认识整万数教学反思

认识整万数教学反思（共6篇）

认识整万数教学反思 篇1

《认识整万数》是一节四年级的课，我想挑战一下不同年级的教学设计与课堂的感觉，备了这节课，也在一个班上进行了试上，《认识整万数》教学反思。试上时发现这样几个问题：

一、学生对计数单位和数位认识非常地模糊，说明以前这块知识非常地薄弱；

二、由一个计数器不够用而产生将两个计数器合并在一起的想法是我的预设，而学生并没有按照这样的思维去思考，或者说这样想法他们从来没想过；

三、观察个级数和万级数，有什么发现，有什么好的记忆方法，在小组交流后仍然一无所获。根据课堂上学生反馈的情况，我进行了反思并对教学设计进行了再调整。

周三，市教研员周远明老师专程来听我的课，给我指导，提出了这样几点意见，让我很是受用，教学反思《《认识整万数》教学反思》。第一、教学思路很是清晰，但较平面，教学方法有些单一，读数、写数、拨珠，教学的顺序从五位数到六位数七位数模式一样。第二、要注重对学生思维的训练，思维含量还不够高，可以在拐弯处如99个万+1个万=（）个万=（）万。其实在试上时我也曾这样提问过，因为学生没有积极的反应，所以我取缔了这个设计。现在想想还是自己的设计有问题，应该在课件上打出，有明显地呈现方式才对，光在头脑中想学生肯定有困难。这样的设计才能激发出学生的思维之花，才能有思考，一个问题可以看出一种智慧。

三、数位顺序表与数的位数没有对应教学，其实这是种非常好的检查写数的方法，最高位什么位是几位数，这块原先练习设计里有安排但给我删了，还是自己思考不够缜密。

四、有过程有小结，但没有突出方法，读数的方法、写数的方法，在新课结束后应该让学生自己来观察总结。所以在教学中如何落实过程与方法的教学也是我要认真思考的。

一节课虽说不可能有完美，但自己备时总觉得已是最好，专家一指点，就会有顿然醒悟之感，所以立即反思，即时记录，以便以后更进一步地学习，总结经验。教海无崖，我会用心去实践！

认识整万数教学反思 篇2

苏教版国标本小学数学第七册86-87页

设计背景:

认识整万数是学生整数认识上的一次飞跃。因为当一个数出现万级后, 它的读写方法不再是原有经验的简单沿袭, 在学情调查时不止一位学生将250000读成“二十万五万”, 原有的认知结构似乎已经无法同化新知识, 学生必须在读数方法上获得新的突破, 即分级计数。让学生运用数级思想来认识整万数是本课的教学关键, 它对于学生理解数位顺序表中数位之间的内在关联有着深远意义, 为知识的承前启后, 实现数学思想、方法上的迁移提供了可能。

但笔者在实践中常常看到这样一种教学方式:教者首先会直接告知学生“四位一级”的规定, 然后告知学生万级数的读法和写法和个级数相同, 只不过要加一个“万”字或添上4个“0”, 接着通过大量的读数写数练习, 强化训练。在这里, “数级”实际上只是作为一个知识结论被灌输而不是作为一种思想、一种思维方式被学生自主体验和自觉应用。

由此, 笔者反思:如何让数级思想内化为学生的思维方式, 并在后续的学习过程中能够被有效“提取”呢?

教学目标:

1.进一步认识计数单位万、十万、百万和千万以及对应的数位, 掌握含有个级和万级的十进制计数法, 体验“数级”产生的意义, 会根据数级正确地读、写整万数。

2.联系生活实际, 体会整万数的大小和应用价值, 培养学生对数学学习的兴趣。

教学过程:

一、试读大数, 引发认知冲突

1. 师:我们以前认识一些数。先利用这些知识介绍一下我们的学校。

出示:宝应实验小学有63个班级, 206位老师, 大约3400名学生。

设计意图:开门见山, 迅速“唤醒”学生已有的知识经验基础。

2. 师:

现代生活中还有这样的一些大数 (出示:2003年我国茶叶总产量770000吨, 甘蔗总产量90240000吨, 油菜籽总产量11420000吨) , 谁来试着读一读?

引导:想知道它们是怎样读, 又是怎样表示的吗?我们今天就来研究它。

设计意图:通过试读让学生产生认知冲突, 激发学生的学习热情。

二、拨拨想想, 感知万级计数单位

1. 师:

要认识这些大数, 我们需要掌握更大的计数单位。我们已经学过哪些计数单位?你们还了解哪些计数单位?

