不良教育行为

不良教育行为（共12篇）

不良教育行为 篇1

摘要：针对目前中职学校教师在教育学生方面存在的四个问题进行分析, 指出矫正方法, 以期中职学校教育工作者参考。

关键词：正确认识评价学生,情感矫正,强化师德意识

中职学校学生由于文化基础薄弱、自我约束能力差等原因，经常出现“大错不犯，小错不断”的违纪行业。在教育学生过程中，出现了一些教师讽刺、挖苦、嘲弄学生的行为，严重的还出现侮辱、体罚学生的行为。这些不良教育行为的出现，给学生造成了一定的心理伤害，损坏了教师的形象，值得我们认真分析和研究。

一、教师不良教育行为表现及原因

教师不良教育行为主要有： (1) 对待学生要求苛刻，经常为一些无关紧要的小事训斥指责学生。有的教师还简单粗暴，以罚代严，这种专横型教育行为严重影响和挫伤了学生的自尊心，给师生造成心理隔阂和感情障碍。 (2) 对待学生不闻不问，不负责任。对犯错误的学生睁只眼、闭只眼，任其放任自流。这种纵容、放任的教育行为使教育管理失控，学生纪律散漫。 (3) 对待学生有好恶之分，偏爱班干部和好学生，对他们过分宠爱，充分信任而且重用，关怀备至；对待成绩差的学生则过分指责、歧视，认为他们一切都差，毫无可取之处。这种偏向型教育行为，会使一部分学生产生优越心理而放纵自己，他们一般会出现逆反心理，我行我素，对教师产生疏远感。 (4) 有极其少数的教师口是心非，言行不一，要求学生的是一套，自己做的又是一套。严重的还袒护学生违法。这种唆使型教育行为有悖于教师行为规范的言行影响，损坏了为人师表的形象，影响极坏。

教师不良教育行为的出现，并非偶然因素所致，而是众多主、客观因素综合作用下形成的，首先是教师不能正确认识、评价学生，总是以“高、大、全”观念要求和看待学生的行为。例如：有些教师认为，纪律差的学生是天生调皮捣蛋者，根本不是学习的料儿，而学习成绩好的学生，即使有再大错误也不足为怪。在这种以“偏、概、全”的光环效应下，不良的教育行为随之产生。产生不良教育行为的另一个原因是教师性格、情感产生了一定偏差引起的。如果一个教师性格上孤僻、暴躁、散漫，对待学生必然冷漠、厌恶；一个性格易怒、心胸狭窄、情绪偏激的教师，对待学生哪怕是鸡毛蒜皮的小事，也会不顾师德严加责罚，大发雷霆。一个偏爱偏恶的情感教师必然不能同等对待学生。师德低劣是产生不良教育行为的重要原因之一，师表意识差、行为粗鲁、出口成脏或庸俗世故的教师，必然不能自觉地从理性高度审查自己的教育行为。有酗酒、赌博、偷窃、腐化、道德败坏等恶习的教师，必然会做出有悖于教师行为规范的言行，做出非理智的举动。

二、教师不良教育行为矫正方法

教师首先应正确认识、评价学生。教师应从“完美无缺”的神坛上走下来，俗话说“人无完人”。把学生还原成一个真诚质朴又不乏缺点的人，就不会被学生一时的表面现象所迷惑。我做班主任时，遇到一个学生下课生龙活虎、蹦蹦跳跳，喜欢球类活动；上课没精打采，呵欠连天，有时讲话，对教师提出的要求及批评意见，也总是表面满口答应，决不顶撞，其实置若惘闻，许多任课教师都认为该生不是学习读书的料儿。但是我们利用班干部接近他，做他的好朋友，改变他认为学不好知识的思想。科任教师严格要求他并注意他的每一点进步。班主任多给一些工作让他完成并赏识他的进步。在同学、老师的教育帮助下，该生成为一个上进心强、认真学习的学生。一个教师要用一分为二的观点辩证地看问题，用发展的眼光认识学生，善于发现学生的优点，才能变“卡、压、罚”为“导、带、帮”，来优化自己的教育行为。

在现实生活中，教师经常会遇到各种难题，如身体不适、疾病折磨、不公正的待遇或种种不如意的生活问题和工作压力、性格上的缺陷等，这些都是教师产生不良情感的原因。教师应清醒地认识到，把自己的悲哀、烦躁、愤怒、失望等不良情绪发泄到学生身上，只能让学生对教师产生心理隔阂，产生抗拒、疏远感。例如：有一位教师在评职称时遇到了挫折，在上课时遇到一位学生讲话时，对这位学生进行辱骂，其结果是这个学生再也不愿听这位教师讲课了，学习成绩也一落千丈。因此，教师要严格要求自己，通过自我训喻、自我记录、自我分析等方法增强自身的抗挫折能力，提高自身修养，以宽广的胸怀包容一切，磨炼自己的意志，排除各种困扰，抛开冷漠、厌恶情感，不断完善，提高自身的心理素质，决不能将不良情绪、态度带入课堂。

师德是教师从事教育工作应遵循的行为规范的准则。没有高尚的师德，便不可能有正确的教育行为。强化师德意识，首先要有较强的事业心、责任感。有了强烈的事业心、责任感，才能自觉地对自己的教育行为进行比较、选择，找到正确的行为方式。其次要有爱心，爱是教育取得良好效果的基础，是教育行为选择的出发点和归宿。我做班主任工作时，曾做过一次《你喜欢什么样的老师》的调查，36%的学生都选择了喜欢教学水平高、讲得好的教师，但是64%的学生选择了喜欢既是教师，同时又爱学生，和学生的关系是朋友，彼此相互理解、相互体贴、相互关爱的教师。比如：我现在所带的电子商务专业的1005班，一次搞班级活动———到龟山烧烤，当时班干已经分小组准备了所有烧烤的材料，还包括水、饮料、水果等，我自己也带了一些水果，准备爬山时吃的，当同学们吃烧烤吃得太多时，都感觉口渴了，这时水果供不应求了，班上的水果瞬间被同学们抢光了，这时我拿出我事先准备的冬枣和苹果分给学生，其中一个学生分到一个又大又红的苹果，双手抱着，一直舍不得吃，我们爬山、做游戏、拍照等整个过程，她都手捧这个苹果，当时我留心观察，这个同学平时是比较叛逆的，劳动时总爱大吼大叫，斤斤计较。结果活动结束后的相当长的时间，她变了，遇到劳动或是需要集体协作的活动，开始默默配合。由此可见，一个小小的苹果能改变一个学生，这就是“爱”的魅力。一个教师如果总是把自己置于学生的对立面，不能把满腔的挚爱倾注给学生，必然影响对教育行为选择，产生变相体罚、讽刺、挖苦等有损于学生人格尊严的不文明教育行为。比如：我们办公室有一个老师在课堂上总不自觉地挖苦学生，课堂上同学们不懂操作了问他，结果得到的回答是：“这么简单的问题都不懂，跳南流江算了，同样的问题我已讲了三遍了，要是我是你早跳楼自杀了。”诸如此类的回答严重措伤了学生的自尊心，学生的学习积极性顿时消失，从此开始讨厌老师，讨厌课堂，产生厌学情绪，更甚者可能会退学。所以我们的老师平时要注意自己的言行，对学生要对自己的孩子一样，用爱心和文明得体的语言去开导他们，同时传授知识、传授技能，并且把做人的道理渗透到课堂，努力摒弃各种有损自身形象的言行。

培养高尚的师德不仅是我们的老师有一颗爱心、有着文明得体的言行就够了，还需要我们中职学校的教师有着过硬的专业技能和渊博的知识，能不断满足市场变化的需求，在课堂教学的过程中能严格要求学生，引进企业的管理意识，能让我们的学生更好地适应社会，适应市场。这是更高层次的“师德”，我们中职学校的老师要不断地提高自身的素质，努力活到老，学到老，向企业的师傅学习技能，强化自己动手方面的不足，只有这样这们才能带出一批高素质的学生，做到无悔于学生。

由此可见，强化师表意识，提高师德情操，这是矫治不良教育行为的有效途径。我们知道教师的思想和行为具有强烈的感染力和暗示性，可以收到身教重于言教之效。学生都有模仿教师言行的心理倾向，引起学生心理上的认同感，成为学生言行的心理模式。在教育过程中，我曾遇到一些教师打架、酗酒、出口成脏的现象，也见到过一些教师在学生前面指责领导和同事低能过失或隐私的现象，这种有损教师自身形象的言行影响到了学生，使学生对教师教育行为必然产生不良抵触，矫治不良教育行为就更加困难了。

不良教育行为 篇2

改变孩子的不良行为教师教育随笔

冯彦彬是我班的一名男生，聪明活泼又可爱。喜欢唱歌，交朋友，课堂上积极发言，下课时忙于穿梭在小朋友中间。一会儿在教室，一会儿在公共区域，跑来跑去，在开学的头几天，每天总是这样，有时不光自己跑，还要拽住小朋友衣服一起跑。这多危险呀，这么多的`孩子容易撞上，地上还是瓷砖，摔一跤多疼啊。于是下课后我常盯着他的举动，他呢?偏要与我作对似的，不听你的，自顾自跑，因此很累人。这不，今天下课后，他又故伎重犯，我顿时火冒三丈，“冯彦彬，你快进来”，我连喊二遍，他呢?没听见。我正要出去把他请进来时，看到孩子们把美术本交上来时叠放得东倒西歪，灵光一闪，有主意了，平常我常嘱咐他，想耳边风一样，今天我何不改改策略，让他没时间玩呢。主意一定，我就出去了，说：“冯彦彬，今天徐老师想请你做小老师，小朋友本子交上来时你检查一下，看看本子脚有无翘起，本子叠放得是否整齐，封面是否朝上，如果错了纠正过来。”同时我还请他的玩伴曹智辉、褚佳杨帮忙收油画棒，试下来效果还真不错，其它想学样的孩子也都变得乖乖的。

通过这一小事，我发现教师要善于抓住教育的契机，做一个有心人，用多种方法来改变孩子的不良习惯。

不良教育行为 篇3

关键词：留守儿童；不良行为习惯；成因；教育对策

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-151-01

随着我国城市化进程的加快，农村留守儿童问题日益突出，其中，农村的留守儿童由于父母的一方或者双方进城打工，儿童则交由祖辈朋友或者邻居进行照看，而农村留守儿童的不良行为习惯问题日益突出，值得社会的广泛关注与研究。

