用魅力打造数学课堂

用魅力打造数学课堂（通用11篇）

用魅力打造数学课堂 篇1

用故事打造特色数学课堂

摘要 在小学数学课堂中充分利用各种数学故事和生活案例故事，让数学课堂更为丰富多彩、别开生面。创设有效地情境，帮助学生建构合理的数学知识体系，养成良好的思维习惯和思维方法，培养学生的创新意识。

关键词 数学课堂故事引入情境创设习惯培养

精彩的故事是儿童世界的一部分。教学中，我巧妙地将数学故事引入课堂，激发学生的学习兴趣，调动学生的注意力，充分发挥他们的想象力和学习积极性，从而让数学课堂更为丰富多彩、别开生面。

一、故事导入，让学生心动起来

在执教《解决问题的策略―转化》时，我就利用《曹冲称象》的故事来导入新课。师(出示投影：曹冲称象)：“这个故事大家听过吗？”(部分学生举手回答听过。)师：“这个故事许多同学都曾经听过，不过你是在语文课上或者是你的爸爸妈妈讲给你听的，对吗？今天老师在数学课上讲这个故事，看看大家在听的时候能不能听出什么数学问题来。”结合幻灯给大家讲述曹冲称象的故事，然后出示3个问题：①曹冲将称“大象”转化成了称什么？②为什么转化成石头？③为什么要在船舷上刻上那道线?

在组织学生对上述问题讨论后并小结：曹冲称象就是采用了一个解决问题的策略―转化，这种转化的策略对于我们的数学学习又有什么启发呢？今天我们就一起来思考怎样用转化的策略解决数学问题。(板书：转化)

[反思：我们今天学习的转化策略，1000多年前伟大的中国人就会用了，学生的自豪感与敬佩感油然而生。故事导入能在第一时间抓住全体学生的注意力，把枯燥无味的数学知识变得生动有趣，引人入胜，有利于活跃学生的思维，并将这种兴趣保持到新课的学习中来。同时，使学生体验到生活与数学的密切联系，感受到生活中处处有数学，增强学生学习数学的信心。]

二、故事贯穿，让学生充分参与课堂

教师可以借助故事引领学生始终畅游在数学世界，江苏省特级教师许卫兵在执教《认识分数》时，就充分运用了有趣的童话故事。

首先编制故事创设问题情境：小猴过生日，猴妈妈带给他一只礼盒，小猴将盒中的2只桃子分给他和他的3个好朋友一起品尝，该怎么分呢?学生毕竟是第一次接触多个物体用分数表示，很容易把其中的分数和具体的个数混淆起来。接着，许校长又采用了“孙悟空七十二变”的故事来强化学生的认知：孙悟空会七十二变，他拔下一把毫毛大喊一声“变”，于是就会出现一大堆一模一样的孙悟空，现在请你一起大喊“变！变！变！”看看屏幕上会出现什么。学生兴趣高涨，大声喊“变”，于是屏幕上出现12个孙悟空，4个为一组，其中一组用虚框圈起来，问学生你想到了什么分数。学生答：“三分之一”。接着再喊变，孙悟空分别变为24个、48个、96个甚至更多，学生一边大声喊着“变”，一边运用前面所学的知识，只数份数而不理会一共有多少个孙悟空，顺利地找出了相应的分数。

在下面的巩固性练习中，许校长更是将孙悟空的“变”与分数紧密联系，将分数的意义表达得淋漓尽致，演绎得生动直观。

[反思：许校长成功运用故事成就了一节精彩的数学课，让学生享受了学习的乐趣。本节课，孩子们在故事引领下，全身心投入，积极参加课堂的各项活动，当出现问题时，许老师还能及时将孩子引入合理的思维方式。这个教学片断中，孙悟空变猴子的故事，生动形象，富有童趣，而且具有一定的互动性，学生自己也融入了这个故事，参与了这个游戏，每位学生都有自己的思考和想法，让学生在最短的时间里达到最佳的学习状态，有利于新课内容的学习和消化，真正创造了适合儿童学习的生动课堂。]

三、故事结尾，让学生回味无穷

我们也可借助故事进行教学总结或者延伸，让学生精神饱满，把课的结尾推向新的高潮。

认识小数后，我给学生讲了“一个小数点与一场大悲剧”的故事，“联盟一号”宇宙飞船返航回到大气层时，宇航员科马洛夫无论怎么操作也无法使降落伞打开以减慢飞船的速度。地面指挥中心采取了一切可能的措施帮助排除故障，但都无济于事。电视台的播音员以沉重的语调宣布：“联盟一号飞船由于无法排除故障，不能减速，两小时后将在着陆基地附近坠毁。我们将目睹宇航英雄科马洛夫遇难。永别的时刻到了。”―飞船坠地，人们纷纷走向街头，向飞船坠毁的方向默默致哀。

[反思：当故事讲完，我哽咽了。再看看我可爱的学生们，他们有的泪水已经挂在腮边，已经被这悲壮的场面所感染！

“联盟一号”当时发生的一切，就是因为地面检查时，忽略了一个小数点。让我们记住这个小小的小数点酿成的大悲剧吧！小心翼翼地计算成了孩子们内心的需求，这样的故事比起我们平时苦口婆心地说几十遍“计算要当心”管用多了，这就是数学故事的魅力吧！课后还有孩子经常讨论，一副意犹未尽的样子。]

用魅力打造数学课堂 篇2

一.创设情境, 激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”, 语文教学中若能用多媒体提供与课文有关的录音、影像等相关媒介, 通过声像并茂的视觉、听觉感染, 自然可激发学生的学习兴趣, 调动他们学习的积极性。

在开展《献给母亲的歌》这一活动课时, 我根据课型的需要开课前先让学生欣赏阎维文的MTV《母亲》 , 歌唱家饱含深情的演唱声萦绕在每个人的心头, 学生们心中的爱母之情很快与之产生共鸣。听后我问学生: “你最想用哪一句话来表达此刻的感受?”学生们眼中闪耀着异常激动的神色, 他们有的说“母亲是最无私的”, 有的说“妈妈, 我爱你”……这为活动的开展定下基调, 下面的环节他们自然也饱含深情, 踊跃参加, 全班共同抒写了一首爱母、赞母之歌。

课堂上, 教师根据教学的需要恰当选用相关的现代教学手段, 巧设情境, 调动学生丰富的联想与生活体验, 让自己和学生一同兴趣盎然地度过每一个45分钟, 语文教学怎能不产生事半功倍的效果呢?

二.善用音画, 对学生进行情感教育

音乐具有神奇的魅力, 它能穿越时空、突破地域, 以它特有的旋律将古今中外听者的心弦拨动起来。生动的画面更可将抽象的文字变得有血有肉, 直观可感。

在教杨绛的散文《老王》时, 学生初读课文感知了文中老王的善良与不幸之后, 我设计了“走近老王”这一教学环节, 在低沉婉转如泣如诉的《神秘园》音乐的感染下, 当老王“伛着身子”提着鸡蛋和香油的身影出现在屏幕上时, 老师声情并茂的朗读顿时引起了所有学生的共鸣。此时, 我抓住发动时机, 进一步让学生圈点赏析, 于是学生理解了那个特殊年代里两个同样不幸而善良的人相互温暖、彼此关心的真情, 体会到了他们用生命温暖生命、以善良体察善良、用管理局微弱的光亮照亮对方灰暗的人格的高尚。

紧接着, 我又设计了“关注老王”这一教学环节, 运用多媒体展示我们身边像老王一样遭遇不幸的人群 (乞丐、失学儿童、灾区人民等) , 并配以背景音乐, 在悲伤的乐曲中目睹着一幅幅让人同情的画面, 许多学生和我一样潸然泪下。有了音乐和画面的感染, 接下来进行仿句练习“假如我是 _________ 就为他人 _______________”时, 几乎每一个学生都说出与众不同的答案, 这都是情感共鸣后发自内心的呼声啊!

