初中学困生成因调查

初中学困生成因调查（共12篇）

初中学困生成因调查 篇1

所谓学习困难学生, 指的就是智力正常, 但学习效果低下, 达不到国家规定教学标准要求的学生。目前, 初中教育中出现的学困生现象比较普遍。有不少学困生虚度一二年就辍学, 流向了社会。还有大量的学困生虽然没有成为流失生, 但在学校里“做一天和尚撞一天钟”, 混三年拿一个毕业证。因此, “学困生问题”就成为广泛关注的问题。实际上, 在学困生形成的原因中, 弱智造成的学困生仅占2%左右, 绝大部分的学困生是后天形成的, 其中最主要的是兴趣、情感、意志等非智力因素方面的原因。

一、初中学困生成因

1. 认知因素。

专家曾对学困生与学优生以及中等生的智能结构进行了比较, 结果发现, 学困生在言语、数理、思维、记忆、观察、空间和操作能力等方面, 均与学优生和中等生存在一定的差异。其中在高层认知能力 (言语、数理、思维能力) 差异最大, 而低层认知能力 (观察与操作能力) 方面差异较小。因此, 我们可以看到学困生在认知方面还是存在一定差距的。这一差距虽然不足以影响到他们九年义务教育的顺利完成, 可是, 将对他们良好的非智力因素形成起到不利的影响。

2. 家庭因素。

进入初中以后, 学生首先遇到分快慢班的挑战。由于学困生持续的学习上的失败, 家长对其学业不抱太高期望。学困生家庭的教养行为归纳为三种:教育型、严厉型、放任型。调查中发现, 学困生的家庭教养方式以严厉型和放任型居多, 而教育型所占比例较少。由于自我意识的觉醒, 个体面临对自我的思考, 对自我与周围人际与环境的重新关注, 加之独立意识的增强, 使他们对成人的行为格外敏感。因此, 在这一转折时期, 他们渴望在学业上、情感上得到父母的关爱和支持, 渴望父母尊重他们的行为, 平等地对待他们, 能和他们像朋友一样相处, 能设身处地地感受他们的内心世界。然而, 这些学困生的家庭中, 亲子关系大多不是很融洽。在这种家庭生活背景下, 学困生主动、积极、乐观等方面良好非智力因素的形成必将受到影响, 而厌学、焦虑、自卑、缺乏意志力等不良非智力因素却极易形成。

3. 学校因素。

由于教学活动是在教师的主导作用下进行的, 因此, 教师的教学方法和教学方式对学生的非智力因素将产生一定的影响。据对学困生调查, 他们对学习不感兴趣的主要原因是教师的教学方法单一、教学内容枯燥和教育方法不当。此外, 目前教学中过于强调竞争而忽视合作。由于课堂竞争中优胜者只是一小部分, 学困生往往是竞争的失败者, 因而容易诱发学困生的自卑、自暴自弃心理, 加深了学困生对教师及课堂教学的厌恶。实际上, 学困生的智力水平并不低, 他们虽然对学习不感兴趣, 但是却热衷于课堂学习以外的活动。在第二课堂, 学困生可以找到自身感兴趣的东西。如果教师家长利用好第二课堂, 将学困生的兴趣和热情转移到学习上来, 使学习获得成功, 这对他们的自信、兴趣等良好非智力因素的培养起到很重要的作用。可是, 这条重要途径却被学校忽略了。良好的校风可以在学校中形成一种团结奋进、积极向上的乐观风气。这样的学校环境使学生产生高昂的学习热情, 学困生较多地在学校的校风、教风、班风上存在许多问题, 学校缺乏科学化、民主化的管理方法;教师不具备过硬的教学能力和严谨治学的态度;学生上课睡觉、胸无大志、动刀动棒;班级没有共同的奋斗目标, 学生之间缺乏团结互助的精神, 一盘散沙;缺乏干净、整洁的班容班貌……这使得学困生不良的习惯很容易形成。

4. 社会因素。

社会上不良的风气对学困生的形成具有很大的影响作用。拜金主义的不良社会风气, 使得相当一部分学困生和家长认为:既然学习跟不上, 不如到社会上打工挣钱。这极大地降低了学困生的学习动机和学习兴趣, 使得学困生在学习中遇到困难, 产生退缩、畏惧, 缺乏坚持性、自制性。

5. 人际交往因素。

学困生经常完不成学校交给的学习任务, 这无形之中影响到他们和同学之间的交往。学困生当中, 有一部分在和同龄人的交往中采取了退避行为, 这无疑会使他们形成孤独、自卑、抑郁、胆怯、焦虑等不良非智力因素。有一部分学困生便以个人好恶自发形成群体成员之间的交往, 这便是我们经常说的“小团体”。他们总是高度重视群体并按群体的利益和准则行事, 接受群体期望的价值观念。“小团体”使学困生找到了为保持自身安全感的新源泉, 逐步摆脱了形式上和思想上对父母的依赖。这种“小团体”的行为已明显构成违反现行社会道德规范和道德标准倾向, 如, 偷窃、说谎、逃学、暴力等。这种“小团体”成员间的交往只能使他们本来就存在的不少问题的非智力因素滑向恶化的边缘。

三、初中学困生良好行为习惯的培养

1.创造和谐的师生关系。教师应尊重、关心、爱护学困生, 不挖苦讽刺, 注意通过各种渠道与学困生建立感情, 以帮助学困生转化。学困生有缺点但渴求进步, 特别希望教师能关怀和帮助他。教师对学生的关怀和热爱, 得到的报答是学生对教师的尊重和信任。教师对学生的热爱主要表现在观念上, 富有理性;而学生尊重教师往往通过学生的个人主观判断和情绪体验来决定, 富有情感色彩, 表现在是否尊重课堂纪律等方面。和谐的师生关系, 以学生为主体, 教师应鼓励学困生积极参加教学活动。

2.承认学生个体之间的差异, 采用不同的教育方法, 使每一个学生在学校都能获得更加公平而恰当的学习与成功的机会。确定学习目标、分层次教学, 培养学习动机和兴趣。要承认人的个体差异, 不能用同一目标来要求所有的学生, 否则会造成学困生和辍学生。要知道辍学生中有相当一部分不是因为钱的问题。多数学困生没有明确的学习目标, 也达不到教师要求的目标, 是被动的、苦恼的。对学困生可先降低目标要求, 当达到目标后再提高目标要求, 使学困生学有所得, 实现自己的理想。

3.长期坚持习惯教育。学困生一般习惯较差, 进入初中后吸收知识的能力增强, 接触外界社会的机会增多, 独立人格正在形成, 思想变化快, 如果不长期坚持良好的习惯教育就不能养成好学风, 所以教师要认真研究校规、班规, 彻底改变一些对培养学生良好习惯不利的做法, 使全体师生共同努力、齐抓共管, 形成良好的校风、学风、班风, 从而使每一个学生养成良好的习惯。

4. 成立家长短期培训班, 组织有经验的教师对学生在初中阶段可能出现的心理变化进行讲解, 使家庭、学校形成合力, 减少学困生, 使学困生也能正常成长。

初中学困生成因调查 篇2

作者：垫江县望月小学 王琼

一、调查目的：

根据以人为本的教育宗旨，我们必须更加关心“学困生”这个特殊群体的成长，有义务关注他们，给他们更多的关爱，呵护学困生心灵，使学困生能愉快地学习课程，学好课程，并由学困生转化为合格生甚至优秀生。

我们针对在实施素质教育实践过程中遇到的问题，将语文、数学日常教学与科研工作相结合，进行《应用教育技术转化学困生的研究》的课题研究，旨在新课程背景下研究解决学困生问题的途径，寻求小学义务教育阶段教育质量提升的措施；对教师专业发展、实施新课程、推进素质教育、实现教育公平都起到积极的作用。在“语文数学学困生学习特点、类型、归因研究”过程中，通过设计有效的调查问卷，通过对学困生进行摸底调查、教师的科学分析，以及与学生本人、家长、任课教师的访谈，综合分析，总结出其形成学困问题的具体原因。

二、调查时间： 2014年9月

三、调查对象：

望月小学三年级73名学生。

四、调查过程： 1.概念的界定

不同学者、不同学科往往从自己的观点或自己所感兴趣的方面出发来定义学困生。到目前为止，有关学困生的概念与定义的讨论与争论仍在持续。造成这种差异的主要原因除了学困生现象的复杂性和多样性之外，还与每一学者或每一学科从自己观点出发来看问题有关。研究者目前比较一致的认为，学困生定义的内容必须包括以下几个维度：第一，必须有形成学业不良的一些主要原因，或指出在某些基本心理过程中存在问题。第二，必须强调智力正常，但在学业与学习任务上有困难。第三，必须指出学业成就与潜在能力之间的显著差异，即两者不一致性的存在。第四，必须有排他性，即排除一些相关联的或容易混淆的概念。

2.具体实施

（1）确定个案，在调查研究、前测的基础上，在学科选择一定数量、有代表性的学困生，建立个体档案。

（2）对学困生进行“学困生”形成主要原因的问卷调查，从学困生的基本情况、家庭环境对学困生形成的影响、学校因素对学困生形成的影响、学生自身因素对学困生形成的影响等四个方面收集数据。

（3）与学困生本人以进行谈话，了解他在学习上遇到的障碍，进而了解其心理、情绪等。

（4）选取具有代表性的学困生采取家访、电访的形式进一步了解学困生的家庭教育情况。

（5）通过对本班学生及任课教师的访谈，了解学困生的在校的各方面表现。

（6）对学困生的作业、试卷等书面形式的文字材料进行调查，并对调查结果和学习水平测试进行客观的分析。

3.数据整理 课题组成员以书面的形式汇报学困生的基本情况，依据所报材料及研究人员收集到的数据，分析学困生学习障碍的形成原因。为了使后期 “学困生转化策略专题研究” 有目的、有计划、有效地进行，组员对学困生的转化提出建设性的意见和建议。