一、农村留守儿童的现状

随着我国社会经济的建设与发展，大量的农民工涌入城市务工，而农村的留守儿童数量则日渐增多，调查研究显示，农村留守儿童的不良行为习惯问题表现多种多样，一部分的留守儿童的表现优秀，会遵守老师与监护人的规则，按照要求完成学业，表现出懂事的状态。然而，另一部分的留守儿童，则缺乏一定的自控能力，将自己沉浸在武侠小说的虚幻世界中，甚至某些留守儿童受到社会不良习性的影响，开始学会抽烟与喝酒，严重者则进行打架、斗殴等活动，且与社会不良群体关系密切，不服从家长与教师的管教与约束，出现较多的逃学与厌学等问题。某些开始出现不良的行径，作出违法的事情，不利于留守儿童的健康成长[1]。

二、农村留守儿童不良行为习惯的原因分析

1、缺乏良好的家庭教育。由于留守儿童的父母需要忙于工作，没有较多的时间对儿童的日常行为习惯进行良好的塑造，一直以来，留守儿童都缺乏良好的家庭教育，不能够给予儿童正确的习惯引导。留守儿童只能够在爷爷奶奶等监护人的监护下成长。然而，由于监护人的年纪较大，文化程度较低，与儿童存在较少的共同语言。因此，其虽然重视对留守儿童的养育，却忽视对留守儿童的教育，虽然给予儿童一定的物质保障，却忽视留守儿童的内心感受，一般只要确保留守儿童可以按时回家，保障留守儿童的安全问题，则不会出现较大的差错，不关心对留守儿童的习惯的养成，采用放任式的养育方式。此外，由于爷爷奶奶的岁数较大，他们的身体素质较差，缺乏足够的精力照料好留守儿童，对留守儿童的不良行为采取放任不管的态度，不利于留守儿童的健康成长。

2、缺乏良好的学校教育。据调查研究表明，一部分的农村学校会聘请教师代表家长照看学生，学校会为留守儿童安排适当的老师，加强对留守儿童的管理与教育，扮演者父母的角色，各个班级的教师则要负责本班的留守儿童的问题，给予其生活与学习上更多的关爱。然而，由于留守儿童的数量日渐增多，教师不仅要负责繁重的教学任务，适应教学改革的要求，致使教师无暇顾及每一个留守儿童的生活问题，影响留守儿童的健康成长[2]。

3、缺乏来自于社会的关爱。现阶段，社会各界没有提高对留守儿童问题的重视，并没有举办针对于留守儿童问题的活动，没有建立健全有效的工作机制，更没有形成全面覆盖的网络体系。相关职能部门不重视农村留守儿童的不良行为习惯问题，在留守儿童出现不良行为问题的苗头时，相关部门没有及时地采取有效的措施予以治理，导致农村留守儿童的问题日益恶化。此外，由于社会上存在的不良风气，不利于留守儿童的健康成长，在经济利益的驱动下，学校周围开遍各种网吧、游戏厅与歌舞厅等。由于留守儿童自身缺乏一定的自制力，缺乏抵制不良诱惑的能力，大量的留守儿童荒废自己的学业，沉迷于网络游戏中，出现大量的退学与辍学等事情。此外，一部分的留守儿童被社会上的不法分子所利用，在不法分子的威胁、恐吓下，则被迫从事违法犯罪等事情。

4、留守儿童的心理问题。农村留守儿童普遍存在一定的心理问题，如：孤单、焦虑与失落等。一些留守儿童缺乏做事的动力与持久力，经常好吃懒做。此外，一部分留守儿童对于来自于父母的批评指责等，表现出强烈的排斥心理，且将自己与周围环境隔绝开来，不愿意与他人进行沟通与交流，不利于留守儿童的健康的心理成长。

三、纠正留守儿童不良行为习惯的措施

1、提升监护人的责任感。农村留守儿童的父母出于生计，常年在外务工，没有较多时间照料与看管留守儿童。因此，爷爷奶奶等作为重要的监护人，则需要承担养育与照看留守儿童的责任。所以，监护人一方面应保障留守的儿童的生活起居，另一方面则要关心留守儿童的心理问题，培养留守儿童良好的日常行为习惯，给予留守儿童更多的耐心与爱心。此外，监护人在工作中，应不断地提升自我的专业素质，完善自己的知识结构体系，为留守儿童的教育奠定坚实的基础。

2、正确引导儿童的行为。学校是留守儿童学习的场所，应为留守儿童开设多种形式的课余活动，丰富留守儿童的日常生活，加强留守儿童与教师间的沟通与了解，促使教师能够对留守儿童有着更加深刻的理解，给与留守儿童更多的帮助，使其树立起积极向上的人生态度，以健康阳关的心态面对日常的生活。

3、加快农村经济建设。应发展农村龙头企业，为农民工创设更多的工作岗位，进而减少农村留守儿童的数量。其中，在发展农村龙头企业的过程中，应充分地利用本地的优势资源，充分地吸纳农村的剩余劳动力，让家长与孩子创造更多相处的机会与时间，进而减少农村留守儿童的数量[3]。

四、结语

随着农村留守儿童数量增加，人们越来越担忧农村留守儿童的行为习惯问题，探究其原因可以指导，留守儿童的行为问题不可以简单的归结为儿童的个人问题，而需要综合地考虑家庭学校与社会等各个方面的问题，加强对留守儿童不良行为问题的矫正显得尤为重要。

参考文献：

[1] 吴 薇，杜壹明.城市留守儿童教育问题与对策探析[J].教育教学论坛，2013，50：5-6.

[2] 王晓莹.农村留守儿童不良行为习惯矫正方略探析——以重庆市璧山县为例[J].重庆文理学院学报（社会科学版），2009，02：70-73.

不良教育行为 篇4

一、个案基本情况概述

2007年10月, 第一次月考结束后的一天早上, 班长突然跑来跟我说:“王老师, 晓玢 (文中均为化名) 不见了。”“什么?!谁不见了?”我不能置信地再问了一遍, 在我的印象中晓玢同学除了有点不合群外, 一直以来特别是在校运会期间表现相当出色。“晓玢。”班长很肯定地回答, “昨天晚上一夜没归。”

“跟谁一起走的?”我急着问。“不知道。”

“你最后是什么时候见到她的?最后见到她的一个同学是谁?”我又问。

“昨天中午就不见了, 不知道是谁最后见到她的。”

“那近阶段谁跟她比较要好呢?”

“小艾。”我即刻赶到教室了解情况。令人失望的是, 小艾也不知情, 不过她提供了一个重要情况:前一天中午有人来找过晓玢, 但她不认得那人。不过, 笑贝有可能知道。通过笑贝我了解到把晓玢叫走的是她初中的一位同学胡来, 并送了一件衣服和一只手表给晓玢, 胡来同学刚刚是从宁波某职校休学回来的, 父母离异, 判给父亲, 任性。初中时在班里的风评一向不好, 同学们都不喜欢她;在家里不听父母的, 在某校教书的父亲也管不住她。我一听更急了, 担心我的学生是否会被拐骗去呢?马上找到政教处王老师, 王老师一听非常着急, 马上叫来笑贝进一步了解情况。然后从她初中毕业学校入手顺藤摸瓜、打听到胡来的父亲所在单位, 并与该校政教主任取得联系, 在王老师的帮助下, 2小时的电话联系后, 终于从胡来父亲口中得知前一晚上确实有位小姑娘在他家跟他女儿一起过夜, 不确定是否就是晓玢, 早上有可能到京都宾馆去应聘, 王老师立刻与该宾馆一经理联系, 确实有两个人去应聘, 并留有联系电话, 这时我们紧绷的神经才松了下来, 人总算有着落了。此时已近中午11点了, 王老师当机立断, 叫上蒋老师一起赶往京都宾馆, 到了之后才知道两人在对面的网吧内上网, 我们三人马上又到网吧, 我看见晓玢同学正悠闲地一边喝着饮料一边上网, 我就在她的肩膀上拍了一下, 只见她脸色一下子就白了, 一声不响跟着我走了出来。当时, 我们三人谁也没说她, 只是轻轻地问她:“你知不知道老师和家长会担心你?”当时, 她一句也不申辩, 一付“视死如归”大不了被开除的架势, 我们问她父母的电话号码, 她告诉我们, 她妈妈没有电话, 家里也没有, 她和爸爸已经好久没见面了, 听她口气, 对她爸是非常不满, 也不知道电话号码, 怎么办呢?最后决定由我和王老师送她回家。

经过一个小时的颠簸, 我们终于到达前童镇, 由晓玢同学带路到她家, 她妈妈正拿红薯喂她一岁多点的小弟弟, 只见院子里满是杂草, 房子也是很久没住人的样子, 后来我们了解到原来他们一家一直在宁海租房子住, 刚刚在暑假搬到家里, 通讯工具都没安装, 她爸爸的手机又换了新号码, 连她妈妈也不知道。随着谈话的深入, 我们进一步了解到:晓玢同学是由祖母一手带大的, 对父母一直都很排斥, 特别是在弟弟出生后, 更是对家庭和父母越来越失望的她变得更加沉默、更加孤僻, 而且叛逆性越来越强。读初三时就与胡来走得很近, 父母的话根本就听不进去, 直到胡来去宁波, 晓玢同学进了我校就失去联系为止。原以为上高中后已经变得很不错了, 不用再为她操心了, 不曾想又发生了夜不归宿、不告而别的事。她妈妈越说越伤心, 禁不住泪流满面, 伤心不已。

二、个案基本成因探究

1. 家庭环境因素。

通过了解研究, 我觉得造成晓玢逃学的症结在于她的家庭环境比较恶劣。一方面家庭经济相当困难, 父亲失去联系, 母亲生了小弟弟, 断了经济来源, 另一方面情感缺乏, 父亲长年在外, 母亲只顾带小弟弟, 父母事实上的不和, 忽略了与女儿的沟通和交流, 让晓玢产生父亲不要她、母亲不疼她只疼小弟弟的错觉, 从而让她产生自己出去赚钱养活自己的念头。

