打造有效的数学课堂

打造有效的数学课堂（共12篇）

打造有效的数学课堂 篇1

随着新课程改革的不断深入,课堂教学可谓是如鱼得水,但不可否认,在一些教师的教学中,仍然是以老教材的思路教育学生,学生仍然不是课堂的主人。《新课标》提出:数学教学是数学活动的教学, 而数学活动应是学生自己建构知识的活动。因此,教师要从“以学论教”的理念出发,精心设计数学活动,让学生在参与中体验,在活动中发展,真正体现和落实以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。

一、克服“命令主义”的传统观念,加强师生之间的交流

长期以来,学生对老师的话都是不容置疑的,老师说什么就是什么, 学生只有照做的份,“老师说要这样做的! ”“老师不让那样做! ”“你做得不对,我们老师不是这样教的。”……这些观念影响了学生,使他们的思想受到束缚,严重阻碍了思维的发展。因此无论在生活还是教学中,教师都应摆正自己的位置,尊重学生、爱护学生,允许学生阐述自己的观点,发表自己的看法,表达自己的情感。

如有一道判断题:“250×40的结果至少有两个零。”有的同学认为是正确的,因为两个因数的末尾有两个零,根据“乘数末尾有零的乘法的简便计算方法”,一眼就能看出有两个零;而有的同学却认为是错误的,他们认为应该是至少有三个零才对,因为除了根据“乘数末尾有零的乘法的简便计算方法”看出有两个零外,还有25中的5和4相乘的结果还有一个零,也能一眼看出来。两种观点都有道理,如果老师搞“一刀切”,否认其中的一种说法,就会导致学生失去信心,不敢相信自己的判断,只能依赖老师和其他人,久而久之,就会严重阻碍思维的发展。反之,如果教师在教学中鼓励学生发散思维,就能树立学生的自信心,使学生的思维得到进一步发展。此外,教师还要能虚心听取学生提出的意见和建议,允许学生说错。在课堂上要以学生为中心,充分发挥其主动性,大胆思考,积极发言,说错了不要紧,这样解决了学生的后顾之忧,师生之间产生了相互信任。学生产生了学习兴趣,就会大胆想象,积极思考,敢于发表观点。既活跃了课堂气氛,又让学生在愉快的气氛中学到了知识。

二、创设情境,激发学生的参与意识

把数学与有趣的情境相联系进行学习的目的依然是学习数学, 是为了他们在现实、有趣的生活情景中更好地学习数学,而不仅仅是为了让课堂变得有趣和热闹。因此,选取的生活问题必须有一定的数学价值,既要关注现实,尽量做到贴近学生生活,又要富有挑战性,更要尊重数学的本质,讲究科学性、严密性,能够为学生学习数学服务。

如教学“最小公倍数”时,创设一个与日常生活紧密相连的故事情境:

师:同学们,今天是几月几日? (生答)小明打算请一些好朋友到家里聚会, 于是他在4月1日———爸爸妈妈都休息地这一天和他们商量这件事。爸爸说:“我们当然欢迎你地伙伴来我们家,不过最好选择我和你妈妈都休息的日子,这样就可以招待大家了。”小明问:“那你们下一次都哪一天同时休息呢? ”爸爸说:“我每工作5天休息一天。”妈妈笑着说:“我每工作3天休息1天。”小明挠着头,一时搞不清哪天爸爸妈妈都休息。同学们,你们能帮王明找出这些日子吗?

(学生在故事的吸引下 , 自觉地在小组中展开探索活动。他们有的利用课前准备的日历圈一圈,有的画出表格找一找,有的在静静地思考着……)

生:爸爸的休息日是下面这些号:6、12、18、24、30。

生:妈妈的休息日是下面这些号:4、8、12、16、20、24、28。

生:他们共同的休息日是:12、24。

师:他们最早的共同休息日是哪一天? 那一天适合小明请客吗? 为什么?

接下来,在解决问题的现实情境中引入“公倍数和最小公倍数”。

这样从学生身边最熟悉的生活情境出发,借助“日期”这一具有实际意义的“数”,为学生提供了一个“公倍数”的实体模型, 让学生在解决实际问题的过程中感知公倍数和最小公倍数的概念。这个故事的创设, 既有效激发了学生的学习兴趣,又为学生提供了富有挑战性的问题,让学生在有趣且现实的情境中投入新知探究活动。

三、突出过程,引导学生参与活动

新课程强调课堂是师生共建新知的阵地。“教师在课堂上应帮助学生在自主探索与合作交流的过程中, 真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想,获得广泛的数学活动经验”。这就要求教师要从数学知识本身入手,创设便于学生开展探究活动的学习情境。

如教学“长方形和正方形的认识”,许多学生对长方形和正方形的特征只有粗浅的表象认识。我索性让学生课前做好预习工作, 在课堂上为他们提供长方形和正方形纸片、三角尺,创设操作活动情境:

师:猜一猜长方形有怎样的特征?

生:长方形上下两条边、左右两条边的长度是相等的。

生:长方形的四个角是直角。

师:那正方形呢?

生:正方形的四个角也都是直角。

生:正方形的四条边长度都一样。

师:同学们的猜想到底对不对呢? 你们能用什么办法证明呢? 你打算怎样验证呢?

接下来, 学生分小组拿出事先准备好的工具和材料进行操作、讨论,学生积极主动地投入到研究长方形正方形特征的活动中。这样本节课的教学难点便在所创设的活动情境中顺利得以突破。

四、必须遵循学习规律,给学生留足参与时间

学生的思考、动手操作需要时间,老师提出问题后不要急于让学生回答。学生由于思考的时间不足,无法对问题进行深入探究;有的教师在课堂教学中设计了很多问题,但只是一问一答的解决,达不到引发悟性的目的;有时滔滔不绝地讲,其间虽然也给学生参与提供了一定的机会, 但没有给学生留足时间,这样就达不到让学生积极参与学习过程的目的,课堂将会是低效的。因此在课堂上要给学生一些学习的主动权,多给学生一些思考的时间和机会, 尽可能激发他们的自主参与意识,使他们真正成为学习的主人。

总之,要实现有效教学,优化课堂教学效果,就必须引导学生主动参与学习过程。老师不仅要研究教学方法,还要研究学生的学习方法。凡是学生自己能学会的,都应该创造条件让学生自己学;凡是学生能自己动手做的,都应该创造条件让学生自己做,尽量给学生提供表现自我展示能力的机会。

摘要：数学是一门基础学科,也是一门思维学科,有效的数学教学应该让学生学到数学知识与思维方式、数学方法和数学思想与观念,而这些应该在每堂课中潜移默化地渗透。

关键词：数学课堂,参与,交流

打造有效的数学课堂 篇2

摘 要：中职学生数学现状：数学基础知识薄弱、学生自信心严重不足、缺乏良好数学学习行为习惯，要打造“有效”数学课堂要从这几个途径入手：一是帮助提高学生学习自信心，二是强化数学学生基础知识，三是帮助培养良好数学学习行为习惯，四是教学精心设计把学生吸引在数学课堂，五是加强纪律要求营造好教学环境，提升教师本身的幽默感，吸引学生。

关键词：有效数学课堂;自信心;数学行为习惯;途径

笔者通过多年教学体会，及学生无记名问卷调查统计，发现中职学生数学现状具备以下几个特点：一是数学基础知识相当薄弱，有近40%的同学没有掌握为下一步学习所需的基本运算、基本概念，更有甚者连小学异分母相加减的知识都没有掌握;二是学生自信心严重不足，学生数学成绩不良是一个相对长期的过程。由于在学习上屡遭失败，使他们心灵上受到严重的“创伤”，存在着一种失败者的心态，学习自信心差，对数学有一种恐惧心理，害怕数学，害怕做题，甚至害怕见数学老师;三是缺乏良好数学学习行为习惯，一些基本学习环节及学习方法缺乏，如课前预习，课中听课，课后复习。综上所述对相当多中职生来说一节数学课的收获为零。

