个方面进行, 一方面是财会岗位的轮岗, 企业可以通过不同科目、不同岗位的会计人员轮岗让会计人员熟悉企业的核算过程和不同科目的特点及企业经营的特点, 可以通过集团公司和子公司之间的轮岗以及不同子公司之间的轮岗, 提升企业管理会计人员对整体企业运作和价值链条的熟悉程度, 可以通过不同子公司之间财务总监的轮岗, 让财务总监熟悉不同的业务。同时企业可以让管理会计人员轮岗到管理职务, 了解决策和管理的具体流程, 然后再回到财务岗位后可以更好的从企业整体的角度去分析企业的经营, 结合企业的战略提出具体的措施。企业要通过与高校签订定向培养的模式, 一方面让高校为其培养专门的人才, 选择其中优秀的人员并将其纳入企业内, 提供专门的岗位, 另外一方面也要提供完善的进修计划, 通过让企业内的在职人员参加系统性的进修课程, 加强与行业内人员的交流, 加强案例的学习, 提升管理会计人才的技能。

(四) 建立专门的管理会计协会, 与国际先进管理会计机构合作

社会也要充分重视管理会计人才, 国家要创造机会为管理会计人才的培养提供环境。国家可以设立相应的管理会计协会, 吸纳一些优秀的管理会计人才, 通过协会内部的交流提升整体协会的影响力及协会内人员的素质, 加强与国际一些优秀的管理会计机构进行合作, 互通最新的信息, 交流行业内的知识, 提升管理会计人员的专业性。

管理会计是目前热门的学科, 也是企业逐步重视的内容, 很多企业由于历史的原因及现实的限制, 难以对管理会计进行正确的认识, 管理会计也难以真正发挥其作用。这样不利于管理会计的发展, 不利于人才的培养, 本文立足于此, 探讨相关的内容, 希望能够对企业有所帮助。

摘要：随着企业面临的决策环境越来越复杂, 企业内部管理得到越来越多的重视, 其中决策中所需要使用的数据更多依托于企业的管理会计。管理会计作为会计的重要分支, 以往并没有得到其应有的重视, 学校内的学术研究也难以得到实务的真正重视, 很多企业也缺乏对相关人才在入职后的继续教育, 造成企业的管理会计人才仍然较为缺乏, 高端人才的技能并没有真正掌握。这些都值得在现阶段的经济环境下进行思考, 这也是本文的立意, 希望有意义。

关键词：管理会计,人才,培养,必要性,问题,措施

参考文献

[1]陆勇.论推进高校管理会计教学转型[J].会计之友, 2015 (1)

[2]张清玉.优化管理会计人才培养的思考[J].河南商业高等专科学校学报, 2015 (6)

[3]刘正阳;刘正航.浅析管理会计人才培养[J].财务与会计 (理财版) , 2014 (12)

分析管理会计人才培养 篇2

(一)设计“四段交替”人才培养模式。改变过去偏重于理论教学的模式，围绕职业岗位能力目标，建立学习反应模型下的工学交替人才培养模式。即：以就业为导向，岗位能力为目标，工学交替为基础，学习反应为依据，专业改革为核心，课程建设为重点，实践教学为关键，对酒店管理专业进行改革。人才培养方案以职业岗位能力培养为目标，采取分层培养，工学交替，“1+0.5+1+0.5”的“四段交替”人才培养模式。学生在校期间，1-2学期采用理论教学与实践教学一体化进行酒店服务意识和专业技能教学，培养学生对专业的兴趣，3学期依托合作企业，开展工学结合，与企业共同培养，激发学生不断增加自己人力资本的愿望，4-5学期采用教学做一体化教学模式，以培养酒店督导层管理能力为主，强化工学结合的实践教学反应，帮助学生建立目标就业岗位。6学期采用顶岗实习模式，与企业再次零距离接触，实现学生就业与专业教育的最终目标。重点落实“一体化，二结合，三层次，四阶段，五环节”，保证达到专业教学改革的具体目标。

(二)构建层次化课程理念体系。按照职业岗位和职业能力培养要求，整合教学内容构建以职业岗位发展过程为导向的教学模块，形成层次化课程体系，如下表：专业基本技能培养层由酒店服务实务课程模块完成，主要培养学生的基本服务技能;督导技能培养层由酒店督导实务课程模块完成，主要培养学生最基础的管理技能;管理技能培养层由管理实务课程模块完成，主要培养学生的管理技能。结合课程体系的3个层次递进规律，设置五个实践教学环节：

1、专业认识实习，通过讲座或参观等形式，使学生认识酒店管理专业的业务范围，为专业课的学习奠定基础激发学生的学习欲望，使学生合理规划职业生涯。

2、酒店服务技能实训，通过这一环节的实习，使学生熟练掌握酒店的服务技能，为后面管理知识的学习和实践奠定坚实基础。

3、酒店管理技能实训，这是酒店管理专业的核心技能，主要通过单项实习完成。

4、企业实践，是实践教学模式的关键部分。为了保证企业实践课程的质量，和企业专家一起对企业实践课程进行详细设计，课程包括应用知识体系和技能体系，企业实践有详细的课程设计和实施方案，包括入职培训、服务知识与技能、管理知识和技能构成。在企业实践中，安排专门的实训指导教师，充分保证企业实践课程质量。

5、综合技能实践，学生具备了一定酒店专业技能和管理技能，已能够从事酒店服务工作和基层管理工作后，学生通过学校推荐和自主选择，到企业顶岗实习并实现就业。课程教学改变以前把理论教学和实践教学相对割裂开来的做法，把理论教学和实践教学融为一体，专业核心课程和骨干课程采取教学做一体化模式，让学生在做中学，学中做。

(三)构建以酒店核心能力为基础的PMES课程实施体系建立“以能力培养为中心”的教学思想。针对岗位确定职业能力要求，再依据分解，通过具体课程重构进行教学。以服务技能、管理技能二项能力为主线，基础理论以应用为目标，专业知识加强针对性，实践教学重在培养操作技能和解决实际问题的能力，从而形成完整的酒店管理课程体系。通过调研，我们获得了高星级酒店对酒店基层服务和基层管理人才及其岗位能力的需求，确定了酒店管理专业培养规格的两大能力主线(基本生存能力和可持续发展能力)和课程体系的四大能力模块。基于能力矩阵中的两大能力主线和四大能力模块，邀请有实际工作经验的实践专家，召开实践专家研讨会，按照工作流程提炼出代表性工作任务，对每个典型工作任务需具备的能力进行了分析和整合，根据认知规律和职业发展规律，形成了行动领域向学习领域的转换，提炼出一批课程，最终形成了以职业能力为主，可持续发展能力培养为基础,“模块化”课程体系。

人才培养模式的保障机制

(一)实训实习基地建设。为保证人才培养目标的实现，可以充分利用资源，通过校企合作，共建具有先进性、生产性和可持续性的开放型、区域共享型校内实训基地。并根据酒店管理专业教学需要，也作为校内实训基地的必要补充，酒店管理专业还应建立多个形式多样、功能明确的校外实训基地，校外实训基地的功能性可以从以下几方面考虑：用于专业入门教育的认识型，结合企业典型工作岗位任务的合作型，提供真实工作岗位的顶岗型。实训实习管理制度方面，学校制定有《合作企业实验、实训管理办法》、《校企合作开展人员培训的规定》、《教师脱产到企业顶岗实践管理办法》等，这些制度以协议的方式明确了校企合作双方的责、权、利，有力地推动了各项校企合作业务的开展。实训管理制度按照“任务驱动、项目导向、工学交替、顶岗实习、教学做一体化”等教学模式改革的要求进行建设。为了保障制度的实施，制定配套保障制度来完成同时借鉴企业“6S管理”的理念与方法，制订和完善与之相适应的基于学生职业生涯发展的学籍管理条例、学生顶岗实习管理制度、基于学生学习成效提高和技能掌握的成绩考核办法、以社会和企业评价为主的教学质量评价制度和相关教学文件，完善督导与评价、检查与考核、学生评教与教师评学等教学质量监控方法，规范对教学的全过程、全方位、全员的管理，建立教学管理信息系统和学生职业技能信息化管理平台，形成适应工学结合人才培养模式的教学管理体系。

分析管理会计人才培养 篇3

【关键词】市场需求；高职会计；人才培养改革

我国的中小型企业占据企业总数的大部分，而且为工业所创造的总产值是总产值的三分之二，而且可以有三分之二以上的岗位为人们提供。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：“高等职业院校要及时跟踪市场需求的变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要”。高职会计专业人才培养模应有针对性的进行改革，才能更好地服务地方经济。

1 中小企业对会计人才的需求

随着我国经济迅速发展，经济组织发生了很大的变化，民营经济、个体经济得到大力发展，其特点是规模小、人员不多。这类企业对会计人才的需求集中在出纳岗位和一般会计岗，一般会计岗包括银行结算、往来结算、成本核算、、纳税核算、、资产管理、工资核算、统计等岗位。而对高级会计岗位的人才需求数量较少。这也正是我校高职会计专业毕业生就业趋向中小企业的原因。

首先，从中小企业对会计人才学历和职称的需求来看。中小企业对会计人才学历和职称的需求与具体会计岗位有关，越低的会计岗位级别对职称和深大的相求越低。

其次，从中小企业对会计人才经验的需求看。中小企业，即多数中小企业很重视会计人才的工作经验，要求会计人员要有一定实务操作经验，能够直接上岗，胜任岗位工作，这样可以给企业节约成本。

再次，从中小企业对会计人才专业技能的需求看。中小企业对会计人员的技能需求主要有：审核原始凭证和编制记账凭证、财务软件的使用和维护、税务申报和内税筹划等涉税处理等能力，其中企业尤其重视涉税业务处理能力。