2. 个人性格。

由于家庭环境因素晓玢性格过于内向, 封闭自己, 不与他人沟通。

3. 交友不当。

所交朋友也是与她一样性格有缺陷、家庭不健全的人。

三、个案教育对策实施

1. 抓时机, 真诚沟通, 建立融洽、信任的关系氛围。

毁一个人容易, 使一个人重新树起信心难, 作为班主任, 我让她在家反思的几天里, 每天与她妈妈联系, 及时关注她的思想动态。我觉得应想办法重新激发起她身上的学习动力和学习的热情, 使她从颓废中走出, 培养她积极向上的精神, 这对她是非常重要的。因此, 在她回校第一天, 我不失时机地找她谈话, 特别针对这次离校出走的原因, 她跟我说的原因有两个:一是觉得学习没意思, 学不进去:二是父亲没把钱寄回家, 觉得妈妈很可怜, 与其在校坐三年, 不如早点赚钱, 减轻妈妈的负担。我首先肯定了她的孝心, 然后指出了她的轻率之举, 不仅没有达到目的, 使学校老师担心, 而且使母亲不安心。她说经过这次事后, 她觉得非常悔恨, 痛恨自己这么不懂事, 从今往后, 她会好好把握这来之不易的学习机会。我觉得她这次很真诚, 我相信她能做得很好, 答应她这次事件在教室不予公布, 学校内也不予任何处分, 给她一次改过自新的机会。第二天我趁热打铁、抓住时机, 在徐霞客大道上边散步边语重心长地对她说:“人的一生有很多关键步, 一步走错, 人生的命运就完全不一样了。现在去打工和读完大学去打工两相比较, 不管是学识上还是社会地位上, 以及问题的见解上都是无法比较的。”我耐心细致地剖析了两者的利弊程度, 从对父母的感恩、对社会的贡献到自己的为人处世方式都有质的不同。通过这次谈话, 她真诚地向我表示:“老师, 请您放心, 我绝不犯这样的错误, 我会遵守校纪校规, 积极加强自己的方方面面。”我接着说:“人孰无过, 浪子回头金不换。年轻人, 总会有心血来潮的时候, 你也不用对这件事耿耿于怀, 只要你能自律, 依然是一位不带任何污点的好学生。老师相信你能从头开始, 重新燃起对生活是的信心。至于家里经济问题也不用你操心, 我已经跟你妈妈说好了, 你现在的工作就是学习。”

2. 构建和谐平等的家庭关系, 铸造健全的人格。

鉴于这种情况, 我积极联系其母, 建议其母多与女儿沟通、交流, 而不是一味地打骂;多关注女儿的情感、心理需求;多倾听女儿的想法, 多尊重、多鼓励女儿, 让女儿感受到家庭的温暖。再次家访时, 她母亲高兴地告诉我:女儿主动跟她说话了, 也开始喜欢逗小弟弟玩了;她们间的关系越来越好了, 孩子也越来越开朗了。从她的周记中, 我也看出晓玢对其弟弟的感情也发生了改变:由厌恶变为觉得可爱。我可以体会到其母亲在这转变中所花的心血, 并为她母女俩的和解感到高兴, 也为她能体验家庭的温暖和亲情而兴奋。

3. 发挥集体力量, 使该生感受集体温暖, 真正融入到集体中。

为了更好地帮助她, 让她融入到集体, 我让一些女生主动与她交流、交朋友, 让她感受到有朋友的乐趣和集体的温暖。让她多参加各类技能大赛, 选择她感兴趣的文体集体活动, 让她能真正地融入我们这个“大家庭”, 享受集体带给她的快乐。

四、个案教育成果分析

通过各方面的努力, 在性格上, 她变得越来越开朗, 越来越活泼, 在教室里经常可以看到她与同学谈笑风声的身影。在学习上, 她也变得积极主动了, 上课认真了, 成绩也稳步上升, 在卫生工作方面, 每一学期都被评为“班级先进小卫士”, 纪律方面, 她也做得非常不错, 再也没有出现过旷课、逃课现象。在家里, 她也能更好地与父母交流, 特别是在她爸回家后与她解释了当年出走原因是因为债务而不是其他的原因后, 理解父母的良苦用心, 比以前更懂事了。看到她的进步, 我感到非常欣慰。经过三年的努力, 她于2010年考入湖州某高等学校。收到大学录取通知书后, 她妈妈特意打来电话跟我说:“王老师, 谢谢您, 没有你就没有我女儿的现在。”我说:“不用谢我, 这是你女儿的努力结果, 我也感谢你们, 成就了我作为一个教师的最大心愿。”

五、个案教育过程反思

1. 学校、家庭、社会如何才能建立起“三位一体”的和谐关系。

学生处在学校、家庭、社会三大环境中, 他们需要在不同的环境中得到重视、尊重;需要在良好的环境中求知交友, 施展自己的才能。我认为家庭是他们成长的摇篮, 学校是他们成长的阶梯, 社会是他们施展才干的大舞台。此案例中, 由于三者的不和谐、不统一, 导致该生封闭、孤僻、自卑、自怜的性格特点。

2. 关注细节, 及时发现学生的异常动态。

班主任工作细无巨细, 在此次事件中, 幸亏同学间关心和帮助, 从晓玢的突然变化中:衣服穿着变了, 手上多了一块手表, 抽丝剥茧, 及时发现问题, 圆满解决。

3. 热心关注, 感情和理智相交融。

教育人的工作实在是一件感情和理智相互交融的工作。如果对学生缺乏爱心, 或者对学生表达关爱之情不得体, 就难以赢得学生的信赖, 难以解除他们与同学交往和在学校生活的障碍, 难以引导他们逐渐学会去关心他人, 欣赏他人。此外, 如果对学生的内心需要和行为问题缺乏敏感性、洞察力、理解力, 就会错失许多帮助学生进步的时机。教育工作是一件非常困难和艰苦的工作, 如果对学生能多点理解、多点关爱, 多份宽容, 则它又是一件非常吸引人的工作。最初对晓玢同学的表现原因分析, 带有很大的猜想成分, 后来证明这种猜测是正确的, 这对于我无疑是莫大的鼓舞, 最后晓玢能幡然悔悟、立志做个好学生让我感受到了一种身为人师的快乐。

4. 宽容理解、真诚施爱, 抓住教育时机。

当学生们有了缺点、错误时, 不仅要适时指出, 促其改正, 而且要理解他们这一代人的心理特点和社会环境对其的影响, 谅解他们所犯的错误;允许他们在犯错误时有及时改过自新的机会。当他们受到挫折时, 我们要及时与他们交流思想, 了解他们的心理状态, 让他们及时摆脱失败的影响, 轻装前行。不护短, 不溢美, 真诚相待, 严格要求, 使每一个学生能够真正成为有用的人才。

参考文献

[1][意]Amicis, E.D.原著.田俊改写.爱的教育.江苏少年儿童出版社, 2007, 3.

[2]缪水娟主编.教师角色转变细节.西南师范大学出版社, 2009, 1.

[3]娄亚文主编.爱满天下——新时期班主任工作创新与实践.光明日报出版社, 2009, 6.

[4]万玮.班主任兵法.华东师范大学出版社, 2009, 8.

不良教育行为 篇5

---------从一部手机说起

嘉祥外国语学校成华校区苟在忠

摘要：新课程改革为学校心理健康教育带来了前所未有的发展契机，提供了展示和实施心理健康教育理念的广阔舞台。愿所有的学校心理健康教育工作者能关注新课程，走进新课程，把心理健康教育的理念、技巧、方法完全融入新课程。尤其是我们面临学生不良行为时,如何实施卓有成效的心理健康教育,不仅关系到学生是否能正不良行为,甚至可能影响到学生一生的走向,因此,运用恰当的教育技巧,至关重要。

［案例基本情况］

虽然学校一再明令学生不能带手机校，然而由于种种原因，总是有个别学生违反规定，同时由于面对的是一群成长中的群体，学生手机被盗则时有发生，我所带的班级就出现过这样的案例。当时，我一把这件事在班会课上讲出来，全班骇然，群情激愤，强烈要求严查盗窃者，他们甚至想当然地把矛头指向了班上的某同学，孤立他，监视他，并以体育委员领头自发第组织破案小组，搜集证据。我找来班干部，首先肯定了他们嫉恶如仇的优点，同时又提醒他们深思，做事要冷静，并交给他们一个任务：这件事怎样处理效果最好，每一个班干部提出方案，在星期一班会课前交给我。

星期一到了，我找来我的班干部商量，最后决定采取一个方案„„班会课时，全班的目光都集中在我身上。我不动声色，先给同学们说，我们班有个同学上一周“拿”了人家一部手机，我们今天就给他一次还手机的机会。古语说“一个鸡蛋吃不饱，一个名声背到老”。我一定会给大家一个满意的答复，请同学们不要胡乱猜疑，好心办了坏事，我也相信他会还回那部手机的。后来，我采取每一个同学都离开教室，并且把教室的窗帘也拉了起来，然后一个个单独进教室，让“拿”人家东西的同学悄悄地把东西放回去。全班同学都怀着好奇怀疑的心态和我一起走出课室外„„当全班同学再次回到教室时集中时，丢手机的同学惊喜地发现在自己的抽屉里静静地躺着那部离开他一周的手机！

从“拿”到“还”，这是了不起的进步，表现出那个同学心灵深处极为宝贵的向上火花。我立即在全班同学面前表扬了这位学生。这件事让高尚的道德观念渗透进来每一个学生的心田。第二天，我收到了一封没有署名的悔过书。我欣慰的笑了：能使一个暂时被尘埃蒙盖的心灵重新被阳光普照，这是一件莫大欣慰的事！

［案例分析］

根据本案例可以分析出青少年偷窃行为的成因产生有几个原因，大致来说可分为两大类：一类是个人因素，另一类是环境因素。个人因素：可分为生理因素及心理因素。生理因素包括自动神经系统不平衡，内分泌的失调以及体型上的畸形或官能上的缺陷。这些生理因素影响青少年的情绪发展或自我概念，进而产生适应困难的现象，有些青少年因而走上偷窃之路。心理因素则包括：

