模拟式创新教学（通用12篇）
模拟式创新教学 篇1
随着科学技术的迅猛发展，全球步入了知识时代和信息时代，未来世界的竞争将取决于高素质的人才，而高素质人才的培养则依赖于高素质的教育。中共中央和国务院在《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中明确指出：“实施素质教育就是以提高国民素质为根本目的，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”可见，创新教育是素质教育的核心所在，其重要性不言而喻。而电子技术几乎涉及了人类生产生活的各个领域，对其开展创新教育，具有十分重要的意义。作为电子技术中非常重要的专业基础课程，模拟电路的课程优化和教育创新势在必行。
一、创新教育的内涵
“创新教育就是根据创新原理，以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力，以及创新个性为主要目标的教育理论和方法，重在学生牢固、系统地掌握学科知识的同时，发展他们的创新能力。”[1]它主要包括以下三个方面的含义。
1. 学生对学科知识的掌握是创新教育的基础。
创新是应该建立在知识的深度和广度基础之上的，没有知识，创造力就失去了根基。每一门学科都有它的基本概念和基本原理，如果在教学中不将知识进行梳理、贯通，只是单纯地传授给学生，那么必然会影响到新知识的学习和创造力的培养。因此，要最大限度地发挥知识对创新的基础功能作用，使学生形成合理的知识结构，并且能融会贯通地加以运用。
2. 创新教育要注重学生创新思维的培养。
创新思维是指发明或发现一种新方式用以处理某种事物的思维过程，它要求重新组织观念，以便产生某种新思想。这种创新思维能帮助学生解决对他们来说全新的问题，能深刻地掌握知识，并能把这些知识广泛地迁移到学习新知识的过程中。可以说，创新思维是整个创新活动的核心，创新教育与教学必须着力培养这种可贵的思维品质。
3. 着力创新技能的培养。
创新技能是反映创新主体行为技巧的动作能力，是在创新智能的控制和约束下形成的，属于创新活动的工作机制。创新技能主要包括创新主体的信息加工能力、一般工作能力、动手能力或操作能力及熟练掌握和应用创新技法的能力，创新成果的表达能力和表现能力及物化能力，等等。在教育教学中要加强以基本技能为中心的科学能力和科学方法的训练。
二、模拟电路的课程特点
模拟电路是一门基础厚、专业活、适应广，既能培养学生基本素质，又能培养学生创新精神的课程。它主要具有以下特点。
1. 较强的基础性。
模拟电路研究对象是电子器件和由电子器件构成的各种基本电路。因此，它是在介绍各种常用半导体器件的基础上，着重研究电子电路的基本概念、基本原理和基本分析方法的一门课程。它具有较强的基础性。
2. 较强的前沿性。
集成电路技术的飞速发展，极大地推动了电子工程技术的发展，同时也将电子技术学科的发展和创新推上了风口浪尖。正因为电子技术的快速发展，决定了模拟电路具有较强的前沿性。
3. 较强的实用性。
模拟电路是一门实用性和操作性较强的课程，学习模拟电路离不开有关电路设备的操作、实验数据测量和实验电路测试。因此，理论与实践相结合是本门课程的又一重要特点。
三、如何在模拟电路教学中进行创新教育
针对模拟电路课程的以上特点，我们可以在教学过程中从以下几个方面来进行创新改革。
1. 积极调动学生思维，培养学生的学习兴趣。
美国教育心理学家布鲁纳认为，学习最好的动机是对本门课程的兴趣。因此，在教学中，利用课程的前沿性和先进性，向学生介绍本门学科的发展历史和发展最新前沿，激发学生的学习兴趣与好奇心，使学生感到模拟电路这门课程很有用处而且很有意思，不仅要学习，更要学好。例如，在教学晶体管的章节时，不仅可以介绍晶体管的基本知识，而且可以介绍一些晶体管在发明过程中的故事，让学生不仅学到了知识，而且有所领悟：什么样的品质才会引领成功。同时，还可以再具体介绍一些以晶体管为基础的电子技术，介绍光电子信息的一些前沿应用，使学生既了解它的发展过程，又了解它未来的发展方向，极大地激发学生的学习兴趣与探索未来的好奇心。
2. 利用课程的基础性，让学生拥有一个自主学习的新思路。
知识本身是科学的、系统的、有规律的。然而，知识结构的形成并不能只是简单地传授，而要依靠学生的积极参与。在教学过程中，让学生学会“提问式”的自主学习方法，即对学习的新知识要问自己几个问题：问题是怎样提出的?有什么问题?如何解决问题?还有什么问题能用类似的思路解决?让学生在学习过程中牢牢把握这些问题作为学习的主线，才能养成良好的学习习惯。因此，根据模拟电路课程及教材特点，在教学过程中可采用下面的框架式教学，即基本电路及特点—基本概念—基本工作原理—基本应用。最初学生自主提问，随即教师帮助解决学生的疑问，最后学生自主总结归纳。这样的教学模式，才能使学生对新知识的理解更加深入，学习更加主动，学习效果也更好。
3. 以大学生电子设计竞赛为抓手，加强实验教学改革，努力培养学生的创新技能。
1994年，全国大学生电子设计竞赛正式启动，目前已经成为对电子信息类专业学生影响力最大的赛事，是对学生设计能力、实践能力、心理素质、团队精神，以及体力的一个极大挑战，在检验学生综合运用知识的同时，更侧重于锻炼学生的实际动手操作能力，因此它是对学生综合能力的全方位考核。[2]竞赛所需最主要的基础知识就是模拟电路的相关知识，同时根据模拟电路课程具有很强的实用性和可操作性这一特点，可以竞赛为抓手，加强各类实验教学，培养学生的实验能力。
实验课包括以下几类。第一，验证性实验。验证性实验不仅可以加深学生对理论知识的理解和记忆，而且可以让学生重走科学巨匠们走过的路，体验科学进步的历程。第二，开放性实验。教师根据教材知识和科学前沿，开设开放性实验，提出课题，供学生研究实验。这样能开阔学生视野，让学生明白相关知识可以在什么新的范畴使用，又该怎么来使用，能达到举一反三、触类旁通的学习效果。第三，创新性实验。让学生根据自己所学和兴趣所在，提出课题，教师加以指导验证，与学生一起完成探索的过程。这样能极大地提高学生的学习兴趣和动力，同时也可以培养学生的探索精神。第四，电子设计竞赛。以竞赛为依托，基础知识辅导，实验技能强化，竞赛进程的考验，都可以极大地提高学生的创新能力，锻炼其意识品质。
4. 针对军校学员需求和特点，区别课程知识传授的侧重点。
地方院校的课程规划通常是依据教育部颁发的统一的课程标准而设计的。然而，军事院校的课程教学有着自己的需要和特点，因此课程的设计和规划应区别于地方院校。军校学员通常完成了基础课程的学习后会安排到各个专业系，而专业系对电类专业课程的需求不尽相同。因此军校教员在教授电路分析、模拟电路、数字电路等专业基础课时，应针对不同专业的学员，设计不同的课程实施方案，区别课程知识传授的侧重点，因“需”施教，使学员顺利地进入专业知识学习。
综上所述，在模拟电路的创新教学实践中，要紧贴创新教育的内涵要求和模拟电路的课程特点，开展教学模式和教学方法的改革，积极调动学生的自主学习意识、兴趣和动力，寻找教育规律，并以实践指导教学，形成创新氛围，培育创新精神，让学生在学习实践过程中实现创新能力的锻炼和提高。
摘要：本文结合高校模拟电路的教学实践, 根据创新教育的内涵要求和模拟电路课程特点, 探讨如何在教学中培养学生的创新能力, 并提出激发学生的学习兴趣、掌握自主学习方法、积极营造创新氛围、开展实验课程改革、因“需”教授等可行的创新教学实践建议, 为培养军校大学生的创新能力出谋划策。
关键词：创新教育,模拟电路,教学实践
参考文献
[1]朱永新, 杨树兵.创新教育论纲[J].教育研究, 1999, (8) .
[2]韩党群, 邓北川.全国大学生电子设计竞赛辅导浅析[J].陕西:西安航空技术高等专科学校学报, 2002, (3) :51-54.
模拟式创新教学 篇2
非选择题
1.(2016·山东青岛3月模拟)阅读材料，回答问题。
材料一 “余教儿女辈惟以勤俭谦三字为主。„„弟每周一钱，均须三思，诸弟在家，宜教子侄守勤敬。吾在外既有权势，则家中子弟最易流于骄，流于逸，二字皆败家之道也”。“只要有学问，就不怕没饭吃”。“门第太盛则会出事端，不可留财产给予孙，子孙不肖留亦无用，子孙图强，也不愁没饭吃”。
——《曾国藩家书》
材料二 民国学者郭斌和教授认为：“曾文正，即我国旧有教育理想与制度下所产生的最良之果之一，故能才德兼备，文武兼资。求一平均发展道德文章事功三才之成就，可与文正相比者，实不数数觏。”辛亥革命后，一些革命党人说他“开就地正法之先河”，是遗臭万年的汉奸。
——《曾文正与中国文化》
(1)根据材料一，概括曾国藩的主要思想。
(2)根据材料二，指出郭斌和与革命党人评价曾国藩的角度和影响评价人物的主要因素。
答案(1)思想：勤俭谦；读书做学问；鼓励子女自立自强。
(2)角度：郭斌和从曾国藩是中国传统文化之荣的角度评价的。革命党人是从曾国藩镇压农民运动和镇压人民反侵略运动的角度评价的。
因素：研究者的阶级立场、史料占有情况、时代性、评价角度等。2.(2016·河南洛阳二模)阅读材料，回答问题。
材料一 1948年尼赫鲁正式提出公私营并举的混合经济方针。1950年成立了计划委员会，自任主席。1951年开始实行第一个五年计划。到他逝世的时候，印度已完成两个五年计划，正在实行第3个五年计划。尼赫鲁通过实行国有化和建立国营企业，培植了强大的国营经济；与此同时，私营经济特别是私人垄断资本主义在国家的保护下，也有了巨大的发展。尼赫鲁强调对贫民和流浪者给予必要的社会关怀，所以在印度人民中威信很高。1951年尼赫鲁对国家官吏和军队进行了整顿和扩充，实现国家机构和军队的印度化。他还用赎买和武力手段合并印度554个土邦，削弱封建势力，统一印度，并在此基础上按民族语言重新划分邦界。
材料二 独立初，尼赫鲁曾力排众议，决定印度留在英联邦内。他积极反对殖民主义，收复法国和葡萄牙在印度的殖民地。但同时也承袭英国的特权。尼赫鲁为亚非会议发起人之一。于1954年访问中国，赞成周恩来总理的和平共处五项原则，并积极倡导。1961年又同铁托、纳赛尔共同发起不结盟运动。(1)根据材料一并结合所学知识，概括尼赫鲁对内政策的特点。(2)根据上述材料并结合所学知识，评价尼赫鲁的内外政策。
答案(1)特点：借鉴社会主义和资本主义的经验；国营、私营经济共同发展(或发展混合经济)；注意对经济宏观调控(或实行计划经济)；关注弱势群体；对国家政权和军队进行民族化改革；消灭封建割据、实现印度统一。
(2)评价：推动印度近代化进程；具有反封建反殖民统治的进步意义；打击了民族分离势力，维护了国家统一；推动亚非拉地区的团结，冲击了两极格局。对内经济政策导致贫富差距拉大；承袭英国的特权对英国抱有幻想。3.(2015·河南开封一模)阅读材料，并回答问题。材料一 康熙诗《昭君墓》
南北分天地，存亡见庙谟。含悲辞汉主，挥泪赴匈奴。目睹当年冢，心怀四海图。葆旌巡远徼，蕃落效驰驱。欲笑和亲失，还嫌饵术迂。开诚示异族，布化越荒途。漠漠龙沙际，寥寥雁塞隅。偶吟因有触，意独与人殊。
材料二 康熙皇帝曾说：“朕阅经史，塞外蒙古多与中国抗衡，溯至汉唐宋至明，历代俱被其害，而克宣威蒙古，并令归附，如我朝者，未知有也。夫兵者凶器，圣人不得已而用之，譬之人身疮疡，方用针灸，肌肤无恙，而妄寻苦楚可乎？治天下之道亦然，乱则声讨，治则抚绥，理之自然也。自古以来，好勤远略者，国家元气，罔不亏损，是以朕意不以生事为贵。”(1)谈谈你对材料一中“意独与人殊”的理解。
