学困生心理调查

学困生心理调查（精选11篇）

学困生心理调查 篇1

一、高职贫困生心理现状调查分析

为取得第一手资料, 本研究利用scl-90量表进行心理健康状况测试。调查对象为部分高职院校2010、2011级学生, 共计2780人, 有效问卷2649份, 问卷有效率为95.3%。其中男生1542人。女生1107人.经过数据整理分析得到, 有心理问题学生440人, 占16.6%, 其中有贫困生188人 (75名男生, 113名女生) , 占心理有问题学生的42.7%。

相对于普通高校学生来说, 高职贫困生心理健康水平较低。所测试贫困生中主要症状为:人际关系敏感、敌对、和精神病性, 切实可行的心理健康教育迫在眉睫。

二、高职贫困大学生心理问题主要成因

1、社会环境方面

首先, 高职贫困生, 往往来自社会上所定义的弱势群体家庭, 社会部分人群对贫困家庭的偏见或者带着怜悯的同情都会给贫困生以压力。其次, 大学生中不良的消费攀比心理, 以及社会上“一切向钱看”不良风气也给高职贫困生带来沉重的心理负担。此外, 当今社会就业竞争激烈, 高职贫困生对高薪酬的渴望与自身综合素质较低的矛盾以及社会转型期间就业市场中存在的非公平竞争现象, 都使贫困大学生产生一系列的负性情绪。

2、学校环境

与其他大学生群体, 高职贫困生多来自农村, 大学适应期感受到的新相对旧环境之间的落差较大, 自身素质与来自城市家境较好的学生相比也存在一定差距, 这无疑不利于贫困生对新环境进行认知调整。同时我国高校心理健康教育与咨询人员匮数量缺乏, 尽管2011年2月, 教育部办公厅印发了《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准 (试行) 》, 规定“每校配备专职教师的人数不得少于2名”, 但是不少高职院校未达到此最低标准。因此高职贫困生出现的认知偏差往往未能通过专业人员及时给予调整疏导, 从而使成长发展过程中出现的轻微心理困扰转化成心理障碍或心理疾病。

3、家庭环境

心理学界有一句名言:“如果一个孩子出现了心理问题, 可能是他所成长的家庭出了问题。”临床心理学家崔永华说, 一个孩子在以后的成长历程中发生的各种各样的心理问题, 其实都是儿童时期父母不良的教养方式在几年或者十几年之后的一个折射。贫困大学生教育条件和教育环境相对落后, 并且受到家庭教养理念及教育方式的限制, 使很贫困大学生整体素质较差, 且成长过程中形成的相应的生活方式、价值观念和心理定式使这些学生的个性得不到充分的发展, 其中的一些负面因素, 如思维方式的封闭性、对社会不公平现象的敏感、使得他们无法快速融入大学的集体生活中去, 常常有自惭形秽, 孤独、焦虑、抑郁之感。

4、个人因素

有些高职贫困生不能正确分析自身贫困的原因, 有的把贫困原因归结为自身的命运问题, 有的归结为社会的不公, 有的归结为政策的欠缺, 把贫困看成是苦难或难以承受的挫折, 生活态度消极, 尤其是当大学中的现实与理想之间出现巨大反差时, 往往引起他们在人生观、价值观等方面强烈的振荡, 有些人开始不断怀疑自己, 否定自己。甚至对社会和他人产生认知偏差, 出现轻度心理困扰甚至心理失调与心理疾病。

三、高职学院贫困学生心理问题解决对策

1、利用各种资源, 加强心理健康队伍素质建设, 开好心理健康教育课程

心理健康教育队伍的建设关系到整个心理健康教育工作的开展。高职院校要争取社会及教育主管部门支持, 加强高职院校心理健康教育队伍建设, 并根据心理健康教育的内容有计划地开设课程。根据高职学生的特点, 选择灵活多样的教学方法, 可以将课堂讲解、问题情境设置、心理剧表演、案例分析讨论、心理测试、自评自述、心理行为训练等有机地溶于课堂教学之中, 使学生在较为轻松愉快的学习氛围中实现认知矫正、人格重塑、心理调适, 自觉接受感染与锻炼。

2、建立个人心理档案, 全面掌握学生情况.

学校对入学新生可以使用SCL一90、UPI、EPQ量表对学生的个性能力、人格特征和心理健康状况做基本调查, 建立学生心理档案, 并利用背景信息调查, 尤其关注高职贫困学生心理健康档案, 及时发现问题, 有效遏制心理问题的发展。

3、发挥班级心理委员作用, 有重

点、有层次, 有针对性地开展个别心理援助。对待已经具有明显心里问题的学生, 要重点关注, 及时了解其心理发展情况, 制定合理科学专业的辅导方案。针对可能存在隐蔽性、不主动问询的学生, 要利用班级心理委员及时了解学生心理动态, 适时监控和跟踪, 主动有重点、有层次、有针对性地

对个别特殊学生加强心理辅导和帮助

4、个人应采取的调适措施

(1) 正确地认识自己, 悦纳自己。

“认识你自己”!这是镌刻在古希腊宗教中心戴尔菲阿波罗神庙墙上的一句箴言。正确的自我评价, 对个人的心理生活及其行为表现有重要影响。高职贫困生应该客观面对贫困, 并能利用贫困的挫折价值, 培养自己勇敢顽强的刚毅品质。对于贫困导致的压力, 要积极乐观地面对, 相信办法总比问题多, 努力发展健康自我意识, 以积极的态度自我, 接受贫困, 培养自信、自立、自强、自主的心理品质。

(2) 主动建立和谐的人际交往关系

心理学家马斯洛认为:归宿和爱的需要是人的一种基本需要, 对于贫困生来说克服消极心理, 积极主动参加集体活动, 扩大交往范围, 建立良好的人际关系, 提高心理健康水平。

摘要：了解高职院校贫困生心理健康现状, 有针对性地开展心理健康教育与咨询, 帮助高职贫困生走出心理困境, 提高高职院校心理健康教育的水平。

关键词：高中院校,贫困生,心理,对策

参考文献

[l]王立科.高职学生心理健康教育【M】.科学出版社.2006

[2]周春燕.高职院校大学生心理健康现状—成因原因及教育对策.硕士论文【J】.2010

[3]马洪玲.高职院校贫困大学生心理健康状况及对策研究【J】.研究生论文.2010

[4]吴继霞, 黄辛隐.大学生心理健康学【M】.学林出版社.2007

[5]郭念锋.心理咨询师【M】.民族出版社.2003年

学困生心理调查 篇2

【摘要】 本文旨在研究高职院校贫困生的焦虑心理状况,以此对高职院校贫困生心理问题产生的主客观原因进行分析,并从高校学生工作的角度,提出贫困生焦虑心理问题疏导工作的建议。

【关键词】高职院校 贫困生 焦虑心理 建议

近年来,随着高职教育的快速发展,招生人数的逐年递增,高职院校中贫困生的比例随之增加。贫困生是高职院校里的特殊群体,其由于家庭贫困而滋生了众多心理问题,从而严重干扰和影响了他们的学习与生活。其中,贫困生出现焦虑心理是贫困生各种问题行为产生的主要原因。因此,了解高职院校贫困生的焦虑心理状况,能够有针对性地对他们进行指导和帮助。为此,笔者进行了焦虑心理问题的调查分析。

一、 研究方法和研究工具

(一) 研究对象

抽取广西高职院校262名贫困生进行调查,发放问卷262份,收回有效问卷259份,问卷回收率为98.9%。其中男生125名,女生134名。

(二) 研究工具

采用美国杜克大学医学院Zung 1965年编制而成的焦虑量表。量表由20个问题组成,最大的特点是简便省时,易于掌握,能迅速反映出被测者个人主观感受到的焦虑程度。评定采用1~4制记分,评定时间为过去一周内,统计方法是把各题的得分相加为粗分,粗分乘以1.25,四舍五入取整数即得到标准分。临界值为T分50,分值越高,焦虑倾向越明显。

(三) 数据处理

数据处理采用SPSS10.0软件包进行数据统计分析。

二、 研究结果

(一) 贫困生焦虑倾向的整体情况

表1贫困学生焦虑倾向的整体情况

注:A类为正常心理状态,B类为焦虑倾向明显的人群

调查结果显示,大部分贫困生心理状况良好,部分贫困生焦虑倾向明显,其中家境贫困的女生焦虑倾向比男生严重,这提示我们在关注贫困生的心理问题时,应更关注贫困生中的女生群体。

(二) 贫困生焦虑倾向的性别差异比较

表2贫困生焦虑倾向的性别差异比较

(*<0.05**<0.01)