最后，从中小企业对会计人才综合素质的要求看。中小企业不仅注重会计日常建账、记账、报账等业务处理能力，还重视计算机能力、操作办公软件能力、爱岗敬业及诚实守信等职业道德等能力，强调岗位的适应性。

2 当前高职会计专业人才培养存在的问题

2.1 不认识高职教育，人才培养的定位不明确

我国高职教育的办学理念受长期传统观念的影响，人们认为高职教育的录取分数线低，培养的是体力劳动者，高职教育就低层次的专业教育，在课程设置、教学模式、培养目标上一种是与中职会计人才培养目标相近，导致高职人地培养目标定位过低；另一种是模仿本科院校进行设置，导致定位过高，使高职学生即没能形成深厚的理论素养，又缺乏较强的动手能力，结果是高职会计专业毕业的学生只有极少数人能从事会计工作。人培养定位模糊必然影响学生职业能力培养的质量。

2.2 课程设置不合理

高职教育虽然是职业教育，但它也属于高等教育的一部分，在发展过程中必然受到本科教育的影响。

高职会计专业在课程设置上还是注重课程的完整性、学科性、和系统性，是本科会计专业的简装版。这样的课程设置没有体现职业教育的特点，无法实现高职会计专的培养目标。

在课程安排上，虽然都设置了理论课时与实践课时两部分，但多数实践课时的设置流于形式，只是停留在专业知识的强化或基本业务核算的训练上，并没有真正把工作岗位上的工作内容搬到课堂。

由于课程设置与岗位需求存在差异，导致许多高职会计专业的毕业生在步入社会后由于职业能力不强，难以适应在社会发展和职业的需求。

2.3 教学模式后、教学方法单一

高职会计专业的教学一直沿用以老师教为中心的“满堂灌”、“填鸭式”传统教学方式，为了实现较好的学习效果，教师会采用扩大课时、题海战术等措施。在传统的教学模式下，教师，忽略了学生的主观能动性，保证了理论知识的传授，却忽视了学生能力的培养。导致学生处在被动学生的状态，教师教什么，学生学什么，不能发挥创新能力，不能学会独立思考。

3 高职院校会计专业人才培养改革建议

3.1 明确人才培养目标，准确定位毕业生就业竞争力

为了更好的服务于地方经济，高职会计专业的培养目标应定位为：培养在中小企业会计一线岗位的应用型会计人才。以就业为导向，实行职业能力培养与职业资格证书的有效对接，培养适用于中小企业的熟练掌握会计日常核算操作技能、具备良好的职业道德和会计专业实践能力、、能胜任不同会计岗位需要的具有会计从业资格证书的技术应用型会计人才。形成“以职业能力培养为核心，以职业素养养成为主线，以知识教育为支撑学结合框架下具有专业特色多元化的人才培养模式，旨在培养学生职业能力，提高就业竟争力。

3.2 改革课程体系

科学合理的课程体系才能较好地培养学生各项职业能力，适应岗位需求，实现理论与实践无缝对接。对于专业能力培养，应按照工作过程来设计。基于工作过程设计课程，是把工作任务具体化，然后根据具体的工作任务设置相应的学习领域，每一个学习领域就相当于一门课程。对于专业能力以外的其他职业能力培养，要根据中小企业对会计人才综合素质的需求开设相应的课程。

3.3 转变教学模式、教学方法

首先，改革课程标准。按照高职会计专业人才培养目标确定课程标准，对教学目标进行改革，中小企业会计岗位需要具备的专业技能和理论知识两方面入手。

其次，改革教学模式、教学方法。改变以往死板的教学模式，采用工作过程导向的教学模式，可以采用模块教学法、任务驱动法、情境教学法等现代教学方法，运用先进的教学手段，在这种教学模式下，以学生为中心，重视学生能力的培养，将教学内容设置成项目任务，以学生动手为主体，学生全程参与，交流讨论、搜集资料，老师在这个过程中起到指导、答疑的作用，枯燥的教学过程变得具体、直观、生动，从而激发学生的学习兴趣，提高学生职业能力。

最后，改革考核方式。考核的作用是检验教学效果，发现学生在学习过程中存在的主要问题。考核方式改革要改变过去的重理论、重期末考核方式，把理论考核与实操考核相结合、把期末考核与平时考核要结合、把结果考核与过程考核相结合、把成绩考核与综合素质考核相结合，从而调动学生的积极性，促进学生全面发展，提高综合能力。

作者简介

杜炜，硕士学位。现为包头轻工职业技术学院讲师、会计教研室主任。

作者单位

包头轻工职业技术学院 内蒙古自治区包头市 014030

分析管理会计人才培养 篇4

一、管理会计人才应具备的能力

(一) 财务基础工作能力

作为企业的财务工作人员, 管理会计者要具备基本的财务工作能力。根据岗位要求, 恰当的使用会计科目, 填写会计凭证, 登记会计账簿以及会计账表的编制和会计档案的管理、会计交接的办理等各方面业务。

(二) 财务管理、规划能力

财务管理是企业内部管理的重要组成部分, 管理会计人才的财务管理和财务规划能力包括以下几点。

1、完善财务管理制度能力。

财务部门的会计人员要根据国家的财务管理制度要求, 结合企业的自身发展情况, 合理的制定适合企业发展的财务管理制度。主要内容包括:账薄制度、报账制度、稽核制度、计量验收制度以及财产清单制度、成本核算制度和财务收支审批制度等。

2、清理、核算企业资产能力。

管理会计人员要结合企业的实际运营状况建立完善的资产原始记录、管理制度, 并加强企业的计量与实物收发和领退制度等。要根据国家规定注定适合企业发展的资产管理办法, 对企业的闲置资产进行管理, 进而提高企业的资产利用率和使用效果。

3、财务分析能力。

管理会计者的财务分析能力是对企业的财务状况进行分析、评价和预测。根据企业的财务状况、资本结构以及偿债能力、盈利能力和财务的流动性等方面问题, 来对企业的未来发展状况进行预测, 进而辅助企业发展。

(三) 税收筹划能力

企业的会计工作人员要根据国家的财政政策, 依法对企业的的日常税种以及涉税业务进行全面的梳理, 规范涉税业务的操作流程, 对去也的涉税风险进行有效地控制, 进而提升企业的税务管理能力和税务筹划效益, 降低企业的税收成本, 实现企业价值的最大化发展。

(四) 预算管理能力

会计工作者在对企业的经济活动进行预算的过程中, 要切实抓好预算重点, 对预算执行差异进行及时的反应、分析, 进一步的强化预算监督职能。预算管理, 是企业软实力的重要组成部分。因此, 管理会计者要具有良好的会计预算管理能力, 建立完善了预算管理体系, 进而对企业的综合资产进行合理的预算, 推动企业的健康发展。

(五) 参与决策能力

企业决策是促进企业进一步发展的重要途径, 作为企业财务管理者, 管理会计者要具备参与企业决策的条件和能力, 进一步的增强企业的核心竞争力与价值创造力, 辅助企业管理者做出最正确的决策, 进而推动企业的发展。

(六) 非财务分析能力

在市场经济快速发展时代背景下, 企业的经营环境复杂、业务范围广而杂。因此, 企业要进一步发展, 不仅需要有常规、及时、有效的财务信息为, 还需要有全面、详尽的非财务信息。因此, 管理会计者需要具备较强的非财务分析能力, 将财务信息与非财务信息进行综合分析, 寻找企业发展问题, 并进行有效的SWOT分析, 促进企业的健康发展。

(七) 内部控制和风险管理控制能力

管理会计人才, 要建立企业内部管理控制规范体系, 并彻底贯彻落实, 对企业内部最敏感的发展环节与岗位进行及时的控制。对企业的发展决策阶段以及实施和考评阶段及时的进行风险的防范与控制, 并建立、完善企业的风险管控的内部控制体系。

二、管理会计人才培养中存在的问题分析

(一) 市场资源供需矛盾

近年来, 随着我国市场经济的快速发展、教育改革的不断深化, 我国的财务会计教育在理论与实践方面的教学已经逐渐实现与国际接轨。但是, 在管理会计方面, 其理论建以及理论教育等没有得到足够的重视, 因此其管理实践于人才培养也进一步被严重忽视。这就导致了我国国内企业对高端管理会计人才需求的缺失和持有CMA证书的会计人才难以找到合适的岗位, 这就进一步的导致了我国管理会计人才市场的供需矛盾。

同时, 我国处于市场经济转型的重要时期, 企业和企业会计人员都面临着转型的重大挑战。经济全球化的视角下, 市场竞争极其激烈, 市场形势复杂多样, 企业面临这样的形式要进一步的转变其经营模式, 来尽快的适应经济全球化发展, 进而对管理会计人才的要求也有了新的要求。因此, 在我国能真正胜任企业高级管理会计的人才相对较少, 企业缺乏与国际接轨的会计人才, 进而出现企业高端管理人才紧缺的现象。

(二) 企业管理会计比例低

管理会计最初兴起于20世纪初期, 发展到目前, 国际范围内的管理会计理论与实践已经逐渐成熟。我国的管理会计兴起于20世纪中期, 到目前为止, 我国的管理会计已经逐步开始被人们, 被企业重视。

在我国, 有超过85%的企业财务工作人员做的是企业财务会计, 发挥的都是传统的会计职能, 大部分的工作时间会计人员做的工作都是对企业的账目进行账务记录进而账务核算, 对风险分析和战略制定等方面职能都未能得到及时、充分的发挥, 进而导致我国的管理会计与国际管理会计间的巨大差距, 不利于我国的经济建设, 阻碍了我国融入经济全球化的进程。