(2)据材料二并结合所学知识，概括康熙的民族政策及其意义。答案(1)理解：康熙对西汉和亲政策持否定态度，认为对少数民族要开诚布公，以诚相待，才能相互信任，友好相处，布德政于荒途。(2)政策：和平安稳的方式为主，武力征讨为辅。
意义：促成了我国统一多民族国家的稳固和发展，为我国近代疆域的形成奠定了基础。
非选择题
1.(2016·安徽安庆二模)阅读材料，回答问题。
材料 20世纪初，张謇认为：“救国为目前之急，„„譬之树然，教育犹花，海陆军犹果也，而其根本则在实业。”张謇一生创办了20多个企业、370多所学校，许多学校与事业单位的兴办在当时都是全国第一。他为民族工业和教育事业的贡献，被人们称为“状元实业家”。
毛泽东在谈到中华民族工业时曾说：“轻工业不能忘记海门的张謇。”胡适这样评价张謇：“张季直先生在近代中国史上是一个很伟大的失败的英雄，这是谁都不能否认的。他独立开辟了无数新路，做了三十年的开路先锋，养活了几万人，造福于一方，而影响及于全国。”
——根据百度百科整理
(1)根据材料和所学知识，概括张謇的主张及实践。
(2)根据材料和所学知识，谈谈你怎样理解“张謇是一个很伟大的失败的英雄”？
答案(1)主张及实践：主张挽救民族危亡；认为救国的根本在实业；创办大生纱厂等企业与学校。
(2)理解：一方面，张謇的实业救国理论与实践，促进了民族资本主义尤其是轻工业的发展，一定程度上抵制了外国的经济侵略；另一方面，在当时半殖民地半封建的中国，实业救国难以实现；民族独立是民族工业发展的前提。2.(2016·江苏南京盐城二模)近代科学之父牛顿勇于创新，对推动社会发展做出了杰出贡献。阅读下列材料：
材料一 规则Ⅰ 寻求自然事物的原因，不得超出真实并足以解释其现象者。„„ 规则Ⅲ 物体的性质，它们既不能被增强又不能被减弱，并且属于所能做的实验中所有物体的，应被认为是物体的普遍性质。„„
规则Ⅳ 在实验哲学中，由现象归纳得出的命题，在其他现象使这些命题更加精确或出现例外之前，都应被视为完全正确或基本正确的，而不管相反的假设。„„
——牛顿《自然哲学的数学原理》
材料二 随着文艺复兴的深入发展，人性从上帝重新回归到人本身。但文艺复兴时代的“人性”主要是指人的情感、意志和人格等自然本性。„„到17、18世纪，英国知识界围绕三个重大思想主题进行了知识体系创新。这三个思想主题是：第一，宇宙和物质世界的本质和支配法则是什么？第二，作为人类社会核心组织的国家和政府的起源、范围和目的是什么？第三，人类知识的起源、范围和限度是什么？
——摘编自邓云清《思想的时代——牛顿、洛克的思想及其生成》
材料三 科学技术除了是对客观世界的系统认识，是正确世界观、认识论和方法论的基础之外，同时也是技术与管理创新的基础和源泉，是先进文化的重要组成部分，是人类生存与发展以及人与自然和谐相处的基石，是人类文明可持续发展的动力。
——路甬祥《全面认识科学的价值及其时代特征》
请回答：
(1)据材料一并结合所学知识，指出牛顿的创新成就。
(2)据材料一指出材料二中，以牛顿为代表的英国科学家深度诠释的思想主题。结合所学知识，从政治和思想文化两个角度，分析英国知识界“三个思想主题”生成的原因。
(3)据材料三的观点，结合所学知识，说明牛顿创新成果的历史影响。答案(1)成就：“归纳——演绎”(实验)法；物体运动的三大定律和万有引力定律。
(2)主题：宇宙和物质世界的本质和支配法则。原因：政治：资产阶级革命的爆发；国家权力结构的重建。思想：文艺复兴的深入；近代科学的兴起。(3)影响：标志着经典力学体系的形成，对解释和预见物理现象有决定意义；为工业革命提供理论基础；促进思想解放(推动启蒙运动的发展；冲击了神创说)。3.(2015·吉林长春质检)阅读材料，回答问题。
材料一 欧洲意义上的宗教的目标是让人自己成为一个完美的理想的人，成为一个圣徒、一个佛、一个天使；而儒教限于让人成为一个好公民——像孝子和好公民那样的生活。孔子为中华民族所做的最伟大的工作，是他给了他们一个真正的国家观念。通过给出真正的国家观念，孔子使得这个观念成了一个宗教。中国传统的道德观是对道德功能的重视、以善为本的人性论、以道德为基础的文明观、忠君尊王的孝史论、三从四德的女性伦理。
——摘编自辜鸿铭《中国人的精神》(1915年)材料二 在个人生活方面，西方人为运动而生活，东方人则为生活而运动；西方人为赚钱而活着，东方人则为人生创造财富。在社会问题上，东方的社会，立足于道德基础之上，西方的社会建筑在金钱之上。在政治问题上，欧洲早期是通过基督教来统治人民的，文艺复兴之后所行的是强权政治，到现代就变成了混乱加上警察的社会；东方人是靠良心、廉耻和道德观念来维持社会秩序的。东西方之间存在许多差异，但我相信东西方的差异必将会消失并走向融合。
——摘编自《辜鸿铭讲国学》
(1)根据材料一、二并结合所学知识，概括辜鸿铭关于中西文明的观点。(2)根据材料一、二并结合所学知识，评价辜鸿铭的思想。
答案(1)观点：①西方文明强调独立的个人，个人主义至上；东方文明强调人是社会中的人，集体主义至上；②西方文明重利轻义，东方文明重义轻利；③西方文明靠国家机器维护统治，东方文明靠道德维护统治；④东西方文明有区别，但是可以融合的。
(2)评价：积极：他将中国人的精神核心定位于道德，对弘扬中国传统道德文化有积极影响；不是盲目排斥西方文明。
局限：思想中有保守主义的成分；比如女性的三从四德；反对新文化运动，违背历史发展潮流。
1.[史观——民族间的文明交流与影响] 阅读材料，回答问题。材料 1234年蒙古灭金以后，耶律楚材认为“以儒治国”的时候到了。„„由于他得到大汗窝阔台的器重，他的“以儒治国”的方案的若干项目有了实施的机会。„„耶律楚材反对依照蒙古和西域成法，以丁为户，按丁定赋，而坚持遵循中原传统，以户为户，按户定赋。这些都得到了窝阔台的支持和允准。„„耶律楚材拟订的这个赋税制度为有元一代的赋税制度提供了雏形。赋税的定额也是比较轻的，有利于当时已遭破坏的中原地区休养生息。在遇到大的灾情时，耶律楚材还采取免征的措施。
——摘编自白寿彝《中国通史》
(1)据材料，概括耶律楚材的治国主张。
(2)据材料和所学知识，评述耶律楚材所采取的措施的意义。
解析 第(1)问，据材料中的“以儒治国”“按户定赋”“休养生息”等信息概括。第(2)问，从民族矛盾、经济发展等方面说明意义。
答案(1)主张：“以儒治国”；按中原方式以户定赋；注重减轻赋税以发展生产。
(2)主张以儒治国，有利于缓和蒙古族与其他民族的矛盾；遵循中原的赋税传统，有利于保护先进的经济制度；注重减轻赋税以发展生产，有利于促进社会经济的恢复和发展。
2.[关注史家评史——国人眼中的西方人物] 材料 1898年，福建人黄乃裳为《大美国史略》作序，特别强调华盛顿创立的制度在全世界的意义，认为：“一时所立国制，下令人民共商可否而后行，此固天下万国所无，而美国独有也。于是以征伐得天下之风先于南北美洲绝其迹，而步美国后尘者，或立为民主，或改为民主，计美欧两洲今已二十余国，且变君主为君民共主，遍欧、非、澳皆是，要皆华盛顿之体天立极，有以树厥风声耳。”黄乃裳认为，华盛顿开创的民主制度，不光对于美国、美洲，对于欧洲，而且在整个人类文明史上，也具有极为重大的意义，具有永恒的价值： 然则天生华盛顿非为英生一劲敌，实为美洲数千万生灵，及如许族类土人黑人，生一仁明英武之主，并为欧、亚、非、澳诸洲，生一出类拔萃者，挽回万国运会，以复于唐虞揖让之天，使人人各得其自主之乐，而不再闻苛政暴敛之苦！不然，何以在位仅八年，举地球为之震动耶！且继君美之二十三主，何以皆能仰体其德意，百年之间，拓地至四十五邦，俾其国蒸蒸日上，自政俗、学校、制造、矿化诸大端，度越欧洲，而震今烁古耶！
——摘编自熊月之《华盛顿形象的中国解读及其对辛亥革命的影响》
(1)根据材料并结合所学知识，分析黄乃裳解读华盛顿形象的主要背景和目的。(2)根据材料并结合所学知识，概括华盛顿的主要历史功绩和地位。
解析 第(1)问，第一小问，要抓住作者的时代背景和政治立场，结合所学知识从政治、社会等角度来概括分析；第二小问，结合材料可知黄乃裳对华盛顿的推崇源于早期维新思想家改革的要求。第(2)问，结合所学知识从积极意义和局限性两个角度来评价。
答案(1)背景：19世纪末，在列强的侵略下，中华民族的危机日益加深；清政府的统治日益腐朽，社会动荡不安；中国救亡图存的斗争屡次受挫；资产阶级民主革命思想在中国日益传播。(任答三点即可)目的：宣传资产阶级民主革命思想，向美国学习，实现民族独立，确立民主共和制。
(2)带领人民打败英国殖民者，实现了民族独立；开创资产阶级民主共和制，为美国的强盛奠定了基础；其开创的民主制度对世界影响深远；但其创建的民主制度具有一定的局限性，如没有废除黑人奴隶制，使美国社会存在着严重的种族歧视现象。
3.[唯物史观——辩证认识历史人物] 材料 莫尔(1478－1535年)是英国16世纪最伟大的人道主义者和共产主义者，其名作为《乌托邦》。他向圈地的资本家们说道：“你们的绵羊本来是那么驯服，吃一点点就满足，现在据说变成很贪婪很凶蛮，甚至要把人吃掉，把你们的田地、家园、城市要蹂躏光啦！”他借拉斐尔的口说：“假使私有制度存在，假使金钱是衡量一切的标准，我以为国事的进行就不可能公正顺利。”在他的乌托邦世界里，由于“乌托邦的物产样样丰富，而且既然大家平均分享，便没有贫困的人”。乌托邦人彼此互通有无，毫不计较酬偿，“整个乌托邦岛就好像一个大家庭”。
沃尔金说，“莫尔的伟大功绩，就是他在贫苦农村的不满情绪的影响下，能够运用他那人文主义的学识，制订出一种比无产阶级化的农民本身的社会觉悟水平高得无可比拟的社会方案。”
——摘编自王永江《社会主义思想史新论》
(1)根据材料并结合所学知识，简述莫尔的思想产生的社会背景。(2)根据材料并结合所学知识，对莫尔的思想进行评价。
解析 本题主要考查早期共产主义者莫尔的思想。第(1)问，根据材料中的关键信息并结合15～16世纪欧洲的政治、经济状况分析莫尔的思想产生的背景。第(2)问，一方面要看到莫尔的思想充满了人道主义色彩，具有共产主义意识的超前性；另一方面也要看到其思想的空想性和不成熟性。
答案(1)封建制度逐步瓦解，王权势力得到加强；资产阶级处于资本原始积累阶段；英国“圈地运动”的开展；文艺复兴和宗教改革推动了人文主义的传播，促进了人们的思想解放。(任答三点即可)(2)进步性：运用人文主义学说，批判了私有制度和资本原始积累所带来的贫穷和灾难，具有原始的共产主义色彩。
模拟式创新教学 篇3
关键词：职业能力；项目教学；模拟公司
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568(2012)08-0005-02
一、职业能力培养呼唤项目教学
在职业教育领域中，我们都遇到过这样的困境：学生掌握了专业知识和技能，拿到了各种技能资格证书，走出校门后却发现自己并未具备实用的工作技能，解决不了实际问题。以一个最简单的个案为例，计算机文秘专业的学生在校期间考取了办公软件操作员级证书，可毕业前连个人简历都做不好。现在的社会竞争越来越激烈。企业需要的不再是掌握固定知识、单一技能的操作者和实施者，而是具有创新能力、合作精神，以及计划设计、实施和评估反馈等系统行动能力的、全面发展的劳动者和高素质人才。这种素质的物化表现就是职业能力，只有具有这种能力储备的员工，才能适应社会发展和技术变革的需要。