（一）占有欲的需求：当青少年不能拥有同侪或其它人所拥有的东西时，就会使用「不告而取」的方式，设法取得他想拥有的东西。

（二）爱的需求：当青少年得不到父母师长的爱，经常遭到拒绝，就可能以偷窃，企图补偿因得不到爱而受到的伤害。

（三）被承认的需求：青少年为了得到同侪的承认，或反应同侪的压力，会以偷窃方式取得财物与同侪分享。这种不当行为，说明了青少年在群体中有强烈不适应的感觉。此外，青少年有时会为了加入帮派而被要求偷窃，因为偷窃是加入帮派的一种仪式。

（四）好逸恶劳：行为受享乐原则的支配，凡事都想不劳而获，容易受物质的引诱，如果加上侥幸的心理，就会采取偷窃的方式，以供自己的享乐。

（五）不正常的情绪发泄：偷窃不是因为个人所需或金钱价值，也非表达忿怒或报复，而是一种强迫性行为，从偷窃中获得快感。

除了上述个人因素外，环境因素亦助长了偷窃行为的发生，环境因素包括家庭因素。在家庭因素方面，例如：

（一）父母忙于生计，无暇照顾子女，促使子女向同侪负向次文化认同，形成反社会行为。

（二）父母过于放任，对子女偷窃行为纵容，使子女逐渐养成从事偏差行为而觉得无所谓的态度。

（三）父母过于严苛，过度管制零用钱，使子女无法满足物质欲望而起盗心，或者子女遗失财物时，为了免受责罚，而去偷窃他人财物顶替。

（四）父母本身即从事偷窃等不正当行业，子女从小耳濡目染，根本不觉得偷窃是不正当的行为。

在学校方面，则可能因为

（一）学校道德教育偏重教条的灌输，忽视行为的实践。

（二）课程设计不当，学生在学业上缺乏成就感，以致课业适应不良。

（三）学校忽略法律常识教育。

（四）学校没有足够的活动空间和器材，或没有足以吸引学生的活动，使学生精力无法宣泄。

（五）同侪朋友引诱，相互认同模仿。

在社会因素方面，因为

（一）社会急功近利，政治生态畸形发展，社会风气不良，误导了青少年的道德价值判断。

（二）大众传播媒体过于详实描写窃盗行为，无形中传授了偷窃技巧。

（三）传统守望相助精神荡然，给予偷窃可行机会。

（四）正当休闲场所太少，而不正当场所的诱惑太多，或意志不坚的青少年沈沦其中而步上偷盗犯罪之途。

（五）青少年处于都市之较贫穷低下地区，受到低社会阶层青少年次文化的熏染，养成强悍、粗鲁、聪明、狡猾、宿命的性格，反抗法律规章，藉偷窃追求刺激。

处理类似本案例中的“偷盗”事件，是一件颇为棘手的事情，处理不好的话，后果将很严重，因此，对老师的教育艺术有较高的要求。

一、要把握好学生的内心世界，找到解决问题的切入点。

犯罪学和心理学研究证明，家庭结构受到任何形式的破坏，都会对未成年人造成精神上和心理上的刺激，长期生活在这种环境中的孩子，心理容易产生问题。事情发生后，我认真分析了那名学生的心理状态，特别注意他自尊心极强的特点，在处理问题时，不是简单地施以惩罚性教育，而是用婉转的能维护他自尊的方式，引导他“自我揭发”，承认错误，并为他保密，从而避免了对该生采取过激行为。假设一下，如果我当时不够冷静，稍有不慎，让他“暴露在光天化日之下”，那名男生很可能走向极端而毁了他的终身。这种后果谁也不愿意见到的。

二、爱护不等于纵容，一定要让学生深刻认识错误的严重性。

中学生的心理是极不稳定的时期，青春期的他们，感情是丰富的，但心理上特别脆弱，极为渴望得到理解与尊重。这位学生犯了错误后，我找其谈话时首先检讨自己对他关心不够，了解不深，甚至表扬他“学习成绩有提高”，使学生感觉到老师对他诚恳的态度和爱护的真情。但是，在学生“自我揭发”后，我再严肃地指出他所犯错误的严重性。特别是让他明白这样发展下去将产生的可怕后果，使该生悬崖勒马，及时警醒。

三、从产生问题的症结上下手，及时与家长沟通。

这位学生之所以犯这样的错误，与其家庭情况有很大关系。作为班主任老师，应该意识到如果没有家庭的互动，单凭自己的努力是难以使那名男生真正改掉坏毛病的。于是，我及时对该生进行了家访，帮助其家长认识到自己在家教方面存在的问题，积极配合老师一道教育好孩子。

四、妥善教育好学生才是关键

1.作好辅导工作，讲求艺术。

（1）创设信任、开放、轻松的心理环境，让来访学生自由表达内心真实的感受，释放压抑情绪良好的心理环境是心理辅导成功的前提，辅导教师亲切自然的态度会使采访学生更愿意在你面前敞开心扉。

（2）遵循理解、尊重的咨询原则，引导学生从新的角度正确认识问题

（3）辅导教师根据学生对问题的领悟与理解，共同制定出切实可行的措施，让学生在主动选择实施的过程中，自我得到成长。

2、做好细节安排，确保学生安全。

就本案例来说，如果事后该学生的所作所为暴光，他会遭到周围同学们鄙视的眼光，会给其带来极大的心里压力。如有不慎，更有可能会导致学生产生的极端心理——自杀。所以这里所提到的安全，是班主任处理此类事情时应考虑的首要问题。

3.给予学生反思时空，落实自主教育

反思是人通过反省心灵的活动和活动方式，获得关于它们的观念。荷兰哲学家斯宾诺莎认为，反思是认识真理的比较高级的方式。与其说教式的教育学生，不如让其自身通过反思来认识到自己的错误。而且，后者往往比前者更有效。

4.重在跟踪，确保转变

有相当一部分学生在遇到此类事情时，迫于当时的情境不得不承认自己的错误。但究竟班主任对其的教育是否能起到根本性的作用，则要在之后的日常生活中，多观察，勤跟踪，确保转变的质量。

不良教育行为 篇6

关键词:体师班;不良行为学生;培养;疏理

近年来,随着校园暴力、青少年犯罪等问题日益引起社会关注,对班级中不良行为学生教育问题的探讨也日益成为热门话题。社会学、教育学、法学领域的专家、学者纷纷发表见解,媒体、社区、公安、教育等各界人士也分别提出了自己看法。此现象也要求我们正确认识与对待教育的对象,采用有效的实践策略。

一、用爱心与智慧做好迎接困难的准备

体师班的学生给人的印象往往是:精力充沛、脾气暴躁、自控能力差、活动能力强、处事机灵胆子大、重感情讲义气、学习与生活习惯差等。对这样的班级很多人是避而不及。但我还是急切地请缨担任体师班的班主任。我按照预设的步骤工作。

第一步,给学生分宿舍。尽量考虑到每个细节;第二步,美化布置教室。布置一个整洁美观的班级环境,旨在营造一个“场”,期待能促进他们学习效率的提高;第三步,(报到后)细心、耐心地对学生进行行为习惯的指导。不良行为习惯不是与生俱来的,可以通过我们的共同努力改掉它,形成新的习惯。此后在行为习惯形成的每个关键期、反复期,我都特别关注不同的学生。比如,某个学生初步改掉说脏话习惯的第三周(21天)左右,我会主动找他谈心,鼓励、正面积极暗示。三个月左右,引导他自己总结这段时间的表现,谈一谈感受,巩固我们的“成果”;第四步,制订班级计划。我发现,这些学生的问题,其实就是一个问题--没有目标。于是我引导班干部,制定出了班级的远景规划和近期目标。在班会上通过,然后在此基础上,让每个人制订切实可行的个人愿景,教师指导的重点是——起点低,要求高;第五步,建立学生个人成长档案。对于这一批学生来说,更需要进行“形成性评价”。对于他们来说,任何形式的说教都是无力的,而他们自身的的每一点进步都应该也可能成为他们成长的动力。

另外,在一周内了解学生的具体情况,两周内找每位学生谈心,给他们树立信心等也使得我对自己的班级德育工作树立了信心。

二、将问题分类,以案例研究为突破口,改“教育”为“培养”

针对班级出现的种种问题,我将它们分类,然后抓典型展开案例研究:

(一)吸烟

经了解,31位男生中有吸烟历史的高达25人次。有几位同学在初一时就开始吸烟,已经成瘾。对他们应寄予理解,因为他们渴望成熟与关爱。对于身心正处在生长发育阶段、讲求个性发展的青年学生来说,逆反心理在他们身上表现得愈发明显。在日常的班级管理中,谆谆教导让学生明白如何做人,如何处事,效果却常常不明显。因此,在正面教育的同时,我主要采取盯人战术,重点从烟瘾过大和谈不上烟瘾的同学入手,前者先减量,后者令行禁止,以期给前者作榜样。更重要的是以活泼健康的体育活动引领他们转移注意力,以过程性评价使他们感到“除了吸烟还可以以其他形式表现自信和成熟”“活动中的能力才是真正引人注意的资本……”进而产生健康积极心态。

(二)打架

惩罚只是一种管理手段,并不是目的。爱的感化比疾风暴雨式的惩戒效果更好。处于这个年龄段的学生,争强好胜,活泼好动,叛逆是他们的天性。每遇这种情况,我先分析学生的品行,如果学生的品行好,这一次打架是个教训,给他机会并要他珍惜。如果该生品行差,那么就根据性格确定培养方案。提供一个宽松的、温暖的、适于学生成长的环境,达到“唤醒”的效果。

(三)自习、晨锻纪律

学生上晚自习,做作业的少,说话的多。学生晨锻,来到操场后,除了慢跑几圈以外,很多学生就站着不动。单等六点钟的做操。消耗了大量的精力与时间。我发现,这些学生是想学习与锻炼的,但他们不知道怎么学习与锻炼。根本问题是:学生的基础差,方法不正确,目标也不明确。很显然,给学生提出明确细致的要求和正确细致的引导则是更为重要的。那么接下来的工作便从这些方面入手,效果显而易见。