“教材———学生”之间情感的桥梁便是老师的情感, 教材蕴含的情感是靠老师去传递、去触发, 从而使学生受到熏陶、感染的。与教材相关的音乐、画面好似神奇的桥梁, 达成了“教材———老师———学生”情感交流, 使师与生双方都同时感受教与学的无穷的魅力。

三.广积素材, 提高学生的想象力和创造力

创新, 是人的生命迸发出的最鲜活的最富灵性的智慧之花。利用多媒体给学生提供形象、色彩、声音等多种素材, 让教学过程情境化、趣味化, 可以拓展学生的思维空间, 为学生开辟多条思维通道, 从而提高他们的想象力和创造力。

在指导语文实践活动课《说不尽的桥》之前, 我让学生搜集了大量与桥有关 的资料。 课堂中我 设计了“ (1) 千奇百怪话桥名 (2) 千姿万态观桥形 (3) 玲珑奇巧赏名桥 (4) 字字玑珠品桥艺”这四个教学板块。学生们以多媒体为载体, 竞相展示了古今中外各具特色的桥的图片、配乐欣赏了与桥有关的诗词、散文、电影剪辑, 还结合桥意新解 (心桥、知识桥等) 进行妙趣横生的相声表演。学生是课堂的主体, 教师反倒成了开心的观摩者。课后我让学生以“桥”为话题展开写作, 大家在作文中或介绍桥梁发展史, 或抒发对桥边景致的赞美, 或借桥的移容换貌展示社会的进步, 或穿越古今编一段感人至深的故事……学生的思维空间得到拓展, 在写作时自然可以尽情舒展想象的翅膀, 文如泉涌, 写作水平也大大提高了。

用魅力打造数学课堂 篇3

一、知识品行魅力

素质要高，包括思想素质和文化素质，不但要有广博的专业文化知识，而且要有渊博的其他相关的知识，教师对业务的钻研具有精益求精，严谨的工作作风，给学生施 以潜移默化的影响，使他们对数学产生浓厚的兴趣，形成坚强的意志和坚韧不拔、百折不挠的毅力，这样才能让学生信服你。师者，传道 、授业、解惑也！老师是学生的一个活生生的学习榜样，老师的品行也是至关重要的，教师良好的人格是学生敬佩的基石，因为教师与学生直接接触，教师高尚的品行对学生今后的人生观、行为观有极其深远的影响。所以老师不但要学习各方面的知识完善自我，更要注重自己的品德修养，老师被誉为学生的第二父母，给予了学生思想并教会他们做人的道理。

二、语言魅力

“它不是蜜，却可以粘住一切”。这个可以粘住一切的东西，就是语言。语言，是人们日常交往中交流思想、传递信息、表达情感的最基本工具。教师，要用语言来“传道、授业、解惑”，掌握运用语言的艺术，就显得尤为重要了。课堂上语言要生动、形象，并将死板的数学知识具体化、生动化，甚至幽默化，使学生在轻松愉快的环境中理解并接受新的知识。课堂上语言要生动，而且还应配合和谐的形体语言，形体语言是一种最原始的语言，也是一种最为生动吸引人的语言，它能将许多抽象的无法用语言表达的情感表达出来，并且收到十分好的效果。教师可以运用形象生动、贴近学生、幽默风趣的语言来感染学生，教师还可以安排既严谨又活泼的教学结构，形成热烈和谐的氛围，使学生积涩主动，心情愉快地学习，充分调动学生学习的积极性和主动性。

三、组织魅力

随着新一轮课改的不断深入，课堂教学“活”了，“动”了，传统的课堂秩序和管理也因此注入了新的内涵和形态。如何有效组织课堂纪律一直是一个炙手可热的话题。在这新旧课堂教学的转型过程中，出现了两种趋势：一是部分教师放弃课堂管理的现象，使缺失规则的课堂教学走向了秩序混乱的极端：多了热闹，少了安静；多了自主，少了秩序；多了涣散，少了专心。二是有些教师宁可对这种教学采取敬而远之的态度，并常常无奈地说：“我又何尝不想放开课堂、放开学生，让学生能顺心地学，可是课堂千变万化，一旦放开，学生的兴趣是有了，可是把课堂的有限时间占用了，后面的教学内容完不成。好的策略可以事半功倍，在我们的教育教学中要以新课程标准为指导，深入研究课堂教学。在有限的时间里帮助学生获得更多的知识，同时也使学生获得更好的锻炼。

四、情感魅力

1、对学生充满爱心、无私心，既不偏重优生，也不歧视差生，而是多鼓励关心差生，正如高尔基所说："爱孩子是母亲的事，可是善于教育他们，这是国家的一桩大事，这需要有才能和渊博的生活知识。"教师应从点滴做起，关心爱护学生，使师生之间形成真正的情感融合，使学生形成积极的情感反应，在言行上去效仿这位老师并乐于向教师谈论自己的思想，进而主动接受教育和指导，即产生"乐其师，信其道的效果"，常言道，爱人者，人恒爱之，敬人者，人恒敬之，情感总是相互的，我们只有去热爱每一位学生，尊重每一位学生的人格，从心理学角度感召学生学数学的浅层倾向，赢得学生的热爱和尊重，进而热爱数学这一学科，这对差生而言，尤为重要。

2、课堂教学要时刻充满活跃、民主的气氛。在讲解数学问题时允许别人充分发表自己的意见，自己的不同解法并让他们在课堂上表现出来。如果学生的方法较好，则一定要给予充分肯定，并加以表扬和鼓励。课后多进行师生交流，增进师生间的信任度。罗杰斯认为：“心理自由”或曰“心理安全”是有利创造性活基本条件。一个学生如果感到课堂心理气氛是自由和安全的，他颐会心情舒畅，而不必花时间来保护自己，也不怕别人的非难，始终能按自己选定的目标不断进取，事实上，那些上课不太发言的学生，大多是怕说错话了挨老师批评或担心受到同学讥讽，心理没有安全感，信任度 ，久而久之，这部分学生就干脆不尝试探索，不问也不答，思维的隋性渐渐形成。创设心理自由的课堂教学空间，消除创造 性思维的抑制因素，使学生敢于提出疑惑，发表意见，挑战权威，只有在良好的心理状态下，学生思路开阔，思维更敏捷，想象更丰富，才能更好地接受新知识，并逐步养成主动学习，独立思考的创造性学习习惯。

