化学产品

2024-11-25

化学产品（共12篇）

化学产品篇1

钝化系列产品:

★YS-06镀锌三价铬蓝白钝化剂 (盐雾时间72 h)

★YS-07镀锌三价铬彩色钝化剂 (高盐雾型200 h、浓彩型、常温型三种)

YS-09镀锌三价铬黑色钝化剂及封闭剂

★YS-08锌镍合金三价铬黑色钝化及封闭剂

★YS-05锌镍合金六价铬黑色钝化剂

★YS-04镀锌六价铬黑色钝化AB双组分 (操作简单方便、厚膜型、乌黑锃亮)

YS-00镀锌六价铬军绿色、墨绿色、草绿色钝化剂

★YS-03镀锌六价铬彩色钝化剂 (高耐蚀、盐雾时间200 h以上)

★YS-02镀锌六价铬彩色钝化剂 (最适合于钾盐镀锌、彩浓、结合力好)

添加剂系列产品:

★HT低氰碱性镀锌光亮剂 (超稳定性、消耗量低)

无氰碱性镀锌光亮剂 (出光速度快、低消耗量)

酸性镀锌光亮剂 (出光速度快、低消耗量)

★酸性镀锡光亮剂 (超稳定性、白亮型、镀层均匀光亮)

★锌镍合金系列添加剂量 (含镍量13%左右)

★酸铜光亮剂、镀镍光亮剂、快速镀铬添加剂

其他类:

★碱性镀锌净化剂 (消除镀层发花、发雾、发黑、条纹, 提高镀层均匀度, 低区走位等作用)

★化学镍系列 (半光亮、全光亮)

★无氰镀铜添加剂 (适合于钢铁件、锌合金等酸铜前预镀, 结合力好半光亮)

★铜件化学抛光及钝化剂

磷化系列产品 (灰膜、彩膜、厚膜、黑膜)

联系电话:13626486658 0532-82778308

联系人 :邹先生

传真:0532-84657839

化学产品篇2

我是一个产品策划，做策划有一年了，记录下自己的心得。

从始至终我只信两句话

第一句就是：99%没有成功的人是因为自己不够努力。从一个产品出生到不断去完善它(或者是毁坏它)，中间会有很多个羁绊之处，有的来自于产品策划自己，有的来自于环境。大部分人会屈就，只有少数人会坚持。且不谈坚持是否是正确的(那取决于待会要说的第二句话)，如果你不能真正的付诸行动，那一切都是空谈。

可悲的是呢，这个行业里大多数人都是空谈。至于为什么会这样，我是猜想产品策划这个职业还太年轻，没有经过大浪淘沙，很多不适合做产品策划的人，也做了策划。早先我频繁地上知乎，问答过一阵子之后，我就发现真正牛逼的人，是不会泡在知乎上探讨那些互联网的问题的。因为牛逼的人，正在120%的努力做着自己的产品，努力将它做得更好，他们连一分钟都不愿意浪费，因为总会觉得时间不够用。

相比产品策划，在这方面我更欣赏一些工程师，埋头做着有意义有价值的事(就算没有价值，那亦不是他们大部分责任)，而不是一天到晚靠嘴巴在做产品。现在整个互联网在上每天孜孜不倦地对其他产品品头论足(实际上只是看了个新闻，产品都没怎么用)，这种风气很不好，当然，这也是优胜劣汰地必经过程。我有这种想法自然是有些偏激的，但我宁愿这么偏激。你的产品遇到了什么问题，需要怎么解决，如果你不是解决这个问题的第一个人，那么你就不是一个好的产品策划。

第二句话是：汝果欲学诗，功夫在诗外。从小到大我都坚信这个道理。作为产品策划，自己产品之外的世界太丰富，太吸引人，特别是当自己产品还不够好的时候。现在我无论在微博上、还是在现实中，去判断一个人做产品的水平，如果这人整天在看别家的产品如何，或者是去看一些讲如何做产品的blog之类的，那我就认为这人还是初学者，或者根本不适合做一个产品策划。

互联网产品的受众是很奇特的，很少有两个网站的受众是高度重合的(当然，局外人会认为重合)，而对受众的理解与否是一个产品的生死符。做产品的下下策，是去看“互联网产品的十条黄金法则”这种;中下策，是去研究别家的产品企图复制到自己身上来;而上策，是日复一日地了解自己的用户，并且依据这种了解，加强自己诗外的功夫，

最基本的产品技能，只能让你入门，不能指望了解一些通识就能把产品做好。真正能决定你是否能做好产品的，是在产品理论之外。例如我是网易摄影的策划，真正能决定能否做好网易摄影，是在我是否了解摄影，是否了解目前玩网易摄影的人，是否了解现在玩摄影的各个层次的人，是否知道哪种玩摄影的人未来的价值最大……如果是做电商，那么去跟风做些大家都有的功能等，是肯定不够的。真正牛逼的，都是非常了解诗外的功夫。做化妆品的，他会了解用户在用化妆品，买化妆品的每个环节，这些知识经验，最终会反映到产品上，别的人只看到了结果，没有看到过程。

产品策划不止是产品策划

我现在相信，想要做好产品，甚至是想要做产品，产品策划必须亲力亲为投入到运营中。只有亲手去做了运营，你才能绝对深刻地了解自己的用户，自己的产品。那种了解，有时是很难用言语表达的，它会形成你的潜意识，在你做判断的时候指导你应该怎么做。

至于一个人能不能做到这点，就看天分了。运营不是人人都能做，适合做这个职业的人比适合做产品策划的人更稀少。传统的用户访谈，并不能完全解决深刻了解用户的问题。需要产品策划天天都泡在产品里，和用户一起，不是访谈而是谈心。且不只是一个用户，而是大量的用户，和他们交流沟通。你耕深几分，便能收获几分。你一分不耕，依靠用户反馈或者焦点小组之类，除非已经早就找对方向，否则仍是盲人摸象。

产品策划当然也不止是运营。除了能够和用户深入沟通之外，还需要有相当的判断力，因为在快节奏开发产品的时候，你不可能收集到足够多的用户意见以及数据支撑来去判断一个细节问题。这个时候就需要产品策划的判断力来迅速找到和用户沟通时所获取的细节问题的关键以及解决办法。这种问题通常都是可用性/易用性问题。而真正大的方向问题，则是依赖于你长期经营沉淀下来对产品和用户的理解，如果你认为自己是整个团队中理解最深的，那么就坚持下去。如果不是，那么赶紧加强理解。

最牛的产品策划不会写这些产品blog，更不会天天上微博

产品新人的“产品观” 篇3

—陈默（一个正在路上的创业团队产品经理）

一个产品要有灵魂，有内容，有自己的特色，这个论调我们已经听过无数遍并且每个产品经理都能就此侃侃而谈，但是真到了自己做产品的时候，大家好像又完全忘记了这回事，只想着多快好省地做出一个怪胎。