五、成因分析（一、家长问卷

二、课堂观察

三、学习反馈）(一)综合调查数据表明：

望月小学三年级学困生23人，约占总数的31%左右，学困生中男女生的比例大约为7：4。他们是：胡世杰 陈泓羽 杨茂喜 周余汶希 梁靖雯 叶江渝 彭琳 张俊楠 郭玉勤 孙汶宏 夏俊楠

(二)根据调查问卷数据统计，对学困生情况分析如下： 1.性别：男生13人 女生10人 2.家庭所在地环境：均住在农村

3.孩子学习负责人:父6人 母3人 其他14人 4.父母期待孩子的学习成绩：优秀 15人 良好 8人 5.家庭其他成员过分溺爱： 大 7人 一般9人 小7人 6.父母教育方式简单粗暴： 大9人 一般6人 小8人 7.家庭经济条件：很好1人 一般6人 较差16人 8.父母职业：都无固定工作，多数是打工或在家务农 9.孩子有自己固定的安静的学习场所：有9人 无14人 10.孩子的家庭劳动： 多2人 一般7人 少14人

11.老师讲课是否听懂：听得懂9人 大部分听得懂7人 一点都听不懂7人(三)通过研究人员对“学困生形成主要原因的问卷调查”的结果及所做出的分析可以看出：

1.通过问卷的数据统计发现，男生占学困生的大多数，其中大多数都是因父母在外打工，没时间监督孩子学习。

2.绝大部分没有人负责孩子的学习，父母缺乏稳定的工作，相应的知识水平也较低，不能担起辅导的职责;大部分没有良好的学习环境，没有过重的家庭劳动;家人对他们的期望值不高，而且比较溺爱他们。

3.班级里贪玩的学生比较多，课堂纪律不太好。这些学生自觉性比较差，容易受周围环境影响。对于老师的讲课他们还有不能完全听懂的地方；老师对他们的提问也还不够多。

4.大多数学困生还是喜欢上语数课的，且有点进步，但上课发言还不够积极。有进取心，但怕动脑筋，学习不能持之以恒。

(四)通过与部分学困生家长的调查了解，可以看出家长方面导致学困生的成因：

1.对孩子的学习成绩虽不满意，但也不注重学习成绩的提升。2.对孩子的家庭辅导很多时候感到无从下手，辅导缺乏持久性和必要的耐心。对孩子的转化与提高过重于寄希望于学校和教师。

3.在和教师沟通辅导孩子学习方面的方式方法、力度极差劲。

六、结论

通过有效调查、统计和分析，三年级有学困生11人。通过观察、询问、调查，发现产生学习困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的,但从教育教学角度来审视可将其形成分为内部原因和外部原因。

（一）内部原因（个人因素）

1.学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生自控能力差，上课不能专心听讲，甚至违反纪律，学习不能持之以恒，作业好拖拉，平时贪玩，没有形成良好的学习习惯。

2.自卑心理严重，缺乏自信心。考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好语数缺乏自信心。

3.学习方法策略运用不当。学困生往往是课前不预习；课堂上也不会及时做笔记或在课本里作注释；课后则不知道去复习巩固所学知识；再加上课外也不爱阅读，阅读量少之又少。长此下去，语数学习越发困难。

（二）外部原因（环境因素）

1.社会的因素。社会对学生的影响有积极的，也有消极的。在这个游戏、网络盛行的时代，它们给人们带来了快乐和便捷，同时也对那些自控能力差的学生产生了不良的影响，使其沉迷，造成学生厌学、弃学等。

2.家庭因素。父母离异或打工没时间照顾，由其爷爷奶奶进行隔代教育，长期在缺少父爱、母爱的环境下成长，加之爷爷奶奶只知溺爱，不知关心其学习，造成他们学习日趋地困难。有的虽父母都在家，但文化程度低，教育观念陈旧，教育方式粗暴简单对其子女在教育管理上方法欠妥，致使这些孩子产生学习困难。

七、转化的策略及建议

在分析出的学困生学习障碍的形成原因的基础上，我们课题组研究人员在接下来在教育教学和研究工作中，应有目的有计划的采取多种方法进行实 验，以摸索、形成、积累克服学习障碍的有益经验。应结合我班的具体情况，根据代表性大的学困生的具体情况，探索出一些具有我校特色的学困生调适策略，并在日常的教育教学过程中，加以具体的实践研究。

1.学困生教学观念的转变、师生关系的建构。

师生关系是学校教学中最主要的人际关系，教学过程是教师与学生之间在理智、情感、行为诸方面进行动态的人际交往过程，建立良好的师生人际关系是教学成功的保证。而教师与后进生的关系尤为重要，一位耐心体贴、循循善诱、诲人不倦的教师，肯定为后进生所尊敬；而尊敬老师的后进生往往又会顺应老师的期望，以满腔的热情投入学习。

2.学困生学习兴趣和自信心的培养。

教师的心目中要有学困生，但我们绝不能把他们当成是学困生，特别是不能把们他当成是永久的学困生。针对学困生，我们要做到：“挖掘闪光点，扶持起步点，把握转折点，促进飞跃点”，要向学困生多提供成功的经验，让学困生多体会学习的价值，多品尝学习成功的喜悦；尊重学困生的人格，减少学困生学习的挫折次数，以此来激发学困生的学习兴趣、树立学习自信心。只有这样，我们才会自觉的培养学困生的学习兴趣，才有可能使学困生转化为合格生甚至优秀生。

3.学困生学习习惯的培养。

学困生内心世界的偏常，心理素质不好，学习行为习惯差，是造成学困生学习成绩差的内在因素。因此，在学困生的身边树立榜样，为他们创造一个良好的学习氛围，用良好的学习习惯来改变他们原有的不良习惯；针对不同的学困生以不同的思想教育来影响他们，使他们树立自信、自立、自强的 信心，养成良好的习惯，是我们研究人员在教学和研究工作中着重解决的重要问题。

4.学困生学习方法的指导。

初中学困生成因调查 篇3

一、调查的对象、方法和调查的内容

调查是在初高中六个年级进行的。本调查采用直接调查法，调查老师到班发放问卷，学生完成后，回收问卷。问卷共有三道大题，35小题。为了探究学习环境的影响，第一大题设计为填空题，以调查学生的类别、家庭状况、社会环境等。第二大题为选择题，其中9道为多选题，25道为单选题；选择题中有4道防伪题。第三大题为简答题。

课题组从四大方面对学生历史学习状况进行调查：⑴学生方面：学习兴趣、学习时间、学习策略、学习能力等；⑵教师方面：教学方法、师生关系等；⑶教材方面：教材的难易、教学量等；⑷学习环境方面：学生类别、班级氛围、学习伙伴关系、家庭状况等。通过调查了解学生学习历史的状况，分析造成学生学习历史困难的原因，探讨解决问题的途径和方法。

二、造成学生学习历史困难的主要因素

1.学习动力不足、学习兴趣不高

从全部的调查对象看，一对历史的兴趣已经产生分层，二对历史的轻视心理普遍存在。他们认为历史是副科，中考历史开卷考，上高中考大学可以通过选择理科来逃避，历史成绩好坏无所谓。上课想听则听，得过且过，尤其以高中理科学生居多。这种现象产生的主要原因是家长、学生都认为学习历史没有用处，认为没必要学好历史。

2.学习习惯差，学习方法不当

在学习时间上，大部分初高中学生能保持每天半小时左右。在学习策略上，能完整做到及时预习、认真听课、及时复习巩固、及时完成作业的，初中生约占34%，高中生约占40%，其他学生学习环节都碎片化，随意而无序，学习习惯很差，方法不当、学习效率不高。

3.教材难度太大、趣味性不强

如高一年学生有53.1%认为“课堂内容太多”，有9.7%认为“教材难度太大”，有60.5%认为“趣味性不强”。

4.教师因素导致产生学困生

七年级学生在回答“您觉得以下历史教师的哪些教学方式及行为使您产生厌学现象（可多选）”时，有35人回答“教师照本宣科”，占比23.5%；77人回答“课堂气氛沉闷”，占比51.7%；41人回答“缺乏师生互动”，占比27.5%。26人回答“经常拖课”，占比17.4%；22人回答“对差生不关心”，占比14.8%。

高一年学生在回答“您觉得以下历史教师的哪些教学方式及行为使您产生厌学现象（可多选）”时，有139人回答“教师照本宣科”，占比53.9%；205人回答“课堂气氛沉闷”，占比79.5%；128人回答“缺乏师生互动”，占比49.6%。103人回答“经常拖课”，占比39.9%；104人回答“对差生不关心”，占比40.3%。

因此，教师因素导致产生学困生的主要有：⑴不关心差生；⑵缺乏师生互动，课堂气氛沉闷；⑶教学方式手段落后，教学没有针对性。

5.班级氛围、学习伙伴关系、家庭状况等因素的影响

调查发现父母外出务工经商的、由爷爷奶奶或外公外婆照看的学生，超过56%的历史学习成绩不理想，也经常违反班级纪律。在班上有多个朋友的学生基本没有“被遗弃的感觉”或“有困难、困惑不知向谁诉说”的挫折感，这类学生也不会有厌学感。

综上所述，学生的学习兴趣、学习时间、学习策略、学习能力等都呈现出不同程度的分化现象，有19%左右的学生学习比较困难。学生的学习动力不足、学习兴趣不高、学习习惯差、学习方法不当等因素，教师的教学方法、师生关系、教材的难易、教学量、学习环境等都是影响学困生产生的因素，但学生本身的问题是产生学困生的主要原因。