T检验结果表明,焦虑心理倾向在贫困生群体中存在显著的性别差异,其中女生的焦虑倾向比男生严重。

(三) 学生自评经济状况对心理影响的差异比较

表3学生自评经济状况对心理影响的差异比较

单因素方差分析表明,贫困生自评经济状况对心理的影响程度,在焦虑倾向上也呈现显著差异。

三、 讨论

从表1可知,虽然大部分贫困生的焦虑现象不明显,但也有22%的学生存在明显的焦虑倾向。从表2可知,在对男女性别差异比较发现,家境贫困的女生焦虑倾向比男生严重,这提示我们在关注贫困生的焦虑现象的同时应更关注其中的女生群体。从表3可知,贫困生对自身经济情况的评价明显影响其焦虑倾向。

从上可知,分析高职院校贫困生焦虑的诱因,主要可以归为三类:家庭压力、社会压力和学校压力。在家庭压力方面,贫困生大多来自经济不发达的地方,也有部分来自因国企改革、减员增效以及经济结构调整而下岗的职工家庭。这些贫困生不仅要面对生活中的经济困难,而且还要承受巨大的心理压力。由于家境贫寒,贫困生的学杂费通常是家长借贷而来,而贫困生总是担心因为费用不够而失学,这无疑增添了他们的心理负担,有些人更是对家庭怀着巨大的负疚感。在社会压力方面,社会上较严峻的就业形势对贫困生也产生了一定的心理压力,从而使其产生焦虑感。另外,媒体报道某些贫困大学生信誉不高,助学贷款的偿还不如期办理;某些贫困大学生受到社会捐助却不懂得知恩图报等,这些负面的情况使贫困大学生背上了较大的社会舆论压力。在学校压力方面,如何平衡勤工助学和学习的关系,如何处理好学生干部工作和学习的关系,如何更好地安排时间等问题摆在贫困生的面前,如果不能很好地处理和应对这方面的压力,调节不当就会产生焦虑。

此外,焦虑倾向存在显著的性别和自我经济评价的差异,这很有可能与个性特征有关。在贫困生群体中,女生往往较男生心思更敏感,她们更易受周围环境和舆论的影响,如果不能及时调节情绪,形成正确的认知就会导致焦虑。贫困生若对自身经济状况存在消极心理,就会产生巨大的精神压力,担心经济问题影响学习和生活,从而导致焦虑倾向。

四、 针对贫困生焦虑状况的建议

焦虑是由压力引起的,因为压力使人们在某方面的自我同一性面临着危险,从而威胁到了人们的精神生活,反之也成立。因此,贫困生要克服焦虑,首先应减轻压力,把压力控制在一定的范围内,并想办法使之慢慢减小。

(一) 个人方面

贫困生应调整心态,面对现实。首先,面对现实不怨天尤人,作好自己的财政预算,量入为出,不搞攀比,不追时髦。其次,通过多种渠道,如助学贷款、奖学金、勤工助学等,减轻短时经济压力。再次,良好的人际关系可以缓解贫困生经济上的压力,同时可以使自己心理更加健康。贫困生应多与朋友交流和沟通,使自己心中的不良情绪得到排解。

(二) 社会方面

社会应该为贫困生提供参加各种有益于身心健康的社交活动的平台,转移他们的焦虑情绪,使贫困学生正确认识和接受支持,缓冲心理紧张,从而降低焦虑水平,保持心理健康。同时,学校应积极争取社会支持,进一步优化勤工助学的外部环境,建立勤工助学基地,广泛动员社会各界力量进行集资募捐,建立贫困生的助学金、奖学金等,给予经济支持或解决实际问题的帮助。

(三) 学校方面

学校应有针对性地对贫困生进行相关的心理咨询和辅导教育。个体对压力和挫折行为的抗挫折耐力受到自身生理条件、素质类型、价值观念以及本人对挫折行为是否存在的主观判断因素的影响,因此,在对贫困生进行的心理扶持活动中,应该重视对他们的关怀,增强贫困生战胜困难的实际本领,即对贫困生进行实用技术、具体操作技术的培训,使其综合工作能力有所提高,具有良好的社会适应能力,勇于面对挫折,减少因挫折所引起的焦虑。

【参考文献】

[1]李翔. 贫困大学生的心理问题及其成因与对策[J]. 重庆社会科学,2007(1)

[2]刘炼,吴琳. 高校部分贫网生心理问题及相关对策研究[J]. 武汉商业学院学报,2007(3)

[3]王莲花,姜伟,涂清华.高校贫困生心理健康状况及帮扶对策探析[J]. 科技广场,2007(10)

[4]李从松. 我国大学生贫困的现状及趋势分析[J]. 清华大学教育研究,2002(2)

【作者简介】 陆芸(1981-),女,壮族,广西扶绥人,广西交通职业技术学院心理咨询教师,研究方向:应用心理学和教育心理学。

学困生心理调查 篇3

随着我国高校招生制度的改革及中学期间教学资源分配不公, 贫困偏远地区学生更多的是考取高职院校, 所以高职院校中贫困生问题越来越引起社会关注。为探究高职院校贫困生心理健康状况及友谊质量, 本研究试图找到这两类群体的心理或友谊质量差异, 实现心理健康教育的理论支持和针对性。

二、研究方法

1、被试

从湖南理工职院学生中随机抽取贫困生167人, 非贫困生121人, 贫困生是由学院按照国家规定的标准, 以及相关贫困证明确定的, 另一群体就是非贫困生。

2、测量工具

(1) SCL-90症状自评量表

采用SCL-90症状自评量表, 该量表共有90个项目, 量表具有容量大、反映症状丰富、更能准确刻画被试的自觉症状等特点。从感觉、情感、思维、意识、行为直至生活习惯、人际关系、饮食睡眠等, 均有涉及, 并采用10个因子分别反映10个方面的心理症状情况。每题采取5级评分, 症状从无到严重分别为1、2、3、4、5, 得分越高, 表示症状越严重。

(2) 友谊质量量表

采用由方晓义根据Furman等人编制的青少年友谊质量量表译成的中文版, 原量表共16个题目, 量表分为五因素, 包括来自朋友的帮助、给予朋友的帮助、友伴冲突、伙伴关系、亲密性等, 原量表中的第六因素“冲突强度”因只含有一个条目, 不符合心理测量原则, 被删除。量表采用5点评分制, 分数越高, 友谊质量各特征越明显。取得数据后进行信度检验, 本研究中, 信度系数为:0.73, 各维度的内部一致性系数均在0.50~0.70之间, 这说明调查问卷有较好的信度系数, 能够用于分析研究。

(3) 测量程序随机抽取的学生统一进行问卷调查, 数据采用spss12.0进行录入分析。

三、结果

1、贫困生与非贫困生心理健康状况分析

贫困大学生与非贫困大学生在SCL-90各因子及总分方面的得分见表1和表2:

(X+S)

(X+S)

注:*表示p<0.05, **p<0.01, ***表示p<0.001, 以下同。

从表1表2中可以看出, 贫困大学生在SCL-90总均分及各因子均分都是显著高于非贫困大学生, 症状中躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑及总均分上差异显著, 尤其在强迫、人际关系、抑郁、焦虑等因子上更是表现明显, 这说明贫困生身心状况与非贫困生区别明显, 贫困生心理健康水平比非贫困生低。

2、贫困生与非贫困生友谊质量状况分析

贫困大学生与非贫困大学生友谊质量各维度方面的平均分比较见表3:

从表3可以看出, 来自朋友帮助、给予朋友帮助、伙伴关系、亲密性等维度, 贫困生与非贫困生没有显著差异, 但友伴冲突维度存在0.01的显著性差异, 贫困生高于非贫困生。

3、贫困生心理健康与友谊质量之间的关系

注:*p<0.05 (双侧) , **p<0.01 (双侧) , ***p<0.001 (双侧)

从表4可以看出, 贫困生友谊质量维度来自朋友的帮助与心理健康各维度均有显著的负相关, 来自朋友帮助与强迫因子有0.01的显著负相关, 与其他维度及总分达到0.001的显著负相关, 给予朋友的帮助与人际关系、精神病、其他及心理健康总分有0.001的显著负相关;友伴冲突与强迫、人际关系、焦虑、偏执、精神病性、其他及心理健康总分有0.001的显著正相关;伙伴关系与心理健康各因子及总分有显著负相关;亲密性除与偏执没有显著相关, 与心理健康其他因子都有显著负相关。

4、非贫困生心理健康与友谊质量之间的关系

注:*p<0.05 (双侧) , **p<0.01 (双侧) , ***p<0.001 (双侧)

从表5可以看出, 非贫困生友谊质量维度来自朋友的帮助与心理健康各维度均达到0.001的显著性负相关;给予朋友的帮助与人际关系、抑郁、其他及心理健康总分有显著性负相关;友伴冲突与人际关系、焦虑、恐怖、其他及心理健康总分有显著性相关;伙伴关系及亲密性与心理健康各因子及总分都有显著性相关。

四、讨论

1、本次调查发现, 贫困生与非贫困大学生的心理健康状况有较大差异, 贫困大学生心理健康水平低于非贫困大学生, 尤其在强迫、人际关系、抑郁、焦虑等因子上表现更为明显。

2、贫困生的友伴冲突明显比非贫困生的多, 这说明在教育中我们更要注重引导贫困生以正确的方式处理朋友间的矛盾。

3、不管贫困生或非贫困生, 友谊质量各维度与心理健康各因子及总分都存在显著相关, 尤其是来自朋友的帮助的维度上, 与心理健康各因子及总分上都达到了0.001的显著相关, 这为朋辈心理咨询重要性提供理论依据, 也说明, 要培养大学生积极健康心理, 就要培养学生良好的友伴关系, 培养每一个学生乐于助人, 从而形成良好的社会支持系统, 为培养学生积极健康心理提供良好的大环境。

参考文献

[1]张作纪.行为医学量表手册[M].济宁:中国行为医学科学杂志社, 2001:118-121.