职业能力是人们从事一门或若干门相近职业必备的本领。从能力所涉及的内容和范围上看，职业能力可分为专业能力、方法能力和社会能力。一是专业能力，就是技术能力：二是方法能力。它是个人对在家庭、职业和公共生活中的发展机遇、要求和限制做出解释、思考和评判，并开发自己的智力、设计发展道路的能力和愿望。它是基本的发展能力，是劳动者在职业生涯中不断获取新的技能与知识、掌握新方法的重要手段；三是社会能力。它是经历和构建社会关系，感受和理解他人的奉献和冲突，并与他人相处的能力和愿望。它既是基本生存能力，又是基本发展能力，也是劳动者在职业活动中特别是在开放的社会生活中必须具备的基本素质。
二、模拟公司项目教学模式的简要描述
模拟公司项目教学模式，是指在实施项目教学模式的过程中。结合学生、企业实习环境等实际情况，可以较好地实施项目教学目标探索的可行策略和方法。通过学生组建的若干模拟公司之间的准项目招投标竞争过程，在综合实训环境下实施项目，创设一个与学生专业、岗位要求相关的教学情境，以项目教学法为核心，融合其它以行动为导向的优秀教学法。这一方法采用项目成果绩效考核及综合素质积分制等考核激励方式，集创新德育教育于一体，在富有职业经验的双师型教师指导下，实现内在激励与外部压力机制的有机配合，达到既让学生获得项目的技术实施能力(即专业能力)的目标，又能让学生获得方法能力及社会能力(即关键能力)，实现与企业用人需求的接轨，最终实现学生未来良好发展的目标。成就职教师生共同的幸福人生。
模拟公司项目教学模式有如下特征：①学习组织：学习组织按企业化管理，称为模拟公司；②教学内容：真实的综合化项目：③教学方法：工作过程系统化、招投标竞争模拟、专业能力与关键能力融合教学；④情景模拟：简化了的招投标现场+理实一体化综合训练实训环境；⑤真实工作情景(可选)：企业实习环境或学生创业，与深度校企合作接轨；⑥评价激励机制：成功学激励、项目实施绩效考核、综合素质积分考核：⑦成才标准：优良的职业道德及职业行动能力目标；⑧培养成效：达到高质量就业、高适应性、发展能力、创新能力。实现职校教学的育人目标。
三、项目教学过程与真实场景模拟
为了营造在工作中学习的氛围，必须给学生创建一个模拟的职场。增城市职业技术学校(以下简称“我校”)通过模拟网络公司，进行计算机专业骨干课程——《中小型网络构建与管理》的项目教学尝试，具体步骤如下：
1 成立公司。我校采用招聘会的形式，先招聘公司骨干成员，让他们引导整个公司的管理、项目制作、成员的学习辅导等。因此，对骨干成员的要求较高，必须具备较强的专业能力、学习能力、组织能力和一定的责任感。通过骨干成员带动其它学生的学习积极性，同时培养骨干成员的方法能力及社会能力。
2 形成模拟公司企业文化。模拟公司为学生在公司里各司其职创造了条件。一个完整的公司少不了企业文化，为了让学生在模拟公司体验更逼真的工作环境，可让学生自行设计公司的企业文化，让他们感觉到自己就是公司的主人。通过这种方式，逐渐引导学生进入工作环境，为在工作中学习做好充分准备。
3 做项目。在项目教学中，学习过程即工作过程，这一过程应该成为人人参与的创造性实践活动。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养发现问题、分析问题和解决问题的思维方式，使专业能力得到逐步提高。一个完整的项目教学模块可分五个教学阶段，应用到《中小型网络的构建与管理》即为如下步骤：
(1)确立项目任务。每次的项目确立都依据需要分析得来，通过不断地了解客户需求，最终确立项目任务。
(2)制定计划。根据具体项目制定相应的项目计划，有步骤、分阶段地完成项目。将每个知识点用不同的子项目体现出来，然后串连成完整的大项目。
(3)实施计划。根据项目计划书，以学生为主体，教师为主导，引导学生参与并进行评论。充分体现师生共同学习、共同进步的良好教学氛围。这样，经过思想的碰撞产生新的创意，同时教会学生形成合作研究的思维方式。要以完成项目为目标，以公司为学习单位。在讨论中发现问题、分析问题和解决问题。分阶段完成子项目。每一阶段结束后，成绩要求项目负责人向教师和同学进行总结汇报，以便交流与改进，使项目按计划顺利进行。
(4)检查评估。项目结束后要进行评价，其目的不仅是为了评出成绩，还为了检验学生的学习情况及知识掌握程度，更为了改进不合理之处，以利应用。因此，我校制定了一个有关模拟网络公司项目的考核体系，在制作项目的过程中考虑了各方面的资金费用状况，通过资金费用表更清楚地了解项目的具体实施情况，并对学生进行激励。
(5)归档或结果应用。项目教学法强调实用价值，评价后得以完善的项目应该推广应用或归档，以便今后做进一步的研究。
4 项目教学成功的关键之一是提前培训公司骨干。项目教学是以学生为主体进行的教学活动，对骨干进行必要的提前培训，可确保教学活动开展得更顺利。在实施项目教学的过程中，把骨干培训作为重点来抓，实践证明效果非常好。各公司经理在课堂上起到了很好的带头作用，除了培养出更扎实的专业能力以外，还培养了更关键的综合能力，如领导力、表达力、团结协作能力等。
5 项目教学过程一例。项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的职业能力。通过这种教学方式，学生的学习积极性得到很大提高，而职业能力也有显著提升。以笔者的一次项目教学公开课为例，该公开课是在实施项目教学3周后对前几周课程内容所做的集中演练。通过公司竞争的形式，模拟网络公司真实的运作情况，用两节课的时间尽力完成工程项目表所列9个具有现实意义的网络工程，以完成工程任务获得的累计利润及评课教师的综合评定为依据，决定胜负。该公开课比较成功，通过各组挑选一名代表进行压水晶头的比赛激发各模拟公司的竞争氛围，正式比赛开始后，各公司内部团结协作，配合默契，指导教师不时通报各公司的进度。评课教师兼任项目监理并不时向学生提问，最后给予较高评价，改变了已往网络课程中学生难学、教师难教的尴尬局面，这正是项目教学法和模拟网络公司的新理念带来的可喜变化。
四、项目教学对学生的作用
学生具备哪些职业能力，需要就业市场的检验。签于前几届计算机专业的毕业生就业难度与日俱增的状况，实施项目教学法时强调了针对性，毕业生的就业情况发生了改变。笔者对12间公司的24名“老总”和“副总”毕业3个月后情况的不完全统计，85％以上的毕业生找到了IT行业的相应职位。在成绩比较突出的6位学生中，2位被学校留下来担任网管工作，4位被本地最有名的网络公司录用，在不到2个月的时间内参与了该公司20多间学生机房、50多间多媒体教室的建设，该公司老总给予充分肯定。
以项目教学教师及部分毕业生组成的团队，在2008年6～10月间承接了学校规模600个信息点的新校园网设计与部分施工任务，以及整个工程的监理工作，得到了同行的高度好评。短短一个月的项目教学实践就取得了如此丰硕的成果，也令笔者始料未及。不难看出，项目教学给学生带来了职业能力和好的就业前景，这正是职业教育的目标所在。
参考文献：
[1]赵志群，从技能紧缺人才培养工程谈项目课程开发中的两个基本认识问题[J]，职教论坛，2007，(4)，
模拟式创新教学 篇4
然而随着医学模拟技术的不断进步, 我国不少知名医院和医学院校相继引进了如HPS、ECS等智能化模拟人, 采用智能化高仿真模拟人进行教学已经成为一种必然[1]。我校斥资100多万于2012年引进了美国教育科技公司 (Medical Education Technologies Incorporation, METI) 开发的新型智能综合模拟人Istan, 本研究是将Istan用于心肺复苏教学的尝试和探讨。
1 资料与方法
1.1 教学设施
智能综合模拟实训平台包括智能综合模拟人Istan、模拟人中央控制系统、多通道高清监控系统、数字多媒体系统、动态心电监护系统、药物泵等。
Istan是METI公司推出的一款最为逼真的智能综合模拟人, 与模拟人中央控制系统实现无线对接。它具有呼吸、心跳、脉搏、血压及接近真实的皮肤手感、关节活动, 能直接连接真实的监护仪观测多项生理指标的变化。操作者可以对其直接进行胸外按压、除颤及用药等处理, 且治疗效应可以在监护仪上实时显现。通过自行设计或者采用已开发好的操作程序逼真模拟临床多种疾病的诊疗过程, 并且在模拟人上进行的各项操作通过监控系统多角度实时录像, 便于进行教学反馈。
1.2 授课对象及参考资料
随机抽取2011级临床医学专业学生60名, 分为实验组和对照组, 每组30人。
参考资料有:《外科学》教材第7版, 吴在德主编, 人民卫生出版社出版;2010年版《心肺复苏操作指南》[2]。
1.3 教学设计
两组学生心肺复苏教学时间均设计为4学时。对照组学生按常规方法教学, 即先进行2学时理论学习, 再使用简单的抢救模型进行2学时操作练习。实验组学生则在智能综合模拟实训平台接受连续4学时的学习。实验组教学设计如下: (1) 由教师事先选取临床上真实的典型心跳骤停病例, 将病情发生发展转归的过程设计入模拟人中央控制系统, 模拟人Istan即能模拟上述病情的发展变化, 并对处理效果做出反应, 抢救效果将实时反映在监护仪上。 (2) 学生进入实训平台后教师简单讲述心肺复苏基础知识及相关仪器的使用方法, 约1学时。 (3) 采用多媒体投影仪展示真实的心脏骤停临床场景, 并辅以照片资料增强真实感。引导学生以医生身份对上述临床事件进行处理, 每3人组成一个抢救小组, 依次轮流进行。整个操作过程通过监控系统多角度展示于多媒体投影仪, 供学生针对他人操作进行学习讨论, 约2学时。 (4) 教师对学生处理情况进行点评, 规范学生操作, 解答学生提问, 做知识总结, 约1学时。
1.4 教学评价
采用理论考试和实践考核相结合的方法对两组学生进行测评, 同时发放问卷, 调查实验组学生对本次教学活动的主观感受。理论考试采取闭卷考试形式, 试题为题库随机抽取, 题量为25道选择题, 每题4分, 共100分。实践考核采取现场测评形式, 邀请附属医院急诊科及外科专家作为考官, 考题及评分标准均由附属医院专家制订, 评定等次分为优秀、良好、一般、差4个等次。参照文献从知识掌握、能力提升、职业素质培养、学习兴趣提升4个方面设计主观问卷[3]。
1.5 统计学处理
用SPSS17.0软件分析结果。计量资料采用 (±s) 形式表示。率的比较用χ2检验, 数值变量比较采取单因素方差分析, 检验水准采用α=0.05。
2 结果
调查问卷显示:93.4%的学生认为新方法有利于知识的记忆, 90.0%的学生认为新方法有利于知识的理解, 96.7%的学生认为新方法能更好地培养临床思维能力, 100.0%的学生认为新方法培养了作为医生的自豪感及沉稳作风, 96.7%的学生认为采用新方法提高了学习的兴趣。理论考试成绩实验组为 (89.47±9.31) 分, 对照组为 (86.47±8.91) 分, P=0.207。实践考核结果见表1。
3 讨论
培养学生具有一定的职业素养, 具有初步的临床思维能力和基本的医疗操作技能, 缩小临床与理论的距离是我国医学教育的重要任务[4]。医学模拟教育是培养学生上述素质和能力的重要方向[5,6]。本研究结果显示, 学生对以Istan为基础的心肺复苏教学模式主观感受良好, 而且客观评价也证实新模式显著提升了学生的实践操作能力, 不失为一种拉近临床与理论距离的有效途径。其先进性值得进一步推广, 应用领域值得进一步扩大。
参考文献
[1]万学红, 姚巡, 卿平.现代医学模拟教学的发展及其对医学教育的影响[J].中国循证医学杂志, 2008, 8 (6) :413-415.
[2]胡大一, 郭艺芳.2010年美国心脏协会心肺复苏与心血管病急救指南要点介绍[J].中华心血管病杂志, 2011, 39 (10) :964-966.
