行为道德教育（共12篇）
行为道德教育 篇1
摘要：教育观念是教育行为的理论基础, 教育行为是教育观念的表现形式。有正确的教育观念, 才会有正确的教育行为。本文拟就两个案例来论述, 在教育和管理学生时, 老师要转变教育观念, 改进教育行为, 并进一步阐述几点实践做法。
关键词：转变,教育观念,改进,教育行为
一、两个案例的启示
2010年4月上旬, 我去河南焦作参加了一次校长峰会, 期间聆听了10余位国内知名的教育专家和校长们的精彩报告, 他们鲜明的教育理念和独具特色的教育方法, 使我感受颇深。这里列举两个案例:
案例一:袁湛江与“玩刀女孩”。袁湛江, 宁波万里国际学校校长, 全国优秀语文教师, 个性化教育理念的倡导者。他认为, 每一位学生都有独特的个性与天赋, 而每一种健康的个性与天赋都应受到尊重, 因此不存在绝对的优生和差生, 那些简单地以学科成绩来区分学生优劣的观念是不科学的。他举例说, 他曾在学校发现这样一位女生, 学习成绩不太好, 课堂内外不太爱说话, 总喜欢摆弄小刀, 刻刻画画。于是, 学校就通过版画创作来激发她的学习信心, 为她创造了学习版画的很多条件, 并安排老师专门辅导。后来, 这位女生不仅在学习方面进步很大, 版画创作也取得了骄人的成绩, 高考时被中国美术学院录取。
案例二:王金战与“大话数学”。王金战, 原中国人大附中副校长兼网校校长, 全国优秀数学教师。针对大多学生惧怕、不喜欢学习数学这一情况, 王老师说, “兴趣是最好的老师, 一旦学生对数学的兴趣得到激发, 那么学好数学就比较容易了。”所以王老师每接一届学生, 前半个月都不讲课本, 而是以“大话数学”为题来张扬数学的魅力, 挖掘数字的奥妙, 直到把学生讲得神情激昂, 再也没有对数学的恐惧和拒绝, 对学好数学充满了渴望、信心和激情。
以上两个案例告诉我们:在教育和管理学生时, 老师必须跳出传统应试教育的怪圈, 以学生为中心, 转变教育观念, 改进教育行为, 充分发挥学生的潜能, 因材施教, 让学生主动地学习, 有兴趣地学习, 创造性地学习, 从而达到让学生全面发展的培养目标。
二、教育观念和教育行为概述
(1) 教育观念。
是指人们在一定社会时代的教育实践过程中, 直接或间接形成的对教育现象、教育规律、教育问题的认识和看法, 表现为思想、观念、理论、观点等。例如:① “三人行必有我师焉” (《论语·述而》) 。②“敏而好学, 不耻下问” (《论语·公冶长》) 。 ③“学而不思则罔, 思而不学则殆” (《论语·为政》) 。
(2) 教育行为。
是指教师在实际的教学和管理活动中所表现出来的行为、教育方法、措施与手段的总和。
教育观念是教育行为的理论基础, 教育行为是教育观念的表现形式。有正确的教育观念, 才会有正确的教育行为。没有教育观念的转变, 就没有教育行为的更新。但教育观念转变了教育行为并不一定改变。有时, 我们赞同某种观点, 但行为上却做不到。
三、错误的教育观念或教育行为
受传统的错误教育观念的影响, 现在仍有部分教师在教育行为上自以为对学生尽职尽责, 却没觉察到自己做得有失妥当, 不符合现代教育规律, 对学生的健康成长危害很大。恰当的教育行为对学生的学习兴趣和心理健康起着积极的作用, 相反, 不恰当的教育行为可以使学生的学习积极性减弱, 阻碍他们的身心发展, 严重的时间长了可能会对学生造成心理障碍。笔者这里列举些常见的、错误的教育观念或教育行为:①“唯分数论”, 成绩决定一切;②教师的天职是“传道、授业、解惑”, 教师“主动”教, 学生“被动”学;③盲目地自作主张, 为孩子设计“人生规划”, 强加给孩子不喜欢的东西;④搞“题海战术”, 增加学生的负担;⑤“严师出高徒”“不打不成才”, 对学生一味过于严格, 体罚或变相体罚学生;⑥给学生分三、六、九等, 对某些学生偏爱, 对某些学生冷漠;⑦对学生缺少赞赏、鼓励、耐心和爱心, 一味指责、训斥, 甚至抛弃、放弃;⑧对素质教育片面理解, 认为搞素质教育就是搞“第二课堂”, 是团委、学生科的事, 与课堂教育无关;⑨不关注、了解学生的心理状态, 不重视对学生的心理健康教育, 仅凭个人的性格、情绪和经验做学生的思想教育工作。
我们可以从我国参加国际奥林匹克竞赛的成绩看出中国教育之现状:中国学生成绩突出, 但动手能力、创新能力、思维能力等与外国学生差距很大。统计表明, 我国中学生成绩与培养的国际知名的科学家、科技发明成反比。
原国家教委专职研究员周贝隆说过这样一段话:“我国从19、20世纪之交开始, 引进现代教育制度已百年, 拥有约九亿受过教育的人口, 每年高校毕业生超过美国, 科技人员规模名列世界前茅, 但是回顾近百年来风靡世界的技术发明, 大到电力系统、集成电路、卫星电视、基因工程、抗生素, 小到圆珠笔、易拉罐、阿斯匹林, 有哪一样是出于我们中国人之手!历史上我们有过四大发明的辉煌, 今天究竟怎么了?”这确实值得我们教育工作者深思。
四、实践与尝试
我国五千年文明历史, 传统的错误教育观念根深蒂固, 并且受到某些教育制度的制约, 也与现时老师和家长们急功近利的思想有关, 转变起来很难。在这种错误教育观念影响下, 要改进我们的某些错误的教育行为, 也不是一蹴而就的事情。笔者愿意从以下几个方面与教育同仁们一起探索和尝试:
1.从培养学生学习兴趣入手, 开展教学活动
兴趣是人们最好的老师, 学生只有对某件事情喜欢了, 有兴趣了, 才会乐意去做, 并且想把它做好。学习何尝不是如此。王金战老师为什么要“大话数学”, 就是为了激发学生学习数学的兴趣。有些老师可能认为, 半个月时间太长, 可以讲好多教学内容, 可事实上, 半个月对于以后三年乃至更长的学习时间来说, 又确实很短, 并且起到了事半功倍的效果。当然, 学生的兴趣变化是学生自身和学校、社会等因素共同作用的结果, 但作为老师, 我们一定要懂得, 我们的教学是否成功, 关键在于它是否培养起了学生学习的兴趣, 这种学习兴趣是否转化为了学生学习的动力。
2.从学生个性、特长入手, 对学生因材施教
孔子曰:“中人以上, 可以语上也;中人以下, 不可以语上也。”这就是告诉大家, 人和人相比, 是存在各方面的差异的, 老师要根据学生自身的各种差异也就是个性、特长入手, 因材施教地开展教学活动。在教学中, 老师不能一味地教, 任凭学生一味地学, 我们应该主动地去认识学生, 了解学生, 了解每个学生不同的特点, 有针对性地开展教学活动。只有这样, 我们才能桃李满天下, 学生们才能各自良性发展, 取得不俗的成绩。
3.在学生中广泛开展欣赏教育
每个学生都有自己的“闪光点”, 老师不能单单凭分数定好坏, 要注意挖掘和发现学生的优点和特长, 对他们进行鼓励, 从而刺激他们全方面均衡发展。人性中最强烈的需求即是渴望得到敬重和欣赏, “你真行!”“太棒了!”“很了不起!”……几句简单的、欣赏、肯定的话语就可以激发出学生身上无穷的动力。欣赏导致乐成, 诉苦导致失败。不是好学生需要欣赏, 而是欣赏使他们越来越好;不是坏学生需要诉苦, 而是诉苦使他们变得越来越坏。
4.重视学生的心理健康教育, 建立健全学校的心理健康教育体系
学生的心理健康教育是一个系统工程, 它需要家长、学校、社会的共同努力来完成。就学校来说, 班主任和老师在教育学生过程中, 要把握学生的心理特点, 有针对性地做好排解学生的心理压力, 解决他们的心理矛盾。条件好的学校, 还要有专门的心理咨询老师, 设立专门的心理咨询室, 一对一地对学生进行心理辅导, 保证他们心理健康地成长。
5.废除分数教育, 建立学生综合评价体系
实施素质教育应当以育人为根本, 以课程为载体, 以质量为生命。因此, 课堂教学不仅不能有丝毫放松, 而且必须深化改革、整体优化。另外, 为了促进学生的全面发展, 我们还应广泛开展各类文体活动, 搞好“第二课堂”, 全面提高学生的综合素质。在此基础上, 我们评价学生, 不能以分数定排名, 以分数定“好坏”, 要建立起一套科学的、规范的, 可操作性强的学生综合评价体系。当然, 这项工作目前还没有成熟的范例推广, 做起来很难, 但只要我们愿意尝试, 乐于实践, 总会有办法的。
行为道德教育 篇2
教育就是习惯的培养。养成教育虽不是教育的全部，但却是德育中最“实”的部分。为有效提高学校德育工作的实效性，进一步加强对学生日常行为习惯养成教育，使学生认识到：播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。特制定我校“行为习惯”主题教育方案。
一：指导思想：
所谓习惯，《辞海》是这样解释的：“习惯是由于重复或练习而巩固下来的并变成需要的行为方式。”良好的行为习惯就是指在日常生活和学习过程中透过反复地、长期地培养和训练而逐步固定下来的行为方式。心理学也告诉我们：良好的行为习惯是知、情、意、行的统一体，明确养成教育的目标和重要好处，到达情感的共鸣，从而带给无穷的动力，透过意志保证，最终成为自觉的行动。因此，我们坚持教育与管理、自律与他律相结合的原则，以教育为先导，以行为训练为基础，以制度为保证，以检查督促为抓手，从小事抓起，注意积累，逐步提高，最终实现习惯的内化与养成。
孔子曰：“少成若天性，习惯成自然”，说的是从小培养怎样的习惯，习久成性，就会构成怎样的品性。古希腊的哲人也认为：“德是表此刻行为上的习惯”，“德只能在习惯或制约中寻求”。中国的先哲也有“慎始”的教训，一种习惯之养成，莫不由“渐”而来。一旦习惯养成，就会“不虑而行”，自觉地使自己的行为贴合社会的道德要求。不仅仅如此，习惯养成还具有很强的稳定性、长久性，行为习惯一旦构成，就成为一种内在的自律需要，变为引导和激励中学生不断向善好学的重要精神动力。
养成良好的行为习惯，对学生的成才会起到促进作用。不良习惯会严重影响学生的学习和生活，它是种种错误甚至罪恶的渊薮。而良好的行为习惯对学生今后的学习工作有很大的帮忙，使人终生受益。养成教育能够使学生修养更高，行为更规范，成为一个有教养的礼貌人，它为学生成才奠定了良好的基础。国内外相关研究资料证明，学习的好坏，20％与智力因素相关，80％与信心、意志、习惯、兴趣、性格等非智力因素相关，其中习惯占有重要的位置。古今中外有所建树者，无一不具有良好的习惯。
行为习惯及人的修养，涉及人际关联，它不仅仅对本人起作用，还对他人、对群众、对社会、对自然界起作用。在现实生活中，很多不尽人意的事都是由人的不良行为和习惯造成的。此刻的中学生迟早要走入社会，他们的行为习惯直接关联到千家万户，关联到我国的社会风气。为了建设一个高度礼貌的社会，务必抓紧养成教育。
二、活动目标：
透过逐步培养，强化训练，使学生逐步养成学习、生活、合作交往等良好习惯。做到有起色，重坚持，促进我校学生的健康成长，为学生的一生奠基。
三、活动资料：
习惯养成涉及到学生行为的各个方面，要做好以下几点：
1、养成安全行为习惯安全是生命的保障。各位同学必须要牢固树立“安全第一，职责重于泰山”的安全意识，要学习掌握交通、饮食、防雷、防火、防溺水等必要的安全常识和生存自救知识，构成较强的自我保护和自我防范潜质。
2、养成遵章守纪、自觉学习的习惯。严格遵守党和国家的法律、法规，不好有赌博、抽烟、酗酒、打架斗殴、偷摸扒窃、观看传播黄色书刊和录相等违反治安管理规定的行为。严格遵守学校制定的各项管理规定，不好有迟到、早退、旷课、考试舞弊、谈恋爱等违纪行为发生。学会自觉管理好自己，自己约束自己，从而慢慢地养成自觉的习惯。
礼貌上网，不在贴吧内散步流言蜚语。
3、养成按时作息的习惯。按时起床，整理好个人内务，然后进行洗漱；上课提前做好课前准备；午休期间，按时在家休息，按时起床，任何人不能在操场或其他公共场所打闹、玩耍或喧哗。
4、养成讲究卫生的习惯。做到自觉持续教室地面、门窗、墙壁清洁，教室每一天安排人员打扫。自觉持续寝室卫生整洁，起床后应整理好内务，床铺及生活用品须摆放整齐。始终持续教室卫生干净，不带早餐进入教室；自觉维护环境卫生和校容校貌，不随地吐痰，不乱扔纸屑、果皮，不乱倒污水、垃圾、不乱贴乱画；在教室、阅览室、会场等公共场所不吃带果皮的食物。
5、养成爱护公物的习惯。做到爱护学校的花草树木，不采摘校园内各种花果；自觉爱护宿舍、教学和活动等场所的公共设施，严格遵守操作规程，不好乱画、乱涂、乱贴；不好损坏桌椅、门窗玻璃和学校的其他建筑物。
6、养成勤俭节约的习惯。做到生活简朴，不好随意向家里要钱要物，不好讲排场，不好摆阔气，不能高消费或以各种形式强迫他人请客；提倡节约，不能有常流水、常明灯、阳光灯、无人灯现象。
7、养成团结友爱的习惯。做到同学之间要互相尊重，不污辱他人的人格，尊重他人的宗教信仰自由和民族习惯，不制造和传播有碍团结和有损他人的言论，不好因闲言碎语或小事不合而争吵、打架，甚至斗殴，以免给双方带来伤害；发生矛盾、纠纷要心平气和地协商解决，要学会换位思考，互谅互敬，切忌意气用事。做到互相帮忙，在学习上要相互交流，取长补短；在生活上要相互关心，同学有难处时要主动献出一份爱心，尽所能给予帮忙。
8、养成仪表端庄的习惯。做到衣着要整洁大方，不穿奇装异服，不化妆，不佩戴首饰，不留奇发；在教室、图书阅览室及校园其它公共场所，不许穿拖鞋和短裤、背心。穿戴整洁、朴素大方。