前些日子我的下限着实又被挑战了一把。国内某知名SNS网站的最新版移动客户端—所谓的梦X版，启动页面成了Flipboard，登录后成了套着Path交互的Facebook，图片浏览成了Pinterest,发送按钮是大大的Sparrow小飞机Logo。看到这里，我已完全失去了继续往下挑错的耐心，果断删除了这个应用。之后我发现在该网站的Web端，我居然发了一条病毒营销状态，文案还写得极其“蛋疼”，此时我已经不再想跟这个社区有一丁点瓜葛了……最让人难受的是该应用的安卓版本在上线之后短时间内竟然更新了三四次，可见这款产品的测试也是瞎糊弄。

这个发生在前不久的例子深深地敲打着我的脑袋瓜：每一位产品经理都要多认真想想，一个把乱七八糟的东西用502粘在一起的产品是产品经理职业生涯里永远的耻辱，找到自己产品的核心，做出自己产品的灵魂。产品是产品经理的骨肉，甚至是生命，多花点时间思考，可能性还有太多太多，千万不要走上做无灵魂的躯壳产品这条万劫不复之路。

技术驱动与简洁哲学

—SegmentFault合伙人，负责产品以及运营

目前我正在一个刚刚开始的创业团队去做这样一款产品：SegmentFault (思问网)，一款针对中文开发者的问答产品，同时我们也在维护一款开源的博客软件Typecho。

这两款产品的前后端设计都是趋向简约和不吵闹，我们追求“刚刚好”，它如同安静的玻璃瓶，简简单单，没有什么花巧的装饰，保持现有产品功能的实用性和纯粹性。

对于产品需求而言，我们持有这样的观点：只针对有限的需求去开发有限的功能，并让这些功能表现卓越。你经常使用的部分，它一定就在那里，而且会给你惊喜。我们在开发讨论中也会提出要开发各种新奇的特性，实验各种领先的技术，但大部分都不会运用到目前的产品。欲望需要收敛，因为现有功能都不够完美。

如何做出一款好的产品?我会想到乔布斯的一句话：Keep it simple，Stupid。很多创业公司似乎想同时做好一百件事情，然而通常多数公司也都失败于想做的事情太复杂。

我个人喜欢像Twitter以及Dropbox这样一直保持专注并且简洁的产品。Twitter，你可以用140个字说正在做什么，就这么简单。其实Twitter发展过程中，很多用户打电话要求增加这样那样的功能，Twitter并没有满足所有的用户，界面始终保持简洁。不过用户的需要引起了第三方开发者的兴趣，他们开始踊跃为它开发新功能，围绕Twitter的生态系统逐步建立。

Dropbox的成功也是因为专注与简洁。其同类产品Syncplicity 创始人曾这样总结：为什么 Dropbox 比同类产品更受欢迎?如果你刚刚建立起公司，那么最好保持产品简洁，并专注于现有功能，将一件事做到极致。用户永远会要求更多功能，提出他们的问题并期待你修复。我的观点是，如果他们提出的问题在 80% 的用户中存在，那么才值得去做。除非你资源充足，否则最好还是专注于核心竞争力。

炼焦化学产品回收流程的优化分析篇4

1 当前炼焦化学产品回收流程中的问题探究

炼焦化学产品回收作为焦化厂的重要工序, 其中以设计流程作为依据实施设置的电捕焦油器在异常情况下, 容易形成较多的烟雾状的煤焦油, 并散入到化学产品回收的有关装置内部, 进而在不同程度上对相关的工艺环节造成损坏, 影响生产操作和产生废物。例如, 萘会以结晶的方式在管道和设备内发生沉降, 容易堵塞煤气初冷器、终冷器等后续的重要生产设备。发生堵塞问题后, 还会对用于检测、调节的设备、仪表、管道的正常运行造成直接的阻碍和影响。并且在煤气实施冷却的过程中, 萘会在煤气终冷设备内部的冷却介质内获得积聚, 从而影响煤气的冷却效果。

如果想要对萘实施较为彻底的清除, 则必须设置沉降槽、焦油洗涤塔。虽然此方式可以获得一定的效果, 但是往往不能够得到较为理想的工作效率, 主要体现在:很多萘伴随水到达凉水架处, 之后再以空气作为媒介, 吹散到大气环境中。同时另一部分会随着煤气到达脱硫、硫铵、粗苯回收等工序, 进而导致后续回收装置受到萘和焦油的不利影响。由于冷水器被迅速堵塞, 最终致使此循环于实践期间不容易实现闭合。

在粗苯回收工序中, 如果萘大量堆积于循环洗油内部, 会导致粗苯回收工段的相关操作困难度大幅度提升, 从而对循环洗油的质量和消耗量造成不利影响。在此种情况下, 如果再进行脱萘塔的设置, 就容易导致工艺流程更加繁琐, 进而使建设成本有所增加, 经济效益降低。此外, 萘同焦油状物质在真空泵内进入时, 就会于气缸内联同阀片上产生积炭, 对泵的正常工作造成直接干扰和不利影响。一旦出现此类问题, 就需要立即采取有效措施进行处理, 例如定期停车对生产装置实施彻底的清洗。

在使用砷碱脱硫工艺时, 萘和焦油容易导致再生塔当中的硫漂浮过程产生损害。并且焦化产品的回收车间按照相应的流程标准实施对应操作也产生一定的难度, 此现象同脱硫建立于尾部之间存在紧密的关联性。在焦炉煤气中含有的氰化氢会导致设备和管道产生不同程度的腐蚀, 严重情况下会引发破孔问题, 导致现场出现跑、冒、滴、漏, 最终直接造成化学产品的流失。由于焦化厂对于生态环境所导致的不利影响, 同时加剧了能源的短缺, 不能够体现出当前社会经济发展中以可持续发展作为原则的目标, 所以积极寻求科学举措优化炼焦化学产品的回收流程尤为重要。

2 优化炼焦化学产品回收流程的策略

在采取煤气终冷器的开路水循环焦化厂内, 很多氰化氢能够相溶于水, 同时可以在凉水架内向大气环境散发。在此环境下极容易导致周围地区环境恶化, 并产生重金属腐蚀现象。由于终冷器迅速被焦油状物质堵塞, 所以很难在相应的环境条件下实现煤气终冷装置冷却介质的循环, 并且彻底清除废物的效率较低。同时, 当前在焦化产品回收工艺方面具有的问题, 以及二次热源较低的应用效率、较大的工业耗水量等问题是急需解决的重要内容。

针对相关合理优化炼焦化学产品回收流程策略问题, 对焦化厂来说, 采取往常的化学产品相关的回收工艺流程已经很难满足于当前形势下焦炉煤气针对煤气净化的需求。同时在生产过程中, 还容易导致一些有害废液和废气大量产生。因此, 不同于往常常规形式的回收工艺流程, 需要针对化学产品工艺回收顺序实施科学合理的调整更改以后, 在能够获得相应的生态环境效应的同时, 充分的保障企业的经济效益。因此, 积极做好炼焦化学产品工艺回收流程的优化设计, 适应于当下经济社会发展的形势, 使回收的流程具备科学性、合理性是关键所在, 即采取焦炉煤气优化处理流程的举措, 是现阶段的首要目标, 需要引起相关工作者足够的重视。

