卓越高效

2024-10-15

卓越高效（共4篇）

卓越高效篇1

丰都县课改工作在行政手段的强力支持下，全力由“有效课堂”向“高效课堂”推进，并向“卓越课堂”迈进。结合这两年的课改和我镇中小学走过的路，我进行了详细的反思：我们的课堂都“有效”了吗?我们的课堂都达到“高效”了吗?我们的课堂和“卓越”还差多远?我认为，这两年的课改工作，给学校带来了生机，给科研工作者和教育管理者带来了挑战。我们应该理清思路，弄清“有效课堂”“高效课堂”和“卓越课堂”的基本内涵，以便于更好地实施课改。

一、有效课堂

有效课堂是使绝大多数学生能在规定时间内掌握规定的教学内容，实现高效率、高质量的课堂。有效课堂对学生的要求是：尽可能多地参与，尽可能多地掌握教学内容;对教师的要求是：洞悉教材、洞悉学生、洞悉课堂内外，兼顾优生、兼顾差生、面向全体，集体参与、共同参与、覆盖面大，多样化的教学情境、奖励和评价。

有效课堂还强调教师在备课上要做到：备教材、备心境、备学生、备导入、备方法、备设问、备层次、备训练、备语言、备板书、备课件、备小结等，在教学中努力优化教学过程，达到效果最佳化。

课改不是一年两年就能成功的，必须通过培训、学习、研讨等形式，使课堂从“无效”到“基本有效”，再到“有效”，让学生都能拥有一个“有效”的课堂。实现有效课堂也需要很长时间，因为涉及一批教师的观念要更新，方法要革新，尤其是中老年教师需要更长的时间。通过两年的改革，目前丰都县的课堂中，多数已经达到“有效”，还有部分处于“低效”，但是正在向“有效”进行转变。虽然许多课堂达到了“有效”，但是要达到“高效”，还需要努力。

二、高效课堂

高效课堂是有效课堂的最高境界，是以最小的教学和学习投入获得最大效益的课堂，基本特征是自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享，表现出效率的最大化和效益的最优化。只有效率最大化或只有效益最优化的课堂，都不是真正意义上的高效课堂，只有二者和谐统一，高效课堂才能真正形成。简言之，高效课堂至少要在教学时间、教学任务、教学效果三个方面有所突破，实现轻负担、低消耗、全维度、高质量。高效课堂还应表现在高效的导入、高效的演示、高效的探究、高效的课件、高效的讨论、高效的作业、高效的合作、高效的考试、高效的反馈、高效的讲解、高效的小结、高效的备课、高效的板书、高效的批改等方面。

目前，课改还存在着以下几个问题：

1. 观念在转变，但难以根深蒂固。

通过多次的培训学习，教师理解了“课改工作势在必行，传统教育必须改革优化”的硬道理，但在实际教学中，由于各种原因，不愿意按新课改的要求坚持下去，所以课堂改革一时有一时无，课改观念难以形成根深蒂固的思想。

2. 领导在重视，但难以持之以恒。

中小学领导班子成员外出学习课改的机会比教师多，回校后也通过不同的形式进行了推进，但是不论课改推进措施，还是推进制度等，都没有形成体系，各校只有一些零星的小措施，甚至有些学校的领导干部对课改工作互相推诿，不愿带头，自然也难以将课改工作持之以恒地深入推进。

3. 教师在行动，但难以形成规模。

通过县镇级的培训和县教委的推动，课改工作确实迈出了很大一步，许多教师在课改路上行动起来。随着时间的推移，由于多种因素的影响，在课改路上有叫苦的、有停滞的、有后退的。这些教师，有些是自身素质的问题，有些是受他人的影响，有些是不愿努力……执著于课改的教师，难以形成规模，课改工作自然也就难以稳步推进了。

课改的推进从整体上讲缺乏科学管理，课改应该从细处着手，从规范抓起，要一步一个脚印，大胆地往前走，不畏惧也不退缩。

首先，应该制定“高效课堂五年管理规划”，包括一年目标、二年目标、三年目标、四年目标和五年目标，每个目标要有详细的工作方案，要能保证目标得到落实，避免各个学校各自为政、一盘散沙的情况。

其次，要制定“高效课堂五年建设奖惩规划”，包括对单位集体的奖惩、对课改工作的质量管理人的奖惩和对教师课改工作的奖惩，必须保证年年兑现，鞭策后进，要让所有的课改人看到希望。

最后，是要制定“高效课堂五年行动计划”，包括高效课堂教师培训计划、高效课堂小组文化建设计划、高效课堂教学评价计划、高效课堂全开放计划、高效课堂学生能力提升计划、高效课堂教学模式建设计划等。只有做到一期一个行动，一月一个主题，一周一个措施，一步一个脚印，课改工作才会更上一层楼。