[3]黄亚玲, 刘亚玲, 郑孝清, 等.以问题为基础学习教学中学生学习效果评估方法的研究与应用[J].中华医学教育杂志, 2009, 29 (4) :153-156.
[4]韦波, 曹云飞, 陈金梅, 等.高等医学教育改革趋向的思考[J].中华医学教育杂志, 2010, 30 (6) :809-811.
[5]李晓丹, 刘瑞林.发展医学模拟教育构建和谐临床培训环境[J].医学教育探索, 2008, 7 (3) :311-312.
模拟式创新教学 篇5
产业集群技术创新演化的CA模拟分析
本文采用研究复杂性问题的.研究思路,从微观机制着手分析产业集群技术创新演化过程.文章建立了产业集群技术创新演化的CA模型,并结合产业集群生命周期理论,对产业集群的技术创新演化进行计算机模拟实验.
作 者：蔡彬清 陈国宏 李关娟 CAI Bin-qing CHEN Guo-hong LI Mei-juan 作者单位：福州大学管理学院,福建,福州,350002刊 名：中国管理科学 ISTIC PKU CSSCI英文刊名：CHINESE JOURNAL OF MANAGEMENT SCIENCE年，卷(期)：13(z1)分类号：C931关键词：产业集群 技术创新 复杂性 CA 模拟实验
模拟式创新教学 篇6
关键词： 幼儿游戏活动 资源 应用
《纲要》指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，游戏是实施素质教育的基本活动，而游戏活动的开展需要大量物质材料，才能满足幼儿探索的需求。”乡土资源即本土化的教育资源，是具有本土特色、贴近幼儿生活、能在教育中发挥重要作用的一种资源。充分开发和创新应用它们，使它们成为实现高质量幼儿教育需要的物质条件，让幼儿教师们建立“人尽其能，物尽其用”的朴素资源观和价值观，是实施《纲要》的基本实践策略。
因此，在模拟“乡土集市”环境下的幼儿游戏活动中，我园各年级组教师从实际出发，与家长们和孩子们一起收集、挖掘身边的自然材料，并进行分类，建构了符合大、中、小三个年龄段幼儿年龄特点的四大特色游戏活动区——“荷之趣”、“荷之味”、“荷之韵”、“荷之美”，形成了以“荷香”为主题的乡土特色游戏。在研究实践过程中，我们在资源应用方面略有创新。
1.应用自然资源，创设特色、趣味主题游戏
我园地处城乡结合部，周围有集市、村庄、农田，有色彩斑斓的田野河流，有茂密繁多的花草、树木和庄稼，它们以缤纷姿态展现在孩子们眼前，吸引着孩子们的视角，成为孩子们探索学习的良好素材。我们带孩子们走出幼儿园，来到集市，让孩子们通过自己的感官体验、思考，在轻松愉快的环境中获得知识经验，由此，一个个探究性主题游戏应运而生，如《新闸香香萝卜干》、《喜庆糕团》、《田园烧烤》、《龙城美食》等，不仅摆脱教材的束缚，拓展活动的空间，还充分发挥“乡土集市”环境下幼儿游戏活动的教育价值。如萝卜干是我们新闸的特产，口味香脆，历史悠久。组织孩子们参观新闸红萝卜种植基地，孩子们对萝卜干的腌制产生了浓厚的兴趣，结合孩子们的兴趣点，我们创设了“农家产艺”这一游戏专用室专门用于小朋友开展“腌制新闸红萝卜干”的游戏活动。
2.挖掘文化资源，玩味诙谐、稚趣方言戏曲
每个地区都蕴含着丰富的本土文化资源，幼儿的生活非常切实地植根于所处的文化土壤，每一种文化都有它自身存在的价值和内涵，都是不可多得的教育资源。我们将这些乡土特色资源根据幼儿年龄特点进行精心选择、设计，并引用到幼儿游戏中，给家长、孩子带来耳目一新的感觉。新闸地区每逢过节或村里热闹，都有宴请戏班表演和舞龙等习俗。锡剧是孩子耳熟能详的传统戏曲，尤其是锡剧中一些诙谐滑稽、让人发笑的丑角形象，深受孩子们喜欢。我们捕捉到孩子的这一兴趣点，生成了《方言戏剧》、《童心童谣》主题游戏活动。充分发挥家长的教育资源，邀请家中有过锡剧表演经历的爷爷奶奶到幼儿园助教，通过观看有关锡剧丑角表演的VCD和图片，孩子们了解了丑角各种形象，并在爷爷、奶奶的带动下，孩子兴趣盎然地自己化妆，模仿并自创滑稽的丑角动作、表情自由表演。整个主题活动中孩子感受了丑角的艺术形象，体验了表演创作的乐趣。让戏曲走进校园，有力地推动地方文化的传承，激发了幼儿对地方戏曲的热爱。
3.创新乡土材料，融入想象、个性区域活动
农村中到处能得到各种可以用来做做玩玩的材料，我们和孩子们一起收集这些乡土材料，通过在游戏活动中投放幼儿熟悉的丰富多彩的材料，引发幼儿创造动机。如为幼儿准备萝卜、地瓜、芋头、大蒜头、扁豆、马铃薯、丝瓜筋等乡土材料，提供工具辅助材料，让他们在想象的基础上进行创作。孩子们充分发挥想象动手制作，使萝卜变成印章，地瓜藤变成项链、耳环；蔬菜变成蔬菜娃娃，芋头削皮后刻成小兔……孩子们在观察各种自然材料形象的基础上，创造性地做出了一件件富有个性的作品。
模拟式创新教学 篇7
ERP (Enterprise Resource Planning) 是企业资源计划的简称, 企业资源计划在本书前面的章节已经做了详细的介绍:简单地说, 企业资源包括了厂房、设备、物料、资金、人员, 还包括企业上下游的供应商和客户等。企业资源计划的实质是如何在资源有限的情况下, 合理组织生产, 力求做到利润最大化, 成本最低。可以说, 企业的生产经营过程也是对企业资源管理的过程。
20世纪80年代初期, 该课程被引入我国, 率先在企业的中高层管理者培训中使用并快速发展。2 1世纪初被推广到高等院校的实验教学过程中。ERP沙盘模拟实训课程具有很强的实践性和应用性, 能够有效地培养高职高专学生的动手操作能力、自主学习能力和工作能力, 提高学生的职业素养和综合素质。本文将对ERP沙盘模拟实训课程在教学方式上做一些研究和创新。
一、E R P沙盘模拟实训课程简介
从理论上说, E R P沙盘模拟就是将实物沙盘和ERP管理理念结合, 通过构建仿真企业环境, 模拟真实企业的生产经营活动, 集成企业的所有资源 (包括厂房、设备、物料、人力资源、资金、信息, 甚至还包括企业上下游的供应商和客户) , 通过计划、决策、控制与经营业绩评估等手段对这些资源进行全方位和系统化的管理, 以实现资源的优化配置, 力求做到利润最大, 成本最低。
ERP沙盘模拟实训课程的展开就是针对一个模拟企业, 把该模拟企业的关键环节:战略决策、资金筹集、市场营销、产品研发、生产运作、物资采购、设备投资与改造、财务核算与管理等几个部分设计为ERP沙盘模拟实训的主要内容, 把企业运营的内外部环境抽象为一系列的规则, 由学生组成6个相互竞争的模拟企业, 每组5到6人, 每组各代表一个不同的虚拟公司。在这个训练中, 每个小组的成员将分别担任公司中的重要职位, 如总裁 (C E O) , 财务总监 (C F O) , 营销总监 (CMO) , 生产 (运营) 总监 (COO) , 采购总监 (C P O) 等。各个公司都是同行业中的竞争对手。他们从先前的管理团队中接手企业, 在面对来自其他企业的激烈竞争中, 将企业发展壮大。在企业经营过程中, 学生必须做出众多的决策, 如新产品的开发、生产设备的改造更新、新市场中销售潜能的开发等。通过模拟企业6年的经营, 使学生在分析市场、制定战略、营销策划、组织生产、财务管理等一系列企业活动中, 参悟ERP原理科学的管理规律, 深入了解ERP原理的精髓所在。
二、E R P沙盘模拟实训课程特色
1、改变了传统的人才培养模式
ERP沙盘模拟实训课程, 改变了以往教师课堂上讲, 学生在下面听的传统授课模式。它融合了理论和实践于一体, 集角色扮演与岗位体验于一体, 使学生在学习过程中, 不仅能听, 而且还能实际动手去做, 动脑去想。真正提体会到“看得见, 摸得着”、“想得到, 做得到”的教学理念, 实训课程可以拨开经营理念复杂的外表, 直接深入经营本质。企业结构和管理的操作全部展示在模拟沙盘上, 将复杂、抽象的经营管理理论以最直观的方式让学生体验、学习。完整生动的视觉将极为有效地激发学生的学习兴趣, 增强学习能力。在课程结束时, 学生对所学的内容理解更透, 记忆更深。学生还可以将平日学习中尚存疑问的决策带到沙盘模拟中验证。在沙盘模拟6个教学年的时间里, 使学生有充分的自由来尝试企业经营的重大决策, 并且能直接看到结果。这是现实工作中少有的体验机会。
2、拓展知识体系, 将知识转化为技能
我们的理论知识分了很多门课程, 每一门理论课程相对独立, 不能使学习者在企业管理方面有一个整体上的概念, 禁锢了学习者的发展空间和思维方式。E R P沙盘模拟实训可以使学生体验制造业企业完整的运营流程, 理解物流、资金流、现金流的协同过程;理解企业战略的重要性, 学会用战略的眼光看待企业的业务与流程, 保证业务与战略的一致;了解常用的营销方法和营销策略, 学会分析市场、制定营销策略, 对竞争对手进行分析;了解生产运作管理的基本内容, 感受生产与销售、采购的密切关系, 理解生产组织与技术创新的重要性;理解“现金流”的重要性, 学会资金预算、控制融资成本, 提高资金的使用效率, 学会透过财务报告、财务分析解读企业经营的全局, 细化核算、支持决策;从岗位分工、职责定义、沟通协作、工作流程到绩效考评, 理解团队合作的重要性, 树立全局观念及共赢理念;感受企业信息化的实施过程及关键点, 建立基于信息时代的思维方式, 合理规划企业信息管理系统, 为企业信息化做好观念和能力上的铺垫。
3、实现认知的飞跃, 感悟人生际遇
在ERP沙盘模拟实训过程中, 学生经历了一个从理论到实践再到理论的螺旋上升过程, 把自己亲身经历的宝贵实践经验转化为理论模型。学生借助ERP沙盘推演自己的企业经营管理思路, 每一次基于现场的案例分析及基于数据分析的企业诊断, 都会使学生恍然大悟, 达到磨炼其商业决策敏感度、提升决策能力及长期规划能力的目的。同时, 在市场的残酷与企业经营风险面前, 是“轻言放弃”还是“坚持到底”, 这不仅是一个企业可能面临的问题, 更是在人生之路中不断需要抉择的问题, 经营自己的人生与经营一个企业具有一定的相似性。
4、培养沟通能力和团队精神
ERP沙盘模拟实训将使参与者实地学习如何在不同立场的各部门之间沟通协调。通过模拟企业经营培养不同部门人员共同的价值观和经营理念, 从而树立认识问题的全局性, 建立以整体利益为导向的团体。
三、关于E R P沙盘模拟实训教学方法的探索与创新
1、物理沙盘与电子沙盘相结合的实训教学模式
近几年, 各高校相继开设了ERP沙盘模拟实训课程, 随着创业者电子沙盘软件进入实训室, 在ERP沙盘实训教学上有了新的方法和手段。创业者电子沙盘就是将物理沙盘的企业流程进行电子化控制, 以界面的形式模拟出来, 采用B/S结构, 学生通过操作客户端机来完成每一个经营步骤。比起传统的物理沙盘, 电子沙盘有着明显的优势。首先, 可以节约上课时间, 学生在操作物理沙盘时大部分时间都在进行物理盘面教具的摆放, 筹码的交换以及操作数据的记录和计算。而使用电子沙盘可以省去这步骤, 增加学生对经营策略分析的时间。其次, 电子沙盘可以控制企业流程, 避免了学生在实训过程中的不规范操作以及在运营过程中的作弊问题。再次, 电子沙盘在教学控制过程中更灵活, 例如, 在上课人数和分组控制上, 可以根据上课的人数随时调整分组情况, 避免了一个组人员过多或者过少, 影响上课质量。
但是, 物理沙盘也有其不可替代的特点, 就是其直观性和趣味性。学生在刚进行沙盘学习的时候, 物理沙盘更容易被学生所接受。一方面, 沙盘的操作直观、简单, 便于教师讲解, 学生易于接受;另一方面, 物理沙盘的“瓶瓶罐罐”以及代表生产线、生产资格、准入资格等一些纸质卡片, 在学习操作时, 非常具有趣味性。
本文作者根据两种沙盘的特点, 结合几年的教学体验, 摸索出一套物理沙盘和电子沙盘相结合的教学方案。如表1所示。
上述教学方案, 把两种沙盘的优点有机地结合在一起。一方面, 发挥了物理沙盘具有直观性、趣味性, 操作简单的优点。学生在学习时比较容易入门, 教师讲授时, 也比较容易调动学生的积极性。另一方面, 经过物理沙盘的学习, 学生熟悉了沙盘的运营规则, 对企业的运营流程也有了直观的认识, 这时候再学习电子沙盘, 可以把更多的学习精力放在操作前企业运营策略的制定上以及成果得失的总结上, 而不用再过多考虑运营规则。提高了效率。另外, 可以在学生物理沙盘教学年练习的过场中, 一般是在每一年结束后, 增加一个知识点的专题讲解, 使学生在企业运营中, 及时了解和总结各个环节的得失, 总结经验, 为以后学习电子沙盘打好基础。如表2所示。