(生自由回答, 相机板书:……千万、百万、十万、万、千、百、十、个) 。

你觉得这些计数单位之间有什么样的关系呢?有什么理由?

教师首先要引导出新的计数单位之间的十进关系。重点呈现一万一万、十万十万、一百万一百万、一千万一千万的拨珠数数过程, “点”明计数器“满十进一”的规则。并指出:它们所占的位置分别是万位、十万位、百万位、千万位。

其次还要让学生发现这些计数单位四个一组、一一对应的关系。

2. 师:

你能用你们的语言描述一下, 新的计数单位到底有多大吗?

学生汇报时, 师相机使用多媒体呈现:一个小正方体表示“个”, 再依次展示“一十”、“一百”、“一千”、“一万”、“十万”、“一百万”、“一千万”个小正方体, 对应表示各计数单位。

接着教师说明:计数器上有没有这么多的珠子呢? (生:没有) 古人发明的计数器真是很神奇, 可以“化繁为简”。你知道十万、一百万、一千万在计数器上怎样表示吗?

设计意图:以“满十进一”为突破口, 体验万级计数单位的形成过程和位值原理, 能够有效地帮助学生利用已有的学习经验同化新知, 同时通过正方体的个数之多形成视觉冲击和大数体验, 直观形象地形成大数概念, 也引出计数器产生的必要性, 认识计数器的计数方法, 这些都为后续学习做好铺垫。

三、迁移类推, 写整万数, 渗透数级思想

1. 尝试五位数的写法。

师分别在计数器上拨出三万、四万、九万, 先说出表示什么, 再对着计数器尝试写出。思考:这几个数的写法有什么相同之处?为什么会这样?交流时引导总结:写几万的数, 都是先写几, 再添4个0。

2. 同化六、七位数的写法。

师分别报数十一万、二十三万、一百九十五万, 生在计数器上拨珠并尝试写数。

归纳:写多少万的数, 是先写多少, 再添4个0。

师报数一百万, 生拨珠写数。

对比思考:写一百万时一共写了几个0?刚才我们都是再添4个0, 这里怎么会有6个0呢?

3. 迁移八位数的写法。

师报数一千零二十万, 生拨珠写数。比较总结:写法仍然和前面一样。

设计意图:教师有效地利用了学生的知识经验, 由五位逐渐扩展到八位, 引导学生发现, 整万数的数位增加了, 但写的方法没有变, 实现数学知识体系的同化。同时, 在写整万数的过程中, 学生也初步感受了万级数的意义:都表示多少个万。

四、观察写法, 介绍数级, 提炼数级思想

1. 师:很多同学写整万数时, 都很自然地分成两部分写。有没有思考过, 为什么这样写呢?

师介绍其中的数学道理:按我国的计数习惯, 每四位一级。个位、十位、百位、千位都表示有多少个一, 称为个级。那么, 新学的万位、十万位、百万位、千万位就是万级。

2. 师:先写多少再添4个0, 实际上就是分成万级和个级来写的。

设计意图:由整万数写法的特殊性引出数位分级的规则, 可以促使学生更好地用数学思维去思考数学问题, 也能更深刻地领悟数级思想。实现了学生对写数方法从量变 (数位增加) 到质变 (数位分级) 的知识提升过程。

五、利用规则, 读整万数, 理解数级思想

1. 师:

大数也可以用分级的方法来读。先把刚才写过的一些数分级, 再试读。比如10200000, 分级1020 0000, 读作:一千零二十万。

2. 完成数学书87页的第3题。

思考:读一读, 比一比。每一组数有什么联系和区别?引导:万级数的读法和个级数相同, 万级读完后要添一个“万”字。

3. 出示课始的三句话, 让读错的同学再读。

设计意图:让学生在读数中感受分级的好处, 进一步体验万级数的意义, 加深对数级的理解)

六、分层练习, 巩固拓展, 应用数级思想

1. 读、写整万数。

师:我们可以通过生活中的大数了解更多的信息。

生独立完成数学书87页的第4题、第5题。

2. 拨珠猜数。

师:玩一个猜大数的游戏。请根据老师给出的条件, 当你能确定这个数时, 可以举手抢答。

⑴条件: (1) 一个五位数; (2) 它是一个整万数; (3) 最高位上6个珠子。

首先出示条件 (1) , 当学生不能确定, 教师追问:什么可以确定? (包含五个数位一定) 接着出示条件 (2) , 教师再追问:什么可以确定? (个、十、百、千位上是0) 当出示条件 (3) 时, 可以确定是60000。

⑵依次出示条件: (1) 一个七位数, (2) 最高位上是4, (3) 万位上是8, 其余各位都是0。

⑶条件: (1) 一个整万数; (2) 一共用了1个珠子。

首先出示条件 (1) 时, 师追问:什么位上可以确定了?再出示条件 (2) 时, 师引导:可以确定吗?有哪些可能呢? (生:10000、100000、1000000、10000000。)

(设计意图:运用数级思想读数、写数和猜数。)

七、课堂总结, 拓展延伸, 深化数级思想

1. 师:课上有什么收获?或有什么问题?

