卓越课堂总结

卓越课堂总结（精选8篇）

卓越课堂总结 篇1

隆济小学2013年卓越课堂建设总结

为扎实推进“卓越课堂”建设，进一步深化课改成果，积极推进素质教育改革，实现“减负提质”，让教师教得轻松，学生学得愉快，考得满意，体现师生的生命价值。现将我校“卓越课堂”建设工作总结如下：

一、行政手段推动，使“卓越课堂”建设成为常态。

“卓越课堂”建设势必需要教师们教学思想、观念，教学行为与教学方式的转变，然而转变人的工作很困难，必须采用行政手段助推。

1．改革评价方案，用评价手段引导课堂教学改革。一是改变课堂教学评价标准，用新的课堂评价标准去评价教师们的教育教学水平；二是改革教师工作绩效考核方案，加大“卓越课堂”建设的考核份量，从绩效方面促使教师努力转变自己的教育教学行为和课堂教学方式方法。要求全校教师都必须参与到“卓越课堂”的建设中来。

2．经费保障。学校设立专项资金推进“卓越课堂”建设工作。每学期为教师提供不少于200元左右的“卓越课堂”建设研究经费，没参与“卓越课堂”建设研究的教师不享受此经费的使用。

3．实行“卓越课堂”建设负责制。学校成立“卓越课堂”工作领导小组，各块工作由专人负责，负责工作的推进、督查、评价、考核。

二、做好常规工作，重点把脉“六认真”。

这是打造“卓越课堂”的基础性工作，关键是让师生养成良好的从教习惯和学习习惯，让教育回归为的常态生活。

1．认真上好晨读课。

达成“学生自觉，教师轻松”的目标。晨读时间尽量让给语文和数学，老师每天把第二天晨读的内容、要求、任务写在黑板上。教师不能只笼统规定预习什么，早读要求必须细化为一个个句子、一个个概念，而且更重要的是要有落实，有检查。晨读下课前的五分钟或正课上课前五分钟，老师必须予以检查，不合格，没过关的学生要抽时间进行补上。晨读课时，教师可以不到教室，但学生必须是在自觉的学习。

2．认真上好各种课程。

课程是否开足开全，是决定一所学校办学和发展方向的问题，来不得半点偏差和马虎。因此，所有科目都必须认真上，并且都进行期末考试或考查，并对教师的进行教学绩效。

3．认真做好培优辅差工作。努力培养优生，最大程度地转变差生。修改考核方案，加大优生和差生转化的考核力度。

4．认真做好“卓越课堂”的备课工作。精心备课是上好课，打造卓越课堂的关键。必须杜绝不备课上课的现象，要求教师必须按打造卓越课堂的课堂要求进行备课。

5．认真做好学生的思想转化工作。“没有学不好的学生，只有不想学的学生”，“没有不想进步的学生，只有暂时找不到进步方法的学生”。因此，每一位教师都必须认真做好学生的思想转化工作，让不想学的学生变得想学，习惯不好的学生逐渐养成良好的习惯，真正的关心学生的进步与成长。

6．认真做好“卓越课堂”班级文化建设。要求各班在认真分析本班教师特点、学生实际情况的基础上，确定并形成自己特有的“卓越课堂”班级课堂文化，做到“一班一文化”。

三、总结提炼教学模式，初步形成“卓越课堂”教学模式。学校在前几年就进行过教学模式的研究，但对教学模式的理解不到位，经过与红河小学的结对共建，提炼出“三点五步绿色课堂学导”教学，初步形成“卓越课堂”教学模式。

在全面推进“卓越课堂”建设工作。所有教师均下发的“三点五步绿色课堂学导”教学模式，教务处利用周前会、教学研究活动对全体老师进行培训，并要求全体老师均按“三点五步绿色课堂学导”教学模式进行课堂教学，先把““三点五步绿色课堂学导”模式操练熟悉，然后再创新使用，逐渐摸索出适应本校、本班、本人的课堂教学模式，张显教学的个性化。

四、定期举办“卓越课堂”建设课堂教学模式研讨会。1．通过片区教研和本校带头人的“同课异构”现场，通过上课、评课，对比引领“卓越课堂”文化的建设。

2．开展好“卓越课堂”建设校本教研活动。间周举行一次“卓越课堂”建设业务学习及培训会，“卓越课堂”建设相关理论的学习。各学科教研组间周开展一次“卓越课堂”建设的教研活动。

3.做好外出学习，取经问道的工作。组织教师们外出考察学习，借鉴百家之长，成一家之言，不断完成我校“卓越课堂”建设的独特教学模式。

在追求“卓越课堂”建设的今天，我们的教师缺失的不是理论、理念，恰恰是方法，操作，是理念与行动的结合。为让理念落地，能有效地转化为课堂教学行为。我们将继续沿着课改的脚步前进，不断点燃教师，让教师找回久违的教育激情，点燃学生，让学生们学得轻松，学得积极，学得快乐。

卓越课堂总结 篇2

一、卓越课堂建设实施之喜

(一) 解除了传统教育对教师、学生的禁锢

解放以来, 我国先后已进行八次课程改革, 但是受到升学考试的压力, 多数学校都没有彻底地领会和实施新课改的理念, 多数教师也无法彻底转变教育理念和教学方法, 仍然实施“应试教育”, 采用传统的以陈述性为主的“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式。这样的传统教育, 制约了学生学习的参与面和参与度, 制约了学生的认知水平, 制约了学生解决新问题能力的培养和学习可持续能力的形成, 禁锢了学生的思维, 扼杀了学生的创新潜能, 也禁锢了教师的教学模式。

卓越课堂的实施, 解除了中国几十年来传统教育对师生的禁锢。

(二) 教师教育理念、角色的转变、师生学习共同体的建设, 给学生更大发展的空间

“卓越课堂”要求教师的教育理念发生彻底的改变, 坚持以学生为本, 注重能力和全面发展, 关注每一位学生。同时, 教师的角色也发生巨大改变, 由传统教育中的“传授者”、“运动员”、“领导者”转变成课堂的设计者、教练员和学生的伙伴。这样的转变把时间交给了学生, 把表演的机会给了学生。作为学生的伙伴去引领学生、点拨学生, 学生更有兴趣去学习, 去探究, 更能解放学生的思维, 发展学生的个性, 给学生更大的发展空间。

(三) 开放的教学模式、包容的教学文化更有利于培养学生的创新精神

“卓越课堂”的教学模式很多, 有的尝试“4、3、10”教学模式, 有的尝试“1、3、4”教学模式, 还有“1、4、8”教学模式等, 但不管什么模式都是建立师生学习共同体, 都是开放性课堂, 变追求知识的有效性向多维育人发展, 变重结果向结果、过程、方法并重发展, 提升可持续学习能力, 培养发现、探索、创新意识。同时, 学习活动中坚持快乐学习, 健康成长, 学生自学、互学、讨论、交流, 问题的解答只要有理, 不强唯一, 教师除了对明显错误的答案给以纠正引导以外, 其余都进行鼓励。这样的课堂, 学生学习兴趣浓, 探索意愿强, 更有利于培养学生的创新精神。