三、学困生转化的有效途径及尝试

1.创立和谐的学习环境，培养独立学习能力

（1）构建和谐的师生关系。学困生本来学习成绩就不理想，自信心不足，如果教师再经常指责、讽刺，就会使他们处于一种紧张、焦虑的情绪状态，师生关系就会疏远，甚至对立，这些都不利于学困生自信心的形成和学习的积极主动。

因此，教师要以恰当的方式与学困生平等交往，了解、研究他们，不歧视、讽刺他们，树立正确的学生观；用真心关爱他们，用真情感化他们，建立一种互相支持、互相理解的和谐师生关系。

（2）充分发挥班干部的作用。班干部是老师特别是班主任的重要助手，笔者曾指导班干部做好以下几个方面的工作：①以关心、爱护同学为主，营造团结、友爱的氛围（当然，对违纪现象要制止，事后照样做朋友）；②发现学困生的特长和爱好，据此由点及面，促其转变，要知道，学困生也有一颗追求上进的心；③齐抓共管（别总是等着纪律委员说话），影响和带动你周围的同学；④每次发言，都要发自内心地表扬一位同学或倡导一种风气，特别要善于发现学困生身上的闪光点；⑤召开班干部会议，请其谈发现的问题，出计谋，抓落实。

（3）培养独立学习能力。学困生缺乏自信心和独立精神，过分依赖他人的帮助，缺乏主动学习的自觉性。2014届有位女同学经常课后向笔者反映：“老师，这么多的东西怎么整理啊，我自己花了好几天时间，可一点头绪都没有。老师，要不你帮我整理吧。”针对这样的学生，笔者首先帮她分析过度依赖他人的不良后果，明确如何矫正，该养成什么样的行为。如告诉她，如果笔者帮她整理，她以后就会过度依赖老师的见解，自己没有创新，最终会害了她。最好的方法是学习教师分析问题的思路，举一反三，形成自己的见解。

2.采用分层教学法、学案教学法转化

教师的教也是转化学困生的关键。分层教学法、学案教学法是提高教学效率，有针对性的解决学困生问题的教学法。

首先是学生分层。根据学生的基础水平和学习能力划分为A、B、C三个层次。A层为优等生，约占全班人数的25%；B层为中等生，约占全班人数的50%；C层为学习有困难的学生，约占全班人数的25%，这种层次划分是呈动态变化的，每半个学期根据学生学习情况对层次进行调整，该升则升，该降则降，以利于调动学生的积极性。教师将学生分层次一般采用三种方式：学生自定层次、教师公开分层或暗中分层。

其次是教学分层。教师教学过程中要注意面向全体，注意激发学生的兴趣和参与意识，使每个层次的学生都有所提高。在实施过程中，主要有以下几方面的分层：

（1）目标分层。对不同的学生提出不同的要求，学生可以根据各自对应的目标进行学习。如笔者在2014年12月在进行必修1专题六第2课《卓尔不群的雅典》的教学设计时，将其教学目标分层为：全体学生都要知道下列基础知识：梭伦改革、克利斯提尼改革、伯里克利改革的内容及作用；懂得通过对以上知识的了解，掌握雅典民主政治建设的过程和具体表现。第一、二类学生要能够客观评价雅典民主政治的是非得失；学会提取相关史料的有效信息、表达出正确的意思。

（2）提问分层和讲授的分层。提问分层主要体现在教学过程当中。施教分层次是课堂教学中最难操作的部分。课堂讲授同一教材内容，以相应的三个层次的教学程度施教。从基础开始，分层设计问题，分类指导，教、学结合，分层设计练习，分层布置作业，学生们人人参与，各得其所，最终全面完成教学目标。如在《卓尔不群的雅典》的教学中，让第三类学生就 雅典民主政治的建设过程、雅典民主政治的具体表现、雅典民主政治的是非得失三个问题进行简单归纳总结；第一、二类学生通过相关史料概括雅典民主政治的内涵、特点、启示，并要表达出正确的意思。

（3）设计导学案，引导学生学习。课前设计导学案，将教学目标及不同层次学生要求、不同层次的知识点、探究的问题、练习等内容印发给学生，组织学生进行预习。各学习小组组长课前进行检查，课堂上各学习小组派代表回答问题，或由老师督查提问。如在《卓尔不群的雅典》的教学中，课前就发放《卓尔不群的雅典》学案，让学生课前预习，课中、课后分层练习。

（4）练习的分层。教师设计课堂练习题时，要充分考虑每个学生的特点，设计难度要呈梯形。作业分口头作业和书面作业。口头作业分层和操练一致，只是要求更高，书面作业的分层与课堂练习题的分层一致。

（5）考试分层。每个单元结束后，都要进行单元测验。测验题的设计分为A、B卷，A卷为基础知识题，难度小，占100分。B卷为有些难度的题目占30分。要求C层学生只答A卷，按满分100分计算；A、B层的学生A、B卷均答，A卷折合成70分，B卷30分，他们的总分仍为100分。

在教学中，教师还应特别注意对学生的正确评价。对能够达到所属层面要求的，特别是达到高层要求的学生要及时给予表扬和鼓励。对于个别达不到本层要求的学生，要及时采取补救措施，进行分层指导。教学中要遵循上不封顶的原则。要求A层学生尽可能尽善尽美，要求B、C层学生努力向更高层次递进。笔者常把对不同层次学生的要求比作悬在不同高度的苹果，让各类学生多能跳起来摘到苹果，使他们都能在自己能力所及的范围内增长知识和技能。

2014届高三第二个学期，笔者曾碰到一位原先报考美术后来又改读文科的学生，因为原先历史基础就比较薄弱，后又因美术的专业考试落了很多课，对要在这么短的时间（还有四个月高考）重新学习历史，这位学生表现出强烈的回避心理，历史学科就干脆放弃不学了。

针对这样的学生笔者采用分层教学法。具体步骤包括：第一、低起点。前两个星期我们要求他达到的目标是两天掌握一小节内容。这部分内容是我当前的上课进度，由于接触频率高和反复强调，目标对他来说“跳一跳”就可达到。第二、小步子。对他在一个星期内掌握的知识点进行书面测试，由于测试范围不大，难度不高，自然会把学生产生学习挫折的频率减至最低限度；第三、多活动。在课堂上让他参与学习活动，增强自我表现的机会，获得足够的成就感。第四、快反馈。在这位同学取得进步时，哪怕是微乎其微的，也要对他进行鼓励性评价，以增加学习信心和培养成功的信念。后来这位同学历史成绩有所起色，对历史学习的恐怖心理逐渐改善，使他获得成功的体验，克服自卑性，增强自信心，达到学习上的成功。

3.建立档案，个别辅导，跟踪服务

实行由任课老师分别承包学困生的办法，建立“学困生转化档案”，目标到人，责任到人。档案应包括以下内容：第一，个人基本情况；第二，亲子关系状态；第三，个人心理特征、兴趣、不良倾向；第四，学困成因；第五，应对策略：如①多与孩子谈心，不断激励学生。②课堂上，多给他提供回答力所能及问题的机会。③放学后，进行单独辅导。④多与家长沟通，家校共同努力等。第六，巩固提高措施。

学困生的学习基础通常比较薄弱，学习成绩也不理想。教师应及时对他们进行课下辅导，指导他们采取适合自己的学习方法。[1]教师进行个别辅导，一要及时，二要耐心，三要保证时间。“如果能够提供足够的时间和帮助，95%的学生（5%的优等生加上90%的中间生）能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。”对于学困生而言，也绝对会有相当的提高。辅导时，教师应该主要教会学生怎样听课、做作业、复习，怎样观察、记忆、联想等方法。

两年来，本课题组针对学困生的问题，采用分层教学法、学案教学法等方法，在教学实践中因材施教，使所授课班级学生的成绩逐步提高，收到良好的教学教育效果。

例如在2014-2015学年度，高一年实施了分层教学法、学案教学法等转化学困生的对策后，学生学习成绩有了明显进步，更可喜的变化是学生兴趣的提高、良好习惯的养成。

但同时我们也理性的看到本课题的问卷调查范围还不够广，所得数据有一定局限，解决学困生的方法还须在今后的教学实践中不断完善。

参考文献：

初中学困生成因调查 篇4

要知道“学困生”主要是由于学习成绩差而造成的心理障碍所引起的。所以，教师对“学困生”的教学要讲究一定的策略。一是要帮助“学困生”树立自信心，克服自卑心理。多为“学困生”创造成功的机会;教师对“学困生”要热情、信任和尊重;帮助“学困生”克服应试恐惧的心理;培养兴趣，激发学习动机;为他们树立先进的榜样。二是要帮助“学困生”克服思维惰性，引导“学困生”主动参与。三是采取帮扶措施，提高转化效率，并指导掌握科学的学习方法，提高学习效率。

一、给予“学困生”关爱，帮助他们树立自信，体验成功

爱是教育的前提，没有爱就没有教育。无论是教师或是家长，对于学习有困难的孩子，更应给予更多的爱，千万不要冷落讽刺他们。所谓“亲其师而信其道”，老师要主动走进他们的心灵，和他们建立一种友好、平等的关系，他们就会主动把你当作朋友、亲人，融洽的师生关系很自然的调动学生的积极性，提高学习兴趣，转“困”学为“乐”学。