(四)谈恋爱

恋爱是青春期的正常表现与必然经历,在理解信任学生的基础上,开展了如下活动:大量的早恋案例分析,并调查如何看待与异性的交往方式;给女生开有关女性健康问题讲座;召开主题班会:如何与异性交往;手抄报宣传:如何看待亲情、友情和爱情;积极与家长联系,共同做好学生的思想工作;正面引导学生谈恋爱的问题。挖掘学生身上的闪光点。把个人放到集体中去,引导学生、鼓励学生。

(五)学习习惯

学生的文化基础差。特别是英语与数学,考个位数的很多。且课堂上80%以上同学上课睡觉的现象严重。勤与任课教师交流,了解学生的不同特性,开展多样化的教学,才能满足学生的不同需求。我从杜朗口中学的教学改革中得到启发:按学习成绩的好中差和男女生比例将学生固定分为七组,每组六人,指定有组织能力的、自我约束力较差的同学当小组长。每周评出若干个特色组和优秀个人奖。比如,全勤组、踊跃发言组、优秀作业组等。并让组长带领学生制定学习计划和管理措施。每天晚自习的作业布置由班主任来负责批阅。对表现突出或进步较大的同学进行精神与物质奖励。充分调动学生学习的积极性,自主性。培养了学生养成良好的学习习惯,并以学习习惯为引领,促成其他习惯的养成。

(六)谨防不良行为学生的反复发作

根据人的行为习惯形成的周期和每个学生的养成情况(即个人处在周期中的哪个阶段),及时制止不良行为的反复,不失为一种有效的措施。参加学校的常规量化管理,综合各种考核标准,定期整理不良行为学生获奖的资料进行表扬与鼓励,联系市级田径裁判工作等各种社会实践活动,培养他们各方面的能力,以巩固教育成果。

三、有效的德育重在疏理

班级管理,“管”是基础,“理”是关键。“管”为刚性的制度,强调“严”,“理”为柔性的措施,注重“爱”。回顾几年的班级德育工作,有这样一些启发:

(一)搜集学生的闪光点,采用灵活的教育方法

勤到班级听课,理解与尊重学生;在不良行为学生周围寻找各种典型,树立不同层次的榜样;让班上每一位学生写“优点单”;一个月召开一次形式丰富多彩的主题班会,并邀请家长的参与;大量阅读专业书籍,从教育著作中寻找不良行为学生的教育对策,并在实践中大胆尝试运用。比如,应用“现实疗法”,告诉他们必须对自己的行为负责,讲解法律知识,说明某些问题可能产生的严重后果。应用“角色转换法”,让其设身处地想象问题的可能遭遇与感受。“移情法”,例如,班级中有一个学生语言很不文明,给他讲话不能超过三句,否则就会吵架。时间一长大家都会排斥他,该生就会失去与人交往的益处。如果大家能合作起来,想方设法去寻求战胜交流和理解的因难,那么大家都会体验到一种有难度而又有教育意义的经历。通过这种富有意义的亲身感受,同学们也学会了移情,学会了用集体的力量来改变个人的问题。运用“理性——情绪疗法”,让其了解出走实际对自己不利,并不能解决问题。使其明确不合理的想法与不能快乐生活之间的关系,从而建立新的认知系统,最后要肯定其自我改变的责任和能力,付诸实行。还有“认知治疗法”中的说服教育、问题训练、激发动机更让我们用多种形式的爱去征服学生。

(二)给学生设置适当的学习目标

德国教育家赫兹伯格认为:影响人们行为的因素主要有保健因素和激励因素,即那些能促使不良行为学生向满意方向发展的因素。如果利用得当,注意协调不良行为学生动机与行为效果的统一,就会激发他们的学习热情,使他们奋发上进。美国著名学者弗罗姆也提出“期望理论”,认为激励的作用大小取决于两个因素:一是人对激励因素所能实现的可能性大小的期望,一是激励因素对其本人的效价的大小。显然,如果我们给不良行为学生正确设置目标,激励他们朝着一个个能实现的目标努力,对转化不良行为学生是切实可行的。

(三)新模式家长会

新课程要求学校“探索和研究家校合作的最好途径,创新和构建新型的家长座谈交流形式”。在工作实践中,总结出以下两种新模式。

1.对学生的思想动态、日常行为表现以及各科成绩有一个全面的了解,定期(针对孩子的情况一周或一个月)总结并与家长及时交流。

2.家长互动。针对不良行为学生自我反思学习方法、习惯、态度等表明自己努力的方向和决心,并邀请其家长发言。家长与家长交流教育经验,取长补短,以便改进教育方法,提高家庭教育质量,使学生端正态度,增强信心,改进方法。这种活动在教师与家长、学生与家长、学生与学生、家长与家长之间架起了一座沟通的桥梁。

在五年制师范学校中,对体师班不良行为学生也应树立全纳教育理念。首先要诚心接纳他们,然后用爱心、宽容心在实践中不断探索行之有效的教育方法。不放弃任何一个学生,只有在这样一种教育理念的支持下,我们才能更好的实现教育"全纳"。因此,针对不良行为学生的管理与教育,除了具体实践方法措施需要改进外,还应该树立全纳学生的理念。

参考文献:

[1]张思明.用心做教育[M].北京:高等教育出版社,2005.

[2]詹万生.整体构建德育体系:总论[M].北京:教育科学出版社,2000.

不良教育行为 篇7

1 对象与方法

1.1 对象

2009年5~12月, 采用方便抽样方法, 选择居住在常德市武陵区的300名中年男性作为研究对象。年龄30~55岁, 平均年龄45岁;初中学历45名, 高中学历100名, 大专及以上学历155名;行政机关干部、职员170名, 经商人员72名, 社会成功人士58名。

1.2 健康素养测试

根据卫生部2008年1月发布的《中国公民健康素养———基本知识与技能》有关内容, 拟定20个选择题, 于健康教育前与健康教育1个月后分别进行2次测试, 参照全国居民测试评分标准, 能准确回答80%的问题者统计为有健康素养, 并计算健康知识知晓率。

1.3 健康行为问卷

自行设计问卷, 于健康教育前后分别进行2次问卷调查, 调查内容为影响健康的6种危险行为, 即不良生活行为, 并计算不良生活行为发生率。问卷经常德职院社区护理教授审定, 有一定的有效性和可信度。

1.4 不良生活行为干预

开展社区健康教育, 对不良生活行为进行干预, 其教育形式主要有4种。一是板报墙报宣教;二是发放印刷资料;三是举办专题讲座;四是进行家庭访谈。健康教育与行为干预主要根据知—信—行理论进行。以吸烟为例, “知”是传递知识, 提高认识, 即告之吸烟的危害与戒烟的益处;“信”是形成信念, 转变态度, 即通过医学知识与实例教育, 使之形成正确认知, 相信戒烟有利健康, 并愿意戒烟;“行”是决心行动, 改变行为[1]。

1.5 统计分析方法

计算频率进行统计描述, 采用χ2检验评价干预效果。

2 结果

2.1 健康知识知晓情况

健康教育前后对300名中年男性的健康素养进行了2次测试, 其健康知识知晓率在健康教育后有所提高, 差异有统计学意义 (P<0.005, 见表1) 。

2.2 不良生活行为改变情况

健康教育前后对不良生活行为进行了2次问卷调查。其中的“三高饮食”指高脂、高糖、高盐饮食。对6种不良生活行为进行干预后, 不良生活行为有了较大改变, 其发生率有所降低, 差异有统计学意义 (P<0.001, 见表2) 。

3 讨论

3.1 健康知识宣教

健康教育是有计划地传递健康信息, 并进行行为干预, 使受教育者增强自我保健意识, 增加自我保健知识, 增强自我保健能力, 自觉改变不良生活行为和生活方式, 消除影响健康的危险因素, 从而达到预防疾病、维护与促进健康的目的。简言之, 健康教育就是帮助人们获得知识, 转变态度, 改变行为。健康教育的内涵包括2方面, 即保健宣教及行为干预。《全国健康教育与健康促进工作规划纲要 (2005~2010年) 》提出的社区综合干预目标是:到2010年, 城市居民健康知识知晓率应达到80%以上, 健康行为形成率应达到60%以上[1]。2008年首次居民健康素养调查结果显示, 我国居民具备健康素养的总体水平为6.5%, 其中城市为9.9%, 农村为3.4%。距2010年城市居民健康知识知晓率应达到80%的目标相差甚远, 可见健康教育任重道远。此次对中年男性健康素养的调查发现, 健康教育前, 其健康知识知晓率为23.7%, 健康教育后, 其健康知识知晓率达到了34.7%, 虽然有所提高 (P<0.005) , 但要达标仍需不断努力。

3.2 不良生活行为干预效果

健康教育的核心目的是改变行为。根据健康教育知—信—行理论, 通过保健宣教和行为干预, 使有不良生活行为者提高认识 (知) , 转变态度 (信) , 改变行为 (行) 。卫生部于2008年1月发布的健康素养66条是全世界第一份由政府颁布的有关公民健康素养的官方公告。所谓健康素养, 就是指一个人能够获取和理解基本的健康信息和服务, 并运用这些信息和服务做出正确判断和决定, 以维护和促进自身健康的能力。健康素养66条中明确指出了四大健康生活方式, 即合理膳食, 适量运动, 戒烟限酒, 心理平衡[2]。开展健康教育前, 我们对城市中年男性的6种常见不良生活行为进行了调查, 发现这些不良生活行为发生率较高, 在74.3%~85.0%间。这表明实施健康教育改变不良生活行为的任务异常艰巨。同时, 我们也应看到, 只要坚持不懈地开展健康教育, 一定会取得成效。我们此次采用了多种健康教育形式, 使部分社区居民的不良生活行为有所改变, 表现为6种不良生活行为发生率降至22.7%~50.0%间 (P<0.001) , 取得了较好的近期效果。

3.3 健康教育的长期性

健康教育是改变人们不良生活行为的重要手段。认知决定人的态度与行为, 错误的认知会导致不良生活行为, 而正确的认知可以改变不良生活行为。正确的认知可以通过学习获得, 因而健康教育十分重要。然而, 要改变一个人多年养成的不良生活行为并非易事。因此, 健康教育和行为干预是一项长期工作, 需要付出艰苦的努力, 并且讲究一定的策略。

总之, 健康教育是维护和促进健康的主要手段, 通过健康教育和行为干预, 可以提高居民健康知识知晓率和健康行为形成率, 对全面提高我国居民健康水平具有重要作用。

摘要：目的 了解居民的健康素养和不良生活行为, 探讨健康教育对中年男性不良生活行为的影响。方法 采用健康素养测试和健康行为问卷调查方法, 对有不良生活行为者进行健康教育和行为干预, 并对干预效果进行评价。结果 健康知识知晓率在健康教育前后分别为23.7%和34.7%。6种不良生活行为发生率在健康教育前处于74.3%～85.0%间, 健康教育后不良生活行为发生率有所降低, 在22.7%～50.0%间。结论 健康教育是维护和促进健康的重要手段, 可以提高居民健康知识知晓率和健康行为形成率。

关键词：健康教育,中年男性,不良生活行为

参考文献

[1]何路明, 张爱红.社区护理[M].上海:同济大学出版社, 2007.