2. 师:我国的计数习惯是“四位一级”, 而很多西方国家是“三位一级”, 你知道为什么吗?

教师引导回答:很多西方国家没有“万”这个名称, 他们的计数单位分别是个、十、百、千、十千 (即我国的万, 后同) 、百千 (十万) 、密 (千千, 即百万) 、十密、百密……这样, 三位为一节就比较方便, 每节分别表示多少个一、多少个千、多少个密……

3. 师:如果再遇到更大的数怎么办呢?引导学生思考会新增加哪些数位、数级。

《认识整万数》教学设计 篇3

苏教版国标本小学数学第七册86-87页

设计背景

认识整万数是学生整数认识上的一次飞跃。因为当一个数出现万级后，它的读写方法不再是原有经验的简单沿袭，在学情调查时不止一位学生将250000读成“二十万五万”，原有的认知结构似乎已经无法同化新知识，学生必须在读数方法上获得新的突破，即分级计数。让学生运用数级思想来认识整万数是本课的教学关键，它对于学生理解数位顺序表中数位之间的内在关联有着深远意义，为知识的承前启后，实现数学思想、方法上的迁移提供了可能。

但笔者在实践中常常看到这样一种教学方式：教者首先会直接告知学生“四位一级”的规定，然后告知学生万级数的读法和写法和个级数相同，只不过要加一个“万”字或添上4个“O”，接着通过大量的读数写数练习，强化训练。在这里，“数级”实际上只是作为一个知识结论被灌输而不是作为一种思想、一种思维方式被学生自主体验和自觉应用。

由此，笔者反思：如何让数级思想内化为学生的思维方式，并在后续的学习过程中能够被有效“提取”呢?

教学目标

1、进一步认识计数单位万、十万、百万和千万以及对应的数位，掌握含有个级和万级的十进制计数法，体验“数级”产生的意义，会根据数级正确地读、写整万数。

2、联系生活实际，体会整万数的大小和应用价值，培养学生对数学学习的兴趣。

教学过程

一、试读大数。引发认知冲突

1、师：我们以前认识一些数。先利用这些知识介绍一下我们的学校。

出示：宝应实验小学有63个班级，206位老师，大约3400名学生。

设计意图：开门见山。迅速“唤醒”学生已有的知识经验基础。

2、师：现代生活中还有这样的一些大数(出示：2003年我国茶叶总产量770000吨，甘蔗总产量90240000吨，油菜籽总产量11420000吨)，谁来试着读一读?

引导：想知道它们是怎样读，又是怎样表示的吗?我们今天就来研究它。

设计意图：通过试读让学生产生认知冲突，激发学生的学习热情。

二、拨拨想想。感知万级计数单位

1、师：要认识这些大数，我们需要掌握更大的计数单位。我们已经学过哪些计数单位?你们还了解哪些计数单位?

(生自由回答，相机板书：……千万、百万、十万、万、千、百、十、个)。

你觉得这些计数单位之间有什么样的关系呢?有什么理由?

教师首先要引导出新的计数单位之间的十进关系。重点呈现一万一万、十万十万、一百万一百万、一千万一千万的拨珠数数过程，“点”明计数器“满十进一”的规则。并指出：它们所占的位置分别是万位、十万位、百万位、千万位。

其次还要让学生发现这些计数单位四个一组、一一对应的关系。

2、师：你能用你们的语言描述一下，新的计数单位到底有多大吗?

学生汇报时，师相机使用多媒体呈现：一个小正方体表示“个”，再依次展示“一十”、“一百”、“一千”、“一万”、“十万”、“一百万”、“一千万”个小正方体，对应表示各计数单位。

接着教师说明：计数器上有没有这么多的珠子呢?(生：没有)古人发明的计数器真是很神奇，可以“化繁为简”。你知道十万、一百万、一千万在计数器上怎样表示吗?

