学困生心理问题分析及对策

学困生心理问题分析及对策（共10篇）

学困生心理问题分析及对策 篇1

培训作业之专题讨论

学困生心理问题分析及对策

——海原县李旺镇教委买玉忠

心理健康是指个人能够充分发挥自己的最大潜能，以及妥善地处理和适应人与人之间、人与社会环境之间的相互关系。具体说来，心理健康至少包括两层含义：其一是无心理疾病 其二是具有一种积极发展的心理状态。“无心理疾病”是心理健康的最基本条件，具有“积极发展的心理状态”则是从积极的、预防的角度提出要求，目的是要保持和促进心理健康，消除一切不健康的心理倾向，使心理处于最佳的发展状态。

就小学生来说，积极的心理状态表现在热爱学习，精力充沛，上进心强 对生活热爱，自尊自重，有强烈的责任心等等。相反，在学习和生活中出现以下症状，如缺乏自信、悲观厌世、抑郁、焦虑、失眠、逃避、恐惧、烦躁和过多的内疚自责等。说明已经出现困扰小学生的心理问题，尤其是其中的对学习对他人的严重焦虑、恐怖倾向、自责倾向、过敏倾向、孤独倾向和冲动倾向交织在一起，成了学习上有困难的学生（以下简称学困生）的主要心理问题。

一、学困生心理问题来源的因素分析

一种现象的产生，总是有其原因。学困生的这些心理问题从何而来？分析起来，其来源可以归纳为两个方面，一为外在因素，一为个人因素。

（一）外在因素

1、来自社会的困扰。日益进步的社会也存在着许多不利于学生发展的弊端。如社会竞争力的增强，从某一角度看，使得人与人的关系变得越来越冷漠，出现人对人的信任度在降低。同时，对人的 焦虑度在不断上升。这反映在学困生身上更是明显。他们总是觉得有人在不怀好意地注意自己，特别是在学习上遇到挫折时，如果发现有人在注意自己，心里就会感到紧张。他们经常觉得有同学在背后说自己的坏话。发现人家在背后议论他，他会感到讨厌。他们在游戏或与别人的竞争中输给了对方，就不想再干了。又如社会上的不安定因素诸如枪杀、盗窃、拐骗、桥塌、火灾、交通事故等也同样困扰着他们，使他们对整个社会充满了一种恐惧感。他们经常感到后面有人跟着自己。有些学困生害怕很多东西：害怕到高的地方去 害怕听到打雷声 害怕乘车穿过隧道或路过高桥 害怕黑暗，喜欢整夜开着灯睡觉。他们还常常做恶梦。

2、来自学校的压力。

（1）学业的压力。对于学困生来说，在学习上，他们无疑是一群落伍之

雁。但是他们也有自尊，也怕难为情，也希望自己的成绩一天天好起来。于是，在学习上出现了种种焦虑情形。他们比别人更担心学习，在学习成绩不好时总是提心吊胆。他们在没有完成学习任务之前，总是担心完不成任务。甚至有人在夜里睡觉时，总想着明天的功课。

（2）考试的负担。在学校里，学困生最害怕的就是考试。他们一听说“要考试”，心里就紧张。一遇到考试，就担心会考坏。考试后，在没有知道成绩之前，他们总是放心不下。他们也经常做考试考坏了的梦。在考试成绩不好时，他们心里总感到不快，担心来自各方面的压力。

（3）同学间的竞争。长期的在学习上不如同学，使得学困生造成自卑心理，他们常常会自责。除了学习，他们在打排球、篮球、踢足球、拔河、广播操等体育比赛输了时，心里也会认为自己什么都不如别人。他们在参加集体比赛失败时，总认为是自己的责任。大家受到责备时，他们会认为主要是自己的过错。和同学吵架以后，他们总是认为是自己的错。在别人笑他们的时候，他们会认为是自己做错了什么事。碰到为难的事情时，他们常常认为自己难以应付。他们有时也后悔，那件事自己不做就好了。

3、来自家庭的影响。家长们都希望自己的孩子能够成才，有的家长能为孩子创设许多优越的物质条件的同时却忽略了更多促进孩子成长的因素。好大一部分学困生的家长自己忙生意、忙工作、忙着赚钱，平时从不关心孩子的学习，也没有时间陪孩子一起游戏、娱乐，当然也就更少深入了解子女的内心活动。他们认为赚钱是他们的义务，至于其他就要看孩子自己的了。也有些家长文化不高却很能赚钱，他们认为有知识不一定会有钱，有钱在一定程度上能替代知识。于是，他们并不怎么重视知识，孩子能认些字也就差不多了。还有一部分家庭中父母关系不和，整日吵着要离婚，今天你出门，明天我不回家，这星期跟着妈妈过，下星期就跟着爸爸走。不安定的生活，没有温暖的日子，又怎么能让孩子静下心来学习呢？长期的压抑、单调、苦闷的家庭生活使这帮学习上自叹不如的学困生又在生活中形成了严重的不利于发展的孤独倾向和冲动倾向。他们在同学笑时，也不会大笑。和大家在一起时，也觉得自己是个多余的人。有时觉得和同学一起玩，不如自己一个人玩，又觉得自己是多余的人。平时讨厌参加运动会和文艺演出，很害怕去人很多的地方。有时他们一个人在家时，又感到特别的孤独。经常会突然想哭，又想突然大声喊叫。他们有时也想过自己一个人到很远的地方去，甚至有学困生出现过“自己还是死了好”的念头。

（二）个人因素

1、个人生理因素有差异。由于遗传的因素和各种环境的影响，每个人的认知、情感、意志、能力、记忆、理解、性格等都因人而异，这也是造成学困生上述心理问题的一个方面。

2、学困生的自我概念差。影响自我概念积极性的因素主要有：其一，自我评价的高低。学困生的自我评价明显低于自己的实际情况，他们自我肯定不足，也有一部分人的自我全靠别人来肯定，他 的喜怒哀乐受制于别人对他的赞赏或贬损。许多学困生缺少辨别是非的能力，人家怎么做，他也跟着怎么做。他们往往不敢追求本身能够实 现的生活目标，遇到挫折常常自责，生活态度消极、被动。其二，自我接受的程度。自我接受是指对自己的现实，特别是对自身的缺陷能够宽容。俗话说“人无完人。”一个人应该对自身的缺陷以及无法改变的生理特征（如相貌、身材、嗓音等）持宽容的态度。而部分学困生由于自己的懒散，不求上进，导致别人对他的疏远时，不加思索地认为是自己以上无法改变的缺点给自己抹了黑。于是，对自己的缺陷耿耿于怀。这样的人生活得非常痛苦，常常有挫折感，最后容易形成消极的自我概念。

二、学困生心理问题的缓解对策研究

目前，我们正面临市场经济的大潮。面对复杂的国际环境，面对新世纪的挑战，经济的高速发展和文明、民主程度的提高，经济体制、社会意识和思想观念的深刻变化，都对人的心理素质提出了新的要求。现在的小学生将是新世纪社会主义现代化建设的主力军。如果没有良好的心理素质，将很难适应未来的社会生活。怎样使学困生形成健康的心理素质呢？作为中队辅导员，笔者在具体的教育工作中，按以下步骤努力缓解学困生的心理问题，收到了良好的效果。

（一）、建立档案

缓解学困生的心理问题，培养他们积极的心理状态是一个复杂的、长期的工作。因此，为了促进这项工作的开展，首先可以运用问卷调查、家访谈心等方法了解和掌握学困生的心理发展特点和水平，建立起他们的心理档案。

1、问卷调查

（1）、对学困生实施测验的指导语是：“这个测题是调查你的心情和感受的，不是测验智力和学习能力的，与你的学习成绩无关，答案也没有好坏之分，请按照你平时所想的如实回答。”这样做，无疑首先舒缓了学困生的戒备心理。

（2）、回答方法：本测验每一问题都只有“是”和“不是”两种可供选择的答案，回答纸上相应地附有a、b两个可供选择的英文字母，请把你所选择的答案在相应的英文字母上画上，即：你如果选择“是”答案，就在回答纸相应的“a”字母上画上 选择“不是”答案，就在回答纸相应的“b”字母上画上。按此方法

对下列两个“例题”进行练习。

如、早晨起来，你是否感到头痛？

a、是 b、不是

如、你是否考虑今后的事情就感到头痛？

a、是 b、不是

经过100题的测验调查，把学困生的以上心理问题归结为六大类：

一、对学习的焦虑

二、对人的焦虑

三、孤独倾向

四、过敏自责倾向

五、恐怖倾向

六、冲动倾向。可以根据答卷情况分析出该生偏向于那类心理问题，然后从家访入手，掌握造成以上心理问题的第一手材料。

2、家访谈心

家访就是深入学生家庭环境中，通过对家长及相关人员的询问、调查和座谈等有效形式，全面了解学生所受家庭教育及学生在家实际表现的过程，也是老师将学校教育信息及学生在校表现反馈给学生家长的过程。通过家访，我们发现，有的学困生在班上寡言少语，不大愿意参加集体活动而在家却异常活跃，性格开朗 有的学困生在校内表现积极主动，热爱劳动，乐于助人，深受师生的喜爱，而在家则表现得极为自私、懒惰，不愿为家长做力所能及的事 有的学困生经过家庭离散的打击，性格大多孤僻、敏感，长期压抑的生活氛围更使其心理日趋失衡，学习生活受到影响，对家庭的失望，对父母的仇视恶化为对整个社会的漠然和敌视等等。针对种种情况，教师的谈心必不可少，或是对其有关人生的畅谈点拨，或是对其平时言行举止的宽容，或是对其生活上的嘘寒问暖，或是对其在学习上的督促检查等等，使这些孩子感到来自老师的温暖，明白自己没有被抛弃、被遗忘，有人在关心自己。教师通过这样全面细致地了解学生的生活思想状况，走进学生的内心世界，动之以情，晓之以理，用自身人格上的包容和生活真理，帮助他们形成真确的人生观念、健康的心理。当然，教育者要及时地把以上家访、谈心的情况做好记录，以便比较教育过程中的前后变化。