针对这种情况，中职学生要学好相关技能或通过对口升学考入高一级学校，就必须提高他们的数学成绩，作为数学教师可以从以下几个途径入手精心打造“有效”数学课堂：

一、重建学生数学学习自信心

(1)数学教师本人对学生数学学习要有高度的信心――信任学生

数学教师要利用一切机会主动地接近他们，与他们进行交流，和他们交朋友，减少他们对数学老师恐惧感。因为中职学生有多方面的需要，其中最迫切的是爱的需要、信任的需要，比如课堂内外对他们的微微一笑，一句口头表扬，一个热情鼓励的目光，一次表现机会的给予，都会给学生一种无形的力量，能增强学生的自信心，只有信任他们，才能让他热爱您，也就爱你教的数学。

(2)教学中构建学生数学学习自信心――使用现代教学手段

中职学生数学基础差，抽象的数学知识借助多媒体系统及计算机软件等现代教学手段直观展示出来，变学生“听”不懂为“看”懂了，从而构建学生的数学学习的自信心。笔者在数学教学过程中，经常利用多媒体设备进行知识引入，创设教学情境，同时根据具体数学教学内容，利用相关软件再现知识形成，比如在函数图象变换，曲线的坐标变换，圆柱体教学中，通过软件直观展示，让学生更易接受与理解，构建学生数学学习的自信心。

(3)完成课后作业提高学生学习自信心――分步作业

作业布置及学生练习题，不要一步到位，直接对知识点检查，而要采用分步骤出题，学生能够做出所有题，说明学生掌握了这一解题方法，如果能完成几道题也能说明学生掌握解这问题的几个步骤，这样通过练习，能让每一个学生都产生学习后的成就感，提高了学生学习的自信心。

二、强化学生的数学基础知识

学生基础知识差，要想让学生上课能听懂，能理解，能学会，必须强化学生的数学基础，可以从这三个方面入手：

1、学期初准备知识整体回顾。针对一个学期

全部内容，综合考虑学生学习的基础，整个年级的数学老师统一安排，可以作一个时间段的整体回顾，比如在中职一年级的第一个学期初可以按排1至2周时间，复习回顾有理数的运算及方程的解法，这是各章节都用得上的知识。

2、章节知识重点回顾。每一章节教学都有对应的基础要求，因而可以在每章节学习之前，做相应复习，以强化学生基础知识。比如，在学不等式这一章节之前，可以先上几个课时的一元一次不等式的解法。在学函数这一章节之前可能给学生回顾初中所学函数知识，尽量使其自然衔接，形成系统。

3、个别学生单独辅导强化数学基础。针对个别学生基础很差，跟不上“大部队”，我们数学教师要有充分耐心，作好打持久战的准备，充分利用课堂，课间，甚至于自己的休息时间，对这些学生进行个别辅导。同时，可以发挥学生团队的作用，选一些数学成绩优秀，表达能力强，乐于助人的同学协助辅导，还可以同年级备课组内进行合作，把各班这些情况的学生组织起来进行基础知识培训，这样这学生们在同一个平台，容易保护他们的自尊心，也容易唤起他们的竞争意识。

三、长期培养良好数学学习行为习惯

打造初中数学有效课堂的策略探究 篇3

关键词：初中数学    有效教学     策略

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.022

在新课程改革背景下，我们要积极转变教学观念，贯彻新课程改革的教学理念，紧随时代发展潮流，不断创新，努力改革，探索高效的教学途径和教学策略，让数学课堂焕发出新的生机与活力，提高数学教学的质量水平。在此，文本就如何打造高效初中数学课堂教学进行了探究。

一、创设生动教学情境，提高学生参与动力

和其他学科相比，数学对学生的逻辑性思维要求较高，但初中生的思维还不完善，主要以形象思维为主，所以在理解数学概念、定理和法则的时候会比较困难。为此，我们要借助表演、动作、投影、简笔画、图片、具体事例、实物来创设生动的教学情境，以提高教学内容的直观性和形象性，给学生提供动脑、动手、动口和动眼的机会，促进学生非智力素质和智力素质的共同提高。例如，在学习“三角形内角和”的过程中，在教学前我首先让学生自己剪一个三角形，然后通过看一看、量一量和拼一拼等操作三角形，交流讨论三角形的内角和，让学生对三角形内角和有一个初步的认知。然后，在黑板上任意画一个三角形，并且在三角形内部画一条线段，将大的三角形划分为两个小的三角形，并提出思考问题：“大的三角形内角和是不是小三角形内角和的两倍？”经过之前的操作，学生隐约地认为小三角形的内角和与大三角形的内角和是一样的，但却不敢回答，于是对学生进行了引导，为学生提供了判定的条件，让学生在教师的引导下有理有据地分析。虽然大三角形的一个角被分成了两部分，但却又新增加了两个三角形，而且这两个三角形可以组成一个180°的平角，所以，两个三角形的内角和为360°，那么一个小三角形的内角和依旧是180°。这样一来，学生通过自己的动手操作获得了正确的结论，不但增强了学习的成就感和自信心，激发学习数学的热情和兴趣，同时还能满足了学生求知的欲望，让他们记忆更加深刻牢固，教学效果事半功倍。

二、把握前后知识联系，建立完整知识体系

数学知识是一个系统的知识体系，它们并不是互不关联的，前后知识之间必然存在着一定的联系，我们学习的目的就是为了找到知识之间存在的规律，把握前后知识间的联系，做到举一反三，触类旁通，建立完整的知识体系。例如，在教学方程这部分知识内容的时候，我们可以将学生所学的所有和方程有关的知识都列举出来，引导学生观察方程的特点，寻找规律，将重点放在“次”和“元”上面，让学生分析“元”和“次”的含义。通过观察，学生会发现“元”代表未知数，“次”代表未知数的最高次数，如果未知数是一个就叫做“一元”，如果未知数是两个就叫做“二元”，如果未知数最高次数是“1”那么就叫做“一次”，如果未知数最高次数是“2”那么就叫做“二次”.掌握了这个规律，学生就能清晰地分辨出什么是二元一次方程，什么是一元二次方程，什么是一元一次方程，什么是二元二次方程，如此一来，学生就能轻松掌握方程的概念，学习效率大大提高。

三、增强教学的互动性，提高课堂的有效性

互动包括学生之间的互动和师生之间的互动，增强互动，不仅可以活跃课堂氛围，激活学生思维，同时还能增进彼此之间的了解，让教师充分了解学生的实际情况。这样一来，在备课过程中和教学活动组织过程中，就能更好地选择适合学生的教学方法，从而提高教学的有效性，打造高品质的数学课堂。例如，在学习一元一次方程这部分内容的时候，首先，为学生讲解了一元一次方程的相关概念和主要形式：ax+b=0（a，b是常数，x是未知数，且a≠0）。然后让学生思考：如何判断是否是一元二次方程？一元二次方程有哪些特点？我们可以让学生以小组为单位进行交流，也可以和教师进行讨论，通过合作探究得出结论：一元一次方程都是整式方程，并且只有一个未知数，未知数最高次数都为“1”。这样一来，不仅可以活跃课堂氛围，激活学生的思维，激发学生学习的积极性和主动性，同时还能锻炼学生的交流能力和思考能力，促进学生的全面发展。此外，通过加强师生间的互动交流，还能分享感情和认知。因此，在教学过程中，我们要加强师生间的互动交流，使教师成为学习活动的参与者和学生的良师益友。教师要注意观察学生的学习状态，和学生进行交流沟通，倾听学生的心声，拉近师生间的距离，组建“学习共同体”。

四、提倡开展自主学习，培养学生学习能力

学生是教学活动的主体，我们要尊重学生的主体地位，给学生提供自主学习的时间和空间，鼓励学生进行自主学习，让学生在探究学习中自主发现问题、分析问题、解决问题，锻炼学生的实践能力，培养学生自主学习的意识和自主学习能力，提高教学有效性。例如，在学习“一次函数”这节课的时候，围绕教材我给学生布置了一项预习作业，让学生利用课下时间预习课上要学习的内容，并且提出自己的疑惑，然后让学生尝试做一做教师设计的问题，并将不明白的地方标注出来。等上课时检查学生的预习情况，对积极完成的学生给予表扬和鼓励，这样一来，就能增强学生的成就感和自信心，久而久之，学生自主学习的意识就会越来越强，自主学习能力也会越来越好，从而能够自发地投入到学习活动中来，真正成为学习的主人，提高数学教学的质量和有效性。

总而言之，作为初中数学教师，要不断总结教学经验，从学生的实际情况和教学的实际情况出发，积极改进教学方法，选择适合学生的教学策略，提高教学手段的多样化，激发学生学习的积极性和主动性，自发地参与到探索求知的活动中来，实现高效数学教学的目标。

参考文献：

[1]谭宏安.新课程改革下初中数学教学研究与实践初探[J].新课程学习：社会综合，2009（6）.