设计意图：以“满十进一”为突破口，体验万级计数单位的形成过程和位值原理，能够有效地帮助学生利用已有的学习经验同化新知，同时通过正方体的个数之多形成视觉冲击和大数体验，直观形象地形成大数概念，也引出计数器产生的必要性，认识计数器的计数方法，这些都为后续学习做好铺垫。

三、迁移类推，写整万数，渗透数级思想

1、尝试五位数的写法。

师分别在计数器上拨出三万、四万、九万，先说出表示什么，再对着计数器尝试写出。思考：这几个数的写法有什么相同之处?为什么会这样?交流时引导总结：写几万的数，都是先写几，再添4个0。

2、同化六、七位数的写法。

师分别报数十一万、二十三万、一百九十五万，生在计数器上拨珠并尝试写数。

归纳：写多少万的数，是先写多少，再添4个0。

师报数一百万，生拨珠写数。

对比思考：写一百万时一共写了几个0?刚才我们都是再添4个0，这里怎么会有6个0呢?

3、迁移八位数的写法。

师报数一千零二十万，生拨珠写数。比较总结：写法仍然和前面一样。

设计意图：教师有效地利用了学生的知识经验。由五位逐渐扩展到八位。引导学生发现，整万数的数位增加了，但写的方法没有变，实现数学知识体系的同化。同时，在写整万数的过程中，学生也初步感受了万级数的意义：都表示多少个万。

四、观察写法，介绍数级，提炼数级思想

1、师：很多同学写整万数时，都很自然地分成两部分写。有没有思考过，为什么这样写呢?

师介绍其中的数学道理：按我国的计数习惯，每四位一级。个位、十位、百位、千位都表示有多少个一，称为个级。那么，新学的万位、十万位、百万位、千万位就是万级。

2、师：先写多少再添4个0，实际上就是分成万级和个级来写的。

设计意图：由整万数写法的特殊性引出数位分级的规则，可以促使学生更好地用数学思维去思考数学问题。也能更深刻地领悟数级思想。实现了学生对写数方法从量变(数位增加)到质变(数住分级)的知识提升过程。

五、利用规则。读整万数，理解数级思想

1、师：大数也可以用分级的方法来读。先把刚才写过的一些数分级，再试读。比如10200000，分级1020 0000，读作：一千零二十万。

2、完成数学书87页的第3题。

思考：读一读，比一比。每一组数有什么联系和区别?引导：万级数的读法和个级数相同，万级读完后要添一个“万”字。

3、出示课始的三句话，让读错的同学再读。

设计意图：让学生在读数中感受分级的好处，进一步体验万级数的意义。加深对数级的理解

六、分层练习。巩固拓展，应用数级思想

1、读、写整万数。

师：我们可以通过生活中的大数了解更多的信息。

生独立完成数学书87页的第4题、第5题。

2、拨珠猜数。

师：玩一个猜大数的游戏。请根据老师给出的条件，当你能确定这个数时，可以举手抢答。

(1)条件：①一个五位数；②它是一个整万数；③最高位上6个珠子。首先出示条件①，当学生不能确定，教师追问：什么可以确定?(包含五个数位一定)接着出示条件②，教师再追问：什么可以确定?(个、十、百、千位上是O)当出示条件③时，可以确定是60000。

(2)依次出示条件：①一个七位数，②最高位上是4，③万位上是8，其余各位都是0。

(3)条件：①一个整万数；②一共用了1个珠子。

首先出示条件①时，师追问：什么位上可以确定了?再出示条件②时，师引导：可以确定吗?有哪些可能呢?(生：10000、100000、1000000、10000000。)

(设计意图：运用数级思想读数、写数和猜数。)

七、课堂总结。拓展延伸。深化数级思想

1、师：课上有什么收获?或有什么问题?

2、师：我国的计数习惯是“四位一级”，而很多西方国家是“三位一级”，你知道为什么吗?

教师引导回答：很多西方国家没有“万”这个名称，他们的计数单位分别是个、十、百、千、十千(即我国的万，后同)、百千(十万)、密(千千，即百万)、十密、百密……这样，三位为一节就比较方便，每节分别表示多少个一、多少个千、多少个密……

3、师：如果再遇到更大的数怎么办呢?引导学生思考会新增加哪些数位、数级。

设计意图：丰富学生的数学视野，引导学生更深刻的理解数级思想，自觉地应用数级思想解决新的问题。

认识整万数教案与反思 篇4

2、认识并根据数级正确读、写整万数，提高读、写能力，培养学生对较大数的数感。

3、让学生感受数与生活的密切联系，增强应用数学的意识。

教学重点：

认识整万数，认识计数单位“十万”、“百万”、“千万”，会根据数据正确读写整万数。

教学难点：

体会整万数意义，培养学生对较大数的数感。

教具学具：磁性黑板、计数器

教学过程：

一、情景导入

出示“2003年我国茶叶、甘蔗、油菜籽总产量情况”