有的教师用自己的微笑，让学生倍感亲切；有的教师用形象的肢体语言，拨动学生的心弦……著名教育学家夸美纽斯也曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出了教师在课堂中的重要性。让我们牢牢记住，在课堂上适时、灵活、有针对性地运用施展精湛的数学魅力，营造一个个优化的教学氛围，开启学生的心智、陶冶学生的情操，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，享受到学习的乐趣，从而实现自由、和谐、全面的发展。

用魅力打造数学课堂 篇4

——《中国著名特级教师课堂魅力经典解读》读后感

我一直都敬佩那些教育名家和大师：于永正、魏书生、李镇西、王崧舟、窦桂梅„„他们在课堂上带领学生步入语文的殿堂，和学生一起品味文字的魅力。他们的课堂唯美、自然、和谐，不仅呈现了他们深厚的文学功底，更是带给我们精神上的享受。每次碰到这些教育名家的著作或是他们的教学实录，我总是如饥似渴地阅读，希望能从中汲取精髓。为了促进教师专业成长，学校专门为我们一线教师购买了大批教育专著。一大摞专著中，这本《中国著名特级教师课堂魅力经典解读》最夺我眼球，我迫不及待地把它借回家。

在炎热的夏季，这本书犹如一片绿荫，带给我夏日的清凉；它又如一盏清茶，带给我心灵的滋润。这本书从诗意课堂、简约课堂、幽默课堂、激情课堂、智慧课堂、情智课堂、民主课堂、情境课堂、生命课堂九个章节入手，总结了全国名师的教育教学经验，并对其教学特色进行了探讨，并揭示他们的教学魅力。细读此书，感受颇多，我想：精美的好课是不分学科的，不分性别，不分年龄的。我不禁惊叹于这些名师，他们如何能从一样的教材中看到一般人看不到的东西，关注到别人认为平淡无奇的地方，挖掘出文字背后的故事。这是研读教材需要多少的精力，摸索揣测千百遍的尝试，对于背景资料全面的搜索，才能有这样成熟、大气的课堂。

读到精彩的片段，我总是习惯性地反复品味，反复揣摩。每次我总是问自己，我究竟汲取了多少教学艺术的精髓，换做是我，我会

怎样处理这些教学细节，他们为什么这样设计？

回想我平时的研讨课、汇报课，总是精心的准备、反复试教，年级组老师在一起反复切磋后，我们才敢登台亮相。但我们的课亦和这些名师的课堂相差甚远。正因为教学功底有差距，我习惯于孜孜不倦地学习。因为我相信勤能补拙，至少我可以从名师们的课堂魅力中学习他们优秀的教学设计，学习他们幽默的语言风格，学习他们精炼的组织语言„„

特级教师们的课堂教学具有一种不可抗拒的魅力。他们课堂教

学的魅力，来自他们那幽默机智、内涵丰富、个性鲜明、让人回味无穷的课堂语言。我印象最深的是支玉恒老师在执教《晏子使楚》中的精彩片段：

师：今天这么多老师来听课，你们紧张吗？

生：不紧张。

师：不紧张？好，那谁敢到黑板上写几个字？

（学生无人举手。）

师：你们不是说不紧张吗？

（有一个学生举起手。）

师：好，你过来。我就喜欢勇敢的孩子！请你把今天要学的课题写在黑板上。

（学生写字，但“晏子使楚”四个字写得大小不匀，台下学生哄堂大笑。）

师：你们别笑，也许他这样写是有所考虑的。我们今天学的这一课里主人公是谁？（生答“晏子”。）所以嘛，他把“晏子”两个字写得很大！（众笑。）你讨厌不讨厌楚王这个人？（生答：讨厌。）所以他把“楚”字写得最小！（众笑。）

这一段对话，是老师和学生在教学中生成的，而其中的精彩实在令人难忘。首先，教师别出心裁地运用幽默，既抚平了哄堂大笑给这个写字的学生带来的心理压力，又把写字与情感联系起来，并渗透对课文人物的认识。语出难料，机智迭出，诙谐幽默，笑中感悟，这恐怕就是名师的教学充满诱人魅力的原因了。

特级教师贾志敏在教《两个名字》一课中的“我有„„你也

有„„哈哈，我们都有”这一句式时，信步走到学生们中间，同学生们进行了轻松愉快的对话：

“你好，我有一支铅笔。”贾老师左手举起一支铅笔．右手握着一位小朋友的手说。“您好，我也有一支铅笔。”小朋友高兴地站起来．也举起了自己的铅笔。

接着．贾老师亲切地示意这位小朋友和自己一起说：“哈哈。我们都有一支铅笔。”孩子们纷纷争着和老师对话。

不知不觉中。对话的难度增加了。学生们在认真地思索后，举起了一双双小手。

生：“您好!我有一颗爱心。”

师(激动得竖起大拇指)：“你好．我也有一颗爱心。”

合(愉快地)：“哈哈，我们都有一颗爱心!”

就这样，贾老师由简单到复杂．从具体到抽象，循循善诱，润物无声，在一次看似随意的语言训练中，显示出了炉火纯青的教学艺术。

于永正老师在执教《小稻秧脱险记》时，文中的杂草被喷雾剂用化学除草剂喷洒过后有气无力地说：“完了，我们都喘不过气来了。”可是一个小朋友读这句话时声音很大，既“有力”又“有气”。于老师是这样评价学生朗读的：“要么你的抗药性强，要么这化学除草剂是假冒伪劣产品，我再给你喷洒一点。”并作了个喷洒的动作。这样的评价幽默风趣，孩子听了于老师的评价，恰到好处地领会文中词语的含义和句子的语气，表演读成为课堂上的一段高潮！这正是由于于老师对文本的把握烂熟于心，对学生的评价中肯而富有启迪，不仅使优秀的学生因成功而发出笑声，也使后进生在愉快和谐的气氛中受到触动。这一切才成就了于老师睿智简约的课堂。

宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。特级教师的功力绝非一年

半载的修炼，让人不得不崇敬，不得不佩服。看了他们的教学点滴，我想：高效课堂的建设，小组合作效率的提高，学生整体素质的增强，都需要我们学习前辈们的精华，不断尝试和创新。我坚信：只要目标专一，拥有“滴水穿石”的毅力，坚持读书、坚持上课、坚持反思、坚持取长补短，那么，几年、十几年后，我们一定能成就自己的一片天地！我的心中充满了热切的期望，期盼这这一天早日到来！恩施市施州民族小学王英

用魅力打造数学课堂 篇5

最近看到一篇文章，某老师说因为自己的课程内容精彩，所以从不在课堂上进行互动。此文一出，更有几位仁兄跟贴赞成，我实在不敢苟同这样的观点。当然，我国培训业现在处于成长期，但绝不是成熟期，难免有个别“内容不够，活动来凑”的“游戏大师”；有“课上激动、课间感动、课后不动”的“煽

（三）动大师”；有做个热烈的活动、看个热门的电影电视短片、讲个有趣的历史故事等，就与企业（单位）管理相结合，断章取义、牵强附会、故弄玄虚的“忽悠大使”。若因以上现象就全盘否定课堂互动的作用，思维不免显得过于狭隘了。如果没有互动，一堂课就是照本宣科，就是强制灌输，这充分体现了“教师本位”的教学观。正确的理解和运用课堂互动方法可以使我们的课堂如虎添翼。