(三) 企业缺乏独立的管理会计人才培养

通过我国企业管理会计人才培养模式的调查报告显示, 我国有43%的企业未单独设置独立的管理会计人才培养计划。同时, 由于企业管理者的认知错误, 将管理会计人才的培养等同于企业会计人才的培养。并且我国的企业管理会计人才培养不到位, 会计培养者对企业的培养效果不满意, 不能满足管理会计者的发展需要, 同时也不满足、适用于企业的自身发展, 进而导致我国的管理会计人才严重匮乏, 不利于我国企业的健康发展, 阻碍了我的经济建设发展。

三、培养管理会计人才的有效途径探讨

(一) 完善教育体制

1、转变教学重点。

国家教育部门和学校要进一步优化会计人才的培养目标, 整合会计课程体系, 将会计教学从传统的财务会计向管理会计的提升、转变。全面优化、提升会计教学的教学大纲, 重新认定教学内容与教学重点, 进而实现教学内容向管理会计人才培养的教学方向发展。并且在教学过程中, 根据教学需要与学生的学习需要不断的优化教学体系, 进而实现理论性专业课程与实务性专业教学课程的阶梯式结合教学, 促进学生会计专业知识与专业技能的全面发展。

2、强化师资队伍。

学校要坚持“输出求, 请进来”的师资培养方式, 将有潜质的教师积极的输送出去, 接受新的教学知识与教学方式, 促成其学成归来促进学校的会计教学;聘请优秀的会计教师、专家进校讲课或是开展专题讲座, 进一步的充实在校学生与教师的知识层面。鼓励教师会计教学内容与教学方式的创新, 进一步培养教师的科研能力。将内在教学与外部联合教学的方式相结合, 进而实现会计教学的前瞻性, 促进教师和学生与社会的有效结合。

3、案例更新。

在会计教学过程中, 案例分析教学是将启发性与实践性相结合的一种教学方法, 进一步的加强学生对会计理论知识的认识, 同时依然提高了学生对会计知识的应用能力。在经济全球化进程下, 我国的经济建设与企业发展都有了新一步的发展。因此, 高校会计教学过程中, 要结合当前经济发展形势, 借助当前不同企业、行业间的会计业务作为教学案例, 并采用一定的教学方法与教学手段来进行案例的讲解, 让学生通过实时案例来充分理解会计信息, 从而提升学生的会计分析能力和解决问题的能力, 进而转变教学模式, 提升教学质量与就教学效果。

(二) 加强实践探索

学校和教育部门要大力推广校企合作办学模式。借助企业的经济支持, 按照企业的发展理念和市场的发展需要, 学校进一步的调整会计教学的教学目标与教学大纲, 进而满足企业与市场的发展需要。同时, 企业为学校的教学需要提供相应的资金与实践教学平台, 加强学校师资力量的建设, 为学校提供教学实践基地。进而为学生的实践发展需要提供良好的实践环境。让学生在模拟的会计操作过程中进行业务或是案例的分析、判断、决策以及问题的解决等, 从而让学生在实践操作过程中完整的理解会计知识, 进而培养其实践操作能力。

(三) 强化后续教育

在互联网信息技术、计算机技术高速发展的今天, 要借助新兴的技术来进一步的强化管理会计的后续教育。

企业要建立专门的管理会计网络培训平台, 将会计教学与网络远程教育相结合。员工可自行选择相应的专家和课程来进行自主学习, 进而确保员工的学习兴趣和学习效率。

同时, 其偶也要加强管理会计的内容培训, 要根据契约的发展需要以及员工的发展和个性差异来进行阶段式的内容学习, 充分尊重员工的个性发展, 进而确保每一位员工的均衡发展。

(四) 加强与国际间的管理会计机构的协作、交流

我国的管理会计与国际管理会计有着较大的差距。在新形势下, 我国的企业要走出国门积极的与国际间的管理会计机构进行合作、交流, 学习先进的管理会计教育理论, 进而结合自身发展, 才能进一步的突破自我, 实现我国管理会计的质的飞跃。因此, 我国的管理会计人才培养要立足国际, 根据国际商业环境, 进一步的制定符合我国管理会计人才培养的机构或教学机制, 才能培养出适应经济全球化发展的管理会计人才。

(五) 推动我国管理会计师资格认证工作的发展

结合国际和国内形势, 推动我国管理会计资格认证制度, 进一步的形成符合我国经济建设发展的管理会计人才培养评价模式。要积极建设相关的机构培训、考试以及认证等关键环节;进一步优化教学改革, 积极鼓励在校学生参加资格认证考试, 进而加快我国管理会计人才培养的发展进度, 进一步促进我国管理会计人才队伍的建设。

四、结束语

综上所述, 在新形势下, 我国要尽快的融入经济全球化, 促进我国经济的建设和发展, 就必须加强管理会计人才的培养工作。完善教育制度, 加强实践探索, 强化后续教育, 并加强与国际间的管理会计机构的合作交流, 推动我国管理会计资格认证制度的建设与发展, 进一步推动我国管理会计人才的培养, 适应经济与市场的发展需要, 进而推动我国的经济发展。

摘要：随着经济全球化有市场经济的快速发展, 企业想要适应市场发展需要, 在市场竞争中拔得头筹, 就需要进一步的实行有效的会计管理, 不断的完善、提升自身的管理水平和创新能力。管理会计人才, 是会计管理工作最重要的组成部分, 是企业实现创新发展的重要人才。管理会计人才不仅有有专业的会计知识, 并且还要具备较强的数据分析能力以及运行能力, 进而辅助企业的决策发展。在当前时代背景下, 要进一步的推动我国管理会计发展, 促进我国的经济建设发展, 就需要进一步的完善会计管理人才的培养途径, 本文主要介绍了会计管理人才的能力框架, 分析了我国管理会计人才培养中的问题, 以及对培养管理会计人才的有效途径的探讨。

关键词：管理,会计,会计人才,培养

参考文献

[1]张继德, 王霞.我国管理会计人才体系建设存在问题和对策[J].会计之友, 2014, 20:122-126.

[2]黄培.管理会计人才能力培养途径探讨[J].中国总会计师, 2014, 10:36-38.

[3]刘正阳, 刘正航.浅析管理会计人才培养[J].财务与会计 (理财版) , 2014, 12:54.

[4]王国彦.国有企业加强管理会计人才培养研究[J].中外企业家, 2015, 01:129-130.

分析管理会计人才培养 篇5

一、新形势下构建工程管理专业人才培养模式的策略

1、依据学生实际情况，制定出符合学生发展的教学计划。

在实际教学中不难发现，教学者尽注重传授学生知识，并没有利用多种教学方式提升学生的积极性，以至于学生不能够将所学知识应用到实际过程中。学校是向社会输送优质人才的主要场所，因为要想培养综合能力强、专业技能过硬的人才需要教学者依据学生实际情况制定出行之有效的教学计划。例如：合作教学模式、小组学习模式等，根据学生存在的差异，将学生分为若干组，教学者可以要求学生针对某个假设项目进行讨论研究，学生在交流过程中能够及时发现自身存在的不足，而教学者也能够根据学生的表现情况掌握学生所学知识的掌握程度，进而适当的调整教学计划。小组合作教学模式从某种意义上来说是对传统教学方式的创新，最大限度的调动学生的学习积极性，进而全身心投入到工程管理学习中。

2、不定期组织开展实践活动，采用“模拟企业”式实践教学模式，帮助学生全面认识社会形势。

工程管理专业实践教学包括诸多方面：认识实习、测量实习、施工实习、甚至于各种课程设计等。当然这需要从学校的角度出发，将实践教学贯穿学生大学生活的始终。例如：教学者定期组织开展实践活动，通过活动培养学生竞争意识，帮助学生将所学知识应用到实际过程中，可以是“模拟企业”的形式，使得学生详细了解应聘流程和对人才的要求，这样为学生实际参与到工程项目管理中创造了计划，理论与实际结合起来，能够起到意想不到的效果。例如：在工程制度教学中教学者可以组织学生就近带学生带工地上进行对比教学;CAD制图时候也可以要求学生针对本学校的浇筑物进行制图，倘若条件允许的情况下，可以要求学生进行设计，这样既能够培养学生的创新能力，教学者也能够及时发现学生学习过程中存在的问题。甚至于在土木工程课程中还可以在施工现场要求学生进行模板工程、钢筋工程等的教学，突破了传统教学模式的束缚，一定程度上还提升了教学效果，为教学者高质量完成教学目标奠定坚实基础。这样学生在“模拟企业”中全面了解了工程管理，还培养了学生各方面能力，提升了学生参与到社会竞争中的自信心。

3、实现校企合作，企业为学校带来先进了管理理念，学校为企业提供人才支撑。

尽管学校定期开展实践活动，但是就整体而言还不能够准确把握市场发展脉络，就要求学校积极同校外企业合作，学生在实际过程中对社会竞争形势有一定的了解，能够引起先进的管理理念;而在企业方面，学校可以为企业提供人才支撑。而学生在实习过程中难免会遇到各种各样的难题，并在教学者和相关技术人员的帮助下解决这个问题，某种意义上来说可以培养解决问题的能力，从另一方面来说也为教学者适当调整教学计划提供了依据，进而制定出实效性更强的教学计划。值得一提的`是，学校方面要全面培养“双师型”的教师，在各方面都得到保障的情况下，引进高学历、学识水平高的教学者，为学生提供更好的教学资源，也为学校向社会输送优质人才奠定基础。