（二）、分析情况

俗话说：“一把钥匙开一把锁。”在具体的指导过程中，我们要具体分析情况后分别对待。如案例1：有一位父母双亡的学困生，靠穷困的祖母抚养。强烈的自尊心，使他在同学面前觉得抬不起头来。我们可以对他进行爱心教育，让他们受到集体教育后来抚慰他封闭的心灵。如案例2：有一位学困生因父亲盗窃入狱后，性情变得压抑、自卑。我们可以让他仔细观察，到底同学对他的态度如何。经过观察，让他认识到：也有一部分同学对他有看法，但是大部分同学喜欢他，并且引导他，只要自己不做坏事就行了。又如案例3：一位

父母离异的学困生常欺侮同学（用刀子划人家），原因是：同学们常常笑他，他一见同学笑就生气。我们可以这样帮助他：要搞清同学们为什么笑？笑什么内容？从而使他认识到也有个别同学的笑不怀好意，但大多同学的笑是善意的。另外，告诉他笑是人的权利，不可能制止别人笑的权利。又如案例4：一位学困生对学习失去了信心，认为自己的学习成绩差是因为自己生得笨，这是无法改变的 现实。于是，他自暴自弃，上课不认真听讲，课外不做作业，有时还逃学。这时，我们可以给他讲童第周和爱迪生的小时侯以及一些名人名家大器晚成的故事，告诉他，只要肯努力，学习成绩一定能提上去。这种充满爱心的引导教育，如春风化雨，能滋润学困生的心田，开启学困生的心灵之窗，解除他们的思想包袱，让他们在宽松、和谐、平等的学习环境中进行学习，促进学习效率的提高。

（三）、开设讲座

人的行为总是在心理支配下的行动，结合学困生实际开展心理知识讲座，使他们掌握一些心理科学知识，有助于心理发展，从而影响到他们的行动。如：开学时进行“首因效应与成功”、“目标、进取、成功”、“成就感与成功”等专题讲座，鼓励学生树立信心、立下壮志 学习中，介绍预习、听讲、作业、复习等学习心理知识，掌握科学的学习方法，促进学生学习进步 当学生对自己的学习不满意，悲观气馁时，进行“挫折、容忍、成功”等讲座，教导他们振奋精神，克服困难，取得新成就 当班级出现许多小团体，影响集体团结时，可作“小团体与集体”的讲座，教育他们处理好小团体与班集体的关系，关心班集体，同学间团结友爱，鼓励同学之间大胆交往，建立融洽的同学友谊。还可以作些有关心理咨询的知识讲座，帮助他们理解心理咨询的含义和实质，以揭开心理咨询的神秘面纱，引导他们大胆地进行心理咨询，消除各种心理障碍。

（四）、开展咨询

人的心理活动有其隐蔽性的一面，学生还希望通过心理咨询的方式来解决心中藏而不露的一些心理问题。教师可利用个别谈话、个别教育的时机，针对学生的实际情况，运用心理咨询技术，对有心理问题、心理障碍的学生进行心理咨询诱导，从而加强学生的个别教育。这里要求咨询员以平等、热情、友善、诚恳的态度关心咨询者，给咨询者以安全感、亲切感与信任感。

（五）、引导保健

正如生活中，人生了病就会被动地想法设法地去医治一样，要是没得病时能加强保健，就会极大地减少得病的机会。心理健康教育也是如此，要是平时教师能引导学生进行心理保健，则会收到更好的效果。如我们可以利用

学生爱听音乐的特点，在课前、课后播放一些轻柔舒缓的世界名曲供学生娱乐欣赏。此外心理学研究中常用的“放松练习”、“投射练习”都可以进行心理保健，使学生既放松情绪，陶冶情操 又自娱自乐，有益身心。同时要引导学生，教会学生自我心理保健。

实践证明，作为一名老师，能运用好心理科学这个有力武器，去教育、管理好每一位学困生，能有效地提高他们的心理素质和学习成绩。心理健康教育是一项复杂的、长期而艰巨的工作，它并不是一朝一夕就能完成任务的。但是我们坚信，只要有责任、有计划地分步对他们进行心理健康教育，能提高他们的心理素质，使他们在未来的社会生活中能够具备较强的心理适应和心理承受能力，能够适应高风 险、快节奏、强竞争的环境，使之成为心理健全的社会主义建设者和接班人。

学困生心理问题分析及对策 篇2

一、高中数学学困生的常见心理问题

首先, 高中数学学困生对数学学习缺乏足够的兴趣, 大部分学生认为数学学习是枯燥的、无味的, 与实际生活脱离较大, 没有实际用处, 而且数学抽象, 不容易学。因而在学习的过程中感受不到数学学习的乐趣, 在对待数学学习、数学作业态度上十分消极, 甚至抱有抵触等情绪, 对教师交代的课程任务应付了事。长此以往, 学生在数学学习上形成的知识断层越来越大, 甚至形成了“破罐子破摔”的想法, 对数学产生畏难情绪。其次, 学生对学好高中数学缺乏足够的自信心。高中数学相对于小学、初中数学学习来说, 在难度上有了很大的提升, 学生进入高中学习后, 如果不能及时调整和摆脱初中阶段数学学习的方法, 很容易造成数学难以学好的误区。特别是高中数学阶段增加的集合概念、逻辑运算语言、函数、空间立体几何等相对来说十分抽象的知识, 一旦学生没有下工夫学习, 很容易形成高中数学学不好的错觉, 自信心相对不足的学生一旦在数学学习中屡次受挫, 往往很容易放弃高中数学的学习。第三, 学生对数学考试等考核活动比较惧怕。特别是期中、期末考试及各类会考、摸底考试, 学生较为常见的心理障碍大多表现为惧怕考试发挥失常, 由此常出现内心急躁而形成的审题不够细心, 造成审题失误, 答题速度较慢甚至漏题等现象出现。

二、针对高中数学学困生心理现象采取的对策

教师作为学生课堂学习的引导者, 不能只偏重于课程内容的教学辅导, 同时也要注重学生心理素质的培养, 积极引导学困生树立起克服学习困难的信心, 增强克服困难的勇气, 并在克服困难的过程中锻炼坚强的意志。具体来说, 应当从以下几个方面着手。

1.让学生认识到数学学习的重要性, 提高数学学习积极性

数学是高中阶段学生学习的重要课程内容, 也是高考选拔人才的主要考试科目, 让学生从大局出发, 正确认识学好数学的重要性, 从而转变观念, 树立正确的学习观, 提高数学学习积极性。从这点出发, 教师要循序渐进地做好学生的思想工作, 以良好的师生关系为基础, 与学生多进行思想上的沟通, 多了解学生的思想情绪变化, 根据实际情况, 找准切入点, 教导学生正确认识数学学习的重要性。同时, 在学生转变观念, 接受数学学习的同时, 要从学生主体出发, 分析了解好学生的学习诉求。高中数学学困生学不好数学的原因不外乎思想观念和学习方法。在学生转变观念的同时, 学习方法要跟进, 根据学困生的实际情况, 教师应该多与学生沟通交流数学学习的方式方法, 提高学生自主学习的能力。

2.因材施教, 对学习困难群体进行特殊指导

高中阶段是学生学习阶段的重要时期, 这一阶段的学生处于青年初期的以学习理论为主的抽象逻辑思维阶段, 具有十分复杂的理论课程内容。由于高中阶段学生来自于不同的生源地, 个体之间存在着数学学习基础、学习方法、习惯和学习能力等诸多因素的差异, 由此造成了部分学生学习基础不扎实、课堂接受能力不强等问题。因此, 高中数学教师应当了解所教授的班级学生的学习基础, 并且熟悉学生的学习能力。在实际教学过程中按照学生的接受能力和学习基础, 因材施教, 因人施教, 对不同接受能力的学生进行有差别地教学, 引导基础不好的学生多复习多巩固, 在课堂作业上布置些针对性的任务, 从简单到复杂, 从易到难, 因势利导, 从小的进步逐渐培养起学生学习数学的兴趣, 并发展成大的进步。

学困生心理问题分析及对策 篇3

一、学困生心理问题来源的因素分析

分析起来，其来源可以归纳为两个方面，一是外在因素，二是个人因素。

(一)外在因素

1.来自社会的困扰：日益进步的社会也存在着许多不利于学生发展的弊端。如社会竞争力的增强，从某一角度看，使得人与人的关系变得越来越冷漠，出现人对人的信任度在降低。同时，对人的焦虑度在不断上升。这反映在学困生身上更是明显。

2.来自学校的压力：(1)学业的压力。对于学困生来说，在学习上，他们无疑是一群落伍之雁。但是他们也有自尊，也怕难为情，也希望自己的成绩一天天好起来。于是，在学习上出现了种种焦虑情形，(2)考试的负担。学困生一听说“要考试”，心里就紧张，担心会考坏。考试后，在没有知道成绩之前，他们总是放心不下；得知成绩不好时，他们心里总感到不快，担心来自各方面的压力。(3)同学问的竞争。长期的在学习上不如同学，使得学困生造成自卑心理。他们常常会自责。(4)有些教师的教学水平不高对学生的影响。教师教学水平的优劣直接影响学生学习质量的优劣。

3.来自家庭的影响：家长们都希望自己的孩子能够成才，有的家长能为孩子创设许多优越的物质条件的同时却忽略了更多促进孩子成长的因素。好大一部分学困生的家长自己忙生意、忙工作、忙着赚钱，平时从不关心孩子的学习。也有些家长文化不高却很能赚钱，他们并不怎么重视知识，孩子能认些字也就差不多了。还有一部分家庭中父母关系不和，整日吵着要离婚，不安定的生活。没有温暖的日子，又怎么能让孩子静下心来学习呢?