不良教育行为 篇8

“不良教育行为”是指在教育教学过程中, 教师所采取的不利于学生的健康发展的行为。例如侮辱谩骂学生, 教学态度不认真等, 特别是近年来, 有关教育教学中教师不良行为的报道屡见报端。教师的这些不良行为严重阻碍了教育目标的实现, 对青少年身心的健康发展也极为不利, 后果严重的会使学生丧失自信、误入歧途, 甚至会诱发一些严重的社会问题。因此, 广大教育工作者应采取有效措施纠正或消除不良教育行为, 采取积极行为以促进学生的健康成长, 而要杜绝不良教育行为, 必须深刻分析不良教育行为产生的原因, 对症下药, 从而得出有效的措施和办法。

二、不良教育行为产生原因分析

笔者对现阶段中小学教师不良教育行为形成原因进行分析, 认为主要有以下几个方面:

1. 教师自身素质不高

教师素质低下是教师在教学及教育过程中出现不良行为的重要原因。一些中小学在选聘教师时缺少正规的程序, 这就导致一些人通过走关系、开后门进入到中小学教师队伍中。另外在我国农村以及偏远山区, 由于教师缺少, 所聘用的教师在业务水平等方面不合格, 这些都导致了当前在中小学教师队伍中部分教师素质低下。除了业务素质以外, 教师的心理素质也不容忽视, 教师不良人格使得教师在教育学生的过程中出现不良行为, 从而对学生的身心造成负面影响, 导致学生情感压抑、心理扭曲、性格乖僻。

2. 学校忽视师德教育

教师的职业道德已不是个人意义上的品德问题, 关系到千百万青少年一代的健康成长。在现实生活中确实有一些教师道德意识淡薄, 如果不及时进行教育, 将会给教育事业带来严重的损失。例如在汶川大地震中中学教师范美忠弃学生不顾独自跑出教室, 事后面对媒体的诘问, 该教师振振有词地为自己辩解, 声称, “先人后己和牺牲是一种选择, 但不是美德”, 从这件事中也可看出在中小学教师队伍中的确存在道德缺失的现象, 而这种道德缺失与学校不重视师德教育是分不开的。

3. 学校管理制度不健全

制度设计直接决定了人的行为选择。完善的教师管理制度可以抑制教师的不良行为, 促进其良好行为的实施。目前在中小学中, 有些学校缺少最起码的管理制度。许多学校虽然也有诸如“教师日常行为规范”之类的规章制度, 但在制度的制定上往往带有随意性, 局限于以往的经验和感性认识, 在制度的设计上有很多不完善之处, 不完善的管理制度是教师不良行为存在的土壤, 从一定程度上更加助长了不良行为的滋生。

三、消除中小学教师不良教育行为的对策及建议

1. 选聘高素质的教师

要保证中小学教师的素质必须严把选聘关。中小学教师的选聘应遵循正规的流程, 公正、公开, 杜绝暗箱操作。并且, 在选聘教师时应全方位考察教师的素质, 一些学校在选聘教师时不注重教师人格、心理素质, 殊不知教师的人格对学生心理的影响是全方位的、深刻和长远的, 只有具有健全人格的教师才能培养出心理健康的学生。

2. 对教师进行考核

定期或不定期的对教师进行考核是必要的, 考核内容包括教师的业务水平, 也包括教师的心理素质、道德水平等方面, 将考核结果与评优晋级及奖金挂钩, 通过考核建立教师的竞争机制, 对于不合格的教师应予以淘汰, 有助于提高教师队伍整体素质。

3. 学校应充分重视师德教育

良好的师德在青少年成长中具有重要的榜样导向作用。在市场经济的今天, 教师的道德观不可避免地受到冲击, 一些教师收受学生家长的礼物, 甚至有的教师直接向学生及其家长索要好处, 在这种情况下, 更要求学校加强师德建设。学校应经常开展师德教育活动, 通过活动提高教师的职业道德修养、增强教师的责任感及职业自豪感、激发教师无私奉献的高尚情操, 从而抑制教师的不良行为。

4. 利用制度来规范教师行为

有效的制度可以在很大程度上防止教师的不良教育行为。而要制定出有效的制度必须从以下几方面入手:

首先, 制度应具有针对性。在制定制度时必须首先对教师的行为进行分析, 必须深入全面了解教师的行为, 以及不良行为产生的主客观原因。

其次, 制度应具体化。制度的条例应尽可能具体、详细。目前很多制度出现“写在纸上、贴在墙上, 说在嘴上, 就是不见于行动上”的形式主义, 而这种现象产生的原因很大程度上归根于制度设计上的缺陷, 例如某些制度文字流于形式, 内容空洞无物, 缺乏实际操作性等。

再次, 有效的奖惩办法。由于人不仅有追求物质利益的自发倾向也有追求荣誉、情感等的倾向, 所以在奖惩的方式不能过于单一, 例如不应仅用金钱物质作为激励手段, 还要重视精神激励。

最后, 重视制度的执行。再好的制度如果不能得到执行也是一纸空文, 因此学校应严格监督制度的执行情况。

[注]本课题获安徽省教育科学规划项目———基于行为控制的中小学教师管理制度研究与实践 (JG07217) 资助。

摘要：中小学阶段的教育在人的整个教育过程中处于至关重要的地位, 但在当前中小学教师队伍中存在一些不良教育行为, 阻碍了教育目标的达成。本文深入剖析了中小学教师不良教育行为产生的原因, 并提出消除不良教育行为的对策和建议。

关键词：中小学教师,不良教育行为,教师管理,制度

参考文献

[1]陈国祥.青年教师不良个性倾向在教育行为中的表现及自我矫正[J].中国教师, 2005 (8) .

不良教育行为 篇9

1. 学生阅读中的不良行为

1.1 乱放书刊。

一般来说，图书馆的各类图书和文献资料都是按照图书分类的规律井然有序地摆放于书架上，许多学生在阅读过程中，不遵守规定一次取多册书刊，阅读后不按相应位置上架，随手乱拿乱放，随心所欲地随处堆放，乱架现象严重，妨碍了其他读者对书刊的正常查阅与利用，给管理工作带来了影响，也给图书管理员增加了工作强度。还有些学生读者将自己喜欢的书刊藏匿于书架的夹缝、顶板或塞进书架下的地板上，致使管理员和其他读者不能发现，以达到独占这些书刊的目的。

1.2 污损书刊。

少数读者对所阅图书毫不爱惜。一些学生在阅览书刊时随意在文字上画横线、打勾或做题，按照自己喜好在图书上批注文字，更有甚者在阅读中不愿动手摘抄，就将自己喜爱的篇目内容和图片剪掉或挖走，将自己所需的练习题和篇段数十页地撕去。如一些热门、时尚类书刊、旅游、军事类和考研、公务员、考证类习题集等污损较为严重。

1.3 盗窃书刊。

盗窃书刊表现在：(1)直接盗窃。故意撕毁条形码和磁条，塞在衣服里，将书刊带出书库;有的趁管理员和其他读者不注意将图书从窗口扔出，达到窃书目的。(2)变相盗窃。采用偷梁换柱方式窃取图书;特别是一些市场上买不到的紧俏书刊，有的佯装丢失，甘愿索赔，以便长期占有。

2. 学生不良阅读行为产生的原因

上述一些学生读者的种种不良阅读行为，虽属个别现象，但如果不加以预防，就极有可能会蔓延开来，给图书馆的管理工作带来更大难度。因此，分析产生不良行为的原因对纠正和改善这些现象至关重要。我通过观察和调查，认为以下几种因素是导致学生产生不良行为的主要原因。

2.1 学校德育教育滞后。

由于各级学校“重智轻德”的倾向，忽视对学生进行道德教育，尤其是公德意识教育，致使一些学生德、智水平发展不平衡。多年来，学校教育过于注重教育的功利性，而忽略教育的育人功能，更多关注学校的升学率和学生就业率，教学成绩成了学校唯一的追求，甚至主宰着学校的生存和发展。即便开有德育课，也仅是流于形式。在教育效果上，我国的道德教育始终停留在抽象空洞的认知和说教层面，不能抵达学生的心灵深处，不能使之成为一种坚定的内心信念。

2.2 书价上涨。

近年书刊价格大幅度上涨，超出了人们的购买力和心理承受能力，大多数人以借阅书刊来满足阅读需求。尤其是学生，自身没有经济来源，大部分靠父母供给，连年飞涨的书价令他们望而却步。因此，少数具有不良心理的学生读者就会把图书馆图书作为猎取对象。

2.3 个人素质。

一部分大学生受家庭和社会风气的影响，思想品质低下，道德意识淡薄。表现在：自私自利，以自我为中心;公德意识差，纪律观念淡薄;缺乏诚信，没有责任感。体现在阅读中的违章行为上，为了一己私利，不惜损坏图书文献，只想自己方便，无视他人利益，严重践踏了资源的共有共享原则。

2.4 馆员与读者沟通不良。

读者的不良阅读行为与工作人员的工作作风也有一定关系。馆员与读者沟通不良，出于逆反心理，也会导致偷书、故意污损图书的行为发生。如果在工作中，工作人员服务不够热情周到，解释说明不够清楚耐心，语言、态度冷漠生硬，就容易导致学生产生不满情绪，引发逆反心理，从而导致偷窃、损坏书刊等违章行为的发生。