齐读三个数，读中发现三个数有什么共同点？

揭题：认识整万数

二、自主探究

1、认识“十万”、“百万”、“千万”

已知100个一千是一万，拨珠演示出“万”

想：10个一万是多少？拨球数数，得出“十万”

联想：你还会想到哪里？得出“百万”与“千万”

2、拨珠数数

“想想做做”第1题

3、读写整万数

①让学生把前面的三个数在纸上的计数器上画下来。

问：它们各由多少个万组成？

让学生试着把三个数写下来。提问：你是怎样写这些整万数的？

思考：怎样很快地写出整万数？

②完成“想想做做”第2题

③写数练习一百二十三万三千零八万三千零八十万三千八百万三千八百

4、认识数位表

①数位表的作用

②完成填写数位表

通过填写、阅读，你知道了什么？还有什么疑问？

短时记忆数位表，并回答。

A、按我国计数习惯，每____个数位一级。

B、从个位起，从右往左第六位是____位，千万位在第___位，万位上的左边是___位，右边是___位。

三、巩固应用

1、“想想做做”第3题

①读法上有什么不同？写法上呢？

②怎样很快地读出这些整万数？

介绍分级方法

2、读下列各数（有实际意义的数）

我国领土面积为9600000平方千米

薛永菁先生为我校捐

资250000元之多

海门人口达到了1080000人

太阳中心温度高达15000000摄氏度

3、完成“想想做做”第4、5题

比划“4000000平方米”的实际大小

四、回顾总结

五、课堂练习

《补充习题》P461-

4教学反思：

1、充分利用计数器，帮助学生建立相关概念。

数学计数单位“十万”、“百万”、“千万”时，借助了计数器，边拨珠、边数数，使学生直观地形成数位概念。在数学例题中的三个整万数的读写时，也先让学生在给出的计数器示意图上描一描，再联系计数单位独立地写一写、读一读，从而初步帮助学生理解整万数的意义、写法及读法。

2、引导学生开展探索性学习

教学整万数的读法和写法时，借助了计数器，让学生自主地写数和读数，理解读数、写数的方法。在“你是怎样准确、快速地读写整万数”的启发下，来归纳出整万数的读写法。这样，给了学生充分的自主发展的空间和时间。

3、练习要求遵循由浅入深的原则

《认识整万数》说课稿 篇5

基于对教材的分析、理解，我从三个维度确立本节课的教学目标：

1.让学生经历探索整万数的读、写方法的过程，会读、会写整万数，知道整万数的组成，掌握亿以内数位顺序表，认识计数单位“十万”、“百万”、“千万”，明确万级各个数位上的数所表示的意义，会按一定要求和顺序数整万数。

2.增强学生自主探究意识和学法迁移能力，提高同学间合作交流的能力、语言表达能力和操作能力。

3.培养学生学习数学的兴趣，感受大数目数值在生活中的应用，在探究、交流中体验学习成功的喜悦，增强学习的自信心。

教学重难点：会读、写、数整万数，掌握亿以内数位顺序表，明确整万数所表示的意义。

为了达成教学目标，突破教学重、难点，我打算充分利用教材资源，发挥教具和学具的作用，组织引导学生通过拨一拨、读一读、写一写、认一认、比一比等活动自主探究新知，并鼓励学生走出课堂，到生活中找整万数，体现数学“大课堂”的理念。

教学具准备：简单的多媒体课件、计数器。

二、说教法和学法

1.根据本课教学内容和教材特点，我打算在课开始先采用“谈话法”导入，让学生知道改革开放以来我国工业、农业、军事等方面发生的翻天覆地的变化，感受生活的幸福，激发学生学习的兴趣，再在谈话的基础上，通过课件创设情境，呈现例题图，让学生初步感知大数值。新知学习阶段，我打算主要采用“引导发现法”，根据学生课堂上的学情相机引导学生利用对万以内数的认识，发现整万数的意义、读法、写法等。

整节课，我将始终秉持“以生为本”的理念，充分发挥学生的主观能动性，让他们在自主探究与合作交流的过程中发现新知，使教法为学法服务，并最终达到和谐统一。

2.学法上，《新课程标准》指出：动手实践、自主探究、合作交流是学生学习的主要方式。对本课而言，这三者也必将成为学生最重要的学习方法，学生通过拨、读、写、数、说、比等学习方法，可以培养动手能力、语言表达能力等。为追求“人人自主参与数学思维活动”的课堂，对数位顺序表的认识，我打算让学生通过“自学法”阅读教材，再进行交流，最终达成教学目标。