二、卓越课堂建设现状之忧

(一) 新的教育理念、新的教学模式对教师素质提出挑战

我们现在的教师, 特别是农村学校的教师, 主要有四部分组成:一是二十世纪七八十年代的师范生。二是民师转正的。三是高中毕业接父母的班和大集体安排进入的。四是近几年公招的大学毕业生。前三类, 传统教育模式教学几十年, 形成定式且知识技能高低不一;近几年的大学生虽然文凭高, 但又缺乏经验, 特别是对学生的组织、对课堂的驾驭能力还差。新的教育理念、新的教学模式要求我们教师要放, 可很多人一放就难以收, 做不到收放自如;新的教学模式是开放性的, 很多东西不是我们老师预设的, 当学生提出一些老师想不到的问题时, 我们有的老师难以回答, 不知所措。这些都给我们老师提出了新的挑战。

(二) 农村的家庭学校社会条件还不能满足卓越课堂的要求

农村的家庭很少有电脑, 有的也没有入网, 社会上没有图书馆, 学生在家中收集资料、预习由于无资料可查无法达到目的。到学校后一是没有时间查阅资料, 即使有时间, 学校图书室的书多数都是与教学不配套的陈旧书籍, 多媒体室电脑很少而且绝大多数学校的电脑都是无法使用的报废电脑, 也无法查阅资料。现在, 人们都追求优质教育, 家长都尽力把学生送到城镇学校学习, 大班额现象严重, 50来平米的教室也无法让学生分组学习。

(三) 部分地方大跃进式的“一刀切”教育改革会损伤教育

重庆市教委对“卓越课堂”建设极为重视, 把这项工作的推动情况纳入对各区县教委的考核, 区县教委也纳入校长的考核, 还组织一些竞赛、评比活动, 这本是好事, 而且也只有这样才能有效地推动工作。但是, 这样一来, 有的行政领导只管顺从领导, 不管教育规律, 有些学校校长也只追求表面的、短效的功利就把“卓越课堂”建设“一刀切”, 不管任何教师状况、学生基础、学校条件、地域差距, 全面地强行推进, 把教育改革搞成“大跃进”式的。比如, 有的班级80多个学生, 要学生分组将课桌搬动按组团圆围坐, 50来平米的教室如何实施。比如, 小学一、二年级还在学字词、加减乘除的最基础的知识, 根本不具备自学的基础, 怎样按“卓越课堂”模式来教学。又如, 有的乡镇中学, 全校只有一两百名学生, 基础和学习氛围极差, 很多老师一放局面都难以控制, 还怎么进行教学。另外, 转型期间学生成绩会明显下滑, 部分教师和学生家长意见很大, 有的坚决反对, 与学校形成对立。

三、如何让卓越课堂真正走向卓越

(一) 卓越课堂建设必须从教师的全方位改变开始

“卓越课堂”中的“卓越”不是常人能实现的, 我们普通的教师, 不能做到卓越, 但要追求卓越。在新的课改形势下, 我们的教师必须做到新课程改革从自身开始, 全面改变自己。首先, 教师要改变的是教学理念。至少要建立新的质量观, 不能认为学生的知识量就是质量, 而是要看学生是否学会思考、分析和推理, 要看学生是否具备可持续学习和生活的能力, 要看学生发现问题、解决问题的能力。还要建立现代学生观, 要随时记住:学生不是知识的接受者, 而是知识的探索者;要以学生为主体, 具体是要让学生在自学、互学、讨论、思考、游戏中发现问题、解决问题、探索真理;要构建“生命化”教学理念。与学生建立平等关系, 要有民主意识, 要尊重学生人格, 注重学生个性发展和情感、兴趣的满足。其次, 教师要尽快使自己具有时代性素质。现在的教师收集资料很重要, 所以要具备信息化能力;要跟上时代的步伐, 必须养成终生学习的习惯、具备终生学习的能力;要追求卓越, 还必须具备研究性教学能力。

(二) 家庭学校社会必须全面转变观念, 同时为卓越课堂建设提供必要条件

在传统教育向现代教育转型的时代, 会出现很多问题, 比如前面提到的学生成绩下滑, 比如我们教师和行政都难以适应。我们教育行政管理部门、学校要向家长、社会广泛宣传, 宣传为什么要进行新课改, 宣传卓越课堂的理念、目标, 宣传新的质量观, 让大家了解新课改, 理解新课改、支持新课改。同时, 家庭多为孩子买书籍、入网络;政府、社区、村组应综合利用文化站、图书室, 定时向学生开放。学校应尽快对电脑更新换代, 尽快实施班班通工程, 建立校园网, 做到资源共享, 购买一批实用的图书, 尽快将大班额变成小班额, 便于学生分组, 建立师生学习共同体。为“卓越课堂”建设提供必要的条件。

(三) 教育行政管理部门、学校校长要实事求是、逐步推进、科学实施

卓越课堂的推进, 是我国义务教育的历史性转折, 它的实施会激发学生对知识的探索兴趣, 更好地培养学生持续学习的能力和创新精神。学校要对教师进行专项培训, 尽快的改变教育理念, 熟悉教学模式;教师要对学生进行专项培训, 使学生了解其目的、意义、基本模式和具体要求, 让师生从转变自己开始到适应新的教学理念和教学模式, 从适应到形成卓越课堂教与学的习惯。教育行政管理部门、学校校长要冷静思考, 坚持实事求是的原则, 根据地域的差别、教师的实际、学校的条件、年段的特点逐步推进, 科学实施。

参考文献

[1] (重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划) .

[2]百度网.

卓越课堂孕育卓越素质 篇3

【关键词】构建；卓越课堂；策略

课程改革的主阵地在课堂，培养学生素养和能力的主渠道是课堂教学。国家总督学顾问陶西平曾经提出“改革发生在课堂上”，课堂的文化建设是深化课程改革、提高教育效能的一个重要途径。随着课改走入“深水区”，课堂组建逐渐成为教与学的焦点。今年七月重庆市教委出台了《重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划》中明确提出：重庆市义务教育阶段学校将全面实施“卓越课堂”计划，“打造最优化的课堂形态，全面提高课堂教学效率和育人质量”。“卓越课堂”已成为我市推进课程改革和教育“提质”的核心关键。那么，什么样的课堂才是卓越课堂呢？它是以“一切为了每一位学生的发展”为理念，提倡建立“师生学习共同体”，是一种多元、开放、包容的课堂教学模式；最大程度优化教学环境、教学内容、教学方法与手段；打造最优化的课堂形态，全面提高课堂教学效率和育人质量。它是一个文化的课堂、情感的课堂、智慧的课堂、艺术的课堂、生活的课堂、活动的课堂。它是较之于“高效课堂”形态更高级的课堂形式。那么，作为一名小学数学教师该何去何从？笔者认为：要努力构建小学数学卓越课堂，让学生置身于最优化的课堂形态中获取知识，发展能力。