三、卓越课堂

什么是卓越课堂呢?卓越就是杰出、超出一般，也可以说是高超出众。卓越课堂是按照新课程改革的要求，坚持德育为先、全面发展、能力为重、以人为本、与时俱进的课堂，是杰出的高效课堂，它突出了“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，从本质上转变了教师教学方式和学生学习方式，建立了师生学习的共同体，彰显着多元、开放、包容的课堂教学文化，最大限度地优化教学环境、教学内容、教学程序和教学方法，形成最优化的课堂形态，全面提高课堂教学效率和育人质量。

没有高效课堂的基础，卓越课堂就是纸上谈兵。教育的发展切不可盲目追赶跨越，只能循序渐进，螺旋式上升。

卓越课堂是高效课堂的最高表现形式，是高效课堂的精品，是课改人追求的一种更高境界的课堂。没有基础和能力达到卓越课堂时，还是要从头开始，打好基础，实现高效，追赶卓越。

达到有效课堂的标准是对一个新时代课改人的基本要求。只有课堂有效，才能更好地优化课堂，达到高效。在课改工作突飞猛进之时，千万不能停下来，停止就是落后，就不能实现高效课堂。不能实现高效课堂的教师，就不能称为优秀教师。

有效课堂是基本目标，高效课堂是中级目标，卓越课堂是高级目标。只有充分实施有效课堂，才能实现高效课堂;只有用智慧和能力实现了高效课堂，才有机会迈向卓越课堂。

卓越高效篇2

一、建立高效执行力的价值和意义

1：执行就是把目标转变成结果的行动； 2：执行力决定人生的生命品质； 3：执行力决定企业的生死存亡； 4：企业成功：5%的战略+95%的执行；

5：没有执行，再完美的计划都是水中月、镜中花； 6：不折不扣的执行是目标落地的保障； 7：执行是能力，更是意识和信念。

二、绝对服从，不折不扣的执行

1：谁决策，谁负责。

2、制度是高压线，不管你是谁，谁碰他就电谁。

3：只有完美的团队，没有完美的个人，要学会欣赏他人，帮助他人克服短板。

三、影响执行力因素剖析

1、清晰：必须清楚自己的岗位职责，分内的事情必须100%把它做好，没做到等于你的失职。

2、信念：要有一定要达成的信念。一个团队一旦形成一个大熔炉，一定会有激情。

3、转化：目标定出后，你要将它转化成能够支撑实现的措施。你要做的就是所要通过什么样的方法、途径来达成什么样结果。价值认定：要认为做成这件事或达成这项目标很重要。要用心把每件事做到更好！创新：因循守旧，固步自封，思维放缓。6 能力：要经常学习、提升和培训。协作：执行者欠缺有效沟通，无法融洽相处、和睦共事。（达到共赢）责任：自己对未来对人生的最终结果负责，做自己命运的舵手，自己的命运掌握在自己手中。处罚：工作中如果因为技术出现错误可以理解；但如果因为态度、责任心不够引发纠纷要重罚。

四、人生哲言

1：只要相信，就有可能。只要开始，永远不晚。2：学了就会，用了就能。没有能不能，只有要不要。3：合理要求是训练，不合理要求是磨练。

4：学会经营你的人生、经营你的工作。快乐的工作，幸福的生活。

5：人生就是一个漫长的修炼过程，要学会容人、容言、容事、容过。学习一生、运用一生、感悟一生、修炼一生、经营一生。

卓越高效篇3

关键词：有效高效卓越 “两案四步五环节” 途径。

正文：

当下各级各类中学都在探索如何把课堂教学变得有效高效，力求卓越。那么何为有效，高效，卓越呢？

能实现预期的目的，有效果，称之为有效。有效课堂是指在一节课规定的时间内，教师完成自己的教学内容，同时学生在该时间内学有所获，达到教学目标。

效能高的，效率高的，称之为高效。高效课堂是以有效课堂为基础，在课堂上学生掌握教学目标的人数占班上人数的百分之八十以上。

非常优秀，超出一般，称之为卓越。卓越课堂是更高级的课堂，除高效性外，还要求教师上课有艺术性。对教师个人素质即教法，学法，教材驾驭能力，语言表达能力，亲和力，组织教学能力等要求高。并且要求课堂设计，课堂各环节的层上启下都具备逻辑性和紧奏感。教者愉悦，学者轻松，听者享受。

怎样让课堂教学有效，高效，卓越呢？我认为采用“两案四步五环节”模式教学可达到。

“两案”指教案，学案。教案是教师针对教材设计的教学方案。它包括新课导入，目标展示，检查预习，合作探究，点拨练习，总结新课，课后反思，板书设计八个方面。学案是学生学习的方案。它包括预习任务，学习目标，探究任务，巩固练习，拓展延伸，课后心得六个方面。