9、养成礼貌礼貌的习惯。做到谈吐要礼貌，说话不夹带粗俗的字词，不谩骂、挖苦和取笑他人；待人接物举止得体，端庄大方；维护公共秩序，就餐、购物要自觉排队，不得插队和拥挤；不在教室和教学楼内追逐打闹喧哗。上下楼梯靠右行走；观看演出、比赛及参加群众活动不起哄滋事。尊敬国旗、国徽，会唱国歌，升国旗、奏唱国歌时要肃立、行注目礼。
10、养成诚实守信的习惯。做到说话做事实实在在、表里一致，当着人和背着人一个样；做到学习、评比、竞赛不弄虚作假，考试不作弊；做到承诺时实事求是、讲原则，作出承诺后发奋兑现。
四、活动安排：
为加强对学生行为习惯养成教育的领导，扎实有效地推进学生日常行为习惯的养成教育。学校成立日常行为习惯养成教育领导小组。
组长：王树兵
副组长：张连平黎坤王道军李强张爱辉陈浩邢超
成员：所有班主任
领导小组要从有利于学生成人、成才，有利于学校发展，有利于家庭和社会稳定的高度出发，认识搞好学生行为习惯养成教育的长期性和重要性，认识搞好学生行为习惯养成教育的复杂性和艰巨性。要加强领导，健全制度，建立网络，科学规划，真正把学生养成教育的每一项指标落到实处。
第一阶段：宣传动员阶段（3月30日至4月4日）
召开班主任会议讨论学习本方案；班主任组织本班学生学习《中学生守则》、《中学生日常行为规范》《桓台县实验学校中学生一日行为常规》；团委、学生会、校园电视台、教室板报做好正面宣传工作；国旗下动员讲话等。
同时为了继续深化养成教育，让教育在实际的生活中得以运用，透过我们校讯通平台让我们所有家长加入到我们养成教育活动中来，从而建立起以学生为中心的“教师—学生—家长”三位一体的德育体系。例如，在家长的监督下要学生完成几个活动，在家里做一项力所能及的家务，让学生家长给自己的孩子作一个客观的评价等。
第二阶段：组织实施阶段(4月5日至6月14日)
时刻
主题
4月5日
习惯养成的必要性
4月12日
学习《守则》、《规范》
4月19日
安全行为习惯
4月26日
遵章守纪、自觉学习的习惯
5月3日
按时作息
5月10日
讲究卫生
5月17日
爱护公物
5月24日
勤俭节约
5月31日
团结友爱
6月7日
仪表端庄
6月14日
礼貌礼貌
6月21日
诚实守信
6月25日
总结表彰
说明：每次主题班会要求见以上“三、活动资料”，各班可根据实际另行强化教育。
本阶段学生会、值班教师负责督察学生的日常行为习惯：主要包括出勤、学习、纪律、卫生及在校表现，在本次活动实行“百分计奖制”，发现违反纪律者实行一人次扣一分，严重者要视情节轻重加倍扣分并要在教育处备档后进行全校通报，学生会负责将上报学生名单通知班主任。班主任负责做好违纪学生的教育工作。团委、电视台继续负责做好正面宣传工作。
第三阶段：总结表彰阶段（6月25日）（暂定）
为了树立学习榜样，结合组织实施阶段的督察状况以及同学、老师、学生家长的评价，根据“百分计奖制”的结果进行总结与表彰。
1、考核评比。根据各阶段的教育主题，在全校范围评出十佳星级班级，十佳礼貌标兵。每班评选十名“礼貌之星”（每个主题一名，共计十个主题）。
2、总结表彰。本学期养成教育结束后，每个学生写一份收获体会交班主任，班主任要及时写出本班活动的书面总结（总结材料应有具体数据、典型事例及效果反映，包括礼貌养成教育的基本状况、主要成绩、成功经验、办法措施、存在不足等），教育处写出全校活动的书面总结，在全校总结表彰先进群众和个人。
3、交流提高。学期末开展养成教育经验交流会，在实践中不断总结经验，共同促进养成教育的发展不断完善工作方法，为今后的养成教育工作奠定基础。
五、活动要求：
1、各班在4至6月时刻内，每周应开好一周一“习惯”主题的班会（见上），让学生知道每一习惯对人生的好处，此刻怎样养成。
2、为强化学生的行为养成教育，真正做好做实以上工作，各班应采取“日检查、周评比、月讲评”制度（各班自行落实），其中日检查是基础管理，周评比是及时反馈，月讲评是强化教育。以日检查为基础，一周一小循环，一月为一大循环，构成“教育—管理—反馈—再教育—再管理”的工作模式，使学生的行为规范最终能到达要求。
3、各班应组织开展丰富多彩的文体活动，比如：黑板报比赛、手抄报比赛、征文比赛、演讲比赛、校园文化艺术节等，既活跃学生的校园文化生活，又让学生在活动中培养了兴趣，磨练了意志，陶冶了情操。让学生在体验中产生情感，在行为中表现情感。另外，注重落实校本管理思想，突出全员参与，三位一体育人才。不断完善家校联系制度，与家长建立经常性的联系，采取切实有效措施，做好学生的帮教工作，减少杜绝学生违纪现象的发生。对于开展工作比较出色的要及时进行报道。
4、班主任是一个班级的直接管理者，自身的教育理念和形象对良好班风、校风的构成起着巨大的影响，为了使学校的行为规范教育真正落到实处，同时也为了加强队伍建设，我们要求对学生要做到“五严”：严而有“格”，即按必须规律、标准要求学生。如：《中学生日常行为规范》、《中学生守则》等；严而有度，即教师提出的要求就应适合学生的年龄特征，生理和心理发展水平，要贴合教育教学规律；严而有“恒”，即要坚持要求，持之以恒；严而有“方”，即教师对学生提出要求时，要注意方法，做到刚柔并用，寓刚于柔等；严而有“情”；即教师提出的要求，应出于对学生的真诚的热爱和关心。严生于爱，爱寓于严，做到爱而不纵，严而不凶。利用班会、活动等时刻，对学生进行行为规范教育。
5、教育处采取措施加大常规工作的管理力度，充分发挥教师和学生会检查小组的监督作用，对班级卫生、纪律以及学生常规执行状况等方面的工作，进行检查、量化、通报，以此规范学生的在校行为，使学生的精神面貌和思想道德水平明显提高。
六、工作职责：
（一）班主任职责：要做好本班学生的行为习惯教育工作，大力宣传学校的实施方案，用心配合政教处的工作。对违纪学生要及时做好教育工作。班主任是班群众的组织者和管理者，是学生健康成长的引路人。一个良好的班风的构成与班主任善于培养学生良好行为习惯，善于细致入微地观察学生的思想动态和心理，情感变化是分不开的。请各班班主任能切实认识到行为习惯养成教育的重要性，在班级用心宣传，艺术化、创造性的开展工作，帮忙学生构成良好的学习、生活、礼貌习惯。“牵一发而动全身”，学生养成了良好的行为习惯，其学习成绩会相继提高，班级的风气也会随之好转，班主任的班级管理工作也会更加得心应手！
（二）全体教师职责：要做好学生教育工作，对在课堂中及校园中违反纪律的学生及时教育，对不理解教育的学生要及时上报教育处，由学校统一教育。
（三）学生会、团委、值日生职责：学生会全体成员要认真做好督察工作，在督察中要以身作则，树立正气！严禁在督察工作中徇私舞弊！一经发现将严肃处理！
（四）全体学生职责：
认真学习《中学生日常行为规范》，并将各项要求内化为心灵的自觉，从而构成良好的行为习惯。
良好的行为习惯不是天生就有的，而是在长期生活、学习中逐渐构成的，它贯穿于生活、学习的各个方面，让我们大家行动起来，从身边的点滴小事教育做起，上课认真听讲；弯下腰，捡起脚下的纸片；伸出手，拧紧滴水的龙头；礼貌地说声：“老师早”“同学好”。常言说得好：“水滴石穿，绳锯木断”，只要坚持，良好的行为习惯就自然会养成，学生的礼貌之风就会吹绿校园。
行为道德教育 篇3
一、创设道德行为冲突情境
思维认识决定行为，学生的道德认识对学生道德品质的养成具有重要的影响。而道德认识的形成是一个从道德知识获取到道德品质确立再到道德评价发展的过程。在这个过程中，学生的道德认识实现了由不知到知、由知之不多到知之较多、由浅入深的质的飞跃。我们通过创设不同的冲突情境，可以有效帮助学生对道德的认识和理解。
如针对学生平时处事优柔寡断的特点，笔者引入了一系列的冲突情境：你学习小组的同学答应费大力气帮助小组完成某项任务，却因种种原因没有完成，小组成员不断地埋怨他，你同情他吗？你作文水平不错，你的好朋友在作文竞赛初赛阶段想请你代写，你怎么办？你打算在15岁生日那天跟父母一起过，可是有好几个同学打算跟你一起庆祝，你怎么办？
以上这些情境是学生在学校生活中经常遇到的。学生可以用自己已有的道德知识对冲突情境进行判断，以巩固和扩大道德经验，加深对道德知识的理解，使道德知识成为指导个人行为的自觉力量。
二、创设道德行为信赖情境
信赖是一种积极的、具有鼓励性的情感，一个被教师和同学信赖的学生，往往自信、有朝气、干劲十足、主动积极；相反，一个遭到教师和同学厌弃的学生则往往自暴自弃，消极无力，不思上进。这说明，信赖情境是爱的力量，能够转化为学生的心理动力，从而影响到学生的道德行为。教师要善于创造良好的信赖情境去激发学生的道德情感，唤起学生的自尊、自信。事实上，也只有信任和尊重才能唤醒“自我”，引起学生的自觉性，激发学生自我完善与自我控制的潜能。
三、创设道德行为受挫情境
学生有了道德认识也就有了道德行为的愿望，但有些学生由于意志力薄弱而不能做出相应的行为，有的学生虽然也做出了相应的行为，但由于缺乏毅力或不能抗拒诱惑而不能坚持到底。
如笔者在教授《笑对生活》时，针对中学生意志力不强的现象，引入了以下情境：在考试中，你的好朋友把一张写有答案的纸团丢到了你的桌面上，你怎么办？你今天患了轻微的感冒，面对新的作业任务，你怎么处理？在生活中，老师安排没有经验的你组织一次班级活动，你怎么办？
以上是学生受挫后的道德意志锻炼，目的是要使他们养成控制和调节自己行为的习惯，以自己的道德意志克服内外干扰，以内部意志来调节自己的行为。我们在训练学生道德意志时可以提供道德意志榜样，特别是同龄人的事迹，以激发学生锻炼意志的欲望。
四、创设道德行为实践情境
道德行为，即人们在道德认识和情感态度影响下所表现出的行为。人的道德品行，通过其言行来表现，受制于人的道德认识和情感体验。同时，道德行为对道德认识的巩固和发展，对道德情感的加深和丰富以及对道德意志的锻炼又起到了促进作用。我们可以针对学生的特点设计实践锻炼方式。
五、强化学生道德行为还须注意的几个问题
1.道德行为的培养要以学生为主体，要有意识地让学生参与到自己的修养建设中去。教师必须启发学生发挥自我激励的作用，使教育的影响变为自我教育的力量，并使教育与自我教育形成合力，这样才能使学生实现言行一致，知行统一。
2.道德行为的培养必须因人而异，因材施教。同一年龄段的学生其个性是有差别的，培养学生道德行为必须要注意他们的个性特点，做到有的放矢，长善救失。
3.道德行为的培养要注意内容的更新和方法的多样。随着科技和社会的发展，人们获取信息和成长的环境发生着巨大变化，人们的道德观念和认识也不断发生着变化。比如，现在的学生与前几年的学生不一样，经济发达地区的学生与经济相对落后地区的学生不一样，还有性别的差异对学生道德认识的影响也很大。作为一线教师应根据不同的学生个体，不同的教育环境，与时俱进，不断调整道德教育的手段和方法，并不断进行变化和创新，以完成学生道德行为的培养。
4.培养学生良好的道德行为先从教师自身做起。教师是学生学习的榜样，是学生追求的标杆，一个具有良好品行的教师，带出的学生的道德素质才会高。
总之，学生道德行为的培养不是一朝一夕就能完成的，这需要教师依据学情，采用灵活多样的教学手段，不断完善和创新教学方法，有步骤、有计划地完成。
行为道德教育 篇4
一、创设道德行为冲突情境
思维认识决定行为, 学生的道德认识对学生道德品质的养成具有重要的影响。而道德认识的形成是一个从道德知识获取到道德品质确立再到道德评价发展的过程。在这个过程中, 学生的道德认识实现了由不知到知、由知之不多到知之较多、由浅入深的质的飞跃。我们通过创设不同的冲突情境, 可以有效帮助学生对道德的认识和理解。
如针对学生平时处事优柔寡断的特点, 笔者引入了一系列的冲突情境:你学习小组的同学答应费大力气帮助小组完成某项任务, 却因种种原因没有完成, 小组成员不断地埋怨他, 你同情他吗?你作文水平不错, 你的好朋友在作文竞赛初赛阶段想请你代写, 你怎么办?你打算在15岁生日那天跟父母一起过, 可是有好几个同学打算跟你一起庆祝, 你怎么办?
以上这些情境是学生在学校生活中经常遇到的。学生可以用自己已有的道德知识对冲突情境进行判断, 以巩固和扩大道德经验, 加深对道德知识的理解, 使道德知识成为指导个人行为的自觉力量。
二、创设道德行为信赖情境
信赖是一种积极的、具有鼓励性的情感, 一个被教师和同学信赖的学生, 往往自信、有朝气、干劲十足、主动积极;相反, 一个遭到教师和同学厌弃的学生则往往自暴自弃, 消极无力, 不思上进。这说明, 信赖情境是爱的力量, 能够转化为学生的心理动力, 从而影响到学生的道德行为。教师要善于创造良好的信赖情境去激发学生的道德情感, 唤起学生的自尊、自信。事实上, 也只有信任和尊重才能唤醒“自我”, 引起学生的自觉性, 激发学生自我完善与自我控制的潜能。
三、创设道德行为受挫情境
学生有了道德认识也就有了道德行为的愿望, 但有些学生由于意志力薄弱而不能做出相应的行为, 有的学生虽然也做出了相应的行为, 但由于缺乏毅力或不能抗拒诱惑而不能坚持到底。
如笔者在教授《笑对生活》时, 针对中学生意志力不强的现象, 引入了以下情境:在考试中, 你的好朋友把一张写有答案的纸团丢到了你的桌面上, 你怎么办?你今天患了轻微的感冒, 面对新的作业任务, 你怎么处理?在生活中, 老师安排没有经验的你组织一次班级活动, 你怎么办?