一、课堂互动的定义

一说到“课堂互动”有人认为就是在课堂上做几个活动活跃气氛。这样的理解是狭隘的，也是不准确的。真正的“课堂互动”是：讲师通过调整自己的情绪和授课方式带动学员，从而充分调动学员的身体、情绪和思维，促使其全方位参与到教学中。

二、课堂互动的原则

1.主动控场：发现学员的异常课堂行为，如打盹、走神、窃窃私语等，立刻进行正向干预。不能等学员都睡着了，再将他喊醒，这叫处理教学事故，不能叫课堂互动。

2.全面控场：关注所有学员，尤其是教室边角、后边的学员，让每个学员都感受到老师的重视。

3.预先控场：在课程设计时，就应该考虑讲到何段内容引导学员进入什么样的学习状态。

三、课堂互动的层级

我将课堂互动分为三个层级，经多年实践，现与大家分享。1.身体的互动

此种互动方式，美其名曰：“运动运动身体，抖擞抖擞精神”。活动本身往往与培训主题无关。其形式多种多样：做活动、玩游戏、做手语、跳舞蹈等等,其作用是让学员放松、使气氛活跃。

2.情绪的互动 此种互动方式，培训师可以通过讲故事、笑话、短片、音乐引导等形式，使学员的情绪跟着讲师所讲内容一起起伏，产生共鸣。其作用是让学员保持听课的兴奋状态，不会过早疲劳。

3.思维的互动

此种互动形式，培训师通过提问、讨论、案例探研讨、现场问题解决、现场演练等形式，引起学员的独立思考或小组的集体思考。其作用是使学员对知识、技能或态度有更深刻的认知和体悟。

以上三个层级不是绝对分开的，多数情况下会同时进行。

四、课堂互动的形式

其实，互动应该贯穿整个培训的过程——从培训活动的启动一直到课程结束后的跟踪、实践、改进。单就课堂授课的过程来说又可将课堂互动分为：开场、结尾和过程中的互动三种。这里给大家介绍几种“过程中的互动形式”、“开场”和“结尾”请参见我的相关文章。

1.体验式活动

此类活动最好能够在课程设计的过程中就有意识的设计与上课的主题有关且能让学员有所思、有所得。而部分老师仅仅把它当作活跃气氛了。

体验式培训的价值核心在于引发思考，而不是活动本身。这就要求培训师具有良好的启发思考、专业点评的能力。可惜是部分老师就某一活动早有准备，无论在哪上课，无论是哪个学员，无论课程是什么内容，培训师所给答案均是一样的——我们把这叫“罐头语言”，根本谈不上针对性、适用性。

还有部分老师把这段时间当成自己休息的时间，让助手去做活动。我只是想你如何观察学员的表现，如何针对性讲解？

2.主动提问

提问是最好的互动方式。培训师在授课过程中，能够很好的提问和回答学员问题，这本身就是一种很好的互动。在培训师提问的过程中要鼓励学员表达不同的看法，切勿自己揣着所谓的“标准答案”，与其不符者一概归为另类。

3.对学员反应给以适当的回馈

培训师的授课过程中，讲究“讲授、示范、体验、察判”。当我们看到学员的一些反应，如紧锁眉头、来不及记录、大部分学员有困倦的表现等，我们也许就要给与反馈了：问学员有什么问题、将刚才讲的重复一遍、是不是可以下课休息了。

因为现场的在职人员训练，本身追求的就是“通过回馈发展技能”，老师要观察学员的反馈并给与回馈（因为我国大部分成年人不愿当众表达自己的意见）。否则，讲师只顾照着自己的安排讲，学员被动的听，不如直接购买光碟组织观看即可。

4.音乐给课程添彩

用音乐的根本目的是营造一个快乐、轻松的学习氛围，而不是让学员疯狂、让学员流泪、使学员情绪波动较大，长时间不能投入到接下来的学习中，这实在是得不偿失。更有甚者，以“学员疯狂的数量、流泪的数量”来显示自己的所谓“功力”，鄙人不敢苟同。

一般上午可以放一些舒缓、旋律优美的音乐，如班得瑞的轻音乐等；下午放一些带歌词、节奏稍强的音乐。

5.案例研讨

此法是所有我们常用之道 以后撰文详述 此不多言。6.让学员担任课堂的角色

我经常会让学员在课堂上担任一些除学生之外的角色：负责时间管理、负责学员生活、担任一些教学等等，学员会有一种强烈的参与感和责任感。因为课程质量的确保，是需要学员和老师一起努力的。

7.导入常识

在课堂上，可以导入一些常识即我们所说的“真性情、身边事、平常话”，让学员有真实感和亲切感。有一个小技巧：培训师说部分上文，一定让学员说部分下文。

8.给学员提问的时间

无论你采取什么方法，每一个单元的内容结束总有部分内容不能够被所有的学员接受，就要停下来给他们提问的时间。千万不要认为这是耽误时间（有部分老师或者担心回答不好，其实你只要有一种与学员平等交流的心态就不怕回答问题，因为你只是一个在某个领域有一点点研究的“人”而绝非是“神”）。9.角色扮演

只要涉及人与人之间的交流，如沟通训练、辅导技能训练、产品推销技能训练等等，都可以事先编写“脚本” 让学员承担角色在课上演练，老师也可以参与其中。

10.情景训练

根据课程需要，培训前组织拍摄工作、生活中的一些场景，课上安排学员观看、讨论，从而直观展现相关工作技能的改进方法。

课堂互动的形式绝非以上十种，无论采取哪种方式，应确保与培训主题有关，要想学习更多的课堂互动形式，请参考《如何做好生动培训》。

总之，“课堂互动”是现代培训师回避不了的论题。课堂互动的研究和实践 意味着从“课堂控制论”走向“课堂互动论”，它体现了“学员本位”的教学观。自主活动、集体思维、教学共同体是“课堂互动”研究和实践的关键。

用接力日记打造有生命的语文课堂 篇6

杨远滨

尊敬的各位领导，各位老师大家好。我是来自青州云门书院双语学校的杨远滨，今天有幸和大家交流语文教学心得体会，感到十分高兴。下面就我们二年级五班旭日中队的接力日记的使用情况和大家进行一下探讨。

一、实行“接力日记”的初衷

1、语文学习的需要

众所周知“读写”在语文课程中的重要性。《新课标》要求从一二年级就开始培养学生“对写话有兴趣，写自己想说的话”。李家栋老师在一次省小语会年会上也提出了让学生从二年级开始就写循环日记的要求。我们的课堂中缺少的就是对学生动笔写句子、写段落的积累运用过程。而仅仅期待于每学期的8节作文课来提高学生的作文水平是不切实际的。由此可见，让学生动笔写一写十分必要。我们从刚上二年级写接力日记至今，效果比较不错。

语文的积累主要是从阅读中得来，写作是积累的运用，如果让学生感到：写然后知不足，由写倒逼着学生养成良好的阅读习惯即由写促读，由读助写这样的良性循环，我们的作文课将不再是老大难。