二、结语

分析管理会计人才培养 篇6

关键词：高职院校；会计；人才培养模式

众所周知，经济越发展，会计越重要。在经济发展迅猛的今天，对会计行业从业人员的水平和要求也是越来越高，而高职院校的会计专业，是以培养专业型、高技能型人才为目的的学校，高职院校会计专业的人才培养模式该向着什么样的方向发展，这就要首先了解会计行业的发展趋势和动态，才能制定符合社会发展的人才培养模式。

一、我国会计行业的现状及未来发展趋势

（一）我国会计行业的现状。随着近年来我国经济的迅速发展，会计制度也是日趋完善，对于会计行业从业人员的要求也不断提高，对于会计人员已经不仅仅是会记账和算账，还需要有较强的沟通能力和团队协作能力，会计学科本身也是一门管理学科，会计人员也是企业的管理人员，而我们国家的现状是，对于普通的会计人员出现供大于求的现象，而对于高端的会计管理人才还很缺乏，出现供小于求的情况。由于我们国家经济发展，企业数量也越来越多，而每个企业都缺少不了会计人员，人们看好了这个行业，因此学习会计的人也越来越多，从而培养会计人才的学校也是越来越多，从职高、中专、大专到本科院校，几乎每个学校不管规模大小都会设置会计专业，因此培养的层次和水平也是良莠不齐，也影响了会计从业人员队伍的质量，而多数的院校也只是培养了一个会记账的“会计员”，很少能有培养出复合型的高端“会计管理人才”。

（二）我国会计行业的未来发展趋势。随着我国经济的全面对外开放以及加入世贸组织后经济的发展，会计行业也逐步向国际接轨，会计的改革也逐渐向国际惯例接轨，为了增强会计信息的可比性和可理解性，会计的制度和准则也逐渐国际化，因此就需要一大批符合需要的国际会计人才出现。

二、高职院校会计专业人才培养模式的现状及发展趋势

（一）高职院校会计专业人才培养模式的现状。虽然说高职院校的会计是以培养技能型人才为目的，注重技能的培养，不同于本科院校的会计专业注重理论的学习，但是目前很多的高职院校仍然沿袭于本科的教育模式，还是理论学习较多，实践和技能的培养较少，这样就有悖于职业院校的教学宗旨。目前，也有一部分院校实施了“工学结合”的人才培养模式，“工学结合”人才培养模式是以提高学生的职业素养、专业技能为目标，是将现代教育制度与劳动制度有机结合的一种新型的学习制度，是将学生的课堂学习与实际工作结合在一起，培养学生的综合能力，提高学生就业核心竞争力，更好地促进学生职业发展的人才培养机制。“工学结合”充分体现了职业教育过程的实践性、职业性和开放性，是高职高专院校内涵建设的一个重要内容，是全面提高高等职业教育教学质量，提高学生的职业素养的有效途径。

（二）高职院校会计专业人才培养模式的发展趋势。虽说目前“工学结合”的人才培养模式是比较符合目前社会发展趋势的一种方式，但是根据未来经济和社会的发展，在人才培养模式的选择上，还不能仅仅局限于“工”和“学”的结合。1、“岗证课”结合的人才培养模式。会计行业是一种对职业的资格要求较高的行业，要求不仅仅要有专业知识，还必须要有相应的资格证书，从事会计行业的人员，首先必须取得“会计人员从业资格证书”，若要有更高层次的发展，今后还要考取职称证书，如初级职称、中级职称和高级职称，高职院校的学生在学习期间至毕业时，为顺利就业，至少要取得会计从业资格证书和初级职称证书，因此高职院校的人才培养模式要与时俱进，进行更行，不能仅仅是“工学结合”，还要将考取岗位证书相结合，目前，我们正在进行《高职院校会计专业‘岗证课“三位一体人才培养模式的研究与实践》的课题研究，这将是未来高职院校会计专业的人才培养模式之一。该模式把职业考证项目贯穿于专业人才培养方案，使专业人才培养目标与职业岗位要求相统一，使教学内容与职业考证内容、职业岗位要求相融合，使学生毕业时实现“双证”、“多证”，实现充分就业和优质就业目标的一种高素质应用型人才培养模式。2、针对某一行业的“订单培养式”人才培养模式。国家对高职院校的发展大力支持，一些校企合作也逐渐增多，这也将是高职院校未来发展的趋势之一，我们针对某一行业或企业，设定单独的订单培养班，除了基础的理论知识学习外，可针对合作企业业务的特殊性有针对性的进行培养，这样培养出的学生毕业后可直接上岗，也为企业解决了上岗培训的成本和费用，学生也不再为就业为找不到合适的企业而发愁。我们学校就已经在尝试这种培养模式，目前已经设立了“修正药业”和“葵花药业“订单班，已为企业输送了大批会计人才，我们培养的学生得到了合作企业的认可和好评。因此，这也将是未来更多的高职院校采取的人才培养模式之一。

当今时代，企业的竞争，经济实力的竞争，归根结底是人才的竞争，因此，高职院校会计专业对于人才培养模式的选择尤为重要，如何培养出适应社会发展需要的人才，将是我们一直努力不断探索的问题。

基金项目：本论文为黑龙江省高等教育学会“十二五”高等教育科研课题《高职院校会计专业“岗证课三位一体”人才培养模式的研究与实践》（编号：14G324）的阶段性研究成果。

工商管理人才的培养模式分析 篇7

一、工商管理应用型人才培养模式现状分析

我国教育部《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中对于工商管理专业的课程设置为:管理学原理, 微观经济学, 宏观经济学, 经济法, 管理信息系统, 企业生产运作管理, 企业战略管理, 人才资源管理, 市场营销, 财务管理等, 在社会实践中应重点进行社会调查和专业实习。课程设置呈阶段渐进式, 由通识基础课程, 专业基础课程, 专业课程和实践教学四部分组成。

通识基础课程, 要求全国普通高等学校每个专业的大学生都必须掌握, 通识基础课程包括:大学英语, 高等数学, 大学体育, 计算机, 还有“两课”。这些课程占总学时的40%左右, 一般在1-2年内修完。

专业基础课程占专业学时的28%, 包括大学本科阶段专业的基本知识、技能、素质, 是专业课程的基础, 学习阶段安排在通识基础课程后面, 大学阶段的第2-3年内。

专业课程由必修和选修两部分组成, 专业必修课指工商管理专业特有的专业知识和专业技能, 占该专业总学习的8%, 学习时间安排在大学阶段的第3-4年。其课程设置有:工商企业管理、生产运作管理、财务管理、企业战略管理等。专业选修课占专业总学时的6%, 这类课程对于学生来说有很大的自主性, 可以根据自己本身的条件和爱好, 进行选择, 用以增加自己的工商管理专业知识, 拓展专业知识领域, 提升专业技能和素养, 培养对问题的分析解决能力。课程设置包括:行政管理、创业管理、专业英语、国际经融、证券投资等。

实践教学环节贯穿整个大学四年, 占总学时的16%, 集中安排在大学的第3-4年。教学实践环节顾名思义就是把理论知识应用于实践的过程, 是课本知识和实际操作能力相验证的过程, 体现着教学实践。这类课程包括:入学教育和军训、工商管理综合实训、毕业实习、毕业论文、课外创新实践等。

现在的工商管理专业应用型人才培养的模式, 缺乏特色和创新。尽管有些高校, 在教学实践中摸索出了一定的经验, 也根据自己的实际情况进行了课程的调整, 但是, 没有从根本上做出改革和突破。这种单一的培养模式, 直接导致应用型本科专业的毕业生上下够不着的局面, 即在专业技能和业务管理能力上和高职和高专以及研究型本科大学生的学生, 分别不占优势。

二、工商管理专业应用型本科人才培养模式现存问题分析

(一) 缺乏对培养目标的分析

各个高校对工商管理专业本科人才的培养目标大致相同, 都没有自己的特色, 如很多的二本商科院校就把培养目标定成了培养“高级专业人才”, 这就说明, 这些院校没有立足于本院校的专业实际, 进行培养目标的确立。这些都要求工商管理专业院校创新思路, 调整课程结构, 改变陈旧的教学方法手段, 努力提高教学质量。

(二) 课程体系设置存在不合理现象

1. 课程设置特色一般化。

就目前的课程设置我们可以看出, 课程多而杂, 专业的基本技能和基本素养课程缺乏。课程繁多使得学生不能深入理解和掌握专业的管理知识, 同样, 也不能达到熟练的应用。

2. 课程设置柔性不足。

纵观我国的高等工商管理专业的课程, 普遍陈旧老化, 和市场严重脱节, 但是对课程的硬性规定使得课程调整的空间不足, 课程内容设置相对于市场需求滞后。

3. 课程结构缺乏完善性。

课程设置没有从学生的个性特征出发, 不能满足学生的兴趣需要。盲目地追逐名牌院校, 导致学生学习兴趣低, 产生厌学情绪。另外, 专业基础课和选修课比例设置不合理, 使得学生特长难以发挥。

4. 教学内容和实践严重脱节。

工商管理专业是应用性和实践性很强的专业, 但是由于教学内容的设置上, 交叉重复现象严重, 理论教学大于实践操作, 使得学生的实际操作能力相对不足, 就业相对困难。

(三) 教学方法、手段陈旧、落后

虽然, 各个院校都表面上采用了多媒体教学技术, 但是, 只是简单地代替了黑板, 不能很好地发挥多媒体教学的优势。每个院校进行的课堂教学模式改革, 由于种种原因, 效果不明显。教师缺乏工商管理的实际工作经验, 组织大型科研项目的能力相对不足, 不能对学生解决实际问题的能力进行培养, 学生不能适应市场需求。