“四步”指布置预习，新课展示，拓展延伸，课后反思。

第一步，布置预习。它包含两方面，首先是教师布置学生预习第二天所学内容，指定范围。其次，硬性规定学生必须对该内容提出自己的疑难问题或建议性意见。

学生能提问是学生预习的最佳体现，没有足够时间的预习学生是提不出问题的。因此课堂上仅有的几分钟预习是不够的，把预习环节放在课堂只是一种形式。预习当在课前，它是课堂教学高效性的前提，也是培养学生自学能力和创新能力的途径。

第二步，新课展示。课堂展示包含以下五个环节：目标导学，检查预习，合作探究，练习点拨，总结提升。

1目标导学。它指导人新课和出示目标两方面。关于导入新课是指如何引入本堂课的教学。导入的方式很多

主要有：利用实物导入，提问导入，复习相关知识导入，图片导入，话题辩论导入等。关于学习目标指的是

：知识目标，能力目标，情感价值观目标。

知识目标指基础知识，基本技能及重难点；能力目标

指学生对知识的运用达到何种程度；情感价值观目标指

教师挖掘教材的正能量，通过学习学生从中获取什么好品质，得到什么体会，收获什么思想，发扬什么美德，

培养什么好习惯，树立什么理想等。目标展示让师生有的放矢。

2检查预习。教师首先展示预习任务，任务仅包含基础知识和基本技能。大多数学生能通过预习后完成。其次学生提问，教师把问题写在黑板上，方便师生合作探究。

3合作探究。它是以解决学生问题为基础，教师强调重难点为抓手。首先教师让学生在小组里讨论提出的问题，教师适当启发，然后师生讨论，教师答问。其次教师针对教材重难点提问，师生互动。

4练习点拨。此环节主要针对考点重难点进行巩固练习，教师抽问时要好中差结合，讲时学生和教师共同参与。

5总结与提升。这是一个知识归纳的过程，总结要分两步进行1）学生自我总结。2）教师补充总结。二者结合有利于学生对知识的记忆和全面把握，既体现学生的创造性，又不失教师的主导性。

总之，在这五个环节中。调动学生积极参与是教师的

职责，以学生为主体，教师为主导是主线。只有学生勤

思考师生多互动才能让课堂变有效为高效，最终向卓越迈进。

第三步，拓展延伸。这主要是增加知识的深度，教师针对教学内容和学生实际设计题型，给学有余力的学

生一个深入探究的平台。此部分当以思考题的方式体现在学生的学案中。

第四步，课后反思。此步既是对教师的课后要求，也是学生的课后作业。教师反思本堂课的得失，学生问这堂课的收获。不明白之处师生共同讨论，有利于教与学的提高。教师每一单元或每一学月对学生反思进行答辩。

“两案四步五环节”是一种提升课堂质量的有效方式

，三方面缺一不可。“两案”是规划；“四步"是结构

；"五环节"是内容.只有按这三方面一丝不苟的做，才能让课堂更高效。

从有效到高效，再到卓越是一个渐进的过程，是课堂教学追求的目标，也是教师的一个成长过程。有效是基础，为初级阶段；高效是深化，为发展阶段；卓越是

目的，为高级阶段。通过对课堂教学的完善，最终把教师从教师教得苦学生学得累中争脱出来，从而实现培养学生自学能力和创新能力的目标。

卓越高效篇4

最后大家一致决定:推进小班整体改革, 潜心打造班会课, 聚焦学科精品课型, 追求卓越课堂, 全面实施素质教育。这才是巴川中学的发展的方向和生命线, 并将此写入了学校的第二个五年规划并组织实施。

一、课题的提出

今天的教育是为了学生明天的成功, 培养和发展学生在未来生活和事业中所需要的能力, 应该成为我们基础教育的主要目标之一。这启示我们:课程内容的改革, 强调与现实生活实际的联系;课程评价的改革, 凸显促进学生全面发展的功能。学习方式的转变, 成功智力理论为课程改革的具体目标提供了理论支持。课堂模式的打造, 问题教学理论、课型理论提供了具体的依据。基于此, 我校率先在初中学校进行学科课堂课型模式的大胆尝试, 由有效课堂向高效课堂深入推进, 力求实现卓越课堂。于是确立了“立足高效, 追求卓越——学科课堂课型模式研究”的课题。