一、多姿多彩的“情境创设”是构建卓越课堂的催化剂

什么是卓越？“卓越”（excellence）本义指杰出、超越一般。追求“卓越课堂”是追求一种最适合学生认知、心理特点的最优化的教学环境。美国著名学者杜威曾指出：“学习是基于真实世界（真实情境）中的体验。”“让学生在生动具体的情境中学习数学”这是新课程标准的一个重要理念。情境创设是构建数学卓越课堂经常用到的一种策略。教学中适时的创设趣味情境，以“趣”引“思”，可以使抽象枯燥的教学内容形象化；创设和谐温馨的情境，以“情”感人，师生关系好，彼此心里相容，教与学双方都会沉浸在轻松愉悦的课堂气氛之中；创设悬念情境，诱发学生产生揭开问题秘密的思想意识，激发学生的求知欲望；创设问题情境，激发学生学习的动机，提高学生学习数学的积极性；创设实践情境，将课本中的例题、讲解、结论等书面东西，创设成学生能够亲自参加的活生生的数学活动情境……如在教学《圆的面积》时，先让学生计算四个图形的面积：①长5厘米，宽4厘米的长方形。②底是5厘米，高是4厘米的平行四边形。③半径是2厘米的圆。④半径是3厘米的圆。在计算出了长方形和平行四边形的面积后，学生提出了下面的问题：圆的面积计算还没有学过，该怎样办呢？圆的面积大小到底与什么有关？有什么关系？我们能否用割补法像推导平行四边形面积那样来推导圆的面积计算公式？这样教师通过创设情境，激发学生的求知欲，整个课堂呈现出浓厚的探究氛围。多姿多彩的情境创设犹如“催化剂”，它在适度改变数学知识枯燥乏味面孔的同时，引导学生最终折服并受益于数学的理性思维，让学生乐学、爱学，并被数学本身的魅力所吸引，从而真正达到卓越课堂的实效。

二、精心预设的“课堂提问”是贯穿卓越课堂的生命线

卓越课堂的基本理念是：以人为本，问题导学。西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好”。“精心预设的课堂提问”犹如贯穿卓越课堂的一条生命线。好的课堂提问，能开启学生心智，唤醒学生的内部动机，促进学生思维，增强学生的主动参与意识，最大限度地发挥学生学习的积极性和主动性。抓隹学生的思维契机进行提问。当学生的思维发生障碍时，用铺垫性、辅助性的提问，降低坡度，减小难度；当学生的思维产生“模糊”时，采用反问或点拨性提问能引起学生反思，培养学生深入认识事物的本质，全面辩证地看问题的能力；当学生受阅历水平的限制对问题往往缺乏深层次的思考时，要及时引问步步深究，把学生的思维引向深入，向纵深拓展……捕捉知识的精华之处进行提问。提问要问在知识的关键处，即要问在知识的连接点和解决问题的支撑点上；提问要问在知识的矛盾处，通过提出假设，制造矛盾，从相反的方面引发学生展开思维交锋；提问要问在知识的空白处，依据教材内容，有意识地在在知识的空白处设计开放性提问，充分发挥学生的想象力，去添补出符合题意的内容……如学习“比的基本性质”进行比的化简时，问“既然比可以化简，为什乒乓球比赛时不能把比分12∶6化简成2∶1呢？”通过提问将学生引入矛盾的漩涡，引发学生辩论，最后经过点化，统一认识，由此学生对概念的印象会十分深刻，整个课堂风生水起。这样的课堂才是卓越的课堂！

三、有效的合作交流，使卓越课堂充满生机

卓越的课堂是充分尊重师生生命的、释放师生生命激情的课堂。《重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划》提出“建立和完善课堂学习小组，教师发挥好组织者、引导者和合作者的作用，引导学生在个体自学、小组讨论、大组交流和教师点评中有效进行自主、合作和探究学习。”显而易见，卓越的课堂要求教师指导全体学生进行充分的表达、交流、思维、分享，形成师生、生生之间多维互动的课堂。积极引导学生之间进行有效的合作与交流，是构建卓越课堂的极为重要的一种策略。有效的合作交流策略要求教师在教学中根据突破教材重难点的需要，积极引导学生通过自主探索、与他人合作、能与他人交流思维的过程和结果、对话，达到教学互动、互促，形成比、学、赶、帮的学习氛围，获得成效的一种策略。卓越课堂在问题不能独立解决或完成时开展合作交流。遇到学生不能独立解答，比较难于理解，不容易找出解决办法的问题，教师组织学生合作交流，不仅能激发学生强烈的求知欲和迎难而上的决心，更能促使他们感受个人与集体的关系，从而产生个体学习的动力。卓越课堂在教学重难点处组织合作交流。在教学重难点处组织学生合作、交流，不仅能攻克教学重点和难点，更能有效地发挥学生的主体作用，调动学生学习积极性。如在教学求“两个数相差多少”的实际问题时，女孩抓了8个蓝色的花片，男孩抓了13个红色的花片，顯然红花片多，老师引导学生“排一排”，让学生知道红花片比蓝花片多5个。但例题的教学重点是用减法计算红花片比蓝花片多几个，可学生很难想出用减法计算，通过“还有别的方法吗”，引导学生寻找算法，组织学生合作交流，可使学生互相启发，互相交流，最终得出问题的解答方法。卓越课堂在问题解决需要考虑多种因素时组织合作交流。例如：简算4.8×0.25.如果让同学们自己解答，可能存在考虑不周全的情况。而在小组合作交流的过程中，学生充分发表意见、互相补充、互相启发，从而发现求解该问题时，应考虑的因素有：0.25可与4和0.8分别相乘；4.8可分解成4×1.2。考虑了这些因素后，得出来的方法才是简单、也是正确的。在卓越课堂学习中，学生通过合作交流，学习的兴趣、学习的动力、自信心等大大增强，自主、合作、探究的意识和能力大大提高，学生从被动接受知识的过程变为积极、主动的认识过程，实现了生命的成长。这样的课堂充满了生机活力。

四、把握精彩的课堂生成，让卓越课堂绽放生命的美丽

卓越的课堂相对于传统课程的载体——教材而言，学生在课堂中学到的知识具有增值性。这里的“增值”既来源于学生课外学习知识与经验的分享，更来源于师生、生生互动中发现的“新知识”。叶澜教授也曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程。”卓越的课堂应具有动态生成，生机勃勃的特点。当课堂上某些意外生成稍纵即逝，教师要顺水推舟，及时点拨，及时地生成教学目标，调整预设的教学板块；当学生在学习中出现的错误，教师要将错就错，认真分析学生产生错误的根源，合理开发利用学生学习中的错误资源，让学生在辨错、思错、纠错的过程中，将学生个体的思维错误转变为促进学生群体思维发展的资源。如在教学“5千克60克=（）千克”时，有一个同学写成了“5千克60克=（5060）千克”。结果明显是错误的。但是为了弄清这个同学是怎么想的，教师“将错就错”请同学大胆的说出自己的想法。他说：“我先把5千克改写成5000克，然后再把5000克和60克合起来……说到这儿，他迟疑了一下，：“老师，我知道错哪了，这里要求改写成千克，我把它改写成克了”。教师我本想让其他同学讨论一下，怎样解决这个问题？这时那位同学又站起来，说：“老师，我这道题可以继续作完，把5060克的小数点向左移动3位就是5.06千克了！”从他激动的表情中，感受到了他获得成功的快乐，多好的思路呀！这样的“将错就错”，举一反三，既丰富了知识，又拓展了思路，学生求异思维能力得到了提高。