[2]温展桦.发挥学生主体作用开展有效的课堂教学[J].科教文汇：中旬刊，2009（2）.

如何打造有效的高中数学课堂 篇4

1.让数学教学走进生活

有人说, 学生对学习没有兴趣的最大原因是因为教学内容离他们的生活太远。 这个结论虽有点绝对, 但说明的道理是显而易见的。 知识与生活脱节, 知识与应用分离的现象严重削弱了学生对知识的渴望。 知识本身并没有意义, 知识的意义体现在知识的应用中。 知识来源于生活, 生活是鲜活的, 鲜活的生活介质会拉近学生思维与知识之间的距离。 在知识与生活的融合中, 既凸显了数学的魅力, 又增长了学生的智慧, 同时也培养了学生的情感态度与价值观。 数学就是要发挥“数”的作用, “学”以致用, 从现实生活中提炼数学问题, 在分析数学问题的过程中建构数学知识。 将数学知识应用于具体的生活与生产实践, 应该是数学教学的重要内容。 当我们的数学教学走进学生的生活世界时, 数学知识就会鲜活起来, 数学知识的理性力量就会扩张, 学生就会感受到生活中数学无处不在, 数学知识是有广泛应用价值的。

2.教师要善于整合教学内容

随着新课改的不断深入, 教师越来越体会到数学来源于生活, 并服务于生活。 传统的教学内容固然是需要的, 但更多的是应考查学生对知识的理解和迁移, 这就需要教师在平时的教学中, 重新整合教学内容迎合社会的需要。 例如, 在“数列”一章中, 传统教学内容总会提到存款计息问题。 但是时代在发展, 人们的理财方式早已不再是储蓄这一种了。 因此, 教师可以就当下比较热门的理财问题开展小专题教学。 在同等条件下, 把银行储蓄、银行理财产品、余额宝、股票、基金、房地产等不同理财方式进行综合比较。

3.在教材使用上, 教师灵活创造理解教材

宋代理学家朱熹曾说:“观书, 先须熟读, 使其言皆若出于吾之口, 继而精思, 使其意若出于吾之心, 然后有所得耳。 ”可见, 教师只有对教材深刻领悟, 才能在课堂上将数学知识中的精髓出神入化地传递给学生。 当今高中数学教学呼唤的是个性化的数学教学, 避免再出现诸如人人齐颂“单调函数的特征为‘蒸蒸日上’或‘每况愈下’”这种千人一教案的教学离奇景象。 多年课改的正反两方面经验告诉教师, 没有放之四海而皆准的教学方法, 高中数学教学只有走出雷同化的教学模式, 才能使数学教学充满生机和活力。 融入我思, 就是要求教师在对教材中数学陈述性知识领悟、 借鉴和揣摩他人对教材处理方式的基础上, 创造出充满个性的教学方式。 教师应用思辨的眼光审视教材。 教材只是从教学的一般原则出发编排和陈述数学知识, 这种呈现方式未必能使教师的教学长处得以发挥, 也未必能使学生产生认识上的共鸣。 高中数学课改只有通过教师创造性的教学互动才能获得成功。 灵活创造, 就是要求教师在反复琢磨、深入精髓地钻研教材, 把握教材内容的内涵、外延及其所蕴含的数学思想的基础上, 艺术地加工和处理教材, 探索出适合于学情和教情的高效教学方法。

4.教师要教会学生课前预习

预习, 即课前自学, 是学习新知识的起始环节。 一般是指在教师讲课之前学生先独立地阅读教材内容, 初步理解, 为听课做好准备。 从有效学习的过程来说, 先行的一步就是“有效预习”。 现在的高中生自学能力还不是很强, 很多时候需要教师的引导、指点, 所以最好为学生制定出预习提纲, 也就是把每一节课教材中的知识要点、 重点、 难点以问题的形式提出来, 这样可帮助学生在预习中抓住重点、难点进行自学, 使学生有章可循, 有效避免学生在预习时摸不着头绪、 抓不住重点。 带着问题预习, 任务明确、目标清楚, 有利于抓住要领, 有利于培养学生独立研究和分析问题的能力。 对提纲中感到疑难的问题, 要求学生反复阅读、深入研究, 这不仅有助于提高学生分析问题和解决问题的能力, 而且给教师的精讲提供了基础, 为学生讨论、练习争取了时间。

5.教师要组织好单元整体教学

斯根普认为:“对某个事物的理解, 指的是将它同化进入一个适当的图式之中。 ”具体地说, 理解是在感知的基础上, 通过思维加工, 把新学的内容同化到已有的认知结构中, 或者改组扩大原有的认知结构, 把新学习的内容概括进去逐步达到认识事物的本质和规律的一种思维活动。 我国学者李士奇提出:学习一个数学概念、原理、法则, 如果在心理上能组织起适当、有效的认知结构, 并使之成为个人内部的知识网络的一部分, 才说明理解了。 这些说法的共同点是:理解是一个思维过程, 理解需要和原有知识建立联结, 联结的程度和质量决定理解的深度, 理解能发展新的认知结构。 对人脑的学习研究表明, 最好的学习是让学习者预知学习的顺序。 学习者对于学习的框架知识了解越多, 就越易于与所学新知识建立联系。 因此, 教师在教学设计时至少要进行一个单元的整体设计。 单元越大越好, 而且一定要设计序言课, 引导学生入门, 明确本单元的学习任务。

6.利用多媒体信息技术的网络环境开发课程资源

课程资源的开发是教育现代化的需要, 是课程不断深化和拓展的需要。 在新的教育指导下, 教材只是课程的一部分, 教师应该立足教材, 适当扩展, 进行校本课程的开发。 而信息技术为课程资源的开发提供了极为便捷的条件, 教师可以通过丰富的网络资源, 结合教材内容, 进行合理的整理和编排, 进一步丰富课程内容, 提高学生的实践能力和创新能力, 让学生能够便捷有效地获取数学规律及内在联系的知识, 从而进行积极的意义构建。 比如, 教师可以通过网络资源, 开发出与数学相关的资源, 如数学历史、函数探索、数学在生活中的应用、几何图形在商业社会的运用等, 这些课程资源无疑极大地丰富了学生的数学知识, 提高了学生的数学素养, 培养了学生探究问题的能力。

摘要：高中数学有效教学的含义, 即在数学课程标准基本理念的指导下, 引导学生数学学习、提高学生数学素养、促成学生终身发展。本文就此探讨了新课改背景下高中数学有效教学的策略。

感悟有效教学,打造有效课堂 篇5

【摘要】“有效教学”是课程改革深入推进过程中，伴随着课堂低效、无效问题而被提出的重要命题。当前提升课堂教学的有效性是深化课堂教学改革的关键和根本要求。文章就目前课堂的有效性在教师眼里的误区及如何构建有效课堂、如何提高教学效果等作了一个较好的阐述。

【关键词】有效课堂 教学效果 教学策略

教师常常面临这样一个问题：教师教学累，学生学习苦，教学效果却不尽人意。因而，教学的有效性是教学必须思考的问题。通过学习《有效教学十讲》这本书，本人感触极深。所谓“有效”，指的是只要是通过教师在这一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学生没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。所以我们把有效教学理解为有效促进学生的发展的教学。这里的“发展”不仅仅是学生新的知识和技能的获得，还包括思维能力的发展以及情感、态度和价值观的形成。

一、“课堂的有效性”在一些教师眼里存在着一些误区：

1、“灌”出效果

不少教师认为：只要多给学生“灌”一点，“喂”烂一点，就可以帮助其减轻学习负担，就可提高其学习效果。这样即使学生没有学好，也自感问心无愧。这种教学，由于把学生当成了存储知识的容器，尽管教师煞费苦心，但往往向学生“灌”得越多，他们就越不愿意动脑筋，效果常常适得其反，尤其是新课程改革下的各门课程，各种知识容量相当大，不进行有效的学习，根本就无法学好每一门课程。有一位特级教师曾经在一次骨干教师培训会上说：“学生要有一碗水，老师必须要有一桶水。你对这句话有什么看法？”老师们各抒己见，最后她亮出自己的观点：只要这位教师能把自己的一碗水一滴不差地端给学生，那么这位教师就是成功的，他的教学就是有效的！