树立自信的一个最主要的前提就是学会欣赏。也就是对“学困生”的期望值要放低、一个眼神，一次宽容，可能会改变一个孩子的一生。“学困生”最缺乏的是自信，而且教师也会自觉不自觉的忽略他们，如果我们教师、以及家长平时能多给他们一些关爱、对他们的要求适当的降低，多站在他们的立场上考虑问题，多给他们展示自己的机会，也许他们真的会远离学困。在课堂上我们应该更关注他们，给他们设计一些他们在课堂上能答的问题，能做的活动，给他们及时的鼓励，让他们体验的成功感，成就感。让他们自信起来。“学困生”大多是由于缺乏成功的体验。一次又一次的失败，使他们自暴自弃，在新的学习任务面前丧失了信心。因此，要转化“学困生”，就要让他们能品尝到成功的滋味，体验到成功的乐趣，从而抛弃自卑，增强自信，把学校、家庭、社会对他们学习上的要求变成内在的学习需要，实现自我转化。只有让“学困生”感受到成功的喜悦，成功的欢乐是一种巨大的精神力量。它能使人增强信心，去争取更大的成功。“学困生”之所以“学困”，这就要求各位教师多为他们创造条件，提供充分展示个性、特长的机会。

二、挖掘“闪光点”，以一当十，兴趣是勤奋的动力

著名的教育学家马卡连科说过：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点”，意思是说教师应善于肯定学生的优点、长处，并给以表现的机会，尽量不提过去，不揭疤子，激发他们的学习兴趣。

在教育实践中，我们经常会看到，被教师看重的学生往往进步较快，越变越好;被教师忽视的学生则往往进步较慢，甚至越变越差。教师要洞察学困生心理的微妙变化，把握时机，寻找学生身上的“闪光点”，给予及时的、恰当的、充分的肯定，培养他们的自尊、自爱，使他们善于自我承认，自我激励，战胜对竞争和挑战的恐惧，逐渐消除他们身上业已存在的“失败者”的心态特征，如自卑、迷惘、胆怯等，使其确立明确的努力方向和奋斗目标，帮助这些学生建立起成功者的信念。另外，如果一个人对某项事物产生了兴趣，便会积极主动地投入，消除怠惰。教师在平时的工作中要善于捕捉“学困生”身上的闪光点，并及时的给予鼓励，其实每个孩子都有自己的优点，我们做老师的都有这样一句话，任何孩子只要不谈学习，他都是可爱的，这需要教师认真细致的观察。

三、多鼓励，少批评，给学困生足够的尊重

“劲可鼓而不可泄”，作为教师，应多和“学困生”谈心，鼓励他们多提善问，当他们提出问题的时候，给予肯定和表扬，并耐心、热情的讲解，引导他们分析问题，解决问题。当孩子有进步的时候，要善于鼓励，让他们从很小的成功中体会自己同样很有能力，因而学习信心油然而升。对“学困生”进行教育时采取师生平等相处形式，尊重他们的人格。在平时的语言和行动中让他们感到平等，使他们的身心得到正常的发展。走进“学困生”的心里，做“学困生”的大朋友。“学困生”经常受到挫折和失败，所以他们的心里很孤独，特别需要温暖和关爱，走进“学困生”，多了解使他们的学习困难的原因。

四、承认差异，因材施教，以客观态度正确对待“学困生”

作为老师的我们更要以发展的眼光看待问题。我们也要承认差异的存在。“学困生”是在我们英语学习中不可避免的存在的，就象我们的手一样，每根指头长短不一，各有功用，我们不是发挥着他们长的长用，短的短用吗?作为老师的我们更是要学生利用学生中的差异，让他们学会合作，学会互助。

基础差、理解能力差，对知识和能力感到乏味并且没有兴趣是“学困生”的共同特点，在教学过程中合理控制教学进度，本着“浅、慢、粗”的原则，由简到繁，由易到难，由具体到抽象，减少难度，降低坡度，循序渐进的教学。如作业的布置，学困生的作业量可以适当减少，难度适当降低;教育过程举一反三，要注意巩固其基础等，让他们感到成功的喜悦，获得激励，从而调动学习的兴趣。

着眼于教育的未来，才能使“学困生”的学习成绩一步一步地有所提高;教师的教学重心要下移，对于“学困生”，笔者建议留给适合他们的作业，使他们自己觉得通过自己的努力能够完成，以免失去学习的信心，这正是体现了新课改中所要求的是不同的学生在数学上得到不同的发展。

五、取得家长的配合，巧妙与家长沟通

“学困生”的转化是一项充满智慧与挑战的工作，仅凭老师的一人之勇是很难实现的，能取得家长的配合很重要。做为家长，他观察孩子总是从他的生活中去发现;而作为老师，因为学习的任务，我们关注的眼光多从课堂及学习习惯去发现。现在的学习任务对于习惯不太好的孩子来说是困难重重，所以应从孩子的习惯入手，让他掌握一定的学习方法，与家长达成共识，让孩子逐步进步。

一般来说，做为好学生，他们希望老师与家长接触，从而使自己的良好表现和优异成绩能让家长了解，这是一种正常的心理需求，就如同一名优秀运动员在取得优异成绩后绕场一周以示庆贺一样，这里面有夸耀的成分，但也是正常的。而对“学困生”来说，他们则不希望老师与家长多接触，从向家长发出通知的时候起，到家长会和老师与家长约见后相当一段时间内，他们的心情就一直处于一种忐忑不安中，这是他们最关心的是老师会对自己的家长说些什么，自己回家后会遇到什么样的局面。在这种情况下，他们最希望老师做的就是不要把自己在学校的不良表现和成绩向家长全盘托出，但他们自己也明白，这似乎不大可能，因为在他们看来，老师约见家长的目的就是告他们的状，而我们有些老师也确实是这样做的。笔者认为，应该把学生的这种希望变成可能，因为，这里存在着一个契机，一个机会，那就是老师可以有效地利用家长会和约见“学困生”家长向学生传达一个可以使学生易于接受的信息。这就是在与他们的家长接触时，要考虑两点：第一，向家长了解他们在家中和学校以外的活动时重点了解其好的方面。第二，在向家长介绍他们在学校中的表现时在尊重事实的前提下多介绍他们的优点。这就能通过家长向“学困生”传递一个信息，即我在学校中的形象、在老师的眼里，并不像自己想象的那样糟糕，而老师可把向“学困生”了解的他们在校外和家中的一些优点，个别或公开地予以表扬。请不要忽略了这种友好信息的传递，它有时比老师的直接教育更有效，因为它体现了老师对此时心情的理解和尊重。这种理解，“学困生”是能够体会到的，老师对他们的自尊心的尊重就意味着学生对老师尊重的开始，如果每一名“学困生”都能够真心尊重自己的老师，那么，老师对他们的教育和影响才能取得成效。因此，老师要充分利用家长会和约见家长的机会向“学困生”传递友好的信息，以赢得“学困生”的尊重和信任，来影响他们，转化他们，促其向好的方面转化。“学困生”需要家长和教师的关注，需要全社会的关注。

初中学困生成因调查 篇5

为了了解谢村镇中心小学学困生形成的主要原因，制定相应的对策和援助措施。请同学们将自己的真实情况告诉我们，以便优化教育资源，更好地搞好学生的教育。

一、你的年龄：性别：班级：

二、学困生形成的原因：（请在符合情况的序号上打“√”。）

家庭方面的影响：

1、父母对你的期望怎样？

A一般、B过高、C 没有

2、你做错事情时，父母会:（）

A进行教导；B不问理由，打一顿 ；B不当回事。

3、你父母对你学习关心吗？考试成绩差时，态度怎样？

A不理睬，不批评B要求下次努力 C严厉地批评一顿

4、父母在家辅导过你的学习吗？

A有时B 从不C经常D父母不会

5、你与谁共同生活：

A、父母 B、父亲 C、母亲 D、爷爷奶奶或外公外婆 E其他

6、放学回家，你总是先做完作业后出去玩:

A总是先完成；B有时不完成；C经常不完成。

7、在家里你经常与爸妈交流吗？

A经常B偶尔C从不

学校方面的影响：

1、你心目中的好老师是什么样的？

A 关心学生和蔼可亲，尽心尽职的老师

B高学历，严厉负责的老师C不管事的老师

2、你与老师的关系相处如何？

A好B 一般C 不好

3、你希望所在的班级管理怎样？

A班风好B 一般C散漫，班风很差

4、你认为老师对学生的态度是：

A、谁的成绩好就喜欢谁B、对每个同学都一样关心、爱护的学生有偏见D、喜欢打小报告的学生

5、你在课堂上有没有得到老师的关注？

A、有B、偶尔C、没有

6、老师讲课你听得懂吗？

A.听得懂B.大部分听得懂C.有一点听不懂、对于成绩不好C7、教师评价情况：

A、表扬得多B、批评得多C、不理睬

8、教师面批作业情况：

A、经常面批B、有时会面批C、从来不面批

9、错题订正情况：

A、有错必纠B、偶尔订正C、无订正

10、独立完成作业情况：

A、独立完成B、有人指导C、抄袭

自身方面的影响：

1、你对学习感兴趣吗？

A 一般B低C 很感兴趣

2、如果你认真学习，你觉得你的成绩会？

A、还是不好B、很好C、一般D、很难说

3、你的控制能力怎样？

A一般化 B想控制但管不住自己 C相信自己一定能控制自己

4、你在乎你的学科考试成绩吗？

A不在乎B一般C很在乎

5、你觉得学习不好的原因是什么？

A太难，上课听不懂，没兴趣；B自己贪玩，上课开小差；C自己笨，学不会。

6、你对作业怎么想？

A太多太难，经常不会做或做不完；B没兴趣，不想做； C没人管，经常忘记做。

7、有不明白的问题，你总是:

A善于向老师提问题；B没有问题向老师提；C有问题不向老师提。

8、你上课时最喜欢干什么？（可多选）

A.听老师讲课B.和同学讲话C.玩游戏D.想其他事情E.什么也不想，发呆

9、回家后最喜欢干什么？

A.写作业B.看电视C.打游戏机D.和同学玩

10、你想不想做作业？

A.作业多，不想做B.作业难，不会做

C.只想玩，不愿做D.要做其他事没有时间做

其它方面的影响：

1、你认为影响学习的主要因素是：（可多选）

A、家长管教方式B、教师教学水平C、班主任管理水平D、个人努力程度E、班级环境

2、你认为哪些因素影响了你的学习？（可多选）

A、网络环境B、家庭环境C、学校环境

D、社会环境E、智力因素F、身体疾病

3、在成长过程中，有没有受过重大打击，或发生过让你不能摆脱阴影的事？

A、有B、没

初中数学学困生成因与对策分析 篇6

【关键词】初中数学 学困生 成因 对策

一、初中数学学困生成因

1、学习兴趣不高

初中数学学困生群体的最明显特征是对数学学科缺乏学习兴趣。最主要因素是教师授课方式不科学，如教师在授课中没有考虑到学生的学习需求，教学方法以单向的灌输式教学为主，不能综合考虑到初中学生的学习特征、不能与学生进行融洽的交流互动等。在没有兴趣推动的前提下，学生的学习热情受到压制，厌学情绪随之产生。除此之外，少数初中学生对于数学课程学习的价值认识不充分，如对计算器的过度依赖，对数学计算提不起兴趣等。受以上因素影响，教师如果不能进行正确引导，学生困生现象将日益严重。

2、教学方法不科学

数学学科本身具备极强的应用性与实践性，在教学过程中，科学的解题方法，学习技巧应用将达到事半功倍的教学效果。当前，在初中数学教学中，部分数学教师在教学方法制定中，不能全面考虑到班级学生水平，对于成绩落后学生缺乏有效的学习指导，致使其学习效率难以得到提升。久而久之，学生学习自信下降，出现破罐子破摔现象，数学教学呈现出明显的两极分化现象。

3、学习动机与学习目标不明确

部分初中学生对数学课程学习缺乏明确的学习动机与学习目标，课堂学习过程是机械、被动的，缺乏主动性与积极性。此外，受到家庭环境压力以及升学压力等因素影响，很多学生学习功利性心理严重，极易陷入应试教育误区。针对这部分学习兴趣不高，整体水平较低的学生来说，如果没有明确的学习动机与学习目标，在课堂教学中极易出现开小差、不认真听讲、不按时完全作业等现象，严重影响到数学学习活动效率。

4、评价机制有待优化

当前，部分初中数学教师由于教育理念传统，教学评价活动仍以应试为导向，在评价中将学生数学解题能力培养、分数提升放在首位，而忽略了学生学习兴趣激发以及学习主动性培养，不能根据不同学生的个性特征开展差异性的教学评价。在评价过程中习惯使用批评指导，对学生困生群体表现出恨铁不成钢的失望心情，这种刻意的消极评价可能挫伤学生自尊心与自信心，学生在长期得不到肯定的情绪下极易产生厌学心理。

二、初中数学学困生转化对策

1、基于学情，开展差异化教学

作为教育工作者，要基于学困生群体学习态度以及学习特征，有策略的实施差异化教学。首先，对学生基本学情进行了解，分析不同学困生在学习中存在的问题，根据不同学习基础与学习能力制定出具有差异性的教学目标与教学方案。其次，改变单向灌输性教学的传统方式，基于“因材施教”教育理念，对学困生成因与教学方法进行合理区分。针对学习方法不正确学生，要重点关注学习技巧的传授，针对学生学习兴趣问题，要着重学生兴趣的激发等。通过对学困生群体的个体特征分析，开展差异化教学，实现学困生转化。

2、开展情感引导

对于学困生群体而言，由于学习成绩无法跟进班级水平，可能遭受到同学与教师的歧视，久而久之，对自己的学习能力进行否定，感觉自己被遗忘。针对初中学困生的心理特征，在教学中，教育工作者要充分发挥情感教学优势，以尊重、鼓励的态度激发学困生的学习信心与学习潜力，通过和谐的师生关系构建，对数学学习过程进行积极引导，以平等、充满爱心的态度对待班级内每一位学生，使学困生感受到重視，在情感上推动学生主动进步。除此之外，教师还要引指班级内学生进行情感交流与沟通，不能出现歧视心理，鼓励学优生对学困生进行帮助，而要以充分的宽容与耐心进行纠正与指导，使学困生的学习成绩得到循序渐进的提升。

强化学生自学能力，培养科学学习方法

对于学困生而言，要提升学习成绩，不仅需要教师进行科学的指导，同学们的热情帮助，还要积极发挥自身主动性，转变个人学习态度，通过持续努力得到学习的进度。因此，教师在教学中，要有意识的培养学困生自学能力，激发学生自主学习动力，掌握高效学习方法，不断进行解题实践，掌握解题技巧，最大限度发挥自身学习潜能，不断向上，缩小与其它学生之间的学习差距。除此之外，数学教师可以针对学困生实际学习情况，有针对性的布置练习作业，通过适当的课外练习，在循序渐进中优化学生学习方法，提高学困生学习能力，提高学习效率。

3、健全评价机制

与其它学生相比，学困生在学习过程中学习自信心相对欠缺，学习动力不足。针以这一现象，教育工作者应以科学的教学评价开展对学困生进行学习自信心激发，对学习动力进行推动。在评价中，改变传统的统一教学评价，以激励性评价为主要评价原则，对学困生的微小进步进行认真肯定的评价，使学困生感受到充分的尊重。此外，对学生身上的闪光点进行发掘，激发其个人主观能动力。在评价过程中，要重视过程性评价、形成性评价的积极意义，淡化终结性评价，使学困生群体通过点滴的成就感与快乐感积累，提升数学学习效率。

结语：

初中数学学困生的形成因素是多方面的，要实现学困生转化就要对其成因进行分析并在转化过程中，针对学生具体情况，开展针对性的教学与评价，对学生的个性化素质与特殊性学习需求进行关注，增强教学的层次性与针对性。使每位学困生感觉自己被重视，重拾学习自信习，实现初中数学教学效率提升。

【参考文献】

[1]季春鸿. 初中新课程下的数学学困生成因及转化策略[J]. 数学学习与研究，2013，12：73+75.

[2]肖开敏. 初中数学学困生的成因及转化策略[J]. 语数外学习（初中版下旬），2013，08：79.

初中学困生成因调查 篇7

2009年3月9日我以国内志愿者的身份前往陕西镇安县为VSO (海外志愿者服务组织) 四位国际志愿者, 承担翻译与助手的工作, 协助开展“VSO——中国陕西镇安基础教育项目”。我担任Eef的翻译并协助其“理科骨干教师培训”项目的开展。该项目历时近4个月, 包括准备阶段、学校走访、理科骨干教师培训以及项目总结四部分。在准备阶段, Eef通过与教研室的协作, 通过对镇安县初中数理化教师调查问卷的结果统计确立了该项目以“学困生”为主题。该项目以整个镇安县23所初中为项目区, 将镇安县分为6个学区, 采取分学区走访、培训的方式, 共做6场培训, 走访学校23所, 听课32节。通过该项目的实施, 作为Eef的助手, 我和他一同对镇安县初中数学、物理和化学学困生的现状和成因进行了调查。

二、调查对象与方法

(一) 调查对象

由23所初中以及教研室共同挑选出来参加镇安县“理科骨干教师培训”的数理化骨干教师, 共49名, 其中数学教师23名, 物理教师15名, 化学教师11名。

(二) 调查方法

1. 问卷调查法。对前来参加培训的23所初中的数理化骨干教师在每次培训前发放问卷。

2. 观察法。在与Eef一起走访学校时, 以各学校当天课时安排为准进行听课观摩。听课前, 通过与教师的沟通了解该教师所教班级学困生的座位分布。在听课过程中, 以所听课班级中的学困生为观察对象, 观察并记录学困生的课堂表现以及教师的表现。

三、调查结果分析

通过对调查问卷、观察量表及观察记录的分析整理得出以下两方面的调查结果分析:

(一) 现状分析

1. 每个教学班的数学、物理、化学的学困生约占班级总数的比例分别为13%左右、12%左右、10%左右。

2. 数理化学科的学困生总数较文科类学科的多。

3. 学困生中女生人数多于男生人数。

4. 学困生的普遍性特点主要包括以下几方面:

(1) 认为数理化太难而失去学习动机, 自信心不足。 (72.3%)

(2) 对数理化学科缺乏兴趣从而容易产生厌学情绪。 (81.6%)

(3) 缺乏良好的学习习惯和正确的学习方法。 (85.7%)

(4) 上课难以集中注意力, 自制力、自律能力较差。 (95.9%)

(5) 参加课堂活动的积极性不高。 (89.8%)

(6) 在课堂教学过程中害怕被教师提问, 怕丢面子。 (63.2%)

(7) 对教师的关注、鼓励、表扬期望性高。 (93.9%)

(8) 课后不能按时独立完成作业、学习任务。 (87.8%)

(9) 不愿意或羞于向教师、同学提问或请教。 (91.8%)

(10) 不太愿意与学习成绩好的学生交际。 (57.2%)

(二) 成因分析

1. 学生自身因素

(1) 智力因素

因为具有明显的智力障碍而导致学困的学生在数理化学科的学困生中只占很小的比例, 并且这部分学困生不被列入“理科骨干教师培训”项目的调查范畴。

(2) 非智力因素

(1) 学习态度不够端正, 缺乏强烈的学习意识。教师在问卷调查中普遍提出, 造成学困生学困的最根本原因在于他们学习意识的薄弱、学习态度不端正, 将学习视为教师和家长施加的压力、负担, 潜意识里是“要我学”的状态。因此, 他们缺乏学习的内在驱动力和动机, 始终处于被动的学习状态。

(2) 缺乏坚韧的学习意志力。数理化学科作为理科, 对于一部分学生而言确实存在较大的学习难度, 此外, 随着年级的递增、科目的增多, 部分意志力薄弱的学生对数理化的学习丧失了克服困难、迎难而上的毅力。尤其是对于女生而言, 这一现象比较明显。