2、组织开展第二课堂教学模式, 提高大学生综合素质
(1) 组建ERP沙盘兴趣小组
ERP沙盘模拟实训是一项非常复杂的课程, 涉及的知识面比较多, 对指导教师的要求比较高, 不仅要在课堂上把沙盘规则讲明白, 讲透彻;还要对学生在模拟练习过程中遇到的种种问题给予答复;再就是要根据各组的运营情况作出总结和点评;最终的要的是, 要把平时沙盘练习和参赛的各种数据, 表格, 策略记录下来, 传授给一批接一批的学生。指导教师不仅教学工作量很大, 而且由于时间原因, 很多好的经营策略和经典案例不可能给每一批学生讲透彻。
组建ERP沙盘兴趣小组, 可以解决很多问题。一方面, 可以在上过本课程的学生里面挑选小组成员, 选出来的学生, 可以利用业余时间, 自发的, 更加深入的学习ERP沙盘。指导教师只要培养好一批主干成员, 以后几批学生只需要讲解理论知识, 由主干成员把以前总结下来的一些好的策略教给下一批成员。一批带一批, 既大大减少了指导教师的工作量, 而且一些经典的经营策略也得到了很好的传承, 更重要的是这样一种以学习沙盘为乐趣的组织激发了学生对知识的渴求, 增加了学生间的交流与沟通, 锻炼了学生的实践能力, 提高了学生的综合素质。
(2) 组队参加沙盘大赛
从2003年开始, 中国高等教育学会创造性的采取“校企合作”的研究模式, 本着深化教学改革, 提高教学质量的理念, 积极支持用友软件股份有限公司研发适用于增强学生综合素质、培养信息化技能的企业资源管理 (E R P) 沙盘模拟实训课程体系, 并于2005年开始至今连续举办了七届“用友杯”全国大学生创业设计暨沙盘模拟经营大赛, 作为该课程体系的“第二课堂”, 先后有来自全国30个省、自治区、直辖市的十几万学生参加了各阶段的比赛活动, 这一赛事已成为在当代大学中较具影响力的赛事之一。
积极组织队伍代表学校参加全国E R P沙盘大赛, 也是实训教学方式创新的一项重要手段, 有着重要的意义。一方面, 可以提高学生学习ERP沙盘的积极性, 充分发挥E R P沙盘兴趣小组或者社团的优势, 为有兴趣的学习提供实现自身价值的平台。通过模拟对抗赛, 从失败到成功, 积累了宝贵的经验, 知道了如何进行市场预测, 如何看懂财务报表, 如何决定采购时间, 如何合理安排生产, 如何制订销售计划等等, 真实的参与了一次企业的生产经营管理过程。明白了书本与现实的鸿沟、所学与所需的差距, 清楚了自己的定位, 知道了团队合作的重要性, 不断充实自己的知识和能力。另一方面, 对于教师而言, 可以通过大赛, 检验教学成果, 促进业务水平的提高。
摘要：“ERP沙盘模拟”一经推出, 就以其科学性、体验性、趣味性、对抗性的设计为大家所关注, 其体验式教学方式改变了传统的人才培养模式, “ERP沙盘模拟”实训课程可以强化学生的管理意识、训练管理技能、增强团队意识、全面提高学生的综合素质。使学生在课堂上完成从知识到实践的转化。文章在分析了ERP沙盘模拟实训课程特点的基础上, 对课程教学方式上进行了研究, 并提出了具体的实施方法。
关键词：ERP沙盘模拟,课程特色,教学方式研究
参考文献
[1]陈明, 张建.沙盘模拟实训教程[M].化学工业出版社.2009
[2]王新玲.ERP沙盘企业信息化综合实训[M].清华大学出版社.2009
[3]王新玲.ERP沙盘模拟高级指导教程[M].清华大学出版社.2006
模拟式创新教学 篇8
一、 管理会计实践教学困境及引入ERP沙盘模拟的必要性
(一) 当前管理会计实践教学困境
1.“以教师为中心”的“听讲模式”教学占主导地位。 在很多高校, 管理会计教学大多采用“教师主讲, 学生听”的课堂讲授方式, 教师在课堂上主要利用课件给学生讲解、 演示, 有时虽然会设置一些问题提问学生, 但基本是各理论知识点的简单强化, 这种单向的信息传递方式, 容易使学生思维和学习处于被动状态, 导致学生怀疑自己学的理论性很强的这些知识在企业中有何用处, 因而很难提高学习这门课的积极性, 学习也就为了应付考试。
2.案例教学难以摆脱抽象、枯燥的怪圈。 目前管理会计课堂实践教学形式主要是案例分析。 其主要做法是教师根据课程内容, 一方面参照相关教材中的案例, 另一方面通过网络等媒体收集一些典型企业相关资料, 然后编成案例, 供学生将教材上所学的理论知识运用于企业经营管理决策分析, 但不管是参考教材中的案例还是收集整理的案例, 大都设置了一些假设条件, 和企业实际的经营场景有很大偏离, 并且设置的讨论问题基本是一些理论和方法的验证性分析, 所以学生在分析讨论时仍觉得枯燥、抽象。以抽象的理论来分析抽象的企业场景, 学生很难形成必要的感性认识, 因此学习兴趣也就很难提高, 更难达到提高学生分析问题、 解决问题能力的教学目标。
3.企业顶岗实习平台短缺。 企业顶岗实习是实现学生与职业岗位“零距离”对接的重要实践教学平台。 但是, 我国很多高校的经管类专业都没有建立稳定的校外实习基地, 大部分都是学生自己联系实习单位, 实习地点非常分散, 更没有实习指导教师, 这种缺乏职业目标的盲目实践很难达到培养学生职业技能、提高学生职业能力的目的。 即使有的学校为学生建立了实习基地, 但由于管理会计进行预测、决策、考核评价所依据的财务信息及相关信息属于企业商业秘密, 并且这些管理活动主要是企业内部管理层的工作, 这就使得“局外人”的学生难以深入触及与专业课程相关的实践内容, 企业顶岗实习无法做到“货真价实”。
(二) ERP沙盘模拟引入管理会计实践教学的必要性
陈朝晖在其研究中阐述 “阅读信息能记住10%, 听到的信息能记住20%, 亲身经历的知识能记住80%。 ”这说明, 管理会计的实践教学对于提高学生认知效果的重要性。 而让学生到企业中亲历各个职位的角色, 又有着很大的难度。因此, 有必要采取沙盘模拟教学的方式让学生体验真实的企业经营管理。
ERP沙盘模拟教学完全不同于传统理论教学及案例教学, 是将学生学习与企业经营管理接轨, 通过沙盘模拟市场运作, 学生在一起组建公司进行生产经营, 每小组代表不同的公司, 模拟公司6 年的全面经营管理活动, 期间涉及企业整体战略制定、 产品销售与市场开发、产品研发与资格认证、原材料供应、设备投资改造、资金需求计划、财务经济指标分析、团队合作与建设等多方面, 每位学生都能直接参与模拟企业的经营运作, 将企业经营决策的理论和方法与实际模拟操作紧密结合起来, 从而将专业知识学习与专业技能培养有机融合在一起, 为学生提供了由课堂向职场、 由知识向能力的转换平台。
二、管理会计ERP沙盘模拟实训教学组织实施
在ERP沙盘模拟实训教学中, 教学活动从以“教”为中心转向以“学”为中心。 学生成为模拟对抗中的 “运动员”, 教师变成幕后“教练员”, 指导学生如何把已学知识运用于实战演练中, 激发学生的创造力。
(一) 构建课程实践教学情境
1.介绍企业背景及运营规则。 在开课前1 周左右, 发给学生一些介绍企业发展现状及运营规则方面的资料手册, 让他们了解市场划分、市场开发及准入、参加订货会选取订单、厂房生产线购买及管理、原材料采购、产品研发与ISO认证、产品生产、筹资方案设计、竞赛对抗规则等方面的规定。
2.布置好沙盘教学用具。 ERP沙盘模拟实践教学是以一套沙盘教具为载体。 ERP沙盘教具主要包括:6 张 (或6 张以上) 代表6 个相互竞争的模拟企业的沙盘盘面、 若干桶代表现金的硬币模具、 若干代表原材料的彩色模具、若干空桶、市场预测资料等。
3. 人员岗位设置及职责分工。ERP沙盘模拟课程开始时, 教师将参加课程的学生分成6 组 (或6 组以上) , 每组5-6 人构成一个公司。 每名学生具体分工为:总经理 (CEO) 、营销总监 (CSO) 、生产总监 (CPO) 、财务总监 (CFO) 、采购总监 (CLO) 组成一个经营公司, 最终以每个经营公司的经营业绩及权益情况参考历年的经营走势决定成败。
(二) 企业经营竞争模拟对抗
ERP沙盘模拟是学生首次接触管理会计实务的实践课程, 学生没有任何实践基础, 因此应遵循由简单到复杂、 由模块模拟到综合仿真的步骤来进行。
1.通过实习教材进行模块化模拟实验。在教师指导下, 学生分别按照管理会计的基本职能完成专题性角色扮演模拟实验, 其目的是让学生通过亲身情景体验, 熟悉每个模块的分析方法和流程, 将专业知识运用于具体生产经营情境之中, 不仅提高其学习兴致, 而且提高其综合决策判断能力和解决问题的能力。 具体包括:
(1) 预测销售、成本、利润和资金需要量。 根据前述资料中介绍的产品以前年份市场需求情况, 让扮演CSO角色的学生运用定量回归分析方法分析出各年市场产品需求量和价格分布情况, 预测出市场未来销售额的增长趋势;让扮演CPO角色的学生根据销售预测对产品的目标成本进行预测。让扮演CFO角色的学生根据销售预测和产品成本预测进行利润预测和资金需要量的预测。
(2) 编制全面预算。 在前面经营预测的基础上, 让扮演CMO角色的学生根据销售预测编制计划年度的销售预算, 让扮演CPO角色的学生根据销售预算编制生产预算和生产设备购置预算, 让扮演采购总监的学生根据生产预算和存货管理策略编制材料采购预算, 让扮演CFO角色的学生根据前面的经营预算编制资产负债表预算、利润表预算和现金预算。
(3) 经营绩效分析。 模拟经营一年后, 模拟公司要对整个经营年度的运营情况进行总结, 采用杜邦分析法进行财务分析, 写出业绩分析报告, 比较实际和预算之间的差异, 根据差异原因找出具体改进措施, 为改善企业以后年度经营管理提供有利信息。
2. 运用ERP沙盘进行仿真实训。主要是让学生独立地将模拟实验的内容运用于仿真企业。在这一阶段, 各团队成员要模拟企业高层管理的各个角色, 在激烈的市场竞争中各司其职进行企业经营管理。 仿真实训开始时每个企业的经营状态完全一样, 在一个信息对称的市场环境下各企业之间展开竞争, 从企业整体战略制定到具体经营策略, 从争取订单到采购原料、从投入生产到产品完工销售、 从产品研发到设备投资改造, 从成本控制到编制分析报表, 均仿真企业实际业务流程。虽然各企业起始资金相同, 面对的规则相同, 但在模拟的6 个连续会计年度里, 通过采用不同的经营手段和策略, 几个企业经营绩效会产生很大的差异。在激烈的市场竞争中, 公司如何能够持续地发展是每位员工面临的重大挑战。
( 三) 模拟经营结束后的总结和点评
为了便于评价各小组的成绩, 在模拟经营6 年结束后, 指导教师要及时统计各小组结束时的经营业绩。 例如盘面上展示的完成研发并已经销售的产品市场、目前资金状况、目前生产线状况及拥有的厂房等。 然后是各小组CEO进行总结发言。 各小组CEO要对6 年中每年的经营战略、经营策略、资金状况及经营业绩进行剖析, 对经营中产生的问题进行总结, 对一些问题大家可以各抒己见地展开讨论, 这样学生既学有所乐, 又学有所成。 最后是指导教师进行点评。经过6 年的模拟经营, 指导教师已对各组的经营战略和业绩很清楚, 此时结合沙盘系统中的信息进行综合评价。 可按经营年度顺序进行点评, 点评内容包括各组广告投入、 产品研发、生产线构建、资金投入及筹集、市场地位的确立和变迁、财务分析及团队合作等。 在此基础上引导学生进行深层次思考, 如是否建立企业联盟、是采用专业化还是多元化战略, 各种策略的权衡使用等。
(四) 对各组学生模拟实训成绩给出合理评价
ERP沙盘模拟实验侧重于操作实践、 团队合作、 思考领悟以及能力提高。学生的最后成绩应包括以下三点:
1.平时成绩, 主要包括出勤率、参与度及创新意识等, 这部分大约占总成绩的百分之三十。
2.综合成绩, 即每一组的成绩。 以各组六年经营结束时的净资产、 资源状况及生产能力等进行评分, 这部分大约占总成绩的百分之四十。
3.总结报告成绩, 模拟实训结束后, 每位学生按照自己的职责分工写出一份针对性的实训报告, 根据递交报告的及时性、 报告的细致性和深刻性给出每个人的成绩, 这部分大约占总成绩的百分之三十。
三、管理会计ERP沙盘模拟实训教学中应注意的几个问题
(一) 规则的说明和演示