2、“秀”出效果

在当前教学改革中，一些教师只重形似不重神似，常常搞一些非驴非马的“伪创新”。比如，为追求师生互动，用“满堂问”来代替“满堂灌”；为追求课堂气氛，用“牧牛式”教学取代“填鸭式”教学。这种作秀式的课堂教学，实际上把学生当成了演戏的道具和观众，其教学效果不言而喻。例如某堂普通的英语阅读课，任课教师使用了多媒体课件，结合教学案，她本人说这节课完全符合新课标的要求，适合她所教的学生的认知水平。但评课的某高级级教师的评价是对于重点中学的学生这种教学方式很对味，思维训练到位，而且三维目标的达成也是可以实现的。但对于普通中学的学生不宜采取此种教学方式，要求过高，什么合作探究、小组合作学习并不完全适合我们的学生，要求所有学生在课堂上用英语讨论，的确非常困难，学生的表现平平。所以要针对学生的实际进行设计，要低起点、小步子，脚踏实地，这样才能上出一堂有效的课堂来。

3、“磨”出效果

加班加点，是当前不少中小学教师提高教学成绩的“法宝”。实践证明：苦教苦学苦考的确能在一定程度上提高学生的考分。但考试分数并不能等同于教学质量。因为教学质量不仅包括学生的分数和升学率等“硬性指标”更包括能使学生受益终身的自学能力、学习方法、学习兴趣、学习习惯和健全的人格等“软性指标”。教师为社会培养的不是“考生”而应是可持续发展的人才。那种靠“磨”出来的学生，即使一时能获得较高的考分，但往往学习无后劲，日后也很难有作为。

二、实现课堂教学有效性的策略：

1、强化意识，突出有效教学思维

一个教师绝不能凭感觉、凭经验、凭苦干去搞教学，不能让学生只停留在机械性记忆、浅层次理解和简单运用上。要深深懂得课堂上的浪费是最大的浪费，课堂上的无效是最大的无效。要经常思考自己到底应该给学生一些什么东西，怎样教学才是最有效，要时时提醒自己不当那种一心只顾加班加点、两眼只盯着分数教学的教师。

2、激发兴趣，提高教学的有效性

学习兴趣是驱使学生学习的强大内驱力，是最好的老师。趣味性的情境创设，学生会感到奇妙不已，具有吸引力，从而主动愉快地进入学习活动中。教学中可以诱发学生求知欲，激发参与的积极性。

3、鼓励质疑，激活思维，提高教学的有效性

质疑问难是探求知识、发现问题的开始。因为解决一个问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出问题却需要学生有创造性和想象力，当学生提出一些与众不同的想法和问题时，教师要“恰到好处”地及时引导。通过质疑，教师可以了解学生学习的难点、症结在什么地方。

4、培养自学能力，提高自学的有效性

在教学过程中采取启、阅、练、知、结相结合的课堂教学模式。它是一种有效的教学方法，能体现学生的主体作用。在课堂上读、练、知交替进行，调动了学生思维的积极性，使观察、注意、记忆、思维都处于积极活动状态。在练习指导中，侧重于对学生进行分析问题和一题多解的训练。在“知”这个环节上看重培养学生的自检能力。

5、精心设计课内练习，提高课堂的有效性

讲练结合这种方法有利于让学生动口、动手、动脑，在参与中思考、学习，充分利用课堂四十五分钟，不仅可以减轻学生负担，还能调动学生学习积极性。实施有效性教学，必须提高训练的有效性。要科学安排时间，适时、适量、适度，练习要有效率。做到有练习教师要先做；有练必选；有练必收；有收必批；有批必评；有错必改。

6、教师反复尝试，保证教学的有效性

要力使课堂教学有效，一是在课堂教学的理念上，应明确树立为能力而教、围绕问题而教，而不是单纯为知识而教、为考试而教。要相信学生，不仅要关心学生的行为投入，还要关心学生的认知和情感投入。只有这样，才不会上“糊涂课”。二是在教学方法的选择上，师生应善于分别学会选择到最适合自己的教法或学法，只有引导学生实现由“学会”到“会学”，学生在课堂上的主体地位才有可能得到张扬、主题精神得到凸现，其灵活性、天性和“野性”得到保护。三是要自觉加大课堂教学“打假”力度，最大限度的减少各种虚拟教学行为和“正确的废话”，不乱抢占本该属于学生在课堂上的学习时间和思维空间，让课堂教学更加和谐有效，使师生的教与学能最佳的呈现互动、互助、互进的效果。

7、注重总结，总结有效教学的经验

一个教师要想搞好有效教学，除了要加强自身的努力实践总结外还要善于结合工作实际有针对性地借鉴好别人的成功经验。比如，江苏洋思中学提出的“堂 堂清，日日清、周周清、月月清”的教学经验，斯霞老师总结的“字不离词、词不离句、句不离文”的教学经验等。同时，还要学会反思自己和别人开展有效教学的经验，经常反思自己的各种“教学定势”和日常教学行为。

总之，教师对教学质量的追求是永无止境的，成功的教学是一个不断试验的过程，是终生的学习过程。怎样实现有效教学是当前提高教学质量的一个重要课题。提高教学质量不能靠增加课时，要靠提高每堂课的效益，减少无效劳动造成的时间浪费。提高教学质量需要我们研究教育科学理论，不断反思自己的教学实践，倾听学生的心声,提高教学效能，不断探索有效教学的途径，完善有效教学的心理能力。【参考文献】

1、《有效教学十讲》，余文森，华东师范大学出版社；

浅谈如何打造小学数学的有效课堂 篇6

【关键词】有效课堂 小学数学 问题情境 创新精神 作业分层

建构有效课堂是教师教学的目标。有效课堂让学生学习知识变得容易，学得快乐，让教师教得轻松。那么，怎样打造有效课堂呢？笔者认为，应该从以下几个方面着手，方能取得事半功倍的效果。

一、创设生动的问题情境，吸引学生的注意力

生动问题情境可以调动学生的积极性，使被动学习的学生变得主动，可以集中他们的注意力，使他们积极地参与课堂，动脑思考，学起来会更加轻松。同时，教师教起来也会更加得心应手，教学效果自然也会好。如果老师不注重问题情境的创设，学生的学习积极性就不高，注意力就不集中；教师教起来也会很吃力，教学效果也不会理想。

二、鼓励创新精神，善待犯错学生

大多数教师都希望学生回答问题的方法和结果能和自己想的一样，尤其是在公开课上。这种做法不利于学生创新精神的培养，教师应该鼓励学生大声说出自己的观点，大胆联想、想象，只要有道理，就应该给予肯定。也许有的教师担心学生会答错，这种想法本身就是不可取的。其实，错误也是一种宝贵的教学资源，如果利用得当，更有益于学生知识的掌握。因此，我们应该宽容对待犯错误的学生，给他们在错误中成长的机会，让他们自己找出出错的原因，在反思中更加茁壮成长。

三、教法灵活，形式多样

教学有法，教无定法。不同的内容，我们应该选择不同的教学方法。有的内容适合学生自主探索学习，我们应该放手让学生自己去尝试；有的内容需要合作交流，我们应该充分发挥小组的力量。当然，如果选择的方法不恰当，不仅不利于学生接受，而且会影响教学效果。因此，不仅教学方法要选择恰当，而且内容尽可能要丰富多彩。例如，我在教学《认识分数》这一课时，教学内容是以填空、判断、选择、抢答、游戏、解答等多种形式出题，调动学生的学习积极性。

四、拓展有度，尊重学生差异

1.适当增加一些综合题。小学数学以发展学生智力、培养学生思维能力为目的，综合题对学生思维能力的培养非常有帮助，对学生智力的发展也非常有益，比如在每章或几章之间可以设计综合题型。