(二)个人因素

1.个人生理因素有差异。由于遗传的因素和各种环境的影响，每个人的认知、情感、意志、能力、记忆、理解、性格等都因人而异，这也是造成学困生上述心理问题的一个方面。

2.学困生的自我概念差。影响自我概念积极性的因素主要有：其一，自我评价的高低。学困生的自我评价明显低于自己的实际情况。其二，自我接受的程度。自我接受是指对自己的现实，特别是对自身的缺陷能够宽容。

二、学困生心理问题的缓解对策研究

怎样使学困生形成健康的心理素质呢?作为一名教师，笔者在具体的教育工作中，按以下步骤努力缓解学困生的心理问题，收到了良好的效果。

(一)建立档案。缓解学困生的心理问题，培养他们积极的心理状态是一个复杂的、长期的工作。因此，为了促进这项工作的开展，首先可以运用问卷调查、家访谈心等方法了解和掌握学困生的心理发展特点和水平，建立起他们的心理档案。

1.问卷调查：(1)对学困生实施测验的指导语是：“这个测题是调查你的心情和感受的，不是测验智力和学习能力的，与你的学习成绩无关，答案也没有好坏之分，请按照你平时所想的如实回答。”这样做，无疑首先舒缓了学困生的戒备心理。(2)回答方法：本测验每一问题都只有“是”扣“不是”两种可供选择的答案，回答纸上相应地附有a、b两个可供选择的英文字母，请把你所选择的答案在相应的英文字母上画上。经过100题的测验调查，把学困生的以上心理问题归结为六大类：一是对学习的焦虑；二是对人的焦虑；三是孤独倾向；四是过敏自责倾向；五是恐怖倾向；六是冲动倾向。可以根据答卷情况分析出该生偏向于那类心理问题，然后从家访入手，掌握造成以上心理问题的第一手材料。

2.家访谈心。家访就是深入学生家庭环境中，通过对家长及相关人员的询问、调查和座谈等有效形式，全面了解学生所受家庭教育及学生在家实际表现的过程，也是老师将学校教育信息及学生在校表现反馈给学生家长的过程。当然，教育者要及时地把以上家访、谈心的情况做好记录。

(二)分析情况。在具体的指导过程中，我们要具体分析情况后分别对待。

案例1：有一位父母双亡的学困生，靠穷困的祖母抚养。强烈的自尊心，使他在同学面前觉得抬不起头来。我们可以对他进行爱心教育，让他们受到集体教育后来抚慰他封闭的心灵。案例2：有一位学困生因父亲盗窃入狱后，性情变得压抑、自卑。我们可以让他仔细观察，到底同学对他的态度如何，经过观察，让他认识到：一部分同学对他有看法，但是大部分同学喜欢他，并且引导他，只要自己不做坏事就行了。

(三)开设讲座。人的行为总是在心理支配下的行动，结合学困生实际开展心理知识讲座，使他们掌握一些心理科学知识，有助于心理发展，从而影响到他们的行动。

(四)开展咨询。人的心理活动有其隐蔽性的一面，学生还希望通过心理咨询的方式来解决心中藏而不露的一些心理问题。教师可利用个别谈话、个别教育的时机，针对学生的实际情况，运用心理咨询技术，对有心理问题、心理障碍的学生进行心理咨询诱导，从而加强学生的个别教育。

(五)引导保健。正如生活中，人生了病就会被动地想法设法地去医治一样，要是没得病时能加强保健，就会极大地减少得病的机会。心理健康教育也是如此，要是平时教师能引导学生进行心理保健，则会收到更好的效果。

实践证明，教师运用心理科学去教育、管理、帮助好每一位学困生，能有效地提高其心理素质和学习成绩。我们坚信，只要教师有责任、有计划地分步对他们进行心理健康教育，提高他们的心理素质，就能使他们在未来的社会生活中适应高风险、快节奏、强竞争的环境。

(作者单位：四川师范大学电影电视学院附属中学)

学困生心理问题分析及对策 篇4

中文摘要：

人生路漫漫，成长路崎岖。

世界上没有两片相同的叶子，也没有两个相同的人，每个人都有各自的特点。我们常说的学困生，其实是相对而言的。大多数学困生是由于后天的环境与教育失误等多方面因素导致的，因此他（她）们是可以改变的。

关键词：学困生心理障碍教育对策

前言：

近些年来，我国教育界十分重视学生的心理健康问题。中央国务院明确指出：“要

加强学生的心理健康教育。”在素质教育结构中，心理素质是人的全面素质的重要组成部分。但现在的在校学生的心理健康状况却令人担忧。特别是学困生，由于他们在集体或家庭中常处于孤立、被歧视的地位，因此他们都不同程度地存在某些心理障碍。主要表现为：自卑心理、对立心理、放纵心理、胆怯心理、疑惧心理、自弃心理等。在教育过程中，教师只有认真分析学困生的心理，想方设法消除他们的心理障碍，才能促使他们健康成长。

在我们的学生当中，有一些同学的语言表达能力差，课堂上少发言，一旦被叫起来，就紧张得全身发抖；独立性发展缓慢，与大人交谈时，畏畏缩缩，需催促鼓励才开口，这种儿童被称为“怯懦胆小”的人。由于胆怯，他们对生活、学习缺乏自信心，能力低，少朋友，孤僻寂寞。

一、学困生心理障碍的成因

（一）来自同学方面的原因

经常受别人嘲笑，得不到他人信任的儿童，会逐渐丧失自信心，变得迟钝、自卑。比如一个人刚开始学唱歌时，如果多次受到别人的取笑、否定；“怎么老跑调？”、“五音不全，真难听！”那么这人就会对自己产生怀疑，对唱歌失去兴趣，对音乐产生胆怯，不敢唱歌，进而影响到其它方面的信心。

老师要改变这种学生的心态，首先要重新点燃其信心的火焰，为他营造信任的氛围。根据他们的特长创造锻炼的机会，如唱歌跳舞、朗读、运动等，一旦有点滴进步，要充分肯定，让其局促不安的情绪逐渐消失，增添自信和勇气。当然，要完全恢复自信心，不是一朝一夕的事，需要老师和家长配合，坚持不懈地给予耐心引导。

（二）来自家庭的原因

家长教育不当。有的家庭对孩子娇生惯养，溺爱过度。发现问题，动辄打骂，讽刺挖苦，严重挫伤了孩子的自尊心；有的父母离异或早丧，孩子得不到正常的爱；还有的父母经常搓麻将，跳舞或工作过忙，无暇顾及孩子，导致孩子们放荡不羁，形成了不良的心理。

因此，家长应改变严厉的教育方式，还给孩子一个自由、舒畅的空间。教育孩子要动之以情，晓之以理，让其心服口服，利用节假日带孩子出外活动，或一家人聚在一起欣赏优美的音乐，围绕某一问题各抒己见，让彼此达到心的交流。只有一个和谐、温暖的家庭才能培养出敢于表现自我、有健康心态的儿童。

（三）来自教师的原因

教师的教育方法不当。有的教师受“晕轮效应”的影响，往往看优等生是“一俊遮百丑”，看学困生是“一无是处”。有的教师采取强制要求，伤害学生自尊，并采取训斥、留堂、强制检讨等损伤学生自尊的手段；有的教师对学习有困难的学生没有给予及时的指导、帮助，导致学生产生厌学心理，这些做法都使学生在心理上产生反抗情绪。

（四）来自社会的原因

社会不良因素的影响。社会上打架斗殴，盗窃抢劫，金钱至上，贪赃枉法等不良现象以及影视、书刊中不健康思想的影响，使部分学生心理得不到正常发展，逐渐形成心理障碍。

二、解除学困生心理障碍的教育对策

学困生大多是非智力因素所造成，况且，小学阶段的学困生正处于身心发展阶段，可塑性大。因此，我们应根据他们的心理特点采取符合儿童心理活动规律和个性、年龄特征的措施加以转化。