以上是学生受挫后的道德意志锻炼, 目的是要使他们养成控制和调节自己行为的习惯, 以自己的道德意志克服内外干扰, 以内部意志来调节自己的行为。我们在训练学生道德意志时可以提供道德意志榜样, 特别是同龄人的事迹, 以激发学生锻炼意志的欲望。
四、创设道德行为实践情境
道德行为, 即人们在道德认识和情感态度影响下所表现出的行为。人的道德品行, 通过其言行来表现, 受制于人的道德认识和情感体验。同时, 道德行为对道德认识的巩固和发展, 对道德情感的加深和丰富以及对道德意志的锻炼又起到了促进作用。我们可以针对学生的特点设计实践锻炼方式。
五、强化学生道德行为还须注意的几个问题
1.道德行为的培养要以学生为主体, 要有意识地让学生参与到自己的修养建设中去。教师必须启发学生发挥自我激励的作用, 使教育的影响变为自我教育的力量, 并使教育与自我教育形成合力, 这样才能使学生实现言行一致, 知行统一。
2.道德行为的培养必须因人而异, 因材施教。同一年龄段的学生其个性是有差别的, 培养学生道德行为必须要注意他们的个性特点, 做到有的放矢, 长善救失。
3.道德行为的培养要注意内容的更新和方法的多样。随着科技和社会的发展, 人们获取信息和成长的环境发生着巨大变化, 人们的道德观念和认识也不断发生着变化。比如, 现在的学生与前几年的学生不一样, 经济发达地区的学生与经济相对落后地区的学生不一样, 还有性别的差异对学生道德认识的影响也很大。作为一线教师应根据不同的学生个体, 不同的教育环境, 与时俱进, 不断调整道德教育的手段和方法, 并不断进行变化和创新, 以完成学生道德行为的培养。
4.培养学生良好的道德行为先从教师自身做起。教师是学生学习的榜样, 是学生追求的标杆, 一个具有良好品行的教师, 带出的学生的道德素质才会高。
行为习惯养成教育 篇5
（一）：
学生礼貌行为习惯养成教育主要资料：
（一）举止礼貌的习惯
举止是指一个人在活动中的姿态。它包括站立、行走、就坐、手势和表情等。礼貌的举止是一种修养，是一种财富。炫酷昵称
细化目标：
1、热爱祖国，升国旗奏国歌时自觉肃立。
2、见到老师、客人主动问好。
3、自觉使用请、您好谢谢、对不起、再见等礼貌用语。
4、在理解别人的帮忙时，要微笑着向别人致谢。
5、向别人请教，态度要诚恳。
6、不打架，不骂人，公共场所不喧哗。
7、不给同学起绰号，不歧视身体有残疾的同学。
8、当同学答错问题时，不起哄、不嘲笑。
9、集合做到快、静、齐，观看比赛礼貌喝采。
对一个人来说，诚实守信既是一种道德品质和道德信念，也是每个公民的道德职责，更是一种崇高的人格力量。
细化目标：
1、诚实守信，说了就要发奋去做。
2、答应的事确实难完成的，应向对方说明原由，用诚挚的态度向对方表示歉意。
3、借了别人的东西要按期归还，说话要算话。个性签名爱情
（三）尊重他人的习惯
要想赢得他人的尊重首先要尊重他人。与受人尊重一样，尊重他人是我们的需要。
细化目标：
1、耐心听他人说话，不随便打断他人说话。
2、用心听对方说话，不好一边听一边思考自己的事。
3、听到别人的批评时，不好激动，平静地听他把话说完。
4、不打扰别人的学习、休息、工作和生活，一旦妨碍了他人要及时道歉。
5、未经允许，别人的东西不乱动。
（四）守时惜时的习惯
养成良好的时刻观念，从小懂得时刻就是金钱、时刻就是效率，从小养成守时惜时的良好习惯。
细化目标：
1、晚上按时睡觉，早上按时起床。
2、放学后按时回家，不在马路上溜达玩耍。
3、回家后，立刻完成老师布置的作业。
4、做事有计划，不盲目、不拖沓。
（五）懂得感恩的习惯
学会感恩是人性的体现，懂得感恩是职责的要求。懂得感恩已成为时代的呼唤，只有懂得感恩，才会懂得付出，才会懂得回报。
细化目标：
1、听从父母、老师的教诲，不顶撞父母、老师。
2、体会父母、长辈的艰辛，主动给老人洗脚、捶背、夹菜等。
3、主动替父母干一些力所能及的家务活。
4、孝敬父母，以优异的成绩报答父母的养育之恩。
5、要尊重环卫工人、交通警察的劳动。
（六）勤俭节约的习惯
勤俭节约是中华民族的传统美德，目前培养学生养成勤俭节约的好习惯刻不容缓。
细化目标：
1、爱惜学习用品，不在课本上乱写乱划，不随便撕扯作业本。
2、不随便向家长要钱，不乱花钱买零食、玩具等。
3、珍惜粮食，不挑食，不浪费饭菜。
4、节约用电、用水，做到人走灯灭，水龙头用后随时关紧开关。
5、对自己、他人、群众的财物要爱护，轻开关门窗，轻拿轻放物品。不在桌子上凳子上乱写乱划乱贴。
（七）遵守秩序的习惯
规则和秩序是社会公共生活中的基本准则。没有秩序任何群众活动都无法开展。
细化目标：
1、在公共场合遵守纪律，不大声喧哗。
2、上下楼梯，轻声慢步，靠右边行。
3、上下学排路队，红灯停，绿灯行，不乱穿马路，不在马路上追跑打闹。过路口，注意避让车辆。
4、购物、上车时自觉排队，不加塞，开会时按指定位置就座。
5、爱护学校、公园花草树木和公共设施，不乱踩绿地，不随手折花枝，不乱涂乱划。
（八）勤于动手的习惯
自己动手能够提高学生自理自立潜质。
细化目标：
1、自己的事情自己做，自己整理书包、收拾房间叠被褥，自己洗衣物。
2、利人利已，用过的东西放回原处。
（九）锻炼身体的习惯
健康的身体，是学习、工作、成才的基础。锻炼身体不但能让身体结实健康，还能磨炼人的意志。
细化目标：
1、用心参加群众活动和课内外文娱、体育、科技活动，做好两操。
2、学习户外常识，做好自我保护。
2、在户外中要听从指导教师的安排，在活动中不做带有危险性的动作，不参加危险性较大的活动。
（十）讲究卫生的习惯
讲究卫生是每一个人应有的生活习惯。在现代社会中，小学生养成讲究清洁卫生的好习惯个性重要。它是一个人礼貌的表现，既体现了良好的个人面貌，又包含了对他人的尊重。
细化目标：
1、勤洗澡洗头，勤剪指甲，勤换衣服，睡前刷牙、洗脸，指甲内无污垢，身体无异味。
2、饭前便后洗手。
3、定期整理和清洗书包。
4、爱护环境，不随地吐痰，不乱扔杂物。见到废纸等垃圾物要主动捡起放到果皮箱里。
5、不在墙壁上乱写、乱画、乱贴、乱挂。
6、不在小摊上买零食，不吃变质食物，不喝生水。
精选阅读
（二）：
小学生行为习惯养成教育
习惯是个体素质内化积累水平的重要指标。叶圣陶先生以前说过：什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。我国目前处于特定的历史发展时期，儿童在习惯上存在很多毛病、任性、霸道；缺乏与他人合作的精神和职责感；缺乏环保意识和独立生活的潜质；群众观念淡薄，意志力薄弱，不能应对困难和挫折。这些问题严重影响了青少年学生的身心发展。小学生是学生良好习惯构成和培养的关键时期。因此，培养学生良好的行为习惯对于我们教育工作者来说是致关重要的。它将影响学生的一生。
一、严格要求，细心关照
纪律是学习的保证。没有良好的纪律就没有良好的学风和班风，而班级纪律好坏取决于学生的行为习惯。我对所任教的班级同学是严中有爱，爱中有严，组织学生学习《小学生守则》和《小学生行为规范》明确告诉学生在课堂上哪些不能做，如上课不许随意走动，不许高声谈笑，不许谩骂，侮辱他人。在学校不许打架、斗殴；不许随地吐痰，乱扔果皮纸屑；不许在墙上乱画，在桌上、门窗上乱写乱刻；不许攀爬树枝，摘折花草让这些规章制度去约束学生的行为。如果发现学生有违纪行为，就得及时批评，让他认识到自己的错误，不再违反。
当然学生社会阅历不足，思想单纯，自制力不强，难免会有违反纪律的现象出现。如果教师对学生的不良行为只是一味地体罚、责怪、高声训斥，会使学生的自尊心受到伤害，产生逆反心理，不良行为会愈演愈烈，因此教师务必对他们更加呵护，用情感去影响、感化他们，正因爱往往在学生的感情世界中占有不可代替的地位，如果教师能够适时地显示出对违纪学生的爱护与关注，他们便会如获至宝，深受感动，真正从心底尊重，佩服自己的老师，这便是他尊重他人的开始，并将尊师之情扩展开去，便会成为懂得尊重人，爱护人的人。教师的爱心还会强化全班同学对群众的归宿感构成强大的群众凝聚力，促使学生养成良好的行为习惯。
当然，要让学生养成良好的习惯，教师的表率作用不可忽视。孔子说：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。教师务必严格遵守学校作息制度，严于律已，讲究公共卫生，维护公共秩序，言行举止礼貌大方。教师的行为，对学生起着多么重要的作用。
二、利用国旗下的讲话进行规范教育
国旗下的讲话，资料丰富多彩，我校每位担任国旗下讲话任务的老师都能紧跟目前形势或有关节日，纪念日，进行相关资料的讲话。有英雄人物故事，有纪律法制教育，有道德教育，有心理健康教育，有保护环境卫生教育每位教师要紧密配合学校工作，让学生耳濡目染，潜移默化。
三利用班会课对学生进行思想道德教育
英雄人物故事是对学生理想教育的重要途径。它能够帮忙学生树立崇高的理想，走向成才之路。透过学习英雄人物事迹，让学生到达知情行的统一，由感情认识内化为理性认识，从而构成良好的道德行为习惯，比如今年国庆节之际，学校要求各班开展红领巾心向党主题班会。我在四年级班会课上对学生进行理想主义教育，讲述英雄人物的故事，有邱少云为了战斗的胜利不怕烈火烧身，有狼牙山五壮士为了群众和连队主力，英勇跳崖。学生都听得十分入神，我又借此机会让学生讨论，刚才的故事，你觉得我们以后要怎样做，才对得起革命先烈，学生受到了关心他人，为别人着想的道德教育，促进儿童养成尊重他人，关心他人的良好习惯。
纪律法制教育效果也很显著，在班会课上透过一些有关纪律、法制小故事、小案例，让学生明白遵守法纪、法规，就应从此刻做起从身边的小事做起，从遵守班规班纪做起。透过纪律法制教育，把纪律要求和法律知识变为学生遵纪守法的意识，使他们能够规范自己的行为，养成遵守纪律的自觉性。在班会课上对学生进行爱的教育，能激发学生的爱国热情，养成诚实守信的道德品行。要求学生热爱祖国，务必从爱家乡、爱学校、爱班级做起，那就得有群众荣誉感，关心爱护同学，爱护公共财物，爱护花草树木，持续公共卫生，不撒谎，有错就改。透过五爱教育，激发学生自觉遵守社会公德，养成良好的行为习惯。
四家校配合，社会支持
小学生年龄小、自控性差，模仿潜质强。家庭环境是学生行为习惯养成的主要因素。中国受几千年传统思想的影响，爷爷、奶奶；父母宠爱有加，没有构成教育孩子的统一思想，孩子想怎样就怎样，家长千方百计满足他的要求，久而久之，这些孩子变得任性、霸道、不明是非，不懂对错。在学校不懂如何与同学相处，屡屡犯错。
有的家长因溺爱，对孩子的不良行为坐视不理，甚至助长坏习气，比如老人偷偷给孩子超多的零用钱，导致孩子养成吃零食，迷恋游戏机；还有些家长生怕自己的心肝宝贝吃亏，告诫孩子不能吃亏，别人打你，你要还手，必须要打赢，导致孩子不明是非，不分轻重，同学稍不注意碰到他，他就大打出手。当然也有的家长缺乏正确的引导孩子在学校犯了错，受到同学们的指责，回到家总想得到家长的同情或安慰，可家长恨铁不成钢对孩子进行更加严厉的指责，甚至打骂。这些孩子受到辱骂后，自尊心受到伤害，产生了逆反心理，不愿意再理解教育，变本加厉，不良行为愈演愈烈。为了防止上述现象发生。我经常与家长联系，分析学生的思想状况和存在的问题，共同商讨纠正孩子不良行为的对策。
学生良好行为习惯的培养比不良习气的构成更难，学校教育和教师的正确引导是责无旁贷的，要持之以恒地从学生的非智力因素入手常抓不懈，发奋营造一个适合学生身心发展，健康而和谐的社会环境。
精选阅读
（三）：
行为习惯养成教育实施方案
学行为规范，做礼貌学生
教育就是习惯的培养。养成教育虽不是教育的全部，但却是德育中最实的部分。为有效提高学校德育工作的实效性，进一步加强对学生日常行为习惯养成教育，使学生认识到：播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。特制定我校行为习惯主题教育方案。
一：指导思想：
所谓习惯，《辞海》是这样解释的：习惯是由于重复或练习而巩固下来的并变成需要的行为方式。良好的行为习惯就是指在日常生活和学习过程中透过反复地、长期地培养和训练而逐步固定下来的行为方式。心理学也告诉我们：良好的行为习惯是知、情、意、行的统一体，明确养成教育的目标和重要好处，到达情感的共鸣，从而带给无穷的动力，透过意志保证，最终成为自觉的行动。因此，我们坚持教育与管理、自律与他律相结合的原则，以教育为先导，以行为训练为基础，以制度为保证，以检查督促为抓手，从小事抓起，注意积累，逐步提高，最终实现习惯的内化与养成。
孔子曰：少成若天性，习惯成自然，说的是从小培养怎样的习惯，习久成性，就会构成怎样的品性。古希腊的哲人也认为：德是表此刻行为上的习惯，德只能在习惯或制约中寻求。中国的先哲也有慎始的教训，一种习惯之养成，莫不由渐而来。一旦习惯养成，就会不虑而行，自觉地使自己的行为贴合社会的道德要求。不仅仅如此，习惯养成还具有很强的稳定性、长久性，行为习惯一旦构成，就成为一种内在的自律需要，变为引导和激励中学生不断向善好学的重要精神动力。
养成良好的行为习惯，对学生的成才会起到促进作用。不良习惯会严重影响学生的学习和生活，它是种种错误甚至罪恶的渊薮。而良好的行为习惯对学生今后的学习工作有很大的帮忙，使人终生受益。养成教育能够使学生修养更高，行为更规范，成为一个有教养的礼貌人，它为学生成才奠定了良好的基础。国内外相关研究资料证明，学习的好坏，20％与智力因素相关，80％与信心、意志、习惯、兴趣、性格等非智力因素相关，其中习惯占有重要的位置。古今中外有所建树者，无一不具有良好的习惯。
行为习惯及人的修养，涉及人际关联，它不仅仅对本人起作用，还对他人、对群众、对社会、对自然界起作用。在现实生活中，很多不尽人意的事都是由人的不良行为和习惯造成的。此刻的中学生迟早要走入社会，他们的行为习惯直接关联到千家万户，关联到我国的社会风气。为了建设一个高度礼貌的社会，务必抓紧养成教育。
二、活动目标：
透过逐步培养，强化训练，使学生逐步养成学习、生活、合作交往等良好习惯。做到有起色，重坚持，促进我校学生的健康成长，为学生的一生奠基。
三、活动资料：
习惯养成涉及到学生行为的各个方面，要做好以下几点：
1、养成安全行为习惯安全是生命的保障。各位同学必须要牢固树立安全第一，职责重于泰山的安全意识，要学习掌握交通、饮食、防雷、防火、防溺水等必要的安全常识和生存自救知识，构成较强的自我保护和自我防范潜质。
2、养成遵章守纪、自觉学习的习惯。严格遵守党和国家的法律、法规，不好有赌博、抽烟、酗酒、打架斗殴、偷摸扒窃、观看传播黄色书刊和录相等违反治安管理规定的行为。严格遵守学校制定的各项管理规定，不好有迟到、早退、旷课、考试舞弊、谈恋爱等违纪行为发生。学会自觉管理好自己，自己约束自己，从而慢慢地养成自觉的习惯。
