打造动态数学课堂

打造动态数学课堂（共12篇）

打造动态数学课堂 篇1

在新课程背景下, 如何处理好课堂“动态生成”, 是提高课堂教学的关键。“动态生成”这个概念一直伴随在我们的教学实践中。很多教师觉得它难以处理, 总想预设多些, 动态生成少些。如果动态生成得多了, 主观预设就无法实现。那么, 如何处理好“动态生成”呢?

一、利用课堂生成, 巧妙地为教学服务

教学是一个动态生成的过程, 有很多无法预见的场景。所以, 在教学中不能机械地执行教案, 更应注重学生参与活动, 及时利用“预约生成”的智慧, 让它绽放生命活力, 使课堂教学因生成而变得美丽。使“生成”成为课堂上的一个亮点, 让学生获得知识的同时, 产生自己的学习经验, 获取丰富的情景体验。例如:在学习“圆的认识”时, 不妨让学生自己画出半径是2厘米的圆, 学生纷纷动起手来, 一段时间过去了, 大部分学生画的都很好, 但问题也就出来了。有的同学把纸给划破了, 有的同学画的圆不封闭, 有的画成椭圆等等。这时不能按部就班地按照教案教学, 应及时调整方案。可以问大家:“大家画得都很认真, 为什么有的同学画不好呢?”“你认为在画圆的过程中要注意什么?难点是什么?”及时抓住这一机遇, 把问题又一次抛给学生, 让全班同学根据自己的得失, 发表自己的看法。大家你一言, 我一语, 道出了画圆的方法, 并且明白圆规两脚间的距离是半径。虽然这一部分内容教师还是要教的, 虽然学生的“课堂生成”打乱了老师教学的正常顺序, 但是, 学生的思维得到了更好的发展, 学生对知识的掌握更为主动。所以, 我们应在预约生成基础上追求课堂教学的动态生成。

二、从学生的错误中, 提取有效的资源

学习中存在疑问是常见的, 学生敢于提出问题说明其正处于积极思考的状态。所以, 我们要鼓励学生积极提出问题。当学生提出问题时, 我们要认真对待, 并就问题的价值作出正确的判断, 加以筛选归类、整合, 从中找出重点问题, 并利用这些价值的问题, 深化拓展教材, 丰富教学内容, 并及时为学生解惑, 从分析问题中反思、调整教学行为。例如:在学习“角的度量”时, 发现学生刻度外圈、内圈不分。当学生出现这些错误时, 教师不能讽刺挖苦, 而应该抱着感激的心态, 因为是学生的这些典型错误在提醒着你:教学还不到位, 还应该改进。在征得这名画错学生同意的前提下, 可以把这名学生画的结果放在实物投影上展示出来。同学们指出他的错误后, 再讨论他为什么会画错?让同学们帮这名学生搞清错误的原因:原来是这名学生画角时, 在量角器上数刻度时数反了!然后让这个学生自己当场再画一个正确的角, 并鼓励和感谢他。

三、调整教学策略, 利用动态生成

课堂教学不完全是“计划”的课堂, 它应当是“市场经济”的课堂。所以, 要根据学生心理、情感、知识的需要随时做出富有创意的调整, 可以允许与预设不一致或者相矛盾的意外情况的出现, 这都是一种新的可供开发的教育资源。在教学中, 偶尔的失误甚至失败是不可避免的, 这种失误或失败正是进行再次教学时一种很好的教学资源。此时, 教师应及时进行分析, 改进教学实践, 促成课堂教学的动态生成。例如:在“两位数乘两位数———笔算乘法”中给学生出题:计算39×11, 说说你的思考过程, 具体是怎样算的?生1:用竖式计算, 结果得429。生2:39×10=390, 39×1=39, 390+39=429。生3:先算40×11=440, 再计算440-11=429。对生3说的算法, 确实感到有点意外。因为这种算法是课前没有想到的。于是质疑:你怎么有这个想法呢?得到老师的鼓励, 生3就自信了许多, 同学们也格外认真地听生3说自己的想法。可见, 课堂中老师注意到这个稍纵即逝的意外状况, 并能利用这个课堂的动态生成资源, 让它成为自己课堂教学的亮点, 借机拓展, 让学生得到更好的发展。

四、建立平价机制, 把评价艺术化

教学是一个动态生成过程, 总会出现一些出乎意料的情况。如果能及时捕捉这些生成, 通过巧妙的评价、处理, 就会有意外的收获。例如:在教学“倍的认识”时, 安排学生摆小棒。要求学生按规定摆好小棒并说出它们的倍数关系, 第一行摆4根, 第二行摆2根。然后通过增加、减少小棒的根数来改变倍数关系。这个意图是让学生明白, 可以在第一行增加4根, 得到8是2的4倍, 也可以把第二行小棒去掉1根, 得到4是1的4倍。也就是只要第一行的小棒根数是第二行的4倍即可。但却出现了令人意想不到的情况:在第一行去掉3根, 第二行增加2根, 就是第二行是第一行小棒的4倍。此时意识到并没强调非要把第二行作一份, 完全可以把第一行作一份, 两行有倍数关系即可。这是一个很好的生成教学资源, 于是决定提高要求, 同桌的两人合作, 重新摆小棒找倍数关系:请右边小朋友摆小棒, 想想怎样使你摆的小棒根数与左边同学摆的小棒根数有倍数关系。最后, 大家共同参加到活动中去, 一起摆小棒找倍数。同学们积极性高涨, 在动手实践中, 进一步巩固了新知, 学习能力不断提高。让学生动手找不同的倍数关系, 学生的潜能得以进一步的激发。这种开放的教学活动, 激活了学生的思维, 促使他们更加积极的参与学习。

摘要：课堂教学是教师和学生共同参与的活动, 课堂教学应当焕发生命的活力。在教学过程中, 一个具有生命力的课堂总是在动态中生成的, 我们对生成应如何把握?现结合小学数学课堂教学的实际情况进行探讨。

关键词：动态生成,数学,课堂

参考文献

[1]刘继业.课堂教学的动态生态[J].教学月刊, 2007, (10) .

[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究, 2009, (10) .

[3]张忠诚.生成性只是教学应该追求的境界[J].人民教育, 2009, (4) .

打造动态数学课堂 篇2

余明珠

课堂教学作为教学的一种基本形式,无论是现在,还是将来,都是学校教学的主阵地,数学教学的目标必须在课堂中完成。在课堂教学中应依据新的数学课程标准的编排有目的地引导学生进行数学活动，遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，重视培养学生的创新意识、思维能力和实践能力。如何提高数学课堂教学的有效性,打造适合自己的高效课堂,让数学课堂焕发生命的活力?

一、导入要新，以兴趣引发思维

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见，课堂教学要讲究导入的艺术。一个精彩的导入，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望。

例如：在教学“圆的认识”时，一开始就向学生提出一个十分简单的实际问题：“你们见过的车轮是什么形状的？有正方形、三角形的车轮吗？为什么？”“那么椭圆也是没棱没角的，椭圆形的行不行？”随着这几个问题的讨论，促使学生进入深思，教师顺势引导，把学生的思维逼近圆的特征。这样的教学，学生容易理解，又能激发有意义学习的心向。

伟大的科学家爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。学生只有对学习的知识产生浓厚的兴趣才能爱学、乐学、会学、善学，从而增进知

识，增长才干。导入新课时，我采用表演游戏、编讲故事、制造悬念、创造情景等，具体教学中可根据班级学生情况具体掌握。比如我在教学“最小公倍数”时是这样创设教学情境的：在美丽的太湖边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。有一年，他们从4月1日起开始打鱼，并且每个人都给自己订了一条规矩。老渔夫说：“我连续打3天要休息一天。”年轻的渔夫说：我连续打5天要休息一天。”有一位路远的朋友想趁他们一起休息的日子去看他们，同时想享受一次新鲜美味的“太湖鱼宴”。可他不知道选哪个日子去才能同时碰到他俩，同学们，你们会帮他们选一选吗？（屏幕上打出两个渔夫的对话和一张四月份的日历）这样创境入课，象磁铁一样，一开始就把学生的学习兴趣激发出来，吸引其注意力，就如在平静的湖面上投石，激起一片涟漪，产生急欲一听的感染力，把“要我学”变成“我要学”。

二、新授要实，以联系促进思维

新授是一堂课的中心环节，提高新授的教学效率是提高课堂教学效率的关键。因此，在课堂教学中紧紧围绕培养和提高学生思维能力这个核心，不断拓展学生的思维空间，增强学生的参与意识，充分调动学生的积极性。

1、充分注重对孩子思维的训练。

数学是一门逻辑性较强的学科，具有抽象性、准确性和应用的广泛性。数学教学就是数学思维活动的教学。基于这两个特点的理解，我觉得不管在什么情境下数学课堂教学的核心是训练学生的思维能

力。在许多专家的讲座报告中也提到一堂课的评价标准，专家们都一致认为：一节课是否上得成功有效，关键看课堂教学中是否有效地促进了学生的发展，学生是否有思维实质的参与。而我认为要达到以上说的效果，教师除了要精心设计课堂教学之外，更重要的是教师要有更多的实践智慧，更高超的组织艺术，这样才能把不同层次的学生引入问题情境去参与思考，使不同程度的学生都得到相应的发展。如我在教学二年级下册“两位数的加法口算”时恰逢植树节，我便把这节课设计成了一节植树活动课：先让一位“小小采购员”到树苗超市去选购两类树苗算出它们的价格（36＋28＝64），就让全班孩子经历思考、讨论、交流的过程利用不同的计算方法验证价格的正确性，以便顺利买到树苗。有些用个位、十位分别相加后再合起来的方法、有些只把28分成20和8再用36分别去加的方法、有些是叫做２８拿４给３６凑成４０再加2４的方法„„甚至有一个小朋友居然把28看成30与36相加后，多算了2再减2的方法，迎来了所的同学不约而同的掌声。然后回顾一下这些方法，让孩子自己找出适合自己的方法再次到树苗超市去选购植树所需的两样劳动工具，和同组一起验证结果的正确性。这样，让孩子从小养成多角度、多种方法思考问题的习惯，随着年级的提高，学生解决一些比较复杂的问题，他们就会用发散思维的观点来考虑和分析。并且，这样活动设计，让孩子亲身感受到数学的价值，感受到我们的身边处处有数学，即《课标》所要实现的“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”等课改理念。

2、充分预设并注重生成。

打造数学高效课堂既要精心预设又要注重生成。预设是教师以课程标准为依据，对教学方法、教学手段、教学环节等做出的设计性的展望。目的是为了让课堂教学有序、有效的进行。生成是在课堂中自然出现的，这种出现与教材的精心设计是密不可分的，当然它也是意料之中的。预设与生成是一对矛盾统一体。没有充分的预设不会有也不可能有精彩的生成，它是生成的基础。生成是预设的补充和拓展，两者在教学过程中相辅相成，同样重要。

就像布卢姆说的那样：“人们无法预测教学产生的成果的全部范围，同样，没有了预料不到的成果，教学也就不成其为一种艺术了。”

3、要充分体现“数学教学是数学活动的教学”。数学活动不是一般的活动，是让学生经历数学化过程的活动，是让学生自己建构数学知识的活动。数学活动是学生数学思维的思维场。教师的作用是创设“思维场”而不是直接作用于学生的思维。亚里士多德说：思维是从惊讶和问题开始的。因此，我们教师要通过数学活动来激发学生的思维。

三、练习要精，以训练来发展思维。

合理的练习是学生学习数学，发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口，作业应是一种生活，是一种活动，着眼于学生的发展，而非单一的、千篇一律的重复。

作为新课标下的数学练习设计，应体现它的效度，突出现实性、发展性和活动性。我认为：

1、练习要具有“娱乐性”。

让每一个学生从上课第一分钟到最后一分钟都能集中注意力，这是一件非常困难的事情。但是上课不能集中注意力又怎么向四十分钟要效率呢？要解决这一矛盾，提高课堂效率，就有必要设计一些“娱乐性”练习。

根据学生的年龄特点，我常设计一些“欢乐大比拼”、“夺冠ABC”、“勇攀高峰”等竞赛练习。同样的计算习题，放在不同的情境下，效果也有所不同。学生在这样一个“娱乐性”的氛围下做题，学习兴趣高，解题速度快，巩固性也强。如我在教学一年级《找规律》时，设计了“采摘智慧果””这一种游戏。把每一道练习题安排每个智慧果里，学生每做对一道题，智慧果就会落下来，送给大家，充分调动了学生学习的积极性，让学生品尝到成功的快乐。像这样的练习，避免了机械重复练习所引起的注意力分散，使学生在不知不觉中巩固所学的知识，变“要我练”为“我要练”，更增添了练习的乐趣。

2、练习要具有开放性。

新课标指出：数学学习中教师的“教”和学生的“学”必须是开放而多样的。课堂练习是使学生熟练地掌握知识，培养思维品质的具体措施，练习要刻意减少指令性的成分，增加练习的开放性，以使学生的思路更广阔、更灵活。

教学实例证明：为学生的思维提供一个更广阔、更开放的练习空间和时间，能使学生在体会到解决问题策略的多样性的同时，不断提高学生分析问题、解决问题的能力，使创造潜能得到最大限度的开发。

四、总结要活，以活跃来拓宽思维

课堂教学的结束阶段是整个课堂教学过程的有机组成部分，是将知识系统化、条理化、网络化，从而加深对知识的理解，减轻记忆的负担的重要环节。它对于发展兴趣、强化目标具有重要的意义。如果说引人入胜的开头是成功的一半，那么，画龙点睛的结束则使成功得以巩固。因此，课堂总结可针对本节课的内容或进行归纳总结，或设置悬念，或开拓延伸，或活动游戏，力求拓展学生思维，提高学生的认知能力。课堂的结束是一个知识点的延伸：结尾是“问号”不是“句号”。

把握灵动资源 打造动态课堂 篇3

关键词：课前预设；课堂教学；课堂生成

布卢姆曾说“人们无法预料到教学所生成的成果的全部范围”。教学的精彩生成，离不开教师的精心设计，同时更需要老师在课堂中及时捕捉教学中的生成资源，让它成为教学的契机，使我们的课堂逐渐充盈着智慧、灵性和由此而萌发的勃勃生机。

如何把握课堂中的灵动资源，打造动态课堂呢？本人从以下几个方面进行了研究。

一、珍视“意外”，会有不曾预约的精彩

随着学生课堂主体性，自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会已大大增多。教师应该学会倾听，并在倾听过程中及时发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值。针对其中有价值的“意外”合理打乱教学节奏，演绎不曾愉悦的课堂精彩，完全可以开发有效的教学资源。然而，教师要及时地根据课堂上获得的信息，善于抓住契机，充分利用意外事件中具有一定教学价值的动态资源，及时调整教学方案，不断激发学生的创造才能。

二、善待“节外生枝”，碰撞出智慧的火花

在动态生成的课堂上，常会出现令人感到意外而惊喜的回答。面对教学过程中的“节外生枝”，我们不能听之任之，放任自流，而要给予密切地关注与亲切地呵护，让“有益”的课堂生成资源开出灿烂的花朵。

三、把握“变化”，促成美丽的生成

课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化，当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息。随着课堂的推进，预设目标会显出它的不合理、不完善，教学就要合理地删补、升降预设目标，从而即时生成目标。

四、利用错误资源，演绎别样精彩

课堂教学是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情景，其实，数学课堂中的“精彩”很多时候都是出其不意的，我们备课时很难预料到，这就需要我们老师顺着学生的思路，从容地处理每个环节，充分展示学生思考、探索、交流的过程，使数学课堂中的“错误”转变成精彩的“催化剂。”

案例4：《平行四边形的面积》教学

（1）导入揭题

（出示 ）在日常生活中，经常要用到我们让你去计算平行四边形的面积。

（2）制造冲突

请同学们利用作业纸上的平行四边形测量、计算并探究平行四边形面积的计算方法（测量时保留整厘米）。学生独立测量他认为自己所需的各条长度并进行面积的计算后集体交流、反馈。

你算得的平行四边形面积是多少？

学生回答：28平方厘米、14平方厘米、35平方厘米、24平方厘米……

汇报并统计人数。

（3）动态生成

谁来说说你的结果是怎么来的？

生1：我认为面积应该是35平方厘米，因为底边是7厘米，斜边是5厘米，根据长方形的面积等于长乘宽而推想得到，5×7=35平方厘米

生2：我认为面积应该是28平方厘米，因为底边是7厘米，底边上的高是4厘米，7×4=28平方厘米。

生3：我的24平方厘米用（7+5）×2得到。

验证得出生3说的是平行四边形的周长，而不是面积。

生4：我是14平方厘米，7+7=14平方厘米。——算得是两底边的总长。

在35平方厘米、28平方厘米有没有正确的答案在里面？（赞成生1的占大多数）

四人小组共同探讨为什么可以这样计算。（学生讨论）

想法一：

想法二：

活动平行四边形：先长方形再平行四边形，并把前后两个图形板画了下来；

同学争执下，多媒体课件演示面积发生了怎样的变化？

归纳出平行四边形的面积=底×高

1.释放“错误”——显露学生思维过程

在《平行四边形的面积》教学中，让学生计算并探究平行四边形面积的计算方法。结果，许多学生认为平行四边形面积应该是35平方厘米，根据长方形的面积等于长乘宽推想得到。针对错误，让学生四人小组共同探讨“平行四边形为什么是28平方厘米”从而推倒出平行四边形面积公式。通过操作，学生自然而然明白了平行四边形的面积公式。

2.关注“错误”——引导学生辨别理解

当学生在课堂上出错时，教师要充分发挥学生之间的互补功能，想办法纠正错误。但这件事没必要早早地向学生透露解决问题的统一方法，而是提供学生探索的空间，让学生合作交流，各抒己见，主动寻求解决问题的方法。

打造动态数学课堂 篇4

关键词：科学教学,动态生成,预设,生命化

华东师范大学的叶澜教授关于“动态生成”这样说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程, 随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景, 而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”如果把我们的课堂教学比喻成一次旅程的话, 终点站固然是有的, 那就是三维目标, 只不过在沿途如果你是知识丰富、思维灵动, 又善于发现的导游, 那你的团队必定能和你一起享受到一次充满“激情的行程”。当课堂上出现有价值的动态生成性资源时, 独具慧眼的教师会善于捕捉并并巧妙地运用于教学活动之中, 使课堂生成出人意外的精彩。利用这些精彩, 教师就可以打造出一个生动、活泼、充满人性的生命化教育课堂。

充满“激情的行程是如何造就的?笔者在“动态生成”的生命化科学课堂中找到了些许灵感, 在此与大家分享。

一、动态课堂:始于精心的预设

对于教学, 教师课前充分周全的精心预设是重要的。预设不是为别的, 是为生成奠基, 课前多一份精心的预设, 课中就可能多一份精彩的生成。

[案例]:有一个活动:“探究空气中CO2的存在及含量”。教材中是用大针筒把空气压入石灰水中, 观察石灰水是否变浑浊及变浑浊的快慢。学生分组讨论后得出一致的结果, 都说石灰水和未通入空气时一样没有什么变化。面对意外的生成笔者没有慌张, 在教学设计时已经考虑到 (这一点) , 空气中CO 2的含量本来就很低, 而用针筒通入的空气很少, 效果当然不明显。于是, 笔者抓住机会, 问:“澄清石灰水为什么没有变浑浊?”

生1:“广口瓶中盛的可能不是澄清石灰水。”

生2:“可能空气中没有CO 2。”

生3:“可能我们通入的空气太少。”

三种猜想中, 前两种想法, 学生很快就用事实和实验推翻了。而第三种猜测, 一时还无法推翻。

笔者乘机再次追问:“有什么办法可以多通入空气呢?”有的学生提议用打气筒;有的学生提议用液态空气;还有的学生提议用固态空气更好。此时, 笔者引导学生讨论各种方法的利弊, 最终达成共识, 一致认为用打气筒比较合理, 于是就拿出事先准备好的打气筒给学生, 要求再次做实验。不一会儿, 澄清石灰水就变浑浊了, 问题迎刃而解。课堂中生成的教学资源是可遇而不可求的, 教师既不能急于求成, 也不能守株待兔, 在备课的时候就要树立课堂动态生成意识, 以期待性地运作促进教学资源的生成。

二、动态课堂:源于大胆的质疑

一个有价值的问题, 特别是学生提出的问题, 能有效激励学生的学习动机, 吸引学生倾情投入, 使之产生探索的欲望。因此, 要培养学生的问题意识和质疑精神。但教师鼓励学生质疑时, 课堂会出现一些始料未及的情况, 而这种意外和新鲜往往会给学生带来探究的冲动, 鼓励学生质疑能引发精彩的非预设生成。

[案例]:有道练习题:“杯子里面装了一根蜡烛, 杯中的蜡烛燃烧一段时间后熄灭。若将一张纸插入杯中, 则发现蜡烛能一直燃烧下去, 这是为什么?”答案是插入纸后形成空气对流蜡烛就不会熄灭。讲评习题时, 有个学生说他回家做过实验, 发现不插纸片蜡烛也不会熄灭。同学们听说实验与题目不符, 所有人都异常好奇, 等待老师给个说法。对此, 笔者没有急着做出判断和解释, 而是引导大家探讨为什么实际与理论不符, 让学生从猜测实验装置上找原因。第二天上课发现班里四分之三的学生又去做了这个实验, 但只有三名学生成功, 说明这个实验理论上可行, 但操作性不强。这次在解决质疑问题的过程中鼓励了学生敢于怀疑的信心, 更是大大激发了学生探索科学的热情。

当学生提出未曾预设的问题时, 教师要及时把握, 调整或改变自己的授课计划, 凭借自己的教育智慧, 当好“向导”, 要根据具体的问题采取不同的有效解决方法, 切忌武断地将教师个人的想法强加于学生。在努力促进预设生成的同时, 教师还要运用自己的教育机智和胆略, 鼓励学生质疑, 去促进更多的“非预设生成”的课程资源, 并不失时机地捕捉“非预设生成”的智慧火花, 使这些鲜活的质疑型课程资源绽放出生命的光彩。

三、动态课堂:追求“精彩”的意外

教师在组织教学互动的过程中, 一方面要落实预设好的教学设计, 另一方面, 还要根据课堂的动态随时捕捉学生的反馈信息, 对那些与教师预设不相吻合的内容, 或教师没有考虑到的问题, 教师要思考其价值, 并及时将其纳入课堂的动态生成中, 对预设作适当调整, 以便更好地完成以学生为主体的课堂教学。

[案例]:在CO2性质这一知识点的学习中, 在演示用稀盐酸和石灰石制取CO2并检验CO2的特性时, 由于课前准备太仓促, 就拿了一瓶浓度较高的盐酸。结果在把产生的气体通入澄清石灰水中时, 产生了与预期不同的现象:“澄清石灰水没有变浑浊。”学生们议论纷纷, 甚至有个别调皮的学生怪笑着准备看老师的笑话。对此, 笔者并没有被这意外“吓倒”, 也没有采用欺骗、搪塞等手段强行按预设施教, 而是顺水推舟, 先告诉学生所用盐酸浓度较高, 而浓盐酸具有挥发性, 然后组织学生讨论分析石灰水不变浑浊的原因, 以及由此产生的感想。

通过对“意外”事件的转化, 不但完成了预定的教学目标, 还使学生对药品 (稀盐酸) 的选择有了进一步的理解, 而且对科学研究的严谨性有了亲身体验。只要教师树立生成意识, 有足够的教学机智, 完全可以将意外生成变成新的教学资源, 把原先可能成为病点的问题转化成教学的亮点。

四、动态课堂:捕捉思维碰撞的火花

随着学生主体性、自主性的增强、其质疑、反驳、争论的机会大大增多, 这就需要教师学会倾听, 成为学生的忠实“听众”, 并在倾听中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值, 这些“意外”或许会打乱教学的节奏, 但许多不曾预约的精彩也会不期而至, 学生的能力总是在不断生成的过程中得以发展的。

在讲授“物质的溶解性”一课时, 学生提出了有创意的见解, 笔者及时地捕捉并利用, 动态地构建生成的课堂。

[案例]:“物质的溶解性”教学片断

在一定条件下, 食盐和蔗糖在水中的溶解能力哪个大?学生讨论猜想, 设计实验方案。 (几分钟后)

生1:在两杯质量和温度都相同的水中, 分别放入等质量的食盐和蔗糖, 充分搅拌后, 如果两种物质都有剩余, 只需比较剩余物质的多少, 就可得到结论。

生2:在两杯质量和温度都相同的水中, 分别放入等质量的食盐和蔗糖, 充分搅拌后, 如果观察到一杯完全溶解, 另一杯还有剩余, 就可得到结论。

生3:在两杯质量和温度都相同的水中, 分别逐渐地加入食盐和蔗糖, 一边加一边搅拌, 加到都不能溶解为止, 比较溶解的量的多少, 就可得到结论。

(学生两人一组选择自己喜欢的方案进行实验, 教师则在旁边指导, 突然一位同学站起来回答。)

生4:在设计上我认为这样也可以, 取相同质量的食盐和蔗糖, 分别放入两烧杯中, 再往烧杯里逐渐加水直到完全溶解, 如果加入水的质量不同, 就说明它们的溶解能力不同。加水少的溶解能力大, 加水多的溶解能力小。

师:对, 非常有创意!刚才同学们设计的方案都有一个共同点, 那就是都把食盐和蔗糖加到水中来进行比较, 而生4反过来思考, 把水加到食盐和蔗糖中, 真是有价值的设计啊!

生5:老师, 我也有一个有创意的设计, 刚才, 他们设计时, 都用两杯水, 我只用一杯水来进行实验。我是在同一杯水中, 先逐渐加食盐、搅拌, 加到不能再溶解为止, 然后再逐渐加蔗糖, 搅拌, 同样加到不再溶解为止, 再比较加入的食盐和蔗糖的质量, 就可得到结论。

生6:同一杯水中加两种物质, 它们的溶解能力会不会受到影响呢?

师:这倒是一个值得探究的问题, 有兴趣的同学可以在课外探究。不过生5的想法的确很独特!

(学生的实验还在继续着……)

通过这案例, 说明注意捕捉并善待学生创新的思维火花, 从而培养了他们的创新意识, 可以提高他们的创新素养, 让学生体验创新的乐趣。

课堂教学不是简单的知识学习过程, 它是师生共同成长的生命历程, 任何一个生命个体都是值得关注和尊重的, 泰戈尔说:“教育是向人传达生命的气息。”走进学生的内心世界, 和他们一起成长, 这是新课程赋予教师的责任。用变化、动态、生成的观点来看待课堂教学, 着力建构开放和谐、动态生成的课堂。让我们的科学课堂充满人文气息, 使凝固的课堂场景变成一幅幅生动的画面, 焕发出生命的活力。

参考文献

[1]叶澜.让课堂焕发生命的活力——论中小学教学改革的深化[J].教育研究, 1997, (9) .

[2]叶澜.重建课堂教学过程观.教育研究[J].教育研究, 2002, (10) .

[3]叶澜.“教育的生命基础”之内涵[J].山西教育, 2004, (6) .

[4]余文森.论教学中的预设与生成[J].课程·教材·教法, 2007, (5) .

打造高中数学高效课堂 篇5

摘要：提问的有效与否，关系到数学课堂的教学质量。高中数学教学之中，教师会采取各式各样的提问来对学生的学习状况、知识掌握情况进行了解，实际的提问让学生作出各式各样的反应。但是提问是否有效，都能从学生的角度反应出来，学生是如何把握这个知识点，如何解决这个问题的，都能从学生的思维过程中反应出来，因此，在数学教学中，对学生进行提问显示了教师的教学能力和学生的学习状况。本文主要通过分析教学中进行提问的方式，并对如何进行具体提问提出自己的看法。

关键词：高中数学；高效课堂；提问有效性

中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）05-0180-01

1.转变教学理念

新理念的课改教材注意研究学生的思想特点和学习规律，把学生当做学习的主体。在内容的呈现上注意联系实际，注意展示知识的形成过程，增强探究性，讲究启发性，便于学生由感知到理性上的自学。为了反映新教材的编写意图，教师要切实改进教法，把学习的主动权交给学生，多提问学生，引导学生多思、多动手解决问题；着力培养学生的自学能力和探究精神，鼓励他们关注周围的实际问题，学习数学建模，用数学的思维观念认识周围世界的各类现象。有人形象地比喻：“过去是教师搭台教师唱戏，现在是教师搭台学生唱戏；而高效课堂则是学生自己搭台自己唱戏。”但这种先学后导的新理念是最困惑老师和学生的问题。

2.营造良好氛围

“主体参与”应当是学生的一种积极自觉的自然行为，“强迫命令”是不能奏效的，应当营造宽松和谐的课堂氛围和创设情趣盎然的问题情境，使学生不知不觉投入发现问题、提出问题、分析问题、解决问题等各种活动中，在这样的课堂上学生有安全感，既不担心“张扬冒尖”，又不害怕“丢败丢丑”，思维的真实状态便于教师及时采取对策，从学生智慧的闪光点中采集创造性思维的精华，从误入歧途中总结经验教训，做到教学相长、师生双赢。数学课堂应该是群言堂，学生的主体参与不应是少数“高材生”的“才艺表演”。教师必须发动学生群体展开对课题的研讨，对优秀学生固然要让他们吃饱吃好，使他们的思维和能力得到充分发展，但对所谓的后进生，也绝不能放弃，而要量体裁衣，提出适合他们“口味”的问题，让他们在解决之后感觉到自己的进步和提高，学生群体参与互相启发产生的互补、互促效应是个人单打独斗无法比拟的。

3.有明确的教学目标

教学目标分为两个方面：基本知识的要求和技能与能力的要求。因此，在备课时要围绕这两个方面选择与其相适应的教学策略与方法。在实际的数学教学过程中，教师与学生要共同努力，使学生在知识、能力、技能等方面达到预期的教学目标，是实现高中数学高效课堂的基本前提。

例如，讲授“椭圆、双曲线、抛物线”这一章节时，我们的教学目标的是：

3.1知识与技能目标：理解椭圆的定义、标准方程及其几何性质；了解双曲线的定义、标准方程及其几何性质；了解抛物线的定义、标准方程及其几何性质。

3.2技能与能力目标：会根据条件，求出相应的椭圆（或双曲线、抛物线）的标准方程；会根据标准方程，指出曲线的性质；通过本章内容教学，进一步熟悉利用代数手段解决几何问题的方法，从而培养学生的计算技能和数学思维能力。

4.要采用有效、灵活的教学方法

陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”陶老先生一语道破了我们教学改革的方向。在实际教学中要根据学生情况和授课内容采用不同的教学方法。只有灵活机动地寓学法于教法之中，才能提高教学的有效性，才能营造高效率的课堂。例如，在讲授椭圆的定义的时候，在教学方法上教师可以死板地直接给出椭圆定义，也可以找两名学生演示椭圆曲线形成过程，然后通过讲解椭圆曲线的形成过程再给出椭圆定义，显然第二种处理方法比较容易被学生接受。再比如做等差数列习题的时候，对于反应比较慢的学生，教师可以让他们掌握解题的通用方法，而对于反应比较快的学生教师可以教给他们解题的巧妙方法。

5.给予学生以足够的时间，?学生进行充分地思考

课堂中的有效提问，一定要给予学生以足够的时间去进行问题的解答。数学问题不同于其他学科的一些知识性问题，只要记住了那个内容，通过自己短时间的语言组织便能够去进行作答的。数学问题的完成需要经历一定的思考，因此在课堂教学之中，我们在进行提问的时候一定要给予学生以足够的时间去进行推理和计算，在把握好大致时间的情况下，让学生能够经历自己的独立思考，去完成对问题的解答。这样一来，既不会让提问成为过场的形式，又不会白白地浪费时间，从而提高教学的效率。

打造新课改下的C语言动态课堂 篇6

【关键词】任务驱动 自主学习

目前，计算机已经成为人们工作、生活中所不可或缺的一种智力工具，它的工作原理是存储程序控制。因此，程序设计语言是计算机专业的一门必修课。如何让学生对这门课感兴趣，让课堂变得轻松、活跃、愉快成了计算机教师一直关注的问题。下面我就如何让枯燥乏味的C语言课堂变成动态课堂，谈一些粗浅的看法。

一、 给学生学习的空间，营造一个自主学习的环境

要有效地实施以学生为主体的“做中学，学中做”教学原则，首先要给学生营造一个自主学习的环境，让学生参与到教学活动中来。要利用“项目教学法”和“任务驱动法”为学生制定一个目标，并要求完成这个目标。在这方面，我充分利用了计算机的可操作性、可实用性等特点，要求学生课程结束后每人完成一个项目，每人交一个小软件或应用程序，内容不限，但必须是利用所学的知识进行编写的。

其次，合理安排教学内容，把教学内容设计在一个个实际“任务”之中，让在完成任务的同时去学习新的知识，产生求知欲望。在学习rand（）函数的用法时我就设计了一个小任务：模拟“扫雷”游戏程序，在30×40区域内随机埋藏50个地雷。

任务分析：这是一个WINDOWS自带的小游戏，我们也都玩过，今天我们用C语言来编程模拟如何“埋地雷”。

第一：我们可以利用一个二维数组划定区域。

第二：利用随机函数来确定每一个地雷的位置，在有地雷的地方填“*”，没有地雷的地方填“O”，地雷不能重复埋设。解决这个问题需要注意的问题有：定义一个二维数组、每一个地雷的行列具体位置由随机函数产生、两颗地雷之间位置不能重复等。

通过分析，学生结合课本写出产生某一范围内随机数的表达式：

i=rand（）%30+1

j=rand（）%40+1

也可由例子随机产生50个两位正整数之间的随机数，引出如何产生一定数量的某一范围内的随机数。

两个例子一样的道理，但我们如何控制产生不相同的随机数据，需不需要对产生的数进行判断呢？我们要引导学生找到产生互不相同数的算法：将产生的一个数与之前的所有数进行比较，若有相同则重新产生一个，这样周而复始，直到产生的个数符合要求为止。

例如：随机产生50个互不相同的[10，99]之间的随机整数，该如何产生。

学生板书（程序段）：

for（i=0；i<50；i++）

{l：a[i]=rand（）%91+10；

for（j=0；j

if （a[i]==a[j]）

goto l }

结合以上程序段，可以引导学生编写埋地雷程序。类似的任务还有“累加求和”等典型的题目，让学生在完成任务的过程中产生求知欲，自主地去寻求解题方法，从而掌握知识、解决任务。

二、 循循善诱，引导学生在探究过程中解决问题

在完成任务的过程中，要引导学生进行独立思考，主动地去探索，学会在探索的过程中找出解决问题的方法。

例如，我们在讲“排序法”时（四种排序法），让学生完成这样一个任务：编程序让计算机给全班同学按总分来排名次。（题目已知每个同学的总分）

在分析问题时，我用了一个小事例：从同学中找出高矮不同的10个人来进行排队，看怎样才能让这10个同学按从矮到高的顺序进行排队，看看有几种方法。

同学们各抒己见，气氛很活跃，方法也很多。就拿其中的一种方法来说，原理是这样的：先让第一个同学分别和他后面的其他同学进行比较，在比较过程中如果第一个同学比其他同学高则两同学交换位置，这样一轮下来最矮的同学就排在了第一。然后，用同样的方法让第二个同学和他后面的同学去比，如果比其他同学高就交换位置，这样第二轮下来，第二矮的同学就排在了第二。依次类推，找到第三、四个同学，直到第九轮，用第九个同学和第十个同学比时，如果高则交换，找到排到最后的两个同学。这就是我们说的“顺序比较法”。

学生板书，程序段如下：

for（i=0；i<9；i++）

for（j=i+1；j<10；j++）

if（a[i]>a[j]） {t=a[i]；a[i]=a[j]；a[j]=t；}

其他三种方法类似。这样，学生很快就能按实例将排队原理转化成程序语言。有很多这样的例子都可以用这种方法引导学生自己完成从文字语言到程序语言的编写过程。

打造动态数学课堂 篇7

一、动态课堂, 始于精心的预设

预设与生成是课堂教学的两翼, 缺一不可.精心的预设才会有动态生成, 但是过于“精心”的预设又难以寻觅生成的火花, 难以与动态课堂美丽邂逅.

1. 正确把握教材

教材, 顾名思义教之素材, 凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可称之为教材.作为教师一定要“读懂”教材, “用好”教材, “跳出”教材, 时刻不忘我们的教材是为学生服务的, 在使用的过程中进行不断地调整, 使它更有针对性和实效性.

2. 全面了解学生

所谓全面了解学生, 就是要了解每一名学生已有的知识水平、能力水平、个性特点、兴趣爱好以及他们每个人的不足只有全面了解了学生, 师生才能建立深厚的感情, 教育才能共鸣, 课堂上才能彼此用心沟通, 才会有思维的碰撞, 才会生成动态的课堂.

3. 有效开发资源

课程资源不仅是指教材, 学生的生活经验, 教师的教学经验也是课程资源, 学生的学习差异, 师生的交流、启发也是有效的课程资源.不管是静态课程资源还是动态课程资源, 都可以运用到自己的课堂中去, 同时我们还可以根据教学需要自主开发有效的课程资源, 把它们用好、用活, 使我们的课堂灵动起来, 智慧起来.

二、动态课堂, 生成意想不到的精彩

一节精彩的数学课应该是一节“真实”的数学课, 它让学生的学习像呼吸一样自然, 在课堂上学生能用心去聆听, 真诚的对话, 和“错误”美丽的邂逅……

1. 善于倾听, 激发生成

教师仔细倾听每名学生的发言后再加以引导远比让学生多发言来得重要, 我们不单单倾听学生发言的内容, 而要听其发言中所包含的心理、想法.在倾听与交流中, 有了情与智的深层感悟, 提升了学生的思辨智慧.

教学案例 (一) “圆与圆的位置关系”的教学片段

例题已知⊙O的半径为5厘米, 点P是⊙O外一点, OP=8厘米, 以P为圆心作⊙P与⊙O相切, 则⊙P的半径是多少?

学生甲:因为⊙P与⊙O相切, 所以⊙P的半径与⊙O的半径之和等于圆心距.若设⊙P的半径为x, 则有5+x=8厘米, 即x=3 (厘米) .

学生乙:我认为他的算法不全面, 题中说相切, 应分为内切与外切, 当两圆外切时, 跟上面的算法一样, 当两圆内切时, 应为x-5=8, 即x=13 (厘米) .

学生丙:他回答的不对, 因为点P是⊙O外一点, 所以不可能是内切.

在这些同学回答问题的时候, 我始终面带微笑地认真倾听, 把课堂交给学生, 让他们充分地交流.

倾听是一个心灵对应另一个心灵的思维碰撞, 它是有效回答的前提.

师:你 (学生丙) 的意思是说, 当内切时, 大圆的圆心必须在小圆内, 是吗?

大家感觉有些困惑, 纷纷拿出尺规进行作图求解……

很快, 同学相互议论起来:“两圆内切时, 大圆的圆心不在小圆的内部, 此题的答案为3厘米或13厘米.”

这时有一名学生低声说道:当两圆半径相等时, 它们会内切吗?

此时我顺水推舟问道:你们认为若两圆的半径相等, 它们的位置关系有哪几种?

学生们又积极思考开了……

老师学会倾听才能了解学生最真实的学习状态, 学生学会倾听才能与老师产生共鸣.师生彼此用心倾听, 就能达成情感的交融, 就能碰撞出思维的火花.倾听, 让我们的课堂灵动起来, 让我们的课堂智慧起来.

2. 真诚对话, 构建生成

“你有一个苹果, 我有一个苹果, 互相交换, 各自得到一个苹果;你有一种思想, 我有一种思想, 互相交换, 各自都得到两种思想”.数学课要善于为学生创设与教材、与同学、与老师交流对话的情景, 让情趣和智慧在对话交流的过程中闪光, 动态生成的数学课堂需要真诚的对话.

教学案例 (二) “单项式乘多项式法则的再认识———因式分解 (一) ”

1.把多项式6y2-9xy-3y分解因式, 提出公因式是_____, 另一个因式是_____.

2.将多项式-5a2+3ab提出公因式-a后, 另一个因式是_____.

3.把多项式4 (a+b) -2a (a+b) 分解因式, 提出公因式后_____, 另一个因式是_____.

学生很快得到了第1题的答案:3y和2y-3x-1.

老师:当提出公因式3y后另一个因式2y-3x-1最后一项变成了1, 为了便于记忆我们可以说“全家都提走留1把家‘守’”.

学生听到这个结论朗朗上口, 形象生动, 都非常兴奋, 也纷纷仿照我的方法, 来给第2、第3题进行归纳总结.

“老师, 第2题这样总结:负号被提走, 留守都变号!”

“老师, 第3题这样总结:公因式被提走, 系数‘2’跟着一块走!”

学生们你一言我一语地说着……真是一石激起千层浪!

数学课堂的对话包括师生、生生间的对话以及老师和文本、学生和文本间的“对话”, 无论是哪种形式的对话都承载着智慧, 在这种动态的交流中我们传递着知识, 传递着思想, 传递着快乐.正因为有了对话, 我们才可以和学生一起在动态的课堂中快乐地成长, 追寻智慧的旅途才不再是“茫茫荒野上的艰辛跋涉”.

3.“放大”错误, 诱导生成

我们常常听一些公开课、录像课、评优课, 老师和学生总是那么“心有灵犀”, 有时甚至可以做到“不点自通”, 一节课下来老师讲得精彩, 学生回答得精准.45分钟的课堂, 就在师生的“精彩”互动中“完美”谢幕了.而我们更希望看到一节真实的课堂教学, 更想看到一节“出错”的课堂, 无论是老师出现的“小状况”还是学生出现的“小错误”.

“错误”是一种宝贵的教学资源, 它更能促使我们师生的共同成长.知识的获取是一个过程, 在这个过程中, 我们既要放大学生的亮点, 也应该凸显他们的“错误”, 改正错误的过程更能使学生自我提升, 更能充分发挥每名学生的智慧潜能.老师要抓住时机推动课堂教学的动态生成, 让我们的数学课堂活起来, 使我们的数学教学美起来.

4. 凸显灵性, 呈现生成

学生是活生生的人, 他们有生命, 有活力, 有发展的潜能, 他们带着自己的知识和经验、兴趣和需求、思考和灵感参与课堂活动, 从而使课堂异彩纷呈.当课堂上学生的个性思维如潮水般汹涌而出时, 我们应该尊重他们的生成, 把课堂真正还给学生.作为教师, 应善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息, 作为活的教育资源, 应努力创造条件去扶植它, 栽培它, 构建动态的课堂教学, 让教学涌动生命的灵性, 让课堂智慧起来.

教学案例 (三) “求一个五边形的内角和”

在实施具体的教学过程中, 我采用的方法是从五边形的任意一个顶点引出它的两条对角线, 将五边形转化为三个三角形, 由一个三角形的内角和是180°乘以3得五边形的内角和是540°, 进而推导出多边形内角和公式 (n-2) ×180°.

“老师, 我还有一种求法!我只画出一条对角线, 把它分割成一个三角形和一个四边形, 五边形的内角和为180°+360°=540°.”

“还可以这样求解:在五边形内部任意取一点, 将这一点与五边形的五个顶点分别连接成五个三角形, 用五个三角形的内角和减去以这个点为顶点的一个周角的度数就可得到五边形的内角和5×180°-360°=540°.”

在学生们的积极发言中, 课堂气氛异常活跃, 每个人都在寻找新的解题方法……

“老师, 任意点O能不能取在五边形的边上?”

讨论还在进行……

虽然, 这节课没有完成预设的教学任务, 但是对于教师、学生而言都收获颇多.没有学生的深入探究、大胆发言, 那么课堂上的精彩纷呈就无从谈起, 没有学生在教学中的灵光凸显, 那么智慧课堂的生成就无从谈起!

面对教学中那些不期而遇的生成, 我们一定要像摄影师一样快速地按下快门, 去捕捉这精彩的瞬间, 把握这精彩的瞬间, 让它成为我们新的生长点, 让它在动态的课堂中生长、开花, 让它在智慧的课堂中美丽绽放.

5. 走进生活, 升华生成

教学中要让学生带着数学走进生活, 去理解生活中的数学, 去体会数学的价值.如在“平面直角坐标系”的教学中, 从学生的座位、电影院等引入平面直角坐标系, 学生接受的亲切自然.在学习了几何的“平面镶嵌”后, 让学生收集生活中用平面图形镶嵌的实例, 看谁收集的多.为了鼓励节约用电, 江苏省从2012年7月1日开始实施阶梯式电价方案, 将居民月用电量分为三个档次, 第一档为230千瓦时以内, 维持现行的电价标准 (每千瓦时0.52元) ;第二档为231千瓦时至400千瓦时, 在第一档电价的基础上, 每千瓦时加价0.05元;第三档为高于400千瓦时部分, 每千瓦时加价0.3元.

(1) 5月份, 小明家用电200千瓦时, 需交电费多少元?

(2) 6月份, 小明家交电费148.1元, 问:这个月用电多少度?

(3) 7月份, 小明家用电450千瓦时, 需交电费多少元?

我认为数学教师在教学过程中应力求把枯燥抽象的知识尽量以生活化的设计引进课堂, 正如陶行知老先生所提到的:“生活即教育.”数学知识来源于生活, 生活本身又是一个巨大的数学课堂, 要让学生在生活化的题目中感受数学的实用之美.

打造动态数学课堂 篇8

一、开课激情, 感知情趣

教育家第斯多惠说:“教学成功的艺术在于使学生对你所教的东西感到有趣。”上课伊始, 学生会有着各种各样的心理。因此我们就应该在短时间内安定学生情绪、吸引学生注意力, 使学生思维的轴轮运转起来。导入的形式颇多, 有听歌曲, 猜谜语, 讲故事, 设悬念, 开门见山等。面对不同的课文, 我们应采取不同的导入方式。例如:

1.情景导入。情景导入教学法, 是一种通过设置具体的、生动的环境, 让学生在课堂教学开始时, 就置身于某种与课堂教学内容相关的情景之中, 促使学生在形象的、直观的氛围中参与课堂教学。具体方法是:一是教师语言描绘情景;二是利用多媒体创设情景;三是现场模拟创设情景。

2.故事导入。故事导入, 既简单又实用。耐人寻味的故事既能集中学生的注意力, 又能丰富学生的想象力, 而且古今中外涵盖面广:名人故事、历史故事、寓言故事、成语故事……通过有趣的故事导入可以充分调动学生学习的积极性, 达到事半功倍的效果, 能够大大提高教学的效率。

3.谈话导入。利用谈话, 拉近师生之间的距离, 使学生从中受到启发和感染, 从而引发学生学习的欲望。即教师在上课前或上课伊始通过与学生平等的对话、有意识的交流等活动, 与学生达成心灵上的沟通。与其他导入方法相比, 谈话式导入, 更加亲切自然, 更容易拉近师生之间, 学生与课本之间的距离。这种导入方法也更有益于联系生活, 体现大语文观。

二、声形动情, 感受乐趣

教学语言大体上包括多个部分, 有口头语言、肢体语言、传媒语言等。通过各种语言和有形的信息, 教师向学生传达着知识, 同时与学生进行感情的沟通。在素质教育的背景下, 各种教学手段被越来越多的运用到教学当中。所以, 教师应该熟练的掌握以上所述的声形技巧、声形艺术, 动之以情, 寓教于乐, 来高效率的顺利完成教学任务。在课堂上, 老师要以身示范, 即以饱满高涨的情绪去带动学生, 在讲台上站着就要有一种亲和力, 要让孩子们喜欢你, 亲近你, 从而想听你上课。当学生们的最初感官意识达到欣喜和谐时, 他们就会很自然地投入到快乐的学习中来。低年级语文教学大量的是生字教学, 而生字教学往往是比较枯燥的。怎样让这个环节发出别样光彩呢?为此, 可以尝试以“有声有形”的形式来落实, 选择让学生在游戏中快乐识字, 把生字卡做成一串串风铃、一条条小鱼、美丽的花朵……引起学生的兴趣, 让他们自觉的参与到游戏中来自主识字, 并交流识字的方法。

三、品读悟情, 感触神趣

朗读能力的发展是循序渐进的, 不可能一步到位, 因此从读词、读句到正确、流利地读段, 这需要扎扎实实地落实, 也只有让学生读准字音、读通句子、读顺课文, 才能有之后的精彩展现。

1.动态生成读, 让孩子读出新意。班级教学的形式往往使教师不由自主地喜欢把学生牵到一块儿, 单一的朗读形式容易造成学生的疲劳和厌倦, 这样反复地朗读恐怕要不了几分钟他们就不耐烦了, 更不用说个性朗读了。在语文课上我们要把主动权还给孩子, 让他们爱怎么读就怎么读。

2.花样艺术读, 让孩子读出味道。一堂课只用一种形式, 反复地读, 孩子终究会感到乏味。为了让学生保持极大的朗读兴趣, 我们努力做到“堂堂有新招, 篇篇有花样”。像改成打油诗, 改成谜语, 颠倒顺序等等, 以艺术的形式让朗读花样百出。

3.角色表演读, 让孩子读出深入情感。这是建立在分角色朗读的基础上的, 既能培养学生的朗读能力, 又培养了表演能力, 还能最大限度地激起学生的积极性。在教学时, 先让大家去记记每个角色说的话, 想想每个角色的表情、动作, 然后分别选几组孩子进行表演, 请其他孩子读旁白, 读演结合。

通过以上多样化的朗读表演训练, 激活了课堂教学气氛, 点燃了学生想象的火花, 学生对问题的理解已是水到渠成。这样不仅能唤起学生全部的热情, 提高他们的语文素养, 而且能使学生身心得到最大程度的发展, 情感得到最大程度的释放, 个性得到充分的张扬。

四、拓展抒情, 感悟知趣

拓展对提高学生素质, 促进学生全面发展有着积极的意义。老师在课堂适当的拓展, 将学生的思维延伸, 必将促进学生课内课外知识的自主学习与提高。根据不同类型的课文, 我们可以在课内或课外进行有效拓展:

1.名家名篇:我们推荐学生阅读名家的其他作品或与此作品相关的名著, 在尊重教材、立足课堂的基础上向课外延伸, 不断扩大语文学习的视野。

2.童话诗歌:我们倡导学生续写、仿写。

3.应用文章:我们引导学生设计广告词, 自己当导游, 设计导游词。

关注动态生成 点亮数学课堂 篇9

一、欣赏学生, 是形成动态生成的基础

在预设教学活动前, 教师必须树立以学生为本的新理念, 认真领会新课标精神;关注学生的学习“过程”, 变学生“学会”为“会学”。学生是课堂的主人, 学习的主体, 作为教师应该去为学生考虑, 为学生服务。走进课堂, 我们常常看到这样的现象:上课一开始, 学生似乎都会了, 都懂了, 但教师由于事先已辛辛苦苦地备了很详尽的教案, 只好生拉硬扯地把学生拉回来, 让学生“懂装不懂”, 学生跟着老师走, 老师被教案牵着走。有时教师认为是一个非常简单的问题, 学生却答不上来, 这其中一个很重要的原因就是教师在预设的时候对学生的起点估计不足。我们要充分了解学生的认知基础、思维特点以及学习心理状态, 根据学生的现实善于预设教学过程。

阿基米德说过:“给我一个支点, 我就能撬动地球。”给学生一个机会, 你就会有意想不到的收获。例如, 我在教“分数的意义”一课时。原先的打算是让学生运用提供的材料, 表示出它的1/2, 进而感知分数的意义。可是在实际的汇报中, 竟然有一个学生折出它的1/3。这时, 我并没有批评这位学生的答非所问, 而是说:“你真聪明, 1/3都能折出来。”于是, 全班同学又一次纷纷动手, 折出了1/4、1/5、1/6等许多的分数。老师因地制宜, 引导学生对所折分数进行比较, 进一步理解了分数的意义, 取得了意想不到的教学效果。同时教师还要加强学生间的合作与交流, 这样不仅可以使解决问题的方法与策略不断完善、优化, 还能让不同的解题策略为大家所共享。教师在课堂教学中要给学生创设足够的活动时间与思考的空间, 鼓励学生发现问题、提出问题。总之, 教师要去欣赏学生在课堂上的所思、所想、所做。只有这样, 学生才能敢想、敢说、敢疑、敢批, 为课堂的动态生成奠定基础。

二、精心预设, 是优化动态生成的保证

什么是预设呢?简单地说, 预设就是围绕目标、预先对课堂的各个环节、教学过程等做的教学设计。教学是一个有目标、有计划的活动, 教师必须在课前对教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。新课程呼唤生成, 更关注精心的预设。预设带有教师个人的主观色彩。“凡事预则立, 不预则废。”当前随着课程改革的不断深入, 有的教师提高了对课堂动态生成的认识, 从而忽视了课前的预设, 对学生的了解少了, 对教材钻研也少了, 似乎教学设计越简单越好。可以这样说, 精心预设是数学课堂优质动态生成的重要保证。适时调整, 是决定动态生成成效的关键传统的数学课堂, 其主要弊端是过于强调教师的主导作用, 知识的呈现———灌输———接受的教学模式依然在很大程度上存在。教师心中想着教案, 却没有装着学生。他们对学生的即兴发挥、当堂灵感无动于衷、置之不理。新课程理念下的数学课堂, 要求我们老师不断捕捉、判断、重组课堂教学中涌现出来的各种信息, 推动教学过程在具体情境中的动态生成。

《数学课程标准》指出数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上。这就要求在研究教材、教法的同时, 加强对学生的研究, 在关注内容组织与过程安排的同时, 关注学生的认知基础, 关注学习能力、情感、态度和价值观的培养。因此, 我们在充分了解学生的基础上, 在教学的生成点上要预设多种通道, 使教学预设更具灵活性和变通性。

三、善待意外, 促使动态生成更加精彩

学生是活生生、有思想的人。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同, 学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教学过程成了师生平等相处、真诚交往、共同探究、获取知识的过程。在新的课程理念下, 课堂上的节外生枝也是正常的。这是学生思维花朵的盛开, 是学生学习自主的表现, 更是学生在课堂上生命之泉的涌动。教师要善待“意外”, 及时捕捉学生的奇思妙想, 开发学生的创新潜能, 让智慧之花闪耀光芒。否则可能就是扼杀了学生的探索意识。

例如, 我在教学《时分秒的认识》一课后, 出了这么一道题, 爸爸上午8时上班, 下午5时下班, 请问:爸爸一天工作几个小时?面对这道题, 我让学生先进行独立思考, 再进行汇报。出现了以下几种情况。 (1) 学生用扳手指的方法数出来的。 (2) 学生把爸爸上班的时间以12时为界线, 分成了上午和下午, 上午有4小时, 下午有5小时, 一共有9个小时。 (3) 学生把下午5时转化为24时计时法的17时, 再用17-8=9 (小时) 。然后, 我组织全班同学讨论:三种方法哪一种你认为最容易接受。经过大家的讨论, 大多数同学都比较认同于方法 (3) 。这时, 有一个平时不大爱发言的学生站起来说:“8-5=3”。教室里一片哗然, “怎么可以用8减5呢”, 同学们的讨论声一下子把教室淹没了。这时, 我示意大家安静, 并鼓励这位学生慢慢地把话说完。这位学生接下去说:“上午8时到下午8时经过12小时, 下午8时和下午5时相差3小时, 再用12-3=9 (小时) ”。这时全班同学纷纷认同了这种做法。原来让人感到“头疼”的意外, 在老师和同学的耐心倾听和真诚等待中, 竟然带来了“意外的惊喜”。因此, 在数学课堂上, 我们广大教师要善待这些“意外”, 用敏锐的眼光去捕捉学生学习过程的“意外”, 留给学生足够的思考空间和表达的机会。

数学课堂的教学动态生成 篇10

一、善于倾听是生成动态课堂的基础

在课堂教学过程中，时常会引发一些非常有价值的“生成性的教育资源”。但这些资源是隐性的、潜在的，如果教师的敏感性不强，不注意倾听，这些资源将“昙花一现”。因此，教师只有在课堂中仔细观察、聚神倾听，成为学生的忠实“听众”，才能在倾听过程中发现学生困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值。如此也才能捕捉、筛选促进动态生成的有效信息，进行生成性教学，从而使小学数学课堂教学充满生命活力。众所周知，一年级学生最喜欢提的问题除了“一共”就是“还剩”。笔者在教学一年级上册《美丽的田野》一课时，先让学生在图中获取数学信息，比如：草地上有15只羊，其中白羊有7只，班里的傅雪萍同学马上举手回答：“还剩几只羊？”显然她的回答是错误的，大家哈哈大笑。笔者站在孩子的身边，没有取笑孩子，耐心地等着，一会又听见孩子轻轻补了一句：“如果白羊都走掉了，那剩下的不就是黑羊了？”这时笔者这样引导：“把你刚才说的再讲一遍，同学们就会明白了，你的还剩几只羊，到底问的是哪些羊呢？”傅雪萍同学马上说：“老师，我指的是黑羊。”笔者又引导：“那你能不能把你的问题问得明白些？这样同学们就能解决了。”傅雪萍同学经这一引导，把“还剩有几只羊？”变成了“草地上有几只黑羊？”正是教师的耐心等待倾听，让孩子表达完自己的见解，最终完成对所学知识意义的完整建构，生成上面精彩的片段。

二、有效提问是生成动态课堂的关键

提问是课堂上师生、生生交流的组成部分，是教学的一种手段，是实现师生互动的平台，是引发学生思维的一种有效的方式，是动态生成的基石。有效的提问可以激发学生思维，促进学生在学习活动中参与，发展学生认知，有效组织课堂，从而对开展互动具有很大促进作用。比如笔者在教学探究平行四边形的面积时设计了“你发现了什么？”“什么在变，什么不变？”“你明白了什么?”“对于这个问题，你还有没有不同的想法?”等类似的问题情境，激发学生的学习兴趣和动力，激活学生的思维，引发学生自己产生具有新意的思考，即生成新的教学资源，促进学生的创造性思维以及解决问题能力的发展。

三、恰当引领是生成动态课堂的保障

教师要学会在孩子们激动的语无伦次的话语里寻找出隐藏着的活跃思维，在孩子们似漫不经心地一句插嘴的话中寻找其价值所在，引导他们创造课堂教学中生成的亮点。学生只有在教师的适当引导下，才有可能从平凡的回答中提升教学的高度，让不利的因素转化为有利的教学环节，让有利的生成资源进一步强化和扩大效果。如有时学生解决问题的思路是凌乱的，是零散的，是无序的，为了推动更高层次的互动，教师应及时梳理，担任信息“重组者”、活动“推进者”的角色，引导学生进行有序地思考，使学生的思路逐渐清晰，使学生的思维能有序化、条理化。

四、适时评价是生成动态课堂的动力

如何调控“数学动态课堂” 篇11

摘 要：有效课堂是“生态课堂”吗？“生态课堂”是”“动态课堂”吗？动态课堂如何调控？在教学推进的过程中，往往出现课堂预设以外的教学情境，教师需要控制课堂节奏，使学生学有所获，真正成为学习的主人。

关键词：有效；课堂；预设；调控

教学二十余载，为什么别的老师（名师）对一堂课能应对自如，我却不能。特别是在教学的进程中，自动生成了许多教学预设以外的情景，我看了许多名师的课堂实录和视频。他们对整堂课的调控做到放得开、收得及时。带着许多疑惑和为什么，我也大胆地尝试了一节课：小学四年级西师版教材“万以内数的大小比

较”，一节课下来自我感觉良好。在这节课中，我重点关注三个

方面。

一、关注如何与学生建立关系

换句话说，学生怎样才能接受这堂课，是发自内心的需求。

一直以来，数学被称为“锻炼思维的体操”，是睿智的体现，其根本源于思维的碰撞、智慧的生成。数学是一门科学，而数学教学则是一门艺术。夸美纽斯说过：“教育人是艺术中的艺术。”

不管是借班上课还是上本班的课，我现在都喜欢课前花两三分钟与学生交流建立关系。本节课我先让学生做“相反的游戏”，即我喊坐下学生就站立，我叫举右手学生就举左手……这样的游戏很多老师在上课前都用过。但最关键的环节他没有做：我说这个游戏不好玩，学生应该说好玩。既然学生说好玩那我就一声“上课”师生问好顺理成章。让学生的思维处于一种亢奋状态进入本课。接着，我就告诉学生如果上数学课也玩游戏该多好啊！在玩的过程中就学到了知识。问学生愿意吗？学生刚做完思维体操，当然愿意继续玩游戏学数学。

二、重点关注基本的预设是如何根据课堂生成来调控课堂

教学的

接下来，我就出示道具及游戏规则，道具：0～9数字卡片2套，小磁铁若干，数位顺序表：千百十个2套。把全班分为两个队，命名为泰山队、黄山队。规则：1.每队各选一名代表上台抽数字卡片。2.抽到的第一张卡片放在个位上，第二张放在十位上……3.哪一队抽到的数字组成的四位数大，哪一队赢。4.玩到能确定胜负时，本轮比赛结束，进行下一轮。教学继续进行。

谁也猜不到两个学生会抽到哪个数字卡片。在活动过程中，我重点启发学生知道个位上的数字表示几个一，十位上……最关键是抽千位上的数字。教学到此时，我会故弄玄虚采访双方。希望本队抽到哪个数字，对方抽到哪个数字。并根据实际情况分析本队抽哪几个数字能赢对方，对方抽哪几个数字能赢本队。在第二轮的比赛中，还可以更换游戏规则，如把第2条改为每一次抽到的数字卡片由抽签者自己决定放在哪个数位上。教学时，老师应先掌控帮助学生理清思路：抽到小的数字放在个位上，抽到大的数字放在千位上，不大不小的放在中间。当然，数字6和9的印刷体是一回事，教学时也应帮助学生调控。每抽一个数字都要采访双方队员。不要只注重玩更应该注重学、思考。得出“比较两个数大小”的方法，这才是本节游戏课的终极目标。如果一节课下来大部分学生没有掌握比较数大小的方法，那这堂课不是好课，更谈不上高效课堂。

三、更关注在教学推进的过程中，孩子们在积极参与，如何让孩子们静下来思考问题，得出比较数大小的方法

我在以前的教学中经常犯“雁过无痕”的错误。有位名师就说了他的招牌菜：“用好红色的粉笔，把本堂板书中重点的起关键作用的词语、数字圈起来。”一节课下来，像体育课、幼儿班的游戏课上法一样，那一点意思也没有，简直是浪费时间。我们的游戏课应该是在快乐中学会某种本领的活动。像本堂课中生成的四位数赶快让学生做好记录：2439<5023，3578>3524，8374<8646并圈上相应的数字：第一组千位上的2、5；第二组十位上的7、2；第三组百位上的3、6。当然，在圈的时候先让学生猜一猜老师会圈谁，切忌一人思考，众人观众。

及时、煽动性语言也是教学有效的又一法宝。大多数教师特别是老教师更是吝啬对学生的评价语，有些教师对学生的绿色错误也采取一票否决和使用一些“很好”“你真棒！”等一些廉价的评语，学生在一节课中无兴奋点。反观我们身边很多教师的数学课堂，缺少了生动的语言，缺少吸引学生的话题，怎能调动学生的学习热情呢？久而久之，学生对数学课的枯燥无味就会产生厌烦，怕上数学课。

参考文献：

陈伟.如何有效调控教学课堂生成[J].广西教育：小教版，2013（13）.

打造小学数学高效课堂 篇12

一、领会教材意图是构建高效课堂的前提

在多年教学和教研的过程中, 我发现许多教师因为不能领会教材的编排意图, 给学生的学习和教师自身的发展带来严重的影响:有的把教材内容处理得太深, 使多数学生的学习遇到较大的困难, 久而久之产生对学习的畏惧感;有的把教材内容处理得太浅, 使大多数学生用宝贵的时间重复了过去的学习, 没有新的收获;有的只关注知识内容的学习, 忽略了过程及情感目标的达成, 使学生的学习枯燥无味;更有甚者, 教师追求形式, 盲目地调整教学材料, 使教学目标无法达成;教师付出辛苦却看不到理想的教学效果, 得不到同行的认可, 产生自卑心理等。由此可见, 在新的理念下, 领会教材编排意图是广大教师的必修课, 只有深刻领会教材的编排意图, 才能真正落实新课程标准关于“三维目标”的要求, 才能有效构建高效课堂。读懂教材是是理清教学重难点、确定教学目标、设计教学方案的基础, 也是高质量教学设计、高水平课堂教学的前提。

1. 读懂情境图中呈现的信息。

新教材中很多问题情境是以“场景”的形式来呈现学习素材, 其丰富的内涵有时会使学生难以理解和把握。一般情况下, 在《教师用书》中可以找到一些关于教材编者对教材某一单元或某一章节编排的意图, 但对教材中的很多细节如每一副插图或每一句话并没有做详细的说明, 因此需要我们教师多参考资料, 多深入思考来理解教材编排意图, 对其用意进行贴近教学目标的、符合逻辑的推理, 可以使教师在困惑和迷茫的状态里获得一点启发, 从而达成教学目标。

2. 读懂情境图的设计过程。

读教材问题情境的展开过程, 如现在很多内容采用的是“创设情境——建立模型——解释与应用”的过程, 通过教材呈现的过程了解教材的知识结构, 通过教材的呈现方式思考对教学方式的启示, 思考教材内容的呈现结构与知识的逻辑结构之间的关系, 思考“为什么要设计这样的学习过程”, 从而有效地在数学活动中引导学生经历数学建模过程。

二、优化教学过程是构建高效课堂的关键

高效课堂是以学生为主体和中心的课堂, 教师要充分发挥指导的作用, 大胆放手, 将学习的主动权归还给学生。教师要有先进实用的观念, 树立平等、民主的观念, 不再唱独台戏, 做知识的裁判、课堂的主宰者, 而应放下架子, 关注学生, 努力做学生学习的朋友, 在课堂上更多的给予学生赞赏、鼓励、宽容、理解, 成为出色的课堂教学组织者、指导者与合作者。注重教学设计简约高效, 情境创设要合理有吸引性, 教学方法既要灵活多样又要讲求实用, 避免流形式热闹但缺乏实效性。

1. 增强学生的求知欲望。

著名特级教师于漪曾说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上, 激发起他们思维的火花, 或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见, 课堂教学要讲究导入的艺术。一个精彩的导入, 既使学生情趣盎然, 又可以激起强烈的求知欲望。

2. 让学生感受数学学习的乐趣。

在数学课堂教学过程中, 要多联系生活实际, 要注重真实性和趣味性, 使学生感觉到数学就在我们身边。学生的探索创新首先要得到老师的肯定, 还要得到同学的认可, 教师要善于发现学生的“闪光点”, 每一次进步和成功都要使学生感受到成功之乐。

三、进行课后反思是构建高效课堂的保证

一方面是反思教师的“教”。 (1) 总结“亮点”, 积累成功经验。一节课下来, 教师回味课中的成功之处, 并且对成功的原因进行分析、总结经验。这样会使自身的教法越来越活, 教学水平才能提高。 (2) 查找不足, 寻找对策。不是每节课都一帆风顺, 尽如人意。找准不足之处, 并进行分析, 找到应对的策略, 记录下这些策略, 对以后的教学帮助会更大。

另一方面是反思学生的“学”。我们的教学始终是为学生服务的。教师在反思时, 应当站在学生的角度, 审视学生在课堂学习活动中的困惑、奇思妙想、创新见解。记录下这样的教学资源, 有利于在今后的教学中更加贴近学生的实际, 不断提高课堂教学的效率。