（一）倾注爱心，消除学困生的疑惧心理和对立心理

学困生由于得不到家长、教师及同学的重视，一般都比较心虚、敏感，对他人怀有戒心敌意，常常主观地认为老师轻视。厌弃自己，甚至“迫害”、抛弃自己，存在较重的自卑感、孤独感，对教师和同学感情冷淡，不愿接近，采取回避、沉默、对抗的态度。其实，他们内心很需要得到老师的谅解和同学的信任，希望得到重视。因此，教师要给予他们加倍的爱，用自己满腔的师爱去熔化学困生心头的冰块，温暖他们的心。爱，应该成为教育学困生的主旋律。教师则学困生要倾注更多的爱心，多给他们一点关心、信任、尊重、帮助，用热情关怀作为打开学困生心扉的钥匙，建立起心灵的通道，使他们亲身体会教师的善意，相信老师的真心，把教师当作知心朋友。教师要经常找学困生谈心，告诉他们：“一切从零开始，既往不咎，老师看重你今后的实际表现。”这样，就能消除学困生的疑惧心理和对立心理，引起态度的转变，乐意接受老师的教育。正所谓“亲其师，信其道。”

（二）扬长避短，让“闪光点”燃烧，培养自信心

那些常受到冷遇的学困生通常是缺点的一面暴露得多，优点往往被太多的缺点掩盖了。但只要仔细寻找，是可以发现他们身上的长处或‘“闪光点”的。作为教师，就要认真挖掘，及时捕捉学困生的“闪光点”，发扬其闪光之处，给他们更多的表扬、赞许、点燃他们自尊心的火种，让它燃烧起来。提问时，教师要创造机会让他们表现自我，获得成功，从而使之振奋精神，增强信心，鼓起上进的勇气。这学期，我接到了一个学困生——小杰，小杰是我班上有名的学困生，他自制力差，学习懒惰，纪律松散，爱搞恶作剧，经常打架闹事。为了更好地了解他的情况，我对他进行了家访，得知他父母离异，跟奶奶生活，奶奶管不住地。从以前教他的老师那儿，我得知劳动很积极。为此，我抓住他“爱劳动”这一闪光点，利用学校校风校容评比这一时机，任命他为班清洁队的队长，由他负责班清洁管理工作。当他听到这个消息时，先是一愣，然后又连问我两次：“老师，你是说让我当劳动委员？”他的表情吃惊中带有喜悦，我饱含深情地说：“老师相信你能行。”他听后非常感动，表示要为班争光，那几天，他每天起早摸黑，组织学生搞清洁，劲头十足。在他的努力下，我班终于在校校风校容评比中获得第一名。小杰的功劳是最大的。事后，我开了一次班会，在会上还特别表扬了小杰同学，并提议全体学生用热烈的掌声感谢他为班所作出的努力，让他体验到成功的喜悦，感受到老师、同学对他的重视，感受到集体的温暖。平时，我经常找他谈心，鼓励

他把劳动的劲头用于学习，并指定同学帮助他，我也经常辅导他，帮助他解决学习和生活上的困难。经过努力，小杰终于进步了。

学困生的长处和闪光点需要教师站在高处及时地去发现，准确地捕捉，予以强化，随时给予适当的点拨，使学困生认识自己，增强信心。只要教师善于发现学困生的“闪光点”，让它燃烧起来，他们消极的一面就能得到控制，心理病灶也可以慢慢消除。

（三）抓住有利的教育契机，引起学困生内心的震动

学困生往往听惯了训斥，学会了检讨或其它应付的办法，所以教师的一般劝说、批评往往不大奏效。如果教师能抓住某些事件，激起他们内心或情绪的波动，给予启发诱导，往往会在他们心灵上留下深刻的印象，成为转化的转折点，这就是教育的契机。教师抓住有利的教育契机，便能引起强烈的感情共鸣，收到事半功倍的教育效果。我以前教的一个班曾发生过这样一件事：班上一个同学的30元钱不翼而飞，一个曾有过偷窃行为的学生受到了同学们的猜疑和嘲讽，他委屈、不安。我没有马上下结论，而是在同学中深入细致地调查，得出这次确实不是其所偷。真相大白后，我一方面教育学生要信任同学，不能胡乱猜疑；另一方面，找这个学生谈心，肯定他的进步，同时指出：一个人不良行为会造成影响，并鼓励他以实际行动改变别人对自己的看法。通过这件事，该学生心里受到极大的震动和教育，汲取了教训，接受了老师的教育。后来，各方面都有了进步，成了老师的小助手。

（四）因势利导，对学困生进行心理疏导

有心理障碍的学困生本身就缺乏自我调节的能力，需要外界的帮助才能解脱。所以，教师对有心理障碍的学困生要进行心理疏导，帮助他们认识自我，消除困扰，消除心理障碍。我班的小涵，由于身体有疾，在班上常被同学耻笑。她学习不认真，对班上的活动不关心，孤僻少语，行为异常，与同学的关系非常紧张。针对她的情况，我进行了仔细的了解，通过分析，我认为小涵在学习、行为、人际关系上产生的问题，都是由于她的生理缺陷导致的严重心理障碍，从而丧失了自信心引起的。因此，我经常找她谈心，指导她用自我分心的方法转移自己的注意，消除她的心理负担。同时，要求班上的同学友好待她，学习上关心她、帮助她。经过一段时间的心理疏导，小涵终于克服了心理障碍，学习有了进步，行为和人际关系有了很大的改善。

学困生心理问题分析及对策 篇5

四川省宜宾县双龙中学 罗运来

所谓学困生是指那些智力正常而学习成绩低下，在学习过程中表现出学习困难的学生。在目前的农村中学，这类学生所占的比例很大，研究这类学生的特点及其形成的原因，并找出相应的对策，具有极其重要的现实意义和价值。

一、数学学困生的主要特征

1.缺乏学习数学的兴趣。表现在学习有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕数学，烦数学。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环。从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为也时有发生。

2.学习品质差。学习品质一般指学习认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程。学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。学困生在学习过程中，往往出现不稳定的倾向。易受外界因素的影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习上起伏不定。其结果是态度消极，敷衍应付，学习成绩直线下降。

3.参与意识不强。这些学生一般只对结论感兴趣，但对通过观察、推导，找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括出数学规律、概念等一系列思维过程不重视，不愿参与探讨过程。这种心理防碍了学生知识形成的系统性。同时，没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念。因而在使用知识时往往会出现 “ 知识断层 ” 现象。

二、数学学困生的成因分析

1.小学数学基础差,初中数学的加深，更加使学生缺乏学习热情和兴趣。存在严重的自卑心理，对数学没有情感，自暴自弃，并由此产生高度焦虑或其他消极情绪，逃避数学课程的学习。

2.缺乏科学的学习方法，没有形成课前预习、课后复习的良好习惯，解题时不善于总结、归纳、推广和延伸。大部分学生只会对课本上的定义、公式、定理等机械的记忆，缺乏应变能力。对于所学知识不会比较，不善于整理归纳，知识松散凌乱，导致学生对数学的学习十分吃力，不能适应初中阶段的数学学习。

3.当前有的教师在教学过程中，仍受到 “ 应试教育 ” 的困扰，知识本位、智力第一的教育思想支配着数学教学；教学观念陈旧，只重视知识的传授，忽视了学法指导。

4.在农村，一方面由于大部分初中生的家长文化素质不高，无法对子女的学习进行有效的指导，学生回到家里只看有无作业，很少和孩子交流学习情况，很少主动来校了解和沟通。另一方面由于目前许多家长在外打工，留守学生数量增多，缺少父母管理，沟通；由于隔代教育存在的问题造成孩子心理的障碍，生活上讲吃比穿，惰性心理极强等。这些问题在一定程度上导致了孩子读书无动力、无压力、对学习成绩的好坏不甚关注，从而严重影响学生的数学学习。

三、数学学困生的转化措施

1．教师要乐于投入全身心的爱。每一位“学困生”都希望从老师那里得到真诚的爱，尤其学困生中的留守儿童，教师对“学困生”的爱，可以使他们的自尊和情感得到满足，爱心得到点燃，从而激发他们的学习热情；教师必须关心、爱护“学困生”，做他们的知心朋友，告诉他们除了学习数学知识，方法外，最重要的是要具备良好的学习态度，学会做人的道理，做“真人”，增加他们学习数学的兴趣，帮助他们树立学好数学的信心和热情。

2．教师要善于激励发现闪光点。数学成绩差并不见得其他方面也差，每个人都有自己的长处和优点，“学困生”也不例外。数学成绩不好的学生心理因素并非全是消极的，也有积极的方面。教师要善于分析学生的心理特点，深入到“学困生”中去，善于捕捉信息，发现他们的长处，帮助他们克服心理弊病，树立起自信心；抓住他们的“闪光点”，多给一些鼓励，让他们体会到你行，他行，我也行，增强他们进步的动力促进他们向好的方向转化。