三、说教学程序

本课教学分四大版块：一是谈话导入，情境揭题;二是自主探究，合作交流;三是巩固应用，深化新知;四是课堂总结，拓展延伸

(一)谈话导入，情境揭题(约3分钟)

1.课一开始，我想边点击课件边和学生进行谈话：还记得祖国60岁生日时天安门广场上那热闹非凡的场景吗?是啊，改革开放30年来，我们全国各族人民用智慧和勤劳创造了许多令世人瞩目的成绩。无论是工业的迅猛发展，还是军事上的突飞猛进，都让中国在世界的舞台上扬眉吐气。我们应该为此而骄傲。作为农业大国之一，我们国家近几年的农产品产量也大增，农民的生活一天天红火起来。下面我们一起来看一组数据。

2.多媒体出示例题图，让学生读一读了解到的信息，教师则根据学生回答在黑板上板书出：七十七万、九千零二十四万、一千一百四十二万，并问学生：你觉得这些数怎么样?为什么?

【设计意图：这里由国庆60周年的情境引入，通过与学生谈话，让学生在体验幸福生活的同时，产生了解例题的内需，从而激发学习的兴趣。出示例题图后先问：你觉得这些数怎么样?为什么?是为了唤起学生对“万”的认识。由于学生知道“一万”是个大数，从而初步感知这几个整万数更大，初步感受大数值，为更好地学习新知打下知识和情感的双重基础。】

(二)自主探究，合作交流(这是教学过程中的核心环节，初步预设需要20分钟左右，主要分3步进行)

1.利用计数器，认识新计数单位

教师拿出计数器，先接着上一环节，指着板书追问：七十七万、九千零二十四万、一千一百四十二万到底是多少?怎么写呢?这节课我们就一起利用计数器这个老朋友一起来认识和研究整万数。(板书课题：认识整万数)

接着，我想通过让学生一起拨珠，并在拨珠的过程中回忆十进制，最终在计数器万位上拨一个珠，教师讲述：我们知道10个一千是一万，如果接着数下去，10个一万是多少?10个十万、10个一百万呢?让学生对着计数器，由以前学过的十进制进行推测，教师则在学生回答的过程中板书出：10个一万是十万，10个十万是一百万，10个一百万是一千万，并让学生齐读一遍，教师再说明：这里的十万、百万、千万就是我们新认识的几个计数单位。

2.认识数位顺序表

这几个新的计数单位所在的数位分别是什么，我国的计数习惯是怎样的?请大家打开书自学86页最下方，完成数位顺序表的填写。

学生自学后再组织交流，教师进行变式提问，如：从右边起第六位是什么位?万级由低到高分别是哪些数位?八位数的最高位是什么位?

【设计意图：要理解数位，计数单位是基础。这一过程，是学生对计数器、计数单位、数位的一次回顾，是他们相关经验储备的.唤醒和复苏。学生因为教师的追问会产生认数的需要，并能感觉到，这些大数需要更大的计数单位来表示。“万”是学生已有的认知基础，在这个基础上适当地引导，让学生自己探究出还有十万、百万、千万这些计数单位，在自主探究的过程中加深了理解，同时自然引出数位以及数位顺序表，让学生自学、交流，使学生的自主学习发挥得淋漓尽致，但教师又不失为一位引领者，对学生的自学情况又作了及时性了解和反馈，能保证学生自学的有效性。】

3.拨珠写数

教师再拿出计数器，将话题回到例题，问：七十七万是多少?如果学生一时回答不上来，教师适当引导“七十七万就是多少个万?”，并让学生在计数器上尝试拨一拨，再课件演示拨珠，学生观察自己是否拨对。教师再问：77个万是多少?怎么写?(教师让学生在随堂本上试着写一写，如果有困难，可以对着计数器写)

接着全班交流是怎样写77万的，并说说为什么后面写4个0。

由于学生已有了经验，对于“9024个万”、“1142个万”，教师完全放手让学生独立在书上完成再作交流，并根据交流情况在黑板上补充板书出写法。

最后让学生观察板书中的几个整万数，说说能发现什么?主要是引导学生发现末尾都有4个0，有多少万就在万级上写多少，个级上写4个0。

【设计意图：这一部分探究新知的过程，我始终让学生参与观察、操作、交流、分析，是想使主动权始终在学生手中，最大限度地保证学生学习的参与度，教师仅在细节处加以引导、占据，力求教与学相得益彰。】