模拟实验开始之前指导教师在学生预习资料手册的基础之上, 要再向学生详细讲解一下整个规则体系。包括市场划分及市场准入规则, 市场竞单规则, 市场模块与订单处理规则, 厂房购建、租赁及出售规则, 生产线购买、使用及维护规则, 材料采购与产品生产规则, 产品研发与认证规则, 融资规则以及成本费用的处理规则等。 为了让学生充分理解各项规则, 指导教师在讲授时可以动态演示一个经营年度, 同时选择一个小组进行模拟对抗。
(二) 适当的点拨提醒
指导教师在ERP沙盘模拟开始时, 要积极引导学生用战略的眼光进行运营和决策, 根据竞争对手和市场环境的变化灵活运用各种策略。 比如, 第一年投入广告时, 可以提醒学生首先要思考经营策略, 是先入为主的广告策略, 还是产能领先胜出策略或其他策略。 在第一次竞单时, 要提醒学生能否确保按时交货, 逾期交货时结算的货款只能是该份订单销售额的四分之三。 在第二年, 可以提醒学生考虑开拓新市场和研发新产品, 但是不同级别的市场开拓成本和开发期间是不一样的, 要考虑资金安排问题。 另外可以提醒学生要了解竞争对手的经营, 对竞争对手的经营情况做一些记录。 每年经营结束时, 要提醒学生对本年的经营进行总结反思, 分析企业成在何处, 败在何处, 竞争对手经营怎么样, 要不要调整企业的经营战略。 在学生模拟经营对抗过程中, 指导教师要来回到各组“视察”, 根据各组整体情况, 找出大家普遍困惑的问题, 结合案例当场进行剖析, 引导学生如何把所学的知识与管理实践对接。 但指导教师要注意不要一开始就教学生具体的经营方法, 不要指点学生要用什么样的经营策略, 不要干涉各组的经营决策。 自己该做哪些事情, 不该做哪些事情, 什么时间该做什么事情, 指导教师要做到心中有数, 以轻松灵活地控制课程内容、进度和课程效果。
(三) 注重课程组织的灵活性
在课程进行期间, 有些情况是可以灵活对待的。 比如, 模拟对抗三年后, 曾有一小组净资产已为负, 并且连续两年亏损, 理应已经破产, 但教师作为“银行”, 根据其资源状况及未来发展战略判定他们还有东山再起的可能, 就没有让他们破产, 并且继续给他们提供贷款, 6 年经营结束后, 该小组经营业绩还真扭亏为盈了。 这个典型事例不仅引发了学生积极思考面对不利情况如何调整战略, 而且还增强了学生战胜困难的信心和决心。 另外, 教师根据需要, 可以增加或改进一些规则或环节。 比如, 教师在沙盘模拟课程中除扮演规定的角色 (采购商、 供应商等) 外, 还担任第三方服务机构。 面对激烈的市场竞争, 团队成员要同心协力进行经营, 但是如果团队对市场规则不很清楚, 或者是财务报表很难试算平衡, 不得不请教教师, 这时教师就是咨询机构, 企业只有付费后, 教师才提供相应服务。 这种改革一方面能够培养学生自主解决实际问题的能力, 另一方面, 也在很大程度上减轻了教师的负担。
四、总结
把ERP沙盘模拟对抗教学法引入管理会计实践教学, 开拓了一种全新的实践教学模式。 学生通过参加管理会计模拟实训, 不仅进一步加深了对课程理论知识的理解, 而且切身感受到实际管理会计工作中决策的复杂性和科学性, 从而全面提高其经营管理的素质与能力, 以提前适应实际工作单位的各种需要。
参考文献
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[4] .陈玲玲.ERP沙盘模拟实训教学方式创新的研究与探析[J].科教文汇, 2010, (12) :53-54.
模拟式创新教学 篇9
近年来, 口译教学逐渐成为国内外高校、学者积极探索的话题。一方面由于MTI (口笔译专业硕士) 专业的设置以及普遍化需要口译教师探索更系统的专业口译训练, 另一方面, 口译教学研究能够直接作用于高校的口译课堂。口译教学的模式、从口译员角色分析口译中的多任务处理、口译中的跨文化因素、口译中具体的翻译技能等重要问题得到了很多学者的关注, 但是, 口译作为一门实务性课程的作用应该得到更多重视。例如, 什么是翻译专业学生的定位?翻译专业本科生对口译课的期待和需求是什么?如何才能利用有限的课堂时间将第一手口译技能和经验传达给翻译专业本科生?如何才能发挥这些学生的积极性自主应用课堂经验?怎样才能培养学生口译技能以确保他们能适应社会需求?要真正建设富有成效的课堂, 必须回答以上问题。很多问题需要在实践中摸索答案, 而鉴于本科生尚不能很好地驾驭实际的口译任务, 模拟国际会议就成为了回答上述问题的上好选择。此外, 大部分翻译专业本科生语言基础较好, 能够胜任简单的口译任务, 准备日后毕业立即承担与翻译或口译有关的工作, 期待体验口译的实践性、紧张感, 针对这些特点, 在每学期或者每一段时间的基础学习间歇, 为他们提供一两次模拟国际会议的体验, 将进一步促进他们对口译的体会。在后文将对模拟国际会议的应用先例、在翻译专业本科教学中的初步尝试以及未来需要进一步研究的内容进行探讨, 希望能够起到抛砖引玉的作用, 引起相关学者对模拟国际会议的重视。
2、模拟国际会议在国内外教学实践中的先例
在国外一些处在口译教学前沿的高校, 例如巴斯大学, 很早就有采用模拟会议进行口译培训的先例, 并沿用至今。以巴斯大学著名的“一体化口译教学模式” (王晓伟) 为例:教师主要担任“教练”作用, 在课前为学生提供口译训练必要的发展路线和情境, 引导学生完成译前准备, 并协助学生分配角色——分别担任讲话人和译员, 课堂上的时间留给学生分角色完成模拟会议并观察记录学生的表现, 在课后与学生一起观看口译实践课堂视频并提出问题和修改意见。这样的一体化口译教学模式带给我们很大的启发:口译本身就是实践性很强的技能, 在课堂中让学生最快最好地学到口译技能的方法就是为其创造接近真实口译实践的场景, 任其发挥, 并在课后有针对地进行点评和指正。这样做的目的就是能够培养真正能够适应市场需求、具备实战口译经验的口译员, 这完全符合翻译专业本科生的学习目的。
另外在中国一些具有代表性的高校, 例如广东外语外贸大学和北京外国语大学, 模拟国际会议也是其专业口译训练不可或缺的部分。以北京外国语大学 (王立弟) 为例, 针对学院毕业以后, 主要从事国际会议上的翻译工作这一特点, 北外在研究生教学中增加了模拟国际会议的内容, 把部分训练内容安排在模拟会议中进行, 这种训练也是各国在翻译培训中常用的方法。这样, 不但使学员了解国际会议的程序与规范, 而且学员通过直接参与模拟会议的整个过程, 包括会议的译前准备、主持会议、会上发言和提问和翻译, 使他们得到全面的锻炼。为了增加模拟会议的真实性和现场气氛, 他们还邀请校内外、国内外的专家学者和留学人员到场参加讨论。会场上往往出现讨论热烈的场面, 让人忘了是在进行“模拟”会议。据反馈, 学员们通过这样的训练增强了信心, 增长了经验, 也看到了自己的不足。
通过以上两个例子, 可以发现, 口译课堂中的模拟国际会议在国内外口译专业教学中早有使用先例, 其操作模式、教师与学生的角色分配更能体现模拟国际会议的实际益处。更有研究表明, 接受上述一体化教学, 或是模拟课堂教学培训的学生学习绩效会大大高于接受传统授课方式的学生。 (王晓伟) 虽然这些实例不是特别针对翻译专业本科生, 但是, 从这样的先例中, 我们至少可以获取部分经验, 为探索适合翻译专业本科生的创新性口译课堂做好准备。
目前中国高校的口译课堂普遍是教师选取材料、教师在课堂中为学生讲解生词、口译技巧并不断重复, 而让学生发挥自主性的机会极少。
有人把现行的教学概括总结为三种模式, 即以教师为中心的训练模式, 以学生为中心的训练模式和以学习为中心的训练模式, 并且认为教学模式的变化不仅仅是一种穷于应付的权宜之计而是反映出教育思想的转变 (Kiraly, 2000) 。口译课堂中的模拟国际会议应该就是以学生为中心、充分发挥学生主体性、自主性的一种创新性教学模式。如果能够在传统的口译教学中增加模拟国际会议, 就能为学生提供发挥、应用课堂口译技能的职业平台, 为其日后的职业口译生涯打下良好基础。
3、翻译专业本科创新性口译教学实践
在实际教学中, 作者针对翻译专业本科生的学习特点在传统教学方式中增加了一次模拟国际会议实践。这次模拟国际会议得到了该专业领导、教师和学生的普遍认可, 本次实践大致可以分为三个部分:前期准备、会议召开和后期反馈调查。
3.1 前期准备
教师给出议题和活动时间 (见表1) , 选定学生负责人 (后文称导演) 负责具体的组织和协调工作, 给出会议需要的主要角色 (见表2) , 原则上是全班 (28人) 全部参与。为达到既能训练口译实践经验又能保证活动充分的趣味性, 将话题设定为“中外婚庆博览会”, 这样能够让学生在锻炼自己口译的同时还能有其他的发挥空间。
除此之外, 学生导演还增加了自导自演的两部微电影作为两个公司的业务介绍——求婚服务, 体现了学生们的丰富的想象力和创造性。在正式会议召开之前, 所有主要参与人员提前一天到会场进行了流程梳理、彩排和现场布置, 确保第二天的“模拟会议”能够顺利召开。
3.2 会议召开
在做好充分前期准备之后, “梦中的婚礼——首届中国重庆大型国际婚庆博览会” (Dream Wedding—the First Chongqing International Wedding Exposition) 顺利召开。本次模拟会议持续时间两小时。共包括以下环节, 除嘉宾外, 其余角色全部由学生担任:
嘉宾入席
主持人开场白
中方代表——重庆市沙坪坝区“非诚勿扰求婚事务所”经理讲话 (汉英口译) 、
播放中方公司微电影介绍求婚事务 (由学生担任演员表演该公司如何帮助其成功求婚)
外方代表——纽约“Forever Love”国际婚庆公司CEO讲话 (英汉口译)
播放外方公司视频资料——个性求婚
两对剧中新人舞蹈、走秀表演
记者招待会——中外记者对两位讲话人和新人代表提问, 并由口译员进行现场口译
嘉宾代表讲话
3.3 后期反馈
本次国际模拟会议召开后, 根据座谈、访问和其他途径的反馈, 本次常识性教学实践是一次巨大的成功。一方面, 教师不再是简单的“知识灌输者”, 而应该是导演, 指挥、组织者, 是为学生学习提供便利的人, 他的工作是建立一个学习舞台, 把任务交代给学生, 把方法教给学生, 把学生引进自主学习准备的大门, 让学生们尽情地发挥。另一方面, 学生转变传统的学习方法, 适应新的教学模式, 学会自主学习, 学会借助现代科学技术, 开阔视野, 开拓学业。总体来说, 本次实践课堂能够基本做到根据学生在社会上竞争的需要设置课堂教学, 强调在应用中学会语言, 认知语言学也强调语言实践中的整体知觉, 学习和记忆过程依凭整体结构。彻底改变传统的以教师为中心的课堂教学模式, 改变满堂灌为讨论式, 变“教师主体”为“学生中心”, “教”服务于“学”, 根据“学”的需要随时调整“教”。 (杨淑梅)
此外, 因为全程都有DV跟踪拍摄, 所有参与人员, 尤其是讲话人和口译员都能够很好地根据视频进行反思, 并根据教师的指导进一步有针对性地进行学习。比如在视频回放时能够看出, 由于本次模拟会议现场气氛十分接近真实口译场景, 负责中方发言人的口译员缺乏实战经验, 十分紧张, 导致部分句子衔接不上, 出现了“编内容”的情况。教师就能够根据这些实际情况, 为其提出改进建议。其他参与人员也对自己的表现进行了讨论和反思, 并提出了改进建议, 这将有利于学生积累实战经验, 为做好合格的译员做好最充分的准备。
4、结论
模拟国际会议是口译教学中不可或缺的重要环节, 通过模拟国际会议的配套训练, 学生能够充分发挥自主学习的积极性, 能够根据教师给出的主题和活动流程进行前期准备、自拟讲话稿体验真实口译中讲话人的心态和讲话逻辑、担任讲话人口译员体现现场口译的紧张感。通过这样的训练, 学生的实战能力得到了很好的提升。在翻译专业本科教学中, 进行类似创新性的教学尝试十分必要, 但是在实际操作时必须注意将学生感兴趣的话题与有利于学生进行口译训练的话题进行很好的结合, 才能够充分调动学生积极性, 成功地将国际模拟会议与传统的口译教学方式结合起来, 达到培养专业性的、适应市场需求的人才的目的。
参考文献
[1]王晓伟.英国巴斯大学联络口译一体化教学模式的启示——中外联络口译课程课堂教学绩效实证分析[J].长春理工大学学报 (高教版) , 2009, 4 (11) :138-139.