2、唤醒家长的需要

教育就是要唤醒孩子的心灵，家庭教育的重要性日益凸显，我们现在的孩子教育成功与否的关键在于家长的参与，所以唤醒家长的教育意识也是我们教师的一份任务。然而随着社会节奏的加快很多家长对孩子的教育比较粗放，即使是签意见也只是签个名而已。通过接力日记，家长能够参与到孩子的学习中来，家长通过写接力评语的形式，能够直观的在和其他优秀家长，其他优秀学生比不足找差距，真正关心孩子，参与到教育中去。

3、班级文化建设的需要。我们语文教师很多是担任班主任工作的，班级文化的建设根据自身特长选准切入点，从一点辐射全局，形成自己的特色。

二、接力日记的使用 1.分组

科学分配小组成员。接力日记，顾名思义就是轮流写日记。例如我们班现有41人。我将我们班分成8个小组，每个组由5人左右。每个小组按照学习力的不同合理分配人员，即每个小组都由学优生，学困生混合组成，这这样为了比学赶帮的需要，也为了使评价更加公平。各个小组的其中一名同学第一天写，老师第二天看，然后类推，我们教师最多只需看8本日记本就可以了。工作量不大，效果还很好，尤其是家长加入接力评价之后，我们的负担就更轻了。一个小组成员轮流写完之后，和其它小组的日记进行交换，这样我们班两个月就能完成一次全班范围内的日记交流。

2.评价

（一）评价的主体，为教师和家长的书面评语以及学生的口头评价组成。1.教师评价。接力日记的书面评价分为两部分，一是教师评价，一是家长评价。在接力日记刚开始运转的时候，我对这八本日记都要认真地批阅，从书写到用词；从句子到段落都给学生做详细地批阅。随着家长被唤醒程度的深入，我的这部分职能渐渐弱化，家长开始一板一眼地对自己孩子的日记进行评价了。2.家长评价。我们的接力日记从教师评价到家长评价的转变才真正让接力日记有了生命力。高质量的日记就在被唤醒的家长的监督、指导下一篇篇地写了出来。评价职能由教师向家长倾斜，这一唤醒过程，我将近用了半个学期，这一过程是繁琐的、复杂的、费心费力的，但是一旦家长的潜力被激发了出来，我也就轻松了许多，学生也真正向着习惯养成的方向努力，家校携手就会培育出更美的花朵。3.学生评价。学生评价在我的评价体系中是最重要的，是评价的主体。次日语文课前十分钟左右是我们旭日班雷打不动的接力日记评价时刻。我很享受这样的课堂，没有批评、没有呵斥、不必过多的强调课上纪律，我也是他们中间的一员，平等的坐在座位上等着小主持人点我起来发言。学生们自主对前一天得了两颗小红花的日记进行点评，每个学生都会涨红着小脸，高举着小手，回答自己听到的好词佳句。当孩子们对文中某个词，某个句子进行你来我往的订正时，他们似乎忘记了我的存在，我陶醉其中，印度伟大诗人泰戈尔曾经说过“教育就是应当向人类传递生命的气息”我把我这样的课堂称之为生命的课堂。讲评的过程中孩子们会评出当日的写作之星，朗读之星、评价之星，他们自己在班级量化表格内进行分数量化。新课标指出：语文学科的特点决定了语文学习不应该是系统性的。我们讲评日记的过程就是习得语言的过程、就是训练口语交际的舞台，何乐而不为。

3.激励措施。小学生的心理特点决定了心理暗示的作用。评价，特别是激励性评价在小学生的成长中起着非常重要的作用。我们的评价措施简单地讲就是“四个一”；

每天日记一讲评，我已经在上面学生评价这一环节讲过。在此不再多讲。

每周美文一网评。我有一个家长的微信群，至今成员加上我已经有40人。我会把一周得两颗小红花的日记拍下来发到微信群里，家长就会对这些优秀的日记进行点评、欣赏，为其他孩子树立了标杆，为家长提供了借鉴学习的机会。家长的热情很高。一周下来，每到周五都要评选优胜小组，冠军的队伍都会得到一份小礼物，家长捐赠的小礼物就成了激励孩子成长的奖品，有时是一个本子，有时是一块橡皮，一支铅笔。礼物虽轻，但孩子们那种人人为小组争荣誉的热情却被激发出来，团结合作、不甘人后，人人争当冠军的班风蔚然形成。

每月佳作一上墙。我把一月中学生的精品用相纸打印出来，放到亚克力板制作的班级文化框内，供大家学习、品评。每当下课时，孩子们在文化墙前讨论同学习作的场景，都深深地留在我的脑海里。班级课下纪律好了，学生变的彬彬有礼，接力日记也是我们班级文化的切入点，是德育工作的突破口。

每年一本书。我们班级有自己的班级刊物《旭日》，编辑《旭日》的初衷是想给孩子们留下一份美好的童年的回忆。然而它的激励作用又出乎我的预料。2013年9月10日，我把编辑好的《旭日》印成书，发给同学们的时候，孩子们高兴地蹦啊，跳啊，“我成小作家了，我成小作家了。”的呼喊此起彼伏，家长在次日的留言中也是热情洋溢，有三位家长竟给我写了满满两页纸的感谢信。

孩子的热情，家长的激情就在这一次次的激励活动中被点燃，我也一次次的感到做教师的职业幸福。在此还要感谢爱心家长朋友对印刷班刊以及校长对我们班级文化建设的鼎力支持。

三、接力日记的写作素材

1.深挖文本的语言训练点。学习语文学什么？于永正老师曾讲过，学习语文就是要学习语言，积累语言，运用语言，这才是学习语文的本真。我们二年级语文学科组，在每周一集体研讨的时候都把该单元的语言训练点当做一项研讨任务。把语言训练点作为接力日记的写作素材是一项重要内容。仿写、扩写、续写等多种形式的训练，扎实有效。

2.多彩的话外主题活动。叶圣陶说“天地阅览室，万物皆书卷”，语文的课堂不应该局限于某一时间，某一空间。新课标也指出培养学生学习语文的兴趣，时时处处都是学语文，多种途径学语文。在这一主旨思想下，我们旭日中队开展了多姿多彩的户外主题活动。2013年9月20日，走进云门山花园——描写美丽的秋天，拉开了我们活动的序幕。我和同学们先后去了博物馆、范公亭、井塘古村等地，孩子们不但写出了精彩的游记，还体验到了大自然的美好，青州人文文化的深邃，拉近了师生距离，密切了家校关系。今年暑假伊始，我们班的家委会便组织学生登山活动。每天6点准时从云门山脚下出发，天天爬，少则五六人，多则八九人，学生从不同角度写云门山，丰富了自己的写作素材。“行知天下，读写人生”是我们旭日中队的班级格言，我们正在用行动践行着它。我真是想好好感谢我的家委会，感谢这些负责任的家长朋友，毕竟爬一天山容易，天天爬山对二年级的孩子还真是考验，毅力就这样磨练出来，铁要百炼才成钢。3.阅读积累。我们班有丰富的阅读资源，我会在后面的接力日记的作用中为大家详细的介绍我们的课外书资源。我们每晚的阅读，伴随着书香家庭的评选，进行的比较扎实。学生把读到的好词佳句都会积累到《采蜜集》上，这成了孩子们的源头活水。小区的一次停电，柳絮的一阵飞舞，甚至校门口的一条小水沟都被学生们描写的有滋有味。这如金庸笔下的兵器冢，初为削铁如泥的宝刀，再为铁器，最后草木皆兵，只有不断积累才会有这样的成果。