2.给学生提供解决开放性问题的机会。开放性题型不仅可以提升学生收集和处理问题的能力，而且能发展学生多种思维。因此，可以设计不同类型的开放题。

（l）设计条件过剩的题型。这就要求学生要进行合理的取舍。如：5只猴子一共采了67个桃子，把它们分别放在3个篮子和1个筐内，已知筐内放28个，平均每个篮子放多少个桃子？经过分析这道题，明显条件过剩，5只猴子这个条件对于解决问题是多余的。这就要求学生在解决这道题时，要仔细推敲，合理取舍；如果学生没有这种取舍意识，就会出现理解偏差，把题目做错。

（2）设计结构不完整的题型。如条件不足、问题不足之类的题目，要求学生分析问题的同时还要兼顾欠缺的条件，培养学生多方位多角度思考的能力。

（3）设计答案不唯一的题型。此类题型的设计有助于培养学生的发散思维，提高学生的智力。

3.给学生提供解决问题的空间。老师可以给学生布置一些调查任务。例如，在教学《两步连乘解决问题》这一课时，让学生回家调查全家每天的用水量，然后算全家人一年的用水量，并思考我们在什么地方可以节约用水，并计算这样全家一年可以节约多少水？这样不仅可以提高学生搜集信息、解决生活问题的能力，同时可以培养学生平时节约用水的良好习惯。

五、作业分层，照顾全体学生

作业是课堂教学的延续。布置作业的目的是让学生经过训练进一步巩固所学知识，以便更好地理解和掌握。作业布置要分层，学生根据自己的基础能力做适合自己的作业，这样每位学生都会得到适当地发展。如果对每个学生都布置相同的作业，作业难一些的话，后进生不仅很难完成，而且有可能会打击他们的积极性；作业容易一些的话，不利于基础好的学生更好地发展。

六、培养习惯，学生受益终生

教师应该注重学生良好习惯的培养。比如积极思考、认真检查的好习惯，敢于挑战困难、勇于创新的精神等。养成好习惯不仅有助于提高学生的学习成绩，而且还会迁移到学生的生活中来，从而使他们终身受益。

打造高中数学高效课堂的有效方法 篇7

随着新课程改革的不断推进, 传统的教学方式与理念已经不适合教育现状, 需要实现由应试教育转型至素质教育, 这就对学生、教师都提出了更多、更严格的要求, 建立高效教学课堂十分有必要了。 我们有必要改进教学方式, 转变教学理念, 积极营建和谐宽松的教学氛围, 从而实现课堂教学效率的有效提高。

一、高中数学课堂教学现状

(一) 教师依旧秉承传统老旧的教学理念与教学方法。

虽然教学改革一直在进行中, 可是对高中数学课堂的冲击并不明显, 教师依旧沿用过去的教学模式, 先讲解然后安排学生进行习题练习, 教学过程过于单调, 极大地打击了学生的学习积极性。 加上部分教师故步自封, 没有及时汲取先进的现代教学理念武装自己, 有效地指导实际教学, 课堂教学效率很难得到提高。

(二) 学生对高中数学学习缺乏兴趣, 学习状态不佳。

目前许多学生并没有从数学学习中获得快乐, 甚至是许多老师眼中的学习佼佼者, 都不了解数学有什么用途, 在他们看来, 学习数学只是为了参加考试, 拿个好分数, 学生缺乏内在学习动力。 而且高中数学学习难度大, 占用的学习时间相当多, 很容易让学生产生畏难心理。 学生普遍存在学习积极主动性差的问题, 这极大阻碍了教学效率的提高。

(三) 高中数学课堂互动缺乏, 课堂气氛沉闷。

由于高中数学本身的特性及教师在教学过程中对课堂互动的不重视, 在现在的高中课堂上, 教师很少会选择通过进行互动教学场景的构建加强课堂互动, 出现课堂师生互动、生生互动少的现象, 难以调动学生上课的积极性, 造成课堂气氛沉闷、压抑。

二、创建高中数学高效课堂的有效方法

(一) 教师及时转变自身教学理念。

无论是单纯的以分数高低对学生进行评价还是“满堂灌”的教学方式, 都属于传统的教学理念, 已经不适合当下素质教育的要求。 教师必须加强学习, 及时了解最新的教育理念, 并有效地运用到实际教学中, 有效指导课堂教学。

(二) 教师要重视课堂气氛的营造, 活跃课堂气氛。

在压抑的气氛中学生很难进入教学状态。 只有在轻松平等的课堂气氛中, 学生才不会对数学教学抵触情绪, 才能平和地接受教师的教学并给予配合。 所以教师需要重视数学课堂的气氛营造, 引导学生进行课堂互动, 调动学生参与教学的积极性。

1.教师可以充分利用多媒体技术进行辅助教学, 将数学知识具体化、形象化, 吸引学生的注意力。 比如在学习集合、交集、并集、补集等各种概念的时候, 可以制作相应的动画短片, 帮助学生直观地进行理解。

2.多运用情境教学。 情境教学重视情境的创设, 在情境导入的过程中带动学生参与教学。 比如在进行概率学习的时候, 可以结合生活中比较常见的抽奖、 买彩票等生活场景引导学生进行探讨。

3.重视互动的作用, 用互动带动学生。 在教学中教师需要通过合作、讨论等形式充分活跃课堂气氛, 提高学生的学习积极主动性, 让学生在轻松的教学环境中汲取知识, 学会运用数学知识。 比如在进行等差数列求和的公式推导之前, 可以让学生分组讨论, 探讨有哪些方法能求和, 哪种方法最快捷。

(三) 教师要根据学生情况进行因材施教。

在一个班级里, 不是所有学生都是高材生, 也不是所有学生基础都差, 这就需要教师根据学生的具体情况进行差异化教学, 整体分析班级的学习情况, 立足中层, 兼顾上层与底层, 改变以往一对多的单一的“一刀切”教学方式, 因材施教, 让每个学生都能学有所得、学有所成。

(四) 教师需要灵活运用各种教学方式并进行创新。

课堂教学四十五分钟, 瞬息万变, 谁都不知道可能会发生什么情况, 采用哪种教学方法会比较合适。 这就意味着教师需要注重自身教学经验的积累, 平时多钻研教学方法, 并结合课堂教学不断对教学方法进行创新, 这样才能在课堂上灵活运用各种教学方法, 进行有效组合, 强化课堂教学效果。 比如在学习抛物线的过程中, 教师可以先借用多媒体给学生展示我们生活中存在哪些抛物线运动进行课程导入, 然后采用讲授的方式给学生讲解抛物线的相关概念, 在学生对抛物线有一定了解的基础上进行课堂实验, 之后组织学生开展讨论, 对抛物线有更深层次的认识。

(五) 教师需要指导学生自主学习, 尊重其主体地位。

数学知识的学习最终是为了能更好地进行运用, 所以教师除了要交给学生具体的数学知识外, 更重要的是帮助学生掌握数学学习方法, 尊重学生的课堂主体地位, 引导学生有效地进行自主学习, 由教师的主导地位牵引学生的主体地位, 培养学生的自学能力, 使其能更有效地开展数学学习。

高效课堂的创建不是一朝一夕的事情, 还需要广大教育工作者在实际教学工作中积极进行教学探索, 不断提升自身教学水平, 及时转变教学理念, 不断对现有的课堂教学方法进行优化, 从而有效构建高效高中数学课堂。

参考文献

[1]杜宇.浅谈构建数学高效课堂实践中的误区和应对策略[J].科技创新导报, 2011, (05) .

[2]高玲.浅谈如何开展高效课堂教学[J].岱宗学刊, 2010, (12) .