(3) 自卑心理严重, 从而导致自信心不足。学困生一个很明显的心理状态及外部表现就是自卑, 他们不信任自己的能力、害怕失败, 给自己以自我否认的消极的自我暗示。由于他们长期对自己持否定态度, 从而导致学习的自信心不足。

(4) 缺乏学习兴趣或学习兴趣不够浓厚。在数理化学科的学困生中, 绝大部分女生是由于对理科学习不感兴趣而导致学不进、学不好。

(5) 缺乏合适的学习方法, 学习效率低。调查问卷结果显示, 很大一部分学困生由于未能掌握合适的学习方法而导致“学习跟不上”、“学得吃力”, 导致他们在数理化的学习队伍中越落越后。

(6) 缺乏良好的学习习惯。学困生由于缺乏良好的自我学习监控能力、自我学习管理能力, 依赖于教师的“追赶”, 缺乏一套适合自我实际学习情况的学习计划, 没有课前预习、课后及时复习、查缺补漏的学习习惯, 从而影响学习效果。

2. 外部因素

(1) 教师方面

(1) 对学困生给予的关注不够。由于受教学进度、教学内容的影响, 教师在课堂上往往容易忽视学困生, 把更多的注意力放在对好生的关注上。相比较而言, 教师给予学困生的表现机会就少了。久而久之, 他们也就习惯于被教师忽略, 对该学科的学习兴趣逐渐减少。

(2) 对学困生的鼓励不够。有很大部分学困生因为自己平时学习表现、学习成绩不理想, 从而对自己失去信心、自卑感增强, 总觉得自己不如别人, 处于班级的“最底层”。造成学困生诸如此类的心理反应和心理暗示, 很大程度是因为缺乏来自于教师的鼓励和表扬。从听课观察中我们发现, 教师在提问学困生时一个鼓励的眼神足以让他们鼓足勇气举手发言, 即使他们的回答不是那么令人满意;在他们回答问题之后, 教师的一句由衷的表扬、夸奖则让他们高兴不已。

(3) 对学困生持有偏见、消极的态度, 对学困生的关爱不够。从调查问卷的结果分析, 很大一部分教师在平时教学过程中, 对好生过分偏爱, 对学困生持“不闻不问、听之任之”、“无可救药”的态度;对好生犯错容忍有加, 绝不轻易指责, 而学困生若违反课堂纪律、未能按时完成作业、无法正确回答问题或考试成绩不理想, 便会遭到教师的批评、指责。这在很大程度上会使学困生产生心理落差, 使学困生的学习积极性受挫, 受教师的影响而进行自我否定, 从而自暴自弃。

(4) 在教学方法的选择上, 对学困生的考虑程度不够。一些教师在教学准备及实施过程中并未把学困生的学情纳入考虑范围, 从而导致学困生跟不上教学节奏。

(2) 家庭方面

(1) 镇安县是国家级贫困县, 经济发展水平较低, 因此, 很大一部分学生的父母外出务工, 农村中学有许多学生是留守儿童。他们一方面得不到来自父母的关爱, 容易造成心理孤僻, 这无疑会影响孩子的学习。另一方面, 由于长期缺乏父母的监督与教导, 加之初中学生自我监控能力较弱, 导致他们学习意识、动机的缺乏, 长此以往便形成一种恶性循环, 学习成绩越来越差。

(2) 在走访的23所中学中, 农村学校占18所。农村相对于城市 (县城) 而言, 人们受教育程度明显更低, 整体文化水平相对较低。从C、D两个较偏远学区的走访中了解到, 由于当地经济发展水平落后, 当地人整体受教育水平很低, 许多孩子的父母从未受过学校教育。孩子由于无法得到家长对自己学习的帮助, 也是造成他们学困的因素之一。

四、转化策略探讨

1.付出真诚的爱心, 用爱心感化每一个学困生。学困生作为班级的弱势群体, 内心十分渴望得到教师的关爱和重视, 这是让学困生重新获得自我肯定、认同的最有效的途径。

2.帮助学困生消除思想障碍, 端正学习态度, 树立“我要学”的积极的学习意识。教师应对学困生给予特别的关注, 深入了解每一个学困生, 帮助他们在思想上发生转变, 可通过谈话、交流等方式与学困生进行面对面、一对一的引导。

3.排除学困生的心理障碍, 树立学习信心。学困生心理素质较差, 自卑心理较严重, 经不起教师、同学的冷落和打击。对此, 教师应对他们给予充分的尊重、信任、支持与鼓励, 用善于发现的双眼捕捉每个学困生的闪光点, 给予肯定和表扬, 使他们形成积极的学习心态。

4.培养和激发学习兴趣, 使学生主动参与教学活动。教师要不断加强自身学习, 提高教学水平和技能。在教学过程中, 注重创设贴近学生生活的问题情境, 这点对于理科教学而言相对比较容易从生活中发掘有价值的、能激发学生学习兴趣的问题。同时, 改变传统的教学模式, 创设丰富的课堂、课外教学活动, 提高学生的参与程度和积极性。根据教学实际出发, 选择恰当的教学方法, 合理地采用分层教学, 使学困生在达成与自身水平相符的学习任务时重拾自信, 从而推进他们的进一步学习。

5.对学困生给予个别关注和额外的辅导。部分学困生内心严重自卑、挫败感强, 甚至对自我彻底否定。对于这部分学生, 教师应给予个别关注, 不仅关注其学习表现, 还应关注其心理变化, 并及时提供指导和帮助。课堂上, 教师的个别关注表现为对学困生的鼓励和平等的表现机会;进行小组讨论活动时, 对其加以指导。此外, 教师可利用课外时间对学困生进行辅导, 查缺补漏、耐心地为他们解答问题等。

“学困生”成因调查分析报告 篇8

转化是指在教师和家长共同帮助下, 让他们走出学习的困境, 经过自己的努力提高学习成绩。

一、具体实施

1.确定个案调查研究。在全校28个班选择一定数量、有代表性的“学困生”进行摸底, 建立个体档案。

2.对“学困生”形成主要原因进行问卷调查。从基本情况、家庭环境、学校教育、个人因素等四个方面对“学困生”形成的影响进行问卷调查。

3.选取有代表性的“学困生”家访或电访的形式进一步了解学困生的家庭教育情况。与学生本人进行谈话, 了解他在学习上遇到的障碍, 进而了解其心理、情绪等。

4.通过对本班学生及任课教师的访谈, 了解学困生在校的各方面表现。对学困生的作业、试卷等书面形式的文字材料进行调查, 并对其进行客观的分析。

二、材料分析

山丹县第二中学“学困生”约占总数的12%左右, 在调查的280名“学困生”中男女生的比例大约为2.2:1, 随着年级的升高“学困生”呈增长趋势。

通过对“学困生形成主要原因的问卷调查”分析我们得到一下结果:

1.通过问卷的数据统计发现, 男生占“学困生”的大多数, 其中大多是居住在农村, 从农村转学而来的学生。

2.大多数学生有进取心, 希望班级有好的班风, 自己也想好好学习, 但自我控制能力差, 怕动脑筋, 上课发言还不够积极。

3.这些学生学习注意力集中的时间短, 容易受周围环境影响。教师讲课的内容他们多数听懂的地方, 教师对他们的关注也不多。

4.大部分家长关注学生的学习, 但他们没有稳定的工作, 而关注孩子的机会少, 在家的家长知识水平较低, 不能担起辅导的职责;大部分有良好的学习环境, 家人对他们的期望值很高, 没有过多的家务劳动, 但比较溺爱他们。

三、发现的问题及结论

课题组成员通过问卷调查、座谈交流、家访, 发现产生学习困难的原因各不相同, 但从教育教学角度可将其形成分为内部原因和外部原因两个方面。

(一) 内部原因

1.学习目的不明确, 缺乏上进心。大多数“学困生”自控能力差, 上课不能专心听讲, 甚至违反纪律。平时贪玩, 作业拖拉, 没有形成良好的学习习惯。

2.“学困生”自卑心理严重, 缺乏自信心。考试屡考屡败, 内心深处一般都很自卑, 心理上敏感、脆弱、易形成挫折感, 缺乏学习信心。

3.学习方法不当。“学困生”往往是课前不预习, 课堂上懒得做笔记, 课后不知道去复习巩固所学知识。

(二) 外部原因

1.社会的因素。在这个网络盛行的时代, 它给人们带来了快乐和便捷, 也对那些自控能力差的学生产生了不良的影响, 使其沉迷网络游戏, 逐渐产生厌学、弃学的心理等。

2.家庭因素。父母离异或外出打工, 由爷爷奶奶进行隔代抚养, 他们长期在缺少父爱、母爱的环境下成长, 加之爷爷奶奶只知溺爱, 不知关心其学习, 造成他们学习日趋困难。有的虽父母都在家, 但文化程度低, 对其子女在教育管理上方法欠妥, 致使这些学生产生学习的困难。

四、转化的策略及建议

(一) 转变教学观念, 建构新型师生关系

师生关系是教学活动中最主要的人际关系, 建立良好的师生关系是教学成功的保证。关心体贴、循循善诱、耐心细致的教师, 会被“学困生”所尊敬, “学困生”往往会顺应教师的期望, 主动、热情地投入学习。

(二) 发现闪光点, 增强“学困生”学习兴趣和信心

教师要善于挖掘“学困生”的闪光点, 教学过程中尊重“学困生”的人格, 减少“学困生”学习的挫折次数, 以此来激发“学困生”的学习兴趣。向“学困生”介绍身边成功的经验, 让他们看到自己成功的希望, 这样才能使“学困生”树立学习信心, 也才能使“学困生”转化为合格生甚至优秀生。