四、接力日记的效果

1.学生语文素养的不断提升。学生借助接力日记这一平台每天积累好词佳句，词语运用能力写话能力显著提高。学生变的爱阅读了，魏子恒已读完少年儿童版的四大名著，吴青宁已经读完难度较大的曹文轩的绝大多数作品。我们班的小诗人孙其昕两本专著《昕语》（一年级），《昕路》（二年级）相继印刷，得到了郭永超市长的高度评价。利用接力日记评价这一平台，学生找到了自信，提高了口语表达能力。小解说员杨文瑜由原来的害羞胆小，变得侃侃而谈，每次校外考察团到我们班参观，她都能得到与会者的交口称赞。《潍坊教育》《中国教育报》也对我们的接力日记特色班级文化进行了专访。在旭日中队，以接力日记为依托的班级文化建设正如春风化雨般无声的润泽着每一个人。

2.接力日记，不仅改变了学生，还改变了家长，改变了他们的教育意识，改变了他们的教育行为。可以说我们二年级五班家校亲如一家。我们就是一家人。自从去年9月份杨锦涛的家长捐赠图书角第一批图书以来，我们班已经有7位家长为班级捐赠14套图书之多，后边还有好多家长等待赠书，真是感谢他们。每当有赠书仪式我都会把家长请到我的课堂，让他们从家长角度阐述读书的意义，家长的期待，让孩子更加的热爱阅读，并懂得感恩，懂得赠人玫瑰手有余香。家委会成员李翠家更是成了我们班的校外图书站，班里的孩子谁都可以把读过的图书放在那里进行交流，谁都可以在那里借书，表现好的还可以获得赠书，李翠也被家长亲切地称为“副班主任”。有的家长全额赞助班刊《旭日》的印刷。还有很多家长为我们的班级购买了小奖品，光是接力日记本就有五六位家长购买了，摞在那里很厚的一大摞，我们把其中的一部分捐给了结对子班级一年级一班，希望把这爱的温度传递下去。围绕接力日记发生的感人故事还有很多很多，我觉得这是生命教育开出的迷人花朵。

五、最后想说几点注意事项

1.教育时机不能等，现在做比明天做要好。

2.要去除急功近利心理。刚开始我们写日记时只要学生做到老师留在接力日记本扉页上的三点基本要求就行，一写好每一个字；二写通顺每一句话；三拿到接力日记的同学能坚持写日记。然后慢慢提高对学生的要求。3.家长是我们做好工作的保障。对于家长我们只能唤醒，不能强求。4.把一件平凡的事做扎实，坚持做，平凡就是伟大。

用魅力打造数学课堂 篇7

搞好教材教学，把握高中生心理发展水平和思维水平，是政治教师的重要研究课题之一。笔者对在政治课堂教学中运用“实验演示法”的所得谈一些体会，与大家共勉。

一、激发学生兴趣，改善学习情境

俄国文学泰斗托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学生最好的老师。教学中常会发现学生感兴趣的内容就会学得很快、很好，而不感兴趣的即使背了几十遍都记不牢，由此可见教学中激发学生学习兴趣的重要性。只有当学习的兴趣油然而生时，学生才会有求知的欲望，才会主动积极地去学习。只有在这种氛围下，教师才能有效地组织教学，提升课堂效果，从而获得成功。

在传统教学模式中，学生在教师唱独角戏的课堂上，一般都会显得消极被动，缺乏学习的兴趣。其主要原因在于一方面学生对传统教学方式已经缺乏新鲜感，也就很难引起他们的兴趣。另一方面在学习情境方面也存在封闭、单一的缺点。全班学生被要求全神贯注于教材，在很大程度上，思维被框在一个狭小的天地里。还要求只看重教师的思维，简单地认定教师的思维是正确的。而实验演示法通常是在理科教学中出现，在政治课中使用实验演示法，把课本以外的信息引进课堂，就容易引起学生的好奇心，使学生对这节课的内容怀有一种期待，从而能够创设一个较为活跃开放的教学情境。

如在教学《求索真理的历程》时，可以用“纸片托水”的实验。先拿出一张小纸片和一瓶水问学生：“如果我用纸片盖在瓶口再倒转过来，你们说这张薄薄的小纸片能托住瓶里的水，不让里面的水流出来吗?”在学生纷纷猜测的时候，教师可以请一位学生上台一起做这个实验。这时，班级里其他的学生都仔细关注着实验的过程，而在发现小纸片能够托住整瓶水，不让它流出来时，学生对发生的现象产生了浓厚的兴趣。如此一来，教师就可以顺势导出实践和认识的关系，为教学内容的顺利发展创设一个良好的教学情境和教学氛围。

二、启迪学生思维，化解教学难点

在政治教学中尤其是哲学课中，有些原理非常抽象，学生不易理解。如果强硬记忆下来，一方面不能消化，另一方面也不利于运用。对于这些问题，教师可以利用演示实验，变抽象为具体，引导学生观察现象，启发学生思考预设问题。学生的观察与思考是通向理解的桥梁。

如在理解“实践是检验真理的唯一标准”时，如果只是依靠教师从理论上讲述原因，就很难讲解清楚，学生也难以理解，而通过做演示实验的方式就可以比较容易突破这一难点，让学生从直观的实验演示中找到答案，归纳出原理。这里我做了小实验“鸡蛋进小瓶”：拿出了一个去壳的鸡蛋和一个小口瓶子，问学生有没有可能让这个鸡蛋完整地从这个小瓶口进入到瓶子里。很多学生表示不可能，也有一些学生觉得有可能。于是我请了一位学生来试试，他摆弄了一会儿，表示不太可能。这时，我点燃一张纸，放进瓶子里，等火快熄灭的时候把鸡蛋放在瓶口上，鸡蛋完整地掉进了瓶子里。学生惊讶不已，同时也明确了要用实践的结果来检验认识是否正确。

由此可见，实验演示法教学确实能改善学习情境，调动学生的思维积极性。它融合课内外的知识，在实验中使思维冲破教材和教室的束缚，活跃师生双方的思维，活跃课堂气氛，带来教师教学方式的改进———由指令型变为引导型。而后产生的结论客观性强，是学生能自然接受的，有利于消除学生的“逆反”心理。一个实验启开了学生思维的大门，教学难点也就迎刃而解了。

三、传授思维方法，培养学生动手能力

“授人以鱼，不如授人以渔”。教学不仅应该给学生传授知识，更应该有意识地进行科学思维方法教育，引导学生逐步掌握高中政治学习的一般方法，如：归纳、演绎与假设，分析与综合相结合，合理想象与创造性思维等，使其学会自主学习。教师使用演示实验不仅能向学生传授知识，同时还能有意识地使学生领略到其中的科学思维方法，从而把知识传授和科学思维方法有机地结合在一起。在演示实验的同时，学生的观察能力不断得到增强，学会理性思维分析，从而使学习对象抽象化，进而促成了学生由形象思维向抽象思维的转化与过渡。

动手能力是学生全面素质的重要方面。实验在学生动手能力的培养中有着十分重要而不可替代的作用。学生可以在动手做实验的过程中发现自己知识的不足，从而促使学生进一步动脑，深化对抽象知识的理解。同时，在动手实验的过程中也能进一步刺激学生的求知欲，使其产生追求新知识的欲望，从而变被动、机械的学习为主动灵活的学习。