3．教师要注重数学学习习惯的培养。（1）预习习惯。提高“学困生”对预习重要性的认识，以保证预习的落实。教师必须指导他们学会预习方法：熟读内容，理解意思，看懂例题，列出疑点，再做练习。（2）听说习惯。教师必须教育“学困生”学会倾听别人的想法，述说自己的想法，做到专心听讲，积极发言。在课堂中，教师应把更多关注的目光投注在这些孩子身上，听听他们的想法。一个赞赏的眼神，一个肯定的话语会使他们在犹豫中受到鼓舞，自信得到增强。（3）作业习惯。“学困生”往往对新知识理解不透彻，马虎粗心，作业格式不规范，甚至抄袭。因此，教师应对他们提出作业“三步曲”：第一，温习；第二，订正；第三，建立错题集。

4．加强个别辅导。“学困生”知识缺陷多，而数学是逻辑性、连贯性较强的一门学科，要使“学困生”在认知上不矛盾，就得使他们前后的知识有机的衔接起来。个别辅导是有效的方法，教师必须帮助他们分析错误，让其理解基本原理，掌握基本的计算方法。

学困生心理问题分析及对策 篇6

（一）、课题背景1：我们学校地处天河区最北面，在白云区、萝岗区交界处，是一所典型城乡结合部学校，每次学生数学的测验及考试成绩都不理想，而且很大部分的题目失分都是在计算部分，如何提高“数与代数”这一部分学困生的学习成绩是一个迫在眉睫的问题，本课题立足于学生在一至六年级“数与代数”的错题的诊断和解决，以帮助学生在“数与代数”这方面摆脱困境，从而提高成绩，提高学生困生学习的兴趣，因而极具实用性。

（二）、课题的意义1：通过提取一至六年级学困生“数与代数”这方面的作业，练习、测验或考试中出现的错误，从学生学习习惯，学习心理，认知结构等方面进行诊断及提出相应的解决策略，并在此基础上对这方面的学困生进行针对性的辅导，从而及时清除其学习上台阶障碍，使其后续的学习得以顺利的开展。

课题的意义2：一直以来数学教学的成绩困绕着我们数学教师的心，我们行政及教师也从不同角度分别找出了各种各样的原因，但都未能很好提高数学成绩，因此此课题很好地从学生计算题方面进行研究，从最简单的式题做起，提高学生的学习兴趣，学习信心，促进学生成绩的真正提高具有现实意义。

课题的意义3：也许我校地处偏僻，一直以来没有得到上级部门足够的重视，单靠学校自身的力量教师很难开展理论研究，如何结合实践开展理论的研究，提高教师的素质也是们的共同愿望。近一两年来很荣幸得到教研室的帮助，在第二次课题的申报中得到审批，希望在教研室教研员及专家的帮助下，我们的老师在这次的课题研究中整体素质有所提升。

二、研究的依据及内容

（一）研究依据：

1、课题提出的现实依据

由于居民文化素质以及家长对子女教育辅导能力的差距，形成我校生源素质及学生学习状况有极大的差异，学校如何在教育教学质量上提高、谋出路是我们农村学校要走的一条必经之路，现在学生连基本的计算能力都提高不了，失去了学习的兴趣，连老师也失去了教的兴趣，产生了非常严重的后果，从而产生了大量“数与代数”这方面知识的学困生，严重影响学校的教育教学质量。

2、课题提出的理论依据

教学要面向全体学生，坚持培养人的质量规格，保证教学大纲要求的实现。

素质教育对教育提出新的要求，就是要面向全体学生，而面向全体学生体现了我国普遍实施义务教育的精神，不容许放弃对“学困生”的教育、帮助，而教师要对“学困生”进行总结并寻找解决的办法，从而让“学困生”得到发展。

全纳教育主张人人都有平等的受教育权，不仅要有平等的入学机会，而且学校要能做到平等地对待每一个学生，满足他们的不同需求。而“数与代数”错题收集、分析及解决对策的研究成果会对每一位教育工作者相信有用。

（二）、研究的内容

1、小学“数与代数”学困生错题成因的研究

通过“数与代数”学困生自行分析到教师综合分析的过程，从心理因素、环境因素，学习习惯、学习方法等方面研究，同时可以初步研究对象个案进行分类。

2、小学“数与代数”错题解决对策的研究

通过“数与代数”学困生尝试自行解决到教师帮助解决的过程，引导学困生重建知识体系，提高解题能力。

3、小学“数与代数”错题资源的研究

通过对小学“数与代数”错题的收集、整理与分析，建立、完善的小学一至六年级的错题资源，包括学困生的多次自行分析和尝试解决、教师的综合分析和帮助解决的详细过程，使之成为小学教师及学生的重要教学和学习资源。

重点解决的科学问题

1、小学“数与代数”学困生的心理问题

2、小学“数与代数”学困生的思维问题

三、研究的方法

1、个案研究法：通过多个代表性个案的不断探讨、总结，形成一定的理论。

2、分类、比较研究法：每个阶段，各个个案数据进行收集，将错题错因和解决策略按不同的标准分类、比较，形成档案式资料。

3、调查研究法：通过对学生进行问卷调查等形式了解课题研究工作开展的效果。

4、评价研究法：每个阶段、每个个案通过针对性测验成绩，对前阶段的研究工作进行评价，不断改进。

四、研究实施方案

人员组成：

课题负责人

李宗日 渔沙坦小学小学数学高级教师 担任学校副校长行政职务

课题组成员

刘春伟 渔沙坦小学小学数学高级教师 本科学历 担任学校数学科组长 天河教研室数学中心组成员

赵艳玲 渔沙坦小学小学数学一级教师 本科学历 天河教研室数学中心组成员

梁玉群 渔沙坦小学小学数学高级教师 大专学历

李 煌 渔沙坦小学小学

数学一级教师 本科学历

朱苑辉 渔沙坦小学小学数学教师 本科学历

吴江涛 渔沙坦小学小学数学一级教师 本科学历

杨雪芬 渔沙坦小学小学数学一级教师 大专学历

课题具体分工：

李宗日 负责课题的总体设计和全面工作，承担课题研究总报告

刘春伟 负责六年级学困生“数与代数”错题收集、分析。

赵艳玲、李煌 负责五年级学困生“数与代数”错题收集、分析。

朱苑辉、李宗日 负责四年级学困生“数与代数”错题收集、分析。

吴江涛 负责三年级学困生“数与代数”错题收集、分析。

杨雪芬 负责二年级学困生“数与代数”错题收集、分析。

梁玉群 负责一年级学困生“数与代数”错题收集、分析。

研究步骤及主要活动

阶段时间实施内容及成果

准备阶段XX年9－11月撰写开题报告，确定人员开分工，落实研究实施方案，编制调查提纲和问卷，召开开题会

错例收集及研究阶段XX年1－12月至XX年1一6月错例收集及研究，专家咨询，召开小型研讨会，进行课题中期总结和汇总

结题阶段XX年5－7月撰写课题总报告

课题结题

五、可能存在问题

（1）、教师对课题研究的认识。（a、思德的提高，b、课题经费的分配与教师的劳动相结合。）

（2）、教师日常教学工作与课题研究相结合问题。

（3）、被选学生的数量、心理及没有选到的学困生之间取舍问题。

（3）、收集错例的过程中，如何处理好“质”与“量”的问题。。

六、预期成果

（一）预期初步成果《学困生“数与代数”的错题分析个案集》

（二）预期中期成果：学困生的“数与代数”错题跟踪记录情况分析及课题组成员的中期小结及反思报告。

（三）预期总结成果：

（1）〈〈学困生“数与代数”错题诊治及策略研究总结性报告〉〉

（2）学困生的转化情况及个案研究。

（3）学困生错题诊治及策略研究的原始资料整理

（4）课题组成员的课题研究报告及反思、论文等。

（5）课题的总结交流会和结题会议。

成果形式：（1）学困生成长记录袋

（2）书面研究报告

（3）电子文档的各项资料

七、可行性论证结论

课题在经过专家的评审后，得到了专家的肯定，给出了以下可行性意见：

课题编号：a1

1课题名称：小学数学“数与代数”学困生错题成因分析及解决对策研究

专家1

本项目研究是对有关学困生数学学习问题研究的细化，着重从“数与代数”的学习问题入手，把学困生数学学习指导深入到某一具体能力的发展上，应该说是更能体现出研究者对自身研究能力和教学实际的把握。本项目设计的逻辑过程较清晰严谨，把研究定位在学生学习问题成因分析和对策研究上，把研究解决的重点定位在学困生心理问题和思维发展上，把成果定位在理论研究、题库建设和学困生转化等方面，并从而促进教师专业成长，使校本研究在学校教育教学工作中的有效性得到真实的体现。本课题的研究方法、步骤、技术路线明确具体，可操作性强，保障条件也较充分，课题组成员结构合理，有相关研究的经验与资料准备。经费预算似偏高。

建议研究应建立在相关文献、案例学习的基础上，可提高效率和研究成果的水平。有关的错误及归因分析、有关学困生转化的理论和成功经验很多，足资借鉴。与错题资源库相对应的是建议建设变式训练指导题库。

专家

2素质教育的要求是对全体学生实施全面教育。《小学数学“数与代数”学困生错题成因分析及解决对策研究》提出，对小学生“数与代数”学习中出现的问题进行分析、研究，寻求解决问题的对策，重点解决“学困生”的心理问题和思维问题，让学生学会在“数与代数”方面对知识进行重建。该课题的提出符合素质教育的要求，具有现实意义。