3、养成按时作息的习惯。按时起床，整理好个人内务，然后进行洗漱；上课提前做好课前准备；午休期间，按时在家休息，按时起床，任何人不能在操场或其他公共场所打闹、玩耍或喧哗。
4、养成讲究卫生的习惯。做到自觉持续教室地面、门窗、墙壁清洁，教室每一天安排人员打扫。自觉持续寝室卫生整洁，起床后应整理好内务，床铺及生活用品须摆放整齐。始终持续教室卫生干净，不带早餐进入教室；自觉维护环境卫生和校容校貌，不随地吐痰，不乱扔纸屑、果皮，不乱倒污水、垃圾、不乱贴乱画；在教室、阅览室、会场等公共场所不吃带果皮的食物。
5、养成爱护公物的习惯。做到爱护学校的花草树木，不采摘校园内各种花果；自觉爱护宿舍、教学和活动等场所的公共设施，严格遵守操作规程，不好乱画、乱涂、乱贴；不好损坏桌椅、门窗玻璃和学校的其他建筑物。
6、养成勤俭节约的习惯。做到生活简朴，不好随意向家里要钱要物，不好讲排场，不好摆阔气，不能高消费或以各种形式强迫他人请客；提倡节约，不能有常流水、常明灯、阳光灯、无人灯现象。
7、养成团结友爱的习惯。做到同学之间要互相尊重，不污辱他人的人格，尊重他人的宗教信仰自由和民族习惯，不制造和传播有碍团结和有损他人的言论，不好因闲言碎语或小事不合而争吵、打架，甚至斗殴，以免给双方带来伤害；发生矛盾、纠纷要心平气和地协商解决，要学会换位思考，互谅互敬，切忌意气用事。做到互相帮忙，在学习上要相互交流，取长补短；在生活上要相互关心，同学有难处时要主动献出一份爱心，尽所能给予帮忙。
8、养成仪表端庄的习惯。做到衣着要整洁大方，不穿奇装异服，不化妆，不佩戴首饰，不留奇发；在教室、图书阅览室及校园其它公共场所，不许穿拖鞋和短裤、背心。穿戴整洁、朴素大方。
9、养成礼貌礼貌的习惯。做到谈吐要礼貌，说话不夹带粗俗的字词，不谩骂、挖苦和取笑他人；待人接物举止得体，端庄大方；维护公共秩序，就餐、购物要自觉排队，不得插队和拥挤；不在教室和教学楼内追逐打闹喧哗。上下楼梯靠右行走；观看演出、比赛及参加群众活动不起哄滋事。尊敬国旗、国徽，会唱国歌，升国旗、奏唱国歌时要肃立、行注目礼。
10、养成诚实守信的习惯。做到说话做事实实在在、表里一致，当着人和背着人一个样；做到学习、评比、竞赛不弄虚作假，考试不作弊；做到承诺时实事求是、讲原则，作出承诺后发奋兑现。
四、活动安排：
为加强对学生行为习惯养成教育的领导，扎实有效地推进学生日常行为习惯的养成教育。学校成立日常行为习惯养成教育领导小组。
组长：王树兵
副组长：张连平黎坤王道军李强张爱辉陈浩邢超
成员：所有班主任
第一阶段：宣传动员阶段（3月30日至4月4日）
召开班主任会议讨论学习本方案；班主任组织本班学生学习《中学生守则》、《中学生日常行为规范》《桓台县实验学校中学生一日行为常规》；团委、学生会、校园电视台、教室板报做好正面宣传工作；国旗下动员讲话等。
同时为了继续深化养成教育，让教育在实际的生活中得以运用，透过我们校讯通平台让我们所有家长加入到我们养成教育活动中来，从而建立起以学生为中心的教师学生家长三位一体的德育体系。例如，在家长的监督下要学生完成几个活动，在家里做一项力所能及的家务，让学生家长给自己的孩子作一个客观的评价等。
第二阶段：组织实施阶段(4月5日至6月14日)
时刻
主题
4月5日
习惯养成的必要性
4月12日
学习《守则》、《规范》
4月19日
安全行为习惯
4月26日
遵章守纪、自觉学习的习惯
5月3日
按时作息
5月10日
讲究卫生
5月17日
爱护公物
5月24日
勤俭节约
5月31日
团结友爱
6月7日
仪表端庄
6月14日
礼貌礼貌
6月21日
诚实守信
6月25日
总结表彰
说明：每次主题班会要求见以上
三、活动资料，各班可根据实际另行强化教育。
本阶段学生会、值班教师负责督察学生的日常行为习惯：主要包括出勤、学习、纪律、卫生及在校表现，在本次活动实行百分计奖制，发现违反纪律者实行一人次扣一分，严重者要视情节轻重加倍扣分并要在教育处备档后进行全校通报，学生会负责将上报学生名单通知班主任。班主任负责做好违纪学生的教育工作。团委、电视台继续负责做好正面宣传工作。
第三阶段：总结表彰阶段（6月25日）（暂定）
为了树立学习榜样，结合组织实施阶段的督察状况以及同学、老师、学生家长的评价，根据百分计奖制的结果进行总结与表彰。
1、考核评比。根据各阶段的教育主题，在全校范围评出十佳星级班级，十佳礼貌标兵。每班评选十名礼貌之星（每个主题一名，共计十个主题）。
2、总结表彰。本学期养成教育结束后，每个学生写一份收获体会交班主任，班主任要及时写出本班活动的书面总结（总结材料应有具体数据、典型事例及效果反映，包括礼貌养成教育的基本状况、主要成绩、成功经验、办法措施、存在不足等），教育处写出全校活动的书面总结，在全校总结表彰先进群众和个人。
3、交流提高。学期末开展养成教育经验交流会，在实践中不断总结经验，共同促进养成教育的发展不断完善工作方法，为今后的养成教育工作奠定基础。
五、活动要求：
1、各班在2010年4至6月时刻内，每周应开好一周一习惯主题的班会（见上），让学生知道每一习惯对人生的好处，此刻怎样养成。
2、为强化学生的行为养成教育，真正做好做实以上工作，各班应采取日检查、周评比、月讲评制度（各班自行落实），其中日检查是基础管理，周评比是及时反馈，月讲评是强化教育。以日检查为基础，一周一小循环，一月为一大循环，构成教育管理反馈再教育再管理的工作模式，使学生的行为规范最终能到达要求。
3、各班应组织开展丰富多彩的文体活动，比如：黑板报比赛、手抄报比赛、征文比赛、演讲比赛、校园文化艺术节等，既活跃学生的校园文化生活，又让学生在活动中培养了兴趣，磨练了意志，陶冶了情操。让学生在体验中产生情感，在行为中表现情感。另外，注重落实校本管理思想，突出全员参与，三位一体育人才。不断完善家校联系制度，与家长建立经常性的联系，采取切实有效措施，做好学生的帮教工作，减少杜绝学生违纪现象的发生。对于开展工作比较出色的要及时进行报道。
4、班主任是一个班级的直接管理者，自身的教育理念和形象对良好班风、校风的构成起着巨大的影响，为了使学校的行为规范教育真正落到实处，同时也为了加强队伍建设，我们要求对学生要做到五严：严而有格，即按必须规律、标准要求学生。如：《中学生日常行为规范》、《中学生守则》等；严而有度，即教师提出的要求就应适合学生的年龄特征，生理和心理发展水平，要贴合教育教学规律；严而有恒，即要坚持要求，持之以恒；严而有方，即教师对学生提出要求时，要注意方法，做到刚柔并用，寓刚于柔等；严而有情；即教师提出的要求，应出于对学生的真诚的热爱和关心。严生于爱，爱寓于严，做到爱而不纵，严而不凶。利用班会、活动等时刻，对学生进行行为规范教育。
5、教育处采取措施加大常规工作的管理力度，充分发挥教师和学生会检查小组的监督作用，对班级卫生、纪律以及学生常规执行状况等方面的工作，进行检查、量化、通报，以此规范学生的在校行为，使学生的精神面貌和思想道德水平明显提高。
六、工作职责：
（一）班主任职责：要做好本班学生的行为习惯教育工作，大力宣传学校的实施方案，用心配合政教处的工作。对违纪学生要及时做好教育工作。班主任是班群众的组织者和管理者，是学生健康成长的引路人。一个良好的班风的构成与班主任善于培养学生良好行为习惯，善于细致入微地观察学生的思想动态和心理，情感变化是分不开的。请各班班主任能切实认识到行为习惯养成教育的重要性，在班级用心宣传，艺术化、创造性的开展工作，帮忙学生构成良好的学习、生活、礼貌习惯。牵一发而动全身，学生养成了良好的行为习惯，其学习成绩会相继提高，班级的风气也会随之好转，班主任的班级管理工作也会更加得心应手！
（二）全体教师职责：要做好学生教育工作，对在课堂中及校园中违反纪律的学生及时教育，对不理解教育的学生要及时上报教育处，由学校统一教育。
（三）学生会、团委、值日生职责：学生会全体成员要认真做好督察工作，在督察中要以身作则，树立正气！严禁在督察工作中徇私舞弊！一经发现将严肃处理！
（四）全体学生职责：
认真学习《中学生日常行为规范》，并将各项要求内化为心灵的自觉，从而构成良好的行为习惯。
教育行为的适宜性 篇6
因此，促进教师思想意识的更新、跟进、充盈，将教育观念转化为教师的适宜教育行为，提高其行为质量，提高师幼互动的频率和效率，真正落实观察幼儿、发现幼儿、发展幼儿的教育观。“适宜”在不同领域有着各自独特的解释，我们认为在教育行为中应理解为恰如其分，恰到好处 ，适可而止。以“适宜”为杠杆衡量教师教育行为，存有两面性的特征：既衡量教育行为的适宜，又衡量教师的专业态度和水平的适宜发展。其目的是促进幼儿自然、自主、个性发展，达到教育行为启迪童心、发展童智的良性循环互动。
一、走向师幼：知道教师教育行为的“不适宜”
观念是行为内在的支柱，行为是观念的外在表现。教师的每种教育行为背后都包含着对幼儿教育及儿童发展等基本问题的认识。为此，我们进行调查访谈，了解教育行为背后的观念和故事。
1.调查访谈：我们以适宜教育行为为项目，设计了一份调查访谈表，对教师观念与行为现状进行调查访谈。问卷分两个部分：教师基本情况和问卷内容，问卷内容的指标隐含对幼儿的认识、师幼交往、个别教育、课程设计、教育反思、家长工作、专业成长方面的教育观念和行为，以不同年龄、职称、主流和非主流教师进行同时分隔式调查访谈。全面梳理10年以下、10年以上不同职称教师的真实教育思想，定位优化教育行为的角度和方式。
教师存有尊重幼儿主体的教育观念，具体教育中却权威感占据主导；教师明白观察幼儿的重要性，具体教育中又缺乏观察的耐心和持久，追求直接指导的速效；教师事前事后会反思自己的行为失当，遇突发事件情绪经验为主导，观念和行为在一定的情境中链接失败。调查访谈也许不能够完全正确地显现教师的教育观念和行为，但是最大程度体现了教师基本的教育观念、价值判断和教育特性，使我们对教育行为的不适宜不再是浮于表面的外在表象，而是了解行为背后的缘由，由此产生转变“适宜”的教育行为意识。
2.观察记录：我们采用现场观察的方法，进行有目的的观察记录，运用事先设计好的观察记录表格对教育行为是否适宜进行有针对性的观察、记录、评析。
教育行为观察的最终目的是为了通过分析观察结果，找出更适宜幼儿发展的教育行为，将观察中建构的认识和理念付诸行动。这一过程使教师审视教育行为的缺失，发现教育行为的“适宜”和“不适宜”，促使教师思考教育行为对幼儿发展的深度影响，从而改善和调整教育行为，向“适宜”发展，明白教师的一句话，一个动作，一种表情，一个眼神，传达着对幼儿的爱，体现着对幼儿的关切和关注，体现着教师是否读懂幼儿，体现着教育行为是否适宜幼儿。
二、走入案例：行为对话中提升教师教育行为的“适宜”
当“适宜”为教师熟识和认可，教师怎样以“适宜”为杠杆反思自己的教育行为，掌握适宜的恰如其分、恰到好处、适可而止的三维尺度，不断推进教育行为适宜幼儿的年龄特征，适合幼儿的挑战高度，适切幼儿的情智能量。“对话场”活动以回顾教育行为，对话教育行为的方式，展开教师直面行为的一场“适宜”教育的思辨运动。
我们认可“适宜”的教育行为散播着“爱”的韵味，包含在三句自问自答中：今天你爱孩子了吗？你是怎样爱孩子的？孩子感受到你的爱了吗？
三、 走向同构：描述教师适宜教育行为“适宜语”
教育行为具体落实在幼儿一日活动，教师在师幼互动一日生活、学习和游戏中发生哪些重要而典型的教育行为影响着幼儿的发展，适宜教育行为应该怎样做？我们带着这样的思索，根据幼儿园一日生活中 “来园”、“学习”、“游戏”、“生活”四个情境的观察记录，进行反思性、引领性的精炼升华，精选出与“适宜”对应的教育妙语，力求将“适宜”的评价观切入教师与幼儿互动的此情此景、此人此话、此教此学。
四、浸润内化：促进教师适宜教育行为的优化意识
“教育妙语”如同一泓清水注入教师的生命和成长，适宜的教育观念落实到行动有理可循，有法可依，有例可学；教师适宜的教育观念到行为的转变不再是一句空话，纸上谈兵，亲密的贴心话语为教师教育观念与行为的完善和适宜输入了涓涓清泉。
教育行为适宜性的反省过程是指教师对自身的教育行为进行重新认识、评价，并以适宜性的具体标准进行判断，扬其优点，弃其不足，不断调整教育教学行为的自我教育过程。国内外幼儿教育研究理论和实践经验表明，通过对教育行为的自我反省和他人评价，教师可以不断更新教学观念，改善教学行为，提高教学质量，提升专业化水平。教师走向教育行为的“适宜”，主要需要完善教师自身修养和专业水平，懂得审视教育行为的产生、互动和发展是否适宜幼儿的童趣感知系统，适宜幼儿的自然成长规律，适宜幼儿的独特个性发展，真正体现“以学代教”的教育观和儿童观。教育行为的“适宜”应具有为幼儿提供信息与激发幼儿的功能，“适宜”调节着教师教育行为的温度和节律，调节着幼儿生命体的土壤养料成分，最终启蒙幼儿的心智和情感态度的优质发展。
高校教育合作行为研究 篇7
关键词：高校教育,教育合作,资源共享,组织形式,影响因素,行为选择
随着社会经济的发展,高校教育的规模不断扩大,教育资源越来越紧缺。教育资源是学生和学者人数的增加、高校之间相互竞争等冲击的中心问题,教育资源的匮乏抑制了高校教育的发展。高校的教育资源具有特异性,每所高校都会有自己特色的专业资源,任何高校都不可能在所有的领域里拥有绝对的优势。鉴于此,高校教育资源的共享可以使教育资源利用最大化,高校教育合作是解决高校教育资源缺乏,使各高校的教育资源更加充分的发挥作用和共享的有效途径,是提高各高校教育核心竞争力的发展战略选择。但是,由于受到高等教育结构失衡、有效规范制度的缺失、传统行政观念的束缚等原因的影响[1],高等教育资源共享是一项复杂而艰巨的系统工程[2],无论从思想上还是从操作层面都需要理论和实践的探索。因此,只有从高校教育合作的行为本质进行分析,探索一条高校教育资源共享的道路,才能真正促进高校教育资源的共享。
一、高校教育合作的组织形式
高校教育合作往往是高校、团体或者个人通过契约等方式进行优势互补、风险分担的全方位合作,可以让合作各方共享资源,促进知识和能力的流动和创造。高校教育合作的基础是合作伙伴的利益共享,合作个体以自身的优势资源为前提,进行资源的互补。合作者之间树立明确的目标,制定合理的合作规划,约定恰当的合作期限,在合作时合理分工,发挥各自所长。
现有的高校教育合作的组织形式主要体现在高校合作、团队合作和个人合作三种形式,个人合作往往包含在团队合作与高校合作之中,三种合作形式相互交叉,区分不明确。团队与高校、团队与个人、个人与团体的合作等形式当然也是存在的,但是从对等合作的角度上来说,教育合作最终还是归结于个人与个人、团队与团队、高校与高校这三种形式。
(一)个人合作的组织形式