3 结语

当前, 存在于炼焦化学产品回收流程中的问题较多, 需要继续采取积极有效的举措进行优化。本文通过针对焦化厂中的化学产品回收系统工艺流程方案实施深入的分析及探究以后, 在一定程度上对于炼焦化学产品回收工艺流程做到了相应的科学性优化, 以此形式可以明显地增加企业的生产经营效益, 同时也可显著提升生态环境保护的质量。在未来的研究中, 还需要对炼焦化学产品回收工艺流程进行深入的分析和研究, 进而提升焦化生产工艺的科学性、合理性及有效性, 优化生产工序及各个环节, 最终实现炼焦化学产品质量的改善及提升。

参考文献

[1]李爱娟.炼焦化学产品回收流程的最佳化探究[J].石化技术, 2015 (04) :7.

[2]舒广.焦化回收系统能量流有序化节能减排工艺的研究[D].武汉科技大学, 2014.

[3]上官方钦, 汤志刚, 温燕明, 郦秀萍.炼焦化学工业绿色发展工程科技战略[J].钢铁, 2015 (12) :11-18.

化学产品篇5

《水平营销》、《市场营销》

产品用户体验：《用户体验的要素》、《赢在用户》、《一目了然》、《点石成金》、《胜于言传》

现实与浪漫：《设计心理学》、《情感化设计》，姐妹篇，按先后顺序读

交互设计：《软件观念革命：交互设计精髓》、《交互设计之路》、《GUI设计禁忌》、《可用性工程》

管理类：《公司进化论》、《跨越鸿沟》、《罗伯特议事规则》

项目管理：《软件工程》、《人月神话》、《人件》

逻辑思维、抽象事物：《UML基础、案例与应用》

敏捷方法：《敏捷估计与规划》、《敏捷迭代开发：管理者指南》

阿朱的《走出软件作坊》，小公司软件作坊，很实用

潜移默化另类：

科学修养、思维方法、心理学类：《决策与判断》、《别做正常的傻瓜》、《学会提问---批判性思维指南》、《黑天鹅》、《美第奇效应》、《社会性动物》、《统计学会撒谎》

人文修养、历史、经济、社会、政治类：《中国历代政治得失》、《激荡三十年》、《万历十五年》、《常识》、《大败局》

化学产品篇6

一、创设“课堂超市”，营造自主学习的氛围

1. 自选学习内容。对学生易接受、感兴趣的内容，教师可放手鼓励学生自主学习、互相探讨。如在《化学变化中的定量关系》教学中，教师可先安排学生自学，初步掌握“化学反应中各物质的质量关系”简单的内容，然后让学生看例题，体会运用化学方程式求化学变化中反应物（生成物）质量的计算步骤，并尝试去解与例题类似的习题等，教师只在行间巡视，解答学生提出的疑问，发现学生出现的问题，结合学生出现的共性问题，教师作重点强调，最后，总结根据化学方程式进行计算的解题格式和注意事项。这样不仅节约了宝贵的课堂时间，而且重难点突出。

2. 自选学习方法。不同学生往往会选择不同的学习方法。如在新课学习中，少数优生会通过课前自学而基本掌握了要学的内容，课堂上可允许他们去自主探究、拓宽、加深。而学困生则一般都缺乏自学能力，他们更习惯于在师生互动、生生互动中学习，因此必须要求他们在课堂上认真听讲。

又如课堂笔记的记录，教师要充分认识学生之间学习方法的差异，并尊重他们的选择。只要有利于知识的接受、能力的提高，都应加以肯定、给予支持。同时对学生中存在的那些不良学习习惯、方法应及时予以纠正。

3. 自选合作学习对象。课堂上，传统的合作学习较多的是按座位就近组合，虽然方便易行，但这种随机的组合常常会由于各对象之间缺少太多的共性而难以形成默契、达成共识。为弥补其不足，老师可以让学生按照个人兴趣、爱好及亲密程度合理地自由组合。这样，各对象之间个性差异小、共同语言多，思维易放开，有利于快速、高效地完成学习任务。

二、创设“作业超市”，激发自主创新

1. 自选作业题。教师在布置作业时，除了设计必做题外，还应根据教学内容、学生特点设计一些分别适合于各层次学生的选做题，供各类学生选做。对必做题，应简单容易，努力让每个学生都能做对。对选做题，为了能吸引更多学生的参与，要把握好几个“度”：难度低、一看就会做则无法调动思维的积极性，过难、学生做不出则体会不到成功的乐趣。应遵循“跳一跳，够得着”的原则，让更多的人经过努力思考或与别人合作后完成解答。跨度，题目既要紧扣教学内容及中心环节，又要注重新旧知识的内在联系、前后衔接。梯度，题目设计要由易而难、由简入繁、由浅入深，层层推进、逐步深入。这样，每个学生都可以根据自己的实际情况合理选择。

2. 给自己布置作业。教师还可以视具体情形，尝试进一步放开手脚，由学生为自己布置作业。刚开始时，可给他们列出作业提纲。如在学习了《燃烧的条件》后，老师可向学生提供这样的作业提纲：（1）想一想：燃烧的条件是什么？（2）结合生活实际或查资料：如果一支燃烧的蜡烛熄灭，有哪些方法？（3）试一试：结合所列举的方法，能否归纳出“灭火”的原理。再如学习了《化合物中各元素的质量关系》后，可以让学生做这样的作业：（1）自己编写几道题目求纯净物的相对分子质量、各元素的质量比、某元素的质量分数等。（2）自己先完成，然后同桌之间交换完成。（3）完成后，同桌之间再交换批改。学生不仅巩固了已学的内容，同时也提前预习了后面的知识。时间长了再进一步放手，让学生自列提纲。学生根据自身的水平能力为自己“量身定做”作业。这样的作业更具灵活性、针对性，更有利于自主探究、开拓创新精神的培养。

三、创设“评价超市”，促进自我完善

化学产品篇7

一、绿色化学的概述

绿色化学也被叫做环境友好化学、清洁化学、环境无害化学, 其把“原子经济性”作为化学反应过程中的基本原则, 在获取性物质的化学反应中充分利用每个参与反应的原子原料, 在化学刚刚反应时便对其进行预防控制, 采用有效的方法来保证整个反应过程的零排放和零污染, 还需要使用无害无毒的催化剂和溶剂, 总体而言就是预防和控制任何有污染的行为出现在化学过程中。绿色化学是吧化学技术、化学方法、化学知识运用到化学过程中, 降低、清除对环境有害、对人类健康有害的全部化学反应原料的应用, 把化学实验的不良影响降到最忌, 最大限度地利用资源。