性格阳光的学困生(心理协会) 篇4

李伏霞（普陀区甘霖初级职业技术学校）

一、研究缘起

自信心是人格的重要组成部分，它对人格的健全发展具有重要的意义。所以说，一个完整的人必然是自信的，而有自信心的人，才可能获得成功的机会。自信心是一个人对自我价值的表达，也是对自身力量的认识和充分估计。它对对学习和生活非常有利。初职校的学生由于学业成绩不良，大多因为长期遭受失败的体验而丧失自信心，造成个性缺陷。或性格内向，极度自卑，不愿意与人交流；或脾气暴躁，对他人有敌对或攻击心理；或自暴自弃，对大多数事情采取无所谓的态度。追根溯源这都是由于缺乏自信而导致的。如何树立初职校学生的自信心，培养他们的健全人格，一直是我校孜孜以求的研究课题。小骏却是一个性格“阳光”的学困生，他自信、乐观、乐于助人，和同学友好相处，每天都面着带微笑。小骏的性格为什么会这么“阳光”呢？同样是学习困难的学生，在他的成长历程中有什么特殊的经历吗？带着这样的问题，我走进了小骏的内心世界。

二、话说小骏

1米75的小骏是个“阳光”男孩，他皮肤白皙、洁净，一头浓密的黑发，长短正合适，闪闪发亮的大眼睛炯炯有神，说话委婉动听，走起路来精神抖擞，说笑间总是露出灿烂的微笑，总是穿着干净得体的一身校服，连鞋子也是干干净净的，他还写了一笔清秀的钢笔字。这是我任教他几年来的总体印象。不知情的人谁也想不到，小骏会是一个学习困难的孩子，初中学业都无法完成，不得不分流到初职校来。

还记得小骏第一次到我校面试的情景，其他同学都是在父母或老师的陪同下，忐忑不安地坐在面试老师面前，或低着头，老师问一句答一句；或东张西望，目光游离，玩弄着手指，极不自信。而小骏却不同，他没有家长陪同，穿着一身洗的有些发旧的初中校服，规规矩矩地在教室外排队等候面试，轮到他时，他大大方方地走进教室，对我们几位面试的老师鞠了躬。然后，面带着微笑，自然地坐在老师对面的椅子上。我问：“来我校读书这么大的事情，家长不来，你自己能做主吗？”小骏说：“我和妈妈来学校看过了，觉得甘霖学校不错，因为我的文化课实在学不好。所以，我想来这里读书，学点技能，我和妈妈已经商量好了，希望老师能够录取我”。了解了基本情况后，我示意小骏面试结束了，小骏又诚恳地说：“老师，我很想到这里来学习技能。”我笑着点点头，这样一个‘阳光’男孩，我们怎么可以让他失望呢？就这样，小骏成为我任教的一名学生。小骏最喜欢的是听音乐、唱歌、跳舞等一切可以放松心情的事情；他最开心的事情就是很快地能和同学打成片，和同学一起打球、学习，把自己融入到集体

中来。在班里，他能宽容对待每一个同学，热心地关心每一个同学，主动参与班级的每一项活动，认真上课，按时完成作业，且字迹工整规范，即便偶有同学和他产生冲突，他也会一笑了之。对待老师的批评总能虚心接受。因此，他当值日班长时，再调皮的同学也能服从他的管教，班里十分和谐。由于父母的正确教育，小骏对生活中的很多东西都怀着感恩的心情，他在毕业前的日记里写道：“在二年的学习生活中，我留恋了太多太多，在二年的学习生活中我受到了许多批评，也有更多的表扬，它也是人生旅途上不可缺少的东西，这所学校，这里的老师，这里的同学都带给我太多的快乐，要走了，不要把忧伤难过带走，只要把快乐和开心带走就够了”。多么懂事的孩子，多么阳光的性格。

三、成长历程

小骏的人生和大多数学困生一样，可以说经历了无数的困难和挫折。由于先天的不足，虽然小骏学习很努力，但是从小学开始他的学习成绩就一直不理想。到预备班时，就更是困难重重了。爸爸妈妈天天晚上陪着小骏一起学习，开始还略微有点效果，随着年级的升高，学科知识难度的增加，小骏的父母也力不从心了，开始找老师辅导、找家教辅导，但是都不见效果。特别是数学、外语随便怎么努力，总也考不好。为此，小骏自己也曾经气馁，也多次受到过父母的责骂。有一次，妈妈甚至用量衣服的木尺打小骏的屁股，打的妈妈自己都不忍心，跑进屋子里哭起来了。小骏说这时候他感觉最没有自信，最失败了。我问他：“你恨妈妈吗？”小骏马上回答：“不恨，因为妈妈平时对我很好，她打我也是为了我好，多数时候，妈妈都会鼓励我好好做功课。哪个题目做的好了，妈妈会表扬我。有进步了，她会特意烧好吃的东西或买衣服奖励我。面对这样多的苦难和挫折，小骏还能“阳光灿烂”，关键在于他有一个“阳光”爸爸、“阳光”妈妈，一个撒满阳光的温暖家庭。

“阳光”爸爸

小骏的爸爸是某电力公司的办公室主任，因为工作原因经常出差在外，但即使是短暂的相处机会，爸爸也给小骏留下了深刻的印。爸爸喜欢吹口琴，有时间就练习，而且吹的很好，常常做为家庭“演奏会”的伴奏员。小骏在爸爸的影响下，还学过几年的吉他，后来因为路远学习任务重而中断，但小骏并没有放弃对音乐的热爱，经常在家里唱歌，弹吉他，有时在爸爸的鼓励下，还自己作曲，自己表演呢。小骏小时候也胆小，上课不敢发言，曾当单位团委书记的爸爸鼓励小骏说：“爸爸在很多人面前讲话，也会紧张的，但是只要你之前做好充分的准备，就什么都不怕了”。因此，每当小骏在学校里演讲或表演时，只要爸爸在家，爸爸都会鼓励、支持小骏做好充分的准备，让小骏在家里一遍一遍地练习，这样小骏总能获得满满的自信。

爸爸对小骏影响最大的还是知错就改和责任心。爸爸非常注意在小骏面前的言行，要求小骏不说粗话脏话，不随意攻击别人，自己也能做到言行一致。可是有一次，因为单位的一件事情，爸爸非常生气，在电话里对别人说了不该说的话，小骏马上指出来，爸爸意识到自己错了，当时就承认错误。爸爸无论出差到哪里，每晚都会往家里打个电话，问问妈妈的起居，关心小骏的学习。爸爸的行为对小骏的影响非常大，同学眼中的小骏总是那么温文尔雅，从不讲脏话，偶尔地说上一句也马上感到很难为情。现在小骏在宾馆实习，晚上下班晚，但无论多晚，到家了都一定给在外出差的爸爸回个短信。有事晚回或者外出一定会和妈妈打招呼。小骏已然是一个有责任心的小“男孩子汉”了。