个人合作主要体现为导师与导师合作共带、合作课题研究以及合著论文等。从合作现状来看,个人合作合著论文的较多,刘静茹,邵丽鑫基于2015年18家教育类中文核心期刊的文献统计对中国高等教育核心期刊合著论文的现象分析发现,在2015年统计的18家期刊中,个人合著论文的篇数共1 785篇,合著率达到了48.61%[3]。其次,合作教学也是个人合作的另一重要表现。合作教学是为了满足学生学习的需求,将合作渗透到教育教学的各个方面,如共同授课、共同研发教学方法和手段以及共同评价[4]等。个人是知识的载体,是高校中的最小构成单位,个体层次上的合作可以促进教育资源的转移、共享和融合,是团队合作和校校合作的基础。合作中的核心单位是人,人是知识财富的拥有者,是提供各种知识的行为主体,是社会实践的探索者,从合作效果来看,一方面个人合作提供了新的服务或产品,促进了高校的学术产品的创新;另一方面,个人合作也是在合作过程中参与者自身学习与积累的过程。
个人合作最大的特点就是灵活性和自主性,个人可以充分发挥自身的主观能动性,充分发挥自己的想象力和创新力不比受到团队压力和团队迷失的干扰。个人合作可以直接面对面的交流,信息的沟通更加顺畅,信息的有效性也更高;缺点是个人合作的人员较少,其资源也较少,对于比较大的问题需要借助于其他合作方式。
(二)团队合作的组织形式
团队合作主要是指导师与导师间合作组成专业的科研队伍,进行知识和能力的传播和人才的培养,主要的表现形式为学术团队与学术团队之间的交流合作和课题的共同研究。我国在基础研究这一领域上的主力军是高校科研团队,但是随着知识的交叉性、综合性和复杂性,个体已经很难在现在的科学研究中取得更加深度和广度的效果。因此,高校的团队合作已经成为了现在科学研究形式的主要形式,对资源进行有效的整合更利于产生更加重大的科研成果。
高校团队合作最大的特点就是效率高,团队成员可以通过资源的共享,资源的整合,知识的转移,开展更多有效的活动。较之校校合作更加高效,比个人合作产生的成果更大;缺点是随着团队成员的增加,团队之间的管理会越来越困难,需要有强大领导力的团队负责人协调。
(三)校校合作
校校合作并不是简单的契约关系,是通过合作高校对自身资源的分析,寻求合作双方相关领域的优势互补,对各个高校之间的资源进行整合,让资源的利用最大化;另外一方面,各大高校可以以开放的心态兼容并蓄,加强思想文化的交流,形成百家争鸣的学术气氛。校校合作不仅可以获得对方的显性知识,更重要的是通过合作交流获得对方的隐性知识,从而提升团队的技术和能力。一般来说,校校合作的形式可以采用定期进行学术交流、共同开发项目、互认学分等方式进行。
校校合作相对个人合作和团队合作来说,优点很明显,所享有的资源更加丰富,聚合效应更大;但合作比较复杂,涉及到双方的制度、文化和资源的丰富程度以及政府的支持等,而且由于高校的差异性,导致沟通也会更加的困难。
二、高校教育合作影响因素分析
高校教育合作的过程中,由于合作双方主体能动性和资源的差异性,会受到风险、认知、能力、制度和成本等因素的影响。
高校教育合作的风险主要是指由于高校教育合作的领域主要体现在知识的合作,而知识的传递性非常快,这必然会带来合作主体失去个体知识优势的风险。其次,由于教育合作没有可衡量的标准,基于利己性,个体可能会为了维持个体的知识优势,保留自身核心知识资源不参与共享,这样又必然影响合作效果。
认知因素是由于合作双方知识势差的存在,对对方知识水平的理解和认同不同。这种认同感不仅存在于各高校之间,在团队和个人之间也会受到这种现象的影响。高校在教育资源共享过程中因双方受益发生变化而产生行为变化[5],如果知识势差过大,合作时将会超出自己的承受范围,可能会导致合作难以进行,或者一方受益一方无益。如果知识势差较小,双方的研究具有很大的相似性,难以让双方受益。其次,合作双方的认知差距也会造成对知识势差的判断,甚至会之间影响到合作双方的信任关系。
能力的因素将会直接影响到知识的转移、融合与吸收的进程,进而影响到高校教育合作的效率和效果。高校教育合作基础是合作方所具备的资源存量与流量,取决于合作各方组织学习能力的水平,这种能力与以下几个因素相关联,其一是高校导师或者高校团队成员所受教育程度的高低,其二是合作各方所具备的知识存量的多寡,其三是高校导师与成员之间各方面技能的高低等。
教育合作的制度安排体现为合作契约的形式。教育合作主体在高校战略中各自具有独立的法人地位,彼此任何一方都不隶属于他方,完整的组织机构和严格的等级制度在合作体内根本就不存在,导致在管理过程中无法实施传统高校内部管理职能。因此,高校教育合作模式运行的平台就是契约,高校教育合作的实施基础则为加强契约管理。
成本因素是指高校教育合作由于合作主体间知识的差异性,前期合作需要有较长的时间对双方的知识理解和认同,同时需要通过培训和研讨交流等形式对个体知识进行传授和分享,这一阶段知识的融合和沉淀为后期的知识创新提供了坚实的基础,同时也必然带来了成本的增加,合作双方在合作前应对合作的成本仔细分析。
三、高校教育合作行为选择
随着我国高校教育竞争的加剧,教育合作将会越来越多,针对高校教育合作的具体情况,高校教育合作主体应该做出合适的行为选择。
(一)选择适合的合作对象
合作伙伴的选择对高校教育合作的成功有着至关重要的意义,它直接关系到能否在合作过程中获得知识以及获得知识的数量。在没有确定正式合作关系以前,合作单方应对本校、本校科研团队或个人现有学术水平,以及未来研究所需能力有充分的认识,对合作者投入程度以及合作者的价值取向、能力进行调查;以学科建设和发展为导向,通过合作双方或多方对话协商等方式寻求合作方共同感兴趣的研究领域[6],这对增加合作稳定性,降低合作摩擦,提高高校相互学习效率都具有关键意义。
(二)建立相互间的信任
在高校教育合作过程当中,所转移的很多知识都是具有隐性特征的,是蕴含在高校、团队或导师自身的学术研究当中,都是非常难以显性化表达的知识,而恰恰就是这些知识是合作过程最需要的知识。合作各方也最希望学习并掌握这些知识。要想很好的传递和表达这些至关重要的知识,必须要有彼此相互信任的深入交流。
为了建立相互之间的信任,首先合作各方都应当投入足够的资源,让合作方看到自己愿意合作的诚意,其次,合作各方应当投入足够的精力和时间,构建高效通畅的交流网络,展开沟通,在充分的讨论中加深彼此间的相互理解,充分的沟通对建立合作各方的相互信任能起到很好的帮助作用。再次,在高校与高校合作和团队与团队合作时,保持主要领导者或者学术带头人的持续接触,营造良好的学术合作氛围,共同制定合作计划。最后,合作各方在建立之初,应当在一些较容易取得成功的事情上展开合作,这样做既可以增长合作的经验,又可以增强继续开展合作的信心。
(三)确定知识交换的边界
高校教育合作的主要任务就是进行知识流动和知识创造,在合作的过程当中,合作的每个参与方都需要展现自己所掌握的知识,同时也要从其他参与方那里学到新的知识。因此,高校教育合作各方内的知识流动是一个双向的过程,一方面参与方通过共享自己的知识,将隐性知识显性化,这是一个外化的过程;另一方面,通过学习并整合其他参与方共享的知识,将显性知识隐性化,这是一个内化的过程。参与各方最根本的目的是在合作的过程当中,提升自身的学术能力和水平。
对于参与各方来说,学习其他参与方的知识能够提升自身的学术水平,共享自身所掌握的知识能够取得其他参与方的信任,但是这种共享会使得自身丧失对知识的专有权,并使得其他参与方能够加以学习和应用,提升其学术水平。因此,如何评析自身在参与合作过程中的知识得失,到底要共享哪些知识,学习哪些知识,提升合作的净收益,避免得不偿失的情况发生,是高校教育合作参与各方需要重点关注的问题。
因此,高校教育合作参与方在合作的过程当中,需要十分谨慎确定知识交换的边界,既要确保避免核心知识的过度流失,又要确保能够吸取到自身所需要的知识,保持自身学术水平的稳步提升。
(四)建立知识产权保护机制
在高校教育合作当中,参与各方均会尽一切可能,更多地从其他参与方处学习知识,来充实自己的知识库,获取收益。在面对成果的产权问题上,参与者都需要对此特别关注,特别需要防范关键知识的外泄现象发生。高校教育合作在组建伊始,就应当建立健全关于成果以及过程所涉及到的核心知识的保护机制,即知识产权保护机制,以此来规避合作伙伴或者外部的机会主义行为。
因此,加入高校教育合作的高校、科研团队和学者应当在构建合作之时,就应该建立一个对合作知识产权风险进行评估的机制。需要评估合作中可能遇到的涉及知识产权的问题有哪些,合作中可能的最坏情况有哪些及其危害等。应当在合作伊始就对高校教育合作过程中可能涉及到的知识产权风险进行全面的评估,在制定合作协议的过程中明确相应的知识产权保护条款,构筑起知识保护的防火墙,明确规定未来学术成果的知识产权归属问题。
(五)健全高校教育合作的组织制度
高校教育合作通常会包含两个或两个以上的合作伙伴。在高校教育合作当中,即使是某一个合作方被赋予主要的领导权力,但对合作中的重大问题仍要经过各方的协商。本来高校教育合作在管理方式、组织结构等方面就比商业领域的战略联盟合作的制度约束差,所以高校教育合作中,特别是团队之间、个人之间的合作就很容易产生分工不够明确,决策不够迅速,以及多头领导等问题,这将直接威胁到参与各方合作的顺利开展。
因此需要制定合适的高校教育合作组织管理制度,对参与各方的职责、义务以及权力予以明确的规定,力图在合作伙伴之间建立和谐的平等合作关系,减少可能的冲突的发生,提升高校教育合作的管理效率。
参考文献
[1]刘畅,许可,李鹏.京津冀高等教育协同发展现状及思考[J].湖北函授大学学报,2016,29(4):3-7
[2]葛剑平.高校资源共享亟需动力支持[J].教育与职业,2015(31):5-6
[3]刘静茹,邵丽鑫.中国高等教育核心期刊合著论文的现象分析——基于2015年18家教育类中文核心期刊的文献统计[J].中国高教研究,2016(4):39-44
[4]薛梅.合作教学与在线开放课程慕课的建设[J].高教学刊,2016(11):124-125
[5]李涛,彭江浩,余爱芹,等.高校教育资源共享博弈分析[J].时代教育,2016(3):95-96
企业营销行为道德测量 篇8
关键词：营销行为,营销道德,道德测量关联模型
营销道德是用来判断企业营销行为正确与否、企业营销活动是否符合消费者及社会利益、能否给广大消费者带来最大幸福的行为规范。企业的市场营销活动既是企业的管理行为, 也是企业的社会行为, 每一种具体的市场营销行为, 都渗透着营销道德。对企业而言, 重视营销道德能为其带来强有力的竞争优势。
一、企业中的营销道德问题
(一) 产品中的道德问题
产品是企业营销中最重要的可控因素。为消费者提供货真价实的优质产品是企业最基本的社会责任, 如果违反这一原则便会产生营销道德问题。如产品没有达到应有的质量标准, 产品实际提供利益较少;企业出于自身利益的考虑, 未向消费者披露与产品相关的价值、功能、用途或安全, 如儿童玩具中所含有的有害化学元素, 或者家用电器在使用时可能发生的危险等;产品包装不能提供真实信息, 包装所注明的内容与包装内物品不相符以及包装过多造成社会资源的浪费;企业采用廉价代用品而未告知消费者产品质的变化等。
(二) 价格中的道德问题
为消费者提供货真价实的产品是企业所应履行的社会责任。所谓货真价实就是要求企业必须依据产品成本、消费者的承受能力和竞争对手的状况来制定价格, 并真实的价格信息提供给消费者。但在实际的定价活动中, 却经常出现掠夺性价格、歧视价格、垄断价格及未披露全部价格信息等一系列违反道德标准的定价行为。如某些企业为追求利润而变相涨价或漫天要价, 掠夺消费者利益;差异价格不一定是违法的, 但如果企业是为了削弱或伤害竞争对手而实行差异性的歧视价格, 就是营销不道德的表现;有些企业为了掠夺消费者及打击竞争对手而实行的垄断价格, 有些垄断行为表现为对产品实行超额加成, 都构成了营销中的不道德问题;有些企业为利用消费者对价格信息的缺乏而不披露真实价格, 目的是欺骗及诱惑消费者购买其产品, 这也是违背道德的典型表现。
(三) 促销中的道德问题
促销活动的社会责任是将产品或用途的真实信息传递给用户, 如果违背此原则, 这种信息沟通就会经常产生营销道德问题。
广告是促销组合中最重要的因素。广告中的不道德行为具体表现为:为搞垮竞争对手, 经常制作和播发针对竞争者的攻击性广告, 并通过这种方式诋毁同行业竞争对手来提高本企业和产品的地位;为诱惑消费者购买自己的产品而制作过度夸大产品功能效用的广告或陷瞒产品缺陷的广告, 这种广告在药品和保健品上表现得尤为明显;在广告宣传中使用含糊其辞、模棱两可的词句, 引起消费者对广告真实含义的误解, 使消费者作出错误的购买决策。
在销售人员的促销活动中也暴露出许多违背营销道德的行为, 其具体表现为:推销员使用诱惑方式促使消费者购买那些他们既不需要也不想购买的产品, 如百科全书、保险、不动产及珠宝这类产品常常是靠推销员推销出去的, 而不是由顾客主动购买的;销售人员通过操纵或强迫手段向顾客推销伪劣商品或积压滞销产品;推销员通过向对方送礼, 甚至行贿的手段来获取销售订单, 或者为获得个人回扣而向其他企业购买假冒伪劣产品等, 这些行为都存在着较严重的营销道德问题。从表面上看, 贿赂似乎给个人或企业带来了好处, 但它会损害个人或组织的长远利益及根本利益。因此, 西方国家的某些著名公司为了约束其员工的经营行为, 制定了营销道德标准, 其中也包括对贿赂行为的界定及限制。
(四) 分销中的道德问题
分销中的道德问题主要源于企业与分销商之间的关系, 生产者可能胁迫其所控制的分销商从事某种特殊的违背道德的事情, 以谋取自己的利益, 分销商也可能这样做而产生道德问题。还有的企业在交易谈判中故意向分销商设置文字陷阱, 没有根据消费者的需求选择分销渠道, 使产品未能分销到各地区及各阶层消费者。
纵观企业市场营销活动的整个过程, 在每一个环节上, 企业都有可能出现道德问题。尽管对上述问题经济学界和伦理学界并没有形成共识, 然而, 对于营销中可能出现的道德问题, 我们必须引起注意。因为这些道德问题, 无论是对消费者、企业自身的利益, 还是对社会整体利益均造成严重的损害。对消费者而言, 营销中的不道德行为轻则造成经济损失, 重则影响身心健康甚至威胁生命安全;对企业自身而言, 不道德行为一旦被揭穿, 势必使企业声名扫地, 一蹶不振;对整个经济而言, 市场营销不道德行为的泛滥必定导致社会资源的严重浪费和整个经济的不健康发展。要使我国市场经济良性发展, 对市场营销不道德行为的防范至关重要。
二、影响企业营销道德的因素
通过调研, 我们发现影响企业营销道德水准感知高低有多种因素, 但可概括为两大因素, 即外部因素与内部因素。外部因素主要有市场因素, 文化因素及政府因素。内部因素众多, 这里主要分析领导者的经营哲学, 企业文化及企业职工素质。
(一) 市场因素