五、分层的课堂练习设计，彰显卓越课堂的教学魅力

课堂练习是巩固新课的重要途径，是运用新知识解决实际问题的体现，是教师获得反馈信息的桥梁。《重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划》中提出：确保课堂教学安排足够的时间给学生思考、探究、质疑、交流、练习。卓越课堂要求老师在设计和布置作业时要充分考虑每个层面的学生，进行分层练习指导，使每个学生通过不同程度、不同量的作业练习后，都能在原有的基础上有所进步。分层的课堂练习设计分为基础性作业、巩固性作业、综合性作业、提高性作业四个层次，体现易、较易、较难和难四个难易度，各种层次的题目在作业中的比例以2：4：2：2为宜。其中基础作业主要以填空、判断、选择等形式出现，反映教学目标中应达到的最基本的要求；巩固性作业主要以计算题等形式出现，是对本课所学知识和技能的进一步巩固，以逐渐达到熟练的程度；综合性练习（拓展性练习）则主要以文字题、应用题等形式出现，以沟通新旧知识之间的联系，使所学知识系统化；提高性练习（尝试练习、开放性练习、深化题）主要以难度较大的应用题、操作题、奥数题等形式出现，力求以“优等生跳一跳能摘到果子”为限，以免挫伤学生的学习积极性。在一般情况下，后进生完成前两个层次的作业；中等生完成前三个层次的作业；优等生完成全部作业。这样，从作业的份量、难易程度等方面的分层次，确保后进生“吃得了”，优等生“吃得饱”，从而满足各个层次学生的学习需求。

六、恰当的课堂评价，为卓越课堂注入新的活力

卓越课堂的教学关系是民主的、平等的、和谐与融洽的、相互尊重与信赖的。恰当的课堂评价是教学中教师用恰到好处的评价开户学生的人心智、灵感，拉近师生之间的距离，使课堂气氛活跃的和一种策略。教学中，教师应不断给每一位学生创造成功的机会，对学生探究过程中的点滴成绩，给予及时的表扬鼓励，要正视学生之间的差异，实施有针对性的分层评价。如：“你的思维真活跃，能从不同的角度来思考问题。”；“你能用数学的眼光来看待问题，真不错。“这样使每个学生都能体验到探究成功的喜悦，增添面对挫折、失败的勇气，从而激发更强烈更主动的学习欲望。当然，偶尔的批评错误，及时纠正也是应该的。充分发挥课堂评价功能，让“评价”走进孩子的“心灵”，让学生在数学学习中获得可持续性发展”，是小学数学卓越课堂评价的追寻。

海明威曾说：“优于别人并不高贵，真正的高贵应该是优于过去的自己。”“卓越課堂孕育卓越素质”，卓越的课堂是师生共同创造的不断超越自我的课堂。总之，构建小学数学卓越课堂教学策略多种多样，这需要教师提升专业知识，结合自身教学实际，在新的教学理念下理解把握，在教学实践中不断改进完善，努力做到让自己的教学策略为构建卓越课堂起到实效，为提高课堂教学效果服务。

参考文献：

[1]张丹，《小学数学教学策略》，（北京师范大学出版集团），2010-8-1.

卓越课堂 篇4

重庆市沙坪坝区“学本式卓越课堂”

“八校联盟”行动方案

（重庆15中、重庆64中、重庆68中、重庆69中、重庆71中、沙坪坝上桥中学、坝二塘中学、沙区名校联合中学）

一、共同体名称：“卓越课堂八校联盟”：这是由沙坪坝区主城地区的八所单办中学即重庆15中、重庆64中、重庆68中、重庆69中、重庆71中、沙坪坝上桥中沙坪坝二塘中学、沙区名校联合中学组成的旨在实施“学本式卓越课堂”而组成的学织。

为全面贯彻执行重庆市教委（渝教基2012 53号）《重庆市义务教育“卓越课堂年行动计划》，具体落实《沙坪坝区中小学“学本式卓越课堂”五年行动计划》要求庆15中、重庆64中、重庆68中、重庆69中、重庆71中、沙坪坝上桥中学、沙坪塘中学沙区名校联合中学八所学校共同组建行动共同体，成立“卓越课堂八校联盟”在整合资源、集聚合力、共同行动、协调执行，推动“卓越课堂八校联盟”成员校的本式卓越课堂”计划的实施、监控和评价，并依据八校实际，以多元、开放、包容的指导八校立足校本、基于学本的课堂改革实践活动。特制定本行动方案。

二、行动理念：“人人皆可卓越”。我们认为，卓越是一种人生的状态亦或追求的一种精神境界，它是一种积极向上生价值取向。教育的高境界在于按照教育的规律，遵从人本、尊重人性、赋予人文化个过程并使学生获得一种健康发展的状态。显然，这种状态的一种表现就包含“卓越教育面向全体学生的价值追求，赋予它必须提升每一个学生的综合素质和道德素养，经过教育过程后的学生变得合格、优秀甚至卓越。课堂改革实践中，我们可以经过广实践和探索，实现“人人皆可卓越”的教育理想。所以，我们倡导遵循教育教学规律面落实素质教育，以全面提高课堂教学质量为目标，确立“人人皆可卓越”的行动理立足八校，基于八校的具体实际，有计划、按步骤地扎实推进沙坪坝区中小学“学本越课堂”改革，着力实现“卓越课堂八校联盟”成员校的师生发展、学校发展。

三、基本认识

1、基本内涵。“卓越课堂”作为重庆市教委全面落实新课程改革要求的一种“堂”理念、境界或形态，本身就是一个多元、开放、包容的系统；沙坪坝区中小学“式卓越课堂”的行动计划，更是基于地区实际、适应新课程改革的重大课堂变革举措们八校在认真研读和品味这些文件的精神以及内涵的基础上，决定组建“卓越课堂八盟”，以确保落实沙坪坝区“学本式卓越课堂”计划和要求。坚决倡导“学生发展为学生学习为中心”的价值取向，坚持“以学定教、多学少教、因学活教”的改革方向

2、主要特征。我们认为，沙坪坝区教委提出的“学本式卓越课堂”的生命性、性、优质性、开放性、发展性等特征，具有鲜明的指向和实践意义，能够反映我区学堂改革的基本面貌和价值追求，我们将按照“学本式卓越课堂”的主要特征，以不同生层次、教师层次和具体实际，促使八所学校在课堂改革行动中得到全面体现和落实（1）生命性。是指高度关注师生课堂的生命体验，课堂成为学习共同体、师生生生之间民主、平等、和谐，实现共识、共享、共进。（2）系统性。是指既最大化地优化教学要素极其相互关系，又充分关注课前、课协调发展和教学管理、教师发展的系统改良。