二、绿色化学教育与高职院校化学教学

(一) 高职院校进行绿色化学教育的必要性

高职院校是为企业培养技术人才的重要阵地[2]。化学工业绿色化是现代化工业发展的必然方向, 如果企业员工大多数都接受过绿色化学教育, 那么便能够通过回收废物、节能预防和控制污染扩散等方法增加企业的经济效益, 因此现代企业尤为注重员工的绿色化学意识。高职院校的毕业生是化学工业将来的重要力量, 需要充分理解并广泛推广绿色化学这一新生事物, 同时在以后的岗位上通过自己形成的绿色化学理念和专业技术, 引导化学工业生产树立绿色化学意识。另外, 高职院校毕业的学生能够在较短时间内满足市场需求, 不仅拓展了学生的就业面, 而且也拓宽了学校的办学领域, 从而有利于学校的可持续发展。所以, 在高职院校化学教学过程中, 开展绿色化学教育, 让化学充满“绿色”尤为必要。

(二) 高职院校绿色化学教育的现状

现如今, 高职院校的化学教育依然是传统的教学内容, 绿色化学完全没有涉及。很多高职院校还未充分认识到进行绿色化学教育的重要意义, 大多数教师对绿色化学知识毫不知情。在传统化学向绿色化学发展的今天, 对于化学学科这一重大变革, 化学教师需要坚持可持续发展观和绿色化学教育观, 把绿色化学渗透到整个化学教学过程中, 从而培养一批有一批的绿色化学工作者。

三、在高职院校化学教学中渗透绿色化学教育的途径

(一) 把绿色化学教育渗透到理论教学中

在教学过程中, 教师渗透绿色化学教育便是在化学基本知识的时候, 将与之有关的绿色化学知识一并讲解给学生。例如在组织学生观看合成氨、硫酸的工业制造方法等工业实际生产视频时, 引导学生在学习生产流程、化学反应知识的同时, 重点观察工业“三废”是如何产生的和正确的处理措施, 同时告诉学生, 因为人们环境意识淡薄, “三废”治理工作需要投入大笔费用, 从而降低了企业的经济效益, 使得企业不堪重负。所以, 应该将资料污染的资金用在研发绿色新产品、新工艺上, 从源头上切断污染, 对企业、对社会大众而言都是一种“双赢”策略。

(二) 把绿色化学教育渗透到化学实验教学

1. 教师进行正确的示范, 确保绿色化学的实施基础

在化学教学过程中, 化学演示是教师讲解知识的主要方法, 也是教师环境教学的有效方式。在演示实验过程中, 教师的操作必须规范, 把绿色化学教育渗透到演示实验的各个环节、步骤中。

2. 创新实验方式和实验内容

高职化学教材中的一些实验危险性较高, 这便要求教师在教学过程中进行创新与修改。另外, 还需要降低实验对玻璃仪器的依赖性, 有些能够明确辨别出颜色的定性实验尽量在点滴板上开展, 比如Fe的显色试验等。这种定性实验也能够在滤纸上进行, 比如检验醛基的存在、电解饱和食盐水等等[3]。同时, 还能够利用多媒体计算机软件等来开展仿真实验, 然而必须以学生能够真正掌握相关知识为基础。

3. 把绿色化学理念贯穿于整个实验过程

高职学生在初中时期已经掌握了一些实验知识与技能, 了解了一些规范操作知识, 在这样的前提下教师在实验过程中渗透绿色化学理念, 引导学生在开展实验前制定好预备实验方案, 使得学生重点思考在实验过程别过中可能出现的各种污染问题。其中需要在实验过程中培养学生的绿色化学精神更加重要。

(三) 把绿色化学教育渗透到社会实践活动

实践是检验真理的唯一标准。学生只有在社会实践中自主进行设计和实验, 从而总结出成功的经验, 只有这样才能切身感受到精神上的成就感。教师还可以采取化学课外兴趣小组的方式进行绿色化学教育。例如, 组织学生到造纸厂、农药厂、制革厂和化肥厂等工厂去参观, 对工厂在处理“三废”方面所实施的有效措施和采用怎样的设施来转化“三废”等工作进行观察与思考, 要求学生找出这些措施与设备存在的问题, 并开动脑筋解决废液转化利用和处理意见, 怎样变废为宝。另外, 高职化学教师引导学生进行社会调查, 统计分析出周边环境污染的原因, 并结合绿色化学知识制定出科学合理的解决对策, 这样不仅在社会实践活动中渗透了绿色教育, 而且提高和增强了学生社会实践水平和分析、解决实际问题的能力。

目前, 绿色化学教育虽然迅速发展, 然而还是处于初级发展阶段, 需要高职化学教师在教学过程中深入探究绿色化学教育方式, 只有这样才能将绿色化学教育真正渗透到化学教学过程中、引导学生养成绿色理念、树立绿色化学观、促使学生养成正确的科学素养, 以同自然和谐相处、回归自然为根本任务, 使得学生成为满足社会需求的绿色公民。高职化学教师希望通过绿色化学教育所播下的绿色文明种子生根、发芽、成长, 为我们生存的环境披上绿装。

摘要：绿色化学是现代经济社会发展的产物, 是新时代化学的发展方向。在化学教学过程中渗透绿色化学教育, 让化学充满“绿色”是新时代对我国高职化学教师的期望与要求, 高职化学教师必须充分理解绿色化学, 并积极开展绿色化学教育。本文基于绿色化学的概念、必要性与教学现状, 结合教学情况, 对如何让化学充满“绿色”提出了各种渗透途径, 从而更好地指导高职绿色化学教育.

关键词：高职化学,绿色化学,必要性,现状,途径

参考文献

[1]韩峰, 蒋道明.让化学充满“绿色”——高中化学教学中渗透绿色化学教育理念的行动研究[J].化学教学, 2011, 14 (26) :3547—3549.

[2]宋海清.在高中化学教学中渗透绿色化学思想[A].中国化学会第28届学术年会第16分会场摘要集[C].2012., 10 (01) :141—146.

化学产品篇8

1 传统意义上有机化学的发展情况

Grinard是由法国著名的化学家Grinard于20世纪出发现的, 进而为有机合成中研究金属有机化合物提供了帮助, 并且, 将一种全新的应用防范研制了出来。所以, 在合成有机化学家的实验室内就会更好的完成有机镁化学的相关研究工作。在1850年之前, 很多有机化学研究人员主要是利用将全新的有机反应研究出来, 将金属有机化学不断的发展起来, 例如有一种有机锌化含物存在于Br Zn CH2COOR反应, 它是一种非常重要的试剂, 在有机的合成中, 烷堆铿试剂发挥着重要的作用。在二十世纪五十年代出, 合成出了二茂铁, 因为它自身具备与芳烃类似的性质, 并且, 其自身的结构也非常的特别, 所以就将一大类的新型化合物为过度金属开辟了出来。从此以后, 在近十几年来的理论与实践应用中, 过渡金属有机化学成为了其中的重要研究内容。很多研究人员认为, 近些年来, 金属有机化学能够获得这样的发展机会主要得益于这样几方面因素的支撑:

其一, 因为有着一定的活泼性存在于碳-金属键中, 因此, 能够有很多关键性的反应出现在其中。同时, 还能够当做有机反应的催化剂和试剂, 在合成金属有机化合物的时候, 其在其中发挥着关键性作用。

其二, 将金属的有机化合物通过不断的合成出来, 能够将很多关键的材料为价格键结构与化学键理论等提供出来, 进而推动人们更多更深刻的认识到化学的内在规律性。

其三, 还有很多别的具体用途存在于金属有机化合物中。金属有机化合物在具体的生活当中经常用来当作杀菌剂、抗震剂和塑料添加剂等材料。

2 现阶段有关金属有机化学的研究内容分析

通过传统以上金属有机化学的研究, 当代, 在全新研究理论的基础上对这方面的内容也在不断的进行更新与完善。

(1) 研究有机金属的物理化学性质及全新的结构因为原子结构在各种金属元素中都具备一定的特点, 因此, 就造成有偶相应的变化会不断的出现在所生成的金属有机化合物的价键结构中, 同时, 在将很多的金属有机化合物合成出来后, 对于化学键理论的发展也会提供丰富的理论和技术支撑。许多可以应用和信赖的资料能够被新增的有机化合物所提供出来。因为当前已经非常深入的认识和了解了金属有机化合物的相关内容, 进而在某种程度不断提升了传统化学键理论概念, 并且, 在某种程度上也在不断的变化着。在对金属有机化合物进行研究的过程中, 它们被有效的应用了进去, 进而大大的提升了人们认识物质结构的能力, 并且, 在此基础上, 将种种应用工具范围的深度也有效的加深了。

(2) 不断的发现金属有机新反应我们都知道, 金属的有机化合物即为有机合成中的试剂。在二十世纪五十年代之前, 非常广泛的应用了有机镁与机铿化合物。其中到了那个时代的中期, 烯烃的硼氢化反应和Witting馆反应开始出现, 在二十世纪七十年代末, Witting和Brown这两位反应的重要创作人, 在这个化学反应的基础上, 拿到了诺贝尔奖。这就有力的证明了在促进整个有机化学的发展中, 金属的有机试剂在其中所发挥的重要作用。比如, 烯烃复分解反应, 是现阶段十分活泼的研究方向。它在具体反映的时候, 主要是将烯烃双键切断, 从而将全新的双键生成出来, 对于这方面的内容, 过去的很多化学研究人员是难以想到的。

(3) 对金属有机反应的机理要深入的进行研究现阶段, 可以用四个基列反应将金属有机反应归纳总结出来:首先, 插入性反应状况, 逆反应不会被消除;其次, 在金属上面, 洛合配位反应物;再次, 加成氧化反应。最后, 重排反应。在上个世纪的七十年代中期, 对于全新的中间体, 卡宾进行了非常细致的探究。逐步的推动了金属杂环化合物与金属洛合物的发展。

3 结语

综上所述, 长期以来, 化学都是一门非常重要的学科, 在进行科研中离不开化学这门学科的支撑。因此, 对化学学科的研究成果也在不断加深。通过上述分析我们得知, 无机化学和有机化学是化学这门学科中的两大重要分支, 很长时间内, 对于二者之间的联系, 以及如何使二者之间能够有效的结合到一起, 都没给出一个合理的解释, 指导金属有机化学问世以后, 使有机化学和无机化学之间才有了全新的研究切入点。

参考文献

[1]古林莎·果依其巴依, 张锐, 燕红, 等.含碳硼烷金属有机化学研究进展.无机化学学报.2010, (08) :596-597.

[2]王绪绪, 龙金林.表面金属有机化学研究进展[C]//中国化学会第二十七届学术年会论文集, 2010.

化学备课应有“化学反应” 篇9

四、学生进行自我考试

过去, 考试都由老师负责出题, 学生被动复习和学习, 这就容易导致掌握知识不够全面。要想学生能全面掌握知识, 主动学习, 就应该放手让学生相互之间进行自我考试。我们可以要求学生围绕教材的基本内容, 在不能出偏、出怪的前提下出考卷, 互相考、及时批、当堂订正。出卷的方法可以是个人, 也可以是以小组集体出。通过学生进行自我考试, 我发现效果很好。学生都能自觉地复习知识, 甚至还从其他参考书中找试题类型, 都想把考卷出得形式新, 内容多, 难度适当。结果学习差的学生都动起来了, 因为要考别人, 自己就必须要先弄明白, 并做出标准答案及定出评分标准。这样一来, 会的知识和不懂的知识都找出来并搞懂了。而且每次学生进行自我考试后, 我都会组织全班同学进行一次评价, 对出试卷评价好的学生和小组给予表扬。这样, 充分调动了学生学习的积极性和主动性, 学生真正成了学习的主人。

应用文写作这一门课程比较枯燥, 要想学生对这门课程感兴趣并不是朝夕之间便可达到。但只要我们能正视学生的主体地位, 民主教学, 让学生参与教学过程, 就能充分调动学生学习的积极主动性, 就能激发学生对应用文写作的学习兴趣, 从而提高教学效果。

(梅州农业学校)

只有备好课, 才能上好课, 这个道理地球人都知道。备课应当是一种高级脑力活动, 它展示的是教师专业知识、能力的深度和广度。但更多时候, 我们见到的是教师将现成教案抄写到备课笔记本上, 这种“搬运工”式备课不利于教师的专业成长。教师年复一年抄教案, 每天“重复着昨天的故事”, 是登不上新课改的客船的。我认为, 要让备课高效, 需要教师富有深度备课理念, 在教材中走个来回, 让课堂教学深入浅出, 实现备课的“化学反应”。

一、备课标, 实现“分解反应”

《初中化学课程标准》为教师课堂教学提供了行动指南, 为初中化学教师的专业化发展指出了努力的方向。化学教师备课应该将新课程标准理念深谙于胸, 把理念与具体的教学内容结合起来, 实现“分解反应”。《标准》对原有知识结构进行了调整, 删除了部分繁难的内容, 增加了不少生活化、实践性素材。教师在备课时, 要认识到化学教学应由知识为中心向以学生发展为本转变;在教学的时空上, 可以通过社区访问、实地调查、网络学习、跨学科课题研究等方式进行。教师的教学方式应向师生合作互动式转变, 要将过往大量的“自我表演”时间和空间还给学生, 保证学生有更多的时间动手操作、小组讨论、合作交流、独立思考。当然, 学习方式的转变并不是“抛弃”原有讲解式、接受式学习, 而是多种学习方式并存;化学课程向学生发展为本方向转变也并不意味放弃基础, 若是这样, 教学便是无源之水了。这里关键是一个“度”的把握, 这就需要教师对课标的透彻理解, 对教材的有效开发。

二、备教材, 实现“还原反应”