3. 培养大学生健康阅读行为的对策与措施

3.1 利用导读形式，加强学生公德意识教育。

针对学生的不良阅读行为，学校图书馆担负着不可推卸的教育职责，应全力配合学校做好学生的德育工作。导读是高校图书馆履行教育职能的一项重要工作，图书馆除了要积极主动地向学生提供各种学习资料，以满足他们的专业学习外，还要推荐一些优秀的文艺作品，以及一些能使学生增长知识、认识人生、热爱生活、明白怎样做人、奋发进取的好书刊。在导读内容上，要改变以往偏重专业书籍、文艺书籍的导读倾向，增加德育书刊的导读。

加强公德意识宣传。图书馆可通过宣传栏、黑板报、校园网、报栏、广告栏等渠道，来宣传社会公德，教育每位学生都要爱护图书，争做文明读者。利用展览形式，举办破损书刊图片展，举办读者讨论会、专题讲座等，让读者深刻意识到不良行为的可耻。也可以通过成立读者俱乐部，开展读书心得报告会和书评等方式联络和引导读者，使学生从中受到教育，反省自己的行为。

3.2 建立信用机制，严格规章制度。

目前读者对违规行为认识不够，主要是因为惩罚措施未给其痛痒。若仅靠读者的自觉性和口头教育，就不可能改善违规行为，想要从根本上改善，就要帮助读者养成良好的诚信意识。具体措施：可以在读者的借书证中，设置“信用度”一栏，根据违规次数和违规程度扣除信用等级，由此决定借书的本数，达到一定等级，图书馆停止对其服务。

为管理和保护好图书，图书馆要建立和完善一套相应的规章制度。如，书库管理制度、书刊借还制度、开架阅览管理办法，读者损毁、遗失、偷窃藏书的赔偿制度和处理办法等。制度一旦制定，就要做好宣传，在实施中奖惩分明，不姑息迁就。严格的管理手段是促进图书馆良好发展，纠正大学生不良行为的必要手段。

3.3 改善服务设施，营造优雅环境。

优雅洁净的环境，能愉悦身心，起到净化心灵的作用。大学图书馆是学校重要的建筑之一，同时还是一个标志性的文化建筑。它不仅仅是一个物理空间，更是一种人文关怀。走进图书馆，如果环境雅致，卫生整洁，各种服务设施齐全，室内外空气宜人，处处宽敞明亮，就仿若走进神圣的艺术殿堂。书库、阅览室内整洁干净，书香四溢，安静舒适;书架排列整齐，架标明确，书架上书刊资料陈列有序，整齐划一。这种雅致的学习环境自然使人心旷神怡，这种有形而无声的教育功能，给人以奋发向上的动力，起着净化、启迪心灵的作用，促进大学生文明习惯的养成。在这样的文化环境中，读者就会自觉地约束自己的言行举止，达到与环境的和谐统一。

除了营造温馨宁静的环境外，配备和完善必要的服务设施也是保护书刊的积极手段。例如，配置方便读者使用的打印机和复印机设备，数码相机等，阅览室书刊和极有珍藏价值的古籍文献大多不外借，很多学生读者因时间或内容较多等原因，不愿手抄，也可以随手复印，或是拍摄下来，这样既节省了时间，又给读者带来了便利，还避免了因书刊不外借，学生撕书、挖、剪图书内容的隐患。

3.4 充实内在素质，改进服务方式。

在前面分析读者不良行为原因时提到，馆员与读者沟通不良，出于逆反心理，也会导致读者偷书、故意损毁图书的行为发生。因此，在工作中，馆员一定要增强工作责任感，加强自身道德素养，提高业务能力与和读者沟通的能力。为读者提供服务时，既坚持原则，又主动热情，善于分析研究读者心理，以自身的文明素养感染读者，用自己的言行和热情赢得读者的尊重。

由于读者的思想觉悟、道德修养不同，在借阅过程中，会遇到各种各样的读者。当发现有违纪、撕毁报刊行为时，坚持正面教育为主，及时找读者谈话，耐心进行批评教育，有针对性地从具体事情入手，仔细分析读者犯错误的心理，既“晓之以理”，又“动之以情”。除令其检讨错误，并给予一定的经济处罚外，还应鼓励其勇于改正错误，树立良好的社会公德，争做文明读者。

总之，对于大学生不良阅读行为，学校和图书馆要齐抓共管，以教育引导为主，不仅要从道德层面去解决，而且要从技术与制度相结合的层面去解决，图书馆只有不断调整工作方法和工作手段并及时进行预防和矫正，才能真正使读者形成正确的思想认识。我们坚信，随着讲诚信、守公德成为全社会的共识，随着高校图书馆管理水平和读者素质的日益提高，这一现象将会日益减少，直至消失。

参考文献

[1]于良之.图书馆学导论[M].北京:科学出版社, 2003.

[2]秦红岭.认知式德育与信仰式德育的失衡——论我国高校德育的困境与出路[J].高教探索, 2006, (6) .

[3]李晓文.对高校图书馆读者违规现象的思考[J].图书馆学刊, 2009, (1) .

[4]黄学风.论高校图书馆的公德教育功能[J].江西图书馆学刊, 2008, (3) .

不良教育行为 篇10

1 对象与方法

1.1 研究对象

选择2011年1～12月份本镇老年人200例。纳入标准: (1) 能够听说, 具有语言沟通能力者; (2) 愿意接受此项研究者。排除标准: (1) 严重视力障碍者; (2) 严重听力障碍者。200例老年人男108例, 女92例。年龄65～85岁, 平均年龄 (75.1±5.6) 岁。文化程度:初中及以下126例, 初中以上74例。其中患有高血压病者42例, 患有糖尿病者18例, 患有冠心病者10例, 普通老年人130例。将200例老年人按性别、年龄、文化程度及慢性病比例平均分为实验组100例和对照组100例, 对照组给予口头健康教育, 实验组给予生动形象, 幽默风趣的舞台表演式 (小品、相声、快板等) 健康教育。2组一般资料差异无统计学意义。

1.2 方法

1.2.1 实验组干预方法

(1) 组织与管理: (1) 成立由医务人员和社区文艺骨干组成的健康宣教团; (2) 健康宣教团收集编排以健康饮食为题材的小品、相声、快板等表演式节目, 节目剧本由社区或医院里居民和患者因不良饮食行为导致的不良后果等源自于居民身边的真实故事改编而成; (3) 对所有宣教节目进行舞台彩排, 宣教团成员根据节目需要进行换装、化妆及角色的扮演。 (2) 方法与内容:舞台式表演宣教形式。每单月10日下午, 在老年人经常聚集的活动场所, 搭建临时演出舞台, 用自编自导的宣教型文艺节目演出方式进行健康饮食宣教, 每次演出节目内容不同, 都采用老年人最容易听懂的当地方言, 最喜欢的小品、相声、快板等演出方式, 节目中演员扮相诙谐, 语言幽默, 动作搞笑。

1.2.2 对照组干预方法

对照组每双月10日下午采用常规的集中授课形式口头教育方式。 (1) 评定方法: (1) 参考《居民健康饮食知识问答》、《居民电子健康档案》调查项目及有关材料, 自行设计《健康饮食知识知晓率测评问卷》及《不良饮食行为率测评问卷》, 《健康饮食知识知晓率测评问卷》调查内容主要为日常健康饮食常识, 共20题, 每题5分, 按正确率统计健康饮食知识知晓率 (100%) , 《不良饮食行为率测评问卷》调查内容主要为日常饮食习惯中个人存在的常见的不良饮食行为, 共20题, 每题5分, 根据选择结果统计不良饮食行为率 (100%) ; (2) 由健康宣教团专业医务人员面对面进行现场逐一调查测评, 调查员经过统一培训, 统一调查方法, 每份问卷完成后经调查员和质控员审核, 以保证调查的质量, 问卷测评参与率为100%; (3) 测评采取干预前后同一调查问卷的形式, 年初第一次健康教育前进行第一次测评, 然后, 针对存在的问题分别安排集中授课口头健康教育课程, 编排相关健康饮食宣教节目, 最后于年终最后一次健康教育后, 再次用这两张调查问卷对这200例老年人进行现场调查测评, 并将其结果统计分析。

2 结果

2 组老年人干预前后健康饮食知识知晓率比较, 见表1。

2 组老年人干预前后不良饮食行为率比较, 见表2。

3 讨论

3.1 表演式健康教育对老年人不良饮食行为的干预效果

老年人其本身生理方面因素如听觉减退、记忆力减弱;社会、心理方面因素如社会文化背景不同而对语言掌握能力不够等, 导致老年人不能正确理解健康教育者的授课内容。故仅采用口头健康教育的方式难以让老年人将所有内容理解记忆, 效果不甚满意[4]。生动形象, 幽默风趣的舞台表演式健康教育就是将健康宣教内容用小品、相声、快板等形式用当地方言及肢体动作表现出来, 特别适合老年人及文化程度低的人群, 同时也可以让家属及社区居民参与, 有利于提高健康教育覆盖面及宣传监督效果。经过1年6次的表演式健康教育, 健康饮食知识知晓率明显提高, 不良饮食行为率显著降低, 提高了老年人防病意识和生存质量。

3.2 按老年人不良饮食行为有针对性地开展健康教育

老年人不良饮食行为的形成有多种因素, 而有针对性的健康教育能及时有效改变纠正这种不良行为。随时根据社区居民不良饮食行为引发的不良后果编排成节目进行宣教, 因为发生在老年人身边, 具有时效性, 故更有针对性, 而且更受老年人关注。在对老年人进行健康教育时, 涉及食物数量时, 尽量采用简单易记的形象化描述。比如正常人每日盐摄入量为6g, 数字太抽象, 老年人不容易记住, 但通过表演者用搞笑的动作把每日的食盐量用啤酒瓶盖盛装后告诉大家6g的重量概念, 就大大加深了记忆印象, 受教后无人不知。在表演式健康教育过程中, 要穿插互动节目, 及时和老年人进行沟通交流, 以便及时发现不良饮食行为的隐性因素, 全面了解评估教育效果, 从而编排更有针对性的宣教节目。

4 小结

生动形象, 幽默风趣的舞台表演式健康教育对老年人不良饮食行为的干预效果明显甚于传统的集中授课形式的口头健康教育方式, 因此在社区卫生服务健康教育工作中值得借鉴推广应用。

参考文献

[1]薛广波, 李云先, 居喜娟, 等.现代疾病预防学[M].北京:人民军医出版社, 1996:999.