（3）优质性。是指教师教学和学生学的负担轻，课堂教学效率高、效果好、效有特色。

（4）开放性。是指既面向同一学科的单元、学期、、学段、学制乃至终生发标开放，又面向其他学科发展目标开放，还面向家庭和社会开放。

（5）发展性。是指“学本式卓越课堂”要经历“规范课堂—高效课堂—精品课堂发展过程，学校和教师要处理好传承与发展、借鉴与创新、规范与自由的关系，在课堂全面转型的基础上，积极追求个性化的“卓越课堂”。

3、整体结构。沙坪坝区提出最大化地优化教师、学生、教学内容、教学环境四及其相互关联是“学本式卓越课堂”的组成系统，使我们更明白教师和学生分别是学的主体，更为明确教学内容是师生教与学过程中有意传递的信息，更加清楚教学是师生教与学活动的精神、制度和物质环境。从教学模式视角看，“学本式卓越课包括先进的教学观念、整合的教学目标、科学的教学程序、优化的教学要素和健全学评价等。

（1）教学观念：先进的教学观念是我们的指导思想。（2）教学目标：整合的教学目标是我们的预期结果。（3）教学程序：科学的教学程序是我们的实施步骤。（4）教学要素：优化的教学要素是我们的实现条件。（5）教学评价：健全的教学评价是我们的判定标准。同时，“学本式卓越课堂”还是

（1）上下贯通的课堂：教学观念与新课程理念一脉相承，教学目标与育人目标贯通。

（2）前后延伸的课堂：有充分的课前准备、精心的课后巩固和广泛的课外实践（3）左右关联的课堂：有科学的教学管理、专业的教师队伍和健全的家庭教育在实施课堂改革的行动中，我们立足课堂整体结构的优质化、高效化和功能化

1、模式建构。沙坪坝区提出的“学本式卓越课堂”行动，已经建构起“先学互助展评”的基本模式。“卓越课堂八校联盟”将按照这一思路，首先规范建构行然后依据各校实际，建立起具有鲜明特色的“卓越课堂模式”。

“当堂自学、同伴助学、活动展学、互助评学、教师导学”是八校联盟课堂改基本形态，我们将结合实际，在符合我区“学本式卓越课堂”内涵、特征和结构要基础上，充分体现校本特色，坚持多元、开放、包容的思想，整体推进八校“学本越课堂”的实施。

四、实施策略

1、整体推进。“卓越课堂八校联盟”将从2012年10月开始，利用五年的时间步、分阶段地整体推进并最后实现“学本式卓越课堂”的总体目标和任务。八校联导小组主管，进修学院专家主导，各校教务处主持，家庭和社会主助，落实措施，责任，分解任务。各校校长为第一责任人，分管教学副校长为直接责任人，实现整进，共同进步的基本目标。

2、研究引领。在区教委、区进修学院和有关专家学者的引领指导下，八校发挥优势，专题研究“学本式卓越课堂”的问题和解决之道，适时分析、总结和提炼，产生有效的推广经验和理论成果。

3、分步实施。采取“3+2”实施策略，“3”指前三年为达标阶段：建立稳定的越课堂八校联盟”，不因人废、不以事举。八所学校全部成为“卓越课堂”的合格“2”指后两年为巩固提高阶段，“规范课堂”全面优质，“高效课堂”普遍生成，品课堂”色彩纷呈。

五、目标任务

1、总体目标

通过五年的努力，八校联盟所有的成员校课堂实现由“教会”向“学会”的转变教师讲授为中心向学生学习为中心的全面转型。按照区教委的工作目标，“学本式卓堂”分两步走：前三年，100%达到“规范课堂”，后两年60%达到“高效课堂”，到“精品课堂”的目标。阶段任务、（1）启动阶段（2012.9—2013.1）。建立“卓越课堂八校联盟”

行动组织，建立健全组织机构，既要制定八校共同体整体计划，又要制定各校具体实划，明确职责任务。召开全校教职工动员大会，各校进行两次专家培训，开展学习共活动，参与优秀课例的展示活动，建立八校“卓越课堂”联席会议制度，设立“学本越课堂”五年行动研究专题课题，督促人员落实，落实人员负责。学期结束召开一次联盟实施“学本式卓越课堂”行动总结大会。

（2）实施阶段（2013.2—2015.1）。建立八校联盟健康运行的实施机制，具有广交流平台。“学本式卓越课堂”行动的管理、监督、评价形成常态。“规范课堂”优“高效课堂”普遍化，“精品课堂”特色化逐步显现。从2013年秋季学期开始，到年秋季学期结束，八所学校的“学本式卓越课堂”行动成绩或成果每学期末都要进行交流和总结。

（3）总结阶段（2015.2—2015.7）。全面总结八校联盟实施“学本式卓越课堂”绩和经验，细致分析问题、认真解决问题，结合工作目标，对落实得好的学校和个人行表彰和褒奖。

（4）巩固提高阶段（2015.9—2017.7）。全面实施“学本式卓越课堂”行动方案固和提高“卓越课堂”的品质并形成常态，管理、监督、评价、考核达到全面优质化度。

六、具体措施

1、统一思想：十月份进行教职工的教育和培训工作，教育和引导全体教师充分“学本式卓越课堂”建设的重要性和必要性，更新教育观念，增强教师的职业意识和感、使命感，要求每个教师都要参加到“卓越课堂”行动中来。八校联盟成员校都要栏或者宣传媒介进行广泛宣传。要求人人知晓，人人参与，人人行动。

2、健全组织：成立“卓越课堂八校联盟”行动组织。（1）“卓越课堂八校联盟”领导小组 组长：68中校长

副组长：上桥中学校长。

成员：重庆15中校长、重庆64中校长、重庆69中校长、重庆71中校长、重庆二塘校长、沙区名校联合中学校长。

领导小组的职责是全面负责“卓越课堂”行动计划的制定、实施和监督，负责阶段总结、汇报和交流活动，解决和及时处理行动中的各类困难和问题。（2）“卓越课堂八校联盟”指导小组 组长：冯丽（沙坪坝区进修学院教研员）

副组长：伍永刚（沙坪坝区进修学院教研员）、王乙旭（沙坪坝区进修学院教研员）成员：八校分管教学副校长、教务主任。

指导小组的职责是负责行动指导、培训、考核和评价，参与“卓越课堂”的具体（3）学科小组 组长：语文：上桥中学教学副校长

数学：68中教学副校长

外语：71中教学副校长

物理：15中教学副校长

化学：69中教学副校长

政治：64中教学副校长

历史：名校联中教学副校长 体育：二塘中学教学副校长

地理：68中教务主任

信息：71中教务主任

生物：上桥中学教务主任 音乐：69中教务处主任 美术：64中教务处主任。

学科小组的职责是负责每个学科组的具体执行和落实情况，及时向领导小组和指导汇报行动的开展情况，提供第一手资料，真实反映教师的诉求和问题，切实解决具体和提出合理的建议。（4）常设工作小组： 组长：68中教学副校长