化学备课时要以新课标理念为指导, 深入钻研教材, 理解编写者的意图, 弄清教学内容中每个知识点的前后联系, 对书本插图的构思、练习题的安排也要了如指掌。同时, 教师要深入到“用教材教”的层面, 将教材编写意图、教师对教材的理解和学生的学习需求有机结合起来, 实现“还原反应”。教师要对初中化学的基本概念、基本理论、元素及化合物知识、有机化合物知识、化学计算和化学实验了然于胸, 要知道各个知识点的联系;要明确本单元、本课题的教学内容在教材中的地位作用, 科学确定课题的重点、难点、疑点、亮点等内容。如学习酸、碱、盐的溶解性时, 很多学生容易混淆, 教师可以结合教材, 引导学生归纳出口诀:“钾钠铵盐硝酸盐, 全部都属可溶盐;硫酸盐不溶钡和铅;酸易溶, 碱难溶;氯化物不溶银亚汞;碳酸盐, 多不溶。”教师还可以通过深度备课, 将平面教材立体化, 单一活动多元化, 激发学生的学习兴趣, 知道化学与生活息息相关, 擦亮眼睛, 发现化学就在身边, 从而促进学生高效学习。

三、备学生, 实现“置换反应”

教学的一切目的都指向于学生的发展, 否则, 所有的教法都是空中楼阁。因此, 教师备课时, 一定要找到学生学习的最近发展区, 要进行换位思考, 想想如果自己是学生, 学习这个章节化学知识时, 可能会碰到哪些困难, 会用什么方法解决问题。这样, 教师就会思考用怎样的语言表述更精练、更生动形象, 又能把教学内容充分表达出来, 增强教学设计的针对性。实现备课的“置换反应”有利于让学生“动起来”, 以学定教。例如, 学生初学化学方程式时, 我发现不少学生不是忘了写反应条件, 就是不配平或不标“↑、↓”。略一提示, 会自己订正, 但下次作业又会犯同样的错误。因此, 备课时, 我选择了“示错法”, 让学生先预习, 注意书写中容易出错的地方, 教师板书常用方程式时故意写错几道。学生通过预习, 会发现教师书写的错误, 然后“大家一起来找茬”, 从改正错误中找到方法和规律, 变“要我学”为“我要学”, 学习效率大为提高。

四、备反思, 实现“中和反应”

斯金纳有条著名的教师成长公式:“教师成长=经验+反思”。其实, 上完一节化学课, 这节课并还没有真正结束, 教师需要静下心来反思, 思失、思得、思惑, 通过反思、体悟、总结, 实现课堂教学再出发, 这就是二次备课。通过二次备课乃至多次备课, 促使教师成为“反思的实践者”, 实现备课的“中和反应”。例如, 用高锰酸钾制取氧气时, 学生对在试管口塞一团棉花的原因理解不深。有一次, 我在演示实验时忘记了塞棉花, 导致水槽中的水变成紫红色, 面对这一失误, 我将错就错, 让学生说说水变色的原因, 并进行二次实验, 让学生通过对比, 对塞棉花的作用有了深刻的认识。我在此基础上进一步思考, 在初中化学教学中, 还有哪些可以将错就错利用的资源, 如何挖掘、利用才能达到“润物细无声”的教学效果, 实现思考的系统化。

化学美与化学教育篇10

作为人类文明产物的化学, 不但是一门应用广泛的基础科学, 也是一门充满审美情趣的艺术.

一、化学美的存在

化学美主要有教具模型、实验装置的造型美、色彩美;化学实验技能美、表演美;化学理论的科学美等.

1.化学实验、化工中的美育

化学是一门以实验为基础的学科, 中学化学教材中安排了近200个教师课堂演示实验和51个学生实验.化学变化艳丽多彩, 现象奇特, 如银白色的镁条一经点燃就发出耀眼的白光;氯化氢、氨气分别溶于水, 在一定的装置中都可以形成美丽的喷泉:过渡金属的难溶盐在水中可以形成魅力十足的水中花园;一朵白纸花在二氯化钴溶液中浸过, 干燥后就成了一朵有趣的晴雨花——天气晴朗时, 纸花显蓝色;天要下雨, 纸花成了玫瑰红色.以上这些现象都是学生日常生活中没有见到过的, 它能激发学生强烈的兴趣和学习愿望.这种兴趣和愿望一旦保持下来, 就会形成巨大的学习动力, 对学生智能的发展起促进作用.

据有关方面统计, 仅直接与人们生活有关的化工产品, 每年就有成千上万种之多, 它们既具有五光十色的图案美, 又有精致实用的造型美, 在化学教育中融合这些内容, 能使学生受到艺术教育.在化工生产的工艺管理和实验的操作技能技巧中, 蕴含着布局巧妙的工艺美和高超娴熟的表演美.现代化工厂中的厂房设计、流程安排、生产衔接、管道蜿蜒、物料吞吐、仪表控制、环境安排, 会使人感到整齐、对称、调和、匀称、节奏、和谐、舒坦的和谐美, 以及操作中表现出的清新、悦目、灵妙、机智、利索、干净等技巧美.

2.化学理论的科学美

化学理论高度的抽象性、推理的逻辑严密性和应用的广泛性特点决定了化学理论的科学美.

人们感受自然美、艺术美较为容易, 因为这些美表现较为直观和感性, 能很快地引发愉悦之情, 而对于化学理论的科学美, 由于其内容的抽象性、语言的精密性、逻辑的严密性、化学符号的奇特性、专用性, 使得人对其中美的欣赏变得较为困难.因此向学生介绍化学科学美的实质和内容, 提高其审美能力, 激发学习热情, 是化学教育中十分重要的一环.

化学理论、化学用语的科学性十分重要, 其美学意义在于它利于消除学生与知识客体之间的“阻隔感”, 使学生完整、准确地掌握知识, 满足其求知欲, 而求知欲的满足正是美的享受.难怪有的学生用化学理论解释了一个复杂的化学现象或用简捷方法解出一道难题后会情不自禁地手舞足蹈, 甚至高兴地跳了起来, 并迫不及待地告诉老师、同学, 渴望别人能分享他的喜悦.

二、化学教育中的审美教育

马克思指出:“动物只是按照它们属的那个物种尺度和需要来创造, 而人则懂得按照任何物种的尺度来进行生产, 所以, 人也是按照美的规律来创造物品.”审美情绪和修养不但影响人们对劳动, 对周围人和事的态度, 决定和影响着生活的目的、理想, 而且也是人与动物的根本区别之一.因此, 我们的教育方针要使受教育者在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展.中学化学教育的目的有三, 一是使学生比较系统地掌握化学基础知识和化学基本技能, 初步了解它们在实际中的应用;二是培养和发展学生的能力;三是进行辩证唯物主义观点和爱国主义教育, 陶冶学生审美情操.