三、工商管理专业应用型本科人才培养模式的策略分析

(一) 对人才培养目标应科学定位

通过对不同的工商管理专业人才培养目标的分析, 准确、科学地对工商管理专业应用型人才的培养目标进行定位, 其培养目标为“培养具有扎实的综合性学科基础知识, 掌握特定职业所具有的专业知识、技能, 初步具有发现、提出、解决问题的能力, 初步具有中层管理者的沟通能力和操作层的执行力, 能在企事业单位、政府部门从事管理工作的高素质应用型人才”。这样的培养目标才能培养出适应市场需求的人才。

(二) 课程体系应该重新建构

上述培养目标的实现, 有赖于现有课程体系的改革。我们可以采用“学科、专业基础平台+专业模块”的教学模式, 加大实践教学课时比例, 相对减少理论性教学所占比例。对课程进行科学合理的调整。具体包括:学科基础平台课程设置, 如管理学、经济学、统计财会学等;专业基础平台课程设置, 如财务管理、市场营销等;专业模块课程设置, 以市场需要为出发点, 来确定学生应掌握的知识技能, 如开设企业管理模块, 人力资源管理模块等;加大工商管理专业兴趣模块构建, 重点培养学生某项管理能力, 课程设置突出兴趣模块, 减少专业的枯燥教化感。注意学科之间的冲突问题, 对于工商管理二级学科, 可考虑设置“项目管理、质量管理”模块, 以适应市场这类专业人才少、需求大的特点。选修课比重增加是兴趣模块得以实现的手段。

(三) 对教材和教学内容进行改革

工商管理专业的课程内容应适合应用型本科专业人才的培养。在进行教学内容改革上既要保证知识系统的完整性, 又要精简理论知识, 加大技能教学力度, 即整体构建课程的理论框架, 再进行理论指导下的实践技能训练, 反过来再用案例强化技能。

(四) 加强教学方式、方法有效性研究

教学方式和方法的改革, 应围绕专业培养目标进行, 以实际效果为根本, 从课程实际出发, 立足学生需求, 多采用问题教学、案例教学等方法, 使应用型人才培养的教学模式和手段应用于教学实践。搭建学生和企业实践的桥梁, 让学生走入企业内部, 参与企业的管理实践, 培养学生的创新精神。举办企业家讲座和主题研讨会, 聘请具有企业管理经验的人士, 担任兼职教授等, 努力缩小学校和市场现实之间的差距。

(五) 强调教学实践

实践活动方式要灵活多样;建立长期、稳定的实践基地;加大模拟实验室建设力度;发展企业和学校的密切往来;鼓励教师和学生一起参与项目咨询研究。这些教学活动实践的开展, 以社会需求为出发点, 在培养学生理论知识的基础上, 注重学生理论和实践相结合的能力培养, 这样, 才能在新的培养目标下进行一系列的改革和创新, 使得所培养的学生, 能够适应当今社会市场经济的需要, 才能使学生的人生价值得到很好地体现。

摘要：由于各大高校的扩招政策, 使得我国的高等教育由精英教育转变成大众教育, 现在的教育面临着大学生供大于求的局面, 但是具有高学历的应用型人才, 相对紧缺, 也成为了我国高等教育多元化发展的一大趋势。作为工商管理的本科院校, 更应该转变教学模式, 以适应新的经济体制的发展需求。文章分析了现在工商管理专业人才培养的现状、存在的问题、原因, 提出了新的改革思路和方法。

关键词：工商管理专业人才培养,应用型本科人才,培养模式

参考文献

[1].刘永, 赵洪明, 柳红星.工商管理专业人才培养模式研究[J].科技创业月刊, 2012 (4) .

[2].张昭琼.高职院校工商管理专业创新型人才培养模式改革探析[J].科技资讯, 2011 (21) .

分析管理会计人才培养 篇8

关键词：卫生事业,人才,培养模式,现状分析

我国的卫生事业管理人才教育始于上个世纪五十年代, 到目前为止, 卫生事业管理人才的高等教育在规模和数量上取得了长足的发展, 但同时也存在许多问题, 阻碍其适应社会的不断发展。

1 调查方法

从全国范围看, 目前我国有近百家高等医学院校开设了卫生事业管理专业, 本次调查共选取20所开设卫生事业管理专业的高等医学院校作为调查对象。

定量资料:通过实地走访、电话联系和电子通讯联系等方式收集20所学校卫生事业管理专业的培养方案。

定性资料:采用个案分析、参与观察、结构式访谈等方法收集定性资料, 调查对象包括在校学生、任课教师、管理人员等。

2 现状及存在的问题分析

2.1 卫生事业管理专业的培养目标缺乏时代性。

改革开放以来, 我国的卫生系统发生了巨大变化。医疗体系, 各级各类医疗机构随着市场经济的到来从原来吃大锅饭的国家全额供给向市场经济转变, 参与社会竞争。因此, 医院急需掌握现代医院管理知识的全方位卫生事业管理人才。

通过调查发现, 目前很多医学院校对卫生事业管理人才培养目标的界定上没能与时代同步, 总体思想把握的不够准确, 直接影响到卫生事业管理专业课程设置、培养模式等的确立。尤其是高等中医院校, 在培养什么样的中医药卫生事业管理人才上还没有明确的培养目标。

2.2 卫生事业管理专业的课程设置不尽合理。

卫生事业管理专业是一门边缘学科[1], 是自然科学与社会科学相结合的产物, 在各个医学院校中办学主体不一样 (有公共卫生学院主办、有社会科学系主办等) , 在课程设置上, 不同办学主体的学校也有不同的特点。通过《中国高等医药院校课程指南》的介绍可以发现, 我国卫生管理教育现阶段仍属医学教育的范畴, 其课程体系是在临床医学教育的基础上改造而形成的, 没有脱离临床医学的教育模式。这种教育模式难以培养具有医学、管理科学及其他相关科学知识、动手能力强、解决实际问题能力强的专业卫生管理人才。具体体现在以下几个方面:

2.2.1 医学课程冗长, 比重过大。 医学课程整体套用临床专业, 教学上大多还是采取与临床专业统一教材、统一教学大纲、统一考试以及“满堂灌”的教学方式。学生学习负担过重, 疲于应付书面知识的学习和考试, 学习缺乏主动性, 自学自研的能力得不到锻炼。这很难培养出具有广泛适应性的专业卫生管理人才。

2.2.2 管理专业课程不成体系。由于受总学时的限制, 一些专业课程只开设应用性的课程, 不开设相关基础学科, 不成体系[2]。如法学课程, 大多院校只开设卫生法学, 法理学、宪法、民法、刑法等很少开设。这样, 卫生法学就如空中楼阁, 没有根基, 不利于深刻理解卫生法学的条款, 更不利于培养法律意识。

2.2.3 课程内容陈旧, 教材脱离实际形势。近年来卫生领域发生了巨大的变化, 为了配合改革出台了很多政策、法律、法规等。这些政策、法律、法规的出台几乎改变了卫生领域原有的格局, 但由于教材内容本身的滞后性, 且卫生事业管理专业在全国仍然是一个发展中的专业, 这些新的改革、新的思路很难迅速在教材中得以充分体现。

2.3 教学方式和教学方法单一。

由于医学课程课业负担比较重的特点[3], 导致很多医学院校中卫生事业管理专业学生课业负担比较重, 理论课占用了学生的大部分时间, 学生没有时间进行自主学习, 不利于培养学生独立获取知识的能力, 在一定程度上影响了学生认识能力、发现问题和解决问题的能力以及个性的发展。同时, 单一的课堂讲授形势在管理类课程的教学中效果并不理想, 不利于培养学生的实践技能。

2.4 专业实习没有量化的评价标准。

现在卫生事业管理专业的实习大多在医院行政职能科室或卫生行政部门, 在实习过程中与实习结束后缺乏质量跟踪体系。如何评价实习生在实习过程中学到了哪些技能、学到的技能达到什么样的层次, 如何用一个量化的标准来衡量实习生的优、良、中、差, 这些都应成为实习中的重要内容。由于缺乏标准或缺乏评价程序, 实习生没有一个具体的目标, 不利于调动学生的积极性, 因而也难以培养高质量的卫生事业管理人才。

综上所述, 目前卫生事业管理专业人才培养模式存在很多不足, 不能满足卫生事业改革与发展的需要, 因此, 必须加快教育教学改革的步伐, 明确培养目标, 完善课程体系, 改进教学方法和教学手段, 全面提高学生的综合素质和能力。

参考文献

[1]陈家应.关于卫生管理教育若干问题的思考[J].南京医科大学学报 (社会科学版) , 2004; (6) :100~102.

[2]杨建红, 张韬等.优化课程设置培养高素质卫生事业管理人才[J].中医教育, 2001; (3) :12~13.