市场因素是指在一定社会经济发展水平条件下, 市场体系与市场机制发育的程度及市场供求状况的市场趋势。当市场体系与市场机制较成熟和完善时, 公平竞争与诚信原则获得充分发展。当市场趋势越呈现出供大于求的格局, 市场竞争越激烈, 企业在竞争中的行为越是受到其他企业和消费者的监督和制约, 市场因素的优化, 为企业营销道德的建设提供良好的市场环境。反之, 如果市场体系与市场机制不健全, 等价交换与公平竞争原则被扭曲。当市场趋势呈现出供不应求的格局, 企业产品不愁销路, 市场缺乏竞争, 这种劣质的市场因素必将驱使某些企业凭借其对某些产品的垄断地位, 采用某些非经济手段参与市场竞争, 而很少考虑社会及消费者的利益。
(二) 文化因素
文化因素是制约企业营销道德水准的又一重要外部因素。任何企业均在一定的社会文化中生存和发展, 受到社会文化的制约和影响。每个国家的文化构成又是复杂的, 既存在为全体社会成员所共有的核心文化, 又存在不同价值观念和风俗习惯的亚文化。此外, 还存在囿于各国经济交流而产生的交叉文化。例如, 我国除了以社会主义文化作为主流文化外, 还存在西方资产阶级文化及历史遗留下来的以儒家思想为代表的封建主义文化, 这些文化交融一起, 对企业经营哲学及企业文化产生复杂的影响。有的企业领导素质高, 能识别和区分美与丑、文明与腐朽、道德与非道德文化, 自觉抵制腐朽文化对企业的侵蚀, 吸纳优秀的社会文化, 塑造企业优秀文化, 提企业营销道德水准。反之, 有些企业领导者不能识别道德的规范。
(三) 政府因素
政府因素是影响企业营销道德水准高低极重要的外部因素。主要包括政府立法调控体系是否健全, 政府对企业违法及违德行为采取何种态度。如果政府立法完善, 执法机构健全及执法严, 这对企业将形成一种强制性的压力, 使企业感到, 如果不按市场法则及政府立法从事经营活动, 必然遭到市场规律与政府法律制裁。反之, 政府立法不健全, 执法不严, 必然为某些企业违法与违德行为提供可乘之机。
(四) 领导者的经营哲学
企业领导者个人哲学对营销决策的道德水准起决定作用。这是由于企业领导者是企业的法人代表, 企业经营决策往往由领导者作出。他们不仅具有最高经营决策权, 而且肩负着企业发展和不断改善职工生活与承担各种社会责任;企业领导者是企业的人格化, 企业的头脑和心灵, 其个人哲学必然融入企业经营决策的制定与实施中。如果领导者具有正确的经营哲学, 在制定营销决策中, 才能既考虑企业的利润目标, 又考虑消费者及社会的利益, 而体现出企业营销决策的道德性。反之, 如果企业领导者片面追求利润最大化而损害社会与消费者利益, 营销决策必然会偏离道德的轨迹。
(五) 企业职工素质
企业职工素质的高低深刻地影响企业营销道德水准。调查表明, 企业职工的文化、业务及思想素质高低同企业营销道德水准呈正相关的关系。当企业职工文化水平高, 有正确的义利观, 较强的业务能力时, 对企业经营决策的制定和实施会产生积极的影响, 有利于营销道德标准的提高, 反之, 便会产生消极的影响, 并促使营销道德处于较低水平, 甚至出现违德的局面。
三、企业营销行为道德测量指标的确立
按照指标体系构建的科学性、系统性、客观性、实用性、可比性等原则, 结合国内外学者现有的研究成果, 在影响道德因素研究的基础上, 建立如下的企业营销道德测量指标体系 (如表1) 。该评价指标体系由企业营销理念 (U1) 、企业营销组织管理 (U2) 、企业营销费用 (U3) 、产品信息真实性 (U4) 、价格水平 (U5) 、促销方式 (U6) 和产品特色 (U7) 七个一级指标和企业的社会责任感等28个二级指标 (Uij) 构成。
四、企业营销行为道德关联测量模型
在上述评价指标中, 有较多的模糊因素, 用诸如加权平均法等传统的方法难以对方案进行科学的评价。关联综合评价是在模糊环境中, 综合考虑多种因素的影响, 对事物关于某种目的做出综合判断或决策的方法, 可以用在对企业营销道德模糊信息的处理上。
(一) 建立判断集
根据建立的综合评价指标体系, 建立两层 (主因素层和子因素层) 因素集。主因素层指标集U= (U1, U2, U3, U4, U5, U6, U7) , 中的元素分别代表企业营销理念、企业营销组织管理、企业营销费用、产品信息真实性、价格水平、促销方式和产品特色。子因素层指标集Uij= (Ui1, Ui2, Ui3, …, Uij, …, Uin) , 其中Ui表示U中第i个因素;Uij表示Ui中第j个因素。
(二) 确定指标的权重
本模型采用估测法确定各指标的权重, 主因素层指标集U= (U1, U2, U3, U4, U5, U6, U7) , 为确定这七个主因素的权重, 采用德尔菲法来确定各一级指标的权重, 如请营销专业人员和其他社会成员来共同决定权重, 而二级指标的权重则平均分配, 使一级指标中的二级指标的权重相等, 在同一个一级指标内平均权数进行计量。
(三) 建立测量函数
由于道德在这里的各个因素会相互影响, 相对于模糊测量法而言, 道德因素应该是一个相互影响的, 所以在对各个分层因素进行分析时就采用了相乘的方法, 这种方法可以说明某一种存在的营销道德问题对企业整个营销道德的负面影响, 在现实中对道德的正面测量并不能说明实问题, 因为往往某一种或某几种道德问题的发生对整个营销道德体系的感知发生重大影响, 为了更有效说明实现感知水平, 采用如下计算方法:
Ii表示第i个一级指标所得的指标数值, 反映企业营销行为的道德状况的高低水平。
I为企业营销道德行为总水平。a1, a2, a3, a4, a5, a6, a7为一级指标U1, U2, U3, U4, U5, U6, U7对应的权重。
设计调查问卷。采用0-10打分, 0表示该企业营销行为无道德良知, 10表示完全符合期望, 按照如表1所示的七大类、28小类指标设计调查问卷, 对28小类指标进行打分。
二级指标的确定方法如下: 。
其中Uijt表示第t个人对Uij所打的分值。n为调查的样本容量。
运用营销道德行为关联测量模型中计算方法, 计算I1, I2, I3, I4, I5, I6, I7和I。
当最后的评价值小于4时企业营销道德为差, 评价值大于4小于6时企业营销道德为中, 评价值大于6小于8时企业营销道德为良, 当评价值在8以上时企业营销道德为优。
五、营销道德行为关联测量模型的应用
按照企业营销行为道德测量指标体系设计问卷, 对武汉某食品公司营销行为道德进行调查, 收到有效问卷50份, 计算结果结果如下:
采用德尔菲法确定七大类一级指标的权重为, 所得结果如下:0.2, 0.1, 0.1, 0.2, 0.2, 0.1, 0.1。
运用营销道德行为关联测量模型中计算方法, 经计算得:
于是可得:I=5.07。
故可判定该企业营销道德水平为中。
从上面的数据则可以看出, 各二级指标的数据对营销道德水平的说明是显而易见的, 在上面的应用中, 除了企业营销概念 (U1) 指标表现为良, 其他都为中。需要从企业整体战略上进行道德改进。这一结果符合该企业营销道德实际。
虽然在指标的确定和模型的建立中借用了他人的成果, 但却建立了新的测量方法, 在测量时采用了相乘的方法, 这种方法可以说明某一种存在的营销道德问题对企业整个营销道德的负面影响, 适用性较强。
参考文献
[1]甘碧群, 曾伏娥.企业营销行为的道德感知与测度:消费者视角[J].管理世界, 2004 (7) .
[2]苗泽华, 薛永基.医药企业营销价值取向及营销道德评价指标体系构建[J].当代经济管理, 2008 (4) .
[3]寿志钢, 甘碧群.企业营销道德的测评维度及其在道德总体感知中的作用[J].南开管理评论2008, 11 (3) .
[4]夏恩君, 薛永基.企业营销道德模糊综合评价及其应用研究[J].北京理工大学学报 (社会科学版) , 2008, 10 (2) .
行为道德教育 篇9
一、对逃避义务教育行为进行经济处罚的法律依据
《中华人民共和国宪法》 (2004年3月14日第十届全国人民代表大会第二次会议通过的《中华人民共和国宪法修正案》修正) 第二章第四十六条规定:“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。”
《中华人民共和国未成年人保护法》 (1991年9月4日第七届全国人民代表大会常务委员会第二十一次会议通过) 第二章第九条规定:“父母或者其他监护人应当尊重未成年人接受教育的权利, 必须使适龄未成年人按照规定接受义务教育, 不得使在校接受义务教育的未成年人辍学。”
《中华人民共和国义务教育法》 (2006年6月29日第十届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议修订) 第一章第五条规定:“各级人民政府及其有关部门应当履行本法规定的各项职责, 保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。适龄儿童、少年的父母或者其他法定监护人应当依法保证其按时入学接受并完成义务教育。”
二、用经济手段调整义务教育就学行为的规范分析
(见图1) 与经济中的其他市场一样, 处于义务教育学龄阶段的劳动 (以下简称学龄劳动) 市场也是由供求力量决定的。我们现在把某区域内学龄劳动供需关系独立出来进行分析。如图Ⅰ所示, 假定该区域内学龄劳动供给为S, 在政府未对学龄劳动进行经济处罚时, 学龄劳动的均衡就业量为L1。假设政府开始对学龄劳动开始进行经济处罚, 罚款金额为P1。交纳罚金造成学龄劳动者的收入实质性减少, 这就使学龄劳动的供给减少, 雇主要想雇用学龄劳动者必须提高工资水平以部分抵消其收入的减少。这样学龄劳动供给由S1向左移动到S2, 均衡工资由W1提高到W2, 均衡就业量由L1减少到L2, 学龄劳动者的就业水平因此得以降低。 (见图2)
假定该区域最低工资水平为W, 现在政府将对学龄劳动者的罚款金额提高到P2 (P2>W) , 这时学龄劳动供给由S1左移至S3 (如图Ⅱ所示) 。S3位于成人劳动供给S0的左边, 意味着雇主必须付出比雇用成人劳动力更高的工资才能雇用到学龄劳动者。在这种情况下, 基于学龄劳动者智力、体力、劳动技能和劳动成本等因素的考虑, 一般雇主将不会再雇用学龄劳动者, 这样就能有效地杜绝义务教育阶段儿童、少年辍学就业的现象发生。
三、建立科学完善的制度规范义务教育就学行为
(一) 建立统一完善的义务教育学籍管理体制
要想对义务教育学龄儿童、少年的就学行为进行全程管理监控, 就必须建立一套全国统一的、完善的学籍管理体制。按照现行的户籍管理规定, 新生婴儿出生一个月内其父母应凭相关手续到派出所为其办理户口登记手续, 之后户政机关会以其户口所在地、出生日期、性别等信息生成其终生身份证件号码, 这个号码终生不变。相关部门可以以这个身份证号码为基础建立全国统一的义务教育学籍。像户口一样, 学生在完成九年义务教育期间只能拥有着一个学籍, 该学籍也可以跟随学籍所有人延伸至完成高等教育, 甚至记录其终生的受教育情况。中小学学生在就学过程中涉及入学、转学、借读、休学、复学、升级、毕业、综合素质评价、学业考试、奖励、处分等管理工作所需的基本信息都要在学籍册上一一记录。学籍册上尤其要记录学生请假、缺课、逃学、休学等中断学习的行为以及校方对此行为的评估, 以作为判定是否进行经济处罚的凭证。全国实现统一的学籍管理后, 学校教育实现对接, 流动人口子女无论到哪里, 都要及时办理学籍迁移的相关手续以避免记录上出现中断学习的行为。
(二) 选择履行处罚职能的部门
在义务教育学籍管理制度中, 学校毫无疑问应该对学生在校期间的各种行为做出记录并对特定行为进行公正的评估。因此, 根据分权的原则, 再赋予教育部门进行处罚的职能是不合适的。所以, 笔者建议由公安机关作为履行处罚职能的部门。公安机关履行处罚职能有三个优势:一是公安机关负有维护国家法律、保护未成年人权益的职责二是公安机关是户籍管理部门, 将户籍管理与学籍监控结合起来, 便于将处罚效果落到实处;三是公安机关具有先天的执法优势。对未按法律规定完成义务教育的适龄儿童、少年的父母或者其他法定监护人的处罚应由其户籍所在地公安机关履行。适龄儿童、少年的父母或者其他法定监护人应每半年持学生学籍册向当地公安机关申报一次就学情况, 公安机关根据学籍册上的记录做出是否予以处罚的决定。如果中小学生随其父母或监护人流入它地, 其父母或监护人应按期向流入地公安机关进行申报。流入地公安机关做出评定后, 将评定结果通知其户籍所在地公安机关, 仍由其户籍所在地公安机关履行处罚职责。
(三) 确定处罚标准
如前述图Ⅱ所示, 对未按法律规定完成义务教育的适龄儿童、少年的父母或者其他法定监护人的处罚金额应不低于当地最低工资标准。但是由于人口在国内能够自由流动, 而各地的最低工资标准又各不相同, 这就为如何确定处罚标准带来了难题。假如初中生甲的户籍在A地, 当地最低工资标准为400元/人.月。而甲初中辍学, 去B地打工, B地的最低工资标准为1200元/人.月, 这样如果A地公安机关对甲的监护人做出每月罚款400元的处罚决定, 对甲的影响就不是很大。因此笔者建议, 应以全国各地最低工资标准中的最高者为全国统一的处罚标准, 并根据各地最低工资标准的变化及时做出调整。同时, 对逃避义务教育行为的处罚应具体到天。假定月处罚标准为P元, 某初中生某月无故旷课N天, 则当月对该生监护人应该处以PxN/30元的罚款。
(四) 建立特殊家庭救助体制
对于那些家中有丧失行动能力的人、危重病人等特殊情况而又没有其他人可以照顾家庭的学生, 家庭负担势必会影响他们完成学业。在这种情况下, 学校有责任及时向民政部门进行申报。民政部门在核实情况后应对学生家人做出妥善安置, 以确保每个义务教育适龄儿童、少年都不失学。
(五) 均衡教育资源投入, 促进区域协调发展
大量的流动人口涌入大城市、特大城市, 折射出两方面问题:一方面这是大城市、特大城市经济繁荣的表现, 是其经济发展的需要;另一方面也说明了中小城市、特别是那些偏远的中小城市发展的相对滞后。笔者认为, 人口过分集中于大城市、特大城市, 既加大了这些城市的负担, 造成这些地区人均资源紧缺, 也不利于国家统筹区域发展战略的实现。因此建议中央政府在进行教育投入时应加大向后发地区的倾斜力度, 尽快拉平国内各区域间的教育服务水平。中小城市和后发地区地方政府应充分利用本地人均教育、医疗等公共资源相对宽松的优势, 积极创造就业机会吸引人才和劳动力流入本地, 推动当地经济发展。公民在“用脚投票”的时候, 自然会优先考虑能够以更高效率提供公共服务、人均公共资源占有更多的地方, 从这个角度讲, 教育等公共资源的均衡分配, 将会有力的推动国内各区域间均衡发展。
摘要：近年来, 国家不断加大对教育投入力度, 但义务教育阶段辍学现象却出现了强劲的反弹势头。因此, 国家有必要采取经济手段规范义务教育就学行为, 切实保证义务教育学龄儿童、少年履行受教育义务。
关键词：经济处罚,强制义务教育,就学行为
参考文献
[1]教育部.中国全民教育国家报告[R].北京.2005.