四、灵活使用，打造魅力课堂

从教学实践的结果看，由于实验演示法充分地注意到了学生的心理水平、思维水平，因而可以在极大程度上提高课堂教学的效果，营造积极互动的课堂氛围，创设轻松和谐的教学情境。此外，实验是把事实真实地摆在学生眼前，比较具有客观性，因而实验的结果也比较有说服力，能够获得学生的内心认可，从而深化对课本知识的理解。这也是比传统的“填鸭式”教学方式更为优越之处。

当然，不需要在每堂课每个环节都使用此方法。如果只是单纯为换种教学方式而没有认真研究教材与实验演示方法之间的结合点就盲目使用的话，恐怕反而会带来负面效果，影响教学效果的实现。因而，只有正确使用实验演示法，使之符合学生认知规律和身心发展规律，注重实效，才能有效地促进学生思维能力的发展。而在使用时也应结合课堂实际情况，把它与其它教学方法、教学手段相结合，达到教学的最佳效果，使我们的课堂充满魅力。

五、结语

当下，社会各方面都发生了翻天覆地的变化。我们的教学环境、教学对象也有了新的改变，新课程也不断对我们身处教学一线的教育工作者提出新的要求。这就需要我们在教学的实践中不断探索新的方式、新的手段，为全力提升教学效果，打造魅力课堂而努力。

参考文献

[1]查有梁.控制论、信息论、系统论与教育科学.四川省社会科学院出版, 1986.

[2][日]依田新.青年心理学.知识出版社, 1981.

[3]魏所康, 朱川彬.课堂教学论.江苏教育出版社, 1996.12.

挖掘数学魅力,打造高效课堂 篇8

一、钻研教材，把握教材实质

深入钻研教材，是提高小学数学课堂教学效率的基础。教师要重视钻研教材的主干，把握新知的生长点和重难点，关注教材的深广度和教材的关键处，对教材的一字一句、前后顺序、每幅插图和例题习题都要深入研究。由于低年级的数学课本知识比较浅显，其中有很多知识学生在学前教育中就已经接触过，教师在备课时可以通过拓展知识的外沿，挖掘知识的内涵，将学生已有的知识翻新，让学生在每一节数学课上可以有“新”的知识和“新”的收获。例如：教学《认数0到10》，对于10以内的数，绝大多数学生都已经会认读。因此，在教学中，我增加了一些新的内容（介绍古代的结绳记数的方法、阿拉伯数字的演变、0的多种含义、数数的多种方法）。新知识的加入，不仅拓展了学生的知识面，也更有效地激发了学生学习的兴趣。

二、贴近生活，彰显数学魅力

心理学表明，“当学生的学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度越高”。新教材从选材上就已经注重与学生生活的紧密联系，不再是空洞而枯燥的知识罗列。教师在明确教材内容知识的要点是什么后，要根据本班或者本地的实际情况创造性地使用教材，寻找与学生熟悉的生活情境有关的数学知识为切入点，使生活和数学有机地融为一体，知识的应用与再创造得以完美结合。对于低年级的儿童来说，如果学到的数学知识对他们的学习生活能有所帮助，他们才会更有兴趣。例如教学《认钟表》后，我播放了一段录相，记录的是一个学生一天的生活，并在起床、上学、中餐、放学等地方插入了钟面。孩子们在轻快的乐曲声中，边看录相边以小组活动的方式帮这个学生记录一天的作息时间，兴致极高。许多孩子回家后也给自己制作了一张作息时间表，并开始按照作息时间表安排好自己一天的学习生活。这样，将数学的真实作用还原于生活，用数学的眼光看待生活中的问题，让学生学数学、做数学，在生活中感悟数学，将数学的魅力发挥得淋漓尽致。

三、提供空间，体验成功乐趣

对于提高学生的思考能力，《课标》中提出5点要求：使学生学会在教师的帮助下进行思考；在已有知识发展水平和已有知识经验的基础上进行思考；选择有用的信息进行思考；利用直观来进行思考；有条理清晰地阐述自己的观点。这5点落实到低年级课堂教学中，就需要教师通过创设一定的情境或制造一些悬念，激发学生的求知欲望，从而使其主动地、积极地思考。例如在教学《比长短》这节课时，我设计了这样的一个环节：将两枝长度不同的铅笔笔尖朝上（短的那枝反而高出一点），另一端握在手中，然后问学生这两枝铅笔长度怎样。大部分学生都坚定地认为高出的那枝铅笔长；还有个别学生眼光里充满疑惑，可能在猜测老师的用意。当我的手松开，两枝铅笔的另一端露出时，学生恍然大悟。我笑着问大家怎么会上当的，他们争着说，因为两枝铅笔的另一头没有对齐。于是我追问：“那你们认为两样东西比长短时应该怎样？”这样，孩子们很清晰地认识到只有将两个物体的一端对齐，看另一端，才能比出长短，并且能用自己的语言有条理地进行表述。接下来学生运用自己获得的比较长短的方法进行练习，不断地体验到成功，感受到学习的快乐。

四、讲究艺术，感悟数学真谛

教学中的非语言因素是指教师在教学中为了达到教学目的而有意作出的表情、动作和姿势的总和，也称为体态语或体势语。教学的非语言艺术，是教师灵活巧妙地运用非语言进行表情达意，达到教学目标的一种创造性的行为。语言艺术在非语言艺术的辅助下，可以收到“言语不多道理深”的教学效果。数学教学常从学生熟悉的事物出发，从具体形象入手，再引导学生进行抽象概括，经历从感性到理性的过程。在这一过程中，教师有机地把表情、动作、姿态与语言表达结合起来，可以增强教学效果。如教学《解决用括线表示的实际问题》一课，这是一年级学生第一次接触数学符号的问题。为了让学生更好地认识理解括线表示的意义，我用左手开花表示左边的3个苹果，右手开花表示右边的5个苹果，再把两手并拢，非常形象直观地把“括线表示把两部分合并起来的意义”展现在孩子们面前，从而很自然地引出括线下面的“？”表示的问题是“一共有多少个苹果”。让学生直观认识到：要求一共有多少个苹果，就要把两部分合起来，进而启发学生列出相应的加法算式来解决问题。像这样，数学教学中的非语言表达是在真实自然的现实情境中进行的。教师在教学中要善于挖掘教材的非语言因素，引导学生观察数学现象，思考数学问题，透彻领悟数学知识。

走近名师课堂 感受魅力数学 篇9

——教育名家数学观摩活动听课有感

作为一名普通的年青教师,我非常珍惜每一次培训学习的机会，3月11日，我有幸参加了在保定冀英中学举办的：中国教育梦——全国小学数学教育名家数学观摩活动，有幸聆听了樊玉老师、刘松老师、仲广群老师的示范课和讲座，他们滔滔不绝、挥洒自如的讲解，令我十分叹服，叹服他们的口才，叹服他们的自信，叹服他们的知识渊博，专家们毫无保留的把自己在教学中的经验体会拿出来与听课教师分享，深入浅出，幽默风趣，让我久久难忘。