分析管理会计人才培养 篇9

(一)高端人才和会计人才的定义

我国在《国家中长 期人才发 展规划纲 要 (2010~2020)》提出了我国人才发展的指导方针: “服务发展、人才优先、以用为本、创新机制、高端引领、整体开发。”对“高端人才”的定义进行了阐述: 培养造就一批善于治国理政的领导人才,一批经营管理水平高、市场开拓能力强的优秀企业家,一批世界水平的科学家、科技领军人才、工程师和高水平哲学社会科学专家、文学家、艺术家、教育家,一大批技艺精湛的高技能人才,一大批社会主义新农村建设带头人,一大批职业化、专业化的高级社会工作人才,充分发挥高层次人才在经济社会发展和人才队伍建设中的引领作用。通过上述解释,我认为高端人才应当是在各个行业领域内那些具有较高知识层次、较强专业能力和创新能力,且具有加大贡献的人才群体。

而普遍认可的会计人才的定义是具有一定的会计方面的专业知识和专门技能,进行创造性工作并对企业和经济社会发展做出贡献的人,是会计领域中能力和素质较高的劳动者。这个定义赋予了会计人才概念以新的时代内涵。我们可以从四个方面具体理解:首先应具备与时俱进会计专业知识和专门技能;其次对企业和经济社会发展能做出贡献;再者可以通过会计工作进行创造性劳动;最后其应该是会计领域中能力和素质较高的劳动者。

(二)高端会计人才的界定

笔者认为高端会计人才是指具有国际视野、知识结构优化、实践经验丰富、创新能力突出、职业道德高尚的高层次会计人才。他们能够带动会计队伍的整体发展。主要包括会计方面的国际级、省级人才工程入选人员;国家级、省级会计学科带头人; 享受国务院、省政府特殊津贴的会计专业技术人员;拥有国际、国内领先水平会计技术的人员;留学回国人员,获得博士或硕士学位,同时具有高级会计专业技术职务任职资格的人员,具有创新、创造能力的人员等。

二、我国高端会计人才的类型

根据高端会计人才内涵的界定,同时结合我国 《会计行业中长期发展规划》的要求以及我国会计行业的人才实际情况,本文对我国高端会计人才进行了具体分类,即大型企事业单位具有国际业务能力的高级会计人才、具有国际认可度的注册会计师、具有国际水准的会计学术带头人和其他各类高端会计人才。而各种类型的特征可以参照表1。

三、我国高端会计人才培养模式的路径分析

(一)大型企事业单位高端会计人才的培养模式

大型企事业单位高端会计人才的培养是人才应用层面重要类型,是一个复杂系统工程,优秀会计人才的识别与甄选只是起点,真正职业化、专业化的高端会计人才是终端目标,在这个系统运行中会涉及众多因素的互动影响。根据这一思路,本文构建了大型企事业单位高端会计人才培养的理论模型 (见图1),以期能够全面、系统地研究大型企事业单位高端会计人才的培养模式。

该模型由两大板块构成:第一板块是培养大型企事业单位高端会计人才的外部环境支持(法律、经济、政策、舆论环境),它是该人才类型培养的市场支撑;第二板块可理解为企事业单位培养高端会计人才的“四要素环节”,即选人环节、育人环节、用人环节和留人环节。该模型两大板块以及四个要素环节相互影响、相辅相成,同时具有目标性、开放性和互动性。

1.外部环境

大型企事业单位高端会计人才培养的前提和基础是有效的外部环境支持。为此我们需要不断完善大型企事业会计人才用人市场体系,使人才市场在大型企事业会计人才资源的配置中充分发挥其基础性调节作用,与此同时不断优化法律、经济、 政策、舆论等环境,使其作为高端会计人才培养的可靠保障,为企事业单位高端会计人才的培养打下坚实的市场基础。

2.选人——识别和甄选优秀人才

发达国家的实践证明,在选择优秀人才时,市场选择是最有效的办法。所以大型企事业单位高端会计人才可以通过市场配置,最大范围和最大可能性的选择优秀高端人才从事会计管理工作。而高端会计人才的价值也能通过用人市场上有效评价。我们应尽快借鉴发达国家的经验,建立起基本的识别和甄选机制,例如可建立高端会计人才测评机构,既可评估高端会计人才的价值,决定其去向; 又可对高端会计人才培养机制起到反馈作用。另外,选人机制应该加强会计人才市场交易活动的透明度和舆论监督,有利于建立有效的选人秩序。

3.育人——完善教育和培训体系

大型企事业单位可以与国内外知名的财经高校合作办学,着力培养一批适应现代管理需求的高端会计人才。针对优秀年轻的会计人员和现职高级级会计人员的教育培训,应该不断完善会计审计和相相关人员能力框架。同时,在知识结构、能力培养中中重视信息技术方面的内容与技能,提高利用信息技技术从事会计审计和有关监管工作的能力,着力打造造熟悉会计审计准则制度、内部控制规范和会计信息息化三位一体的复合型人才队伍。

4.用人——促进高端会计人才职业化、市场化 和和管理科学化

改革完善现行会计专业技术资格制度,增设正高高级会计专业技术资格,形成初级、中级、高级(含副副高级和正高级)等层次清晰、相互衔接、体系完整的会计专业技术资格体系。不断完善高级会计师考试和评审相结合的制度,进一步规范高级会计师考试与评审办法。同时,逐步加强会计人员信息化管理系统建设,不断优化会计从业人员信息数据库,并在此基础上不断延伸信息化管理触角,不断提高信息化管理水平,努力实现会计人员科学化精细化管理。

5.留人——重视物质与文化的激励

大型企事业单位在高端会计人才培养的“留人”环节上,应该从物质和精神两方面着手。首先, 为了有效地吸引高端会计人才,减少其流失,企业需要通过对人才市场供需状况、行业内其他组织的相同或相似岗位的薪资水平进行调查,同时结合自身情况来建立一套公平、合理而又富有竞争性的薪酬福利体系。另外,在用人过程中给与充分信任和尊重,对高端会计人才的成绩予以肯定,并营造良好的企业文化,使高端会计人才有归属感和成就感, 以期能更安心积极的工作。

(二)注册会计师的“三螺旋模型”培养模式

注册会计师行业发展的核心动力在于具有国际水平的注册会计师的培养。针对具有国际认可度的注册会计师高端会计人才的培养,其核心应该是政府推动,高校和行业的合作以及会计行业需求拉动。因此本文构建了注册会计师“三螺旋模型” 培养模式(如图2),该模型认为,政府、高校、会计事务所是创新三螺旋的重要成员,对培养具有国际水平的注册会计师的培养具有较强的指导意义。

该模型首先强调政府协作用,通过出台支持政策、颁布相关法律法规,为国际水平的注册会计师人才培养的营造一个良好环境。在此基础上,促进高校和会计师事务所的交流沟通,互相协作。会计师事务所可以充分发挥实践能力培养方面作用。 而高校可以为注册会计师在专业理论知识、基础文化知识和基本专业技能的传授和潜能的挖掘方面提供机会,并对在职注册会计师理论知识和技能进行完善优化。这一过程的如果有效和持久的运行更需要政府介入协调。

另一方面,为培养培育国际化高端会计人才, 实现培养模式的不断螺旋进化,高校应该转变传统的教学思维与模式,与国际会计人才教育接轨,根据国际一流的注册会计师标准,在培养目标的确定、专业设置、课程设置、教学方法、课余活动等方面做出合理的调整,并加强与国际先进会计人才教育机构的交流合作,以便尽可能充分挖掘具有国际化水平的人才储备,并提升跨国企业实务专业知识和技能。同时,会计师事务所也应当发挥培养教育作用,依据国际一流注册会计师的水平,结合我国会计行业和事务所自身特点优化内部管理制度,不断提升会计人才的专业知识、技能和素养。

(三)会计学术带头人培养模式

会计学术带头人培养和选拔工作是会计科研队伍建设的一项重要任务,是会计行业核心竞争力的重要组成部分。会计学术带头人在会计学术科研、引领会计专业领域和培养会计人才等方面都有举足轻重的地位和作用。针对会计学术特征,并结合系统论理论,构建了会计学术带头人的培养抽象化的模式。该模式的各要素之间虽然彼此独立,但是协调运作,形成一个完整统一的系统结构,共同完成培养过程(见图3)。

1.培养目标要素是培养模式的方向和标准,是整个培养过程的导向标,主要是界定了会计学术带头人的所具有的基本特征,例如在知识、素质、能力等方面所应达到的标准。而且培养目标应该具有具体化、可达到、创新性、高认可度等特征。它驾驭着会计学术带头人的选拔、培养方式、质量评价等要素。

2.培养对象的选拔是会计学术带头人培养的起点,主要是对会计学术带头人人才储备的筛选,对人才输出质量起到门槛作用。主要根据培养对象的现有会计学术研究成果、研究方向的创新性、会计知识结构的完整性、学术团队的组织能力等设定相关要求,综合考虑选拔合格培养对象。

3.培养方式是根据培养对象的特征结合培养目标要求,对培养对象制定相关培养方案和方法。一般是由会计专家指导,研修必要学习课程和学术研究计划,并结合“产学研”培养思路制定培养方式, 同时创造有利条件,进一步培养其领导能力,以期未来可以带领会计学术科研团队。

4.质量评估是整个培养模式的有效运行的关键环节,主要是对会计学术带头人培养过程的监督和培养结果的评价检验。可以组成会计专家团队,根据培养目标对培养对象科研潜力、学术成果的质量和个人的综合水平进行客观评价,并及时做成反馈和调节,以期优化整个培训过程。

分析管理会计人才培养 篇10

一、高职酒店管理专业人才培养现状

(一) 高职酒店管理专业课程设计和教材的选用不够严谨

从课程的设计和教材的选用来看, 课程的种类繁杂, 很多课程的开设, 不是取决于能力的需要, 而是取决于现有教材的状况。再加上所选定的教材只是介绍的课程泛泛的东西, 很难讲深讲透, 所以既符合自己院校要求, 又符合行业地域要求的专业书籍很难找到。

(二) 高职酒店管理专业人才培养标准和框架体系不统一

目前, 酒店管理专业课程的开发由于受到教师和教材的限制, 很难达到很高的职业水准。每个学校都关起门来自己搞教学计划、自己设计课程、自己指定考核标准, 看似都取得了相当的专业开发的成果, 实际上学生走出校园以后用人单位的反应是:学生动手能力差;学生的直接反馈是:所学与行业严重脱节。酒店管理专业在这样的大环境下, 人才培养与国际标准差距明显。

(三) 教师是制约酒店管理专业发展的最大瓶颈

现阶段我国酒店管理专业的教师, 大部分实际从业经验缺乏, 事业心较差。高职院校酒店管理专业的教师很多都是从学校到学校这样的模式, 很少教师参加过相应的专业实习, 即便是有也是基层实习, 而未介入到管理层面, 让他们来教给学生酒店管理方面的内容也只能是流于表面, 不能挖掘深层次的东西出来。

另一方面, 从事酒店管理的人才学历普遍偏低, 许多有着丰富实践经验的酒店管理人才, 由于学历因素的制约, 很难有机会到高职院校任教。

(四) 偏重学历教育, 忽视岗位技能培养, 实践环节薄弱

目前高职酒店管理专业, 在课程设置、教学方法和考试考查等方面依然沿袭传统本科院校的做法, 重课堂教学, 轻实践环节。同时也很少有教师自己编写相关的内容, 一是由于他们自身水平所限;二是因为很少有人愿意将自己大部分精力花费在一个杜撰的项目和内容上。另外就是学校的实习基地建设还有待提高和进一步丰富。

二、高职院校酒店管理专业人才培养设想

基于这样的现状, 酒店管理专业的培养方案不得不改, 怎样改培养出来的酒店管理人才能够与社会接轨呢?