浅谈如何打造有效的数学课堂 篇8

一、抓住教材,立足学生,制定符合实际的教学目标

教学目标是一节课的指导思想。一节课的出发点必须从教学目标出发,它决定着课堂的各个环节;它是一节课的最终归宿,教学的目的就在于实现课堂的教学目标。一节课成功与否,就要看课堂目标是否实现。教材是实现教学目标的依托,教师必须研究教材,抓住教材的实质,领会教材的学科思想,然后围绕着教材制定出符合教学内容的教学目标。学生是课堂活动的主体,教学目标离不开学生的实际,教师一定要了解学情,了解学生已有的知识和具备的能力,了解学生对教材的理解程度,只有把握了教材和学生,才能够制定出符合实际的教学目标。教学目标的制定,条理性要强,要体现知识、能力,要突出重点,要突破难点,行文要简洁,叙述要准确,能够让学生在阅读时一下子抓住教学的目标,能够快速地适应教师的教学,能够跟着教师的思路走下去。所以,教学的第一个环节就是确立教学目标,然后围绕教学目标进行精心的教学设计,这样的设计才是符合实际的,能够突出课堂效果的教学设计。如,我在教学三年级上册“测量。例1”时,制定了这样的教学目标:1.认识长度单位毫米,建立1毫米的长度概念,会用毫米厘米度量比较短的物体的长度。2.培养学生的估测意识和能力。3.培养学生的动手实践和合作学习的能力,并感受生活中处处有数学。

确定了教学目标,我在教学设计时让学生寻找身边的物体,比如,数学课本、文具盒、圆珠笔,让学生亲自测试它们的长度,并相互交流实际测量的结果。这样学生就认识了长度的单位毫米以及它产生的实际意义,知道了毫米厘米的关系。在学生测量的过程中,我们既要培养他们的估测意识,又要培养他们的实际操作能力,使教学目标中的1和2能够初步实现。学生的动手能力与合作能力也得以初步形成。然后,教师再利用教材中的典型例题,引导学生分析,在此基础上又回到生活中去,让他们从身边的事物中再次测量,进一步的感知。这样做,可以让学生感到数学知识就在身边,身边处处是数学。

二、寻找生活素材,激发学生学习数学兴趣

有了明确的教学目标,有了完美的教学设计,这只能是教师的活动,如果离开了学生的参与,这些也只能是空中楼阁。我们经常说学生是课堂的主体,教师必须充分发挥课堂主体的作用,只有课堂主体参与到了课堂活动中去,我们的课堂才会生机勃勃,才会有生命的活力,学生也才能对所学习的学科产生浓厚的兴趣。学生有了学习的兴趣,我们的课堂才会高效,学习的效果才会显现。学生的参与就是让学生动起来,让他们动手,动口,动脑,让他们真正地参与到课堂的各个环节之中。例如,在教学二年级“千克和克的认识”中,我知道学生对千克和克的认识比较模糊,不像长度那么容易理解,于是我创设生活情境,让学生去买东西。我当堂出示了两包大小不一的,重量悬殊的东西,让学生初步感知千克和克的概念,产生学习千克和克的愿望。学习千克和克,我又选择了学生常见的东西,如,五百克的牛奶,一千克的苹果,两千克的橘子,让学生用弹簧秤称一称。学生既有自己过去的认识,又有自己亲自称一称的经历,明白了重量不能只靠眼睛观察,还要实际称一称,这样得到的结果才是真实可信的。生活中的素材是多种多样的,学生身边的素材比比皆是,只要教师善于引导,让学生与之联系,挖掘其中的乐趣,感觉这些活动是有用的,也是有趣的,那么学生就会对数学感兴趣。我们的教材内容比较单一,虽然也贴近了生活,但仍然缺少生活的气息,生活的乐趣,远不如生活那样丰富多彩,抓住了数学与生活的联系,就抓住了学生对数学的兴趣。教师一定要引导学生回到生活中去,挖掘生活与数学中的乐趣,找到学习数学的捷径。

三、开展多元化评价,增强学生学习数学的信心

学生参与到教学活动中,可能会出现这样或那样的问题,他们会为自己所取得的成绩而自豪,为自己成功的表现而骄傲,也会为自己的失败而懊恼。教师一定要把握住学生的心理,抓住学生的课堂表现,进行多方面的评价,既要保护学生的学习的成功感,又要引导学生面对困难不懊恼,面对失败不灰心。只有这样,学生的学习积极性才会稳定,学习效果才会明显。

打造有效课堂 彰显数学魅力 篇9

一、创新课堂行为, 激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师”, 鉴于一些学生对数学学习缺乏必要的兴趣, 教师首先得提升学生对数学知识的认识, 让他们感到数学值得学, 也学得好, 从而激发学生对数学学习的渴望和信心。

这就需要我们数学老师不仅仅要提高自身的思想、道德、文化修养, 而且要时刻思考:如何将所传授知识与实际相结合, 如何对题目进行巧妙的启发与分析, 如何让学生进行大胆的讨论与尝试, 如何将知识应用于生活中。有了这些意识, 我们的课堂就会变得生动、活泼、灵活。学生的学习兴趣激发出来了, 他们就会很快地参与进来。然后老师给予赞许的目光和热情的鼓励, 学生就会受到感染, “亲其师”而“信其道”, 进而“学其理”。

心理学的研究和教育实践工作证明, 采用生动的, 适合学生心理发展水平的教育方式, 可以成功的培养学生的学习兴趣, 例如:进行“没有数学的生活”讨论课, “到宇宙去旅行”, “数学与航天”的主题班会, 以及课堂中引入的“数学与生活”等活动, 可以使学生充分认识到生活离不开数学, 数学与未来的发展是密不可分的, 使学生认识到数学的重要, 并在教学中让学生切身体会到学习数学对培养思维能力、逻辑推理能力和想象能力和重要作用, 使学生对数学的理解有理性发展到感性。从而好好学习, 为将来的事业打下良好的基础。教师对学生的学习要求, 是通过生动, 具体而富有感染性的方式提出来的, 因而更容易使学生接受这种要求, 使它转化为学习兴趣。

二、理清思路, 实施有效教学

一个个知识点的突破与实现, 是教学目标达成的关健。“数学是思维的体操”, 老师必须让学生在学习过程中形成清晰、有序的思维方式。因此, 在课堂教学过程中, 理清教学思路, 承上启下, 一环紧扣一环, 做到教学过程清清楚楚, 让学生听得清楚, 学得明白, 毫不含糊, 这才是实现教学目标的关键所在。

要让教学过程的每一个知识点成为目标达成的铺路石, 我们在进行教学时还应注意让学生体验过程, 即理解一个数学问题是怎样提出来的、一个数学概念是怎样形成的、一个数学结论是怎样获得和应用的, 通过这个过程学习和应用数学。如:在教学《轴对称》这一课时, 我是抓住这样一条线:感知———理解———应用。我先创设一个轻松有趣的情境:选用的是中山陵的鸟瞰图, 从整体建筑布局上来看, 它是沿着中轴线对称的, 在建筑中, 对称被广泛应用, 从中也能看到数学的对称美。从而引导学生举一些例子, 体会对称的美学价值和文化内涵。从感性到理性地让学生进一步理解"轴对称", 帮助学生归纳他们的共同特性。为了让学生深刻地理解可以让学生动手操作, 模拟剪窗花的过程, 剪出一些轴对称图形, 这也有助于他们归纳出轴对称图形的特征。感知轴对称与实际生活的密切联系, 激发学生对数学学习的兴趣, 培养学生对数学良好的情感态度。让学生动手操作, 经历从直观到抽象, 又从理论到实践的过程, 让学生在这个学习过程中较为深入地认识轴对称的概念, 特征及其应用, 使每个教学点教学到位、有效。

三、引导探究, 体验数学的创造美

我国著名的数学家叶圣陶先生说过“教材只能作为教课的依据, 要教得好使学生受益, 还要靠教师的善于运用”。《数学课程标准》指出:“数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性, 向学生提供充分从事教学活动的机会, 帮助他们去自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能, 数学思想和方法, 获得广泛的教学活动经验。”教师应在尊重教材的基础上, 用活教材, 让学生感受数学的魅力, 激励学生主动探究。

例如:在教学“一定能摸到红球吗”时, 先让学生结合问题摸球后尝试用“一定”、“不可能”、“可能”来描述各种事件发生的可能性。学生充分利用自己的语言交流和讨论, 给学生一个展示自我的机会。然后小组活动, 动手实验, 收集数据。使学生在游戏实验中经历了“猜测———实验收集数据———分析结果”的活动过程, 了解概率的意义, 体会了描述不确定现象的随机概念, 增强了学生积极参与意识, 提高了学生的学习兴趣。