“阳光”妈妈

小骏的妈妈是玻璃器皿厂的一位下岗女工，下岗后，年过四十的她找过很多工作，经受了很多的辛苦和磨难。但是她从不抱怨，积极、乐观、向上。即使家里的顶梁柱不在，面对生活压力，也并没有表现怯懦和悲观。她喜欢沪剧，喜欢运动，常常一边做着家务，一边哼着小曲，有时一家人在一起还表演上一段，她还常常和儿子一起上网搜歌听。双休日或者吃完晚饭后，她会拉着小骏一起打羽毛球、散步。她对小骏的关心体贴入微，是发自内心的真诚，当小骏上班回来晚时，她会做好小骏喜爱吃的菜，坐在饭桌旁边，疼爱地看着儿子吃，和儿子聊聊单位的事情。当小骏生病时，她心急如焚，忙前忙后。小骏在日记里写到：“哈哈，我康复了，妈妈，谢谢你在我最无助的时候照顾我，你的无私，你对儿子的那份爱我永远都不会忘记的”。小骏对妈妈的爱也不单是停留在口头上，在行动上也是这样，他在日记里写：“今天妈妈依然陪着我去吊盐水，我还是像昨天一样微笑着，怕妈妈担心”。平时，小骏牢记爸爸的教导，做好家里的小男子汉，帮妈妈做力所能及的事情，搬米、买油、拖地板等。对于小骏来说，妈妈既是慈母，也是偶像、是朋友。小骏有了烦恼也愿意向妈妈倾诉。就在前几天，小骏的自行车链条掉了，用了半小时才装好，妈妈说小骏用的时间太长了，和小骏打赌比赛装链条，结果妈妈用了20分钟胜出，母子俩大笑不已。由于受妈妈的影响，小骏整天也是乐呵呵的，有时说话还很幽默。有同学冒犯了他，他也会一笑了之，从不斤斤计较。当卫生委员时，有同学逃避做值日，小骏并不发脾气，而是耐心地讲道理，很友好把同学“抓”回来，协助同学一起把班级打扫干净。因此，小骏在班级的人缘很好，每次选“行为规范示范员”、“优秀团员”等总少不了小骏。“爸爸妈妈爱我，我也爱爸爸妈妈”这是小骏每每谈及家庭时常说的一句话，他现在最大的理想就是继续深造，努力工作，让父母过上幸福的生活。

四、一点感悟

西南交大人文学院韩建通教授指出家庭是为孩子性格着色的第一个“染缸”，父母家人是塑造孩子行为的第一任教师。如果每天孩子在家里看到的是暴力解决问题的父母，孩子学到的便是攻击和怨恨；如果每天孩子在家里看到的是相敬如宾的父母，孩子学到的便是尊敬和关爱。对于学习困难的学生来说，他在学校里学业的失败已经造成了非常大的心里压力，如果在家庭里再得不到父母的理解和支持，看到的还是父母的冷漠、歧视以及责骂，那么他失去的必然是信心和勇气，增长的一定是自卑和懦弱，甚至是自暴自弃和无处发泄的怨恨。好钢是炼出来的；出色的孩子，健康的性格是培养出来的。我们无法对孩子先天的智力水平作出选择，但是作为父母可以通过后天的培养来塑造孩子健全的人格。爱因斯坦说：“优秀的性格和钢铁的意志，比智慧和博学更重要，智力的成熟，很大程度上是依靠性格的，这点往往超出人们通常的认识。”

从多元智能理论我们也可以知道，学业落后的孩子并不代表着他（她）将来的人生之旅也一定是失败的。何况现代社会对人才的需求是多元化的，作为家长在注重孩子智育发展的同时，切勿忽视打造孩子的“阳光”性格。良好的性格对社会有着积极的意义，使人上进，奋发图强。那么作为家长怎样打造孩子的“阳光”性格呢？从小骏的例子我们可以看出营造一个温馨、和谐、理智的家庭氛围是孩子健康成长的重要条件。首先家长必须以身作则，以堂堂正正的人的形象留在孩子心目中。其次，在家庭中必须尊重孩子，把他当作平等的人看待。只有这样在民主氛围中孩子的自立意识才会随之诞生，善于独立思考，善于观察，勤奋好学，具有自信心和独立性的性格也会随之而来。再次，良好的家庭人际关系，是孩子终生受用的财富。只有这样，孩子才可能获得稳定、温暖的家庭幸福，形成热情、开朗的性格。最后，做孩子心灵的医师。天下父母对孩子的爱，是无疑的。但爱并不停留在物质上的给予，对于学习困难的学生来说，更需要的是父母在精神上的支持，心灵上的呵护，当孩子在外“受伤”时，家是温暖的港湾，父母是最贴心的“医师”。

总之，家庭教育在孩子性格培养方面乃至一生都起到了关键作用,在全面实施素质教育的今天,家庭教育是基础性的, 只要广大家长树立正确的教育观、人才观、亲子观，必定会创造一个有利于孩子健康成长的家庭环境。那么即使是“学困生”也会绽放出灿烂的笑容，塑造出“阳光”的性格。

学困生心理调查 篇5

关键词：英语学习；学困生

中图分类号：G633.41 文獻标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）06-0267-01

一、学困生心理障碍形成的原因

造成学困生学习心理障碍的主要原因是过重的学习负担。学习负担指学生机体所能承受的学习量，一般包括学习内容和学习时间俩大因素。负担轻重是指机体承受学习量时产生的感受和反应，同样时间、同一内容的学习量，不同的学生产生的反应是不同的。从初中进入高中的许多学困生，在初中阶段就对英语失去了兴趣，但不少学困生进入高中后很想学好这门学科。但是，由于他们在初中阶段对词汇、句型、语法等基础知识掌握较差或很差，面对高中英语课本中的长篇课文、词汇量的增加、语法难度的深入，他们感到茫然。高中英语学习量无疑大大超过了这些学生机体负荷所容许的范围，使他们产生心理负担过重的现象。他们的学习兴趣、动机、信心、勤奋、情感、意志等动力要素大受影响，对英语学习产生畏惧、厌恶等心理，刚刚建立起的要把英语学好的决心和信心在不堪重负下又日渐消失了，学习心理障碍由此而生。

二、消除其心理障碍，恢复其自信心理

找出学生心理障碍形成的原因，面对学生过重的心理负担，我们应积极地、及时的、慎重地从几个方面学困生心理疏导做好工作。

（一）给他们以理解和信任。心理学家的研究表明，人们是凭借别人对自己的反应做出自我判断的，他们的行为往往受他人期待的影响。而老师对学生的理解和殷切期盼将产生无可估量的作用。因此教师必须对学困生学习一时跟不上表示理解，必须对学困生殷切关心，同时还要有极大的耐心、宽容心和同情心。在整个教学过程中不歧视、不排斥他们，而是以满腔热情积极引导他们共同参与，相信他们与其他同学一样能学好。给他们以极大的信任和理解，激发他们奋发向上的学习精神。

（二）让学困生体验成功的喜悦。没有什么东西比成功更能使人鼓起进一步追求成功的努力。消除心理障碍，从根本上来说要让学困生能正确认识自我，让他们有机会表现自我要让他们能体验到‘‘跳一跳就可以摘到苹果”的成功感。很多老师在课堂教学中习惯于重视学习好的学生而忽视学困生。我认为教师在教学中应借助于手势、板书、实物、情景设计等直观形式，启发引导学困生思考、解答较为基础的知识。并在以旧带新、以新复旧的学习中吸引学困生投入到课堂学习中来。对于他们哪怕只有记住两个单词的进步，都要及时予以表扬和鼓励，让他们体验成功的喜悦。成功的喜悦可以进一步加强他们学习的自信心和兴趣，提高学习质量。学生学习质量的提高、学习的成功又反过来促进、激发学生的自信心和兴趣，这是积极学习的一个良性循环。

三、了解和研究学困生的学习特征有利于指导学困生改进学习方法

学生在学习上的差异之一是学习方法上的差异。有些学生的学习方法是不可取的。他们在记忆单词时总是边读字母边记单词。其结果是往往不能将单词完整、准确地记下来；他们在表达句子时不能将其主语和谓语动词一致起来。往往考虑了时态，忽略了语态；记住了语态，又忘却了语气，很难完整、正确地表达一个句子，更不用说综合运用能力了。因此教师应在传授知识技能的同时传授学习方法，要引导学生把自己的学习方法作为研究对象，要教育学生重视研究和改进自己的学习方法提高运用科学的学习方法的自觉性。

四、指导正确的学习方法是减轻学困生学习负担的有效途径

美国J.S.Bruner倡导的发现法，要求学生用自己的大脑亲自获得知识。他认为教学不仅是让学生学习，还要让他们学会如何学习。学习不仅要掌握一门学科的基本原理，还要掌握学习的基本态度和方法。良好的方法可以在学习迁移规律的作用下，使知识触类旁通。

