中学生高效听课

2024-08-30

中学生高效听课（精选4篇）

中学生高效听课篇1

“听课”是体育教师提高自身专业素质的一个途径, 那么, 作为一个新教师如何才能做到有效、高效的听课, 如何才能在听课中真正有所想、有所学、有所思、有所得?笔者认为, 高效听课要做到全身心“动”起来。

一、“挖”教者原意

听课者课前要认真熟悉授课教师的教学内容。在当前的体育教学中, 特别是小学阶段体育课中热身或取器材的方法与形式, 大都依据学生心理设计了相关情境或游戏活动, 往往可以收到较好的预期效果。如, 在一堂水平一的篮球原地运球课上, 授课者在讲授主教材内容时, 先让学生们玩了一个“跳跳娃”的游戏。游戏要求如下:学生两人一组, 只有当一个学生的手按在另一个学生的背上时, 另一个学生才能在原地跳起来。

对此, 笔者非常佩服授课者的匠心独运, 他使学生在玩的同时不知不觉中已经感受了篮球原地运球的感觉。此时, 如果听课者能够挖掘到授课者课堂设计的意图, 在日常的课堂教学中加以借鉴, 对自己的专业提升能起到较大的帮助。

二、“比”教师应变

精心设计的课堂往往会产生非常好的效果, 会促使学生参与热情的高涨, 激发学生的创造力, 但此时也最可能出现各种各样的教学生成。听课教师如果首先能自我思考如何解决, 再比较上课教师的应变措施, 让自己带着思考、学习的态度去听课, 往往能找出差异, 生成新的课堂教学设计, 从而实现课堂教学的超越。

三、“思”事故预防

体育课堂因本身场地的开放性、器材的多样性而包含了一定的危险性。因此, 教师在体育课堂中首先应该考虑到排除安全隐患的问题, 对此, 经验丰富的教师常能寓设计于无痕, 这是听课教师最应该学习的内容。

曾经有一位教师采用“小猴子偷西瓜”的方法取篮球, 即教师在旁边吹哨, 用哨音提醒“小猴子” (学生) :“长哨起, 动作停;短哨起, 动作续”。这样一来, 不但激发了学生的课堂参与热情、活跃了课堂氛围, 最重要的是避免了学生在取篮球时一窝蜂的现象, 有效排除了安全隐患。

听课教师如果能够在自身的教学中积极借鉴类似的方法, 并举一反三地创设新的教学方案和情境, 就真正达到了听课的效果。

四、“察”教师示范

标准的动作示范不但可以展示教师过硬的基本功, 更能让学生产生敬佩之情, 从而自然产生掌握技术动作的积极心理期待;而适当地采用夸张、幽默的错误示范又常常能让学生在轻松愉悦的氛围中有所收获。

听课教师在听课时, 除了要观察授课教师的示范外, 更应该留心观察教师是如何根据学生队形采用镜面、侧面等示范, 选择哪个点进行示范才是最优的, 而这些也往往是新教师听课时常常疏忽的环节。

五、“看”队形组织

队形组织调动应该贯彻简单、有效的原则, 在某些公开课上, 教师、学生的站位和练习形式都是经过精心编排的, 但无论圆、方或扇形, 任何一种队形的设计都应该紧密结合课堂内容。听课者应该摒弃惯性思维, 参照公开课的组织调动, 将公开课队形组织、调动的思想渗透进自身日常教学中, 因材施教, 以达成最佳的教学效果。

六、“听”语言衔接

教师授课时语言的“起”、“合”、“转”、“承”、“导”是否流畅、自然、贴切;学生的思维在教师的引导下是否灵活;教学环节的过渡是否自然;教师针对课堂的突发事件, 能否妥善处理, 使之成为动态有效的生成;针对个别学生不遵守课堂纪律的情况, 教师通过何种手段顺利贯彻教学思路等, 这些都是听课教师应该时刻关注的内容。

七、“测”运动负荷

运动负荷是很多听课教师都在关注的问题, 但也是听课者不能正确预测的问题。笔者认为, 听课教师首先应该对授课教师教案中的运动负荷量表进行分析;其次, 结合课堂中学生练习的次数和时间分析本堂课的运动负荷;第三, 与教案中的量表进行对照;最后, 评价该堂课的运动负荷目标有无达成。

八、“试”观后效果

在听课结束后, 一些教师就认为观摩活动已经完结。其实不然, 听课教师在观摩归来后, 需要结合评课者或者专家的点评, 整合授课教师的思路, 进行二次甚至三次设计, 把设计好的教案应用到自己的课堂中, 特别是观摩课上授课教师独到的对教材重难点的突破方法与思路, 这样的听课效果才是有效的。

中学生高效听课篇2

1、这次课整体设计很好，无论是课件的制作、教学环节的安排、教师的点拨启发还是小组的合作，都遵循着让学生掌握知识和培养学生能力的原则。从导入开始就紧紧围绕课要进行的话题，设置了很好的梯度，学生很容易自己就可以尝试新知识。这就是我们平时所说的给学生一个阶梯，阶梯设好以后，为后面学生的自主学习扫除了障碍，学生自主合作就很容易。这是我们的教学过程中把握不好的一点。

2、创设情境。

在第一节《两位数减两位数不退位》这节课中，盛老师播放低段学生喜爱看的动画片《熊出没》里的光头强砍树这一情境，熊大和熊二来保护树木，从而引出对这节数学课的学习，来让同学们提出有价值的数学问题，并一步步来解决问题。