(三) 对“学困生”进行鼓励性评价

避免只用分数高低对所有学生进行分等。德国教育家第斯多惠指出:“教育的艺术不在于传授本领, 而在于激励, 唤醒和鼓舞。”对“学困生”应按他们的实际进行激励性评价。

(四) 加强学习方法指导, 帮助学困生树立自信

有些“学困生”学习有积极性, 但成绩却总不理想, 主要是他们缺乏适合他们的学习方法。“学困生”普遍存在压抑感, 具有厌学情绪。教师在教学活动中应多站在他们的立场考虑问题, 多给他们展示自己的机会, 做到优先交流、及时表扬, 消除恐惧心理。

(五) 开展“结对子”帮扶活动

为了便于辅导“学困生”学习, 可安排班上的优等生与“学困生”“结对子”进行帮扶。也可以让“学困生”和教师“结对子”, 让教师和同学帮助“学困生”解决思想问题、学法问题, 甚至帮助学生协调家庭问题。

初中学困生成因调查 篇9

“学困生”极度厌学, 具体表现在:对学习毫无兴趣, 上课精神不集中, 思想开小差, 学习漫无目的。随着“学困生”的增加, 老师的教育教学工作倍感棘手, 因此“学困生”的教育和转化问题成了当前教育的当务之急。

1农村初中学困生成因

学困生的形成有多方面原因, 大致说来, 有以下几方面。

1) 家庭教育缺失是学困生形成的重要原因。

孩子的成长离不开家庭教育。当前许多农村初中生, 由于他们的父母外出打工, 他们成了留守儿童。这些留守儿童的监护人大多是文盲老人。一些老人由于不善于与孩子进行沟通和交流, 孩子心里逆反, 不服从管教。爷爷、奶奶们因为孩子的父母不在身边, 他们觉得更应该把孩子照顾好, 对孩子极度溺爱, 百依百顺。

隔代教育造成孩子的人格与心理不健全, 孩子自以为是、我行我素, 缺乏吃苦耐劳的心理品质。家庭教育缺失, 导致孩子们在性格方面存在诸多缺陷, 如自卑、冷漠、孤僻、自私、任性, 这是学困生形成的重要原因。

2) 学困生的学习心理问题。

初中生步入青春期, 面对身心的变化, 学生心理上不太适应, 思想变得复杂起来, 尤其对男女关系和男女情感问题十分敏锐。不少学生性格轻浮, 思想认识偏激, 虚荣心极强, 盲目崇拜所谓的歌星、影星等, 精力自然没用在学习上, 对学习好坏抱着无所谓的态度。

初中学习由于课程增多, 学习压力增大, 致使许多学生产生了不同程度的厌学情绪, 尤其是学困生, 学习信心严重不足。

学困生既缺乏学习兴趣, 又存在学习心理障碍, 一些孩子得过且过, 破罐破摔。

初中学习充满挑战性, 学习方式的变化让许多孩子无所适从。不少学生学习基础差, 他们在学习上面临种种困难, 加上意志薄弱, 自控能力很差, 上课常常东张西望, 搞小动作, 作业粗心大意、字迹潦草, 学久而久之便丧失了学习兴趣和学习信心。

还有少数学生对学习极度厌烦, 于是蹉跎时光, 玩手机, 打游戏, 学习成绩不断下降。

3) 社会环境侵蚀孩子的心灵。

孩子的成长受社会环境的影响很大, 目前社会上一些不良现象对学生“耳濡目染”, 潜移默化地毒害着少年儿童的心灵。

初中生的心智还不成熟。当他们面对诸如QQ聊天、网络游戏等诸多诱惑时, 心里难以拒绝, 也难以明辨是非。享乐思想不时浸染着他们的心灵。

2转化“学困生”策略

1) 树立正确的育人观, 因势利导。

转化学困生首先需要老师树立正确的育人观。相信学生都能成才, 不要戴“有色镜”去看待“学困生”。时时关注他们的学习状况和学习心理, 努力激发他们的学习动机, 耐心地帮助他们建立学习信心, 从而引导他们形成良好的学习态度和学习习惯。

每个学生都有自己的兴趣和特长, 正所谓“天生我才必有用”。对于“学困生”的教育, 我们应当摒弃那种教育功利化思想, 树立“人人成才、个个成功”的育人观, 正面引导学生发奋学习, 刻苦磨练, 增长才干, 成为未来社会的有用人才。

2) 挖掘闪光点, 培养上进心、自信心。

尺有所短, 寸有所长, 学困生也一样, 既有优点, 也有缺点。学困生一般喜欢文娱体育活动, 他们有自己的个性特点。有的心胸坦荡, 为人直率, 有的好交友, 讲义气, 乐于助人。教育家马卡连科曾说过这样一句话:"用放大镜看学生的优点, 用缩小镜看学生的缺点"。老师要善于抓住学生的闪光点, 鼓励和信任学生, 给他们更多施展才华的机会, 让他们扬长避短。

当我们发现学困生的优点后, 老师就要适时地给他们创造条件, 为他们提供展示才华的舞台, 使他们的长处不断地发扬光大, 培养他们的自信和上进心, 让他们体会到自己人生的价值。

3) 以理服人, 切忌体罚。

学困生们不容易获得学习上的成功, 他们很难得到老师和同学们的认可, 所以他们的内心倍感压抑, 于是不时在课堂上出出风头, 以引起老师和同学们对他的注意, 因为他们不愿意自己成为“被遗忘的角落。”

对待那些明知故犯、屡教不改, 甚至当众顶撞老师的学生, 老师要冷处理, 而不能动辄训斥或体罚学生。这些粗暴的做法不但不能使他们口服心服, 有时反而会激化矛盾, 使老师下不了台。

对问题学生老师应当包容, 而不是一味地指责。以诚相待, 不躁不愠, 耐心说理, 心平气和地指出他的问题所在, 用情感去唤醒他们。

4) 家庭、学校教育双管齐下、相得益彰。

家庭教育至关重要, 学校要时时与家长联系, 避免家长对孩子做出一些过激的行为, 如打骂孩子等, 给孩子心理带来阴影, 伤害孩子的自尊心。

教育孩子讲艺术, 要有耐心。教师和家长应随时关注孩子的心理状态, 理性对待孩子出现的问题, 寻求良好的教育方法, 帮助孩子克服缺点, 扬长避短, 不断进步。

转化“学困生”, 教师责无旁贷。教师应关注学生的成长过程, 要用发展的眼光看待每一位学生, 不唯分数论, 全面评价学生, 并不断地给予学生以鼓励和期望。

初中学困生成因调查 篇10

一、激发学困生的学习兴趣

兴趣不是天生的, 它是在学习中逐渐培养起来的.数学知识比较抽象, 逻辑性较强, “学困生”大多思维简单, 僵滞少变, 他们对任何稍微复杂的问题都懒得去思考, 所以教师借助动手实践操作, 通过他们喜爱的摆一摆、量一量、画一画、折一折等活动, 促进其眼、脑、手、口多种器官共同参与, 以手巧促心灵, 不间断地引导学生的学习兴趣, 使兴趣逐渐成为一种稳定的爱好, 使学生由“要我学”变成“我要学”.

二、树立学困生的自信心

学困生普遍存在压抑感, 深感前途渺茫, 具有厌学情绪.在课堂教学中笔者尽量做到以下几个优先:

1. 提问优先.

在课堂教学实际中, 老师提出问题后, 只要发现有“学困生”举手, 立即让他回答, 答对了立刻表扬鼓励, 答得不完整或不正确, 可以让他坐下想一想, 静听别人回答后再让他重答, 答对了再作表扬.

2. 板演优先.

板演不但可以检查学生掌握知识的情况, 还可以培养学生的注意力和审美情操, 使学生集中注意力分析问题, 想出解决问题的方法, 并以最美的表现和最高的水平展现给老师和同学.课堂上遇到“学困生”会做的题目时, 就让他们优先板演.同时不但要求“学困生”用心算, 认真写, 还要面对全班同学讲讲这样做的道理, 锻炼他们积极参与的胆量, 这样既巩固了知识又增强了自信, 强化了“学困生”的成功体验.

3. 游戏活动优先.

在课堂教学中, 教师要精心设计一些游戏活动, 尽量多让“学困生”参与, 使他们在游戏的乐趣中掌握知识, 让他们的智慧不断闪光.通过给“学困生”提供优先活动, 极大鼓舞了“学困生”的学习热情, 实现了他们展示自我的迫切愿望, 激发了他们参与学习的积极性和主动性, 使他们在游戏中能主动探究、理解掌握知识, 品尝到学习成功的愉悦, 从而诱发他们获得成功的欲望.

三、消除学困生的厌学心理

“学困生”之所以厌学, 往往是由于外界对他们的期望值过高, 他们努力了, 可总是不尽如人意, 从而无所适从, 对学习失去了兴趣, 长期以来, 就形成了惰性.他们因为学习成绩差, 长期不被老师和同学认可, 表扬的机会少, 得到更多的是批评和训斥.因此他们大多心理上很寂寞, 和老师的关系很紧张, 也不愿意学习.其实他们更需要师生的关心和尊重, 渴望表扬和鼓励.只要我们心中怀有一种真爱, 就没有打不开的死锁.我们在对“学困生”表扬、鼓励的同时, 也要注意表扬的客观性, 不切实际的表扬不但同学们不认可, “学困生”自己也不愿意接受, 就起不到表扬应有的激励作用, 有时甚至会起反作用.我在教学中总是留心去发现每一名“学困生”的优点与长处, 然后以巧妙的方式, 让他们自己和同学们都觉得他们确实作出了成绩或有了进步, 他们的确该受到表扬.这种客观的表扬才具有真正的激励作用.当他们的一点小成绩和成功得到老师的肯定或者同学的好评, 自然会在心里产生一种上进心和动力.