[2][美]N.格里高利.曼昆.经济学原理[M].北京:三联书店.1999.
[3][美]劳埃德.雷诺兹.宏观经济学[M].北京:商务印书馆.1989.
[4]刘景焕, 陈志勇, 李景友.财政学原理[M].北京:中国财政经济出版社.2005.
青少年道德行为习惯的养成教育 篇10
习惯是逐渐养成的,不需要任何意志努力和监督的自动化的行为方式。道德行为习惯是一个人不需要外在监督和自己意志努力即可实现的道德行为。列宁曾经指出,共产主义新人道德品质上的突出特点是,他们对于人类一切公共生活的基本规则,已经从必须遵守变为习惯于遵守。列宁说:“只有那些已经深入文化,深入日常生活习惯的东西,才能算作已经达到的成就。”著名教育家叶圣陶曾强调说:“什么是教育,简单一句话,就是要养成良好习惯。”学生的品德是否符合社会和学校教育所要求的标准,主要通过其道德行为表现出来。在学校教育中,培养学生具有符合道德标准的行为,养成良好的道德行为习惯,乃是教育者十分重视的问题,也是学校德育教育的目的之一。
1 道德行为习惯养成的影响因素
1.1 社会风气
如果说儿童的道德行为受家庭教育的影响比较大,那么在青少年时期,社会风气对他们的影响越来越大。社会风气是由社会舆论、大众媒介传播的信息、成年人的榜样作用等构成的。学校的青少年不可能与社会隔绝,他们的道德信念和道德行为习惯正处于逐步形成过程中。他们既容易接受良好的社会风气的影响,也容易接受不良的社会风气的影响。当前我国实行的改革开放政策,有助于学生从多方面获得信息。但是青少年不善于作出选择,而且易受不良社会风气的影响。因此,从某种意义上说给学生道德行为习惯的养成增加了新的难度。
1.2 同伴集体的影响
青少年的道德行为在很大程度上是由他们的同伴集体的行为准则和风气决定的。社会心理学称这种现象为从众现象。所谓从众,是指个人的意见、态度和行为因受多数人的意见、态度和行为的影响而改变。青少年的同伴集体有正式的班集体和由学校或班级组织的各种小组。一个良好的班集体,对学生好的道德行为的养成和不良道德行为的改变有极为重要的作用。
1.3 家庭环境
家庭对个体社会化的影响是最早和最重要的。有些家长平时忽略了对孩子道德行为习惯的养成教育,不是经常给孩子讲道理,灌输怎样学习、怎样待人、怎样交往、怎样做人、怎样生活。孩子一旦出现问题,不去认真分析原因,不能冷静思考,不是讲道理、论是非,找根本原因、除病源,而是简单粗暴、横眉瞪眼、恶言粗语,挫伤了孩子的自尊性,孩子略有不服,甚至拳打脚踢或棍棒加身让其就范。这种“打骂教育”、“棍棒底下出孝子”的做法只能增加青少年攻击行为。
1.4 学校方面
教师的道德行为对学生产生着重要影响。有些教师只重教书,不重育人;有的不注意自身修养,人格低下,在学生面前表现出十足的世故和俗气;有的不注意为人师表,在学生面前说话粗俗、着装随便;有的只“言传”不“身教”,对学生说的是一套,自己做的是另一套。并且长期以来,我们道德教育偏重口号。缺乏必要的检查、督促评价考核措施,教育道德中光提要求,不重视落实情况,久而久之,学生养成了言行不一的习惯,从而妨碍了学生从知到行的转化。
2 道德行为习惯的培养
2.1 激发道德动机
道德动机的激发首先要从道德的外部动机抓起,给予个体适度参与道德实践活动的压力,使个体在家庭、学校或其他社会组织的要求下参与相应的道德实践活动。如果个体处于过度被保护状态,缺乏必要生活和社会实践经验,是难以产生自觉参与道德实践的强烈愿望的。例如我们可以从日常语言中进行友爱教育,行为是道德习惯的表层,而动机是人深层的心理活动,要善于提升个体道德实践活动的成就动机。成就动机源于主体获得被认可、称赞的内在需要,从一个成功实践走向另一个成功的实践,更容易培育个体不断实践和探索的愿望。
2.2 增强青少年的道德行为效能感
道德行为效能感与道德行为是紧密联系的。道德行为效能感,即个体在执行某一道德行为之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动的判断或主体自我把握与感受。它包含以下两层含义:第一,道德行为效能感是个体对自己的行为能否达到某个道德目标的主观判断。第二,道德行为效能感产生于行为发生之前,是个体对自己能否执行某一道德行为的效能预期。有研究表明,中学生的道德行为效能感与道德行为之间存在显著的正相关,所以,我们可以根据班杜拉的自我效能理论,采取措施增强学生的道德行为效能感,建立有利于学习的道德环境和心理调节机制,从而增进学生的道德行为能力和道德行为水平。
2.3 形成教育合力
道德行习惯的形成是一个系统工程,要求学校、家庭、社会紧密结合,建立教育网络,形成教育合力,否则其作用就会互相抵消,收效甚微。家庭是子女的第一所学校,父母是子女的第一任教师。父母的品行修养以及家庭的环境氛围都会潜移默化地影响着青少年道德行为习惯的形成,父母的表率作用,和谐的家庭关系,民主的家庭氛围以及父母的文化素质,良好正确的教育方法,对道德行为习惯的养成发挥着积极作用。校园环境对于学生道德行为习惯的养成具有重要的示范、熏陶、感染作用。苏霍姆林斯基曾经强调,要让学校的每一面墙壁都说话,要求学校注重建设良好的育人环境和氛围。因此,学校要对校容校貌进行认真规划,花草树木和教室、走廊要精心设计并认真布置。设置德育墙安排一些催人奋进的名人名言、画像、醒目的固定标语等,营造健康向上、朝气蓬勃的育人氛围。同样,道德习惯的养成需要良好的社会环境,需要社会各种资源的配合。正确的政策与舆论导向、良好的社会风气、优良的历史文化传统以及社会区的支持,都有助于青少年良好道德行为习惯的形成和发展。当前尤其重要的是要净化学校周边环境,对社会上的录像厅、歌舞厅、游戏室、书摊等进行严格的常规管理,去除导致青少年不良道德行为习惯的外部根源。
参考文献
[1]列宁选集.人民出版社,第四卷698页.
[2]李亚娟.道德行为影响因素概述.当代教育论坛,2008,(1).
[3]张青.论家庭教育对青少年行为习惯的影响与对策.现代教育科学,2009,(4).
行为道德教育 篇11
关键词：教师 道德修养 幼儿 道德行为 影响
中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（c）-0218-01
师德是教师素质的重要组成部分，它不仅是对教师个人行为的规范要求，而且还是教育幼儿的重要手段，起着“以身立教”的重要作用。提到幼儿教师这个职业，给人的感觉就是青春活力、有爱心、有素质、有修养，别人可以做的不雅的动作，你不可以做；别人可以说的粗俗的话，你不可以说……，这样才能对得起“幼儿教师”这个称号。在学校里上学的时候“学高为师、身正为范”就牢牢的在心里扎根。如今从和谐社会到和谐社区都要求人们道德素质的提高，从根本上讲，道德教育的必要性是毋庸置疑的，普天之下哪一个父母不希望自己的孩子温文尔雅，远离粗俗、粗野，做一个道德高尚的人。对幼儿进行道德教育也是非常有必要的，对人类自身的生存和社会的发展都有着重大影响。人们给予了教师“人类灵魂工程师”的赞誉，要想当好这名工程师自己首先要有高尚的道德情操，才能以德治教、以德服人、以德育人，才能无愧于这一赞誉，做一名合格的幼儿教师。那么幼儿教师的道德修养对幼儿的道德行为有哪些影响呢？下面我将结合自己的经历和工作体会，着重和大家分享以下三点粗浅认识。
1 “他律”对孩子道德行为的影响
“他律”是伦理学的一个术语，所谓他律，就是运用受他人约束或外界影响而形成的道德规则，来支配自己的道德行为。幼儿最初的道德行为，主要是取决于孩子们对道德规则的掌握，这时候，幼儿尚不具备自己制定道德规则的能力，还需要成人教给他们一些道德规则，这就是典型的“他律”的性质。作为一名幼儿教师，在教育过程中就不宜讲抽象的道理，我们要教给他们一些和日常生活密切联系的道德规则，比如要关心和照顾比自己小的小朋友，要尊敬师长，要懂礼貌，要注意谦让等等。都说孩子是一张白纸，如果这时候我们的孩子受到较多负面的、消极的影响，便会在白纸上留下污点，所以这时候教师较高的道德修养为孩子带来正能量，引导儿童积极的、正确的道德情感，并不断重复，形成良好的品德习惯，分清善恶，逐渐从他律走向自律。
2 教师的语言行为对孩子道德行为的影响
“哭哭哭，再哭没有一个小朋友跟你玩”，“老师最讨厌整天哭的孩子了。”对于接受能力较慢的孩子，老师大吼：“怎么就是不开窍呢，啥也不会，再做不完回家叫你妈妈教你吧。”对于一些调皮捣蛋的孩子，有时也不问缘由大声呵斥：“你干什么呢你，啊？站一边去。”说着就一把把幼儿拖到角落里，或者“你给我站好了，如果你再……你就别坐下了”等，这些看似普通的语句，对于教师来说却是最大的忌语，是对幼儿的一种软暴力，这些刺耳的话语在无形中深深地伤害了孩子们的自尊心和自信心，对幼儿的身心发展造成了不良的影响。所以幼儿教师具有健康的心理素质是非常有必要的，教师对孩子的影响是潜移默化的，教师的一言一行都要考虑到对孩子心灵是否造成不良的影响。在圣诞节来临之际，我班的孩子为我们老师准备了平安果、巧克力等礼物，只有一个小女孩送给了我们一张画，我对这张普通的画表现出了极大的好感，并表扬了这个小女孩，其它小朋友随之投来羡慕的目光，并纷纷为我们作画。这时候教师及时的言语表扬对幼儿良好的行为表现起到了加强和促进的作用。所以，我们的言语无时无刻不影响着和我们朝夕相处的孩子们，我们每一位教师都要做一名言语的榜样者，为幼儿传播正能量，避免和消除可能出现的不良影响。
3 教师的情绪和态度对孩子道德行为的影响
在多年的工作经历中，我们都有这样的经验：气氛活跃的班级，其带班教师往往是性格活泼开朗、态度积极向上的；而那些沉闷、内向的教师所带的班级往往很“安静”，甚至是沉闷的。还有一个普遍的现象就是老师对于班里漂亮可爱的幼儿过分宠爱，而总是对那些普通、朴素的孩子说：“你看人家长的多聪明漂亮，穿的多好看。”这样就无形中传递给幼儿一个信息：老师只喜欢那样的孩子。教师作为一个自然人，有这积极的情绪情感也有消极的情绪情感，大家都知道积极的情绪可以让人活力四射，心情愉悦。当孩子接收到这一信号时，也会表现的积极向上，孩子们的活跃气氛又会感染老师，这样便形成了一个良性循环，从而高质量的完成了活动内容。反之，当老师把消极的情绪情感带入到活动中来时，对幼儿的影响也是消极的，活动效果也是不尽人意的。可见教师平日里的情绪、态度对幼儿有着很大的影响，我们应该控制好自己的情绪，多用自己的积极情感感染幼儿，微笑每一天，公平对待每一个幼儿，为幼儿创设一个愉悦、开朗、公平的学习生活氛围。
德国教育家第斯多惠在《德国教师教育指南》中讲过：“只有当你不断地致力于自我教育的时候，你才能教育别人。”孩子具有模仿的天性，教育孩子并不仅是讲道理，平时的言谈举止、处世态度，待人接物的方式、方法等，都对孩子具有重要的教育功能。可见，幼儿教师道德品质的优劣是影响幼儿园品德教育效果，甚至是影响幼儿健康成长的一个重要方面。苏联教育家加里宁说：“教师一方面要献出自己的东西；另一方面又要想海绵一样从人民中、生活中和科学中吸收一切优良的东西，然后再把这些优良的东西献给学生。”因此，幼儿教师必须提高自身的素质，加强职业道德修养，以博大的胸怀，包容每一个孩子，让每一个孩子都享受到你的爱。就让我们从本职工作做起为道德加温，让爱薪火相传！
参考文献
[1]周念丽.敬畏我们神圣的职业[J].幼儿教育，2011（7）：3.