（一）充分利用感觉器官，培养科学记忆方法。认知法主张外语教学中要充分发展观察、记忆、思维、想象等智力因素，强调用认知规律指导掌握外语交际能力。记忆单词是学困生普遍存在的一个难题。教师在教生词时要充分调动学生去运用各个感觉器官，使他们从读其音、观其形、释其义几方面有的放矢地培养自己的观察力和记忆力，而不是机械地死记硬背每个单词即要做到“三到”（眼到、口到、心到）。应让学生在理解课文内容的基础上背诵课文，采取归纳段落大意、尝试回忆、关键词提示、整体与部分背诵相结合等方法。

（二）培养自学能力，提高课堂效率。“授人以鱼，不如授人以渔。”我国著名教育家叶圣陶先生提出，教学的目的就是要教给学生自己学习的本领，以达到不需要老师教，学生就能掌握知识。自学能力是学生独立积极学习、获取新的语言知识、应用语言知识的一种能力。它也是学生学会学习的能力，它是积极学习的核心，是学习、掌握外语的极重要的手段。教师要培养学生自觉能力，帮助他们制定切实可行的学习计划；指导学生课前预习，提出一些思考内容和要求，让他们有的放矢地预习，有利于提高预习效果和听课效率，减轻课外学习负担；要指导学生做好课堂笔记，便于他们课后自己复习；要指导学生在自学过程中正确使用工具书、参考书；指导他们找出问题并自我解决问题。独立作业是对所学知识进行运用的实践活动，老师对较难的课外作业，在课堂上可以加以解释说明，使学困生在运用知识的实践过程中汲取适合自己的学习方法并解决问题。

（三）因人而异，因材施教。不同的学生在基础、能力、非智力因素等方面存在着差异。解决差异的有效办法就是对学困生进行个别辅导，因材施教。教学中对学困生要放低要求，从最低基础抓起。一是适时适当地因人因材对学困生进行初中基础知识的补缺。可在以旧带新、以新复旧的教学中进行。二是重视作业信息及时反馈。采取面批手段，与学困生个别进行信息反馈交流，针对性强，有效性高。老师在面批中要教育学生重视和不断改进自己的学习方法，运用科学方法逐步养成良好的学习方法和学习习惯。三是演示解题思路及过程，引导学生领悟学习方法。

学困生心理调查 篇6

1.调查对象。

以山西医科大学学生为主, 其他院校学生为辅, 对其中不同家庭经济情况的学生进行分层研究。

2.问卷设计与反馈率。

问卷设计对各种题型筛选严格, 问卷全部采取封闭式问题。为了提高信息可靠性, 部分问题设立5个以上选项, 以便更全面了解被调查对象。本次调查共发放问卷500份, 收回有效问卷491份, 回收率98.2%, 调查结果真实有效。

3.调查方法。

本次调查采取随机抽样的方法, 对各个专业发放问卷, 随机选择同学填写问卷, 最大程度保证信息的完整性和可靠性。采用SPSS软件对数据录入与分析。

二、结果与分析

1.基本状况

(1) 贫困生分布具有很强的地域性。

调查显示, 大部分贫困生来自农村 (70.9%) , 其次是乡镇 (12.0%) 。

(2) 贫困生月花销较大学生平均水平低。

总体大学生平均月消费在300元～600元之间, 贫困生很多集中在300元以下, 而较高经济层次的同学则主要在600元～900元之间。有48.1%的贫困生伙食费在300元～500元之间, 33.5%在300元以下, 可见贫困生与其他学生的生活费差距悬殊。在家庭经济情况和期待月花销的相关性调查中, 贫困生更期待500元以下, 而其他经济层次学生更期待于500～800元。

(3) 贫困生生活费来源渠道多样, 但是主要来源还是家庭供给。

从调查结果看, 72.8%的贫困生生活费主要是父母给予, 有29.7%的人获得过奖学金、助学金, 此外还有少数人通过校内勤工助学 (5.1%) 和校外兼职来 (11.4%) 获得生活费。在贫困生理想经济来源的调查中, 43.7%的同学选择奖学金, 36.1%的同学选择勤工俭学, 而选择父母给予的最少, 只占8.2%。

(4) 在校花销多于假期花销。

调查显示, 63.9%的贫困生在校花销明显多于假期花销。究其原因, 是由于贫困生多来自乡镇和农村, 大学的学习和生活费用仍然是其家庭的主要负担。

(5) 贫困生消费方式单一。

贫困生主要月消费水平在300元～600元之间, 伙食费主要在300元～500元之间, 有限的生活费几乎只能满足伙食开销, 而在通讯、日化、服饰、人际交往和休闲娱乐等方面的花销则能省则省。调查显示, 贫困生每月在娱乐方面花销在20元以下的占52.5%。当调查是否会为爱好而专有花销, 经济条件中下和困难的同学选择不会的概率明显高于其他经济层次同学。与一般大学生多样化的消费方式相比, 贫困生的消费明显简约单调。

2.消费特点

(1) 优先考虑价格, 经济水平限制消费。

用卡方检验考察经济情况和购买衣物最看重因素的相关性, 结果显示, 经济条件中下等的同学看重质量和价格, 各占1/3;而家庭困难的同学中一半以上更看重价格;其他经济层次的同学则更看重款式。

(2) 消费注重性价比, 实用色彩浓厚。

大家选择名牌的原因, 大部分人是基于质量好耐穿。而对于奢侈品57.6%的人都是按实际情况购买。考察经济情况和所购买商品闲置情况的相关性:大多数同学对其所购商品偶尔闲置, 贫困生经常闲置的频率明显少于其他经济层次同学。考察打折对消费的影响时, 中下等经济情况的同学有三分之二在打折时会考虑购买, 三分之一的同学即使打折在不需要时也不会购买。考察到是否记账时, 大部分同学还是会对大的支出记账。可见在贫困生中理性消费是主流。

(3) 学习方面消费较低。

学习在消费重心排序中仅次于饮食, 位列第二。考察经济情况和学习培训花销的相关性, 总体人数中从未参加过培训的占调查总人数的1/5, 而贫困生中从未参加培训的人占总贫困生的1/2。

(4) 贫困生爱好广泛, 但爱好专项消费少。

大学生爱好广泛, 按比例排序依次是旅行、运动、学习、网络、文艺、时尚, 也有部分同学会选其他, 结果可以看出, 大家更注重健康方面的消费, 同时优先选择可以提高修养丰富阅历的活动。当问及是否会为爱好而专用消费时, 大部分人选择视情况而定, 贫困生中更多人选择不会为爱好而专门消费。

(5) 储蓄观念强, 消费原则能省就省。

78.5%的人处理盈余的方式是存下备用, 较整体比例高。半数的人消费中能省就省, 其次是计划消费、随意消费, 超前消费的几乎没有。这与其家庭经济条件以及从小的经济教育有直接的联系。

3.存在问题

(1) 贫困生消费缺乏计划。

对于自己的生活费, 数据显示, 约半数人消费不计划。表现在生活中, 就是部分同学会因为买衣服和同学聚会而省吃俭用。

(2) 消费中, 维权意识不强。

购买到伪劣产品, 51.3%的人选择自认倒霉, 仅有38.6%的人会通过找产商退换或投诉来维护自己的权益。

(3) 借钱现象较多。

当购买物品资金不足时, 与一般大学生相比, 贫困生更多地选择向别人借钱。

(4) 用于娱乐的花销太少。

贫困生经济负担重, 为了减轻家庭负担, 只能尽力压缩娱乐花销, 很多时候表现出贫困生难以融入集体, 易产生自卑和孤独情绪。

三、解决对策

大学生最初离家独立, 尚未形成健康合理的消费观念, 尤其贫困生多数来自农村, 不适应城市的消费环境, 对社会大环境的认识不够深刻。周围学生的高消费环境往往会导致大学生形成自卑孤僻心理和行为, 贫困生更需要得到别人的承认, 渴望大家的好评与尊重。因此, 提出以下几点建议:

(1) 落实国家相关政策, 合理利用经济补助。国家推行一系列助学政策, 给予贫困大学生很多补助, 加强监管监督力度, 确保助学金公平发放。

(2) 提供更多勤工俭学岗位。贫困生多家庭负担较重, 因此更需要额外收入来减轻家庭负担, 提高自己的生活水平。如果学校和社会可以提供更多兼职机会, 在增加日常收入的同时还创造了社会效益, 同时也有利于提高自信心。

(3) 培养贫困生的生活技能。社会应该创建相应的机构教授贫困生生活技能, 利于贫困生在校可从事的兼职工作种类多样化, 改变大学生只能从事低技术含量、低报酬兼职的现状。

(4) 加强思想教育, 正确认识贫困。关注贫困生的心理问题, 学校和社会应当进行适当的教育, 使所有大学生都正确认识贫困生的贫困问题, 尽量消除周围同学的歧视态度和贫困生的自卑心理, 避免造成其性格行为孤僻。

(5) 倡导理性消费, 树立理财观念。贫困生自己应该学会合理理财, 消费应该具有务实性、计划性、时尚性, 重视学习消费, 兼顾生活消费。利用现有的经济条件尽量使自己的大学生活丰富充实。

(6) 创建良好的校园消费环境。学校应当树立大学生勤俭节约的消费观念, 不要盲目炫耀, 更不能攀比, 大学生要把更多的心思放在学习上, 自食其力, 这样在一定程度上减轻了贫困生的心理负担。

参考文献

[1]易菊香, 肖海鸥.大学生消费心理调查研究[J].沈阳农业大学学报, 2010, (1) .