四、探讨学困生的教学方法

1. 从基础着手, 指导学习方法, 培养学生自学能力

“学困生”往往在学习上有很大的盲目性, 学不得法或学而无法.教师要耐心指导, 教他们如何预习, 如何听课, 如何提问, 如何完成作业, 帮助他们养成良好的学习习惯.

2. 优化课堂教学, 提高教学质量.

教师要不断提高自身素质, 钻研教法.教师备课时不仅要研究教材, 而且要研究学生, 特别是“贫困生”, 教师要在他们身上花更多的时间和精力.

3. 注重新旧知识联系, 帮助“学困生”接受新知识.

“学困生”的基础知识比较薄弱, 教师要以旧知识作为起点和突破口, 再向新知识过渡, 这样有利于他们接受新知识, 跟上新的学习进度, 对他们要低起点、低要求、低速度.

4. 注重反馈, 及时补救.

数学教学应该是脚踏实地、一步一个脚印, 要及时处理学生反馈的信息.这项工作在课堂上要做, 在批改作业上也要这样做, 教师要及时批改作业, 当天作业, 当天订正, 尽量做到面批.

五、减轻学困生的作业负担

“学困生”完成作业的速度比较慢, 优秀生10分钟完成的作业他们往往要做20分钟、30分钟, 甚至更长的时间.于是就形成这次作业还没做完, 又有了新作业, 赶来赶去哪个也没赶完的现象, 这容易使他们马虎地去应付作业, 抄袭作业, 或根本不做作业, 起不到作业应有的训练作用.给他们少一点的作业, 使他们可以与其他学生一样按时完成, 从而提高他们作业的质量, 让他们慢慢养成认真按时完成作业的好习惯.随着他们不断进步, 学习能力不断增强, 再把他们的作业量逐步恢复到与一般学生同等的水平.

初中学困生成因调查 篇11

关键词：农村初中生；厌学情绪；成因探析

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-074-01

农村初中学生中有很多学生存在不同程度的厌学物理情绪。引起学生厌学的情绪有很多种原因，其中主要的原因来自社会、家庭和学校等三个方面。对此，有很多权威人士做过探讨和研究，其实物理教学中存在引起学生厌学情绪的因素还有很多。笔者作为农村物理教学第一线的教师，在这里对引起学生厌学情绪的原因进行粗浅的分析。

一、生源优劣的不平衡

由于多方面原因，目前农村初中生源质量明显下降，多数学生来自农村贫困家庭，家庭经济条件稍好的学生多数流动到了办学条件好的城区学校，而留下来的学生，一部分是智力正常，但品性顽劣的高智劣德型学生，一部分是连书上汉字都认识很少的弱智型学生，第三是各学科极不均衡的偏科型学生，只有一小部分由于家庭经济薄弱而留下来的“良民”。在这些同学中，一心想学习的学生是少而又少的，即使那部分“良民”，由于与自己同等的或者比自己还不如的同学都离开了农村，心中的失落感必将导致他们心理的失衡，在学业的追求上不得不放弃更高、更好欲望，动力下降，导致厌学情绪的产生。

二、家长的重视程度

农村初中能留下来的学生家长们，一方面由于经济原因，不得已将小孩留在了乡下，另一方面大多数由于小孩在学业上比同龄的孩子差而不得不持尽九年义务教育的态度，送子女读书，对子女学习成绩的好坏关注的比上城区的家长少了许多，只等初中毕业，学一门技术，长大了或成年了外出打工。更何况社会也需要一大批技术工人，或粗壮劳动力。受这些家长的影响，学生对学习的态度可以想见，厌学的普遍性必然高于城区中学。

三、学校的设施配备

由于目前物理新教材多数教学内容是采取师生共同进行实验探究的模式，在农村初中，实验探究所需器材寥寥无几，学生感兴趣的直观实验探究教学模式又只能变成空洞的说教模式。更有许多实验所需的氛围比如探寻的过程也不如城区中学那样有条件。这个客观的限制必然导致学生学习兴趣的降低。

四、教者的教法

农村初中的教师，由于大环境的影响，教师教学缺乏艺术性，主动探求与改革教法的欲望不强烈，传统的说教模式仍在“横行”，将学生学习的要求与兴趣扼杀。

要改善学生的厌学情绪，培养学生学习物理的兴趣，物理教师必须提高自身素质，不但在物理学科方面有较高的造诣，在相关学科，甚至文学艺术领域也要达到较高的水平，这样讲课时才能左右逢源，深入浅出，学生才有可能轻松愉快地接受物理知识。教师应做学生的贴心人，对学生的学习、生活、思想动向应全面关心。在实际教学活动中发挥教师的主导作用，避免学生走弯路，要鼓励学生勤于思考，善于提出问题，敢于争论，形成良好的学习风气。教师对学生的关心，能极大地改善师生关系，提高学生学习的积极性，改善学生的厌学情绪。

五、学生的内在因素

物理学科有其说理严密、教学知识多、单位复杂等特点。在学生学习的过程中，极易产生几种不良表现。

1、消极、厌学。表现为：懒惰，不按要求完成学习任务；应付，把学习当做包袱，处于被动的应付状态；依赖，缺乏独立学习的精神和习惯，照抄作业。

2、畏惧、害怕，不愿参加物理学习活动。表现为：恐惧，学习中心理常处于紧张状态，如害怕回答老师提问、做实验、做作业等；回避，有些差生因畏惧物理学习，往往设法回避物理学习活动。

3、厌倦。厌倦是一种最严重的厌学心理。表现为：厌恶、讨厌学习物理，对物理学习活动常呈对抗心理状态。

初中化学学困生成因及转化研究 篇12

关键词：化学学困生,负积累,兴趣,沟通

在初中化学教学中发现总有一些学生跟课困难, 中考理综阅卷中, 不少学生化学部分分值偏低。这些学生我们称之为化学“学困生”。初中化学学困生是怎样形成的?怎样将其尽量转化?这是我一直在思考的问题。通过对一些学生观察、谈话、跟踪调查、分析, 发现与下列因素有关。

一、负积累太多

初中化学是一门入门课。有些学生一开始就不愿意学, 不管老师课备得多好, 讲课多么投入、生动, 运用多好的教学手段, 都很难激发其学习兴趣。这样的学生其他学科也不好。通常表现为上课注意力分散、爱搞小动作、甚至上课乱讲话。他们中许多没有正确的人生观、价值观。没有积极的人生态度。究其原因, 除个别与先天遗传有关外, 大多与非智力因素有关。

1. 学生的习惯养成教育不好。

在初一正常分班的两个班, 到初三学生相差却很多。不好的班风使下滑的学生越落越远。

2. 家庭教育问题。

一些家长对学生一味地迁就、纵容, 不会说服教育, 过于溺爱孩子, 给了他们太多物质条件的满足, 但没给学生前进的方向和动力。也有的家长性格暴躁, 信奉棍棒底下出成绩, 久而久之, 使学生失去了学习兴趣。也有的家长事业太忙为由疏松对孩子的管理。

3. 学生自制力差。

学生面对形形色色的诱惑管不住自己。不能将注意力转移到学习上, 长期的负积累使他们在学习上越来越困难, 甚至自暴自弃。

二、中途掉队

有的学生开始对新的学科感到新奇, 被化学魔术般的实验所吸引, 被多媒体动画吸引, 或被老师的人格魅力所吸引, 踌躇满志, 信心十足。而当学到具体的知识, 尤其是抽象的分子、原子概念, 原子的结构, 以及化合价、化学式等这些抽象的知识时, 便产生畏难情绪, 付出努力越来越少, 兴趣越来越淡, 情绪越来越低落, 失去了学习化学的信心, 学习成绩越来越差。究其原因, 有的是化学老师所任班级较多, 对有的学生没有刻意注意而挫伤了积极性;也有的是学生由于一、两次考得不好, 没有及时调整状态, 最后也落伍了;还有同学没有好的学习方法, 没养成良好的学习习惯, 不会预习、复习, 不做笔记, 课下不能及时巩固, 久而久之就掉队了。

当然学生掉队也有教师的原因, 如教师不能做到以学生为本, 不能激起学生兴趣;不尊重学生的认知规律, 传授知识不能难点突破;不能对学生严格要求等。

三、总复习没跟上

有的同学平时学得不是很好, 期待通过总复习加以改观, 总复习真正到来时, 又舍不得多花气力, 或是方法不恰当, 最终收效甚微。

通过以上分析, 我们大致知道了初中化学学困生的成因, 所以我们必需想一些办法, 在以上各个环节下功夫, 减少化学学困生。

尊重学生, 激励学生。从入学到初中三年级, 这些孩子经历了太多的挫折。其实他们心中最大的渴望仍然是寻找和实现自我价值。平等、和谐、民主的师生关系是开启沟通之门的钥匙。教师一定要充分尊重这些孩子, 建立融洽的师生关系, 多找他们谈心, 用自己正确的世界观和人格去影响他们, 用名人传记去打动他们;每次都注意其上课的听课情况, 给他们及时补课;及时检查作业, 形成反馈;有进步要加以肯定和表扬, 树立起信心。对他们给予较大的期望值, 使之不断地对自己以肯定和激励。逐渐摆脱失败者心理, 逐渐由我不行转化为我能行。

“授之以渔”。教师要不断给其学法指导, 如养成好的学习习惯, 如预习、听课、复习, 如根据知识的记忆和遗忘规律指导其记忆。努力提高教师自身素质, 提高管理学生能力、教学能力, 努力适应时代要求、课标要求。教师要持之以恒, 不能松懈。

教师不断创设情景去激发学生的学习兴趣, 突破教学难点。用一些具体的东西去代替一些抽象的事物, 用一些形象地比喻, 用贴近生活的实例、用形象的语言去说明, 尽量让学生感到不困难。深入浅出, 使学生建立并保持学好化学的信心。