成员：联盟校教学副校长、68中教务处主任、德育处主任、教科室主任、办公室主常设工作小组的职责是协调各校行动计划、信息互通，具体组织学科小组的各种活动作安排以及学术信息联络等。

（5）信息组：八所学校的办公室主任为组长，负责收集和整理相关信息，及时上传达相关信息。

（6）资料收集、成果汇总组：八所学校的教科室主任为组长，负责所有资料的收集理和汇总，适时编撰成册并负责交流和展示。

3、完善机制

建立和形成“卓越课堂八校共同体”常态化的运行机制，有召集人、有执行者，有相定的工作团队，每个学校都要成立相应的组织机构，确保较长时间里随时有任务、随受和完成，确保运行机制的健康发展。每个学校要把实施“卓越课堂”行动的情况纳职工的绩效考核中；建立和完善八所学校的教师培训、培养机制，每学期以八所学校义选派教师进行项目培训和提高培训；建立八所学校落实“卓越课堂”行动的联席会度，定期、定时、有针对性地开展各类交流和诊断活动。确保相关经费的投入和专项的合理使用，努力发挥其最大效益。

西南大学原常务副校长、全国教育学会学术委员会副主任宋乃庆对

“卓越课堂行动”

谈了三点看法。第一、卓越课堂是非常具有现实意义的教育行动，值得大力推进。

“卓

越课堂五年行动”符合国家对教育的要求，符合“公平教育，均衡发展，减轻负担，提

高质量”的基本要求。卓越课堂体现了有效教学主体思想，是教师专业发展永恒主题，是当前基础教育课程改革的有效行动。

第二、沙坪坝区率先在重庆市开展卓越课堂行动，值得参考，值得学习，值得研究。

《沙坪坝区中小学“卓越课堂”五年行动计划》既考

虑到总体要求，又考虑到推进策略；既考虑到总体目标，又有工作目标，阶段性目标，很实在。第三、教育部西南基础教育课程研究中心、重庆市文科重点研究中心、西南大

学将为卓越课堂提供大力支持。

区政府副区长蔡道静认为“卓越课堂行动”对沙坪坝区基础教育具有推动意义，是

一项承前启后的工作，与课程建设、教学方式改革、教师能力建设等一脉相承。要做好

“卓越课堂行动”的评价工作，区教委和进修学院要制定出规范课堂、高效课堂和精品

课堂达标的奖励办法。另外，在明年的财政预算上，区政府要对卓越课堂建设划拨专项

经费，在硬件建设、教师培训等方面予以支持。最后，蔡道静副区长还对“卓越课堂行

动”提出了三个目标，即通过五年建设，实现区域素质教育水平、教育质量和优质均衡

度的大幅提升。

区委常委、区委宣传部部长林平指出，实施“卓越课堂行动”计划，需要处理好几

个关系。一是继承与创新的关系。

“卓越课堂行动”与教育优质均衡发展、现代化教育

强区建设一以贯之。在全区教育基本实现优质均衡发展，经济快速发展的情况下，教育

要适应老百姓的需求，抓好创新，在课堂上进行突破。二是手段与目的的关系。特色学

校建设、优质均衡发展与“卓越课堂行动”都是育人的手段。三是观念和行动的关系。观念是行动的先导，“卓越课堂行动”的实施不能寄希望于所有外部条件完备。广大的

教育工作者要主动创造条件，积极进取，提高认识，转变行为，把课堂变革落到实处。

四是整体推进与分工负责的关系。

“以学为本卓越课堂行动”的落实需要做到“五主”，即区教委“主管”，中小学“主办”，区教师进修学院“主导”，区政府教育督导室和区

教育评估与监测中心“主评”，家庭和社会“主助”。

重庆市教委副主任钟燕对沙坪坝区“卓越课堂行动”予以充分肯定。她从三个方面

对实施卓越课堂改革做了说明。她说，卓越课堂不是简单的课堂教学改革，更是教育深

层次变革，是育人模式的转变。实施卓越课堂改革，具有三个方面的必要性。第一、实

施卓越课堂改革是实现人力资源大国向人力资源强国转变的需要。

未来的竞争是科技的

竞争，科技的竞争说到底是人才的竞争。重庆市的新课程改革取得了许多成绩，但是还

存在诸多问题，大家的畏难情绪还存在，穿新鞋走老路的状况还有。我们要承担起历史 的责任，树立起忧患意识，转变育人模式，从课堂改革做起。第二、实施卓越课堂改革 是教育自身发展的需要。我们的学生基础知识还不错，但是创新能力不足。在市场经济

背景下，教育面临着以知识为本到以人为本的转型。过去的教育改革主要集中于管理体

制的改革，但是教育的深层次改革触及较少。教育的价值取向不在于成绩，而在于每一

个学生都得到发展。第三、实施卓越课堂改革是实现全面发展的需要。减轻学生过重课

业负担，全面提高课堂教学质量，促进学生积极学习、快乐成长，需要我们从改革入手，另辟蹊径。实施卓越课堂改革，目的在于扭转传统的课堂教学，深入推进素质教育，切

实减轻学生过重课业负担，全面提高教育质量，促进每位学生主动地、生动活泼地、全

面而有个性地发展。

会上，教师代表、学校代表还对实施“卓越课堂行动”进行了发言。

（科研中心

卓越课堂心得体会 篇5

“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”仁者见仁，智者见智，一样清新的文字、一样精巧的构思，不同的人对文本的解读各有不同。

卓越高效课堂已经施行了2年时间了，经过这2年的不断摸索和体验，我对这一新课改有一些肤浅的认识和体会。

第一，丰富自己的教学经验。

作为教师，传道授业方为根本。著名特级教师于漪曾说：“一堂好课，是用‘心’上出来的”。亲其师信其道，要让学生因你的魅力而喜欢你的课堂，因你的课堂而爱上你的风采。这就需要教师静心阅读文本、潜心钻研教材、精心设计课堂，创设学生喜闻乐见的教学情境，让学生亲身经历知识的形成过程，充分调动他们学习的积极性与主动性。在平时，我们要虚心学习，借助专家的引领、同伴的互助、自身的勤奋，打造自己独特的魅力课堂。欣赏名师课堂、研究教学艺术、反思自身素质，是我一直坚持不懈的奋斗历程。唯有情感撞击、方有心灵对话，才能把学生紧紧吸引在自己周围，用自身的魅力感染学生，抚育心灵。