[2]曾莉, 韩之璐.大学生消费心理问题的理性思考[J].中华文化论坛, 2008, (8) .

[3]范红伟.浅析当代大学生的消费心理[J].工会论坛, 2008, (5) .

[4]孙书光, 马娜.大学生消费特点及其分析[J].沈阳师范大学学报, 2008, (3) .

学困生心理问题探究 篇7

关键词：学困生,心理,兴趣,自信心,良好习惯

学困生是指那些思想品德和学习成绩都有一定的差距, 表现相对落后的学生。学困生的成因是多方面的、复杂和长期的, 因此对学困生的教育中, 不仅要重视知识与能力的培养, 更要关注学生健康的心理素质。而要解决好学困生的心理问题, 首先需要了解其心理特点和产生原因。学困生在学习中存在的常见心理问题主要表现为以下几个方面:

一、厌学心理

厌学心理的主要表现是学习目标不明, 学习动力不足, 上课心不在焉, 作业敷衍了事, 不愿意学习甚至逃课、逃学。学困生因知识基础薄弱和接受能力较差, 往往成为学习的落伍者和考试的失败者, 不管怎样努力总是落后, 觉得费力不讨好, 总是挨批评, 进而对学习、对考试、对学校产生反感, 厌学情绪就会滋生。

二、逆反心理

学困生的逆反心理主要表现为对学习、对老师产生对抗情绪, 上课不认真听讲, 作业不按时完成, 爱捣乱、起哄, 甚至公开与老师对抗等。由于他们对知识掌握得不够好, 多数不能完整的回答教师提出的问题, 有的教师的提问还带有训斥性, 使这些学生总感到压抑, 产生挫折感, 进而对教师失去信任, 产生对抗情绪。厌学心理产生另一方面原因是来自家长对子女的过高的期望值, 恨铁不成钢。

三、自卑心理

有自卑心理的学生, 他们由于学业跟不上, 成绩屡屡落伍, 经常受到教师的批评和冷落、同学的看不起、家长的训斥, 一直处在压抑、冷漠的境况之中, 他们在学校、在班里感到抬不起头来, 老是觉得不及他人, 心态消极, 活泼向上的心理被压抑, 不敢在课堂上发言, 不愿意参加集体性活动并表现自己, 对比较复杂的学习任务和需要付出努力才能做好的事情缺乏信心和兴趣。

四、惰性心理

有部分学生脑子并不笨, 思维很活跃, 接受能力也强。他们之所以成为学困生, 主要是在学习中不愿多思考, 对需要花费较多时间和精力的学习任务难以坚持、缺乏毅力。久而久之, 学习退步、成绩下降, 就对学习失去兴趣。反过来又更加助长了他们惰性心理的形成。

研究表明, 90%以上的学困生成绩落后的原因主要在于心理因素。因而学困生的培养转化要首先从解决心理问题入手, 在教育教学中, 必须掌握学生学习的心理特点, 并做到对症下药、因材施教, 以促进他们良好心理素质的形成、良好学习习惯的养成和良好个性品质的发展。

一、排除厌学心理, 激发学生的学习兴趣

兴趣是人在活动中的一种积极的认识倾向。教师只要能够激发起学困生的学习积极性, 使之以愉悦的心情、积极的态度投入到教学过程中来, 其厌学情绪就会缓解。在教学中并适当提问, 多加鼓励, 提高他们的学习兴趣。

二、消除逆反心理, 建立和谐的师生关系

古人云, 亲其师而信其道。建立民主和谐的师生关系不仅是成功教学的保证, 更是消除逆反心理, 转化学困生的有力措施。要在教学活动中充分发扬民主, 多征求学生的意见和建议。让学困生有足够的发表自我见解的机会和时间, 使师生之间能彼此沟通、彼此悦纳。同时注意发现学困生的闪光点, 及时提出表扬, 引导他们领略解决问题的愉快, 欣赏自己成功的快乐, 进而激起他们内在的求知欲。这种和谐的师生关系一旦建立起来, 学生的逆反心理就会自然消除。

三、解除自卑心理, 培养学生的自信心

一般来说, 有自卑心理的学生, 对教师有一种胆怯的心理, 他们上课时怕教师提问, 怕教师看他, 课后担心教师找他。为了消除他们的惧怕心理, 教师要以期待的目光, 温和的语言对待他们, 使学困生感到教师可敬可亲, 使他们在课堂上重拾自信。教师对每一位学困生都要有一种耐心的期待, 要引导他们自己和自己比, 要看到自己的进步, 使他们消除自卑、相信自己, 从而不断进步。

四、清除懒惰心理, 促进良好习惯的养成

有的教师课堂上讲得过细, 没有留下学生思考的余地。长此下去, 便会养成学生的懒惰思想, 这种做法既不利于学生思维的训练, 也不利于学生意志的培养, 为此, 在课堂教学中教师要给学生留有提出问题和独立思考的余地。同时鼓励学生质疑问谁, 提出不同的见解和意见, 这样不仅可以激发学生的学习热情, 还可以培养学生创造性的思维和独立思考的习惯。

总之, 转化学困生是全面贯彻教育方针, 实现全面育人的重要保证, 转变观念, 加强师德修养, 改进教育方法, 提高育人艺术, 创造良好的育人氛围, 是转化学困生的重要措施。但是, 由于其心理问题的消除、学业基础的提高需要有一个较长的渐进过程, 所以, 疾风骤雨式的批评教育往往欲速则不达。此时, 老师切忌浅尝辄止、心灰意冷, 而要保持耐心、及时找出“复病”原因, 只有讲究方法、对症下药、循序渐进、持之以恒, 学困生的转化工作才会取得持久的实效。

参考文献

[1].王海云.《学困生转化三例》[J].《甘肃教育督导》.2003. (5)

[2].张厚粲.《心理学》[M].南开大学出版社, 2002

[3].罗正华.《教育学》[M].中央广播电视大学出版社, 1989

[4].杲萍英.《如何帮助学困生走出困境》[J].《张掖教研》, 1999, (1)

浅谈“学困生”出现的心理原因 篇8

“学困生”是指学生的智力水平正常但学习效果低下, 完成学习任务有困难, 不能达到预期学习目的的学生, 他们自我概念消极, 求知欲和好胜心低, 焦虑情绪严重。笔者就“学困生”出现的心理原因谈几点看法。

一、自卑是“学困生”常见的心理现象

一般人常认为, 自卑的原因是缺乏自尊心, 实际上并非如此, 可以说自卑是一种畸形的变态的自尊。几乎所有的严重自卑者, 都是性格内向的人, 他们感情脆弱, 体验深刻, 多愁善感, 常常自惭形秽, 觉得自己处处不如别人, 总感到别人瞧不起自己, 又特别害怕别人伤害自己;经不起任何刺激, 只是以消极的防御形式表现出来, 所以时时回避, 处处退缩, 不敢抛头露面, 害怕当场出丑。在一般人看来是微不足道的刺激, 自卑者却感到特别受不了。每一次学科测试都有可能让“学困生”的心理受到打击, 有的甚至失去信心和自尊, 害怕亲人询问成绩, 不敢与教师、同学亲近, 虽然渴望得到他们的鼓励和帮助, 但又怕他们嘲笑自己, 心理充满着严重的自卑感, 在课内沉默寡言, 不爱主动发言, 教师提问时, 情绪紧张, 声音低沉, 生怕讲错, 生活上胆小谨慎。产生这种心理的根源是有“天生笨”的思想包袱, 不论做什么事, 都认为自己一定比不上别人, 不敢去尝试, 由此引发自卑感, 导致成绩下降, 从而压抑他们的进取心。“学困生”总觉得自己不如人, 悲观失望, 学习无目的性、无积极性和主动性等, 对自己的学习抱着自暴自弃的态度。虽然他们也有较强的自尊心, 但他们取得的成绩与自尊的要求相距甚远, 因而他们处于强烈的自尊要求与不断加重的自卑心理的折磨之中, 把接受在校教育看作是套在自己身上的精神枷锁, 上课不敢举手发言, 不敢正视教师的目光, 久而久之成为学习有困难的学生。