该课题研究针对性强、研究内容具体、研究方法合理、可操作性较强。课题研究经费预算合理。

建议如下：

一、进一步充实课题研究方案，并充分课题研究力量。

二、与相关课题（如a01、a08、a10、a14、a15等）整合，加强力量、整合资源，使得研究更全面

、成果更具有推进价值

根据他们提出的问题，我们将进一步改善我们的课题研究。在课题研究内容，和课题可能存在的困难作进一步的思考，并想出解决办法。

学困生心理问题分析及对策 篇7

一、高校贫困生就业创业所存在的问题

(一) 没有形成正确的就业观念。

大学生就业观念包括就业选择、就业方式、就业目的等等, 这些因素都对大学生的实际就业产生了一定的影响。目前, 许多高校贫困大学生都没有形成正确的就业观念, 对就业的期望值过高, 不切实际, 而且缺乏为社会服务的意识, 这与贫困生的成长环境、生活经历有很大的关系。因为自身的成长环境不好, 同时也没有接受过专业教育的引导, 使得贫困生不能将个人的兴趣、志向、能力与实际就业相结合起来, 甚至充满了消极与迷茫的情绪。另外, 还有一部分贫困生认为就业是自己摆脱农村的大好机会, 对就业的期望值过高, 一旦与现实不符, 便会消极倦怠, 灰心丧气。

(二) 创业预期较高。

如今, 市场的竞争十分激烈, 一部分贫困生立志于创业, 但是却没有办法挤掉创业预期中虚高的泡沫。约一半以上的大学贫困生表示, 能够接受的创业回本期仅仅在半年以内, 实际的创业中, 创业回报期远远高于半年, 这也是大学生创业失败的一个重要原因。因为贫困大学生本身缺乏一定的社会经验, 更缺乏社会资本, 能力上也有所欠缺, 对国家制定的创业政策没有形成正确的认知。这些问题都阻碍了贫困大学生的创业。

(三) 就读院校没有提供好的就业条件。

一部分贫困大学生就读的院校处于小地方, 离发达城市、市中心有一定的距离, 而且缺乏名牌院校的知名度、影响力。再加上很多高校在办学的过程中只求盲目扩大范围, 却没有设定与社会对接的专业, 更没有明确的市场定位。这使得从高校出来的大学生与社会严重脱节, 基础能力很弱, 在市场竞争中处于劣势。所以, 高校提供的环境和条件是非常重要的。

(四) 社会资源严重不足。

目前, 我国已经制定出帮扶贫困生的一系列政策和管理制度, 但是这些政策却没有被落实到位。很多的地方都存在权钱交易、聘人唯熟的问题, 真正有能力的贫困大学生因为社会关系很窄, 几乎没有可利用的社会资本。另外, 因为一部分高校的财务压力比较大, 不可能专门拨一笔经费用于毕业生的就业服务, 而且就业信息平台的建设显得非常滞后, 不能对大学生有所帮助。

(五) 创业过于形式单一。

很多贫困大学生因为担心风险, 在选择创业项目的时候, 一般都选择风险小、投资少的项目, 认为这样可以很快地收回成本。相反, 一些规模很大、投入量也比较大的投资项目因为投资回报期很长, 风险很大, 却不被大学生创业者所看好。使得一些具有发展潜力的项目得不到发展, 更不能为大学生创业者带来一定的利润。同时, 在就业方面也是如此, 据调查, 76.4%的贫困学生都把事业单位、政府部门、党政机关作为自己的理想工作单位, 择业的意识过于单一和狭窄。但公务员的考试需要学生具备很高的能力, 一旦与实际相悖, 就会使学生们灰心丧气。

二、阻碍贫困大学生创业的因素

(一) 经济因素。

如今, 我国正在大力的发展第三产业, 因为第三产业的发展较快, 所以很多大学生在选择创业项目的时候, 都是首先考虑的第三产业, 比如服务业、旅游业、餐饮业等等, 但是因为我国的第三产业的市场并不发达, 而且贫困大学生创业缺乏成熟的资本市场, 而且没有充足的风险投资资金, 更缺乏信息服务支撑。

(二) 教育因素。

很多高校没有开设关于创业的指导课程, 所以学生在创业的时候无从下手。一些学校虽然开设了创业课程, 但是课程远远不能满足学生的需要。而且与其它发达国家相比较, 我国的创业教育起步很晚, 各方面都还显得不够完善, 另外也缺乏一定的可行性和操作性, 课堂知识仅仅只是以理论为主, 这使得课程不能给学生带来正确的指导, 甚至形同虚设。

(三) 政策因素。

目前, 各地的政府部门为了鼓励和扶持大学创业, 为他们提供了不少的渠道, 但是却没有制定出专业针对贫困大学生创业的政策。而且大学生申请创业贷款需要很多的手续和资料, 批复的时间也比较长, 这使得大学生在等待批复的过程中, 没有经济来源, 只能放弃。不仅如此, 很多地方政府制定的创业帮扶政策还设有门槛, 一些外地来贫困大学生没有“资格”申请创业优惠。

(四) 能力因素。

大部分贫困大学生在接受采访的时候表示, 对自己的创业能力很不自信, 有很多方面还需要提高。因为贫困大学生不但缺乏社会背景和资金, 而且社会经验也相对较为缺乏。这导致贫困大学生在创业的时候意志不坚定, 容易产生放弃的念头, 甚至对创业的认知也很狭窄, 认为创业就是为了赚钱, 急于求成的心态不但不能促成创业的成功, 反而带来了一些麻烦。

(五) 家庭因素。

据调查, 贫困大学生近半数来自于中部和西部地区, 他们的家庭年收入少于当地的平均年收入, 而且其父母的文化水平也很低。交不起学费, 只能勤工俭学, 会使他们的自卑感更深, 同时也容易受到不良价值观的影响, 这些不好的心态都影响了他们的就业。甚至还有一些学生认为, 因为缺乏社会关系和金钱, 所以找工作非常难。一些学生选择了从基层做起, 但对于贫困大学生来说, 基层的收入非常少, 想要早日脱贫, 更是难上加难。

三、解决高校贫困生创业就业问题的对策

(一) 规范就业服务管理。

一是要加强高素质就业服务队伍的建设, 在每个学校内建立就业服务机构, 并且请来专业的就业指导教师来对学生进行指导。还要对教师进行培训, 以提高他们的专业能力和水平。二是要建立一个贫困生的资料库, 对贫困生的求职意愿、个人状况、困难程度进行调查, 在必要的时候可以向用人单位进行推荐。也可以建立一个贫困生就业网站, 向所有的贫困生提供有效而及时的就业信息。三是可以组织一场专门为贫困生而建立的专场招聘会, 邀请信誉好, 待遇好的企业或者单位来校进行招聘, 这样便能够为贫困大学生提供很多的机会。

(二) 为贫困大学生提供创业的实践平台。

可以在学校内部开设创业演练活动, 鼓励贫困大学生参加就业、创业的团队和协会。另外还要借助学校的就业创业团队来举办创业实践培训活动, 运用多种教学手段来激发学生的创业激情, 比如小组讨论、案例分析、教学游戏、模拟创业等等。不仅如此, 学校还可以开设“小额创业资金”的竞赛活动, 进一步激发他们的创业热情, 也可以和实习企业签订实习合同, 让学生去企业实习和学习, 使学生能够有实际操作的机会。通过提供这样的平台, 既培养了贫困学生的表达能力和交往能力, 更锻炼了他们的实践能力。

(三) 完善社会资助体系。

贫困大学生在进行创业的过程中, 离不开政府和国家的帮扶, 也离不开学校的指导和关心。因此, 国家和政府部门应该构建一个大学生就业网络, 形成就业资源共享, 从而为大学生们提供丰富的就业信息。一是建立一个贫困大学生就业保障体系, 并且制定出社会保险制度, 将贫困大学生毕业生纳入失业保险的范围当中。二是加大在大学贫困生就业这方面的投入, 对社会分配制度进行调整, 将贫困大学生引入到国家、社会需要的岗位上去, 一方面解决社会的需要, 一方面为贫困大学生提供就业机会。而学校则必须为贫困大学生提供好的条件和环境, 建立就业心理咨询机构, 使他们能够正确地认识自我, 并且以积极向上的心态来面对就业问题。

(四) 家庭成员要多理解和宽容。

贫困大学生的家庭环境是非常重要的, 它能对大学生的就业产生十分大的影响。因此, 父母应该做孩子坚强的后盾, 多理解和宽容孩子。而且家长不能给予他们过多的期望, 这样会加大他们的心理负担。一般的贫困家庭里, 代沟的现象也很严重, 这是因为贫困大学生在外面接触的东西要多于父母, 而且他们思考问题的方式也和父母不一样。家庭成员如果不能给予宽容和理解, 就会形成不和谐的家庭氛围, 同时也会阻碍学生自身的发展。

(五) 贫困学生自身应该多学习、多充实。

贫困大学生要改变自己的就业观念, 不能仅仅依靠学校的招聘会, 更要依托网络资源来拓宽自己的就业渠道。另外, 贫困学生不可对自己的期望过高, 要一切从实际出发, 更不可只盯着公务员单位、政府单位。应该摆正自己的心态, 降低就业期望值, 树立终身学习的观念, 这样才能获得更好的发展。