四、转变角色, 使生感受数学魅力

课堂的主人是学生, 不是教师, 教师应从过去的知识传授者这一核心角色转变为学生学习的促进者、激发者, 辅导者, 各种能力和积极个性的培养者。如在教学“勾股定理”时, 我们可以鼓励学生通过“收集数学家故事, 查找数学符号来源, 再现知识产生发展的过程, 探访数学史名题”等方式, 以勾股定理为载体, 把数学的传统的文化和数学教育之间搭建了良好的教学平台。学生在这种学习氛围中, 轻松了掌握了勾股定理的历史和发展, 感受到了勾股定理的魅力, 既学到了知识, 又享受到了快乐。又如讲“数轴”的概念时, 教师可现场示范“秤杆”。引导学生认识到秤杆具有三个主要要素: (1) 度量的起点 (2) 度量的单位 (3) 明确的增减方向, 这样以实物启发人们用直线上的点表示数, 从而引出了数轴的概念。再如“方程组”教学的情境设计, 可列举古老命题“鸡兔同笼”。将这些贴近学生生活实际的问题引入到课堂教学中, 原本枯燥而又抽象的数学知识就会变得丰满而有趣, 激发了学生参与课堂的热情。

关注细节, 打造有效数学课堂 篇10

关键词：细节,打造,有效教学

《小学数学课程标准》指出:“人人都能获得良好的数学教育, 不同的人在数学上得到不同的发展。”这一提法使我们深刻地体会到:数学教学的有效性在课堂上是多么的重要。要让教学实践在新的教育、教学理论的指导下进行, 否则就是盲目的实践。怎样运用新课改提倡的教育、教学理念, 以课堂教学为主阵地, 来改变我们的教学行为和学生的学习方式, 提高数学教学有效性呢?下面结合我的教学实践, 谈一些体会。

一、激发兴趣, 主动参与

《小学数学课程标准》中提出:数学教学活动应激发学生兴趣, 调动学生积极性, 引发学生的数学思考, 鼓励学生的创造性思维;要注重培养学生良好的数学学习习惯, 使学生掌握恰当的数学学习方法。

兴趣是最好的老师, 有了兴趣, 学生会积极主动地参与到学习中去。教学要成功就必须激发学生的学习兴趣, 使学生主动地获取知识, 主动参与学习过程, 使学习成为他们的迫切需要。兴趣是一种力求认识、探索事物奥秘的心理倾向, 人们一旦对某一事物发生兴趣就会产生一种寻求知识、探索真理的精神力量, 甚至可以达到乐此不疲、废寝忘食的地步。在教学中, 可利用学生这种好奇的心理, 激发学生学习的兴趣, 使他们主动投入到学习过程中去。例如:在讲解分数比较大小这个内容时, 可以利用学生爱听故事这一特点, 给同学们讲一个孙悟空和猪八戒吃西瓜的故事, 故事中提到孙悟空吃西瓜的四分之一, 而猪八戒想吃得多, 就想吃西瓜的八分之一, 让同学们想一想, 猪八戒吃到了大块的西瓜了么?同学们对故事中叙述的内容很感兴趣, 积极主动地帮助猪八戒出主意, 在此基础上, 教师引导学生中总结比较分数大小的方法, 收到良好的教学效果。通过这节课可以看出, 紧紧抓住学生的特点, 利用讲故事的形式可以激发学生的兴趣, 从而达到学生主动参与的目的。

二、巧妙提问, 启发思考

针对小学生年龄小、好奇心强的特点, 我们在教学过程中创设与教学内容相关的情境, 教师引导、提问, 学生心中存疑, 这样水到渠成, 学生强烈的好奇心和求知欲望自然成了一种求知需求, 这样使他们能积极地投入到学习活动中去。例如:我在教学“平行四边形特性”时, 在课前我发现办公室里有一个学生坐坏的凳子, 凳子四条腿已经变了形, 课间我把凳子放进教室讲台上, 学生课间观察, 很是纳闷, 不知老师葫芦里卖的什么药, 我上课后坐在这个凳子上, 学生大声喊:“老师凳子已经坏了, 坐下去凳子会倒, 老师可别把你摔着!”我高兴的说:“谢谢同学们对我的关心, 老师很感动, 凳子腿爱变形, 你看, 也可以说什么爱变形?”一个高个男生站起来自信的说:“老师是不是像你写的课题平行四边形呀?”“老师听到你的回答很满意, 把老师想说的话都说出来了。”“老师坐的凳子具有不稳定性, 也就是说平行四边形的特性, 这就是我们今天学习的平行四边形的特性。”学生们对今天学习的知识产生了浓厚的兴趣。

三、把握契机, 有效合作

《全日制义务教育数学课程标准》中指出:“教师要尊重学生的创造性, 在学生的学习探索过程中, 通过交流、讨论、合作学习等方式适时有效地给予引导和帮助。”这里所提出的“合作学习”是一种具有时代精神的崭新的教学思想。合作理论认为:合作的价值就在于通过合作, 实现学生间的优势互补。教师要合理选择合作的契机, 因为不是什么内容都需要合作的, 否则合作学习就失去了意义。因此, 教师在备课时要深入研究教材, 明确教材所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定的挑战性, 有一定探索和讨论的价值, 要有一定的开放性。如引导学生合作讨论生活中哪些物体表面是长方形, 为什么10厘米=1分米, 301×2的积的十位上为什么一定要写0等等, 就没有合作学习的必要。

四、设计练习, 提高效率

课堂练习是课堂教学的一个重要的有机组成部分, 是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘创新潜能的重要手段。小学生天性好玩好动, 喜欢新奇有趣的东西。学习也如此, 如果能设计一些生动有趣的题目或数学游戏, 学生必然兴趣盎然, 积极参与。例如:在教学“素数和合数”这节课结束前设计一个游戏。同学们按照自己的学号, 按老师要求站立, 看谁反应快。1学号是质数的同学;2学号是最小合数的同学;3学号既是偶数又是质数的同学;4学号既是合数又是奇数的同学;5学号是合数的同学;6没有站立过的同学。这样可以把学习气氛推向高潮, 让学生带着愉快和渴望学习新知识的心情结束一节课。在完成教学任务的同时, 培养了学生思维的灵活性, 养成学生不甘落后, 积极向上的学习品质。

要提高练习的效率, 还要处理好题目的质和量的关系, 题目不宜多, 题型要丰富, 还要根据本班学生的实际, 仔细考虑, 这样才会收到理想的效果。

五、科学评价, 树立信心, 有助于课堂教学的有效性

教师的课堂评价不仅会提高学生的学习兴趣, 影响学生的学习成绩, 而且还会影响学生的身心健康。《小学数学课程标准》的“评价建议”指出:“评价既要关注学生学习的结果, 也要重视学习的过程;既要关注学生数学学习的水平, 也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度, 帮助学生认识自我、建立信心。如:“你们小组可真棒, 想得办法最多。”“这个小组, 有的拼, 有的摆, 有的贴, 分工合作, 很快完成了任务。”“你瞧, 这个小组的同学, 你一言我一语, 讨论得多认真呀!”等。

利用生活资源　打造数学有效课堂 篇11

一、在生活中体验有效的解决问题的过程

数学来源于生活，在生活中，处处充满着数学。在数学教学中要注重把数学知识与实际生活联系起来，为学生提供丰富的感性认知和生活经验，使学生感到数学学习并不难。

例如，在 “面积和面积单位”的教学中，在理解“面积”概念的意义时，及时提出了面积单位。在学习1平方米、1平方分米、1平方厘米时，让学生感受1平方米、1平方分米、1平方厘米到底有多大，再在生活中找一找，周围有哪些物体的面积接近1平方米、1平方分米、1平方厘米，问题出来后，同学们到处搜寻，纷纷举手回答：1.教室地面的水磨石格子的面积大约是1平方米。（让学生在上面站一站，体会一下1平方米能站多少人。）2.开关盒的面积大约是1平方分米。3.开关的按钮的面积大约是1平方厘米，等等。