(三)巩固应用，深化新知(约10分钟)

【设计意图：应用是新知学习的终极目的，合理地组织练习，既能让学生对练习乐此不疲，又能使练习务实高效。因此我打算在这一版块适当重组教材，调换教材中练习安排的顺序，先趁热打铁进行读、写整万数的练习。】

1.“想想做做”第4题

让学生读数并交流：怎样才能使自己读这些大数时不出错呢?(教师在此可建议学生先对这些数进行分级，并利用板书中的整万数用虚线进行分级，让学生体验到分级的便利。)

2.“想想做做”第5题

直接让学生在书上完成，并说说是怎样写的。

3.“想想做做”第1题

全班学生一起一边拨珠一边数，教师提醒注意拐弯数。在完成教材要求的基础上，再组织同桌互相出一个整万数，按要求边拨边数，互相当小老师判断对错。

4.“想想做做”第2题

教师出示课件，让学生先同桌说说是多少个万，再写一写，读给同桌听一听，互相看一看，交流时直接视频展示学生作业，并回答出多少个万是多少。

5.“想想做做”第3题

让学生读一读、比一比，交流发现了什么?(学生中可能会说后一个数就是前一个末尾添4个0，也可能会说后一个数在读时就是在前一个数基础上多读一个“万”，还可能会发现第一竖排依次多一位，后一竖排所用的数字相同等，教师都应该予以及时鼓励性点评，同时提醒学生在读数时要仔细，遇到对分级的学生加以表扬，并以一组为例追问：85表示85个什么?850000表示85个什么?进一步引导学生发现每组的前后两个数之间的联系和区别。

【设计意图：在巩固练习这一环节里，我没有搭花架子，而是对学生的回答作好充分的预设，保证练习不流于形式，交流要落到实处，教师不失时机地追问，既是为了帮助学生更好地巩固新知，也是为了引领学生养成思考、质疑的习惯，使练习走向深层次。】

(四)课堂总结，拓展延伸(约2分钟)

1.这节课你觉得自己学得怎么样?对于整万数，你有哪些认识?还有什么要提醒大家的或不明白的地方吗?

2.像77万、9024万等这些整万数在生活中我们常看到或听到，不过，生活中的大数值不是只有整万数，请你利用各种途径，去找一些关于大数值的资料，下节课一起来交流。

认识整万数教学反思 篇6

《认识整万数》学生在第一学段已经学过万以内的整数，对于计数器的使用已有了解，且对数位间的十进制有一定的认识，初步获得了“满十进一”的知识概念。另外，学生在日常生活中对于本节课学要学习的整万的数有所接触。通过本节课使学生在具体的活动中，感受大数的意义，了解十进制计数法，认识计数单位万、十万、百万和千万，会根据数级正确地读、写整万数。让学生通过了解一些具体事物的数量的多少，感受大数目在生活和学习中的价值，培养对数学学习的兴趣。本节课教学主线清晰，教学重点突出，教学素材精当，紧扣教学目标，层层推进，流畅自如。教师的有效点拨，学生的凝神静思，师生的和谐对话，一切像呼吸一样自然。

一、关注数学生活现实，让学生感受整万数的实际价值

数学源于生活，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。本节课开始王老师从奥运会会场表演击缶的演员、参加开幕式的表演者、观众世界各地的游客、当天收看奥运会开幕式的北京市民人数，引出“二千零八、十一万、一百零五万、三千零二十万”，在练习部分王老师让学生读出“水立方”、“鸟巢”的建筑面积以及“鸟巢”容纳的人数。这样架起生活与数学的桥梁，让学生在生动的、具体的生活情境中发现数学问题、解决数学问题，把教材内容与生活紧密联系起来，让学生们感受到大数在生活中的应用。

二、关注学生知识基础，让学生建立新旧知识的相互联系

在数学课堂中,如何沟通新旧知识的联系,让学生学会找准旧知,寻找新知,找到沟通新旧知识的桥梁,这是在培养学生自学能力中非常重要的一个内容。

在新授开始，教师引导学生从拨数开始。这一过程，是学生对计数器、计数单位、数位的一次回顾，是他们相关经验储备的唤醒和复苏。在学生拨出三千零二十时，通过学生的纠错，教师随机问：“那我们要表示像三千零二十万这样比较大的数，该怎么办呢？”帮助学生感受位值原理，为后续整万数的学习奠定基石。而由三千零二十到三千零二十万，是规律的自然延展，是新知的自然引入，更是认知冲突的引发。在这节课结束教师又通过课堂总结提示学生在以后我们还会接触更大的数，数位顺序表还要进行调整，又将本节课学习内容进行延伸。