[2]曾映棉.浅谈幼儿教师的影响力[C]//全国教育科研“十五”成果论文集（第三卷），2005.
[3]陈迁，孙英.这样的话你对孩子说过吗[J].幼儿教育，2011（16）：18-19.
[4]李翠兰.教师的人格魅力对幼儿成长的影响[J].小学生（教学实践），2012（8）：78.
[5]谢春芳.幼儿教师职业道德对幼儿及其教育的影响[J].中国教育技术装备，2011（25）：21-22.
行为道德教育 篇12
一、自我损耗的涵义
人类的很多行为都需要控制本能冲动并对不断变化的外界做出灵活而复杂的反应,即需要自我控制。早期的研究将自我控制视为一种可以启动的知识结构或稳定不变的技能,然而这两种观点都无法解释在双任务实验范式中,前一个自我控制任务对后继自我控制任务的负性影响。为更好地解释这一负性影响,Baumeister等人提出自我控制资源理论,该理论主要包含以下几层含义:(1)自我控制需要消耗心理资源,且短期内自我控制资源是有限的;(2) 自我控制所消耗的心理资源是领域一般性的,即不管什么类型的自我控制任务都会消耗相同的自我控制资源;(3) 成功的自我控制行为有赖于可用的自我控制资源,自我控制资源越充足则自我控制任务表现越好;(4) 自我控制的过程就是消耗心理资源的过程,消耗后需要一段时间才能恢复, 类似于肌肉疲劳后需要休息才能恢复。[2]
个体经过一段需要自我控制的活动后,自我控制的资源会被消耗,当这种消耗达到一定量时,其心理上便会对自我处于一种弱控制状态,自我控制能力会暂时下降,这种状态被称为“自我损耗”[3]。自我损耗的实验研究常采用双任务范式,即让被试先后连续完成两个不同类型的任务。实验组的第一个任务需要大量消耗自我控制资源,而控制组的第一个任务不需消耗或极少消耗自我控制资源,实验组和控制组的第二个任务为同一种需要消耗自我控制资源的任务,通过比较两组被试在第二个任务上的反应差异来考察自我损耗的程度和效果,通常控制组被试在第二个任务上的表现会比实验组被试好。[4]在该范式中用以消耗实验组被试自我控制资源的任务常有:情绪调节任务、分心控制任务、思维抑制任务、抵制诱惑任务、打破习惯任务等。[5]
大量研究发现,自我损耗会产生各种后效,体现在认知、情绪及行为等多个方面。如:在一般认知方面自我损耗会使得个体工作记忆容量降低[6],导致个体控制注意效率下降和适应性下降,以及个体思维的持续性和准确性降低[4];在社会认知方面,自我损耗会削弱个体对自身的积极信念以及个体的观点采择和共情能力[4];在情绪方面,自我损耗的个体更难控制自己的情绪反应(如控制愤怒、调节焦虑等),较难体验到自我觉知性的情绪但更易体验到享乐性的情绪(如自我损耗会使得个体更难在违反道德后体验到羞愧的情绪)[4];在行为方面自我损耗会削弱个体的意志行为(如加剧吸烟者的吸烟行为,使得节食者抵制食物诱惑的能力下降)[7];自我损耗还促使个体无法识别冲突以及抵制即时满足的诱惑,倾向于采用直觉启发式进行决策,导致冲动决策的产生。[8]
二、自我损耗对道德行为的影响
近年来,自我损耗与道德行为的关系开始受到研究者的关注。自我损耗是否会影响个体的道德行为?对这一问题的回答有助于我们深入地认识道德行为的性质,了解道德行为究竟是一种直觉的、自动化的行为还是一种需要抑制冲动的自我控制行为。目前的实证研究一致发现,大多数时候人的道德行为需要消耗自我控制资源。人们道德行为的表面下也许潜伏着某些自私的内部冲动,当个体处于自我损耗时,对道德的敏感度会短暂下降,其道德行为会减少,不道德行为则会增多。
1.自我损耗会减少个体的道德行为
自我损耗会减少个体的助人行为。Dewall等人比较了自我损耗的被试与非自我损耗的被试在不同情境中的助人行为倾向。[9]在研究一中,所有被试首先完成一项认知任务,在该任务中会形成一种特定的认知习惯,然后对照组被试按照原有习惯继续完成新任务,而实验组被试则按照与原习惯相冲突的新规则完成新任务,因此实验组被试需要损耗大量自我控制资源以抑制原习惯。之后,让两组被试均阅读六个假设性的情境(如:向无家可归的人施舍财物、向某儿童基金捐款、给迷路的陌生人指路等),用九点量表考察被试提供帮助的可能性。结果发现,与对照组相比,实验组被试愿意提供帮助的可能性更小。在研究二中,让被试观看一段时长为6分钟的无声视频,视频的画面为一位女性在讲话, 在屏幕底部的角落每隔10秒钟就会快速呈现一个单词。要求实验组被试必须全神贯注地注意女性的脸而不能去看单词,如果忍不住看了单词也要尽可能快地将注意力移回到女性脸上,抑制分心物的诱惑,维持注意需要消耗大量的自我控制资源。而对照组的被试则只需像在家里看电视一样,不用刻意将注意维持在女性脸上。看完视频后,所有被试都会听到一段广播,是对一位真实惨剧的受害者的访谈,访谈中受害者提到了她遇到什么困难、需要什么帮助。主试希望被试能对这位受害者提供志愿服务,给被试一份正式的志愿者表格,请被试填写自己愿意为这位受害者提供多长时间的志愿服务,结果发现实验组填写的时间显著短于对照组。
自我损耗还会减少个体的分享行为。任俊发现,自我损耗的被试比非自我损耗的被试表现出更少的分享行为[10]。他们采用Stroop任务为自我损耗任务,实验组完成不一致色词(如:红色的“黄”,绿色的“蓝”),而对照组被试则完成一致色词(如:绿色的“绿”,红色的“红”)。两组被试皆被要求看到红色的词按“F”键,看到绿色的词按“J”键。之后,所有被试完成独裁者任务,在该任务中被试被告知已被随机安排为分配者,另一个房间的被试为接受者 (虚拟的),分配者的任务是通过一个模拟的在线任务按照自己的意愿在自己和接受者之间分配10个代币,代币越多所获奖品的价值越高。结果显示, 对照组在独裁者任务中平均分配给他人超过60% 的代币,而实验组分配比例为30%,两者差异显著。
此外,还有研究发现,自我损耗会降低个体的礼貌行为[11]、个体利他性惩罚的倾向[4],以及对歧视态度的抑制等[12]。
2.自我损耗会导致个体的不道德行为增多
自我损耗会导致个体攻击性行为增多。Stucke与Baumeister发现:那些面前摆放了诱人的食物却又不允许吃的被试,比可以想吃就吃的被试在随后的任务中有更多的攻击性辱骂行为,因为抵抗美食的诱惑需要消耗大量自我控制资源造成了实验组被试的自我损耗。那些必须将自己的注意力集中在一部枯燥的电影及其僵硬的身体和面部动作上的被试同样比对照组被试在随后的任务中有更多的攻击性行为,并且这样的差异并不是因为情绪因素造成的,而是因为实验组被试对分心物的控制消耗了大量自我资源。[13]De Wall等人采用实验室实验、 现场实验和自传体记忆等多种方式系统地考察了自我控制资源对攻击性的影响,均发现当个体已有攻击意愿时(之前被侮辱),自我损耗能驱使个体表现出更强的攻击行为。[14]Finkel等发现自我损耗使得个体在随后的两人瑜伽任务中倾向于让其同伴忍受更长时间的身体折磨,其本质也是一种攻击行为。[4]
自我损耗会导致个体欺骗、作弊行为增多。 De Bono等人发现在一限时的认知任务中,相较于非自我损耗被试,自我损耗的被试在报告自己解决问题的数量时更可能夸大其词,并且更可能在告知应结束任务时仍继续解题。[11]Mead等人也发现,自我资源损耗个体更倾向于欺骗性地谎报他们的工作绩效以获取更高的金钱奖励。[15]Gino等人发现,自我损耗会降低被试的道德知觉,从而导致被试更多的不诚实行为。[16]周频以考试为背景,发现自我损耗会增加大学生考试时的作弊行为。[17]
三、自我损耗道德行为后效的影响因素
首先,人格和个体差异会影响自我损耗的道德行为后效。人格特征是影响自我损耗的重要因素。 研究表明虽然自我损耗会增加攻击行为,但这种效应会受到被试的特质性自我控制水平的调节,特质性自我控制水平低的被试在自我损耗状态下对来自他人的激惹会做出更为强烈的攻击性反应,而特质性自我控制水平高的被试对来自他人的激惹则不会做出过于强烈的攻击性反应。[14]还有研究发现, 虽然自我损耗后的被试更容易出现冲动性欺骗行为,但道德认同高的被试在自我损耗后其欺骗行为没有明显升高。[16]还有,自我损耗会降低亲社会倾向低的被试对他人幸福的关心程度,但对亲社会倾向高的被试则没有显著影响。[3]
其次,主观认知,特别是人们对道德任务的认可度和价值判断会影响自我损耗的道德行为后效。 自我损耗的被试若认可道德行为的意义和价值,则损耗后效减轻。[17]如任俊等人比较了自我损耗被试在公平准则启动、利己启动和无启动三种认知启动条件下被试在独裁者任务中的分享行为,发现公平准则启动条件下的被试表现出更多的利他倾向和更少的利己倾向。[10]此外,自我损耗的被试若能感到随后的道德行为是自主的选择,则损耗的后效减轻。 如周频考察了诚信承诺对学生自我损耗状态下考试作弊行为的影响,发现被试发自内心的主动承诺可以减少自我损耗状态中容易产生的作弊行为,而强迫式的诱导承诺则无法减少被试的作弊行为。[17]
此外,亲密关系的启动能够调节自我损耗的道德行为后效。人们进行自我控制是为了得到更有价值的目标,如亲密关系和归属感等。自我控制失败的后果很多,其中大多与亲密关系和归属感丧失有关,而反过来启动亲密关系则能促进自我控制,减轻自我损耗的道德行为后效。如Dewall等人发现自我损耗会减少被试对陌生人的助人倾向,却不会减少被试对家人的助人倾向。[9]
四、自我损耗道德行为后效的教育启示
当前我国德育工作呈现出强制性、约束性、被动性和他教性等特点,许多教育内容缺乏实践开放性和现实可操作性。造成这一现状的一个重要原因就是德育工作中对道德意志的忽视或误解。道德教育不能缺少对道德意志的培养,而对道德意志的培养应以对道德意志内在规律的科学认识为基础。虽然已有德育工作者认识到道德意志的重要性,却没能正确认知到道德意志所内含的充分的个体自由性、环境变化性及其作用机制,产生了许多问题。[18]自我损耗对道德行为的影响提示我们,道德意志的培养应从“无我”的道德意志转变为“有我”的道德意志。
首先,应理解、尊重学生的内在需要。对于学生那些“自私”的需要,不宜简单粗暴地否定,而应在理解、尊重的基础上进行引导。自我损耗降低道德行为水平这一现象说明大部分人的内心都有某些自私的欲望,只有自我控制资源来抑制那些自私的冲动才能做出道德行为,自我控制资源下降,道德行为水平也会下降。我们的道德教育不能回避、违背这一心理规律,而应该认识它、尊重它、运用它, 只有这样,建立在这一基础上的道德教育才能发挥更大的作用。
其次,引导学生自觉确定道德行为的目的,自主选择道德行为。自主感能有效降低自我损耗对道德行为的负性影响[17],这一研究发现可以用费斯廷格的认知失调理论来解释。态度与行为不一致时会引起个体的心理紧张,人们会尽量使态度和行为一致来克服这种紧张感。有自主感的个体认为选择道德行为是自己真实的内在态度,即使自我控制资源降低时他们也更倾向于做出与态度一致的道德行为以减少内心的紧张感;而没有自主感的个体则将选择道德行为视为外在压力而非自己的真实态度, 当自我控制资源下降使得道德行为水平降低时,他们能为自己的不道德行为找到“借口”以减少内心的紧张感。因此,应加深学生对道德行为意义的理解,多给学生自主选择道德行为的机会,并给予学生足够的时间去思考道德问题,鼓励学生表现出自己对道德行为的思考,充分发挥学生自我的力量, 让学生成为教育他自己的人。
再次,对学生进行自我控制训练,增强学生自我控制力量。自我控制资源像肌肉一样可以通过锻炼得到提高。有规律的自我控制训练不但可以拓展自我控制资源,抵制自我损耗的负面后效,而且其所带来的自我控制力的提高具有领域普遍性,即在某一特定领域(如:学习)的自我控制训练可以迁移到其他领域中(如:道德行为)。[3]因此,可对学生进行有规律的较长时间的自我控制训练。此外,还有一些方法和技巧能够在较短时间内提高自我控制水平,如提高学生执行道德任务时的自我意识、自我监控水平、诱发学生的自我肯定等,可教给学生提高自我控制水平的方法、技巧。
此外,应尽可能地创设积极的道德行为情境。 道德成长与道德情境密切相关,缺乏情境作为载体,道德成长将难以为继。[19]道德教育应努力创设积极情境,为学生道德行为习惯的养成营造良好的环境。从自我控制资源的角度,应减少让学生在自我损耗状态下必须进行道德选择的情况,当学生必须面临道德选择时,应保证学生充足的自我控制资源。还应充分发挥从众的积极作用,遏制或减少从众的消极作用。在上文中提到的任俊等人的研究发现,公平准则启动是告诉被试大部分参与者选择了公平的分配方案,这一条件有效地减少了自我损耗个体的坏行为。[10]可见,积极导向的从众有利于学生道德行为表现。
最后,不宜给学生的道德品质轻易贴上消极标签。人的道德行为具有波动性,它受多种复杂因素的影响,根据一两次的行为表现就给某学生的道德品质贴上标签可能会有失偏颇,应综合考虑其行为背后的方方面面。尤其学生可塑性较强,其自我控制资源也不断发展,教师应以积极的眼光看待学生,用积极的力量推动学生。
摘要：自我损耗指个体经过一段需要自我控制的活动后自我控制资源会被消耗,当这种消耗达到一定量时,其心理上对自我处于弱控制状态,自我控制能力会暂时下降。自我损耗会对道德行为产生负性影响,导致个体道德敏感度短暂下降,道德行为减少,不道德行为增多。本文介绍了自我损耗道德行为后效的相关研究,并反思该后效对道德教育的启示。
扫一扫微信支付