第二，浓厚的文化底蕴。

“教师要给学生一碗水，自己须有一桶源源不断的活水。”活水的源头，则是教师深厚的文化底蕴。而读书，则是提高教师素养的最重要的途径，也是教师专业成长的生命状态。因为读书，让我们开阔视野、增长才气、激活灵气。我们只有不停地读书，才能拥有源头活水滋润学生求知若渴的心田；只有不停地读书，才能打下深厚的精神底蕴，引领学生丰富的精神境界。虽然，我们平时忙于上课、忙于学生，可能无大量的时间投身书海，但是只要挤，时间总会有的，利用边角料的时间，角角落落、点点滴滴，都是我们读书的好时机。读读经典名著，聆听古今中外教育大师不朽的声音；看看学术前沿，了解教育同行对前沿问题的思考与探索；翻翻文学作品，徜徉于人类精神文明的长廊，在叩问心灵的同时，沐浴智慧、遨游寰宇、充实自我。

第三，强烈的科研意识。

“教而不研则浅，研而不教则浮。”作为教师，不仅仅满足做一名教书匠，要把教学实践与科学研究相结合，让实践助力理论的提升，让理论检验实践的正确。目前，科研已经成为一种自觉自愿的教育精神，是教师成长发展的“同义词”。我原来以为，天天备课上课、批改作业、管理班级，这些零碎而繁琐的平凡事件都是忙忙碌碌，谈何研究？其实，我们工作的每一个细节都可以作为课题，都值得研究。把教育教学不能看成是简单的完成任务的过程，而是探索教育规律的研究过程，则我们的工作就显得平凡而伟大，大有文章可做。不仅如此，我们还应当养成记录自己平时思想火花的习惯，与习作牵手，与思考为伴，一次联想、一回顿悟、一缕思绪、一个念头„„都是我们记录的好材料，以随笔的形式整理与提升，大胆提炼自己的“一家之言”，成就自身发展。

卓越课堂建设培训讲稿 篇6

一、建设学习小组的意义 培养学生之间的交流、合作能力

培养学生的团队精神

培养学生善于倾听、独立思考、敢于质疑、学会合作、大胆探究的能力。实现学生自我管理的目标

形式：兵教兵、兵练兵、兵强兵、兵管兵

目的：一个也不能掉队

1、什么是小组合作学习小组合作学习的定义

小组合作学习是在班级授课制背景下的一 种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组 织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要 的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和 能力，达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习是指学生在小组或团体中为 了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助 性学习。

2.科学分组组建原则：组内异质，组间同质。①科学划分，六人一组，学习成绩均衡，分为AA、BB、CC三层，便于各小组公平竞争。②合理搭配，让不同智力水平、思维方式、情趣 特长的学生成为小组成员，达到能力互补，性别 互补，性格互补。③都有小组名称、活动口号、组徽、组牌。④组员有相对固定的职务：组长、副组长、纪检 组组长、学科组长、计时员、课桌管理员。

⑤组内结对：1——6，3——4，2——5，合理安排座位。⑥组间帮扶。1号帮扶6号，2号帮扶5号； 2号带领4号、5号在解决问题中达成对学习内 容的理解、总结和板示； 1号带领3号、6号，对学习内容进行理解，查 漏补缺，拓展延伸，反馈解说。⑦板书、展示、点评等可以轮流进行，也可 以B、C展示,组长做好安排和指导

“六人小组” 合作学习的人员结构

组长

副组长

记 录 员

汇 报 员

学 科 组 长

卫 生 组 长

学习小组文化建设 ①创建组名

各学习小组根据自己的特点，创设富有个 性、积极向上、朝气蓬勃的组名，使本学习小组相互鼓励、奋发向上、团结协作。如： 旭日、扬帆、雄鹰、阳光、智慧、先锋、疾 风、劲草、勤奋、日进、翱翔、江南style 等等。

②确立组训

学习小组成员通过讨论选择名言、警 句或者格言，形成自己的组训，以便激 发学习小组的进取心、凝聚力。如，试 试就能行，争争就能赢；挑战自我，团 结第一；快乐大本营，天天好心情；行 动，才有收获；坚持，才有奇迹等。

③制作组徽

根据各个小组的情况，可以制作 出体现小组个性的组徽，例如，有绘 画创作特长的小组可以尝试制作学习小组标志牌，放置本组桌面，时刻警 醒、激励团队永远向前。

④确定目标 小组讨论后，制定本学习小组周目标和月奋斗目标。在遵规守纪、行 为习惯、预习效果、课堂展示、学 业成绩等方面要达到什么目标，在 班级的所有团队中要达到什么样水平，目标清晰，人人明确。

⑤制定公约

每个组要定本组公约，公约必须结合本组实际，起到规范小组行为的作用。

例：小组组牌样式（正面组徽）⑥合理分工

①学习组长：负责本组全面工作，组织协调组间、组员、师生关系。小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色； 小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清； 小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公 布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步； 小组长要组织小组成员认真开展自主自习； 小组长要负责维持本组同学的学习纪律，检查成长日记、学习档案等。②副组长：负责本组学习、行为规范、卫生纪律登记、督促、上传下达工 作。③纪检组长：负责小组纪律，保证同学自主学习认真，讨论不偏题，不抄 作业，自习不讲话。

二、学习小组的运行 课堂小组合作学习流程 ：

1、自主学习（两人对学）

2、互动探究

3、展示交流

老师最后出场 指导释疑点评

小组成员的分层培训 1.统一培训； 2.小组长培训。

三、小组评价

１.小组评价的意义 团队意识，责任感

评价激起浪花，增添力量 ?评价带动竞争，竞争又促进评价 ２.小组评价的原则

即时性评价 激励性评价 发展性评价 ３.小组评价内容

常规评价

学案评价

其他评价

要求每天干部将分数及时交给统分同学登记 统分同学定期统计同学个人、小组得分排名

４.小组奖励策略

不求人人成功 但求人人进步。

有效课堂、高效课堂与卓越课堂 篇7

一、有效课堂

有效课堂是使绝大多数学生能在规定时间内掌握规定的教学内容，实现高效率、高质量的课堂。有效课堂对学生的要求是：尽可能多地参与，尽可能多地掌握教学内容;对教师的要求是：洞悉教材、洞悉学生、洞悉课堂内外，兼顾优生、兼顾差生、面向全体，集体参与、共同参与、覆盖面大，多样化的教学情境、奖励和评价。

有效课堂还强调教师在备课上要做到：备教材、备心境、备学生、备导入、备方法、备设问、备层次、备训练、备语言、备板书、备课件、备小结等，在教学中努力优化教学过程，达到效果最佳化。

课改不是一年两年就能成功的，必须通过培训、学习、研讨等形式，使课堂从“无效”到“基本有效”，再到“有效”，让学生都能拥有一个“有效”的课堂。实现有效课堂也需要很长时间，因为涉及一批教师的观念要更新，方法要革新，尤其是中老年教师需要更长的时间。通过两年的改革，目前丰都县的课堂中，多数已经达到“有效”，还有部分处于“低效”，但是正在向“有效”进行转变。虽然许多课堂达到了“有效”，但是要达到“高效”，还需要努力。