二、懒惰、贪玩是“学困生”普遍存在的心理问题

“学困生”在主观上也想把功课学好, 但在学习过程中却又不肯下工夫, 怕吃苦, 有的上课不求甚解, 课余不懂不问, 作业遇到困难时, 又想走捷径, 图省力, 有的表面上请同学帮助, 实际上只要他人说个算式或结果就满足了, 有的干脆看人家的或抄别人的。“学困生”一般没有良好的学习习惯, 对学习缺乏兴趣, 把学习当做完成父母、教师交给的差事。在刚上学的时候, 学生要掌握的知识并不多, 在课堂上就能全部掌握, 只有很少的家庭作业, 也不需要太多的时间来温故知新, 于是一闲下来就玩。到了中高年级, 随着学习量的增多, 作业量也逐渐增加起来, 而这些学生依然玩心不减, 耽误了学习。

三、对抗心理

对抗心理也就是逆反心理, 是指人们彼此之间为了维护自尊, 而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。青少年中常会发现个别人就是“不受教”“不听话”, 常与教育者“顶牛”“对着干”。这种与常理背道而驰, 以反常的心理状态来显示自己的“高明”“非凡”的行为, 往往来自于“逆反心理”。

“学困生”具有较强的逆反心理。一般来说, “学困生”智力并不比其他学生差, 但由于我们的教育方法不当, 从而使他们产生了很强的对抗心理:你要我好好学习, 我偏不学习;你要我认真做作业, 我偏不做, 而且还要打扰其他同学;你要我这样, 我偏那样, 缺乏积极的学习动机, 成天无精打采, 做一天的和尚撞一天的钟, 随着时间的推移, 知识欠账日益增加, 成绩每况愈下。

四、焦虑、畏惧心理

尽管“学困生”成绩不尽如人意, 但他们内心希望跟上同学们, 然而, 学习不得法, 学习基础差等原因致使他们一时难以改变现状, 产生焦虑情绪, 长期压抑情绪, 造成紧张、畏惧心理。“学困生”因害怕家长的臭骂, 害怕教师的冷眼, 于是考试作弊, 甚至抄袭作业、拖拉作业;他们上课因担心教师提问而注意力不集中;即使有不懂的问题也很少请教他人, 怕别人讥笑, 怕别人看不起自己。

五、自身生理原因

预防“学困生”心理寻租的对策 篇9

一、明确学困生的需要是预防心理寻租的前提

预防学困生心理寻租及其转化教育工作, 教师首先要科学地确定学困生的范围。学困生不是天生的, 他们是在后天的学习生活中受到学习目标、学习心理、学习技能、学习环境等不良因素的影响而形成的。常表现为身体和智力正常, 但缺乏学习兴趣、学习动机、学习方法, 抗外界干扰力不强, 不能独立思考、独立完成作业, 测验成绩经常处于落后地位的学生。可学困生同样需要教育, 需要成长, 教师要根据学困生的具体情况、个性心理反应及行为特征, 对症下药, 通过心理健康指导和有益的活动满足其心理需要, 肯定强心、自由护心、情感乐心、宽容养心、梦想系心, 唤醒学生的自尊、自信、自强意识。

二、措施给力是预防学困生心理寻租的关键

学困生的自尊心比较脆弱, 很容易再度受伤害, 成为无力自拔的自弃者, 也最容易以无为者的角色我行我素。因此, 教师在预防学困生心理寻租的过程中, 既要注意教育方式, 又要讲究教学方法。

1. 讲究爱的教育, 让师生关系更融洽。

亲其师, 信其道, 没有爱就没有教育。据心理学家分析, 学困生普遍比较自卑, 缺少自信心, 自认为处处不如别人, 性格孤僻, 较少与人交流。他们常常有一种破罐子破摔的心理, 自暴自弃, 对老师、同学和家长的帮助和教育逆反敌对, 他们最怕也最恨别人批评他, 歧视他。在这种情况下, 如果我们喋喋不休地批评和数落他, 学生不但不会体会到我们对他的良苦用心, 反而认为我们是在针对他、“整”他, 这反而激起他的逆反心理, 得到的是负面作用。因此我们必须用真诚去对待后进生, 用爱心去感化后进生, 团结全班学生减少和消除学困生的自卑心理、叛逆心理, 重扬理想的风帆。

2. 帮助学困生获取成功, 增添转化的正能量。

成功是自信的支点。一个人只要体验到一次成功的欢乐, 就会激起无数次追求成功的欲望。事实证明, 老师有时一个赞许的目光, 一次鼓励的微笑, 往往能激励学生奋发向上, 甚至改变他的一生。尤其是学困生, 他们的缺点较多, 经常给学校、老师或同学带来麻烦, 故此常常会受到学校的处罚、老师的批评、家长的责罚或同学的歧视。

3. 发展性评价, 激励先行。

学生的成长是一个循序渐进的过程, 如果只用成绩作为评价标准, 学困生更容易产生自卑、戒备、厌学等心理, 而这些心理也更容易出现反复。衡量学困生的进步, 要让他们自己与自己比, 今天与昨天比, 对学困生的评价, 要客观公正, 充分肯定他们在人际交往、文明礼貌、劳动文体活动、学习成绩中的点滴进步。

4. 家校联手, 通力协作。

转化学困生, 老师不能唱独角戏, 特别是班主任, 要与家长通力协作。一般来说, 教师之间要常互通信息, 各学科合作, 同学之间要相互帮助。

三、持之以恒是预防学困生心理寻租的保障

学困生也有个体差异, 在防止学困生心理寻租的教育时, 不能急于求成和搞“一刀切”。应分清轻重缓急, 区别对待, 采取减缓坡度增加台阶、小步子前进的策略, 使学困生经过一段时期的努力, 逐步达到基本的教育教学要求。一旦学困生的转变出现反复时, 对其出现的“漏洞”给予坚决的堵死, 毫不松懈, 老师和家长不能急躁、气馁, 应找出反复的原因, 坚持正面教育, 耐心指导学困生多交好友, 乐交诤友, 不交损友, 多方面创设实践平台, 展现他们的兴趣爱好和特长。

如何让学困生走出心理阴影 篇10

【关键词】学困生；走出；阴影

一、营造“人人关爱学困生”的氛围

爱是陶冶学生积极情感的道德力量。关爱能给人自信和勇气，关爱更能激发人的积极性。苏霍姆林斯基说过“爱就意味着用心去体会别人最细微的精神需要。”因此，我们可以营造“人人关爱学困生的氛围，可以从以下两方面去努力。①建立新型的师生关系。新型的师生关系注重的是一种真正的人与人的心灵沟通，它是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围，如“德育导师制”的帮教结对活动就是新型师生关系的生动体现。②开展“手拉手，齐进步”活动。学困生的自卑心理，往往造成自我封闭和离群现象。同学的亲近和帮助是十分重要的“强心剂”。例如开展“手拉手，齐进步”活动，动员优等生主动与一名学习有困难的学生交朋友，自愿帮助学困生的学习，这样原被冷落的学困生得到了同伴的重视和关爱，他们麻木的心灵开始复苏，其学习过程得到全方位的督促和帮助，学业自然也所进步，更重要的是这种手拉手的活动，带来了学困生与其他学生之间亲密的友谊、合作、融合的关系，使学困生找回了那份应有的自我，应有的欢乐，有助于提高他们的学习效果。创设这种由学校老师、班级同学、家长共同参与的良好氛围，可以让学困生倍感温暖，产生我一定要努力的积极情感。

二、有计划地进行心理辅导

学困生的心理发展跟其他学生一样也处于迅速发展和形成时期，只不过学业的失败给他们的成长带来了这样和那样的问题，如缺乏自信心，自卑感强，情感意志脆弱，学习过度焦虑等。对于这些问题，如果我们过分给予“关注”或见“症”不见“人”，都无助于问题的解决。我以为，心理辅导要以学困生的终身发展为价值取向，除了做好矫治工作之外，同时还要设法消除引发学困生心理问题的各种因素以及设法增进学困生相应解决问题的能力。为此，我们就学困生存在的心理问题（如自卑、焦虑、厌学等）分别对学困生进行团体和个别的心理辅导，特别是团体辅导，效果不错。在进行团体辅导的同时，加强学困生的个别辅导。帮助学困生认识到自己拥有与其他同学一样的巨大潜能和不断进步的可能性，使他们深信，只要自己在学习活动中勤奋努力，持之以恒，学习状况定会有所好转。除了解决学困生已有的心理问题外，我们的重点还放在提高学困生的整体心理素质上来。即有目的、有计划、有步骤地开展学困生全面的心理素质教育，既要培养他们的记忆能力、思维能力等方面的智力素质，也要培养他们坚韧不拨的意志、积极的兴趣和良好的习惯等方面的人格素质。通过“我的长处是什么？”“我最善于做什么？”“我还有哪些不是最好？”“我怎样才能更好地发展自我？”等心理辅导活动课帮助学困生正确认识自我，扬己之长，去己之短，使自己有最好的发展。