(一) 优化课程, 实行“宽基础, 活模块, 多方向, 人本位”的课程设置结构新模式

“宽基础”是指着眼于未来, 让学生在从事相关工作时有较宽的知识面。当然这得有一个前提条件我们得在保证专业课的基础上拓宽他的知识面。当然酒店专业的专业课及技能课在开设之前要充分进行社会调研, 并按照酒店管理行业发展的需要来开设;“活模块”是指适应职业群的需要而设计的知识单元和技能单元, 以专业技能为主, 以职业技能为导向合理设置课程。所以高职院校在开设课程时, 可以采取模块的形式, 根据学生及酒店未来发展趋势来自由选择, 可以变换;“多方向”课程设计及开设要考虑学生兴趣所在, 根据其兴趣在大一将学生所要学习的所有专业课程全部开设完毕, 后两年就要根据学生兴趣不同来选择不同方向的课程来学习;“人本位”是指课程的开设要以完善学生的个体人格为导向。基于这样的前提, 我们高职院校的课程就得有自己的校本教材。

(二) 做好专业剖析, 编制教学计划

由于现阶段出现了专业人才与社会脱节的现象, 基于此种原因我们在编写该专业的教学计划时一定得符合用人单位对人才培养的要求。做好充分的市场调研, 剖析酒店专业人才所需的基本能力, 并将实现该种能力所对应的课程罗列出来, 再根据“宽基础”的课程设置要求编写合理的教学计划及人才培养体系。

(三) 加强酒店管理专业教师培训, 提高该专业教师综合素质

现在多数高职院校酒店管理专业的教师教学水平差、专业技能不高, 所以各院校需要加强该专业教师的培训。

同时高职院校应通过有效途径, 把教师输送到一流的酒店实地兼职, 从根本上解决教师对行业的认知、解决学生的应用能力薄弱等问题。而且我们高职院校还应该严格教师准入制度, 若有可能尽量招聘既有学历又具有本行业的工作经验的人员到高职院校任教。

(四) 改变传统的课堂教学模式, 教学手段和形式要多样化

酒店管理专业操作性较强, 必须通过多种教学媒体, 以实训、现场教学的形式加以演示。

同时, 在教学过程中注重团队合作, 实行学生自评、小组考评和教师评价三方相结合的考评体制。

(五) 加强与跨国连锁酒店集团的合作, 保高质量就业的可持续发展

许多高职院校酒店管理专业现阶段的校企合作还停留在小集团或单个企业与学校之间的合作, 学校与之共同开发教学计划和请酒店管理人员辅助教学的可能性不大。校企合作的目标是要建立长期稳定的战略合作伙伴关系, 跨国连锁酒店集团可以为高职酒店管理专业提供标准化、规范化的完整的培训。

总之, 各高校的酒店管理专业要想有长足的发展, 其在社会上的地位能够得以实现就必须要对该专业的培养目标及课程体系进行改革, 真正培养出社会所需的人才。

摘要：酒店管理专业是全球的朝阳产业, 其所培养出的学生就业前景广阔, 该专业人才在培养的过程中应得到各高职院校的重视, 培养出该行业所需要的有能力的、且为行业发展贡献自己力量的人才。本文以河北省高职院校该专业人才培养现状为基础, 进而对其进行分析研究, 得出以下结论及对策。

分析管理会计人才培养 篇11

关键词：民族地区；旅游管理；差异性；人才培养

中图分类号：F590 文献标识码：A 文章编号：1009-2374（2013）08-0154-03

1 培养方式的差异性分析

1.1 培养目标的差异

普通旅游管理人才的培养目标是培养出复合型的旅游管理人才。所谓的复合型人才，指的就是所培养的人才知识结构要广、要全面，以改变培养人才过程中知识面过窄、到工作岗位后适应性不强的不足。复合型旅游管理人才培养目标的制定有利于实现专门人才向复合型人才的转变，为培养优秀的旅游管理专业人才奠定良好的基础。民族地区旅游管理人才的培养目标不仅要培养学生一般的旅游管理知识和管理技能，还要着重培养学生的民族地区旅游资源管理技能。要求学生不仅能充分了解民族地区旅游资源的特点，还能根据这些特点掌握专门的本土化旅游管理技巧。

1.2 “传”与“授”的区别

普通旅游管理人才的培养需要在“授”的这个模式上进行更新，教师在培养学生的过程中，不能一味地把自己所拥有的知识强加灌输给学生，这种填鸭式的教育模式只会培养出呆板的学生。要想培养出创新性和应用性的旅游管理人才，教师就必须不断地优化这个“授”的模式，在“授”的过程中不断注入新鲜的知识，加强实践性的教学内容。民族地区旅游管理人才的培养则需要在“传”的这个模式上进行优化。“传”的意思有很多种，像“言传身教”、“传承”等等。民族地区旅游文化的传承和保护是旅游资源开发中的一项非常重要的内容，因此，在人才培养过程中如何把“传”的这个模式做好就显得尤为重要，不仅要灌输学生民族地区旅游文化传承的重要性和意义，教师还应以身作则，用自己的言行影响学生，对旅游管理知识进行言传身教。

1.3 师资队伍的差异

如何才能培养一批又一批的创新型旅游管理人才，如何提高人才的综合素质，如何成功地创造出创新型的人才培养体系，保证培养出适合我国国情的复合型和应用型旅游管理人才，师资队伍是关键。民族地区旅游管理人才培养，除了需要具备理论知识扎实、教研能力突出、实践能力较强的师资队伍外，还需要能深入到当地旅游企业的第一线，了解到了这个行业最新的发展动态，尤其是对当地本土化的旅游资源有了一定的了解，可以充实课堂上的教学内容，及时地给学生讲授最有价值的、新的专业知识的专业教师。

2 课程培养体系的差异性分析

2.1 “一体化”与“多元化”的区别

普通旅游院校的课程培养体系最主要就是遵循“一体化”的教学原则。一体化的课程培养体系表现在三个方面：首先是旅游理论教材规划的一体化；其次是专业教学内容、教学方法和实践的一体化；最后是专业教学管理模式的一体化。民族地区管理人才的课程培养体系在遵循“一体化”教学原则的同时，要根据地区的民族特色进行相应的革新。课程培养体系的内容可作相应的调整，调整的方向应该要与民族地区旅游资源的地方性、独特性、民族性和差异性等特征相适应。民族地区旅游开发和教学管理课程体系应该是多元化的，但多元化的同时又恰到好处地将民族地区独具特色的文化、生态等资源管理与旅游管理人才课程培养体系相融合，突出了民族地区旅游管理人才课程培养体系的特色。

2.2 学科体系和课程优化的方向不同

民族地区旅游管理学科体系应给予相应的优化，它与普通的旅游管理学科针对性有所不同，课程体系的优化首先应该满足民族地区旅游管理教学内容要求。其次，课程体系要做到更加科学合理化，精益求精才能达到教学的目标的实现，才能够培养适用于民族地区的旅游管理人才。在遵循原有的旅游管理类学科基础之上，还应该在民族地区的旅游管理人才课程培养体系中设置多个学科方向。

3 培养规格的差异性分析

3.1 文化素质要求的差异

旅游管理专业是为旅游企业培养中高层的管理者，行业特点要求培养的学生具有深厚的文化积淀，要对旅游景观及客源国的历史、文化、地理、风俗都有较深的知识。民族地区的旅游管理人才除了具备普通的旅游管理人才要求的较高的文化素质和正确的价值观外，还应具备了解民族地区特有的旅游资源和文化知识、本土化的风俗习惯和语言等能力。

3.2 业务素质要求的差异

旅游管理人才应具有本专业必备的基础理论知识、实践能力和职业技能，但鉴于民族地区旅游资源和企业的特殊性，民族地区的旅游管理人才不仅要具有灵活的头脑，还要具有相应的社会能力，以处理民族地区影响旅游企业发展中的诸多复杂因素和突发事件。

3.3 身心素质要求的差异

良好的身心素质是从事一切工作的前提，只有良好的身体体能，才能胜任旅游管理的工作；也只有良好的心理素质，才能在旅游管理工作中有足够的心理承受能力。民族地区的特殊性决定了旅游管理工作的不易，由于民族地区经济社会发展水平较为落后，生活工作条件较为艰苦，这就对旅游管理者的身心素质提出更高的要求。

4 民族地区旅游管理人才培养的对策建议

4.1 目标明确，专业设置合理，突出旅游专业特色

民族地区学校在设置专业时应该明确自己的办学目标，清楚要培养什么样的人才。在教学计划和课程设置上有针对性，培养出能胜任旅游岗位具体的任职要求的人才。从专业设置上，突出民族旅游专业特色。