四、结语

贫困大学生仍然是大学生中的弱势群体, 不管是在学习方面, 还是在就业、生活方面, 他们都和其他学生有着一定的差距。但贫困生的就业和生活不仅仅只是他们个人的事, 更关系到家庭、社会的稳定, 为了构建和谐社会, 形成好的社会氛围, 国家必须解决贫困生的就业问题, 使他们能够在竞争中立足, 这也是当前非常重要的一个社会问题。

参考文献

学困生心理问题分析及对策 篇8

[关键词]高中学困生学习英语心理障碍对策

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）150055

每次英语考试结束后，我都会找一些学生私下谈心，帮他们分析问题的根源，为他们鼓劲打气。在和学生的反复接触及交流中，我感觉到这些学生除了态度不端正之外，还存在一定的心理障碍。经过分析和梳理我认为：高中生常见的心理障碍主要表现在以下几个方面。

一、 短视心理

有些学生信奉“英语无用论”，从升入高中的第一天就没打算学好英语，对英语完全采取放任态度。“英语无用”是世人片面、狭隘的一种短视心理，学习英语不仅仅是培养兴趣，多掌握一门语言，更重要的是，它是我们每一个人升学、就业的必备条件。

对策：1.走近职场，现身说法。教师要结合身边的实例教育学生，使他们认识到英语的重要性。“事实胜于雄辩”，看到了学英语的就业优势，就能消除家长、学生这种目光短浅，只顾眼前的短视心理，使他们明白：学英语将会为上大学、找工作奠定基础。

2.降低难度，循序渐进。高一新生初次接触高中英语，常常会为教材难度大、单词多而“发怵”。为了打消学生的畏惧心理，教师要降低对学生的要求，分解教材难点，低起点，小步子，慢动作，使基础薄弱的学生听得懂，跟得上，循序渐进，慢慢提高。

二、厌学心理

一些学生由于单词记不住，课文不会读，上课如坐针毡，最初学习英语的热情和兴趣逐渐消退，他们便开始放纵自己，上课睡觉、看小说、玩手机，厌学英语。

对策：1.重视读写，淡化语法。上课能听懂，课后会做题，学生才会乐意学。如果上课“听神话”考试“看天书”学生就会把学英语当做一件痛苦的事，不愿意去学。

2.多肯定，少打击。教师要努力提高教学艺术，积极推广自主、合作、探究的新型教学模式，关注和鼓励学困生，为他们创造成功的机会，及时肯定他们取得的进步，努力去唤醒他们沉睡的潜能。

三、 逆反心理

记单词是学英语的重要前提。很多学生花费大量的时间学英语，但积累的词汇量很少，文章读不懂，句子不会写，作文交白卷，学英语举步维艰。同学的冷落、教师的批评和家长的责骂，使他们对英语学习产生厌恶感，对教师的教育产生反感。

对策：1.做学生的知心朋友。“亲其师而信其道”，走近学生，零距离交流，了解学生的内心情感和学习需求，对症下药，是消除学生逆反心理的一剂良药。

2.为学生制定短期目标。即使英语成绩再差的学生也有成功的渴望，但往往因缺乏学习的目标和动力，前功尽弃。在帮助学生端正英语学习态度的同时，必须明确前进的目标，没有目标就失了方向。教师要及时抓住每次考试后的契机，趁热打铁，让学生为自己树立一个努力的标杆，力争下次考试达到或超越目标。

四、挫折心理

英语考试成绩是很多学生最敏感的“神经”。有些学生对英语学习效果期望值过高，对困难和障碍估计不足。一次考试失利，没达到预期目标，他们就感到沮丧，几经波折，便心灰意冷，导致成绩一滑再滑。

对策：1.树立自信心。学习没有信心，就无法战胜困难和挫折，退缩只能走向失败。相信自己，才能战胜自己的懦弱和懒惰，取得学习的进步。

2.加强学法指导和课后辅导。学英语没有捷径可走，只有勤学苦练，“背”、 “练”、“ 读 ”、“写”是学英语的“四根支柱”。“背”指背诵单词、短语、课文；“练”指多做练习，熟能生巧；“读”包括朗读课文，阅读短文；“写”指抄写笔记，写好作文。

五、“内省不当”心理

高中学生正处在叛逆期，不愿意别人干涉他们的任何事情。英语是很多学生的“短板”，但他们对“短板”重要性认识不足。有的学生过分在乎自己的成绩，感到思想压力很大，遇到挫折就打退堂鼓。

对策：1.准确定位。英语作为高考三大科目之一，竞争激烈是难免的，教师要教会学生对自己的英语成绩进行正确的自我评估，给自己一个精准的定位，既不能过高地估计自己的实力，也不能过低估计自己，妄自菲薄。

2.加强心理辅导。学生英语差，情绪低落时，教师要引导他们进行良好的自我心理调节，胜不骄败不馁。

总之，高中学困生学习英语的心理障碍表现是多方面的，产生的原因很复杂。一方面，教师要善于与学生交流，做学生的知心朋友。另一方面，要加强对学生的心理咨询服务和指导，正确引导学生走出心理的阴影，树立自信，积极进取。

[参考文献]

[1]关翔.初中英语“学困生”学习心理障碍分析及对策[J].成都教育学院学报，2003（11）.

[2]曹红鸽.浅谈如何帮助学生克服英语学习中的心理障碍[J].人民教师论坛，2009（6）.

初中数学学困生现状及对策 篇9

关键词:初中数学学困生

数学是一门逻辑性较强的基础性学科.在初中数学教学中，很多学生感到枯燥无趣，尤其是自制力不强的学生容易走神，加上其他原因，导致初中数学学困生的产生.

一、初中数学学困生的成因

1.数学基础.学生进入初中后数学能力存在一定差异，随着时间的推移，这种差异越来越大，发展到一定程度，就使有些学生在初中数学学习的某一个环节开始和班级内学生学习成绩的平均水平相偏离，从而出现学困生.

2.数学思维.有些学生对数学知识缺乏一定的敏感度，对数学以及数学的领悟能力可能比一般的学生差，导致其对数学知识点的学习都比别人需要更长的时间，随着初中数学教学进度的不断发展，数学知识的难度越来越大，导致这些学生成为学困生.

3.数学语言.有些学生难以将自己对数学的理解通过自己的语言进行表达，对数学知识的想法表述的不够清楚.主要原因在于，数学语言和学生日常使用的用语之间具有较大的差距.初中数学语言具备严谨、条理性强等特点，学生在使用过程中存在着一定的难度.另外，在教学过程中，教师的训练方法不够规范，使学生的数学语言表达能力得不到提高.

二、初中数学学困生的转化对策

1.关注学情，及时补差.初中数学知识内容之间具备一定的连贯性，一旦遗漏某一知识点，对下一节的学习就会出现一定的困难.这种情况下，就需要教师对每个学生的上课情况仔细观察，包括学生的学习态度、学习热情以及参与课堂的积极性等，特别是对教师所制定目标的达成情况等.在教学过程中，教师如果发现有学生学习态度不够端正，或者学习热情度不高等情况，则需要进行及时纠正，从而避免学生漏听相应的知识点.例如，在讲“两圆的位置关系”时，教师可以利用多媒体课件，以动画的形式将本堂课要讲解的内容向学生呈现出来，吸引学生的注意力，使学生的学习热情有所提高，从而全身心地投入到数学学习中.教师还可以利用课堂练习的方式，对学生的数学学习成果进行随堂检测.如果发现某个学生学习成果不理想或者出现错误情况，要及时纠正或者辅导.这样的教学方式，能提升学生的学习信心，使学生积极主动地参与初中数学学习活动.

2.将形式化和非形式化有机结合.在初中数学课堂教学中，教师要将形式化和非形式化有机结合，也就是对启发式教学和情境教学模式进行有机结合.这样做的主要目的是，使教学模式得到创新，使学生成为课堂的主体，使学生的主观能动性得到发挥.例如，在讲“轴对称图形”时，教师可以为学生设置一定的情境.首先为学生准备几个轴对称图形，让学生对其进行观察，然后通过小组合作的形式对这些轴对称图形进行分析和讨论.一段时间后，教师让每个小组派出一个代表，对本组的讨论结果进行阐述.这时，其他学生以及教师对其阐述结果做出评判，最后教师进行总结，指出其中的不足之处.

3.采用多种教学方式，增强数学教学的趣味性和实用性.幽默可以使学生的智慧得到开启，在一定程度上提升学生的思维能力.在初中数学课堂教学中，教师要适当地运用幽默的语言，提升数学课堂的趣味性，使学生的数学思维得到启发.课堂教学的幽默应当与深刻分析、新鲜知识讲解等合理结合，尽可能地让学生在数学课堂教学中获得相对美的享受.这样，学生在数学学习过程中可以实现身心愉悦，从而激发学习欲望.这样的教学方式，能够使学生全身心地投入到数学学习中.教师还可以安排学生适当地参加数学实践活动.在实践活动中，学生能对数学知识产生深刻理解，对于今后的学习带来积极影响.比如，教师可以安排学生亲手制作数学学习中所需要的工具;在条件允许的情况下，教师可以带领学生对所在区域的河流或者山体进行测量，利用所学知识，计算河宽、山高;教师可以组织学生进行相应的社会调查，在培养学生的实践能力的同时，加深学生对数学知识的理解.这样，陶冶了学生的情操，培养了学生的动手能力，激发了学生学习数学的热情.总之，在数学学习过程中，有些学生对数学知识的理解比较困难，对数学学科产生一定的恐惧心理，学习效率不高，导致学困生的产生.因此，教师要采用科学的方法开展初中数学教学，培养学生的学习能力，从而有效转化学困生.