给我最大的感受就是名师们都非常注重营造轻松、愉快的课堂氛围。从课前的交流到课终，名师们那风趣、诙谐幽默的言行，深深地吸引着学生，一步步拉近了师生之间的距离，也拉近了听课老师与特级教师之间的距离，学生的发言也都无所顾忌，有什么疑问，发现都大胆说出来。

第一节课聆听了樊玉老师《角的度量》，樊老师非常注意新旧知识的衔接，讲解丝丝入扣。课始设置让学生比身高的小游戏，启发孩子比较一定要有一个公平的标准，为后面学习角的度量做了很好的铺垫，从比较线段长短、面积大小引入度量角的方法，教学环节自然流畅，水到渠成。

给我印象最深的是刘松老师的《负数》，刘老师谈吐间幽默风趣，妙趣横生，全场听课老师随着他的上课进度爆发出一阵又一阵的掌声、笑声。孩子们在幽默轻松的氛围中了解了负数的产生和意义以及在生活中合理的应用。课堂中他总是给孩子们亲切的称呼女神、救世主、校长大人、专家„„刘松老师是“狡猾”的，确切地说应该是“狡黠”的，从他的课堂中不难发现他的独到之处：随意而不失深意，风趣而不失风度，诙谐而不失深刻，看似信手拈来，实则别有用心。我想，这大概就是课堂的最高境界了吧？ 最后是仲广群老师带来的助学课堂，仲老师的“助学课堂”理论的核心是让学生的相异性先暴露再以学定教，从而达到“掌声、笑声、辩论声”充满课堂的理想课堂。在讲授“折线统计图的整理和复习”一堂课就充分体现了其核心思想。仲老师让发言的学生学会邀请别人来评价自己的发言,例如:发言完了之后,问一句,大家同意我的看法吗?这是我们组的意见,你们同意我们组的意见吗?这就让每个发言的学生得到别人的赞同和鼓励,并让补充的学生开动脑子思考。解决完问题之后,要以掌声来鼓励发言的同学和补充发言的同学，让每个学生都得到肯定的回应。

用魅力打造数学课堂 篇10

2014年5月7日，在开平市西郊小学阶梯教室，我有幸参加了广东省中小学教师工作室主持人丁玉华老师的名师讲堂，并听了丁老师的《三角形的内角和》一公开课。

丁老师的课，我是第二次听，但两次的感觉也不一样。参加这次研讨活动再一次让我感受着名师名课的独特魅力，欣赏着名师课堂教学的独到设计，反思着自己日常教学的不足之处，真是受益匪浅。短短40分钟的一节课，名师精湛的教学艺术、深厚的教学功底、洒脱自如的教学风格不仅征服了学生，也感染、吸引着在场的每一位听课老师。课后，还听取了丁玉华老师作的《化茧为蝶》讲座。在她精彩的讲座中运用大量的、鲜活生动的案例，深入浅出的为老师们分析了在教学过程中必须注意的许多问题，阐述了课堂中的有效教学策略。其幽默的话语，丰富的内容，精彩的分析，会场内不时传来老师们的赞许和阵阵掌声„„

用魅力打造数学课堂 篇11

关键词：信息技术 中职教学 数学教学 魅力课堂

随着科学技术的不断发展，教育的内容和形式也不断创新，尤其是中职教育第一线的数学教师，更需要针对学生和课程的特点，学习思考运用更多的多媒体技术对教学过程进行新的设计，尝试教学过程视觉化、形象化、多样化，从而使数学课堂不再是枯燥无味的，而是充满魅力。

一、学习兴趣是前提，通过信息技术激发学生提高“抬头率”

学习兴趣对最终的教学质量起着决定性的作用。而数学知识对中职学生来说是枯燥乏味的，他们的数学基础义普遍薄弱，所以数学一直是中职教育的老大难，很多学生在数学课上甚至连头都不抬，还有的学生干脆在睡觉。这就要求我们运用多媒体手段把复杂的数学问题具体化、简单化、乐趣化。

1.创设开场氛围

好的开头是成功的一半，这样才能使学生的学习状态由被动变为主动。例如，双曲线教学时可以先放一段歌曲《悲伤双曲线》，直线方程教学时可以先放一段孙悟空大闹龙宫动画，把直线比喻成金箍棒，直线与圆教学时可以放一段太阳落下海平而的美景等等。实践证明，这样进行教学的教学效率是传统教学模式无法比拟的。

2.引入动态模式

数学课程中有些内容枯燥无味、抽象难懂，加之中职学生基础薄弱信心不足，时间一长，学生很容易出现开小差等现象。这时，适当利用信息技术，化静态为动态，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，就能起到化难为易、事半功倍的效果。例如，讲解圆与圆的位置关系时可以让两个大小不同的圆从远处慢慢靠近，直至两圆同心；讲解函数奇偶性时可以让函数图像绕原点或轴旋转180。等等。

3.贴近平常生活

数学来源于生活，运用到生活，那么教学也必须要贴近生活，讲授《古典概型》知识时，让学生运用模拟摇奖器模拟摇奖过程，通过动手实践理解古典概型的概念及概率计算公式，同时也对客观认识生活中的彩票中奖问题提供了理论依据。

二、“消化吸收”是关键，通过信息技术帮助学生提高“理解率”

数学知识抽象难懂是公认的，中职学生数学差的最直接原因往往是他们理解不了数学知识。而信息技术能把形象与抽象有机融合到一起，从全方位展示立体图形，分各阶段演示动态变化，从而达到突破难点的目的。

比如学习圆锥曲线时，定义晦涩难懂，学生想象不山它的图形到底是怎样。这时利用儿何画板动态展示圆锥曲线的生成过程，学生理解起来就容易多了。比如函数，它是公认数学中十分抽象不好理解的，可是如果借助多媒体将函数图像画山，将概念上的函数表达式变成漂亮的函数图像就直观易懂多了。

三、“主动投入”是核心，通过信息技术引导学生提高“参与率”

教学过程应该是促进学生“自我发展”的过程。由于中职学生普遍学习主动性不高，一直是被动地听，被动地做。如何把学生带入教学情境，并快乐地参与其中，这是一项艰巨的任务。相比传统教学模式，采用信息技术可以更好地完成。

比如，在椭圆定义的讲解中，传统教学由教师用特制的黑板采用“钉绳法”做山椭圆，但学生不易理解定义。笔者曾经上过一堂数学实验课，由学生自己准备工具并作图，自己探索，结果发现效果好于单纯由老师讲。但学生层次不同，上课进度慢，一堂课容量小。而改由儿何画板在电脑上作图，同时请学生现场操作，就可以让学生直观、快速地理解椭圆的定义。

义如，对于学生的“板演”，按照传统教学手段，限于黑板的大小，一道题只能由一位学生上台做；而若使用投影仪，可以将多位学生的练习清晰地投射在屏幕上，从而更伞而地了解学生的掌握情况，出现问题可以及时分析。若学生使用了多种方法也可以为学生开拓思路，同时也让更多的学生有了展示的机会，促进了师生的交流。在一次复习课中，笔者创设了竞赛情境，将全班分为两队，在学生争先恐后的参与中，通过使用投影仪，将大家可能山现的各种问题都反映山来，达到了预期的复习效果。

四、小结