三、帮助学困生搞好学习

发展性心理辅导虽然强调辅导的发展性与教育性，但也不可忽视预防性工作。学困生发展性辅导工作，并不是单单以帮学困生走出心理障碍的阴影而满足，而是应该想办法去除造成学困生心理问题的种种因素，如教师教育教学行为、家长育人方法，学校人际关系以及提高学困生如何解决相应问题的能力等。特别需要帮助他们增强“免疫力”。如怎么面对自身的“自卑情结”、“厌学情绪”和过度焦虑等，我们尽可能把学困生的工作做得全面、细致一些，减少他们在成长过程中出现的心理问题，同时，也可提高他们适应能力和解决问题的能力。心理辅导不可能一劳永逸，针对学困生的心理成因，在帮助学困生走出心理障碍的阴影的同时，应从根本上使他们增强“免疫功能”。学习成绩差是主要原因，如何从根本上帮助他们搞好学习是发展性心理辅导不可忽视的工作。帮助学困生搞好学习，首先要帮助他们树立自信，有信心开发自己的潜能，同时要给予学法指导，帮助他们学会学习。教师应该关注学困生的学习方法和学习过程，和学困生一起分析学业状态的进展情况，帮助他们学会学习，这样让学困生既感到教师的关怀，又让学困生学会自我反思、自我调整，有利于增强他们的学习热情，有助于提高他们的学习成绩。

教师在帮助学困生搞好学习时可以多一份关照，做到“三优先”：①座位优先，把学困生尽可能安排前排就坐，使听课效果好一点；②面批优先，每一次作业、每一次测试，尽可能做到面批，耐心讲解；③答疑优先，鼓励学困生敢于提出问题并满腔热情地给予排忧解难，有助于学困生养成积极主动、勇于提问良好的习惯。

四、注重学困生的发展性评价

教育评价具有甄别、选拔、激励、导向、反馈和发展功能。传统教育评价注重甄别、选拔，因而产生一批又一批“失败者”。新课程改革倡导发展性评价，因为发展性评价强调以学生发展为本，关注学生的处境和需要，尊重和体现学生的个别差异，激发学生的创造精神，让学生在原有水平上获得实实在在的发展，使每位学生都能成为成功者。发展性评价注重过程，学生发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程，并在注重过程的基础上针对学生的优势和不足给予学生激励或者具体的、有针对性的改进建议；发展性评价关注个体差异，要依据学生的不同背景和特点，正确判断每个学生的不同特点及发展潜力；发展性评价注重评价主体多元，特别强调自我评价的作用，帮助学生认识自己现状与目标的差距，促进学生逐步学会自我监控、自我调整、自我改造和自我完善，不断提高他们的主体意识和自我教育能力，形成独立自主、开拓创新的人格特征。学困生的发展性评价就是根据学困生的不同的经验背景和特点，不同的心理需要，不仅关注学困生的学业成绩，而且要发现和发展学困生多方面的潜能，激励其获得最大的发展。学困生的发展性评价关注学生的心理需求，例如：①发展性评价注意给学困生创造成功的机会。心理学家盖滋说，“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的能力。”因而，若能让学生体验到成功，便能很好地调动学困生的积极性。如单元检测或关键性考试时，我们设计“基础卷”和“提高卷”，让学困生根据自己的实际申请适应自己的卷子进行考试。如果觉得考试结果不理想，还可申请重考，使每位学困生都能获得满足，取得成功。②发展性评价提倡评价形式多样。如将文化课测试分解成笔试、口试、研究性学习自学笔记、平时最好的作业等形式。建立成长记录袋，收集学困生的成长足迹。这样能使他树立自信；③建立学困生进步奖。a在评选优秀学生时，为鼓励学困生，学生提议设置出一个特别奖项——芝麻花奖，奖励那些像芝麻花开节节高的进步学困生。使他们领略到了成功的喜悦，增强了他们的自信心。④我们还动员家长来参与学困生的评价工作，如设计的英语学习“互联网”评价反馈表，通过自评、小组的评价、老师和家长的评价，使学困生清楚地看到自己的进步与不足，并在他人的评价中进一步了解自我，从而调节自我，激发学困生扬起自信—奋斗—成功的风帆，去实现自己最有可能的发展。

五、结束语

初中数学学困生自卑心理初探 篇11

一、初中数学教学中学困生成因分析

在初中数学教学中,关注学困生已经成为广大数学教师的共同话题,而在研究学困生的自卑心理前,我们必须认真分析导致学困生出现的原因。首先,来自家庭的因素是关键因素。一些学生并非对数学不感兴趣,是在遭遇家庭变故或父母外出打工的事件后逐渐失去学习自信,从而失去学习信心。其次,社会不良诱 惑的影响也是重要因素。一些学困生因沾染上 抽烟、酗酒、上网等恶习,从而无心向学。其三,来自学生自身的因素,一些学生小学阶段数学成绩较差,进入初中后因学习科目增多,学习压力 增大,逐渐对数 学的学习 失去兴趣。最后,来自教师方面的影响,在数学教学中,教师的教学模式陈旧,教学方法、评价和练习等较为单一,从而让学生对数学没有兴趣。上述原因是导致学困生出现的主要原因,也是分析学困生自卑心理的基础。

二、初中数学教学中学困生自卑心理类型

在初中数学教学中对存在自卑心理的学困生进 行分析时发现,大多数学 困生会存 在自卑露 怯、拼搏、挣扎、自轻和自弃等现象。我们可根据学生的不同表现而将存在自卑心理的学困生划分为不同的类型,以便教学中更好地进行针对性指导。在教学中教师也极容易将所有的学困生都“一视同仁”,结果因采用的纠正方法不当,没有很好地消 除学生的 自卑心理,可谓“费力 不讨好”。

首先,自卑露怯型的学生在学习过程中多表现得胆小,如课堂中不敢发言,喜欢沉默,尤其害怕遭到教师的批评或学生的嘲笑。此类学生因自卑而选择逃避自己,希望把自己孤立起来,而这也就需要教学中教师多鼓励他们,引导他们参与活动。其次,拼搏型的学困 生则表现得较为极端,他们极力想改变自己的学习状况,学习中表现得较为执著,甚至一个概念也要努力地去记忆,但因方法不当,学习效果不好,故而针对此类学生在教学中教师就需多从方法上进行引导。其三,挣扎型的学困生总是纠结在自己的现实状况中,一方面想摆脱自己的困境,而另一方面又找不到方法,经常表现出焦虑现象。针对此类学生更要注重引导其分析自我现状,认清现状并找到适宜自己的方法。最后,自轻和自弃类型的学困生则表现得较为极端,自轻型的学生看不起自己,而自弃型的学生则抱有“破罐子破摔”的态度,对学习不重视、“无所谓”是这两类学生的突出表现。针对此类学生在教学中要多注重树立其理想,引导其认知学习的重要性。

三、初中数学教学中预防和纠正学困生自卑心理的对策

教育是要促进每一个学生得到发展,初中数学是基础课程,目的是要让学生在数学学习中掌握一定的学习方法,形成一定的学习习惯,从而为今后的学习和工作奠定基础。因此,防止和纠正学困生自卑心理就是每一个数学教师义不容辞的责任。在初中数学教学中,学困生本身就存在自卑心理,教师的爱和尊重是前提,教学中通过优化教学设计和改革评价机制来树立学生的学习自信是关键。

首先,要给予存在自卑心理的学困 生特殊的 关爱。在数学课堂教学中,无论是课堂提问,还是引导学生探究,教师都要多关注学困生,给予他们特殊的 关爱。如提问中,学生对知识点不理解,教师可再提出问题引导。其次,要注重培养学生的学习兴趣,尤其要注重以情境或直观呈现来丰富学生的感知。如教学全等三角形时,引导学生在观察日常生活中的全等图形后画全等三角形,然后对比,在了解对等边和对等角的基础上理解全等的概念。在课堂探究中,要注重多引导学生和同伴进行交流,尤其要鼓励学困生把自己的收获或问题和同伴交流,然后教师再进行指导。如反比例函数的 教学中,引导学生将反比例函数和正比例函数对比,在对比中归纳反比例函数的特点。最后,要注重改革传统以过程评价为主的评价机制,针对学困生的特点而制定个性化评价方案。