学生所形成的化学认知结构, 不仅包括他们理解和掌握的化学知识以及在获取知识的过程中形成的具有化学特点的思维能力, 而且还包括有学生学习化学的方法和个体非智力因素 (如对化学的兴趣和爱好、良好的学习动机以及学习化学的意志品质等) .对青少年来说, 他们在化学学习中的非智力因素甚至比知识的传授、思维训练更为重要.因此, 加强化学教学活动中的审美教育, 发展学生的非智力因素就显得非常重要了.

在化学教育中进行审美教育, 能激发学生热爱化学, 对化学产生兴趣, 并形成乐趣进而发展成为志趣.

文章开头提到的人们对化学的种种误解, 这是因为现实生活是一个矛盾的整体, 种种事物都不是绝对单纯的, 生活美是自然美, 而不是人为的美, “其中丑存在美的旁边, 畸形接近者优美, ‘丑恶滑稽’藏在‘典雅高尚’后面, 恶与美相共, 阴影与光明相关.”而且美与丑可以相互演绎, 意味着彼此没有不可逾越的界限, 美可以演绎成丑的, 崇高可能演绎成滑稽, “由崇高到滑稽只差一步”.

只要人们严格操作规程, 掌握了它, 就可以防止化学实验、化工生产的易燃易爆易中毒事故并为人类造福.例如“TNT”是烈性炸药, 我们可以利用它的爆炸性来开山采矿;放射性元素在裂变聚变时产生的巨大能量可以制造核武器杀人, 但我们也可用它来建造核电站发电, 况且在帝国主义存在侵略野心的时代, 我们研制核武器用于抵御侵略、保卫世界和平, 也是十分必要的;利用某些化合物的毒性可以生产各种农药保证农业丰收.化学污染的原因在于生产技术落后, 综合利用水平低, 只要我们严格环保法规, 掌握先进的科学技术, 就能综合利用, 化害为利, 防止污染和其他公害, 创造美好的劳动和生活环境, 造福于人民.至于化学实验中的伤害事故, 只要教师加强对学生进行安全教育, 严格按规程操作是完全可以避免的.例如, 稀释浓硫酸时容易发生硫酸外溅, 灼伤皮肤和衣物的事故, 但只要我们严格操作程序, 把浓硫酸缓慢地倒入水中并不断搅拌, 就会平安无事.

与其他学科相比, 化学更是充满奇珍和谜团的领域, 如果我们以美学角度来审视化学, 它便是一门活生生的充满情趣的学科.但审美能力不是与生俱来的, 正如不懂得音乐的人对于“交响乐”, 不懂绘画的人对于“抽象派”的画一样, 不了解化学的人对于其中的美也不能感受, 培养学生对美的感知能力是化学教育的任务之一.加强实验, 改进教学, 谆谆诱导, 使学生从一般兴趣发展到极大兴趣, 逐步形成对化学的乐趣, 进而发展成为志趣.

三、如何在化学教育活动中培养学生的审美情趣

1.备课中深挖教材中的美育内涵

教师在化学教学中不但要教学生认识物质的化学属性, 还要教学生认识事物的美与丑;不但要教学生明白科学技术的规律, 还要教育学生爱美憎丑.因此教师要备好教材中化学美的内容, 注意向学生指出美的因素的存在和表现形式, 学会用化学美的标准去衡量化学问题及其结果, 使学生感受到化学不但是一门应用广泛的科学, 而且是一门艺术.教师对化学教材中的美育内涵挖掘得透彻, 必然给学生带来无穷乐趣并让学生感受到和谐之美.

2.诱发美感, 激发求知欲

为了消除人们对化学的误解, 从学生步入化学世界的第一天起, 教师就采用一切可行的手段 (实验、幻灯、投影、录像) 体现化学美, 使学生在化学美的陶冶之中, 唤起探索化学美的兴趣, 强化好奇心, 激发求知欲.

特别值得一提的是, 化学是以实验为基础的学科, 教师演示实验和学生实验在化学教学中占有很大比重.教师可以通过五光十色、千变万化的实验现象使学生对化学产生好奇心, 对化学产生直觉兴趣, 同时教师更要以科学方法论把学生由好奇、好玩引导到培养和训练学生的正确操作和思维方法上来, 进而使学生掌握科学的学习方法.通过观察实验现象和亲自动手做实验, 学生才能感受到物质在发生变化时产生的物理化学现象的事实, 从而有助于学生观察能力和实验能力的提高.

3.以美促思, 启迪思维

富有美感的教学内容和外部学习环境能够吸引学生集中注意, 活跃思维, 展开想象.富有美感的化学实验演示和电化教学手段可以促进形象思维向抽象思维的转化.

4.运用语言艺术培养学生的审美创美能力

在教学活动中, 教师通过自己端庄的教态、严谨的教风、规范鲜明的实验、精美的挂图、工整流利的板书、生动有趣的语言、精辟的分析、形象的讲解、巧妙的启发等等, 充分发挥教师的艺术示范作用, 让学生在其中得到美的享受.

课堂教学如果结构完美、布局合理, 会给学生带来快乐, 学生在不知不觉中学会知识, 提高能力, 也得到美的享受.课堂教学的结构美包括开头要引人入胜, 实验和讲练要排得恰当并有层次, 结尾要收住并留给悬念, 促使学生孜孜以求等.

教学语言是教师对教材的理解、分析和情感向外传达的最直接、最有效的方式, 是教师传授知识, 传递信息和进行思想教育最主要的手段.因此, 从教学的美学角度来看, 教学语言能拨动学生心灵的琴弦.听一堂优秀教师的公开课犹如欣赏一首名曲余音在耳、袅袅不绝.成有色的声音;举例恰当, 比喻新颖, 头绪清楚, 条例分明, 严密周详, 无懈可击.

例如, 讲“原子结构”, 学生虽然能记住组成原子的微粒是原子核和电子, 但原子核究竟是什么东西?原子是实心还是空心的?……这些抽象的问题学生就很难理解, 有位教师打了个比方:“假如原子是万人体育馆, 那么原子核就相当于悬挂在馆中央的一粒玻璃弹子, 可见原子内部的绝大部分是空的, 电子就在这个空间里不停地运动.”抽象的道理顿时形象化, 学生豁然开朗.这样把抽象化为具体, 学生自然喜闻乐见.教师要善于把学生引入瑰丽无比的知识世界, 让知识的火光在学生眼前放射出诱人的光辉, 这样学生就会由“要我学”变为“我要学”.