4.2 高度重视市场需求对教育的影响

现在许多毕业生就业状况不太理想，为了使学生在毕业后找到较理想的工作，学校应根据市场的需求针对性地开设专业，同时学校的培养方案要灵活，不仅使学生掌握旅游的相关知识，还能够让学生灵活运用知识来解决实际突发问题。

4.3 增加政府在旅游教学中的作用

随着旅游业的快速发展，仅仅依靠教育机构和企业力量来推动旅游人才的培养显然力量是有限的，政府在政策及资金方面的支持仍然十分必要。因此在制定政策过程中应该在旅游教育上提供相关的政策支持，提供部分资金确保旅游教育工作的开展，或者鼓励国内院校加强与国际旅游机构联合办学，为旅游高校的发展提供良好的发展机会和平台。

4.4 打造一流的师资队伍

要想培养出第一流的学生，就必须拥有第一流的教师队伍。从一定意义上来说，教师素质的提高是教育改革成败的重要因素。国外旅游专业教师队伍绝大多数都有在行业多年从业的经历，部分兼职老师都是旅游行业的专家或企业家，因此教师队伍始终处于高水平状态。一个教师要取得成功，必须要在原有的知识经验的基础上，进行教育观念的更新，基于自己的知识结构来消化和吸收新的教育理论，并在实际的工作中运用这些新的知识和经验，解决实际问题。因此鼓励教师到企业挂职，从事第一线的工作，积累实践经验，同专家一起探讨研究，关注行业的前沿动态是加强师资队伍建设的可行之路。

参考文献

[1]杨莎莎，罗艳.民族地区本土型旅游管理人才培养的现状及对策研究[J].旅游论坛，2011，（4）.

[2]杨慧.基于职业能力培养的旅游专业探究式教学模式[J].经济研究导刊，2012，（20）.

[3]袁丽华.高职旅游管理专业“三四七”模式的构建[J].教育理论与实践，2011，（5）.

[4]李丹.旅游管理本科专业“双轨双能”创新型人才培养模式探析[J].现代管理，2010（3）.

基金项目：新世纪广西高等教育教改工程项目（2012JGB293）、广西教育科学“十一五”规划课题（2010C190）

作者简介：杨德云（1981—），男，海南海口人，桂林旅游高等专科学校助理研究员，哈尔滨工业大学经济与管理学院工商管理专业在职博士生，研究方向：旅游

管理。

分析管理会计人才培养 篇12

1 加强高职会计专业职业素养教育的重要性

1.1 会计职业素养的涵义

会计人员职业素养是会计从业者对该职业了解与适应能力的一种综合体现, 其主要表现在职业兴趣、职业能力、职业个性及职业情况等方面。职业素养是指学生在学校学习期间可以通过校企文化熏染、品德形成、技能教育, 以及自我管理、自我陶冶和锻炼等方式, 形成为适应社会经济发展及其岗位需要的职业认知、就业技能、工作态度、职业精神及其心理状态。

会计人员的职业素养主要包括: (1) 良好的职业道德素质。首先要爱岗敬业。爱岗敬业是会计人员做好本职工作的首要条件, 只有热爱自己所从事的职业才能做尽职尽责。其次, 要诚实守信。在会计工作中坚持诚实守信原则, 不做假账。第三, 要克己奉公。在市场经济高度发达的今天, 会计人员常处于多元利益主体矛盾的焦点, 因此, 会计人员应确保会计核算的客观性, 并依法实施会计监督。 (2) 较强的专业业务素质。会计作为一门有着较高专业技能水平要求的学科, 对会计从业人员的职业判断提出了很高要求, 所以过硬的专业业务素质是会计人员做好会计工作的根本保证。会计从业人员必须具备一定的理论知识水平, 才能从较高的视角上把握工作的运行规律, 为企业经营管理提供有价值的信息。同时具备较强的法制观念, 在法治社会中, 会计人员必须熟悉会计法律制度和会计工作相关的法律法规, 从而能够在为实现企业依法经营保驾护航。

1.2 高职会计专业职业素养教育的重要性

(1) 在高职会计专业教学中加入职业素养教育是一种行之有效的提高会计从业人员职业素养的方式, 可以使学生在学校教学中不断感受到职业道德和职业技能的要求, 让学生有一种置身于职场的感觉, 对其今后从事会计工作起到很好的“热身作用”。会计专业的学生走上工作岗位大多要参与企业重要的经济信息, 要经常与企业重要物资接触, 而大学学习期间是他们的人生观、价值观形成的关键时期。所以在教学中加入会计职业素养教育, 树立学生会计职业的社会责任感和职业操守, 为学生将来顺利地走上会计职业生涯奠定基础。

(2) 会计作为一种经济信息语言, 其重要作用之一就是为会计报表使用者提供客观、真实的会计信息, 为报表使用者提供经营预测和决策的依据。所以, 在工作中能够坚持严谨客观的工作态度, 对会计从业人员来说是应当具备的基本素质。在学校学习过程中加入职业素养教育有助于学生尽早形成严谨的工作习惯, 顺利完成从学生到职员的转变。

2 在高职会计人才培养方案中纳入职业素养教育的措施

以我院会计与统计核算专业为例, 将职业素养教育纳入了人才培养方案。在执行过程中, 以素质教育为主线, 建立以“责任、爱心、诚信”为主要特征的品格素养课程体系、文化素养课程体系、职业岗位素养课程体系, 把教育内容融入人才培养全过程。以激励学生主动参与为基本要求, 突出学生自我行动, 引导学生自主设计自己的学习内容和学习方式, 促进个性化发展。

(1) 品格素养教育体系。该体系通过第一课堂和题二课堂实现帮助学生建立职业社会使命、增强社会责任感、树立职业理想的培育目标。第一课堂课程内容包括财经法规与职业道德, 管理沟通、阳光心态、大学生职业生涯规划;第二课堂按照主题教育以班会形式实施“爱心、诚信、责任”主题讲座及参考学生综合德育成绩。

品格素养教育课程的评价与考核采用第一课堂考核和第二课堂考核相结合。第一课堂课程考核执行学院考核管理办法。第二课堂成绩考核按照学生德育管理办法进行, 每个主题满分100分, 成绩在60分以上为合格, 并记入成绩档案。

最终由系部学生科、课程授课教师对该板块的教学实施和考核。

(2) 文化素养教育体系。目的是培养学生的会计职业情感, 提高经济文化底蕴。通过第一课堂课程会计金融文化、货币银行学、区域经济热点分析、经济学与现代生活4门选修课和市场营销、社会经济调查两门必修课程实现教育目标;第二课堂组织学生在校内文化展馆和校外博物馆参观, 以自主学习为主线, 教育与活动互动。

文化素养课程评价与考核采用第一课堂考核和第二课堂考核相结合。第一课堂课程考核执行学院选修课管理办法。第二课堂考核内容为该课程大纲规定的社会实践内容, 突出过程考核和综合评价。每门课程满分100分, 成绩在60分以上为合格, 并记入成绩档案。

(3) 职业素养教育体系 (“会计职业岗位实训”课程) 。目的是帮助学生了解会计职业岗位的基本特征, 培养职业情感, 提高职业技能。课程以“精极强能”为特征, 以会计职业岗位工作体验为内容, 由“会计实训”、“成本会计实训”、“统计实训”、“纳税实训”和“会计电算化实训”五个实训课组成。

职业素养教育板块 (“职业岗位实训”课程) 评价与考核按照学院实训课程考核办法, 考核成绩满分100分, 成绩在60分以上为合格, 并记入成绩档案。

学生可以在两年半学制期间内完成素养教育计划规定的学习和活动内容。在素养课程考核中, 一律采用过程考核、结果考核、综合考核相结合的评分方法, 顶岗实习前由学生、教学管理部门联合进行综合评定, 符合条件者颁发证书。

3 在高职会计人才培养方案中纳入职业素养教育的效果分析

通过在高职会计人才培养方案中纳入职业素养教育, 对于学生综合素质的提高有较显著效果。

(1) 优化了课程设置模式。传统会计专业的人才培养方案设置更倾向于课堂理论教学等专业技能的培养, 而素养教育在人才培养过程中极少体现, 就导致了学生的综合素养不能和理论教学同步提升, 对于学生的职业生涯的发展和个人职位的晋升产生了消极影响。同时, 也让用人单位对高职学生的职业素质产生质疑, 影响学生的就业竞争力。而在人才培养方案中纳入职业素养教育, 在进行理论教学时渗透职业素养教育, 让学生在学习理论知识同时不断提高个人职业素养, 实现课程设置模式的优化, 在学校教育中真正完成学生综合素质全面发展。

(2) 实现课堂、实训场所和社会等环境多方位育人。环境育人即通过创造和利用课堂教学、实训室、校史馆以及开展校内第二课堂主题活动和校外活动等有利资源来推进会计专业学生职业素养教育。学生职业素养的形成很大程度上受制于他生活和学习的环境, 所以应该努力营造优良的校园环境和社会环境, 使学生从中得到道德情操的陶冶和道德修养的内化, 对职业的社会现状和职业的发展更有信心, 实现身心的健康发展, 从而为适应激烈的社会竞争做好了充分的心理和生理的准备。

培养学生的综合素质, 是关系到会计行业能否健康发展的重要一环, 甚至会影响到经济的发展。所以, 在高职教育中纳入职业素养教育是行之有效的方法之一。在学校教学中纳入职业素养教育, 让学生在学习知识同时形成正确、积极的职业观和就业理念, 让学生在环境的无形约束力中提升职业素养。

参考文献

[1]李小驹.浅谈会计人员职业道德[D].中山大学南方学院, 2009.