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模拟式创新教学 篇10
关键词：情景模拟教学,管理学教学,实践创新
0 引言
随着第三次科技革命和信息时代的到来,特别是党的十七大以来,我党提出科学发展观的指导理念,不仅给管理教育提出了新的挑战,而且带来了管理教育的勃兴。管理教育的改革风起云涌,而管理学又是管理教育中的基础性教育,因此,对管理学教育的探索和研究也成为了管理研究的重要内容。管理学课程具有很强的理论性和实践性,它不但要求学生掌握有关的管理学的理论知识,更为重要的是要注意知识的实际应用,加强同学们的实践能力。管理学知识涉及面广,实践气息浓厚,而学生恰恰缺少社会实践经验,要想达到这门课程的教学目的,提高学生对这门理论性较强课程的浓厚兴趣,让学生自身切实进入管理者的角色去体会管理知识、掌握管理知识,就必然要求教师采取学生感兴趣的方法和手段。情景模拟教学法虽说是一个比较成熟的教学方法,适用于很多学科的教学和实践,但是我们只有不断创新实践该方法才能使其在教学过程中充分发挥其作用,本文将着重从对情景模拟教学的创新实践角度分析对管理学教学的有效作用,探索一条有效管理学教学思路。
1 情景模拟教学法简介
情景模拟教学法是一种虚拟的实践性教学方法,它对教师提出了更高的要求,它要求教师在教学活动过程中承担着更多更重要的角色,教师将围绕某一教学主题,创设情景并引导学生扮演角色,将事件的发生、发展过程虚拟再现出来,通过给学生提供一个角色扮演的机会,让他们能够设身处地去实践现代管理实践中那个可能属于自己的未来的角色,激发学生学习的积极性,培养学生的分析和综合思维能力,增强学生应对突变环境条件的应变能力、组织能力等,锻炼学生的团队合作能力。通过情景式教学,在学校学习和社会实践之间架起一座桥梁,使学生充分感受管理实践,对最终走向社会,成为优秀的管理人才是十分有益的。
2 情景模拟教学法的实践创新模式构建研究
虽然情景模拟教学法主要是通过学生的管理实践活动来进行的,但是教师在课堂时的作用还是至关重要的,教师在其中要承担着组织准备、课堂引导、总结提炼、评估反思的责任,扮演着指导者、导演、催化剂、备用信息库的角色。笔者正是从教师扮演的角色出发对创新管理学教学中的情景模拟教学方法实践创新模式构建进行研究。
2.1 构建情景模拟教学法的实践创新模式的基本原则
情景模拟教学法中的案例虽然来源于企事业单位实际经营管理过程之中典型案例,但并不是对其完全照搬照抄,我们在构建的过程中要遵循一定的原则。
2.1.1 整体性原则
教师可以根据管理学所讲授的各种原理、原则和方法,同时考虑到管理的实践活动所具有的特点,进行有针对性的、整体的情景模拟系统设计,使之形成一个可以揭示管理学理论、原理和方法的实用模拟体系,促进管理学基本理论和基本知识的认识和学习。
2.1.2 经济性原则
情景模拟教学法的构建是以现有的教学条件为基础,在条件允许的范围内进行,只有这样才能保证情景模拟教学法的生命力。因此我们必须选择合适的案例,力争以最少的投入达到一个最好的教学效果。
2.1.3 实际模拟原则
情景模拟应尽可能真实生动,模拟力求寻求有真实场景的管理实践中的一些管理活动和实例,并能够真实反映管理实践活动的基本规律和基本情景。
2.1.4 学生集体参与原则
情景模拟教学法要求学生集体参与,让参与的每一个学生承担不同的工作,扮演不同的角色,以加深他们对参与角色的理解和认识,同时要加强互动和评价,以使没有参与的同学也能够从中体会到管理的真谛。
2.1.5 以学生为主原则
教学过程中,除了强调学生的集体参与,还要强条学生的参与过程中的独立自主性,教师只是在这个过程中起到观察、记录、监督、指导和评估的作用,避免越位。
2.1.6 易于操作原则
对任何情景模拟教学过程进行设计,处于第一位的,也是最重要的一条就是其可操作性,面对我们要传授的知识和理论,我们必须要考虑到,它能否在现有有的条件下进行模拟,能否通过模拟教学达到相应的教学效果,是否易于进行评价和分析。
2.2 构建情景模拟教学法的实践创新模式的基本方法
情景模拟的关键是让学生投入其中,认真体会角色及剧情,尽量地接近现实。这就要求教师根据教学目标、学生的能力及个人特点和学校的实际情况,设计一场逼真的情景剧。在教学实践中我们曾经尝试过以下一些基本的方法。
2.2.1 角色扮演
角色扮演法是情景模拟教学活动中最常采用的一种基本方法,它要求学生根据情境要求扮演一个特定的管理角色来处理管理事务,再现管理场景,处理管理问题,让学生身临其境,从而增强学生的实践管理能力和技巧。
2.2.2 管理游戏
管理游戏是根据管理活动的要求,以游戏的形式,由团队独立完成管理任务,达到培养团队每个成员的管理技巧和团队合作精神,从而实现团队任务的一种基本方法。
2.2.3 现场会议
通过模拟管理实践过程中为解决某一突发或其它特殊情况而召开的现场会议,来锻炼同学们的交流、沟通、协调、组织、决策和从事危机公关活动的能力,从而提高同学们在处理问题时的方法、技巧和临场应变能力。
2.2.4 会议讨论
安排一组同学组成一个临时任务小组,指定或不指定小组负责人均可,请大家就给定的讨论任务展开自由讨论,可提高同学们的自信心、洞察力、说服力、责任感,并使之承受一定的心理压力,学会利用团队的力量处理并解决问题。
2.2.5 即席发言
就是由指导教师给定一个题目,让学生准备几分钟后进行发言,以培养学生的理解能力,思维的发散性和敏锐性,语言表达能力和风度气质等方面的综合能力。当然,这些方法并不是各自独立的,有时我们可以结合起来运用,情景模拟教学中的具体方法还有很多,在此不作一一说明,本文仅就经常使用的这些方法做一简要介绍,在实践中我们还可以尝试探讨其他一些创新性的情景模拟教学法,不断丰富情景模拟教学法中使用的一些方法。
2.3 情景模拟教学法的实践创新模式的基本流程
2.3.1 编剧
情景模拟教学必须有好的“剧本”,在进行情境设计时,必须选择经典管理实例,并且有一定的可演性,也就是说要易于表演,因此编剧非常重要,指导教师可以自己编剧,也可以交代任务后,让同学们自己担任编剧,并编写好“剧本”,课前必须检查剧本编写情况,并切实考虑到环境特点,目的是让该“剧本”能够顺利上演。
2.3.2 演出
情景模拟要做到逼真,接近现实,必须有物质和其他条件的保证,在学生们开始自己的节目之前,必须审阅现场条件是否符合要求,给同学们一个充分发挥潜质的空间,不同学生有不同的分工,不同的分工锻炼不同学生的不同的管理能力,在演出之后,可以根据情况进行角色互换,以锻炼同学们在不同的角色中处理不同问题的能力。
2.3.3 导演
在情景模拟教学中,同学们当然是教学过程中的主角,课堂时间也基本上由学生自己来掌控。虽然事先有预设的场景,但是由于学生的理解能力和社会经验的不足,无法完全了解场景设置的真实意图,难免会随意想象。这就要求指导教师在学生扮演的过程中不断地提醒学生的角色,告知其角色内涵,引导学生按照教学目标的要求去做。特别是在学生饰演过程中遇到困难或小组意见发生分歧的时候,教师应该改根据不同情况,进行适时的信息补充或者有效协调,以便使学生在指导教师的帮助下,更进一步的体会角色的特点和要求,是情景模拟教学法顺利进行下去。
2.3.4 记录和评价
模拟演练过程中,演练者自身无法观察自己的表现,这时我们可以借助于一定的观测设备记录下整个演出过程,以便让学生能够看到自己的表现,旁观的学生也可以看到他们的表演。我们通过记录,可以真实地再现表演过程,让学生自己发现不足之处并提出改进意见。在学生进行情景模拟表演之后,教师要引导角色扮演者和旁观者进行深刻的讨论,指出扮演者的优势和不足,探讨该如何做好各自的“工作”,也让旁观者从中学到知识。“情景模拟教学法事实上是一种仿真教学方法”,它更加侧重学生处理问题技巧的训练。教师要在备课时充分准备,编好“剧本”(有时也可以交给学生去做),同时给学生足够的时间来体会其中的角色和剧情。这就要求教师不但要有扎实的理论知识,而且要有丰富的社会阅历和实践经历,这样才能为学生提供一个仿真的情景,达到训练学生社会技巧的教学目的。
3 结论
情景模拟教学法通过模拟或者重现现实生活中的一些管理场景,让学生把自己纳入场景,通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法,由于其具有的鼓励同学独立思考、引导学生变注重知识为注重能力和双向家流的优势,越来越受到师生们的欢迎和重视,特别是在管理学的教学中它体现得尤为重要,我们必须加强对它的研究和探索,不断创新其应用的具体方法和措施,为培养新世界的创新型人才,不断探索新的情景模拟法的教学实践。
参考文献
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[6]董琼华.情景模拟教学中的若干问题研究[J].高等教育与学术研究,2008,(2).