三、关注学生情感体验，让学生在教师的激励中放飞、在挑衅中激进

孔子说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐知者。”教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？教师的教学语言教学热情很重要。本节课教师通过激励性的语言“大家真聪明”、“同学们真不简单”、“你真棒，敢于正视自己的错误。”、“”比一比谁最先写出来”、“错了没关系，只要及时订正你还是个好孩子”等激励性语言激发学生继续学习的兴趣，树立学好数学的信心。“你敢接受挑战满吗”、“老师和大家一起比赛”等语言调动调节课堂的学习气氛。

四、关注学生学习过程，让学生在比较交流中掌握整万数的读写

新课标下学生需要通过自己的时间获得第一手的材料，需要学生去洞悉数学知识的来龙去脉，经历数学知识的发现、发生、发展的过程。本节课在教学整万数的写法时，王老师让学生先写“十一万”，在已有经验的基础上学生们全写对了。接着写“一百零五万”、“三千零二十万”让学生在纠错中理解了用零占位的重要性。这时教师提出：“观察一下这些数都有什么共同的地方？写整万数有没有什么小窍门？”通过引导发现整万数的写法。这样让学生充分经历整万数写法的探索过程和思维过程，从中感受到数学发现的兴趣，增进学好数学的信心，使学生对整万数写法从感性认识抽象到理性的理解。

五、关注学生数形结合，让学生在观察体验中培养数感

在练习时，王老师通过一张纸、一千张纸、一万张、十万张、一百万张纸的厚度与米尺、课桌、教学楼、科技大厦比较，将整万数的大小与实际生活的直观图形的高度联系，使抽象的数字具体化，利用具体事物感知整万数到底有多大，让学生在观察、比较体验中培养了数感。

六、关注课堂练习设计，让学生在有趣的游戏中掌握整万数

激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。新知的巩固练习设计就显得尤为重要，王老师在本节课“比一比读数”“幸运之星数字游戏”将本节课的教学推向了高潮，通过孩子们高高举起的小手、争先恐后的回答可以看出学生们在本节课中学的很扎实。

本节课我们看到了师生一帆风顺的惬意，孩子们思维受阻的迷茫，豁然开朗的惊喜，更有获得成功的自豪,数学的魅力就在这样的体验中悄悄绽放。同时也看到此节课中的不足：

一、注意学生的体验活动要充分

《新数学课程标准》给老师的建议是:“让学生在学习活动中体验和理解数学”,可见体验知识的过程对孩子成长的重要性。体验学习能使学生的学习进入生命领域，调动各种器官去体验、去感受，能为学生的认知构造和知识构造之间架起一道永恒的桥梁，是知情合一的学习。究竟怎样组织学生参与到有意义的活动中，而不是将活动“蜻蜓点水”般的参与流于形式。我觉得既然应该给学生足够的参与时间。例如：王老师在练习写“一百零五万”、“一千五百”，教师迫不及待的将事先准备的错误答案出示给学生，然后问：“和老师一样的举手？”。教师为什么不让学生自己写数，然后利用课堂的生成资源强调整万数的写法，

二、注意学生数学语言的培养

在数学学习中，我们要抓住数学语言的特点，善于将叙述语言翻译成专用的数学语言，并正确地理解它，才能正确地解决数学问题。教师在课堂教学中要重视学生数学语言能力的`培养，数学语言是通过数学教师的课堂教学语言来体现的。例如：王老师在指导学生写完“十一万”，对着计数器（个级）问学生：“为什么这儿写四个零？”前面刚刚介绍了数级，教师何不问：“为什么个级上都写零？”。导致后面在总结整万数的写法时，学生就不会用数级来表述“个位、十位、百位、千位”。首先教师自己的数学语言就不规范，又如何能让学生用所学的数学语言。

三、注意创设让学生合作学习的时机

合作学习是可以让每一位学生参与学习的全过程，给每一位学生提供展示的空间，使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流、探讨，使学生不断完善自己的观点，不断的产生新的想法。本节课王老师在教学整万数的写法时，在学生已经写出了“十一万、一百零五万、三千零二十万”的基础上可以组织学生小组合作完成整万数的写法的总结。教师可以出示一下几个问题：1.观察一下这两个数，它们有什么共同点？（个级上是零）2.互相说说你是怎样写这几个数的？3.你觉得在写整万数的时候，怎样写更简便？组织学生小组讨论交流。这样让学生在自己独立思考的基础上参与小组学习，可以让不同的人获得不同程度的发展。