这样，1平方米、1平方分米、1平方厘米在学生头脑中就有了一个印象，再回到生活中找一找、猜一猜：

1. 黑板用什么面积单位？大约有多大？

2.手帕用什么面积单位？大约有多大？

3.邮票用什么面积单位？大约有多大？

谁还能举一些生活中的例子，它们分别用什么面积单位，大约有多大？学生将获取的知识、方法组合到认知结构中，再把它应用于身边的问题中，发展了他们解决问题的能力。

二、在生活的交流中探索有效的问题

有效课堂，不拒绝有意义的接受学习。课程标准积极倡导探究学习，但并不是说拒绝接受学习，只是接受学习应当追求“有意义”。数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动，教师要改变以例题示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。探究性的数学课堂能引起学生学习的强烈兴趣，而开放的数学课堂应积极创设一个有利于学生主动探索新知识的情境和空间，发现问题、自主探索、分组讨论交流，能使学生感受到自己是个发现者，增强学生自信心，点燃学生的探索热情。

以“认识人民币”为例，在初步交流了认识的方法后，教师提问：“同学们，你们能不能把桌上的人民币分分类？”那时，听的感觉真好，认为又一个让学生绽放个性的机会到了，果然，学生们个个兴致勃勃，各抒己见，有的说：“我们是这样分的，一类是纸币，一类是硬币。”“是这样，也可以。”有的说：“我们是这样分的：一分的归一分的，两分的归两分的，一角的归一角的，一元的归一元的……”学生还没汇报完，教师便迫不及待地打断他，说：“你可能没有听明白，老师是要求你把桌上的所有钱分一分，其他同学，你们是怎样分的？” “老师，老师，我们是这样分的，把元的分一类，把角的分一类，把分的分一类。”“啊！你说的太棒了，你的想法真好，大家给他鼓鼓掌。”教师兴奋、激动溢于言表，非常庆幸达到了预期的教学目标。

其实，交流不只是为了满足教师的需要，学生的各种想法、分法无不闪烁着智慧的火花，无不绽放着思维的独特性与灵活性，无不表达着他探索的乐趣，无不展示着小组团结协作的精神，无不共享着学习的成果，因此我们应给予充分的肯定和表扬。

三、在生活经历中积累有效操作的活动经验

生活就是实践，让学生“做数学”比简单的教给学生知识更重要，数学教学只有注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为学生提供观察和实践的机会，让学生感受到数学就在身边，就在生活中，才能激发学生学习的兴趣。如教学“圆的周长”这个概念时，让学生先沿着学校的操场走一圈，体会一下什么是周长。又如在教学“千米的认识”时，可以组织学生以小组为单位开展以下实践活动：

1.让学生把小麦装在塑料袋里，并称出1千克的小麦，然后以“开火车”的形式掂一掂，初步感受1千克有多重。

2.让学生分别掂一掂自己的文具盒及书包，比较、体会不同重量物品的感觉差异。

3.拿起自己的书包，逐渐从书包里拿出若干课本和练习本估计一下，拿出的东西是否有1千克重，再用台秤验证，比一比，看谁拿出的最接近1千克。

通过一系列的实践感知、体验活动，使学生对1千克的实际重量有了深刻的认识和切深的感受。这种实践性课堂，不仅拓展了学生的认识空间，也为他们的动手操作能力搭建了一个平台。动手实践是一种非常重要的学习方式，在操作过程中，教师为学生提供了交流的空间，引导他们去感受、去体验、去沟通。这比直接教给学生更有效、印象更深刻。

案例中的有意义学习在学生产生强烈心理需求的基础上，因而显得十分适切。提升经验、启迪思维是有效教学的关键环节。在比较中发现了更深层次的规律，从而使他们对原本浅显的问题获得了更加深刻的思考，思维的深刻性在比较、交流的过程中得到了很好的培养。此时的有效才是更深层次的有效，也是我们在追求教学有效性过程中应着力倡导的。

打造有效的数学课堂 篇12

一、联系生活, 让学生体验数学生活之味, 引起情感认同

数学知识来源于生活, 又运用于生活。数学家华罗庚曾说过:“人们对数学之所以产生枯燥乏味、神秘、难懂的印象, 原因之一便是脱离了实际。”因此, 我们教师要善于借助学生熟悉的实际生活, 将数学知识寓于实际情境之中, 让学生感觉数学就在身边, 让学生在自己熟悉的生活中发现数学、感知数学, 从而激发学生对数学的兴趣。如学习“相似三角形”的知识时, 我将其与学校旗杆高度的测量联系起来, 让学生体会到, 借助数学知识可以轻松克服原本难以解决的现实问题, 从而让学生认识学习数学的价值和意义。再如, 在学习“有理数加法”时, 我结合世界杯比赛中计算净胜球问题, 让学生带着浓厚的兴趣去积极主动地参与学习, 学生也在此过程中深刻地感受到生活中处处有数学, 从而让数学学习在学生的内心深处有了更深刻的体会, 在学生的内心深处产生一种强烈的学好数学的内驱力。

二、巧妙引导, 让学生体会数学学习方法, 感受数学之美

数学是抽象的, 也是富含美感的。我们在教学中要通过巧妙引导, 让学生体会数学学习的方法, 吸引他们自觉主动地观察、实验、探究, 在自主活动中学会自主学习, 从而让学生走进数学学习, 不断感知数学学科的深层之美。如我在教学“全等三角形”的知识时, 先给学生展示了下面的情境:小红先画出一个三角形, 如何才能再画出另一个三角形与前面的三角形全等?我们大家知道两个三角形全等, 必须三条边和三个角都对应相等, 如果这六个元素都分别对应相等, 这样的两个三角形必然全等。但是, 判断两个三角形全等, 是否一定需要满足这六个方面的条件呢?条件可以尽量少一些吗?教师针对这些问题, 引导学生展开讨论、分析, 经过师生的共同分析、归纳出全等三角形的判定定理。在这样的过程中, 学生不仅经历了知识的产生过程, 还在自主探究的过程中体会到了数学绝非是简单枯燥乏味的数字、符号、公式的堆砌, 它是富有生命的, 从而让学生加深对数学学科的内在情感。

三、动手实践, 发挥学生的主体作用, 体会主体意识

《数学课程标准》指出:“动手实践, 自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”新课程理念倡导让学生参与学习, 走进数学内在, 而一些数学问题, 如果仅仅让学生去分析、思考, 学生往往并不能生成深刻的印象, 而假若我们放手让学生动手去“做”数学, 给他们这样的机会, 学生就会在具体的操作、整理、实践活动中, 将原本抽象的知识具体化、形象化, 从而产生深刻的印象, 实现高效学习。如教学“平行四边形面积”时, 很多教师习惯运用演示的方法让学生获取新知, 教师讲得多, 动得多, 留给学生自主探究很少。我在教学这一内容时, 大胆创新, 先让学生画一个长25厘米, 宽15厘米的平行四边形, 用剪刀将其剪下。然后问学生, 能否将这个平行四边形转换为我们已经学过的图形, 进而计算出它的面积?然后将课堂交给学生, 让他们开展小组合作, 动手操作。很多学生经过仔细思考、实践, 得出了不一样的方法。这样的教学, 教师只是适时在关键之处点拨、引导, 没有越俎代庖, 而是让学生充分活动, 将课堂还给学生。可见, 在数学学习活动中, 教师应转变角色, 充分让学生思考、动手和交流, 从而让学生在平等、愉悦、宽松的氛围中获取新知、开启智慧、树立信心。

四、鼓励创新, 捕获数学课堂上智慧火花, 享受成功乐趣

由于多种因素的原因, 学生在学习上表现出来的认知方式与思维能力的不同是正常的, 我们要认可并且尊重这一差异。针对不同情况的学生, 我们要把握他们的个性差异, 在教学中契合各类学生, 设计适合他们发展的问题, 对每一个学生的良好表现要不遗余力地给予表扬激励, 肯定他们的点滴进步, 尤其是学生中表现出的一些智慧火花, 教师要及时地给予表彰, 从而增强学生数学学习的兴趣和信心。例如:解方程组: (1) 3x+2y=7 (2) 5x+2y=17, 在解答时, 很多学生习惯于将两个方程相减从而消去y, 而有一位学生却先将第二个方程变为2x+ (3x+2y) =17, 再将第一个方程3+2y=7代入第二个方程中, 得出2x+7=17。这样的解法, 相对于传统的直接消元更具创新意识, 教师要及时将其与自己以及大家习惯沿用的方法进行对比, 从中突显学生的智慧, 从而鼓励其他学生敢于突破自己, 实现能力与水平的超越。