初中物理空心问题

初中物理空心问题（共9篇）

初中物理空心问题 篇1

物理：初中物理课改中存在问题的思考

一、当前课改中，老师还保持着传统教育观念和教学方式的“惯性”

当前对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要注重发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。根据《中小学评价与考试制度改革的基本框架(讨论稿)》里所呈现的“中小学生一般性发展目标”。1.学会学习：承担起学习的责任，并努力使自己变得优秀；运用各种学习策略来提高自己的学习水平和学习效果；对自己的学习过程和学习结果进行反思。2.扩充并整合知识：能把不同学科的知识联系起来；能够运用已有的知识获得新知识、发展新技能，并加深对已有知识的理解；能运用多学科的知识和技能解决问题，完成任务。3.沟通与交流：能清楚地、有目的地与听众交流，并理解对方的思想：能综合运用各种交流和沟通的方法达到交流的目的：能认识、分析和评价各种交流方式。4.思考和推理：能对已有的信息进行组织和归类，支持和论证适合某一环境或听众的推断和结论；能够对解决问题的策略和方法加以有效评价、改造和利用；通过考虑各种环境中的不确定因素，产生富有创造性的思想。5.合作：在各种环境中，能与他人一起确立目标并实现目标；能把自己当作集体的一员，评价和管理自己的行为；能解决由于观念、信仰不同而造成的分歧和冲突。6.个人与社会责任：在道德和伦理上对个人的行为负责，具有诚实、公正的品格；尊重他人、尊重自己，理解并赞赏人们的分歧与独立；表现出对全球和环境问题的理解和责任感：行为表现符合一个有责任感的公民的标准。强调评价指标的多元化，促进学生全面发展。但从目前达标中学招生录取的依据(比较考试科目的A级的总个数和语文、数学、英语三科的总分，依次递减进行选择录取)方面来看，教育教学质量评价观有所改善，但离不开考试分数的比较。而物理考试评价还是过于注重纸笔测验；偏重智育，忽视德育，实效性差；更多关注书本知识。少重视创新精力和实践能力的培养；不能很好对尊重学生的情感、自尊和个性差异等等方面的评价。致使许多物理教师保持传统的教育观念和教学方式的“陨性”造成“新课程，老教法，穿新鞋，走老路”。喜欢用应试的教育眼光审视现行教材，结果是既不适应，又不放心。害怕现行教材降低了难度，影响教学质量，影响升学率。影响教师课改的积极性和主动性。可见，面对新的学生全面发展的评价体系要求，中小学评价与考试制度的配套改革迫在眉睫，势在必行。

二、在当前课改中，教师做了没有用却又不能不做“无用功”

新课改能否取得应有的成效，关键在于教师。在当前课改中。人们都是说该给教师增“压”，给学生减压的时候了。给教师增压却给教师带来了做了没有用却又不能不做无效劳动的工作。这就是我们物理课改也一样要求教师课课写教案、课课写反思、周周写小结、月月写中结、期末写大结、两周写一案例。对教案的要求是课型齐全，教学目标、教学重难点、教学过程、教材分析、教学方法、板书设计、时间分配等项目要填写齐全，每节课后要写教后记。课课都要填得那样全，无论你教龄长短。一本书教过多少年，一样的教案写过多少遍，每次都得从头再来，年年都要从头再来，做这些重复工作。我们物理教师不想重复也没有办法，因学校常规“周查月评学年量化考评”的检查，是看表面的“项目是否齐全”、“字数是否充足”。不管备课本上有许多毫无必要的项目。有好多不必要的书写内容，并且这些东西对教学本身无多少帮助，然而老师们却不得不整天忙于编造材料。做不过来就补，就应付，就抄，忙忙碌碌，里面有用的成分能有多少。连自己都说不清楚。造假劳动多。无效劳动所带来的危害是很大的，概括起来就是无用、无味、有害。教师的无效劳动必然要转嫁到学生身上，造成学生负担的加重。重负下的教师无法“充电”，1

无法发展，更谈不上创造。教师得不到发展，能力得不到提高，势必会影响学生的发展，毒害师生心灵，贻害无穷。

三、跨越转变学生的学习方式的课改门槛

教师在课堂上是不是真正开始了课改实验，是不是真正领会和接受新课改的思想，需要看教师的教的 方式和学生的学的方式是否改变，因为学生学习方式的转变，是新课改的一个显著特征。新课改倡导自主、合作、探究的学习方式。要落实这样的方式，前提是做到开放和民主。我们不少物理教师的课堂教学还没有真正的开放，缺少真正的民主，自主、合作，探究落不到实处，他们还徘徊在课改的大门之外。因此，找出问题的症结，寻求解决的办法，尽快帮助教师们跨越课改的门槛，是我们面临的十分迫切的任务。

课堂上存在着教师放不开，不敢放，不会放，这是最突出最关键的问题，开放才能搞活。而教师走进课堂，先是一段多媒体导语或提一些问题或演示实验创设教学情景，教师再根据新课提出问题。学生解答问题，多次的老师问，学生答，或者多加上几个学生答，老师再讲，问完了，答完了，讲完了，布置完作业，正好下课。在这种看似步骤清楚、结构严谨、有条不紊的课堂上，教师切切实实地在发挥作用，处处有要求，处处有示范，处处有问题，处处有指导，处处有讲解，处处有教师的活动。学生电有读书，也有思考，也有解答，但这些都是在教师的绝对控制之下按照教师自认为的最有效的教学方法、教学步骤进行的学习，学生没有自己自由学习的时间和空间，没有自己的看法和体验。尽管教师有微笑、有平等、有民主的意识。有让学生学得积极主动的想法，但是，在这种教师时时控制、处处主宰的课上，学生没有选择权，没有自主权，只有被动的学习，被动的接受。课改实验刚开始就搞起所谓的“板块”教学。强调由教师提出问题学生讨论。教学一旦成了以教师控制为主的固定“板块”，义怎么去开放、搞活？

合作交流流于形式。儿乎所有的物理课堂都会安排学生“讨论讨论”。通常四人一组，要么两人一伙窃窃私语，要么四张小嘴同时张开各说各的。这样责任不清、分工不明、表面热闹、乱议一气的讨论有什么意义？会起到什么样的合作作用？教师对“合作学习”的意义并非真正的认识，不知道学生的合作学习。是一个学会学习、学会合作、学会承担责任、为集体做贡献的过程。把“合作”仅仅看成了一个“讨论讨论”。不注意研究合作学习的操作策略，不明确分工责任，没有主持人。没有中心发言人，没有记录员。结果，要么抢着说，要么都不说，也没人归纳整理大家的意见。

探究走过场。让学生自己找问题，自己讨论问题。结果学生提出的问题除了课本上已有的问题。或者零零碎碎几个表面的问题，教师一切顺其自然。提什么问题就解决什么问题。课堂上。教师对课本上实验探究的处理，依据教参，遵循实验步骤，一环扣一环，机械模仿。学生按实验册规定的步骤填写时。教师的点拨不及时，引导不到位，在思维活跃的学生面前显得无能为力。总在问题外绕圈子。

四、关于“以人为本”的教育

新课改提倡“三个有利于”：有利于学生正确观念的形成，有利于学生思想的升华；有利于学生能力的发展。在教学中，就要求教师积极构建感性材料与理性知识之问的桥梁，即引导学生参与实践，并努力

2创造学生参与社会实践活动的机会，在实践中充分发挥学生的个性特长，给学生自我展示的机会，实践是学生能力展示、个性特长发挥的平台，重视尊重和发现学生的价值，发掘和发挥学生的潜能，发展和完善学生的个性，是现代人本主义教育思想的基本内涵。教育要为人生博彩，教学要让思想添翼，教师的目光必须是前瞩的。文本只是载体，是外延，而人本才是内核，是终极。只有把文本与人本交融起来，教学才有宏大的境界。数学教育家波亚利指出：“学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现、探索、研究，因为这样理解更深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”，《义务教育课程标准实验教科书。物理》首先从日常最密切的物理现象人手，应该是学生喜闻乐见的，从而使学生感到物理知识就在我们身边。物理知识就是生活知识的一部分，消除了学生对物理的陌生感、畏惧感，增加了亲切感和兴趣。其次从自然现象到人工现象，使学生感到物理知识无处不在。不论是自然现象或人工现象都隐含着许多的物理知识。认识到物理知识的巨大力量。各章节基本由提问----作业----实践活动----信息窗----交流与讨论----迷你实验室----实验探究----加油站----探究点拨等内容及栏目组成，这种组成程序既符合辩证唯物主义认识论，同时又为学生的自学提供了科学有效的参考程序、步骤。每一栏目都有着各自的功能与作用，形式多样、丰富多彩，给学生呈现了一个个延伸与拓宽的知识点，体现了教材的开放性。教师在学生学习新知识之前，教师要创设问题情景，及时“引导”。在学生学习新知识中遇到困难，教师要加强“疏导”。学生使用知识联系实际时，教师要给予恰当的“指导”。教师在导的过程中，要注意调动学生的思维状态。善“诱”则通，善“思”则得，只有把教师的“诱”调谐到学生“思”的频率上，才能发生谐振，学生的认知状态和情绪才能最大限度地被激活。

初中物理空心问题 篇2

关键词：物理,问题式教学

新课程改革倡导改变教学模式, 进而改变人才模式, 以实现学生学习方式的根本改变。即要改变传统填鸭式的教学模式, 使学生从“要我学”转变为“我要学”, 激发学生的学习欲望和学习兴趣, 培养学生自己发现问题、解决问题的能力。物理课程是一门理论和实践紧密结合的课程, 更应该成为教学改革的主阵地, 推动教学模式的创新发展。笔者作为具有多年教学经验的初中物理老师, 认为问题式教学法用问题统领整个教学过程, 利用他们的好奇心激发学生的探究欲望, 鼓励他们自主地发现问题、解决问题, 最后教师进行拔高, 帮助学生巩固所学知识, 如果需要延伸, 再利用知识迁移再生问题, 从而使问题一方面是一个知识点的归宿, 同时又是另一个知识点的起点, 最终让学生学会学习。本文拟就初中物理教学如何具体实施问题式教学法谈谈自己的看法。

首先, 创设情境, 引出问题。新课程标准提出:“科学探究既是学生的学习目标, 又是重要的教学方式之一。”课程标准将科学研究写入期内, 本意即鼓励学生的学习重心应从注重知识的背诵记忆传承转为探究知识, 转为创新和发展。而贯彻课程标准的要求需要教师能够深入了解学生创设问题情境。如何创设情境呢?一定要来源于学生的生活实际, 只有学生有所感悟的事情才能真正激发学生探究的欲望。教师应该深入和学生沟通, 掌握学生心理特征和知识储备以及他们关心和好奇的事情。将这些教学目的和教学目标进行结合寻找问题的切入点。笔者认为创设情境一定要符合班级学生的情况, 而提出的问题不能过于拔高或者过低, 应该正好符合学生的认知水平和探究能力。比如讲物质的密度, 教师可以很好地创设生活中的情境, 引出问题, 如棉花怎样才能沉入水底呢?盐水和水如果不允许尝怎么区别呢?如果将铜块和铝块都涂上白漆, 怎样才能鉴别呢?这些东西都是学生经常接触的, 所引出的问题简单而又巧妙, 可以很好地激发学生的探究欲望, 调动学习积极性。

其次, 通过学生合作探究, 解决问题。合作探究方式并不只局限在分组讨论, 然后教师总结。合作探究其实具有多种方式, 比如教师根据需要提供材料让学生思考自制实验来解决问题, 比如教师可以布置课题, 由小组协作完成。笔者认为经常使用的分组讨论更多适用于文科课程, 对于物理而言, 合作探究更多地体现在合作思考, 合作完成实验, 进而解决问题。

比如物质密度的教学中, 教师和学生已经有了初步的问题意识, 那么如何来解决这个问题呢?不妨教师将学生分组, 然后分别提供给他们棉花和水、盐水和水。没有涂白漆的铜块和铝块、涂了白漆的铜块和铝块。教师一定要提防学生立刻动手实验。先请每个小组学生思考讨论, 确定实验方法, 然后再分别请各个小组在讲台之上展示自己的实验结果。因为所讲内容为物质密度, 所以要将铜块和铝块的实验排在最后。前几个实验会很成功, 而且学生会有正确的答案呈现。问题纠结在最后一个实验, 学生会给出很多实验方法, 一定会有同学提出“质量”来解决实验。所以教师最好提前备好大小不一的铜块和铝块, 通过不同的质量组合让学生自己来否定用“质量”来辨别铜块和铝块。那么“密度”就呼之欲出, 此时教师趁热打铁, 为什么物体会有不同的密度?对于现实生活而言, 密度有什么实际应用?学生一定会举出很多应用, 教师就要根据学生所举例子继续发问。最后在教师和学生的共同努力之下, 得出质量和密度以及体积的关系。

最后, 问题迁移, 推动知识发展。就笔者调查的结果, 学生如果对某个问题感兴趣, 那么他更有兴趣深入探讨下去。所以教师讲课不能只局限在一节课程内容之内, 也不能只局限在课本之内, 在适当的时候可以进行问题迁移, 推动知识发展。这个过程中学生的能力得到了锻炼和提高, 相对于合作探究更能培养学生的独立思考能力和分析问题、解决问题的能力。当然这并不是要求教师天马行空, 任由学生指挥。教师要在认真研究教材和大纲的基础之上, 根据学生掌握物理知识的情况选择切入点, 然后引导学生发现知识深层次的方法和思路。这是一种能力的拔高, 笔者认为在某个程度上每个学生都需要适时地进行一下拔高, 知识也要在某个时间进行一次拔高, 只有这样才能真正锻炼学生各方面的能力, 才能让学生在既有成就感的同时又能够意识到自己的不足, 进而自觉推动自己的进步。

再以物质的密度为例, 在问题的引导下学生已经基本掌握密度相关知识, 教师可以根据学生掌握程度, 抛出不同的问题, 比如家里买了金项链, 怎么判断它是否是纯金的?如果不是纯金的, 怎样判断它的含金量呢?如果已知一根项链是两种不同金属合成的, 那么这个项链的密度会在什么范围呢?问题很具有吸引力, 学生回答一定会非常踊跃, 甚至有的学生回家就拿着家长的金项链做实验。

问题式教学从某个角度而言, 适合所有的课程, 但是笔者认为问题式教学能否使用得当不在于学科的不同, 关键在于教师的引导是否得当。关键在于教师能否非常清楚地了解学生的知识掌握情况, 以及学生感兴趣的问题。如果一个问题非常好, 但是并不适合自己的学生, 也不能称之为好的问题。笔者曾经听过一节公开课, 作为教师, 听课过程中非常佩服讲课教师运用问题式教学法的游刃有余, 每个问题, 听课者都觉得非常出彩。但是课下学生反应一般。笔者在和学生沟通中发现这个班级的绝大多数学生物理程度都不错, 而教师所设问题针对的是物理水平中等的同学, 对于这些物理程度较好的同学而言, 并不具备吸引力。这个案例揭示了任何脱离学生实际的教学方法, 不论样式多么花哨, 都不能起到教学作用。所以教师在使用教学方法时, 要在内心时刻提醒自己, 教学方法是手段, 是服务于学生, 来实现教学目标的, 绝对不能把教学方法当做课堂的主体, 教师卖弄技巧。

初中物理“问题 篇3

1巧妙提问，创设问题情境

在物理教学中，教学情境的创设也是非常重要的。物理教材中大量的定理、定律知识使学生感觉比较复杂难学，另外在一些知识点的理解方面也是需要有很强的逻辑思维能力的，因此创设情境的方式对于学生知识点的理解就有了很大的帮助作用。通过创设情境，教师能够将比较枯燥的物理知识转化成生动有趣的形式，让学生更加容易接受。教师可以采用常用的巧设疑问的方法，通过提出问题来引发学生的好奇心和兴趣，强烈的求知欲望能够促使学生进一步的探究和学习该知识点，在接下来的学习过程中也会更加认真，努力探寻问题的答案。比如，在学习“浮力大小的影响因素”的时候，教师可以首先利用问题来引出“浮力大小”的讨论，“人在死海中是不会下沉的，只是浮在表面上，这样的现象到底是什么原因造成的呢？”，学生根据自身的常识可以知道，如果是在一般的河里的话人肯定是会沉下去的，虽然水会给人一定的浮力，但是重力肯定是要大于这一浮力的，所以人掉下河的时候会沉下去。但是在这个死海当中为什么人就不会下沉呢？这样的疑问在困扰学生的同时也激发了强烈的求知欲望，学生可以通过查找相关的资料首先了解“死海”，死海也可以称作是“盐海”，由于海水的盐度非常高，[HJ1。45mm]所以其中基本上没有生物，因此人们将之称为死海。由于死海的水是高盐分的，这导致水的浮力要比一般的河流大很多，所以说浮力的大小是和水的密度有关系的。这样一个趣味性的提问，不仅让学生轻松地掌握浮力的影响因素，而且还能够让学生对死海有进一步的了解，开拓学生的知识面和视野。通过学生的自主探究和分析，能够有效地进行探究式的学习，发挥自身的能力。

2实验探究，激发学习兴趣

实验可以说是物理学习的灵魂，物理实验能够直观地体现物理知识，并且对其进行探究验证，同时物理知识又是实验顺利进行的理论依据，所以说二者之间的关系是相辅相成的，互相支撑、密切相关。在物理教学的过程中，教师要适当的结合实验教学，让学生通过实验探究进行知识的学习，通过自己动手的操作才能够发现其中存在的问题，实验的过程也是考验学生观察能力以及分析理解能力的过程，在实验的过程中教师要教会学生基本的实验方法，教师可以先让学生通过猜想的方法来进行实验结果的推测，学生可以根据自己的想法来进行猜想，然后再通过实验步骤进行验证，通过验证分析来证明学生的猜想是否正确，[HJ]这样的方式能够加深学生的印象，同时教会学生在将来的实验中的正确思想。实验是培养学生思维能力的有效方式，通过对实验现象的观察和分析，能够有效的帮助学生理解物理学习中的规律和现象，更加深入地通过表象的分析来进行本质的探索。比如，在学习摩擦力的影响因素的时候，可以先让学生猜想摩擦力的影响因素有哪些，然后进行实验验证。假设摩擦力大小的影响因素与物体表面受到的压力以及接触面的光滑程度有关系，接下来教师可以让学生采用“控制变量法”来进行实验，先用相同的力拉着相同的物体在不同的表面上运动，观察比较摩擦力的大小；接下来用相同的力拉着不同的物体在相同的表面上运动，观察比较摩擦力的大小。实验如图1所示。

[TP6CW08。TIF，BP#]

根据实验的数据分析可以了解到，相同的物体在比较粗糙的表面上运动的时候，摩擦力是比较大的，还有就是在相同的表面上运动的时候，物体受到的压力越大摩擦力越大，所以说摩擦力的大小和物体所受的压力以及表面的粗糙程度是有关系的。这样的结果与一些同学的猜想是相同的，通过实验正好验证了学生的猜想，这会让学生产生强烈的学习信心。通过这一实验，学生掌握了“控制变量法”这一普遍使用但是非常有效的实验方法，最后教师再进行实验结果的总结归纳，帮助学生巩固实验内容。

3联系生活，进行实践探究

初中物理教学中的问题设计 篇4

教学方法的分类不同的学者有不同的分法,按照日本学者佐藤正夫在其著作《教学原理》中的分法可分为三类:(1)教师提示型;(2)学生自主型;(3)共同解决型。提示型教学方法中,活动的焦点在教师,由教师作提示、说明、报告、讲解,学生处于被动接收知识的地位,此法中受纳性学习占优势;自主型教学方法中,教师作用退居次位,学生被推上讲台,独立地解决教师提出的课题,此法中,生产性学习占优势。这两种方法各有其优缺点,单独使用的情况较少,共性是教师的提问基本无用武之地。共同解决型教学方法介乎前两者之间,是借由师生对话、共同思考、共同探求从而达到共同解决问题、共同获得知识的的教学方法,也是当今教学实践中广泛运用的教学方法。在此种教学方法中,教师凭借发问和激励,促使学生自主地、自由地活动,发表他们的疑问、见解,既能发挥教师的主导作用又能体现学生的主体地位。此方法要运用得精到,关键在于教师提问的水平,因此,教学过程中的问题设计成为了核心问题。

在初中物理的教学过程中,笔者根据一段时间来的课题实践,体会到要把问题设计好,应该注重以下几个方面:

一、挖掘教材设计问题,激发思维突出主体。

初中学生在学习物理的过程中会遇到许多认知问题,正是这些问题成为了学生学习的心理动力和课堂教学的契机。初中生有很强的求知欲,时常会对课本中所叙述的知识感到不满足或不满意。教师就要通过充分挖掘教材,精心设计问题,给学生释疑解惑,拓宽思路,帮助学生完成学习目标。例如,在学习密度概念时,学生对比值定义法定义密度,总感到有些不太好理解,而且即使勉强认可了, 但是对于密度的真正含义是什么,还是不太明白。于是我就设计了如下一连串问题以帮助学生建立密度概念: ⑴一团疏松的棉花和一团压紧的棉花,哪个里面的物质密集?(学生答:压紧的棉花)⑵若取相同体积的”疏松的棉花”和”压紧的棉花”放到天平上称质量,哪个的质量大?(学生答:压紧的棉花)⑶你知道相同体积的铁和铝,哪个的质量大吗?(学生答:铁,或不知道,教师用实验演示一下给学生看,铁质量大)⑷我们能否说铁比铝里面的物质密集?(学生答:可以)⑸可见,相同体积的不同物质的质量不同,能否反映它们中的物质的密集程度不同?(学生答:能)⑹因此简单地从字面意义上理解,物质的“密度”应该是指什么？(学生答:指物质的密集程度)。那么我现在再次问大家,不同物质的密度可以怎样来进行比较?(学生答:比相同体积下的质量)⑺那么人们应该在多大的体积下来比不同物质的质量较方便呢?(师生共同讨论得出结论:为了人与人之间交流的方便,应该在“单位体积”下比质量较方便)⑻那么实际当中物体的体积正好等于单位体积的情况很少,我们该如何得到物体单位体积的质量呢?(学生答:将一个任意物体的质量除以其体积即可)⑼现在你明白课本上的实验里要我们计算不同物质的“质量/体积”的值的用意了吗？

学生实验结束后再提问: ⑽可见不同物质的“质量/体积”的值是否反映了物质的一种特性？

⑾现在你能给物质的“密度”下一个科学的定义了吗？

这些问题多半是从教材中挖掘出来,有的虽然不是直接取自教材,但也是教材内容的合理拓展,通过这样层层递进的设问和讨论,不断激发学生思维的火花,使之成为有序的思维训练过程。在课堂教学中教师还要善于把教材中既定的物理观点转化为问题,以展现知识的发生发展过程,借助具有内在逻辑联系的问题设计,促使学生思考,逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力,使学生真正成为意义的主动建构者。例如,在《摩擦力》的教学中,学生对“被推而未动”的物体所受的静摩擦力与推力是什么关系,在判断上总是出错,总认为推力小于摩擦力,而且即使告诉了他们答案也感到难以理解。我就设计了这样的几个问题以使学生自己得出结论:①我们要把静止在地面上的物体推动起来,推力必须比摩擦力大还是小？(学生答:大。学生根据已有的知识背景,回答这个问题是不成问题的)②这就说明当物体同时受到两个大小不相等的力作用时,将朝哪个力的方向运动？(学生答:朝较大力的方向运动)③那么当我们推一个物体而未能推动时,如果根据日常所谓的“经验”认为是推力太小,小于摩擦力,那么物体将朝哪个力的方向运动?(学生答:朝摩擦力的方向运动)④这与事实相符吗?(学生答:不相符)⑤可见,推物体而未推动时,摩擦力和推力是什么关系?(学生答:相等关系)当然,这个问题在学习了二力平衡的知识后,理解起来要容易些。师生问答进行到了这里,可能不用老师再提问,学生自己就会进一步提出如下一些问题:比如若加大推力,物体仍然未被推动,又是哪个力大呢？静摩擦力是不是随着推力的增大而增大呢？静摩擦力增大到什么程度才不能再增大了呢？对这样的一些问题,如果课堂时间允许的话,可以让学生一直讨论下去,最终得出最大静摩擦力的概念来。当然这样可能就会超出教材的计划,但我们说教学并非只是为教材而教而学的,我们应该珍视学生的好奇心,鼓励学生学习的主动性、探究的积极性。当学生因自己的主动探究而解开头脑中的一个个疑团后,会以加倍轻松的心情和充足的自信心迎接后面问题的挑战。

物理课堂教学中应充分利用教材巧妙设问。在教师指导下,学生能够围绕问题积极思考,本身就是学生主体的表现。学生在学习上不善于提出问题,从根本上讲就是因为缺乏主体性思维。教师应不断启发学生在学习中提出问题、独立思考问题,努力运用科学原理与方法分析解决问题,使学生成为知识的主动建构者。

二、联系实际设计问题,激发兴趣培养能力。

传统的物理教学只重视纯知识的教学,教者为了使自己讲得清、讲得多,经常把自己的思维让学生套用,强加于学生,学生的思维得不到有效训练,思维能力得不到有序发展。久而久之,学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型,遇到实际问题就不知所措。按照建构主义学习理论的观点,传授知识应该不是主要的教学目的,知识主要是起载体的作用,它是培养学生各种能力的载体。因为学生在校学习的知识并不见得在走上社会后就都能用上,更何况现代人类的知识发展迅速,在学校求学阶段想要掌握人类全部的知识已经不可能。即使在学校学得了最新知识,这种知识也会很快地老化,不起作用。因此我们的教学目的应该是:培养学生的自主学习的能力、观察能力和实验能力、科学思维能力、分析和解决问题的能力、创新能力和创新意识等。因此,教师就必须结合生产和生活中的实例,不断创设问题情景,培养学生从实际问题中抓住主要因素,提取物理对象和物理模型的能力。充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情景,增加学生的感性认识,激发学生的学习兴趣,形成学习的动机。例如,通过多媒体手段,展现实际情景:输送带送物、刹车滑行、跳水运动、小孩滑滑梯、荡千秋、亮度可调的台灯、光导纤维传送光信号、原子弹爆炸等。将这些真实的实际情景设计成对应的物理问题,如:静摩擦力问题、力与运动的关系问题、力的作用效果问题、能量的转化问题、单摆问题、滑动变阻器问题、全反射问题、核裂变问题等,穿插在平时的课堂教学中,加强理论与实际之间的联系,帮助学生建构当前所学物理知识的意义,逐步培养学生“主动观察自然---寻找问题---运用所学知识解决实际问题”的能力。

三、优化问题设计,遵循认知规律,培养创新思维

为了使设计的问题更能有效地激发创新思维,教师应在可能的条件下,组织协作学习(开展讨论与交流),并对协作学习过程进行引导,使之朝着有利于知识建构的方面发展。引导的方法包括:提出适当的问题引起学生的思考和讨论,在讨论中设法把问题引向深入以加深学生对所学内容的理解,启发诱导学生自己去探究物理规律。

问题设计要符合学生的知识背景、思想现状和思维特点。问题设计要具体明确,避免出现提出的问题大而无当,内涵外延不明确,使学生无从下手。问题设计要精,能举一反三,触类旁通,切不可为问题而设问题,流于形式,耗费时间。

问题设计还要做到以下两个方面的要求:(一)问题的设计要遵循学生的认知规律。教师与学生之间的交流应在“元认知级”,即教师的提问,不应是纯知识性的提问,而应该能使学生意识到是对自己认知能力的一次次挑战,要有利于促进学生认知能力的发展。因此问题的设计要有适当的难度和梯度,既要让学生有成功的可能,同时更要具有培养物理思维的价值,如一些能引起认知冲突的问题,能引起争论的问题,或一些能将认知一步步引向深入的后续问题等。教师要站在稍稍超前于学生智力发展的边界上(即最邻近发展区)来提问,通过提问来引导思维,切忌直接告诉学生应该做什么,即不能包办代替学生的思维过程。

(二)问题的设计要有利于学生建立思维模型,有利于培养学生的发散性思维和创造性思维。例如教师可通过这样一些问法来建立学生的思维模型:“你的看法是„„？”、“你是怎么想的？”、“这是为什么？”等。通过恰当的提问使学生在学习中一直保持敏感和质疑的心态,从而达到培养学生对科学知识的好奇心、培养学生勤于思考的习惯、培养学生具有创新思维的目的。

初中物理教学的生活现象问题论文 篇5

关键词：初中物理；生活现象；问题

情境物理学是人类科学文化的重要组成部分，是研究物质相互作用、运动规律的自然科学。初中物理课程作为科学教育的重要组成部分，旨在提高初中学生科学素养，传授学生物理科学知识与技能，培养学生科学态度与科学精神。《初中物理课程标准》中明确课程的基本理念之一就是要“从生活走向物理，从物理走向社会”物理课程要贴近学生的生活实际，符合学生的认真特点，用生活化的情境帮助学生学习物理，帮助学生理解物理科学，促进学生更好的掌握物理的知识与技能，并能应用与生活实践，为学生将来的发展打下基础。

一、初中物理教学中利用生活现象创设问题情境的意义

（一）生活现象创设问题情境让学生体验物理

学生生活中众多的物理现象司空见惯，但是没有系统地将这些现象与物理知识联系，学生不理解或者理解不透这些现象，不能用物理知识去解释它们。在物理教学中，物理教师借助物理现象引出物理知识或者用物理知识还原于生活现象中能让学生有生活物理现象的切身体验，从自身体验出发，能更好的还原物理现象，认识现象的本质，有很好的物理情境的体验。

（二）生活现象创设问题情境促进学生理解物理

用学生生活中的现象来进行初中物理课程的教学，便于学生接受，更能让学生理解。切身体验生活现象让学生用物理知识理解物理现象，在发现问题，分析问题，解答问题的时候，能更容易进入物理的本质，更容易帮助学生进行物理知识的建构[1]。

（三）生活现象创设问题情境激发学生学习兴趣

初中物理课程是一门非常注重物理实验的课程，但是要让学生轻而易举地掌握初中物理课程的内涵存在一定的难度。初中生理解能力还很欠缺，没有好的教学方式与学习方法的帮助学生在物理学习上很难产生学习的兴趣，对于动手能力弱，思维能力不强的学生，更是难上加难。生活现象贴近学生生活，与学生亲近，不存在陌生感，教师通过生活现象引出物理知识的学习，能引起学生的注意，激发学生好奇心，培养学生学习兴趣，激发学习动机，能很好地融入于物理知识的学习。

二、初中物理教学中利用生活现象创设问题情境的策略研究

（一）重现生活中的物理现象创设情境

生活中的物理现象丰富多彩，教师可以借助于生活中常见的生活物理现象，将生活与书本联系起来，用生活中的现象来引出物理新知，用生活中的现象引起学生的兴趣，并能激发学生的求知心理，学习动机，用一种熟悉的、了解的生活环境来表现物理现象，引导学生探究现象后的本质，从而达到新课的顺利导入与新知的顺利探究[2]。譬如在学习《杠杆》一节内容时，可以重现生活中的物理现象。农村的水井，用提水装置提水，有过实际提水经验的.学生就能深切感受到，压杆的长短不同，提水者使出的力度也不同，压杆越长，出的力越小；在同样长度的压杆的情况下，提水者手的作用力的方向不同，需要花费的力气也不一样。以上生活中的物理现象的还原进而引出新知的学习，力矩和力偶的知识点。

（二）开展生活中的物理实验创设情境

物理实验一般在课堂教学中应用很多，初中物理课程是非常注重实验的课程，在实验中发现，在实验中探究，在实验中验证。高中物理知识来源于生活，用生活中的实验让学生更容易接受与理解，生活中的实验容易上手，也容易展示，更容易被学生接受。譬如在学习《分子热运动》时，教师可以直接拿生活中一个咸鸭蛋让学生试吃，为何食盐能透过鸭蛋壳进入蛋内？这就是分子的运动，教师还可以将生活中红墨水融于水的例子搬到课堂，分别在两个透明的容器内放置热水与冷水，并滴入相等的红墨水，观察红墨水在各个透明容器内的扩散情况，从中分析得出分子的运动是无规则的，并且分子的无规则运动与温度有关，温度越高，分子的无规则运动越激烈[3]。

（三）探究生活中的物理知识创设情境

透过生活现象往往不能直接窥探现象的本质，需要学生去探究发现这些现象的物理原理，需要学生做出一些研究、实验才能发现其中的物理奥秘。教师在创设情境时有时不能将生活中的例子信手拈来，需要进行一些更改，以便于学生抓住事物的原理本质，发现其中的知识原理。例如在学习《摩擦力》一课时，摩擦力在生活中很常见，但是学生在不理解的情况下，感觉摩擦力“若有若无”，为了让学生更好的了解摩擦力，认识摩擦力，可以用探究式的实验让学生真切感受物理现象，让学生自身去寻找答案。设置情境：拖动一个很重的箱子，从一处到另外一处，要求使用的力气最少。发散学生的思维，起发学生的想象，采用不同的方法让物体发生移动，探究哪种方式使用的力气最小，从而引出本次课程的主要核心内容：摩擦力。认识到摩擦力的存在以及摩擦力的效果与哪些因素有关[4]。初中物理课程将教学内容与生活现象相连，创设问题情境，便于学生理解以吸收，能培养学生学习物理的兴趣，发散他们的想象力，培养学生的探究能力，教师应该注重生活中物理实验现象的积累，将这些现象用于物理教学中，帮助学生学习，培养学生用生活的方式学习物理，提高自己的理解能力，提高自己的物理学习效率。

参考文献

[1]徐莹莹。创设初中物理教学情境存在的问题及对策[J]。中学生数理化（教与学），2017，（12）：69。

[2]袁新华。生活化情境在初中物理教学中的实践与思考[J]。中学课程辅导（教师通讯），2017，（21）：71。

[3]刘涛。初中物理概念有效教学“三步曲”[J]。中学教学参考，2017，（29）：51。

[4]田亮国。生活化情景在初中物理教学中的应用研究[J]。中学物理教学参考，2017，46（16）：15。

★ 生命的现象作文

★ 社会浪费现象调查报告

★ 周期现象评课稿

★ 水电浪费现象调查报告

★ 《劝学》文言现象解读

★ 六级作文:不文明现象

★ 《论语》的文言现象

★ 不文明现象的高考作文

★ 《附生现象》说明文阅读答案

初中物理空心问题 篇6

在竞赛辅导中，我们出了这样一道题：氦原子的质量为4.002603u，电子的质量me＝5.486×10－4u，质子的质量mp＝1.007276u，中子的质量mn＝1.008665u，则氦原子核的平均结合能约为MeV.（已知1u＝931MeV，计算结果取三位有效数字）

这道题有90％的学生得出的结果为6.81MeV，他们的解法如下：

中子和质子结合成氦原子核时的质量亏损为

Δm＝2（mp＋mn）－4.002603u＝0.029279u.根据爱因斯坦的质能方程ΔE＝Δmc2ΔE＝27.258749MeV

平均结合能为：ΔE／4≈6.81MeV.这个结论是错误的，正确的解法应为：Δm＝2（mp＋mn）－（mHe－2me）＝0.0303762u

ΔE＝28.2802422

初中物理空心问题 篇7

“问题分层”第一步:学生分层。

根据学生的智力基础、学习能力状态等进行学生分层。教师在教学实践中要不断地研究学生,了解学生,根据学生在上述方面存在的差异把学生划分成A、B、C三个层次(能力水平依次递减),甚至更多层次或相应亚层次,而这些层次要根据学生发展状态的不同而动态变化。分层之后,不同层次的学生再按照组内搭配、组间平衡的原则分成若干小组。例如,每个小组4人时可以是、层次各一人,层次两人,并根据教学需要与学生特点来选出一名小组长。整个分层过程是隐性的,这有利于消除“标签效应”,保护学生的自尊,促使学生良好个性的形成。同时,这样的分层方法有利于小组内的学生充分发挥各自的特长,促使他们相互借鉴、相互激励、互助合作以达到最后的相互提高、共同进步。课前笔者根据学生现阶段水平,将班级学生分为8个小组,每组4~5人。

“问题分层”第二步:问题分层处理。

教学提问本身的层次性应符合由低级到高级,由表及里,由浅入深,由具体到抽象,由感性到理性的循序渐进的认识规律。这不仅是教学目标的要求,也是教学内容的层次性处理的要求。所谓分层化问题也就是用来反映教学思路的问题串。这些问题可分为一级问题、二级问题和三级问题等,其中二级问题的解决是一级问题的充分条件,而三级问题的解决又是二级问题的充分条件,这样每一级问题之间就形成了层次性。物理概念、规律、知识应用的教学任务都可以由此转换成一个个物理问题而解决。所以问题解决与教学目标达成是一致的。系列问题的目标可以是一节课的教学任务,也可以是一部分内容的教学任务。

在此基础上,再将问题进行提炼。没有层次性化的问题,课堂教学很难使学生形成自主探究的氛围。因此,本节备课的重点在于确定出让学生自主探究的问题和任务,提出的问题语言要简练,题意要明确,便于学生理解,不需教师再三解释。问题要有思考价值,要经得起推敲。在系列问题设置上,要删除“是不是……?”这样简单的低层次问题。

在本节《物质的密度》教学中,学生借助已有生活经验已经知道:水和酒精可由气味鉴别,铜块和铝块可由颜色鉴别。而对水和盐水、涂了白漆的铜块和铝块的鉴别方法却不清楚。笔者首先引导学生进行猜想,通过有针对性的指导,使学生获得解决问题的策略。

课堂上,张同学提出用质量来鉴别涂了白漆的铜块和铝块,理由是铜的质量比铝的大。这时笔者让学生测量桌上铜块和铝块的质量,结果否定了张同学的猜想。接着提问,问题出在什么地方呢?学生经过思考,很快发现:原来问题出在物体的体积上,应该规定物体的体积。物体质量不仅和构成它的物质的多少有关,而且还和物体的体积有关。

在此基础上,笔者再引导学生进行假设:(1)同种物质的物体质量与体积有关:体积大的质量大,体积小的质量小;(2)同体积的不同物质的物体质量一般不相等。然后让学生首先自主独立思考,引导学生设计实验,探究两个假设:为了研究上述猜想,你需要测量哪些量?需要什么器材?如何利用它们测量需要的量?再分组进行讨论,各同学相互交流各自对问题的认识和思考,形成合作学习的群体,相互启发,求全求优,合作设计解决问题的框架和思路,并把自己小组研究的情况记录在小白板上,介绍给其他小组,再接受其他小组同学的质疑和咨询。在各小组交换意见之后,教师再和学生一起共同设计实验步骤和记录表格,然后由学生进行实验操作,最后各小组汇报、交流自己的学习成果。在此过程中,适当进行点拨评价,抓住学生普遍存在的错误,把问题充分暴露出来,以此展开讨论。

“问题分层”第三步:按照不同层次的问题提问不同层次的学生。

教师的课堂提问要从每一个学生的实际情况出发,根据不同层次学生的知识基础和理解水平的差异进行设疑,让大家都在最近发展区得到不同程度的发展。对学困生尽可能提出较基本、较浅显、较容易的问题;对中等生则提出适当思考即可回答、通过对比即可判断的问题;对优秀生可提出较难或较深的问题,使不同层次的学生都在不同的水平上通过自己的努力有所思、有所答、有所得。

如本节课教学中,让C层次学生回答怎样鉴别水和酒精?铜块和铁块如何区分?让B层次学生回答水和盐水如何区分?涂了白漆的铜块和铝块的鉴别方法是什么?让A层次学生在小组探究时,提出方案。这种按不同层次学生的个体差异来提问,让各层次的学生都有回答问题的机会,合理地“设疑”,为学生创设一个良好的问题环境,这种按不同层次学生的个体差异来提问,让各层次的学生都有回答问题的机会,主体作用得到体现,从而促进个性的发展。

当然,教学中预先设计好的分层化问题并不是固定不变的,学生的理解层次也是不同的。一般情况下,一级问题不会有太大的变更,而子级问题要视课堂情形,根据学生反映出的实际随机应变,是可以更改、应变的。这样的教学,无形当中对教师的课堂操作能力、把控能力提出了很高的要求。教师不仅要提出课题性问题,提供有利于学生学习的环境,同时还要判断学生的心理活动和思维困惑所在,适时调整子级问题以及提问对象,再创设学习环境。问题分层教学最终目的是让学生在原来的基础上都有所提高,满足相应层次学生的能力的异步发展,提高全体学生的科学素养。

摘要：笔者尝试在物理课堂教学中,将问题分层设置,针对学生的水平与能力的差异向不同层次的学生进行提问。利用问题分层教学适应学生的学习需求,满足相应层次学生的能力的异步发展,提高全体学生的科学素养。

论初中物理问题导向式教学 篇8

初中物理教学与实践活动紧密关联，这既是依从初中生认知特点和规律，也是从物理学科知识传授的一般规律出发，所作出的必然选择。因此，初中物理教学内容的设置，绝大多数选取一系列生活中的自然现象，对好奇心较强的初中生来说，这些知识可以有效满足他们对自然现象的好奇，能够搭建感性认识向理性认识转化的通道。以人教版八年级物理教材上册为例，其中较多涉及自然界中的声现象、物态变化、光现象等，对这些教学内容而言，问题导向式教学法最适合这种生活案例较多的初中物理教学过程。结合多年的教学经验，笔者就初中物理教学中的问题导向法，谈一些认识与体会。

二、学情分析

特定的生理和心理发展阶段表明，初中生往往处在好动的年龄，他们在课程学习和课堂教学活动中，注意力集中的时间相对还不是很长。学生在教学过程中存在很多不良的学习习惯，如不能有效地进行课本的预习，在思想上存在一定的懒惰情绪等，严重影响初中物理教学效果。老师在上课的时候讲一点，他们就记一点，对教材中出现的一些问题不能及时找寻答案，更不可能将自己理解不透的地方标注出来。在上课的时候，一些学生不能有效地集中精神听课，心不在焉，或做小动作，或与其他学生交头接耳，集中精力听讲的时间较短。在课余时间，教师留下的作业，很多学生不能很好地完成，经常出现抄袭或不交作业的现象，严重影响教学目标的达成。学生不能学好新授课，更不能对上过的课程开展复习，造成学习效果不好。

三、问题导向式教学的原则与要求

针对初中生所处发展阶段出现的上述特点，运用问题导向式教学往往能够集中学生的注意力，从而有效安排物理教学内容，有利于将自然现象中蕴含的物理知识转化为学生学习的兴趣。笔者结合教学实践活动认为，合理开展初中物理问题导向式教学，关键要坚持教学基本原则，注重方式方法的灵活运用。

1.明确并坚持问题导向式教学的基本原则

一是坚持引导性原则。教师在进行物理教学内容的引导时，需要充分注重对问题设置的引导性，换句话说，就是需要注重问题对学生学习兴趣的激发作用，因此，教师在设置相应的问题时需要不断拓展自己的知识面，引入更多的可以激发学生学习兴趣的问题和案例。

二是坚持以学生为主的原则。这种教学方法是对学生学习兴趣的有效引导。因此在教学过程中，需要学生的配合，教师设置的一系列生活中的问题必需迎合学生的兴趣，这是实现问题导向教学的主要目的。

三是问题要通俗易懂原则。教师需要进一步拓展问题导向中问题的简单性，使得学生一听就能回答出大致的答案，因为过于困难的问题可能造成学生回答不出来，使得他们在物理学习的过程中缺少学习兴趣，只有简单的问题才能实现他们对相关知识点的兴趣。

2.确立初中物理问题导向式教学的靶心

首先，教师在给学生布置相关的学习问题时，需要对相关的问题进行有效梳理，要保证问题设置与初中物理的教学知识点相匹配，保证学生在探讨学习问题的时候，实现物理知识点的学习。其次，需要保证任务案例的时代性。在设置相关的教学任务时，教师同时要充分考虑一些新鲜元素加入教学过程中，这样可以实现学生对相关知识的学习兴趣，这是物理课程教学质量保证的第一步。例如，在苏科版初中物理教材八年级上册关于声音的产生和传播一节中，可以首先设置相关的问题：从不同角度提出物体发声的例子，这些例子一方面需要围绕声音的产生这一教学内容设置，另一方面需要更加注重案例的时代性，像小鸟的叫声、汽车的喇叭声、工厂机器的轰鸣声等都是一些声音产生的例子，在学生对这些例子产生兴趣后，再引导教学问题，即这些声音是怎样产生的。

3.注重发挥教师在问题导向式教学中的作用

在初中物理的问题导向式教学过程中，教师不再是课堂教学的主体，学生进一步升级成这一角色。当教学问题配置给学生之后，他们就开始分组进行探讨。在完成相关教学问题的时候，学生可能会走一些弯路，这时候就需要教师点拨和指导，因此教师在问题导向式教学过程中主要发挥引导和启发的作用，实现这一作用需要教师对相关的教学问题有一个全面、系统的认识，这需要教师在备课的时候更加细致全面地认识教学内容。例如，在教学苏科版初中物理八年级下册中的力学内容时，教师需要进一步拓展教师在问题导向教学中的作用。教师可以使用一些马拉车、人推家具等例子说明力在我们的生活中无处不在。在接下来的教学环节中，需要进一步引导学生对力的三要素进行总结，这种从具体事例中总结出相关的理论知识，是人类探索外部世界的普遍规律，但是初中生的探索能力还存在一定局限性，因此在教学过程中需要进一步加强教师在教学过程中对学生的引导，当他们在总结梳理力的三要素方面出现困难的时候，教师需要对该问题进行深入引导。

总之，初中物理存在大量的生活中的案例，它们是对生活问题有效诠释的鲜活素材，因此在教学过程中，教师需要进一步拓展生活中实际问题案例的引导，使得物理教学更加具有趣味性，具体而言就是要注重教学问题的设置以及教师的引导作用，实现提升初中物理教学质量的目标。

顾文权，男，1970年11月生，中学物理高级教师，现任无锡市东绛实验学校校长，长期担任初三毕业班的物理教学工作，坚持“以智慧启迪智慧，用激情点燃激情”的教学理念，课堂教学生动活泼，教学绩效突出，深受学生喜爱。1998年他代表无锡市参加江苏省评优课获“优秀示范课”奖，同年被评为无锡市教学能手，2006年参加无锡教育电视台“中考名师讲坛”拍摄并获一致好评，2002—2003年度被评为“无锡市优秀教育工作者”，2004年、2011年分别记“三等功”一次，曾获“全国中小学信息技术创新管理校长”“江苏省优秀青少年科技教育校长”“江苏省初中物理教材实验工作先进个人”“无锡市滨湖区优秀校长”等多项荣誉称号，多篇论文在省、市、区级报纸杂志上发表。

初中物理空心问题 篇9

太和县税镇中心学校 郭军磊

摘要：爱因斯坦曾说过:“提出一个问题,比解决一个问题更重要。”物理教学讲究一个探究的过程,首先要引导学生发现问题、提出问题。审视传统的教学,我认为如何培养学生提问能力是关系到课程改革的重要前提。

关键词：问题意识 培养

问题是思维的起点,是创新的源泉。在传统教学中总是老师提出问题，学生竭尽全力去完成老师提出的问题，这种教学的结果往往是使学生墨守成规,缺乏创新。新课改要求让学生成为学习的主人，要真正塑造创造型人才,教师在教学中必须鼓励学生勤于观察,敢于质疑,勇于提问。培养学生的“提问”能力是培养创新型人才的起点,所以在初中物理教学中培养学生的问题意识对于提高学生的科学素养、培养创新人才有着极其重要的意义。

一、初中物理教学中培养学生问题意识的作用

在人类认识自然的过程中经常遇到一些难以解决的问题,并因而产生困惑、探究的心理。这种状态促使个体积极思维,不断提出问题、分析问题和解决问题。问题意识不仅体现了个体思维的灵活性和深刻性,也反映了思维的独立性和创造性。学生学习物理知识的过程是经历一个在教师的引导下发现问题、提出猜想、寻求物理规律并应用于实际的过程。通过培养学生的问题意识,可以促进学生的认知能力的发展和思维品质的提高,具体的作用有:

1、有利于对物理概念、物理规律的理解

物理概念、物理规律往往是抽象的、概括的,在让学生掌握物理概念时,必定要让学生积极参与思维加工活动。这个过程,是表面联系和内在联系,感性认识和理性认识,生活经验和科学概念的相互渗透和融合。初中学生的抽象思维能力的发展还没有得到充分发展,在思维加工过程中不可避免地会产生疑问、提出问题,学生能提出问题,往往能反映学生在掌握概念时存在的思维误区,这就有利于教师发现学生理解概念和规律时的困惑所在,从而有针对性地给他们提供帮助。

2、有利于提高物理课堂的教学效率

学生带着问题参与课堂,在课堂上学生有提出问题的意识和习惯,可以使学生积极主动地汲取物理知识,为教师主导作用的发挥提供一个充分展示的空间,从而全面提高课堂教学效率。

3、有利于发展学生主动建构知识的能力

具有问题意识的学生常常会问自己“是什么”“为什么”“怎么办”,为解决这些问题,他们会启动思维,搜寻头脑中的原有知识,对其重新分析、理解,从而对知识的掌握更为深刻。此外,解决问题的欲望还会促使他们去查阅资料,请教别人,这就使他们的知识得以扩充。在积极的思维、探索过程中,零星的知识变得系统有序,原有的知识结构更为完善、合理,这就提高了主动建构知识的能力,为今后获取更多知识、培养能力创造有利条件。

4、有利于发展学生的创造性思维能力

物理教学的目的之一是培养学生的创新意识和创造能力,而任何创造都是从问题开始的,陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问”。通

过培养学生的问题意识,可以开拓学生的思路,开发学生的创造潜能。学生通过发现问题、提出问题,在教师的点拨和引导下,能够发挥自己的特长和强势智慧,大胆想象,发展逆向思维的能力,从而发展创造性思维能力。

二、初中物理教学中培养学生问题意识的途径

1、营造宽松民主的教学氛围，使学生敢问

目前,学生主动提问的现象还不是很普遍,被动学习的局面依然不同程度的存在着。敢于提出问题，敢于挑战是研究者人格特征的具体表现，新课改要求我们把培养学生提出问题、解决问题的能力为基本目标。因此,物理教师要围绕学生学习中产生的问题去培养他们的问题意识,要把提出问题和解决问题的权利交给学生,让全体学生去发现、去研究。要通过师生互动,从问题出发,充分启发引导学生展开激烈的讨论,在不同观点的碰撞中,让每一位学生都有展示自己的机会,教师的角色只是一个参与者、帮助者,是“平等中的首席”,不要给学生造成自己是真理的化身、是知识权威的感觉,不要轻易地否定学生提出问题的合理性,对学生不正确的认识也要采取宽容的态度引导学生全面地思考问题,而不是强硬地纠正。宽松和谐的问题环境能保持学生继续主动参与教学过程的信心和热情,形成良好的问题意识。

2、进行提出问题的科学方法训练，使学生会问

问题的提出虽然涉及到许多人格因素，但一定的方法和技巧训练对问题提出大有裨益，尤其是创设情景让学生主动使用，长期训练就会形成一种熟练的思维模式，提高对问题的敏感性，积极的捕捉问题

性的认知情景。心理学研究也表明：在人的思维活动中，问题情景占有极其重要的地位。而现在的学生，习惯了应试教育的问答式教学，也由于知识、能力的准备不足，特别是反思能力与发现矛盾的能力尚处在发展初期，对问题不能问到关键，因此，教师要在课堂教学中创设一种学生察觉到的一种有目的、但又不知如何达到这一目的的心理困境，从而引起学生认知冲突，启发学生积极思维。此时，教师要注意从学生的直接表达中发现问题、从了解到的学生认识基础与新现象的矛盾中发现问题，精心设计追问，引导学生从横向、纵向、顺向、逆向等多个角度思考，应用联想、比较、组合等科学方法提出有价值的问题，帮助学生自主发现问题，同时结合课堂教学内容对学生进行提出问题的方法指导，我的具体做法是：

 让学生把自己弄懂的地方变成问题考其他同学。既可检查自己的学习效果，又可为学困生提供提出问题的范式。 设立问题角，把学习中的不懂之处找出来，与老师或同学共同探讨研究。

 进行提出问题的技法训练。如应用逆反原理，从逆、反、逆反三个方面就同一知识点提出问题；运用联想法把虽然不同但有类似点的事物联系起来，创造出新事物等。

 找出知识在实践中应用实例。如增减磨擦方法，增大、减小压强方法、生活中的杠杆等。

3、创设问题情景，引导学生深问

教师在课堂教学中要善于总结概括学生学习中提出的问题，根据所讲授内容和学习认知发展水平，创设以能力为核心，以活动探究为主线的课堂教学环境。通过创设的问题情景唤起学生的问题意识，使学生向自己已有的知识进行挑战，让学生在发现问题、提出问题、解决问题、发现新问题的活动中深入探究，将学生的思维逐步引向深入，使其思维在向最近发展区跃进中获得深入发展。例如在学习密度知识的应用——求体积后，引导学生思考探究“如何快速测出一卷无轴铜线的长度”这一问题，让学生在独立思考、同伴讨论、教师引导下得出测质量求体积、测直径求截面积、进而由L=V/S求出长度的问题解决方案中深化自己的思维，获得思维深度的训练。

4、培养发散思维，让学生多问

发散思维能力是一种多角度、多层面开展的思维方式，可将思考问题朝多种可能的方向辐射，从而产生新颖独特的构思和见解。教师设计问题时要注意经常变换角度，更换方式，根据教学内容和不同教学要求，有意识地变换问题的提法，让学生对同一问题发表不同看法，找出不同的解决策略，使他们不同的思考方式和经验背景相互启发。在相互接纳、赞赏、争辩、分享和互助中激发他们对问题的进一步思考，引导他们想出更多、更新奇的问题。例如在学习完“伏安测电阻”后，我组织学生探索不同条件下测出导体电阻的方法，学生们先后找出了无电压表怎样测电阻，无电流表怎样测电阻，电压表、电流表均无怎样没电阻，能否用电能表测电阻等问题，然后进行了讨论研究，找到了每个问题的答案，将教学过程转化为学生广泛参与，自觉追寻

和积极探究的主动过程，学生们也从中学会了以新的角度、新的可能之处发现问题，提出问题，实现了多问之目的。

5、及时评价激励，让学生乐问

追求成功之心，人皆有之。对学生提出的问题，及时予以恰当的激励性评价，既有助于学生发现不足，继续探究，更能激发其奋发向上的信心和不断努力获得新的成功的决心，培养学生不唯书，不唯上，敢于挑战权威的精神。因此，对学生在学习中提出的一些观点，尽管有的是不成熟的，甚至是错误的，老师都应该尊重这些异想天开的想法，在教学中加以修正与提高，决不可不予理解，更不可讽刺嘲笑，甚至一棍子打死，而要把精力放在如何启发学生进行更加深入的思考方面。教师可以变换所提出问题，为学生提供接受合适挑战的机会，鼓励学生通过查阅资料、实际调查等作出自己的判断，培养其分析、处理信息的能力。这样，通过评价的杠杆调节作用，激发学生积极思考，质疑问难，训练思维独特性，让学生在体验成功过程中不断进步，提出问题，解决问题能力的培养也自然水到渠成。

总之,在初中物理教学中,只有加强对学生问题意识的培养,让学生带着问题走进课堂,带着更深刻、甚至更多的问题走出课堂,才能使学生更深刻地理解物理知识,更好地培养学生的创新能力。

初中物理教学中培养学生“问题意识”的几点思考