在第二节《图形的周长》这节课中芮老师《喜羊羊与灰太狼》中羊羊运动会这一场景，引起学生的学习兴趣。

3、课堂的拓展部分也是关注了所有的学生，让每个学生都有充分展示的机会。如果我们在课堂上只把学生当成容器，把自己的教案全都倾倒在容器内，而不让学生有任何其他的想法，以免节外生枝，其实这就是忽视了对学生的生命关怀。因为学生在课堂上产生的一些想法有时正是学生读书过程中的难点，可这样的难点一旦忽略，不仅造成学生学习的困难，而且会让学生发问的脑筋产生惰性，让我们的课堂毫无生意。新课程提倡对话，师与生对话、生与生对话、生与读本对话，这样课堂就应该是师生互动、心灵对话的舞台老师和学生都可能在课堂上创造出奇迹，唤醒潜能。

听过课后我觉得在以后课堂中还应该注意以下几个问题：

1、课堂环节中注意学生良好书写习惯的养成，这也是我们老师忽略的。

2、课堂过程要有总结性评价。

3、要关注每一个学生，给每个学生展示的机会，特别是不喜欢举手的孩子。

5、课堂展示时一定给下面的同学一定的任务，这样大家才能认真听。

6、对作业的处理老师要做到心中有数，在教学的过程中可适当的渗透，这样学生做起来较容易。

7、重视评价语言的多样化。

中学生高效听课篇3

一、创新方法，将说听课带到英语教学中

说听课是指学生以小组的形式进行话题探究，将探究的结果拿到课堂上展示，与全班同学和老师针对探究结果进行讨论。以我校为例，学校组织的说听课包含的内容广泛，涉及社会新闻、环境保护、天文地理等各个领域，设立说听课的目的主要是践行“陶行知文化”。

在英语课堂教学中，我将说听课与英语课堂结合起来，以相同的兴趣爱好为基础，对学生进行分组探究，探究的主题要围绕英语展开，可以探究国内各个领域的知识，也可以探究西方国家的文化，要求学生在说听课课堂上用英语展示成果或进行情景再现。英语老师在学生展示和讨论的过程中进行英语指导，与学生一起打造高效的英语说听课。

二、创造机会，使说听课成为提高学生英语能力的有效途径

英语说听课能够有效提高学生的积极性。说听课的分组以学生的兴趣爱好为基础，允许学生自由组合，话题也由学生自由选取，这些举措都本着尊重学生兴趣的原则。此外，将说听课与英语结合起来，想法新颖，学生的兴趣被激发出来，积极主动地参与说听课。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣的引导，学生的英语学习效率将大大提高。

英语说听课有助于开阔学生的视野。说听课涉及的领域广泛，学生在探究的过程中要收集大量资料，对于拓宽学生的视野、提高学生的综合素质有重要作用。此外，学生在英语说听课上要用英语展示探究成果，要将展示成果流利地表达出来，学生在课下就要自主复习英语语法，这对学生的自身能力有很大的提高。

说听课在无形之中培养了学生的综合素质。在探究之前，小组成员首先要进行分工，制订探究计划，在这个过程中，部分小组成员的领导能力得到体现，还有部分学生表现出细心、谨慎、做事有计划等优秀特点，有助于老师发现学生的特点，因材施教，对学生进行培养。探究过程包括调查、整理信息、分析数据、得出结论等工作，需要多个学生合作完成。小组成员通过合作，彼此之间的信任感增强，合作精神得到培养。

说听课与英语教学结合，有效提高了课堂教学效率。首先，在说听课课堂上，展示的学生用英语进行表达，营造全员学英语的氛围，学生的积极性被调动起来，注意力更集中。其次，在表达的过程中，学生会将知识上的错误暴露出来，便于老师及时纠正。此外，说听课的课堂是学生自由讨论的课堂，课堂气氛活跃，老师主要负责对学生进行引导，学生是主体，其想法可以得到自由的发挥，让学生在自由轻松的氛围中学习知识，学习效率得到提高。

三、改进不足，利用说听课打造英语高效课堂

长期以来，传统英语课堂有很多局限性，课堂气氛比较沉闷，学生机械地学习英语，教学效率不高等，将说听课与英语教学结合起来之后，老师要弥补传统英语课堂的不足，做到以下几点：

正确认识说听课，保证说听课的质量。说听课在我国的学校还没有得到广泛推广，将说听课与英语教学结合起来这个想法比较新颖，许多老师和同学对说听课缺乏认识，要利用好说听课，必须对说听课有足够的了解，在开设说听课前，学校要收集说听课的例子，组织老师进行学习，增进师生对说听课的了解。

课堂上老师要注意引导。说听课的课堂上，学生要发挥主体作用，积极讨论，自由发挥。发挥学生的主体作用不是要老师放任不管，把课堂完全交给学生自由讨论，而是要给学生适当的自由，这个过程必须在老师的引导下完成。主持说听课的英语老师必须严格把控课堂，控制学生进行讨论的时间，发挥老师的主导作用。

合理规划课堂，充分利用好时间。说听课的课堂时间是有限的，老师在上课之前必须做好计划，合理分配课堂时间，不浪费每一秒钟。对于英语说听课，英语老师可以先组织学生展示探究成果，并针对每一组的成果进行讨论，在讨论完之后，老师一定要对学生的展示结果作评价和指导，鼓励学生继续努力并指出学生的语法错误，与学生一起对错误进行纠正。

充分利用学校和社会资源。学生收集资料的途径不应该局限于翻阅书本，还应该深入社会，多参与社会和学校举行的活动，收集最具有真实性、时效性的信息。此外，学校中的多媒体和图书馆、阶梯教室等都是展示探究结果的媒介，英语老师应该将这些资源有效地利用起来。