学困生心理问题分析及对策 篇10

【关键词】高职 贫困生 心理健康

一、引言

所谓贫困生，是指国家招收的普通高校本、专科学生在校期间基本生活费难以达到学校所在地最低伙食标准，无力缴纳学费及购置必要学习用品，日常生活没有经济保障的大学生。根据我校《家庭经济困难学生认定与管理办法》，可将贫困生划分为两个等级：一是一般困难生，家庭经济困难，经济来源难以支付全部学费及生活费；二是特殊困难学生，包括孤儿、烈士子女，父母丧失劳动能力、家庭所在地发生重大自然灾害等六类情况。本文讨论的贫困生包括以上两种。

近年来，随着高校连年扩招，学生学费也在不断上涨，而学生家庭收入相对增长缓慢，造成贫困生比例不断上升。据不完全统计，高职贫困生占在校总人数的10%～20%。经济上的重负往往导致贫困生的心理承受巨大压力，容易产生自卑、抑郁、人际关系敏感，挫折感等一系列心理压力，从而影响到学习和就业等实际问题，成为高校中的“双困生”。2008年，我们对本校贫困生心理健康状况进行了调查研究，并与一般学生心理健康水平进行了比较。

二、对象和方法

1.对象

研究组：2007年广州市某高职院校新入校贫困生102名，其中男生45人，女生56人，年龄18～22岁。

对照组：07级新生2105人，其中男生987名，女生1118名。贫困生选择标准：(1)家庭经济困难，经济来源难以支付全部学费及生活费；(2)孤儿、烈士子女、优抚家庭子女等无直接经济来源者；(3)父母均丧失劳动能力，仅靠政府救济；(4)单亲，父/母收入微薄；(5)家庭被当地政府列为最低生活保障对象；(6)家庭所在地因发生重大自然灾害或家庭发生重大意外事件造成家庭经济困难。

2.方法

(1)调查工具。症状自评量表(SCL-90)，包含90个项目，每一个项目按照1～5级评分，将SCL-90得分归纳为躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌对性、恐怖、偏执、精神病性和其他十个因子。凡因子分≧2为筛查阳性。

(2)施测。调查以班级为单位，受试者上机测试，给予统一指导语。

表1 贫困生SCL-90因子超常模阳性分布

(3)统计学处理。应用SPSS11.5软件计算因子分，并与国内18岁～29岁青年组的常模进行比较，采用t检验。

三、结果

1.贫困生因子超出常模人数 102名贫困生中，因子分超出常模的学生有38人，占总人数的37.25%，因子分大于3的学生有9人，占总人数的8.82%(见表1)。从性别来看，超常模的贫困生在性别上差异不显著(p>0.05)。

2.贫困生心理状况与国内常模及非贫困生的比较。由表2可见，我院07级新生在强迫、焦虑、恐怖、精神病性四个方面心理问题水平显著高于全国常模(p<0.001)，而贫困生在强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、精神病性五个方面得分都显著高于全国常模(p<0.001)，除恐怖因子外，其他各因子分都高于07级新生得分。可见，我院贫困生心理问题的严重程度既显著高于全国常模，也高于其它学生。

表2 贫困生与非贫困生和中国常模比较

四、高职贫困生心理状况影响因素分析

通过对07级贫困生和整体的比较我们可以看到，贫困生整体心理健康水平低于一般学生，特别在强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑等因素上得分显著高于全国成人一般水平，高职贫困生心理问题分析可能存在以下原因。

1.家庭及成长经历影响。家庭环境压力是高职贫困生心头难以承受之重，贫困生从小家境困难，为了上学四处借债，长期受到他人的鄙视，容易产生自卑感和挫折感，总觉得自己低人一等，进入新的学习环境比较敏感周围同学的态度，焦虑、抑郁水平也可能比其他同学要高。由于困苦的家庭环境，父母对他们的期望也给他们很多压力。一方面，他们更希望能够不辜负父母的期望，找到好的工作帮助家庭早日摆脱困苦环境；另一方面，现实的局限又让他们力不从心，更容易产生痛苦、抱怨、愤怒等情绪。

2.学校环境影响。广州地区贫富差距悬殊，有些家庭富裕学生各类学习工具如电脑、随身听、手机等具备，一月消费上万元；而大部分贫困生均来自经济落后的贫困地区，他们不仅每天缩衣节食，一月只消费两三百元，还要四处打工赚取生活费，巨大的贫富差距长期对他们的心理造成压力，使其处于内心矛盾冲突之中，久而久之容易引发诸多心理问题。

3.社会价值观影响。社会上讲究经济效益、功利价值和“一切向钱看”的文化冲突，价值评价体系的多元化使贫困生失去了只要通过努力学习就能获得社会尊重的心理优势，贫困生作为社会上定义的弱势群体的身份也直接给贫困生带来诸多压力。目前，虽然社会越来越关注贫困生问题，并通过各种方式给予其资助，但这种经济资助的方式，一方面，容易使贫困生形成经济依赖；另一方面，他们经济上虽然得到资助，但身份被贴上标签，使其自尊心受到伤害，甚至造成自卑心理的加重。

五、贫困生心理解困的对策

1.政府和社会措施

政府继续加大对贫困生的扶持力度的同时，加大对整个教育的资金投入，改善教育体制，把贫困生上大学的学费保障作为社会保障制度的一部分纳入国家财政预算，从根本上解决因贫困而缴不起学费的问题。银行机构要不断完善贷款实施制度和贷后跟踪的工作制度，转变观念，把对贫困生的救助当作长期投资，变无偿救助为有偿救助。政府加强对民间扶贫帮困力量监管，保障慈善机构有效运行，将扶贫经费真正落到实处。

2.学校方面措施

(1)政策帮扶与人文关怀。高效在帮助贫困生解决经济困难的同时，也要给他们更多的人文关怀，以高度的责任感去帮助他们树立正确的人生观、价值观。加强校园文化建设，倡导主旋律，营造重视学术学识，轻奢华时尚的良好的校园文化氛围。师生们要给予贫困生更多理解和帮助，搭建交流平台，让贫困生体会到真挚的友谊，找到归宿感。

(2)健全贫困生资助体系。贫困生心理问题的源头是经济贫困，要解决心理问题，前提是要对他们提供实际的经济帮助。首先，完善勤工助学体系，增加一定数量的勤工助学岗位，给更多同学提供用自己的劳动换取报酬的机会，培养学生自食其力的能力和意识。其次，建立经济资助体制，一方面，可以通过社会资助、学校定期补助及减免学杂费等措施帮助贫困生完成学业；另一方面，可以通过助学贷款帮助贫困生，同时加强诚信教育，提高学生的诚信意识。第三，扩大奖学金覆盖面，奖学金获取条件可以向贫困生有所倾斜，保证奖学金真正资助到需要的同学。

(3)建立贫困生心理健康教育体系。心理健康是青年成长发展中最重要的资源，贫困生心理健康教育应当包括几个方面：第一，培养贫困生的健康人格。从贫困生心理特点出发，通过心理健康教学、讲座、培训等形式，帮助他们认识自己的优势，悦纳自我，培养他们自信、合作、真诚、责任感等健康人格特质。第二，个别心理辅导与团体辅导相结合。个别心理辅导中，咨询老师通过情绪疏导、认知调节和行为训练等手段，帮助贫困生直面压力，进行自我调节，强化自尊、自立和自信的意识。团体辅导是推动学生自我探索非常有效的形式，通过建立贫困生自我成长辅导小组，让他们在相互尊重、真诚接纳的气氛中，回顾成长经历，重新认识自我，确定成长目标，发挥内在潜力，完善自我。

3.贫困生自我解困措施

自我解困能力是指贫困生意识到自身经济困难、心理障碍、社会知识和能力的缺乏时，充分认识、分析自身条件和所处环境，运用各种技能，积极获取和调动自身基本需求的能力。贫困生本身要端正学习和生活态度，快乐求知，勤劳治贫，抛弃传统意义上的所谓“自尊”，用自己的劳动换取收入。在商业银行助学贷款日益扩展的今天，贫困生要及时抓住这一有利于完成学业的大好时机，敢于借债，用于投资，完成人生历程中的关键转变。

深入研究高职贫困生心理，不断加强高职贫困生的心理健康教育，不仅是贫困生人格培养的问题，更是在强调建设和谐社会、强调大学生思想道德教育的今天，探索如何发挥高校育人功能，如何形成青年的和谐成长的问题。应当发挥社会、学校和个人三方力量，共同促进贫困生心理健康水平的不断提高。

参考文献：

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[3]李国建.高校贫困生精神贫困的成因分析及心理扶助机制的构建.黑龙江高教研究，2005，(5)：148-149.

[4]林港凡.对贫困生心理现状、心理教育的新思考.中山大学学报丛论，2007，27(3)：55-59.