模拟式创新教学 篇11
关键词：情景模拟教学法；教学模式
中国分类号：G642
基金项目：泸州医学院教改课题（项目编号2011004）
情景模拟教学法，是通过对事件或事物发生发展的情景、环境、过程的虚拟再现，让学生在接近现实情况下扮演某种角色，并和其中的人或事产生互动的一种教学方法。它通过创设出真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，帮助学生把知识融于生动的情景之中，提高学生的学习兴趣，改变教学枯燥无味的局面[1，2]。本研究的目的就是在口腔医学教学过程中尝试应用情景式教学，探索能引导学生主动学习，培养临床思维能力、应对能力，提高教学质量的教学模式。
1.研究对象与方法
1.1 研究对象泸州医学院口腔医学院2009级本科，共46人，所有学生均完成口腔专业理论课学习，尚未进入临床实习。
1.2 教学方法研究对象随机分成两组，一组采用传统教学，将学生所学临床知识串讲，另一组采用情景模拟教学法，由教师扮演临床患者，提供案例，学生扮演医生，与教师互动模拟临床接诊过程，并在仿真头模及综合治疗台上完成临床检及治疗的操作。
1.3 教学效果评价标准学生完成临床实习后由带习教师对其实习成绩评分，实习成绩评分项目包括医患沟通能力，综合分析能力，临床操作技能。带习教师不清楚学生分组情况。
2.结果
实验组学生平均成绩85.64±2.56，对照组学生平均成绩78.32±1.87，两组成绩具有统计学差异﹙p<0.05﹚。
3.讨论
口腔医学是一门应用性极强的综合性课程，因此在口腔医学人才的培养过程中基础理论知识的教授和实践应用能力的培养同等重要。然而，我国目前的口腔医学教育现状是理论与实践分离，学生先在课堂上学习基础理论知识，然后进行临床实习，学生花费大量时间学习和记忆理论知识，却难以灵活运用到临床实践中去。如何构筑一道桥梁引导学生能顺利从理论知识的学习过渡到临床实践技能的培养成为教学改革的一個重要探讨内容。
情景模拟教学法是在教学过程中，学生扮演医生的角色，对模拟患者进行问诊，检查，获取信息，再利用理论知识综合分析，对患者进行诊断，最后制定治疗方案并在模型上进行操作演练的一种教学方法。这种教学法生动活泼，学与用相辅相成，帮助学生将理论知识和临床实践相互印证、沟通，提高学生对所学理论知识的理解记忆，培养学生的知识迁移能力。在教学过程中，学生不再是被动的接收信息，而是通过对外部信息的收集，利用自己的理论知识背景进行选择加工和处理，构建自己的知识框架，提高综合思考及逻辑推理能力。通过学生与模拟患者的互动，在教师的引导下，学生的临床应对能力及决策能力得到锻炼，有利于发挥主观能动作用，提高学生的学习积极性，同时能够培养学生的临床自主学习能力，使学生能够从心理上由一个医学生向职业临床医生进行转变，为接下来的临床实习和工作打下坚实的基础[3]。
尽管情景模拟教学法较传统教学法有其显著的优点，但也有限制其推广的局限性。首先情景模拟教学法要求学生具备一定的理论知识，因此它适用于传统理论教学结束后，临床实习前的阶段。其次情景模拟教学法对教学环境有较高的要求，需要有能模拟临床工作环境的设备及模拟患者，目前我国口腔医学教学使用的模拟设备主要是仿真头模及综合治疗台，这类模拟设备不具备与使用者进行交互应答的功能，无法真实模拟临床环境。而能与使用者交互的口腔医学实习模拟系统价格昂贵，无法满足目前的教学条件。再次，情景模拟教学法的考核体系与传统教学法不同，情景模拟教学法主要是对能力的培养，而能力的考核不能仅凭卷面的考试，如何构筑科学的考核体系是今后教学实践中需继续探讨的课题。
参考文献
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模拟式创新教学 篇12
高职商科专业实操实训, 存在实习难进去、难看到、难动作、难再现的“四难”问题, 学生下企业困难、顶岗困难, 直接导致高职商科专业实践教学开展非常困难。
(一) 实训演练不足, 导致职业性的优势弱化
高职院校学生毕业后一般都工作在企业生产经营岗位一线, 需要将所学专业知识直接应用到工作岗位, 这就对高职实践教学提出了更高的要求。实践教学的不足导致高职院校培养的人才不能发挥其职业性的特长和优势, 人才培养质量“弱能化”, 与企业对人才的需求相距甚远。
(二) 校企合作难导致课程建设概念化
高职院校普遍开展了校企合作课程建设工作, 但学校与企业属于不同经济利益体, 企业专家对课程设计只是象征性地参与。即课程建设是有校企合作开发的概念, 属于浅层次的合作, 企业专家聘请只是短时的讲座, 对实践教学课程质量只能起到帮助的作用, 达不到预期效果, 是一种概念化的校企合作课程, 未能真正实现校企合作共建课程的愿望。
(三) 企业实习技能训练形式化
学生在企业实习时, 企业常因种种原因, 如涉及企业核心机密、短期实习效率低等拒绝开展合作, 直接导致高职院校与企业的合作处于见习甚至放羊式实习的“形式化”训练阶段, 而这阶段又是学生掌握的职业核心技能的重要阶段。
二、角色模拟成为高职商科专业实践教学的新模式
高职商科专业企业实习存在着难进去、难看到、难动作、难再现的“四难”问题。学生进企业困难、顶岗实习困难这是事实, 如果学生进不了企业, 融不到岗位中, 就很难体现高职院校的“职业性”属性。通过角色模拟营造真实企业工作环境, 借助模拟企业情景和虚拟仿真教学平台还原现实企业工作过程, 改变传统的“以教师为中心”的课堂教学模式为, “以学生为中心”, 让学生通过企业情景模拟和仿真平台反复训练, 提高学生职业岗位技能, 然后进入企业实习, 实现理论与实践的接轨, 培养人才与社会需要接轨的目的, 是职业教育的特色所在。
三、角色模拟教学模式的创新应用
针对高职院校商科专业实践教学中存在的问题, 河北对外经贸职业学院对实践教学模式进行改革, 从传统的“以教师为中心”教学模式改为能够彰显学生个性、发挥学生潜能、加强师、生互动的以“以学生为中心”角色模拟教学模式。
(一) 坚持“能实不虚、虚实结合”的实践教学方法
河北对外经贸职业学院是一所以商科专业为主的高职院校, 培养的学生直接面向企业经营岗位一线。在实施“角色模拟”教学模式时, 充分发挥“能实不虚、虚实结合”的作用, 让“情景模拟教学”成为实践教学的主战场。教师根据教学内容和教学目标, 有针对性的营造与企业经营流程和企业氛围相一致的实训情景。以高职商科国际贸易实践课为例, 通过角色的模拟发现学生在实践中出现的问题。
首先是进出口交易前的准备。学生在这方面扮演的角色主要有进口商、出口商、生产商、货代、船代、海关、出口地银行和进口地银行。通过进出口的交易和买卖双方之间的通力合作, 展开一系列的操作流程。在交易开始前, 学生要清楚市场价格和产品销路, 明确市场的竞争状况, 对这些问题有了了解之后就可以在市场信息中找寻合适的目标市场, 对目标市场进行分析, 得出产品目前的销售趋势, 从而提高产品的利润, 选择交易的对象也很关键, 在角色模拟的实践中, 学生要根据市场提供更好的买卖信息寻找出口商, 与出口商进行合作协商, 建立良好的合作关系。
其次是交易磋商阶段。交易磋商阶段最主要的是商品价格、质量与数量的协商, 在这个阶段, 学生通过发盘、询盘和还盘, 达成最终的交易条件, 在这个过程中学生能亲身感受到交易的整个过程, 通过交易磋商达到一种满足感和成就感。将角色模拟教学运用到交易过程中, 让学生掌握了交易过程及交易条件磋商, 充实了教学内容, 实现了理论与实践的接轨。
最后是合同的签订和履行。在合同签订阶段, 需要充分发挥扮演出口商角色的能力, 让合同能够顺利签订, 而履行合同的阶段, 则需要充分发挥扮演进口商角色的能力, 让学生在合同的有效期限内开出信用证, 达成双方的合作。在合同的履行阶段, 会遇到不同的贸易语言, 这就需要学生发挥自己的能力, 利用流利的贸易术语通过最后的关卡。
学生经过理论知识准备、角色模拟示范, 体会到交易的全部流程, 即巩固了贸易知识, 也在实训中发现了不足。这种教学方法突出操作性、讲究趣味性、注重实效性, 实现职业教育与企业需要接轨。
(二) 应用信息技术仿真平台, 实现教学一体化
信息技术可帮助学习者进行信息收集、知识建构、情景创设、交流媒介与智能伙伴等知识建构。角色模拟教学模式充分发挥“虚实结合”的作用, 让“虚拟仿真教学”大派用场。由于商科专业职业岗位的要求, 其实践教学模式不仅包括模拟技能训练项目, 还涵盖信息仿真职场氛围的项目, 这种训练过程将有利于培养学生的真实职场感受。河北对外经贸职业学院虚拟仿真教学中引进了企业资源计划ERP管理平台、OCALE跨境电商实训平台和3D虚拟仿真商务谈判实训平台等仿真教学平台。ERP管理平台按照企业的职能划分为营销与规划部门、物流部门、生产车间和财务部门, 各职能部门包含了企业运营的全部环节;OCALE跨境电商实仿真课程, 学生模拟“跨境电商团队”, 与生产企业和跨境电商对接。3D虚拟仿真商务谈判实训平台, 针对商务谈判前的信息调研、谈判方案的编制、谈判的开局、磋商、成交、合同等企业贸易的关键环节, 模拟企业经营过程, 培养学生的真实职场感受, 让学生在学校找到进入企业的感觉。虚拟仿真商务实训平台的建设为角色模拟教学综合实践课程的开展提供了强有力的技术支持。以ERP管理平台为例, 学生通过角色的扮演来完成企业生产经营全过程。一是学生分为6个组, 组成了六个相互竞争的模拟企业, 命名为A公司、B公司、C公司、D公司、E公司、F公司。二是进行角色分配, 明确岗位职责, 学生分别扮演CEO、生产总监、营销总监、财务总监、采购总监等角色。完成资金筹集、企业规划、设备投资、物资采购、产品研发、组织生产、市场营销与财务核算。
角色模拟教学模式, 通过情景模拟与虚拟仿真教学平台, 来优化“教”与“学”的问题, 是对传统教学“以教师为中心”, 学生只是听、看的完全颠覆。学生通过情景模拟和虚拟仿真教学平台的交互、体验, 完成“以学生为中心”的听、看、做、练全息教学过程, 实现教学做一体化, 完成从理论到实习的过渡, 把专业知识转化为职业能力。
四、角色模拟教学模式创新应用的反思
角色模拟教学模式的应用, 对学校的实训室水平和教师水平提出了新要求。主要表现为:一是对学校实训室软硬件及教学软件等提出了更高要求。如实训室按公司式进行设备、环境布置。需要购置仿真教学软件、办公座椅、会议桌、文件柜、计算机等实训设备。二是对教师的教学水平提出了更高要求。只有提高校内专任教师的双师素质, 组建一支以校内专任教师为主, 涵盖企业专家、兼职教师及学生在内的高水平教学团队, 才能确保角色模拟教学模式的有效运行。三是学生学习方式的改变, 势必转变传统的教学评价方式。信息技术的引入, 学习效果评价废除传统一张试卷定终身的测评局限, 评价的内容不仅包含理论知识, 还包括完成某一项工作、任务的情况;评价的主体可以是教师、专门的网络评价系统, 还可以是同组的成员以及自我评价, 实现师生互动、生生互动、人机互动, 完成课堂即时评价与反馈。
基于理论与实践并重的原则, 通过校企更深层次合作, 探索培养高素质技术技能型人才的实践教学方法, 通过构建角色模拟教学模式, 既实现高职教育培养高素质技能型人才目标, 又改善高职课堂实践教学模式滞后的问题, 具有理论和实践的双重价值。
摘要：当前, 高职商科专业实践教学主要是学生理论学习完成后进入企业进行实习, 存在入职难、顶岗难等问题。为解决难进去、难看到、难动作、难再现的“四难”问题, 尝试构建适合高职训导的角色模拟教学模式, 提高职业技能学习效果, 达到职业教育教学目标。
关键词：高职商科,实践教学,角色模拟,模式应用
参考文献
[1]郭文革.教育的技术发展史[J].北京大学教育评论, 2011 (7) :138-157.