二、高效课堂

高效课堂是有效课堂的最高境界，是以最小的教学和学习投入获得最大效益的课堂，基本特征是自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享，表现出效率的最大化和效益的最优化。只有效率最大化或只有效益最优化的课堂，都不是真正意义上的高效课堂，只有二者和谐统一，高效课堂才能真正形成。简言之，高效课堂至少要在教学时间、教学任务、教学效果三个方面有所突破，实现轻负担、低消耗、全维度、高质量。高效课堂还应表现在高效的导入、高效的演示、高效的探究、高效的课件、高效的讨论、高效的作业、高效的合作、高效的考试、高效的反馈、高效的讲解、高效的小结、高效的备课、高效的板书、高效的批改等方面。

目前，课改还存在着以下几个问题：

1. 观念在转变，但难以根深蒂固。

通过多次的培训学习，教师理解了“课改工作势在必行，传统教育必须改革优化”的硬道理，但在实际教学中，由于各种原因，不愿意按新课改的要求坚持下去，所以课堂改革一时有一时无，课改观念难以形成根深蒂固的思想。

2. 领导在重视，但难以持之以恒。

中小学领导班子成员外出学习课改的机会比教师多，回校后也通过不同的形式进行了推进，但是不论课改推进措施，还是推进制度等，都没有形成体系，各校只有一些零星的小措施，甚至有些学校的领导干部对课改工作互相推诿，不愿带头，自然也难以将课改工作持之以恒地深入推进。

3. 教师在行动，但难以形成规模。

通过县镇级的培训和县教委的推动，课改工作确实迈出了很大一步，许多教师在课改路上行动起来。随着时间的推移，由于多种因素的影响，在课改路上有叫苦的、有停滞的、有后退的。这些教师，有些是自身素质的问题，有些是受他人的影响，有些是不愿努力……执著于课改的教师，难以形成规模，课改工作自然也就难以稳步推进了。

课改的推进从整体上讲缺乏科学管理，课改应该从细处着手，从规范抓起，要一步一个脚印，大胆地往前走，不畏惧也不退缩。

首先，应该制定“高效课堂五年管理规划”，包括一年目标、二年目标、三年目标、四年目标和五年目标，每个目标要有详细的工作方案，要能保证目标得到落实，避免各个学校各自为政、一盘散沙的情况。

其次，要制定“高效课堂五年建设奖惩规划”，包括对单位集体的奖惩、对课改工作的质量管理人的奖惩和对教师课改工作的奖惩，必须保证年年兑现，鞭策后进，要让所有的课改人看到希望。

最后，是要制定“高效课堂五年行动计划”，包括高效课堂教师培训计划、高效课堂小组文化建设计划、高效课堂教学评价计划、高效课堂全开放计划、高效课堂学生能力提升计划、高效课堂教学模式建设计划等。只有做到一期一个行动，一月一个主题，一周一个措施，一步一个脚印，课改工作才会更上一层楼。

三、卓越课堂

什么是卓越课堂呢?卓越就是杰出、超出一般，也可以说是高超出众。卓越课堂是按照新课程改革的要求，坚持德育为先、全面发展、能力为重、以人为本、与时俱进的课堂，是杰出的高效课堂，它突出了“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，从本质上转变了教师教学方式和学生学习方式，建立了师生学习的共同体，彰显着多元、开放、包容的课堂教学文化，最大限度地优化教学环境、教学内容、教学程序和教学方法，形成最优化的课堂形态，全面提高课堂教学效率和育人质量。

没有高效课堂的基础，卓越课堂就是纸上谈兵。教育的发展切不可盲目追赶跨越，只能循序渐进，螺旋式上升。

卓越课堂是高效课堂的最高表现形式，是高效课堂的精品，是课改人追求的一种更高境界的课堂。没有基础和能力达到卓越课堂时，还是要从头开始，打好基础，实现高效，追赶卓越。

达到有效课堂的标准是对一个新时代课改人的基本要求。只有课堂有效，才能更好地优化课堂，达到高效。在课改工作突飞猛进之时，千万不能停下来，停止就是落后，就不能实现高效课堂。不能实现高效课堂的教师，就不能称为优秀教师。

卓越课堂之我见 篇8

关键词：卓越课堂；幸福感；课改

我认为，卓越课堂就是通过课改的过程来实现卓越课堂的目的，课改是改如何教与学的方式方法，因此教学不仅是一门艺术，而且它更是一门科学。

“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”近年来，教学改革的呼声一浪高过一浪，教学有很多需要改进的地方已是一个不争的事实，必须进行切合实际的改革已成了社会的共识。但是今天我不是谈改革的重要性，也不是谈如何改的问题，我只想谈谈在课改中我个人的点滴体会。

一、卓越课堂的基本保障

1.领导的态度

认识有高度、视野有宽度、思维有深度、合作有效度、推进有梯度和执行有力度。正所谓，旗帜就是方向。

2.教师的行动

一个篱笆三个桩。卓越课堂的实现，需要全体教师的一致行动，教师需要加强二次备课、与学生合作、与同事合作、与他校合作、与科研合作、与专家合作，还要课题开发，来促进卓越课堂的实现。

二、会上课

随着基础教育课程改革的不断深入，原本“师本”的课堂，渐渐走向“生本”。要创造出精彩的课堂，教师就要创建以生为本的课堂。将眼睛、大脑、嘴巴、双手全部还给学生，让其自己去观察、思考、表达、操作。学会“大智如愚”，善留空白让学生去填，让学生在乐中学，在学中乐。自己不会上课，即说服不了学生，更不能让其他同事信服。

三、会培训

教师的成长离不开专家的引领。但更多的是通过参加不同的培训，不断更新自己的教学方法以及理念。既要会培训自己，同时也要会培训别人。

四、要有幸福感

要做有幸福感的教师。（1）学会接受生命中的“缺口”：首先要先接受工作上的“缺口”。每个人都希望自己的工作自在、安逸、没压力。虽说教师这份职业跟这样的希望无法沾边，但换位思考一下，它可是“天底下最光荣的职业”。（2）接受同事、学生思想上的“缺口”。我们经常会因为其他同事工作的原因，学生的不听话、上课捣蛋、作业马虎等行为影响心情，导致对工作产生厌倦感。何不学会“放下”？正所谓“大人不计小人过”“人无完人”，更何况学生还是“小人中的小人”呢？

下面，我有几句启示警句——与大家共勉：兴趣是成功的开始；热爱是最好的老师；变革是不竭的动力；视野决定境界；境界决定命运；细节决定成败。

当然，教育永无止境，教也无定法，正所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”一样，以上观点，只是我在平时自身的教学及管理中的点滴的体会而已，要想使我们的卓越课堂真正能得以实现，还需要大家伸出彼此的手，一起打造卓越课堂，卓越课堂才会更

卓越。

参考文献：

廖金梅.卓越课堂之感[J].科学咨询，2014（02）：18.

作者简介：郑宏伟，男，1975年1月出生，本科，就职于重庆市武隆县庙垭中学，研究方向：中学语文。