[2]李立明.流行病学[M].北京:人民卫生出版社, 2000:222～236.

[3]陈建军.我国慢性非传染性疾病流行现状以及危险因素 (综述) .

怎样制止他人的不良行为 篇11

下面介绍一些使人不愉快的情况，同学们各种不同的处理方式。

一个同学在墙上乱涂乱画。

甲：画吧画吧，这是“墙面艺术”，你看建筑工地临时用来遮挡的墙面上，常有这种艺术，等你练好了，说不定广告公司会来聘请你呢！

乙；我建议你在自家房子的外墙上画，这样别人就没话说了，你爸爸也不会打你屁股。

丙：可惜你不是神笔马良，要是马良就好了，就能想要什么画什么。画棵摇钱树，你家的钱就用不完啦。

丁：喂，你怎么这么不懂事呢？到处乱涂乱画，我报告派出所，把你抓起来。

戊：你画画的技艺确实不错，不过，把墙面污损了就不好了，是不是可以在纸上画呢！我还正要向你学习呢！

评析：

对乱涂乱画的人，甲、乙、丙虽然说的话不尽相同，但都对他进行了嘲讽、挖苦，而不是正面地劝告制止；丁说话口气凶狠，显然有点夸大其词，不近人情。上述做法一定会受到对方的抵触，不利于问题的解决。戊说话比较通情达理，从赞扬出发，指出乱涂乱画的害处，并提出了改正的方案，这样对方就容易接受。

一个同学爱偷偷拿同学的物品，有几次被其他同学看到了。

甲；好，小偷！我要向老师报告！看你要脸不要脸。上次我拿你的书看了看，你就报告老师，这回轮到你了，哼！

乙：你就放心吧，我不会告诉别人的，谁让我们是哥们呢？

丙：这不关我的事，还是别管了，免得伤了和气。

丁：你不能随便拿别人东西，这是不好的行为，快放回去吧！

戊：你需要什么东西就向我借，别再乱拿别人的东西了，要珍惜自己的名声。

评析：

甲大声嚷嚷，语言凶巴巴的，还有报复嫌疑，让当事者无地自容；乙顾惜迁就，代其隐瞒，并不劝其改正；丙采取事不关己，高高挂起策略，不讲原则。这三种方式都不利于对方改正错误。丁直接告诉对方随便拿别人的东西是错误的；戊还设身处地为对方着想，劝其改正，后两种说话方式比较合乎情理，对对方纠正错误有帮助。

中职生不良行为的剖析 篇12

关键词：心理,良好行为,环境影响,教育对策

1. 家庭环境问题

父母是孩子的第一任老师, 通常一个家庭对孩子的影响是十分深远的, 在我所带的学生中因为家庭原因而导致心灵扭曲的就有近1/4。在通过长期与学生进行沟通交流后, 我将家庭环境问题分为以下三类[1]。

(1) 严厉型家庭环境。我所管理的班级中有一位学生平时十分的调皮, 经常逃课, 曾与其多次沟通未见效果, 随后我采取家庭与学校共同教育方式, 但这名学生得知此情况后, 竟然从寝室收拾东西离校出走。后得知出走的原因为:该学生家庭教育方式为“棍棒式教育”, 从小孩子做错了事情, 父母缺乏与孩子的沟通, 以“不打不成材”的方式作为解决子女问题的唯一方法。以上事情可以看出, 学生在成绩不理想、惹祸后, 总是害怕面对自己的父母, 在心灵上极其容易发生扭曲, 出现逆反心理。因此一味打骂孩子而没有激励的家庭给孩子带来的总是恐惧、绝望和反叛, 很容易使孩子产生自暴自弃的想法。

(2) 宽松型家庭环境。如果说过于严厉的家庭环境会导致学生产生逆反心理, 那么是不是只要宽松的家庭教育就能够使学生走上正确的道路呢?答案也是否定的, 除开部分特例, 就我所管理的学生来看, 来自过分宽松的家庭的学生身上总是带有种种的不良习性。我所管理的班级, 有位学生在该方面的表现尤其突出, 因为该学生家长过分溺爱孩子, 导致该学生无视学校纪律, 在众多不良事件中总是出现该学生的身影。该学生由于在家当惯了“小公主”, 因此内心总觉得“就算我惹出天大的事也有家里给我善后, 连我父母都不管我, 你们有什么权利管我”, 诸如此类的想法。

(3) 特殊家庭对学生影响。除开以上两种家庭在教育方式上的错误, 另外常见的影响学生的情况就是特殊家庭, 如下岗家庭, 单亲家庭等此类家庭, 通常给学生带来心灵上的创伤。例如, 我班上一位学生从小在单亲家庭长大, 一方面父母从小对其疏于教导, 另一方面其父母各自组成新的家庭, 因此该生表现得十分孤僻和激进, 不喜欢和同学交流, 并且漠视校纪、校规。此类学生, 通常因为家庭因素, 从小心灵上就背负着创伤, 大部分不喜欢和人交流, 内心有自卑感, 同时会因为内心的创伤而表现出脾气及情绪的不稳定。

以上三类学生都是因为家庭因素而导致学生出现不良行为的主要原因, 因此在面对此类学生时候, 作为教师不仅要单方面关心和注意此类学生的心理变化, 更需要及时和家长沟通, 相互配合, 关心关注学生的心理变化, 让学生重新感受到家庭的关爱。

2. 学校及社会环境问题

(1) 学校环境。以贵阳护理职业学院 (以下简称“我校”) 为例, 我校中职生除开节假日都是采用寄宿制度, 因此, 在校期间时间比例相当大, 在校学生更多是受到教师的影响, 一个学生是否爱学习, 是否有不良行为和其老师也有很大的关系。从某种角度上来看, 老师也是人, 也不可避免地容易将种种情绪带入到教学中, 有着主观上的喜欢与不喜欢, 而这些看似不可避免的理由很多时候却会是学生产生不良影响的根源。我班有名学生, 在一学期表现一般, 但是进入二学期却屡屡犯错。为此, 我与这名学生进行了较长时间的沟通, 最后得知, 因为上学期期末考试该学生表现不佳, 使得我对这名学生倍感失望, 态度有些冷淡, 该学生认为我开始不在乎他, 因此才做出许多不良行为来引起我的注意。从此类事件来看, 每个学生的心里都渴望成为被人关注和喜欢的对象, 就算做出不良行为的时候, 在其心理上也可以充分地获得让其他学生害怕而产生的畸形快感。因此作为老师要多加善于观察学生日常的行为和心理, 充分做到公平、公正的对待每个学生。

(2) 朋友圈对学生影响。中国有句古话叫:近朱者赤, 近墨者黑。在面对年纪尚小, 心智尚不全面的中职生, 朋友圈也是一个让人不能忽视的环节。我班有不良行为的学生, 尤其是有打架、抽烟、喝酒等行为的学生, 几乎都有一些所谓的社会上的朋友。如我班一名学生, 有一位因偷盗而受到法律制裁的男朋友, 该学生在未认识该社会青年前表现平平, 在与社会青年认识后经常夜不归宿、频频逃课、欺骗父母和老师。此类学生, 往往因交友不慎, 从而产生出错误的人生观, 认为自己社交广, 就是一种成就, 而此类想法更加使得学生想去结识社会上的一些闲杂人员。往往一些被欺负的学生要么忍气吞声, 使得精神紧张, 影响学习, 或者学着认识社会人员去欺负其他同学, 因此此类危害极其严重。

(3) 社会影响。社会是个大染缸, 尽管中职生接触社会时间较短, 但是一些社会不良习气却同样徘徊在学生中间, 比如, 打架、抽烟等事件。如我班一名学生, 因家庭条件较好, 常常欺负其他同学, 违反纪律, 并扬言:“自己家里有关系、有钱, 想做什么都可以”, 使得别的同学敢怒而不敢言。该类学生目中无人, 狂妄自大, 因此极其容易做出影响恶劣的不良行为。同时对其他学生, 尤其是家庭条件不好的学生, 对其心理造成的伤害也是不可估量的, 也会使得这些学生的人生观发生扭曲[2]。

针对以上来自学校、社会环境因素对学生的影响, 教师必须坚持做到自身的公平、公正, 如若自身畏惧或放纵, 那么则会使得犯错的学生更加坚定错误的观念, 一步步走向深渊, 而其他的学生则对社会、对学校产生不信任, 这就有悖于我们作为人民教师育人、兴国的方针。

3. 学生自身

学生性格和兴趣问题。除开以上两点外界因素, 学生自己的性格与兴趣也是产生不良行为的要素, 而这方面也不能全归结于学生, 关键也要看老师和家长怎么看待和引导学生。如我班一名学生在校期间经常逃课, 后来通过和该学生进行沟通后, 了解到这名学生并不喜欢护理专业, 因此该学生在就读我系后发现与自己的性格和兴趣如此不符, 专业是由父母选择的, 现在自己无法提起学习兴趣, 因此我将学生的情况告知其家长, 使得该学生转入其喜欢的专业, 现在该学生经常和我互通电话, 并告诉我自己学习很认真, 学习兴趣浓厚。

在发现学生如果不是因为外界因素而发生不良行为的时候, 应该尝试从学生本身的性格与兴趣入手, 充分引导和调动学生的积极性也是让学生建立正确的人生观的重要方法, 从而避免孩子因为背负家长和老师的“兴趣”而产生逆反心理, 从而产生不良行为。

作为一名人民教师, 我在上岗的第一天就告诉自己, 要正确地对待每一个学生, 他们本来都是一张“白纸”, 不论成绩的好坏, 不良行为的产生其主要还是来自外界因素的影响, 使得学生的心灵和人生观产生了扭曲。因此作为一名教师, 在发现学生有了不良行为后, 及时与学生沟通、与家长沟通, 家庭与学校相互配合, 才是解决学生不良行为最根本的方法。

参考文献

[1]旷细玲.浅析中职生的不良行为习惯及改正措施[J].新课程研究 (职业教育版) , 2010 (03) .