产品研发向产品技术延伸篇11

实施产品技术，首先是参与者要有正确的思想理念，要有以人为本的基本理念，有较高的业务技术素质，有积极向上、主动进取的内因要素和外因促进的哲学思想，有内生动力，不能“身在曹营心在汉”，这些人为的基本要素是实施产品技术的前提。

实施产品技术，就是要在国家政策和产业政策的指引下，对正在研发生产和将要研发生产这些产品的企业现状进行科学分析，“知己知彼，百战不殆”。切忌产品研发生产中的感情冲动和执行中的盲目性。纺织机械产品有的是为市场服务的，但也有的产品可以引领市场。这些就需要进行科学预测。

实施产品技术，要对研发生产产品的技术先进性进行科学分析。研发生产的任何一种产品，都有它的科学技术标准，在技术标准的对比判断下，确定产品的先进、一般或落后的属性。产品研发开始就要有明确的各项标准，标准要与国际接轨。

此外，还有一些必须满足用户需求的基本要求，包括产品的安全、适用，产品的性能、功能、效能、节能、节耗、低碳和环保等方面都要体现其先进性。当然，结合纺织机械工业的特点从产品研制开始，不仅要保证主机成台，还要考虑使用的工艺成线和工程成套的需要。

实施产品技术，要对产品研发的可能性进行科学分析。产品既然有其先进性，必然有其实现的难度。要实行政、产、学、研、用的力量合成与综合利用，依靠社会化协作以及实施国际配套的可能性进行分析。不是高不可攀，而是“跳一跳，可以把果子摘下来”。

实施产品技术要对研发产品的经济效益和社会效益进行科学分析。必须细算产品的计划成本、生产成本，预计企业生产中可能获取的利润，给用户带来的不同价值的经济利益。“不能只养不生蛋的鸡，不能只养不抓耗子的猫”。

实施产品技术，实际上是加重了产品研发生产者的个人责任和社会责任，促使研发者多动脑筋、多加分析，实际上也是增长才干、提升能力的大好时机。既能提高自身水平，又能提高产品水平，同时，又能提高企业效益和社会效益。

此外，产品研发生产者还要具备哲学家的思想，面对现实和未来，都要唯物辩证地看待一切事物，事物永远处于矛盾之中，要通过解决矛盾促进事物的不断发展，不断改进提高。矛盾是无穷的，前进也是无量的。

构建“3D化学”重塑化学魅力篇12

所以, 我们可以立足该理念, 创建“学生经验———社会实际——历史文化”的“3D”平台, 重塑化学魅力, 即从学生已有的知识水平出发, 联系生活实际、社会问题, 力求为学生创设丰富、生动、立体的“化学视听”, 坚持给学生提供独立思考、类比联想、自主探索、动手实践的机会, 让学生在真正理解和掌握知识的同时, 获得化学活动经验, 形成能力, 激发情感。在教学中可围绕三方面展开:

一、创新化学课堂教学

学生学习化学的主要时间还是在课堂, 课堂教学是主阵地。“学生经验”帮助确认教学起点, 制定教学目标;“社会实际”、“历史人文”在课堂教学的知识导入、知识应用环节帮助创设更为丰富的实际背景, 提供更有价值的实践机会。唯有以学生为本, 结合各种教学方式, “足智多谋”地用教材、举实例、置情境, 方可真正发挥“3D”平台的实效。

1. 首因效应——“第一堂课”。

首因效应, 是指当人们第一次与某人或物接触时会留下深刻印象。个体在社会认知过程中, 通过“第一印象”最先输入的信息对其以后的认知将产生深刻的影响作用。第一印象的作用比以后得到的信息对其产生的作用更强。

因此, 高中化学第一堂课, 对学生的化学学习影响深远, 甚至决定了许多学生在整个高中生涯中对化学的感觉。然而, 如何上好它呢?

导演一场“3D”版“印象化学”: (1) 利用身边事、古今事等与化学相关的素材作“序”, 结合现场实验, 缔造亲近感、神秘感; (2) 深入浅出地将高中化学学习的主干脉络梳理, 激起学生进一步学习的欲望; (3) 充分运用实验这一化学利器, 强化化学学习方式、思想主旨, 凸显学科特征。

比如, 模拟“三仙姑杀鬼”———将白萝卜刻成鬼脸, 隔夜用KSCN溶液浸泡好, 教师饰“三仙姑”, 用小刀蘸上氯化铁溶液, 口中念念有词“太上老君急急如律令, 妖魔鬼怪, 立时现身”, 挥刀向鬼脸砍去, 立见“鲜血”迸流, 完成所谓的“杀鬼”。

这种神奇场面足以让学生惊叹不已, 迫不及待地想知道秘密在哪, 这时就是引领学生体会化学奥秘的好时机了———Fe3+遇KSCN溶液会变血红色, 将来在“铁、铜性质”这节会学到。

想必此时学生对化学的崇拜已然滔滔不绝, 当然在学生心中也已成功奠定了化学学习的心理基础。

同时, 我们还需要把化学渗透到学习中的角角落落, 让学生无时无刻不体会到化学的魅力, 主动投身到化学的怀抱。

2. 其人之道———CosPlay化学反应。

人际交往的黄金法则不是用你喜欢的方式对待别人, 而是用对方喜欢的方式对待他, 这样才能使对方欣然接受你的意见。区分对象的不同特点, 采取不同策略, 只有这样才能取得想要的效果。高中生虽然处于十六七岁, 但是心境上仍是童稚未脱, 总是会对一些卡通动漫情有独钟。不妨利用这个特性, 将教学过程生动化、拟人化, 更有助于学生理解和长远记忆。

例如, 在上离子键和共价键内容时, 将原子间转移电子的过程真人化。可以找两位同学扮演原子, 披几件衣服当最外层电子, 开始电子争夺战。离子键可以比喻为周瑜打黄盖———一个愿得、一个愿失。而共价键相当于两个原子实力相差不大, 争夺电子时, 大战三百回合难分高下, 最终达成协议, 共享资源, 为表公平, 大家把共用的电子放在两者之间。

转瞬间, 枯燥深涩的理论变成了生动的现场, 学生体会至深, 就算是人生回首, 也会恍若当年。

3. 认知冲突———巧设悬念。

悬念以认知冲突的方式设疑, 一般是出人意料, 或展示矛盾, 或让人迷惑不解, 常能造成学生心理上的困惑、渴望和兴奋, 只想尽快知道究竟。学生一旦有了好奇心, 随之就会对好奇的事物进行猜想、思考, 学生的学习便进入到了一种主动的境界。

因此, 不妨在教学中多设置一些悬念来使他们产生求知欲。

例如, 在上乙烯这节课时, 先展示一段资料:

1892年, 某木匠在温室中工作时, 无意中将美人蕉的碎屑当垃圾焚烧, 结果燃烧后的烟雾弥漫开后, 温室中的菠萝一齐开了花。

教师可旁白, 传说, 武则天一夜酒醉, 命令百花齐放, 百花居然真的全部绽放, 莫非这个木匠也是如则天皇帝般神仙下凡, 号令花神?

设疑至此, 学生定当兴趣大增, 此时, 可以引导他们自己阅读课本尝试寻找答案, 这样出奇制胜, 胜过老师的千言万语。

二、创建社会课堂

高中生大部分活动都与社会脱节, 而学习化学, 最终是要为社会服务, 实现化学对社会的积极影响。因此, 要组织学生利用化学积极解决社会问题, 实现良性循环。

像我们学校, 很适合作社会教学:对面化工厂每天都排放大量废气, 其中有害物质数之不尽, 学生深恶痛绝。

学生可以以它为研究对象, 成立环境小组: