学讲教学方式解读（共8篇）
学讲教学方式解读 篇1
推行“学讲方式”教学心得
学校推行学讲计划以来，经过开学以来的课堂实践，体会如下：
在新的课堂模式下，学生身份变为了双重的，每位学生既是学生也是一位小老师，而这些黑板就成了展示他们知识的小舞台。有了教室周围的一块块黑板，学生在分组学习的过程中有了问题、发现或学习成果时，可以随时写上去，以便第一时间和同学分享，有利于知识的扩展，同时也极大地激发了学生主动学习的积极性这种全新的教室格局下，老师从一个灌输者的座位上走了下来，坐在学生身边，拉近了师生的距离，让师生关系变成了一种平等平等的对话关系。而学生以组为单位的环形座位使得同学之间变成了一种互助关系，为同学间沟通交流和合作学习提供了有力条件。学生成为课堂上的主角。
虽然课堂的主角变成了学生，教室并不是课堂上可有可无的存在。教师的工作主要在于对学案的编写上，学案成为教师影响课堂教学的主要抓手，学生在学案的引领下读书，在学案的引领下学习，在学案的引领下做学习报告，在学案的引领下去展示。在这种模式下，课堂已然已成为学生探究、展示的舞台，教师只需要适时的对学生的学习报告和课堂展示做出指导、点评、引导就可。学生先在学案的引领下自主学习，即学生带着任务自主完成学习任务，可以小组分工，查资料，讨论等。学生将自主学习成果在全班进行展示，教师适时做出评价和引导。在这种课堂模式下，每一个学生都可以也必须积极地参与到学习中来，因此他们成了课堂上真正的主角，从而极大地提高了学生的学习兴趣。学生由“要我学”转变为“我要学”。其次教师在课堂上的作用还在于及时对学生的学习方向进行引导，并且要对学生的学习过程进行适当、中肯的评价，这也是学讲课堂亟待解决的问题。
在进行了一个学期的教学实践后，我也有很多的困惑。首先就是每节课能处理的教学内容太少，课时有限，怎样完成每学期的教学任务成为一个难题。其次就是有些教学内容过于抽象，如何让学生自学、互教成为另一个难题。还有就是如何在课堂上做出及时有效的评价，也是一个难题。很多学生在刚刚开始“学讲”教学的时候很关注小组评价，能够积极参与小组活动中来，时间长了就无所谓了，又恢复原来的学习状态。
学讲教学方式解读 篇2
关键词：小学语文,文本教学,学讲方式,处理方式
小学语文课堂教学,主要是对文本的学习,教师通过文本的教学,让学生掌握语文基本知识和技能,逐步提高学生语文素养。但是眼下语文老师对文本的处理方式很死板,不能很全面高效地提升学生能力,反倒是固化了学生学习的思维。随着我市“学讲计划”的深入推进,笔者认为依据“学讲计划”的指导思路,文本教学处理需要灵活。下面笔者以六年级一篇课文《青海高原一株柳》为例,谈一下“学讲方式”下对文本教学的处理方式。
一、我可以:自主完成文本基本的学习目标
“学讲方式”下,语文教师要逐渐转变自己教学的思路,转变对学生自主学习的认知,在教学活动中“让一步”,由原来教学的总想走在学生前面,转变为要给学生让出一条可以超越过去的路,让学生走在前面。在语文教学中,教师行为的“让一步”,要转化成学生行为的“上一步”,还需要语文教师在教学活动中慢慢引导,如果一上来教师就“让一步”给学生,学生很有可能没有“上一步”的信心和勇气,这样就会造成语文课堂的尴尬局面。
语文教学中有很多的基本知识,学生是可以通过自己去发现、解决并掌握的。比如对文章内容中陌生汉字的字音、字形、字义的理解,对于文本的熟读等完全可以信任学生,让他们自己课前查词典解决。以《青海高原一株柳》为例,笔者在课堂上让学生汇报自己掌握的基本知识时候,学生竟然真的总结了本课所有的成语并解释出了意思:望而生畏、广袤无垠、寸草不生、不可思议、铺天盖地、起死回生、名贯古今、婀娜多姿、风情万种、艰苦卓绝。有的学生总结出这篇文章陌生的词语及含义,有的学生汇报了自己总结的生字的读音,有的学生汇报自己对这篇文章朗读的情况……真的出乎预料,学生积极性这么高,学生做得真好! 这些在以前,都是老师的节目,老师一直担心学生做不好,其实现在来看,是教师多虑了,基本的知识学习,学生可以很自豪地跟老师说:我可以。
二、我疑惑:小组探讨个人不能解决的问题
自主学习肯定是有自己独立可以解决的问题,但一定还有自己解决不了的问题,当自己发现的问题经过自己的反复思考还不能解决的时候,按照以前的教学模式,老师就会积极介入问题了,这就是所谓的“不愤不启,不悱不发”,但是在现在的“学讲”课堂里,语文老师要转变一下思维方式,教师的介入最佳时机不是个体对问题有了疑惑而不能解决的时候,而是小组合作再讨论之后才是判断需要不需要教师的介入。这时候教师需要做的就是管好自己的嘴,让自己“慢一步”,让学生个体的疑惑变为群体的问题进行交流,让学生充分发挥自己的能力“兵教兵”,让学生在这种交流中形成共赢。
比如在《青海高原一株柳》一文中,在对文本进行解读的过程中,有的学生发现了问题:文章是写青海高原的一株柳树,但为什么文章第八节大段的写家乡的柳树呢?有的学生说表现对故乡的怀念,有的说是赞扬家乡柳树的另一种美……这时候教师没有着急说出答案,而是让学生再细读这一节课文,在小组讨论一下,看看谁能发现问题的指向。很快学生经过讨论就发现这一节的最后一句了,自然很快就明白了对比反衬的手法运用以及突出文章主要对象“艰苦卓绝”的高贵品质的目的了。
三、我认为:交流展示个性阅读认知
语文学科与数学、物理等感觉冷冰冰、硬邦邦的学科不同,其具有很强的人文性特质,具有柔软的弧度。对于小学语文教学,尤其是文本解读,不能够跟理科一样,要求有统一的答案,更不能像理科一样有整齐划一的解决问题的思维,尊重学生对文本个性化的阅读,要善于倾听学生发表自己独特的阅读体验。尊重个性阅读和个性表达,其实是对学生思想差异、个性差异、认识差异的尊重。文本教学,文章本身所要表达的意思就不是单一的,所谓“横看成岭侧成峰”,学生的见解如果是一样的,才是我们语文教学的悲哀呢!
在对《青海高原一株柳》进行文本教学的时候,鼓励学生大胆表达自己的读书体会和理解,要求学生在回答问题的时候要习惯于用“我认为……”。有了教师的鼓励,有了宽松的课堂氛围,学生纷纷站起来表达自己对阅读的认知:我认为作者是对高原上这株柳树的赞扬、崇拜之情;我认为文章表面写柳树,实际上是赞扬的像这株柳树一样顽强生存的人;我认为文章是告诉我们无论条件多么艰苦,只要抗争就有胜利的希望;我认为家乡的柳树也同样是美丽的,这是另一种美;我认为文章是提醒人们生活再艰难也要勇敢地活下去……听听,学生不是没有自己的想法,只是平时被我们老师固定化的答案和套路压制住了,只要教师松开他们思维的锁链,学生在语文课堂上就敢让思想飞过喜马拉雅山的顶峰。
四、我追寻:深入拓展文本相关的问题
文本教学不能就文本讲述文本,文本的分析讲解是要提高学生能力,训练学生技能,最终提高学生文学素养的。在语文教学中经常进行适当的文本拓展训练,可以引导学生对问题的深入思考,使学生养成面对问题的时候不只是拘泥于眼前浅层面认识的习惯。拓展文本教学可以多角度进行,不必拘泥于一种形式,更不能以单纯地做练习来代替文本拓展。
在《青海高原一株柳》一文教学的时候,笔者发现大多数同学对于课文中最后一句理解不够深刻,这时候教师就可以引导学生针对这句话进行讨论,让学生在自己的知识储备里面寻找像柳树一样的人或者物。然后针对自己选择的人或者物简单介绍一下。有的学生介绍了沙漠中的胡杨、仙人掌,有学生介绍了张海迪、海伦·凯乐、霍金、贝多芬等在艰难的人生之路上奋勇前行的人物。教师在此时要做的就是“退一步”,把空间让给学生,相信学生能够做出自己的探寻。
学讲教学方式解读 篇3
【关键词】“学讲计划” 深刻解读 学情 素读 参考资料
“学讲计划”教学模式正在我市如火如荼地进行着，许多教师认为，备课可以解放了。既然课堂以学生为主角，那么“学进去，讲出来”的课堂模式教师也就指挥指挥，别出现失控的局面就行。真的如此轻松吗？几堂课下来，我们发现，预设与生成的矛盾非常突出，我们需要对文本的解读更全面、更深入方可控制课堂，一不留心就会出现令我们尴尬的局面来，所以深入解读文本势在必行。
那么“学讲计划”教学模式下如何解读文本呢？
一、掌握学情
我们知道，教案设计得再好，如果对自己的学生没有针对性，最终对学生无益。我们高中语文的教学目的是为了提高学生的听说读写能力，最大限度地让学生获取知识，发展思维，掌握语文学习的方法，为终身发展打好基础。所以对文本的解读要根据自己学生的具体情况而定。要注意哪些是学生能了解的，哪些是学生难懂的，哪些题型学生已经掌握，哪些题型学生还不熟悉，哪些问题大部分学生能自主掌握，哪些问题需要教师集体讲授……只有了解学情，你才可以根据教学内容进行科学合理的分配，尤其是在对重难点的处理上，既省却了学生盲目无用的探究，又可以达到课堂高效。
如笔者在教学苏教版必修四《雷雨》一课时，在对《雷雨》中“鲁侍萍”人物形象进行分析时，许多学生认为，“对下人来说，这无疑是笔巨款，不要白不要，不要钱有点傻。”现代的学生竟会是这样的价值观，看来这个问题得作为一个重要的问题来讨论了。而过去我们教学中这个问题是一带而过的。经过一番讨论，大家才知道做人要有尊严，有骨气，侍萍如果拿了钱，面对前面周朴园对她的深情回忆和怀念时，她不会那么清醒和冷静，更不会在周朴园认清鲁侍萍的真实身份对她质问时，撇清自己不是“敲诈”的嫌疑，“君子爱财，取之有道”，不是什么钱都可以拿的。这个下等人身份低微，但刚强自尊的性格展现出人品高贵的一面，令人敬仰。
二、提倡“素读”
“素读”是指读者在阅读时不加以任何个人的意见（如鉴赏类书籍、教参、名家评论等），能够根据自己的知识水平和认识高度，来完成对原书作者的思想内容和写作意图等的解读。这个“素读”在我们教学上也叫“裸备”，也就是手里只有课本，不参考任何资料，完全靠自己一遍遍的认真品味、踹破，来完成对文本的初步理解，从而确定初步的上课方案。这个过程，虽然自己对文本的认识不太深刻，甚至有点粗陋，但是带有自己的个性。如果能够长期坚持，不但可以提高自己对文本的快速解读能力，而且也会形成自己的个性教学风格，更重要的是，可以在裸备的过程中快速找到文本的重难点所在，让你不必浪费太多的课外时间找学生了解学情。因为在“素读”的过程中，你感觉不明白、理解不透的地方，恰恰也是大多学生也很难体会的地方。而如果你在备课时就直接查阅参考资料，很多现成的参考答案直接代替了你的思考，你会认为很多地方你都理解，都不难领会，这会直接造成你在安排难点时的错误估计。
如在教学“现代散文选读”《可以预约的雪》时，我先试着素读，作者从答应朋友观赏菅芒花写起，从物到人，再到人生。其中作者提到的几个人我认为很重要，正是这些人的变故才让作者有了关于人生的感慨。最重要的要数他的母亲的去世和离婚再婚。这个写作背景应是理解作者情感的重难点。查阅参考资料后才发现，那些教案课件太粗制滥造了，教案上根本没有这个难点的安排，我多方查找林清玄的资料，尤其是1997年左右。最后发现，林清玄童年家境贫穷，作为农民的父母抚养了兄弟三家的十八个孩子，其中辛苦可知，文化不多的母亲还对年少就心怀作家梦的林清玄以鼓励和启发，可想而知这时母亲的去世给林清玄的生活带来了什么。再加上离婚，和小自己十几岁的美貌的妻子的再婚，这件事在台湾引起轩然大波，骂声一片，但面对众人的辱骂和攻击，林清玄一直保持缄默和容忍。虽历苦痛，但作者认为人生应该“心怀悯恕、宽容之心，保持一颗美好、欣赏、祝福的心，永远保持者预约的希望”，胸怀何其宽广！上课时我把这段作者的经历告诉学生，学生唏嘘不已，受到很大的感染。
三、解读要有深度
前段时间，教研员来我校进行期中调研，听了几节课后，对我们的“学讲计划”开展工作给予了很高的评价，但唯一的缺憾是课堂容量不大，对文本的解读不够深入。确实，对文本的解读，仅仅靠学生的讨论不能奏效，毕竟学生的认识有限，这还要借助于教师在备课时多做功课，从而达到深入地解读文本的目的。
四、慎用教参
对于教师来说，教参是教学中必不可少的资料，如果教学资料繁杂，参考答案不一时，一般会以教参为主，毕竟这是很权威的资料嘛。但是在“学讲计划”模式下，对文本的解读可能不是仅仅靠近教参的参考答案，学生思维的火花一经点燃，他们会擦出不同的亮光。我们知道，这样的创造性思维正是我们需要激发的，而教参未必都能全面地写出来；并且教参毕竟是人编的，有时还会出错，经常学生就某个字音、字形、字义等提出异议，这个更需谨慎了；读者的认识角度不同，认识方向不同，都会提出不同的问题，而教参的参考面很少，还需要教师多查查资料，不能仅限于教参的范围。
学讲教学方式解读 篇4
尹 钰
（江苏省新沂市新安小学）
摘 要：在“学讲”的方式下，小组合作学习是一种能够体现学生自主学习的教学形式。但是在实际的教育教学活动中，不可否认，依然有很多问题和矛盾是值得商榷和探讨的。为了使教师教育教学水平不断提升，使学生的学习效率通过小组教学得到改善，结合实际，谈谈对于“学讲”方式下小组合作学习的几点思考。小组合作的前提是独立地思考，从表面上只看到了合作的形式，但是从过程中，要注重对成果和实效的评价。小组合作要建立竞争的机制，要对评价进行反思和总结。
关键词：学讲；小组合作；反思
自九年义务教育开展以来，我们的学校对于课堂的要求是自主与合作高效与愉快的。实现这一教学效果的有效途径之一，是进行小组的合作学习。这种学习方式，充分体现以学生为本的新课程教学理念，在这个过程中，培养了学生的合作能力、创新能力与思维能力。把课堂还给学生，让学生成为学习的主体，几乎每一节课上，都可以看到学生热烈活泼地进行学习和讨论，这种形式当然是好的。但是教师的主导要怎样体现，在实际的教育教学活动中，仍然出现较多的问题，所以本文结合实际情况，讨论几点在学讲方式下关于合作学习的思考。
一、小组合作的问题选择
小组合作学习是一种教育教学的方式，这种方式把一个班级分成几个组，然后通过组员的参加，在教师的引导下，提出问题，由小组一起共同讨论或者合作得出问题的结论或者共同进行学习。用一种合作的方式取代各自学习的方式，强调的是学习过程中的交往性、互动性和分享性，小组合作所选择的问题，必须是能够促进学生合作精神和创新意识的问题。通过小组合作的形式，让学生的团体意识和集体观念得到培养，能够促进学生全面的发展。所以这就要求小组合作在问题的选择上，必须选择有合作性的问题，有创造性的、开放式的问题，而不是死板记忆的内容也要拿出来进行小组的合作学习。在小组合作中，整理、收集，形成新的共识，从而有所收获。
二、怎样提高小组合作的效率
1.独立思考的能力是小组合作学习的前提
在进行小组合作学习的时候，首先要知道学习的目的是什么，讨论的问题是什么。首先准备好学案，让学生明确一节课的重点是什么，难点是什么。在上课的过程中，再把学习目标细化、具体化，交给小组进行学习和讨论，进行实际的操作，能够有效地提高学习效率。
当然，在实际操作过程中，也会有许多具体的问题。比如，有学生因为表现欲会让他把已经知道的答案迅速提出来。组内其他的组员没有通过思考就毫不费力地得到了问题的答案，这样的小组讨论结果无疑是效率低下的。每个组员都要发言，都要思考，都要有自己的见解，而不是充当书写的机器。教师应该根据学生的特点和具体情况对学生进行分类，或者，首先就要各自充分思考，然后再进行讨论，让学生在规定的时间内给出问题的答案。这样大多数学生都有了自己的见解，互相讨论和质疑，才能够达到小组合作学习的目的。
2.小组合作学习要有形式和实际效果
在学讲的.课堂形式下，学生是有一定的自由和发挥空间的。尤其是对于小学生来说，缺乏一定的自控能力，是由其年龄特点和心理特点决定的。通过观看许多课堂实录不难发现，学生在进行小组讨论时，这个形式是有的，很活泼、很热闹的，但是有些学生趁乱说悄悄话，有些内向的学生不肯发言。等到该大家总结的阶段，只能够回答学生刚刚已经回答过的答案和见解。种种的现状，告诉我们这一节课上，小组合作学习的形式也仅仅成为形式和表面上的。所以怎么让小组合作学习变得有实际效果，重点还是放在对小组成员的分工上。在开始操作之前，一定要明确地进行分工，这样就能够使不规范的行为变少，因为每个学生都有任务，每个人都需要发言。
三、小组合作要建立竞争机制
刚开始实行小组合作时，大家都感到比较新鲜，慢慢地这种热情会逐渐减弱，小组合作学习的有效性就会受到影响。因此，我们非常有必要在各小组之间建立竞争机制。每一个小组都是一个独立的整体，大家共同商量讨论，制定统一的加、减分政策。例如，小组内不能总让成绩好的学生进行发言，而是大家都要积极行动起来，参与度高的要加分；若是为了提高参与度，不假思索，胡乱发言的要减分；同样难度的题由小组内基础较差的学生来讲解，得到大家认可的要多加分等。各组得分及时公开公布，每月一小评，每学期一大评，评出优秀小组、进步小组进行奖励。这样，为了本小组的共同利益，各小组都会各想各的招，为了小组共同荣誉而努力。
总之，在“学讲”方式下的小组合作学习，应当贯彻学讲计划，互学互讲，互帮互助，共同提高，这样小组合作学习的方式才能充分发挥优势，这样的课堂才会真正彰显学生的学习主体地位，体现学生学习的个性，对课堂效率起到一定的提高作用。
参考文献：
学讲教学方式解读 篇5
依据《秦岭学校课堂教学模式》关于进一步完善提炼课堂教学模式的要求，语文教研组全体成员经过认真学习、讨论，共同探讨，结合新课程理念，我们把语文教材分解为以下五种课型，并初步制定出具体的教学步骤和操作要求，要求全体语文教师在自己的教学实践中认真落实，逐步完善。
各课型教学步骤和操作要求如下：
一、阅读教学课
（一）课前预习----导
1、教师提前出示学案，组织学生自主预习。学案重在引导学生正确活动，要明确任务要求以及活动方式。
2、学生课前根据导学提纲中的内容，阅读教材并查阅相关材料，落实学案内容。
3、学生进行主题学习的阅读，搜集与教材相关、相似、相近的文章，并做好相应的读书笔记。
（二）课内探究----学
1、自主探索梳理疑难
①学生采用适当的方式自读课文，积累、巩固生字、词、注意读音、字形、含义。②感知课文内容，从“文章写了什么”“文章是怎么写的”“为什么这样写”“你读后的感受或收获是什么” 四个大方面初步认识文章，形成自己独到的认识和体验。③梳理预习中的认识和疑问，将遇到的疑问形成简要的问题。
2、互助交流解决疑难
①组内同学一对一结队，交流所作的勾画和批注。包括基础知识和问题疑问。结队相对固定，但可根据情况临时调整。不同问题可以寻找不同的互助伙伴，不能解决再找另一同学，也可到其他组寻求解决。
②小组交流，确定重点问题。由组长主持，组内同学分别提出自己认为最重要、或最有价值的问题或尚未解决的疑难，大家合作探究。组长组织确定小组问题的解决，小组解决不了的问题，可以留待提交班级进行讨论、探究。
3、交流展示合作探究---讲
①有层次、有梯度地深入揣摩、品味文章生动、形象的语言，归纳、整理文章写作方法。对于语言的揣摩和品味，可以重点从方法的分析、关键词语的把握、准确的诵读指导、联系时代背景及作者经历等方面探究语言丰富的内涵和深刻的意蕴。
②引导学生将课外材料引入课内，用课外语言材料丰富、补充自己对文章内容的理解和对文章情感的体验、对文章语言的感悟。
③在局部探究的基础上，教师精讲点拨，结合对关键问题或关涉文章重点的问题深入探究，探究文章主题、情感、思想等，感悟文章的深刻主题。
4、把握重点有效训练----练
①在梳理重点内容的基础上，在文章主题上联系学生生活实际及自身感悟解读课文，使语文生活化； ②在写作方法上适当归纳，总结规律，设置适量练习进行有效训练； ③进行课堂教学重点检测，及时反馈检测，查漏补缺。
（三）课后拓展延伸---讲练结合
1、延伸训练：完成与文章有关的练习题目，巩固所学内容。
2、主题阅读：根据文章的主题及重点，指导学生阅读主题学习相应的文章。
3、反馈评价：对学生的课后作业应及时批阅，对完成情况做评价，对存在的问题做反馈矫正。
二、写作评改课
（一）课前准备---导、学结合
1、明确预习目标：教师提前预置文题，明确写作的任务和要求，组织学生自主预习。
2、设计预习问题：引领学生运用所学习的知识进行预习，鼓励学生在学习中发现新的问题。
3、探究预习疑惑：通过预习，探索问题解决的办法和答案。
（二）作文指导与写作
1、指导：----讲
①审题：先让学生自己审题，小组讨论探究话题的内涵及其含义揣摩作文题目所允许取材的性质和范围。
②指导：师生列出习作目标并对重点目标进行指导。在指导的过程中，让学生明确每个目标的具体分值和记分方法，激励学生完成训练目标。
③交流：取材性质和目标确定后，让学生考虑自己想写的具体事件，然后在小组内交流讨论，小组评选出优秀的、新颖的素材，在全班交流、评价。目的是让学生矫正自己达标误差，扩大取材范围，开拓写作视野，并修正自己本次写作的素材。
2、写作----练。根据写作要求中的重点和常规目标，学生开始作文
3、批改---练：
①师批：学生成文的速度不相同，总有十余名学生写作的速度比较快，这些早完成的同学可以拿着作文到讲台上找老师批阅，老师当面指出习作的成功与不足，根据“批改要求”填好每一项目标的得分及共计分数，并且把典型的问题和优点记在作文批改记录上，以备后面讲评，然后让学生回去修改。
②组长批阅：组长批阅和教师批阅形式一样，当面指点、打分，然后学生回到自己的位子上，用红笔修改自己作文不妥当的地方。因为牵扯到小组组员竞争，每个竞争小组的三个成员，可以在组长批阅对手的文章时，进行监督或者提出异议。不管是组内解决不了的纠纷，还是组长在批阅过程中难以判断的问题，都找老师定夺，教师把这些问题写在批改记录中，典型的作预备讲评。
③修改：学生明确自己习作中的问题后，不管修改还是重写都必须在作文本上进行，这样组长可以对比第一次的批阅进行复查。如果是小错误，直接在作文中进行修改；如果错误比较大甚至需要全文重写，可以要求学生在课后完成。
4、讲评。----讲
①教师根据本次习作规定的重点和常规目标的得分情况进行过关人数统计。如果某个训练目标过关人数不足四分之三，那么这个目标将继续成为下一次习作的重点训练目标。如果重点目标只有少数不过关，那么这个目标就成为下一次的常规目标。
②逐项统计每一项目标的达标情况，分析典型问题并及时评价，同时欣赏优秀文章，学习优秀文章的写作经验。
三、测试讲评课
（一）课前预习----导
1、分析体验：展示要求，引导学生自主理解、体验知识的重要程度。
2、纠错寻因：学生自查自纠，进行错因分析，找出每道错题的出错原因，把做错的题进行错因归类。
3、查漏解惑：总结知识的遗漏点和迷惑点并进行归类，设计相关问题加以强化。
4、总结启示：学生自我总结本次测试的成功与失败之处，明确哪些知识点需强化。
（二）课内探究---学、讲结合
1、考情分析，确立目标：明确学生存在的共性与个性问题，应注意哪些问题
2、自主合作，互补完善：学生自主查找测试过程中存在的深层次原因；部分学生不能解决的题目及疑问，可发挥小组合作学习的作用；解决不了的问题，作好记录
3、展示思路，暴露问题：以小组为单位或让部分学生展示讨论的结果，也可以有准备地让个别学生在全班进行展示，指导学生分析为什么会造成这些错误
4、释难答疑，分类点拨：对学生普遍存在的问题和学生提出的疑惑进行分类，点拨，帮助学生提高分析问题和解决问题的能力。对于个别学生提出的问题可以通过生生、师生合作的形式解决
5、变式训练，归纳提升---练
6、反思总结，自我整理---练
（三）课后拓展延伸
1、二次过关：针对学生在考试中暴露出来的普遍性问题，再设计一些相应的逆思路题或变式题进行二次过关考试。---练
2、反馈评价：教师要及时批阅二次过关试卷并做反馈和矫正。---讲
四、专题复习课
（一）课前预习---导、学结合
1、教师认真解读《课程标准》和《考试说明》，确定专题复习目标。在此基础上，教师组织课前检测，要求学生单独完成，以此了解学生对专题复习内容的掌握情况，确定复习重点。
2、教师提前出示复习提纲，明确复习的基本内容和学习目标，学习目标设计务求科学、合理、可操作性强。
3、学生课前根据复习提纲提示的内容，阅读教材并查阅有关材料，搜集有关专题的相应知识性材料。
（二）课内探究---学讲结合
1、自主复习，梳理知识
学生根据教师设计的复习提纲，结合课本材料，自主、有序地进行自主复习，初步感知所要复习的内容，主动构建本专题的知识网络。在自主复习的基础上，学生在小组内进行交流、深化、补充和完善。
在学生自主复习的过程中，教师要深入学习小组了解学生的学习情况，对学生的学习方法进行现场指导和适时的点拨。在教师指导下，学生自己概括和总结所复习的内容，将零散的知识点串成线，形成面，树立主干，形成网络。
2、合作探究，判断归纳
在学生完成对基础知识的掌握之后，教师要注意选择与复习重点相关联、锻炼学生分析能力、拓展 延伸知识的探究性题目，以训练和提高学生的综合分析能力。学生需要先自己独立思考，解决有关问题，对自己不能解决的疑难问题要做好记录；之后，小组长带领小组成员讨论本组成员出现的疑难点、易混点。在学生讨论的过程中，教师要最大限度地参与学生的讨论，适时地进行学法指导和点拨，并随时了解学生对知识的掌握、分析和利用情况。
3、展示交流，精讲点拨
在展示环节，学生可以结合语言材料展示各组对知识的理解，全班在交流中实现知识的共享和思维的碰撞。教师的点拨，一是对学生的展示点评，肯定好的，纠正错误的；二是对学生模糊不清的疑难问题，作出准确答复；三是对各组普遍感觉理解困难的内容，重点讲解，归纳方法、规律。教师的点拨要有意义，不能仅局限于对学生回答的简单重复，更要拓展学生的思维，进一步提高学生的答题能力、知识迁移能力和创新能力。
4、有效训练，反馈矫正
学生应用复习过的知识独立解决问题，进行巩固训练，拓展迁移。在学生自练的基础上，让其互批、互改，当堂反馈矫正。通过有针对性的练习，让学生在巩固中掌握知识，在运用中转化能力，在能力展示中有所创造。
（三）课后拓展延伸----练
1、复习当天所学内容，整理课堂笔记，掌握复习的相关知识并辅以巩固练习。作业内容可以体现层次性，分为必做与选做，学生可以选择不同内容的作业。也要体现探究性，为学生以后的学习与发展奠定基础。
2、在阅读中，关照复习重点，进一步巩固复习内容。
五、专题探究课
（一）课前准备—导
1、教师提前出示专题探究的内容，由学生设计和组织活动。
2、学生根据活动提纲，查阅相关材料，落实探究的内容。
3、学生在自主学习的基础上，做好相应的读书笔记，对需要讨论探究的内容，搜集与之相关的材料。
（二）课内探究----学讲结合
1、自主思考
①学生根据教师设计的专题探究活动提纲，结合课前搜集的资料，自主整理材料，整理形成初步的认识。在自主思考的基础上，学生在小组内进行交流、深化、补充和完善。
②教师深入学习小组了解学生的学习情况，对学生的学习方法进行现场指导和适时的点拨。在教师指导下，学生自己确定重点探究的内容，对材料进一步进行取舍，并查找相应资料，形成文字材料。
2、互助合作
①组内同学一对一结队，交流探究的重点内容。
②小组交流，确定重点问题。由组长主持，组内同学分别提出自己认为最重要、或最有价值的问题，并阐述自己的理解和分析，小组同学互相补充完善，形成统一的认识。在此基础上，学生合作制定活动计划，合作搜集研究相关资料。
3、交流展示
①教师精心创设交流展示的情境，鼓励学生在课堂展示中积极参与活动，在活动中“学会倾听、表达与交流”。
②学生可以结合材料展示各组对专题探究内容的理解，在全班交流中实现知识的共享和思维的碰撞。③教师作为学生综合性学习全过程的指导者和参与者，一方面要进行活动指导、方法指导、评价指导；另一方面还要根据教学需要协调听者与说者双方的互动，组织各组同学对展示小组的研究进行点评，提升学生的认识，拓展学生的思维，进一步提高学生的探究能力和创新能力。
4、总结提升①在梳理专题探究活动内容的基础上，在文章主题上联系学生生活实际及自身感悟解读课文，使语文学习生活化；
②在写作方法上适当归纳，总结写作规律，指导学生写作。
（三）课后拓展延伸---练
1、进一步梳理课堂探究的材料，继续搜集相关材料，完善自己的认识，形成“专题探究活动研究报告”。
2、围绕相关主题，确定进一步探究的重点，形成新的课题研究思路。秦岭学校“导学讲练”课堂教学模式在数学课堂中的应用阐释
我们认为构建新的课堂教学模式应遵循的原则是：“以人为本，以教育教学理论、教育教学规律为本，以新课程理念为本”。其目地是:优化课堂教学结构、提高课堂教学效率。为学生终生发展服务、为培养创新型人才服务。收到的效果是：使学生掌握必备的科学文化基础知识、基本技能，形成能力，树立正确的人生观、价值观和世界观。在我校教师充分研讨的基础上，结合我校多科的教学模式，认真总结归纳，讨论修订。我们构建了“导——学——讲——练”初中课堂教学模式
一、导
①检查预习情况，对作业进行讲评，并导入新课。②引导学生明确本节学习目标——给出学习目标。③指导学生如何学习——给出自学指导
④在课堂教学进行中，教师根据学生学习情况要时时的对学生进行引导和指导。“导”的方法
(一)利用教师自身的言行来导入
在上课之初，教师利用自身的语言技巧，将课堂教学自然地进入到新的知识点的学习过程当中。1.悬念导入法
“疑”是学习的起点，有“疑”才有问、有究，才有所得。当学生面临问题需要新知识来寻找答案时，他们才产生积极的学习活动。因此教师在导入新课时，应向学生巧妙地设置悬念，有意使学生暂时处于困惑状态，使学生投入到积极的揭开“谜底”中来。2.类比导入法
数学中不少概念、性质、定理就是从类比推理中发现的。因此，新课采用类比引入是很有裨益的。3.顺口溜导入法
顺口溜有一种自然的流畅感和诙谐感。而复习课学生往往认为是重复，没意思。因此，采用顺口溜引入能充分激发起学生学习的热情。如上“解一元一次方程”这节复习课时，为引起学生对运算符号法则的注意，可采用顺口溜引入：如果分母是小数，先化系数为整数；去掉分母要注意，每项都乘公分母；分子定要加括号，不可疏忽不可忘；括号前面是负号，去掉括号全变号；括号里面套括号，边去括号边合并；移项千万要小心，改变符号不能忘。一见顺口溜，学生就活跃起来了，情不自禁地跟着溜起来，还主动记在书本上，出于好奇、好动、好问，有的还忙着翻书，找题验证，有的聚精会神，再把学过见过的题在脑海中“过电影”。这种引入不仅使学生感到生动有趣，而且能充分集中学生的注意力，有利于学生牢固掌握知识。
（二）．满足学生表演的欲望来导入
新课程理念要求充分发挥学生的主观能动性，学生的天性就是活泼好动，我们尽可能以满足学生的表演欲和成就感来设计课堂教学的导入。1.讨论导入法
讨论导入即老师有意用错误观点或似是而非的观点导入新课，使学生展开讨论，以解决教材难点的一种方法。2.游戏导入法
游戏导入法，尤其注重寓教于乐教学原则的运用。一个好的游戏导入设计，常常集新、奇、趣、乐、智于一体且为学生所喜闻乐见，它能最大限度地活跃课堂气氛，消除学生因准备学习新知识而产生的紧张情绪，让学生不知不觉地接受新的知识。3.竞赛导入法
好胜是学生的一大心理特点，根据这一特点，以竞赛的方法导入新课，更能激发学生的兴趣，诱发学生积极地思考。如讲“平方差公式”这节课，先设计一组计算题： 1）(40+1)(40-1)
2）(a+2)(a-2)
3）(a+b)(a-b)
4)(1+2x)(1-2x)
5)(3m+2n)(3m-2n)
6)(-x+2y)(-x-2y)比一比看谁算得既准确又快，使学生带着一种竞争的心态，进入新知识探索的最佳状态。
（三）．借助各种教学的媒体来导入
随着科学的进步，各种教学设施如电脑、投影仪、VCD、录音机相继进入课堂，我们应充分利用这些设备进行教学导入。1.实验导入法
教师通过直观教具进行演示实验或引导学生一起动手实验来巧妙地引入新课。这种方法往往能使抽象的数学内容具体化，有利于培养学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，增强学生的感性认识。2.图画导入法
利用图画的艺术语言导入新课，可以增强直观教学效果，激发学生学习兴趣，展示丰富的内涵。3.音乐导入法
二、学 ⑤课外学习，教师可根据不同情况课前布置学生课外独立学习（或预习）还是小组合作学习（或预习）。也可下发预习提纲，让学生按预习提纲进行学习。
⑥课堂上教师组织学生根据学习目标，自学指导的要求进行自主学习，小组合作学习或者是探究学习等，教师巡回指导。学的方法 1自学
通过自学，使学生初步掌握教材的主要内容。了解教材是分几部分阐述知识点的，并找出不理解的地方和问题。教师应提出自学的要求教会自学方法。一般先分析，后概括。分析时抓住重点例题或知识点，挖掘知识的实质，概括规律或方法。自学时要求边读边思索边圈点，用笔画出重点之处，随时写出自己的体会或疑难问题。如果内容比较多，教师可先指出重点自学的部分。对于较难内容，教学时教师可在自学前提出思考性问题，让学生带着问题有目的地阅读教材，帮助学生理解教学内容。
教师提出问题应注意以下几点：
①提出的问题要围绕教学内容的重点和关键，能引导学生理解掌握知识的要点或实质； ②几个问题，难度上层层递进，内容上前后沟通，能引起学生思考； ③简洁，明了 2讨论。
根据学生讲解时提出的疑难问题，或者感到学生经过阅读讲解对某个重点内容或关键部分仍然认识模糊，或认识肤浅，教师可提出
一、两个问题，让学生讨论研究。通过解决这
一、两个问题，使学生澄清认识，加深理解，真正掌握知识。
一般以小组为单位（也可以全班为单位）讨论，前后桌四人为一小组。好差生搭配，便于讨论时先进带后进，互相帮助，互相启发。讨论完，选择
一、两个组汇报、交流情况，统一认识。最后教师给以必要的评价。3初试验证。
通过读讲探究，学生初步掌握了新知识，迫切需要运用刚刚自学到的新知识解决数学问题，教师投其所好，设计一、二道基本练习题，让学生独立解答，并讲述解答的过程和根据，检查学生是否真正读弄通教材，是否真正理解掌握新知识。便于发现问题，及时纠正。
三、讲
⑦小组合作解决组内每个同学的疑难问题——兵带兵
⑧全班合作解决各组的疑难问题——兵帮兵、师帮兵、兵帮师
⑨教师质疑、启发、补充、讲解。这里在学生对重点内容，难点内容理解不透彻，甚至还有疑惑时教师可进行质疑、启发、讲解。教师要讲解重点、难点，讲学生不会的，讲规律、讲方法、讲技巧。
讲的方法 1学生讲
学生自学教材后，初步掌握了主要内容，并有一定的想法、体会，急于表达出来。利用学生的这个心理，在自学的基础上，让学生讲解教材。要求学生讲出主要内容是什么，掌握了什么知识，明确了什么问题，知识或问题（概念、性质、法则、公式）是怎样阐述出来的，什么地方不明白或产生什么疑难问题。总之，怎么读的，读时怎样想的，怎么理解的，就怎么讲。学生的思路不受限制，但要求学生语言要简明扼要、连贯，正确运用数学术语。
讲是学生自学的继续、延伸，通过讲述可以把阅读时获得的知识、明确地问题进一步强化和深化，有利于发展学生的表达能力和逻辑思维能力。学生在讲解的过程中，学会思考、分析、判断和概括，并能迅速选择恰当的数学术语，表达出自己的认识，思想达到高度活跃。在学生讲解的过程中，教师应恰当点拨疏通，引导学生沿着正确的方向思考，迅速掌握知识的实质。先由学生系统整理新知识。主要归纳知识的要点，如规律、方法等，并指出运用新知识解决数学问题时需要特别注意的地方。然后，教师在学生小结的基础上，给以肯定、补充或强调。2教师讲
（1）要讲重点、讲难点、讲关键。次要的内容、学生已知的内容可以略讲，学生已掌握或可以通过练习和思考得到的内容可以不讲。
（2）讲解的关键是讲思路、讲思想、讲方法、讲联系。数学思维不是仅靠模仿便能培养出来的，要对一个问题进行讲解就要讲清它的来龙去脉，不但要让学生知其然，而且要让学生知其所以然，只有这样学生的思维能力才能得到进一步的提高。
（3）要精讲，要讲在关键处。要在关键的地方给学生以适当的点拨、示范，要在关键的地方主动地多向学生提些“为什么”、“正确吗”、“是什么”、“怎么办”来引导学生质疑思考。
（4）要重视数学语言的运用，讲解的语言要简洁生动、有启发性，要抓住学生的思维，引导学生去思考；要准确形象、有逻辑性，要由浅入深，前后呼应，符合知识的内在逻辑，不要出现知识性的 错误。
四、练
⑩反馈练习——检测 ⑾评价再议 ⑿强化训练
为了提高练习效率，组织练习时应注意“四有”，即有任务、有要求、有检测、有一定的紧张度，还要注意练“三度”，即练速度、练精度、练多维度。注意了这“四有”和“三度”，训练质量会进一步提高。应该在避免出现以下问题:
一是放羊式练习。训练有内容、无要求、无检测，哪里天黑哪里歇，练得多少算多少；二是包办式练习。教师边诱导边说答案，实际上是讲解的翻版；三是急躁式练习。题量太多，典型性不强。课堂练习一波接一波，一题连一题，学生没有回味的时间，节奏太快，记忆不牢，容易疲劳。四是练习目标不明、层次不清。练习题不够典型，练习不能紧扣教学目标。
“练什么”
（1）练习要有明确的目的和计划，练习的内容要围绕本节课的教学目标和重点、难点、易错点等来确定，习题要精选，要有针对性和典型性。
（2）练习内容中既要有基础题又要有适当的能力提高题。只重视基础训练而忽视能力训练，不利于提高学生练习的积极性和主动性，不利于提高学生分析问题、解决问题的能力，不利于提高学生创新思维能力。因此，每节课在主要进行有针对性的基础训练的同时要适当安排一些能开拓学生思维的应用性、探索性的练习。“怎么练”：
（1）练习的布置要有层次性，要从易到难，从简单到复杂地逐步提高练习的要求；为了提高练习的效率和效果，还可以适当考虑以 “一题多变”等形式布置练习。
（2）练习时，要在讲求“正确”的基础上逐步提高对“速度”的要求。
（3）对练习的结果要及时进行评价。对练习作评价时，不但要重视矫正学生练习中的错误，还要帮助学生分析出现错误的原因；同时，还要注意学生解题中出现的“一题多解”的现象，注意学生思维的“多样性”和“差异性”，善于在练习中发现学生思维的“闪光点”，不放过任何一个有价值的问题，不放过任何一个提问学生和让学生提出问题的机会，使学生的能力能得到充分的发挥和体现，增强他们学习的信心与动力。课堂练习设计的原则有以下几点：
1.科学性原则。练习是为教学目的服务的，因而练习的设计必须符合数学教学大纲所规定的各年级的教学内容和提出的教学要求，要准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点；必须符合学生思维特点和认知发展的客观规律。
2.层次性原则。练习的设计要遵循：由易到难，由简到繁，由基本到变式，由低级到高级的发展顺序去安排。
3.针对性原则。练习的设计一定要从教材内容和学生基础这两个方面去考虑，要克服不从客观实际出发的主观主义和形式主义的作法，做到有的放矢。练习的程度和数量也要针对不同学生的需要。4.灵活性原则。练习的设计要有利于促进学生积极思考，激活思路，充分调动起学生内部的智力活动，能从不同方向去寻求最佳解题策略。通过练习要使学生变得越来越聪明，思维越来越灵活，应变能力越来越强，而不被模式化的定势所禁锢、所束缚。
5.多样性原则，练习的设计要注意到题型的多样化和练习方式的多样化。机械重复性的练习，枯躁乏味，不仅影响教学效果，而且影响学生的学习积极性。
6.适量性原则。练习的设计要处理好数量和质量的辩证关系。只注意练习内容少而精，没有一定的数量作保证，是达不到巩固知识、形成技能的目的。反之，只求数量不求质量的重复性练习，不利于智力的开发，能力的培养，是劳而无功的。盲目地加大练习量，势必会加重学生的课业负担，挫伤学习的积极性，良好的学习习惯的培养和学习兴趣的激发就会变成一句空话。那种惩罚性的练习更是不可取的，只会使学生产生厌学的逆反心理。所以练习的质量要以一定的数量来保证，而数量又要受到质量的制约，练习的设计一定要从数量和质量这两个方面去考虑，尽力做到在有限的时间里，取得最佳的练习效果，这是我们优化课堂教学始终要追求的一个目标。在这里值得我们注意的是：“导、学、讲、练“教学模式在操作上都不是独立存在的，它们是相互联系的，相互依存的，相互包含的。在“导”中也有“学”，也有“练”也有“讲”；在“学”中也有“讲”，也有引导、指导，也有“练”；在“讲”中也有“学”，有应用知识解决问题的过程，也有引导、指导，也有“练”；在“练”中也有“讲”，也有引导、指导，也有“学”。可以说不是固定不变的，要根据教学内容的不同有选择的运用。
秦岭学校“导学讲练”课堂教学模式
在英语课堂中的应用阐释
新一轮基础教育课程改革是前几次改革的继续和完善。是传统的成功的教育教学方式和方法的传承。我们认为构建新的课堂教学模式应遵循的原则是：“以人为本，以教育教学理论、教育教学规律为本，以新课程理念为本”。其目的是:优化课堂教学结构、提高课堂教学效率。为学生终生发展服务、为培养创新型人才服务。收到的效果是：使学生掌握必备的科学文化基础知识、基本技能，形成能力，树立正确的人生观、价值观和世界观。在我组教师充分研讨的基础上，结合我校学生的实际情况，认真总结归纳，讨论修订。我们构建了我校英语学科“导——学——讲——练”的课堂教学模式
一、导
1、导的内涵：就是导入、引导、指导。根据教材内容和学生认知能力，教师自身的教学风格，联系生活实际采用不同的方法导出本节学习内容。如直接导入法、创设情境导入法、复习导入法等等。引导学生明确本节所要学习的内容及各内容所要达到的程度，即明确学习目标。指导学生如何为实现学习目标而学习，就是教给学生学习方法。引导和指导的含义不仅仅这些，在课的进行过程中还有引导和指导，当学生思维受阻时、当小组学习和小组讨论有障碍时、当师生互动不畅时都需要教师时时进行引导和指导。
2、理论依据
（1）符合教育学、教育心理学原理，“导”的目的之一是：激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，诱发和激起求知欲。按心理学、教育心理学的观点来说影响学生全面发展的因素其中有智力因素和非智力因素。非智力因素主要包括：兴趣、爱好、意志、品质、气质等。充分开发学生的非智力因素是学生得以全面发展特别是取得好的学业成绩的另一个关键所在。兴趣是最好的老师，只有学生对所学内容产生了兴趣，对学习才有动力，才能有积极性和主动性。因此，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，诱发和激起求知欲是我们每一位教师的任务之一，它将贯穿于整个教学过程之中。
（2）符合新课程理念。新课程强调教师在教学中的作用是帮助和引导。就是帮助引导学生去学习，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标。组织带领学生去学习，即教师是组织者、参与者、引导者，是平等中的首席——主导作用（主导性）。而导入、引导、指导恰恰正体现了这一理念。另外、关注学生的学习兴趣和体验也是新课改的六大目标的第三个目标。而“导入、引导、指导”正体现了这一理念。
3针对英语这一学科特点，“导“主要体现在以下三个方面：
① Free Talk.主要指复习一些重要的对话及口头用语。此环节可以老师→学生或学生→学生或小组表演等形式进行。
②复习上节课的重要短语及句子。此环节可口头进行，也可以笔头形式进行（如听写或做题）。
③也可复习本节课的生单词及预习检测等。此环节一般需用3——5分钟。
二、学
1、学的含义：学就是课外学习（独立或小组合作），课内学习（课内独立学习和课内小组合作学习）。具体地说：教师可根据学习内容的难易程度、课堂容量，选择是否需要课外独立学习或小组合作学习。在课内教师要组织学生按学习目标和自学指导的要求或者是让学生自主学习、学生小组合作学习、或者是探究学习。但必须给出一定时间让学生去自主学习和独立学习，以培养学生独立思考问题的能力和自学能力。也就是说“学”是在教师指导下以自主学习、独立学习为主。通过学生自己的独立学习，独立思考或小组合作学习、探究学习等使学生对本节知识进行初步的感知，形成感性认识并能解决简单的问题。
2、理论依据
⑪符合现代教育学原理。自主学习，独立学习即学习的独立性又是现代教育学中学习方式的核心特征。如果说主动性表现为‘我要学’，那么独立性则表现为‘我能学’。每个学生，除特殊原因外，都有相当强的潜在和显在的独立学习能力，不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。
⑫符合教育理论中的人的认知规律
人们认识事物要经过感性认识到理性认识过程，经过学生自主学习，独立学习，到小组合作学习和探究学正是对事物的感性认识过程。
⑬符合新课程理念。新课程倡导：学生通过研究性学习活动，形成一种积极的生动的自主、合作、探究的学习方式。
3、“学”操作环节，针对英语这一学科，课本内容主要为对话和课文，因此我们将分类进行说明：
对话，我们的操作环节一般分为以下七个步骤：
1.听录音，回答1——2个问题。
2.让学生以2人或4人小组读对话，理解对话大意并找出本节课的重要短语及重点句子（老师给出汉语并板书在黑板上）。
3.找小组中成绩中等或中下等的学生把答案填上并核对答案。然后读并记忆。
4.讲本节课中的重难点及语法要点，并通过举例或造句进行强化练习，从而使学生能够尽可能地扎实掌握。
5．给学生练习读对话的时间，可以自己读也可小组内分角色朗读，然后找2——3组表演一下。6.做书上相关的一些跟踪练习题并核对答案。7．课堂小结。课文，重在训练学生的阅读理解能力，因此我们的操作环节一般分为以下五个步骤： 1.听录音，回答1——2个简单问题。
2.让学生以2人或4人小组读课文，理解课文大意并找出本节课的重要短语及重点句子（老师给出汉语并板书在黑板上）。
3.讲本节课中的重难点及语法要点，并通过举例或造句进行强化练习，从而使学生能够尽可能地扎实掌握。
4.做书上相关的一些跟踪练习题并核对答案。5．课堂小结。
三、讲
1、讲的内涵：就是讲解、讨论、质疑。这里的讲并不是指单纯的教师一个人的讲，其中包含了学生的讲（即兵帮兵、师帮兵、兵帮师）。
讲是交流、交往的过程，合作的过程；是围绕学习目标进行讲解讨论质疑的过程；这一步是解决疑难问题的过程，即解惑过程；是对所学知识加深理解的过程；是对以有知识的掌握和新知识的获取过程；同时也是新知识的生成过程。是对知识的提炼、提升、升华的过程，是形成规律的过程，是形成理性认识过程；也是兵帮兵，师生互动的过程。是“导、学、讲、练”教学模式的核心。
2、理论依据
⑪符合新课程理念，新课程理念指出：教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交往、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
（2）符合教育理论，教育理论指出：”博学之.审问之.慎思之.明辩之.笃行之”(中庸).而这一步正体现了”明辩之”,另外还符合教育理论中人的认识规律.即:从感性认识到理性认识。通过“讲”使学生对知识有了理性的认识。
3、“讲”的操作环节：如果把“导、学、讲、练”中的“讲”作为课堂教学中的一个环节其操作过程为：在学生自主学习，独立学习，小组学习，对知识有了感性认识的基础上，教师组织学生对本内容进行讨论、质疑等。①小组合作解决组内每个同学的疑难问题——兵带兵②教师质疑、启发、补充、讲解。这里在学生对重点内容，难点内容理解不透彻，甚至还有疑惑时教师可进行质疑、启发、讲解。教师要讲解重点、难点，讲学生不会的，讲规律、讲方法、讲技巧。
四、练
1、练的内涵：练就是训练，也是检验。是对知识的巩固过程，是形成技能、技巧的过程，是知识的迁移过程，是运用知识解决问题的过程，是培养能力的过程，是创新过程。
2、理论依据
⑪符合新课程理念，新课改的六大目标第六为：培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。而“练”正体现了这一理念。
⑫符合教育心理学原理。教育心理学指出人的能力的形成需要一个训练的过程.(3)符合教学原则中的巩固性原则和反馈调节原则
3、“练”的操作环节：
反馈检测。针对英语这一学科，一般为“堂清”小试卷。包括本节课的重要单词，短语，句子及语法要点。这些一般以填空形式出现。后面接着为针对本节课重难点的选择，补全对话及选词填空等题型。一般都当堂完成，时间一般都在5——10分钟。
在这里值得我们注意的是：“导、学、讲、练“教学模式在操作上都不是独立存在的，它们是相互联系的，相互依存的，相互包含的。在“导”中也有“学”，也有“练”也有“讲”；在“学”中也有“讲”，也有引导、指导，也有“练”；在“讲”中也有“学”，有应用知识解决问题的过程，也有引导、指导，也有“练”；在“练”中也有“讲”，也有引导、指导，也有“学”。可以说不是固定不变的，要根据年级的不同，内容的不同有选择的运用。秦岭学校“导学讲练”课堂教学模式在物理课堂中的应用阐释
在我校新一轮基础教育课程改革的前提下，针对我校确立的：“导—学—讲—练”的课堂模式，结合物理学科的特点、及“以人为本，以教育教学理论、教育教学规律为本，以新课程理念为本”的原则，以优化课堂结构，提高课堂教学效果，为学生终生发展服务，培养创新人才为目的，联系我们在物理教学实践中的经验特点总结出我校物理课堂教学模式。
一、导：
我们把导分为三种
1、课前导入：采用复习、提问导入、直接导入，设置知识铺垫导入，创设情景导入，故事导入等，不管什么方法导入，都要围绕与本节教学有关的知识及问题导入为本节教学服务，一切为了更好地完成本节教学目标服务，使教学过程顺理成章。
2、引导学生明确本节所要学习的目标，指导学生如何为实现学习目标而学习。
3、疑难引导，遇到难点讲解时，遇到探究问题时，都可根据难度设计必要的引导，为学生更好地解决问题做好知识铺垫，形成思维路径的正确方向。
4、课程结构板块之间的连接引导，为了使课程各板块之间形成统一的整体，做好过渡，才能使学生在进入另一个新的板块之前做好准备，从而更好 地明确接下来要学的知识目标。
二、学：
物理学科是自然科学的基础学科，也是学生刚接触的学科，大部分知识都是靠教师的引导来习，我们采用教师引导学习、自学、探究式学习，复习重复训练式学习的方法使学生完成学习的任务。
学的环节常常要安排在引导之后，在明确学习任务的前提下来完成，与引导紧密联系。以提高学生的学习能力和完成教学目标为宗旨，使学生逐渐形成良好的学习习惯和科学的学习素养。
要注重小组合作学习。把学生分成学习小组，设计问题让学生在合作的基础上交流讨论完成学习任务。
需要重视的是在探究式学习时要根据自然科学的科学探究的过程，依据科学探究的的几个环节，使学生养成科学探究的正确方法，不仅让学生会探究，还要探究与物理有关的问题，从实际生活中，发现探究课题来研究，来调查，来交流。体现从生活走向物理，从物理走向社会。
三、讲：
物理中的讲比较多，但这种讲也不是教师的独角戏。在此我们要强调讲与导、讲与学、讲与练之间的联系，以“尽量少讲”的原则，重视学生的理解过程和知识获得过程，反对教师只讲，一味地讲，鼓励学生讲，学生之间的交流，让学生的讲与教师引导的讲成为一个统一。课堂上，在需要教师讲时再讲，讲学生不会的，有疑难的，是非补不清，强调讲的时间不超过20分钟，即点到为止。
四、练：
练是知识落实的重要措施，也是学生掌握知识情况的反馈。物理课上的练习无处不在。要符合精讲多练，小循环多反馈的原则，可在课堂教学之中，也可在课堂教学的各个环节中体现出来。
练要精，要及时，要根据时机设计适当难易程度的训练，在课堂教学和复习中的练都要有所不同。另外练不仅要考查学生所学的知识，还要在练中设计新知识的引导，复习，还要为学生设置知识统一体系形成的总结。总之，练为学习目标和学生素质的形成服务，不能搞成单一的知识落实检查。还应注重学生学习能力、应用能力、素质提高的训练。秦岭学校“导学讲练”课堂教学模式在化学课堂中的应用阐释
在我校新一轮基础教育课程改革的前提下，针对我校确立的：“导—学—讲—练”的课堂模式，结合化学学科的特点、及“以人为本，以教育教学理论、教育教学规律为本，以新课程理念为本”的原则，联系我们在化学教学中的实践经验特点总结出我校化学课堂教学的模式。
一、导：
我们把导分为三种
1、前课导入：可用复习、提问导入、设置问题导入，设置知识铺垫导入等，不管什么方法导入，都要围绕与本节教学有关的知识及问题导入为本节教学服务，一切为了更好地完成本节教学目标服务，使课程顺理成章。
2、疑难引导，遇到难点讲解时，遇到探究问题时，都可根据难度设计必要的引导，为学生更好地解决问题做好知识铺垫，形成思维路径的正确方向。
3、课程结构模块之间的连接引导，为了使课程各模块之间形成统一的整体，做好过渡，才能使学生在进入另一个新的模块之前做好准备，从而更好
地明确接下来要学的知识目标。这是一节课形成完美和谐的必要的环节。
二、学：
科是自然科学的基础学科，也是学生刚接触的学科，大部分知识都是靠教师的引导来习，我们采用教师引导学习、自学、探究式学习，复习重复训练式学习的方法使学生完成学的任务。
学的环节常常要安排在引导之后，在明确学习任务的前提下来完成，与引导紧密联系。以提高学生的学习能力和完成教学目标为宗旨，使学生逐渐形成良好的学习习惯和科学的学习素养。
特别强调的是在探究式学习时要根据自然科学的科学探究的过程，依据科学探究的的几个环节，使学生养成科学探究的正确方法，不仅让学生会探究，还要探究与化学有关的问题，从实际生活中，发现探究课题来研究，来调查，来交流。
三、讲：
化学中的讲比较多，但这种讲也不是教师的独角戏。在此我们要强调讲与导、讲与学、讲与练之间的联系，以“尽量少讲”的原则，重视学生的理解过程和知识获得过程，反对教师只讲，一味地讲，鼓励学生讲，学生之间的交流，让学生的讲与教师引导的讲成为一个统一。
四、练：
练是重点学习、换角度学习的方法，是知识落实的措施，也是学生掌握情况的反馈。化学上的练无处不在。可在课堂教学之中，也可在课堂教学的各个环节中体现出来。
练要精，要及时，要根据时机设计适当难易程度的训练，在课堂教学和复习中的练都要有所不同。另外练不仅要考查学生所学的知识，还要在练中设计新知识的引导，复习，还要为学生设置知识统一体系形成的总结。总之，练为学习目标和学生素质的形成服务，不能搞成单一的知识落实检查。还应注重学生学习能力、应用能力、素质提高的训练。
和我校总的教学模式的要求一样，我们化学学科以灵活的方式来安排“导—学—讲—练”以科学的方法来使“导—学—讲—练”在课堂教学中和谐地统一起来。
秦岭学校“导学讲练”课堂教学模式 在思想品德课堂中的应用阐释
新一轮基础教育改革已遍及全校，为学生终生服务，为培养创新型人才服务，根据我校构建的“讲—学—导—练”初中课堂教学模式，结合我校思想品德课堂教学的实际，特制定出符合我校思想品德课堂教学的模式。
一、“导”
思想品德课堂要求是：当堂完成任务，学习知识，巩固知识，复习知识，要全部在课堂上完成，所以在“导”这步环节操作如下：
（1）用2分钟时间检查落实上节课学习的内容，（用问题形式出现）
（2）结合本课内容可采取：直接导入法，创设情景导入法，故事导入法或联系时政导入法。（3）引导学生学习课本有所则重。
（4）指导学生关注书本的黑体字和宋体字。
（5）在课堂教学进行中，要时时对学生在自学过程中存在的为题进行引导和指导。二、“ 学”
（1）利用现有的条件。以学案的形式向学生展示本节课要学医的内容，形式（填空题，简答题，分析题，说明题）
（2）学生个人独立自主学习，有疑问的标出。
（3）小组合作学习，共同解决疑难问题，有疑问的做出标记（4）教师集中解决质疑，巡回指导。
三、“讲”
（1）小组合作解决个人有疑问的知识。（2）全班合作解决小组内有疑问的知识。
（3）教室就本科的重点内容和难点内容做强调并结合本课的实际内容和当前时事政治，生活联序起来讲解
（4）结合例题，重关将规律，讲解题方法和讲解技巧
四、“练”
（1）通过典型例题：练书本上的重难点知识，落实课本内容。（2）通过典型例题：练、题型、各类题型，练方法和做题技巧。（3通过典型例题：练习做题的能力，（质量、效率）
当然：“导、学、讲、练”教学模式在操作上并不是独立存在的，它们相互联系、相互依存、相互包含、在思想品德课堂上还要灵活运用。才能收到良好的效果，秦岭学校“导学讲练”课堂教学模式
在历史课堂中的应用阐释
在历史课教学中，我们组是任何运用“导——学——讲——练”的课堂模式的，现作如下说明：
一、导
导入是让学生明确本节所学的内容及激发学生对本课的学习兴趣和求知欲的。根据历史课的特点我们在上课前通常会采用故事导入法和问题导入法，效果很好。学生们也很接受这种方式，听故事认认真真，听后大部分学生都争抢着发表自己的想法。
二、学
课前5分钟我把本课知识结构打印出来发给学生，让学生自学课文时能把握主重点内容；课内学生会的不再讲解，只是指导学生分小组探究本课学生有争议的问题。
三、讲
在学的基础上学生对本课知识有了整体感知后，教师对本课重难点内容提出问题，师生互动展开讨论，得出结论，必要时做补充讲解。
四、练
这是对于历史这门学科落实知识的重要环节。每节课都会要根据本课重、难点与中考题型相结合，给学生出示10道精选题让学生自主完成，对于材料分析则放手让学生分小组讨论，教师只作引导、点评，这样有利于学生对知识的自我理解，加强记忆。
在讲课中，本模式是相互依存的，不是一个个单独个体，因为这种模式是“导”中有“学”，“学”中有“讲”，“讲”中有“练”，“练”中也有“讲”，可以根据所讲内容不断变化的。
秦岭学校地理学科“导、学、讲、练”教学模式
落
实
方
案
为了全面提高我校地理课堂教学效果，根据学校提出的“导、学、讲、练”四步教学模式，经过任课教师的充分讨论，制定本落实方案。
每节新课前，精心准备好讲义，并印发给每位学生。教学中，以讲义为线索，落实“导、学、讲、练”四个环节。
一、导
采取复习导入法。讲义第一部分为复习检测内容。将上节课的重
难点以问题形式出示给学生，要求学生用5分钟左右时间完成。在充分复习上节内容后引入新课。
二、学
采取学生自主学习与学生小组合作相结合的方法。讲义第二部分
设置为自学提纲，学生根据提纲进行自学。本环节设定时间为10分钟左右。让学生去自主学习和独立学习，以培养学生独立思考问题的能力和自学能力。也就是说“学”是在教师指导下以自主学习、独立学习为主。通过学生自己的独立学习，独立思考或小组合作学习、探究学习等使学生对本节知识进行初步的感知，形成感性认识并能解决简单的问题。
三、讲
针对学生自学中暴露出的问题以及本节内容的难点进行精讲。这
一步是解决疑难问题的过程，即解惑过程；是对所学知识加深理解的过程；是对已有知识的掌握和新知识的获取过程；同时也是新知识的生成过程。是对知识的提炼、提升、升华的过程，是形成规律的过程，是形成理性认识过程；也是兵帮兵，师生互动的过程。是“导、学、讲、练”教学模式的核心。本环节设定时间为10分钟左右。
四、练
练是对知识的巩固过程，是形成技能、技巧的过程，是知识的迁移
过程，是运用知识解决问题的过程，是培养能力的过程，是创新过程。讲义第三部分为课堂检测，根据本节重难点出示问题，使学生当堂落实、巩固所学知识，并形成技能。同时从《基础训练》中选取配套习题，让学生进行训练，将所有教与学的任务在课堂上完成。此环节设定时间为10分钟左右。
学讲教学方式解读 篇6
互联网时代，处处都是媒体，如果愿意，品牌还可以拥有一块“自留地”——自媒体。微博、微信、淘宝页面、APP„„那么，如何讲一个好故事?
NewBalance讲了一个李宗盛《致匠心》的故事，使其品牌格调又陡然升了一截...褚橙讲了一个褚时健老当益壮的故事，就将其他千千万万的橙子落下不知几条街...王石讲了一个登山的故事，为万科节省了三亿广告费...海尔只讲了一个砸冰箱的故事，从而让人们认识了海尔，相信了海尔产品的品质...可口可乐的配方故事让人永远记得它独特的味道...如果钻石本身算作一个品牌的话，它就在20世纪讲了一个最好的故事，“钻石恒久远,一颗永流传”，从此成为忠贞不渝的爱情见证。有什么比讲一个精彩的故事更具吸引力，更加引人入胜呢?
英文内容营销中流行一个词叫做storytelling，直译成中文就是“讲故事”。内容营销的本质，就是把自己的故事用别人喜闻乐见的方式表达出来，激发受众的阅读兴趣，搭建品牌和客户之间桥梁的关键。
当我们在讲故事的时候，我们在讲什么?
最好的公司会讲述两类故事，来建立强大而持久的品牌。一种是创世纪故事，重点是公司的创业传奇;一种是顾客影响型故事，讲的是公司的产品、服务给人们的生活带来的积极影响和改变。鲜明的主题、个性化的人物、丰富且有冲突的情节、感同身受的细节缺一不可。
好故事成就好营销
没人爱听大道理，最好讲个小故事。这无关人的智商与地位，《故事会》和《知音》有各自的受众群体，机场里的财经杂志同样也靠商业故事让白领达人们沉醉。
迪士尼卡通创造出米老鼠与唐老鸭，其中把“老鼠变成米老鼠”转换概念。“老鼠”一般印象并不是让人们都一定喜欢。可是米老鼠就不一样，虽然都是老鼠，但它可以给人们带来快乐，可以获得大多数人们的热爱与好印象——米老鼠就形成品牌。
而这个变的过程就是讲故事。几乎每一个成功的品牌背后都有一个精彩的故事。凡是成功的品牌,都很擅长“讲故事”,它们懂得如何把品牌的历史、内涵、精神向消费者娓娓道来,并在潜移默化中完成品牌理念的灌输。
所以说，一个好的营销就是讲一个好的故事。
关键的引爆点和助推器，以下四点是一个好故事所必须要具备的„
1.鲜明而有正能量的主题——励志与梦想。
这是当下社会中热度一直不减的话题，也是屌丝们的精神食粮。梦想系、励志系甚至爱情系文艺创作题材，这些根本就是整个人类的软肋嘛。
2.个性化的人物。
在创业大军里面，目前还能引起舆论和人们关注的，也只有90后与00后了，这是所有70、80后的羡慕点和媒体的关注点。透过人物的个性展现，人们绝对不会放过一场鲜活的好戏，看客们会为他们的一点成功而欢呼，也会为他们的一点挫折而苦恼。
3.新颖而可视化的传播形式——漫画、视屏。80、90后早已经进入了读图时代，比起长篇的文字，图像本身具有直观性和美感，更易于传播，也更适合碎片化时间。漫画的形式本身就具有更好的可读性和可传播性。
而视频营销目前发展成三个趋势：
一是品牌视频化。很多广告主将品牌广告通过视频展现出来，这个趋势非常明显。很多广告客户都希望通过视频营销方式，把自己品牌展现出来。
二是视频网络化。这个发展已经成为一种互联网营销惯用趋势了。
三是广告内容化。大家知道我们看电视的时候，一发现广告，手里拿摇控器就调台了，不想看了，因为大家知道这是广告，就像现在的微信朋友圈，一旦发现朋友持续刷屏，立刻会屏蔽，不再看对方的内容。
如果我们发现一个广告成为一个电视节目或视屏的一个重要组成元素的时候，或者成为一个剧情纽带的时候，大家就愿意去看。它的一种主要方式是植入式广告。
4.故事的核心矛盾点与冲突——成长与创业中的坚持与特立独行。
这又是一个时下最最激动人心的模版，创世纪故事展现了品牌或公司创立之初的动机。正如梅赛德斯奔驰,人们会想起“父随女姓”的故事，每一家伟大的公司都是对某个真实存在的特定用户需求的响应。而创世纪故事正是理清了这一点。
那么有那些类型的故事呢?总结了六种常见的类型与案例参考„
1.创业型故事
2014年9月，在阿里巴巴上市之际，“马云的名片”在网络上被热转，原来还没有成就阿里巴巴时，马云的“名头”还只是杭州一个不知名小公司的业务副理、市场部主管，当一个企业成功时，人们似乎更愿意去“八卦”那些成功前的往事。一个品牌从无到有，创业的过程往往是成就品牌的关键，创业者的个性与创业时期的故事，也很可能就此决定了品牌基因。在讲创业故事方面，奢侈品品牌绝对算是高手。所有营销的最终目的无疑都是为了增加销售额，但奢侈品营销的长期目标则是潜意识的品牌植入。或许不是所有品牌都需要如此，从营造自己奢侈品的身份开始做起。但是奢侈品牌每进入一个新的市场，抑或每次推出新产品，讲故事往往是他们的开场白。在NewBalance新广告片《致匠心》中，讲了一个李宗盛的匠人故事——所有精工制作的物件，最珍贵不能代替的就只有一个字“人”。
【案例参考】CocoChanel的ChanelStyle
香奈儿的创业故事分为12章，在其官网上以视频的形式播放。在这种故事中，创始人个性、大事记这两样东西是主角。在品牌叙事中，香奈儿不但是时尚界最举足轻重的品牌，ChanelStyle更成为社交场上名女人优雅时髦品味的象征。创办人Gabriella“Coco”Chanel女士一生的崛起、名利、成就、遭遇都带给她无穷的创作灵感。CocoChanel的故事就是品牌的故事，品牌的故事也是她的故事。顾客对Chanel这个品牌的迷恋很大程度上是对CocoChanel女士的致敬，也是一种精神面貌的投射。
2.历史型故事
时间有时也是品牌资产的一部分，在漫长的岁月中，大浪淘沙，优秀的品牌才能做到历久弥新。热水器，是一种很难彰显“性格”的品类，很多80后可能还记得一本土热水器品牌——万家乐、乐万家，当年这样一句广告词通过电视传遍千家万户，但我们也只是记住了这句广告词，对于这个品牌还是一无所知。而另一美国热水器品牌则要聪明许多，同样也是一句广告词：我家的A.O.史密斯热水器已经用了52年。但表达出的信息量却要多得多，一句话叙事：该品牌热水器的品质即刻被传达，品牌的历史厚度被形象化表达。
【案例参考】“代代相传”的百达翡丽
高端手表品牌百达翡丽的著名的广告宣传词“开创属于自己的传统”早已成为明显的品牌标识。强烈的情感表达是该广告宣传活动长期以来备受推崇的主要原因，亦将百达翡丽顾客信奉的人生价值与这一家族制表企业第四代掌门人信守的理念进行融合。
百达翡丽曾推出一则广告影片，生动展现出一块手表成为父子之间的情感纽带，讲出一个“代代相传”的故事。不论何种文化背景，这种真挚情感可以令每一对父子感同身受。经典的广告语“没有人能真正拥有百达翡丽，只不过为下一代保管而已”，将品牌的持久质感表达得朴素而又高贵。
3.传播型故事
可能有的品牌会问：我不是大品牌，更没有香奈儿、百达翡丽那么悠久的历史，难道就没有故事可讲了吗?老企业有老企业的讲法，新企业和新产品也可以有动听的故事，就看你怎么切入了。
对于新品牌，一个好的故事就等于省去大笔的广告费，还可以使品牌迅速在同类产品中脱颖而出。如褚橙的故事就是一个典型的例子，以褚时健的传奇人生为线索，加上十年磨一剑的毅“衡量一个人成功的标志，不是看他登到顶峰的高度，而是看他跌到谷底后的反弹力。”在北京看到褚橙上市后，王石在微博上引用巴顿将军的话对之评论，这是一个曾经登顶珠峰的男人对于褚时健和褚橙由衷的致敬。不只王石，潘石屹、梁冬、杨锦麟等一些知名人士纷纷发微博为褚橙捧场。于是，这个故事不再是褚橙自己的故事了，在故事传播的过程中，褚橙被附着了一层光晕——励志、上进。
【案例参考】维吉达尼主打“农户故事”
根植于淘宝的一些品牌，就常常以“故事”取胜。如在淘宝上小有名气的农产品牌——维吉达尼，“维吉达尼”是维语“良心”的意思，无论在维吉达尼的淘宝店铺，还是微博、微信上，创业者希望把农户的故事融入至产品中，每个产品蕴含着一个故事。在店铺成立之初，维吉达尼以农户实名发了几条微博，同时得到姚晨、周鸿祎等名人微博转发，刚刚成立的维吉达尼知名度迅速提升，维吉达尼也被打造为一个有温度、有情怀的品牌。现在，维吉达尼在新疆有大约500家合作农户，从互联网上重复购买的客户约3万人，农民和农产品消费者之间成为了一个温暖的社群。
4.相关型故事
如果品牌有足够好的资本，那么完全可以自顾自讲故事，使品牌本身成为焦点，吸引更多的消费者。如果没有，那不妨从“相关性”入手，将品牌身份与消费者需求紧密结合起来，加强二者之间的双向沟通，通过建立联系，实现品牌目的。
相比B2C品牌，B2B企业更难与消费者建立链接，但好的B2B企业一定是会讲故事的企业，如GE、SAP。以SAP为例，它是一家B2B的软件公司，与一般消费者的“关系”看起来比较远，怎么讲好它的故事?SAP就用到了跟人们生活紧密的节日——复活节，来讲述SAP的故事：在复活节这一天，孩子们可以拿到很多巧克力，所以，孩子们都很喜欢这个节日。因为世界上85%的可可企业都是使用SAP的软件来维持经营运作的，如果SAP软件消失的话，这些经营可可的企业就没办法运作，小孩子就吃不到巧克力了。通过这个故事让人们意识到，SAP和人们的生活如此相关，而不仅仅是和冷冰冰的机器打交道。
【案例参考】让宜家帮你改造厨房
瑞典家具品牌宜家也很善于讲故事，宜家与MEC娱乐公司合作，在美国A&E电视台曾开辟了名为“改造我家厨房”(FixthisKitchen)的实境节目。在每一集约30分钟的节目中，制作单位会从主动报名的观众中，挑选适合改造的家庭，并观察他们的作息和兴趣，再由主持人和知名主厨，在五天内为这一家人打造专属的厨房。每一集的节目中，制作单位都运用宜家产品，为一家人带来翻天覆地的大改造，也细心地介绍哪些产品特色，可以让生活更便利，即使观众都清楚知道节目是由宜家赞助制作，但实用的信息仍满足了消费者迫切的需求。根据LatitudeResearch的调查，在收看过节目的观众中，60%认为宜家提供高质量产品，也有高达三分之二的人要改造厨房时，会考虑造访宜家，而这个节目更直接让宜家在线厨房设计软件的使用量提升30%。
5.风格型故事
有些故事就是为了塑造自己的风格，走差异化路线。人们只要一想到某种风格，就会马上想到这个品牌。因为在饮料行业产品的同质化很普遍，所以这一点最为明显。
如葡萄酒行业已经形成一套标准的规程，产地、酿造过程、历史、风味，甚至与怎样的食物搭配都决定着品牌的内涵，乃至于价格，哪怕是相邻的葡萄酒庄园，这些故事的元素不同，价格也不同。再如中国的白酒也分很多种，不同白酒品牌会有不同的特色。洋河是绵柔的味道、古井是年份的味道、种子是柔和的味道、口子是窖藏的味道、迎驾是生态的味道、景芝是芝麻香的味道，你能想到的品牌都有一种独特的味道，味道体验越清晰的品牌其发展往往越好。
【案例参考】星巴克套用“地理即风味”
假设我们现在身处咖啡店，你需要向店员描述喜爱的咖啡口味，是清爽的酸味，还是温和，抑或是微妙的坚果味道-其实大多数消费者都不太清楚。2005年，星巴克决定用咖啡包装体现产地标识，来指导消费者区分咖啡之间的细微差别，帮助他们发现喜爱的口味。星巴克咖啡豆的产地主要来自于美洲、非洲和太平洋地区，每个地区的咖啡豆都有独特的风味，品评的过程就是发现风味、酸度、醇度和气味的过程。肯亚咖啡与斯丹摩咖啡都具有东非咖啡明显的酸度与水果般的风味，这在一般的咖啡中是没有的，但如果将肯亚咖啡与苏门答腊咖啡做比较，两者的差异就会很明显，而产地在太平洋区域的咖啡具有泥土的芳香和草本香。
6.细节型故事
小细节也可以做大文章，有些就是从一些小细节入手，非常碎片化，但是能达到见微知著的效果。别人看到这个细节，就能感受到你的企业形象。
【案例参考】谷歌那“99.9%的人都没有发现的改动”
很多人一定没有注意到，谷歌悄悄更改了自己的LOGO。新标志的变化十分的细微，一般人很难看出来，其原有标识中的G和l稍稍挪动了一点位置，G向右侧移动了一个像素，l向右下方移动了一个像素。这个故事的标题为“99.9%的人都没有发现的改动”，反而激发起大家去发现的“兴趣”，每个人都争相成为那0.1%的人。于是，一次改动成为了一个故事，一个故事成为了一次传播。谷歌把这个故事讲出来，同时也展现出品牌一丝不苟、精益求精的形象。
温馨小提示：在过去，品牌要想讲故事成本不菲，要买版面、要买时间段，也不是想讲就能讲。互联网时代，处处都是媒体，如果愿意，品牌还可以拥有一块“自留地”——自媒体。微博、微信、淘宝页面、APP„„都可以用来讲故事，所以，还等什么?
为什么要做故事营销?
1.永不过期
时间限制被打破，在报纸上发布的广告，今天看完明天扔掉，一个月左右可能就消失在这个世界上了。但是，一张放在互联网上的童年照，到你满头白发的时候也不会变成发黄的老照片。这个时间上的优势，可以让品牌一步步在网上构建自己的故事，可以让故事承前启后，而且故事越积越多，最后累积起来的厚度就是一种内容资产，这些资产可以换来品牌曝光、信任度和忠诚度。
2.无孔不入
在传统媒体时代，你可以选择避开广告，电视可以调台，杂志可以翻页。而在互联网时代，尤其是移动互联网大面积袭来后，有没有无处可逃?广告总是会不请自来。多屏互动，碎片化触媒，这些都给讲故事提供了太多可能性，你的故事还可以玩出花样，如跨媒体叙事、跨屏互动等等。
3.想讲就讲
互联网释放了长尾经济，也就是草根的力量，每个企业也应该是一个自媒体，通过输出有价值内容，提供帮助，获得好感和信任，生意自然就来了。所以，互联网的出现，带来了一个为自己的企业讲故事最便利的时代，而且是不得不讲的时代。
4.社交需求
学讲教学方式解读 篇7
首先, 全体教师想尽一切办法掌握了“学讲方式”的精髓和单元教学的实质, 然后坐下来认真学习, 潜心研究, 重点弄清了“学讲方式”和单元教学的精神实质和课堂教学模式, 这为后来的探索和改革奠定了理论基础。根据学校语文教学的实际情况, 语文教研组的二十多位教师, 决定在初二 (1) 班进行“学讲方式”和单元教学试验。全体教师大胆探索, 认真进行了八年级下册第三单元的备课。具体做法是:每个教师对本单元的教学设想和步骤先在备课小组发言, 然后集体评议, 最后由推选的执教人根据小组评议, 写出单元教学报告和教案。教案确定了, 那就得在课堂上下功夫。课堂上, 教师讲练结合, 侧重启发诱导, 及时点拨。学生在教师的指导下学得灵活, 掌握了规律, 能力得到训练和提高。
二、“学讲方式”和单元教学的原则
通过单元教学, 测试效果十分显著, 初二 (1) 班的语文成绩有了明显提高。经过大胆探索、认真总结和研究, 认识到“学讲方式”和单元教学必须把握好如下几个原则。
第一, 重视单元总领课。“万事开头难”, 若要较快转入新单元的学习, 先要让学生明确本单元的教学内容、重点及方法, 时间安排也要让学生胸中有数。八下第三单元共五篇课文, 第一课《敬畏自然》和最后一课《喂———出来》为讲读课文, 中间三课为自读课文。单元总领课在整个教学过程中十分关键, 它决定着学生的学习兴趣、学习指导方向, 直接关系到该单元教学的成败。因此, 对单元总领课必须给予足够重视。本单元总领课《敬畏自然》第一课时安排学生初步自读或预习, 重点解决生字词, 了解课文基本内容。这一环节要大胆放手给学生, 让学生自学、预习, 在课堂上相互讲。第二课时主要是分析讲解, 落实教学目标, 突出重点和难点, 尤其要让学生树立环保意识。第二课时要突出教师的引导作用, 当然, 这个过程也要穿插学生的讲。
第二, 上好讲读课。本单元共五篇课文, 总领课《敬畏自然》和最后一课《喂———出来》是讲读课文。对这两篇讲读课文, 教师的讲读尤为重要, 特别是总领课, 力求通过讲读给学生授之以法。对于讲读课, 必须充分显示教师的讲授艺术。这就要求语文教师除了要有扎实的专业知识作基础外, 还要具备演员的素质与全能, 这样教师的“讲”才能有艺术性。如通过讲授《敬畏自然》《喂——出来》, 使学生了解科学小品文的结构特点, 把握科学小品文的说明方法、顺序和语言特色, 尤其要树立环保意识。讲读课是“举一”, “举一”顺利完成了, 为下面自读课学习即“反三”奠定了基础, 也为科学小品文的写作做了必要的准备。上讲读课虽然以老师“讲”为主, 但并不等于全是老师“讲”, 学生的“讲”也要适时地穿插其中。
第三, 不偏废自读课。本单元共三篇自读课文, 每篇安排一课时, 课外自读安排在自习课或其他课外时间完成。教师及时抽查了解, 掌握自读情况。自读课应最大限度地体现让学生“学讲”的原则, 体现教改中的“反三”。应该说, “学讲”在这一环节中体现最为充分。但是, 教师绝对不能袖手旁观, 而应发挥点拨、指导的作用。自读课文在单元教学中, 可采用编写提纲式、复述式、辅导式、讨论式等方式解决学生提出的疑难问题, 力求每个学生都能顺利地达成教学目标。
第四, 重视单元总结课。一个单元学完后, 要及时进行总结、检测、反馈和弥补, 这些环节对顺利实现单元内容的过渡是非常必要的。可根据单元具体情况, 讲解时灵活掌握, 主要是整理、比较、分析、归纳、综合、概括、总结, 让学生在头脑中较快形成一个完整的知识网络, 使之系统化、条理化、科学化, 从而强化教学目标。课时一般在两课时, 其中一课时用来检测。每一课、每一单元的总结都可以让学生自主完成, 充分体现“学讲”的原则。
第五, 加强写作指导课。教学过程是遵循着“实践———认识———再实践———再认识”的客观规律不断向高层次进行延伸的。学习语文贵在应用, 应用的本质在于会写作, 加强写作指导非常重要。教师在具体指导时, 应根据该单元中的文体及知识结构, 通过反复训练, 做好写前指导、写后讲评, 提高学生的写作水平。八年级下册第三单元为科学小品文, 根据要求, 学生只要能够初步掌握科学小品文的写法就可以了, 不作过高要求。
三、结束语
通过全体教师的认真探讨、实践、总结, 充分认识到“学讲方式”在单元教学中的运用符合教学规律, 符合当前教学改革的需要, 绝不能让“学讲方式”在单元教学中的运用流于形式, 而应落到实处。在实施“学讲方式”在单元教学运用的过程中, 以同年级为一备课小组, 每一个单元都选一名教师作为该单元的中心发言人, 并负责整理单元教学报告, 报学校教务处, 最后由教师本人写出具体的实施教案, 方能上课堂。这样才能充分发挥“学讲方式”在单元教学中的优势, 确保教学成效。
参考文献
[1]张顺涛.语文单元整组教学支持系统的设计与开发[D].华中师范大学, 2005.
学讲教学方式解读 篇8
1.国家新课标基本理念：要让课堂走向生活，课程要面向学生的生活世界和社会实践，教学活动必须尊重学生已有的知识与经验，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生参与教学，让课堂充满创新活动;要把教学过程作为师生交往、共同发展的互动过程，实现教师角色的转换，实现课程教学的整合;促进师生的发展，体现评价的人文关怀。
2.徐州市徐教教研【2013】4号关于实施《“学进去讲出来教学方式”行动计划》的意见。
二、“学进去讲出来”思维模式下语文课堂教学结构的形成——“三主五步”法
根据“学进去讲出来”的教学理念以及笔者实际的课堂教学经验，语文课堂教学可归结为“三主五步”法。“三主”是指“主体、主导、主线”，其中主体就是学生，主导是教师，主线是教师的主导和学生的主体地位进入语文训练过程中的和谐统一，即纽带作用。“主导”通过“主线”作用于“主体”，使学生学有所成，“主体”通过“主线”反作用于“主导”，使教师教有所悟，双方和谐统一，真正达到教学相长。由于该模式具备五个步骤，故称“三主五步”法。
三、“三主五步”教学模式解读
（一）步骤一：
主导：导入新课;主体：进入新课;主线：结识新课。
高尔基说：“开头第一句最困难，好像音乐定调一样，往往要有较多时间才能找到它。”可见巧妙的导入环节是语文课成功的基础，教师必须备教材，备学生，备自己，运用教育机制，结合教学内容和目标，潜心设计导语。将导语的知识性、趣味性、灵活性、启发性和多向性相统一，拨动学生的思绪，让学生以最佳的激情状态投入到学习中去。
具体可从以下几个方面导入：
1.创设情境法。情境导入的方式不拘一格，教师应根据学生心里和学习内容，选取预测到学生认为最有兴趣的一种导入。例如，在教学苏教版七年级上册《散步》一文时，可选取央视少儿频道公益广告《给妈妈洗脚》，让学生观后谈感受，使学生自觉进入到《散步》的学习中来。
2.激情唱歌法。教师根据教学内容，选择相关的歌曲，请学生上台作激情濱唱，把学生引入到课文的美妙意境中去，如，同学们，你们有谁会唱张明敏《我的中国心》这首歌？（请学生上台唱歌，教师放伴奏带。）面对黄河，我们还要说些什么呢？今天，我们就来学习光未然的《黄河颂》。
总之，导入的方法很多，法无定法。只有抓好导入这个环节，才能建立师生情感交流的桥梁。爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”，只有灵活运用各种导入的教学艺术，才能开启学生的思维大门，让他们尽情发挥。
（二）步骤二：
主导：读（范读）;主体：自读;主线：通过朗读，整体感知。
新的教学理念强调人的主观能动性，应让学生多说、多读、多学、多用，真正让学生做到学进去讲出来。而读是学的基础，是对文章整体感知的先导。朱自清先生曾强调指出：读的用处最大，语文教学中应该重视它。新大纲中更明确要求让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在教学的过程中，应注意以下几个方面：
1.根据教材内容仔细备教材，预测学生，朗读前给学生一定的目标;
2.朗读时要求学生读准字音、句读、停顿，语速自然，力求抑扬顿挫，必要时，教师做声情并茂的范读，给学生做好榜样;
3.采用齐读、个别读、配乐读、男女生赛读、分角色读等丰富多彩的朗读方式，让每个学生逐渐提高朗读水平，树立自信心。随着时间的推移，绝大部分学生能读出感情，读出韵味，读后能顺利解决一些问题。
（三）步骤三：
主导：赏析;主体：赏析，找疑，答题;主线：质疑。
1.自主探究。
这一步骤是新课改的最重要一步。学生在整体感知的基础上，进入到具体的探索问题和解决疑点的过程中，由浅入深，逐渐步入文章的精髓。这一步骤中主要由学生自己操作，独立完成，需要学生查阅资料和工具书，解决字词、文章结构、主旨、好句好段的概括归纳等任务，并要求学生大胆拓展思绪，甚至以演员的身份投入到课文的某些环节中去，赏析解决基础或稍难的知识。教师在此步骤中，应引导、启发学生探索，并参与到学生的探究活动中。
2.合作研讨。
自主探究活动的内容完成后，根据教学目标和教学内容，对非常难解决的问题，可采取分组合作研讨的学习方式，从而充分发挥集体的力量，培养学生的合作精神。教师对学生合作研讨时的种种表现，要给予充分的鼓励，还要引导学生之间互相鼓励，使小组的每个成员都能真切体验到合作研讨的成功与快乐。
（四）步骤四：
主导：拓展学生思维;主体：放飞思绪;主线：运用想象和联想。
当语文课上教材内容结束后，需要理论联系实际，展开想象和联想，让学生放飞思绪。这是语文课堂教学中一个重要的步骤，教师在此步骤上要仔细揣摩，设计符合学生实际情况的问题，激活他们心中的精彩。
（五）步骤五：
主导：培养学生的归纳总结能力;主体：自行归纳总结所学内容;主线：回顾——反思——整合——归纳。