二、国内外研究现状

在国内, 新课程改革的支撑理论, 正在以教学模式研究的方式渗透到课堂教学中。柳斌、周明星、张伯清主编的《创新教育模式全书》对教学模式作了全面阐述, 强调学生在教育活动中的主体地位, 普遍认同合作互动、师生和谐平等关系对主体发展的积极影响。同时, 体现出教育模式的发展具有以下趋势: (1) 重视增强学生全面发展的能力; (2) 普遍赞成“引导”学生去学, 充分发挥学生自主学习能力; (3) 引导学习去合作学习; (4) 强调教师的“价值引领”和学生的“自主构建”。在学校实践操作层面上, 山东杜郎口的“三三六”模式、江苏洋思的“先学后教”模式, 异军突起, 在坚定地实现由“关注教”向“关注学”的转变中, 成为使用“教学模式重建”策略实现学校深度变革的典范。

在国外, 美国提出“要发挥每个学生的潜能”。认为学校就是要提供一种外部刺激因素, 能够有效地运用环境, 使对事物的摸索以一种最容易和最经常的方式发生。体现的理念是把学生作为接受者的文化转变为学生作为探索者的文化。澳大利亚提出“21世纪对人才的要求, 首先是创造, 要发展学生的个性”。这对我们课堂教学改革有着重要的借鉴意义。

三、理论依据

(一) 斯腾伯格的成功智力理论

所谓成功智力是用以达到人生中主要目标的智力, 它能导致个体以目标为导向并采取相应的行动, 是对个体现实生活真正起到举足轻重影响的智力。斯腾伯格认为, 成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三个关键方面。成功是通过分析、创造和实践三方面智力的平衡获得的, 其中分析性智力是进行分析、评价、判断或比较和对照的能力, 也是传统智力测验测量的能力, 创造性智力是面对新任务、新情境产生新观念的能力, 实践性智力是把经验应用于适应、塑造和选择环境的能力。成功智力理论启示我们:发展学生的成功智力, 重视个性化教育。这就为当今课程内容改革凸显课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系提供了理论依据。

(二) “自主问题教学模式”理论

所谓“自主问题教学模式”, 是指在创新学习、自主学习、问题教学和建构主义理论指导下, 在自主学习和问题教学实践的基础上, 为提高学生的“学习力”, 以教师指导下的自主学习为起点, 以自主学习中生成的主问题为中心, 组织教学过程, 引导学生在积极探究, 主动发现, 寻求问题解决方法达成问题解决过程中, 主动、快乐、科学地建构知识和形成能力的相对稳定而又简明的教学组织形式和结构。

(三) 课型理论

课堂教学的课型泛指课的类型或模型, 是课堂教学最具操作性的教学结构和程序。教学过程结构是课型分类的主要依据之一, 特定的课型必然有特定的教学过程结构。通过对课型的研究, 有助于教师更好的掌握各种类型课的教学目的、教学结构、教学方法等方面的规律, 提高教学设计、实施和评价的能力。

四、实施措施

三驾马车齐头并进, 卓越课堂纵深推进

(一) 推进小班教育整体改革, 引领学校发展方向

我校的小班教育模式是综合的整体的改革实验, 其核心做法是:在缩小班额 (每班30人) 的基础上, 全面实施“整合课程”、“改革课堂”、“创新评价”三大改革, 以焕发学生主体意识、张扬学生个性特长、培养学生综合素养。

1. 整合课程。

(1) 调整必修课:优化、调整现行必修的音乐、美术、体育学科的课程, 一天一节体育课, 并打破原建制班级授课的形式, 实行分类走班上课, 每个学科都有4个项目班, 如音乐有吉他、合唱、舞蹈、器乐;体育有篮球、兵乓、体育舞蹈、素质拓展;美术有书法篆刻、素描、手工制作、书法, 每个项目都在不断完善自己的校本课程方案, 努力将普及与特长培养融为一体, 深受学生及家长欢迎。 (2) 增设选修课程:根据学生兴趣爱好和现有师资条件, 增设选修课程, 分两个层次开设:一是人人都参与的限定选修5门:人防教育、科技教育、经典阅读、心理健康教育、英语口语。二是部分学生参与的自主选修7门:生活化作文、演讲与主持、毛笔书法、趣味象棋、趣味围棋、太极、龙舞。注重学生个性发展和能力培养, 满足学生多元化发展需求。 (3) 开设拓展课:走进巴川中学厨房、开心农场, 走进社区, 亲近大自然。 (4) 挖掘隐性课程:每个班都在学生全面参与、合作探究中自主设计了各具特色的班训、班徽、班歌等文化符号, 并在过程中逐步形成班级文化, 对增强班级自主管理和凝聚力建设起到了非常突出的效果。

2. 改革课堂。

小班经过五年的研究和探索, 以“学案导学”为突破口, 以“小组合作学习”为基本形式, 初步形成“自主学习--合作探究--交流展示—沉淀提升”为核心环节的课堂教学模式, 较好地实现了课堂的“六多”, 即学生发言的人数多、动手的时间多、合作的机会多、接受的个别辅导多、获取的反馈信息多、得到的认可和欣赏多。

3. 创新评价。

丰富评价体系, 变一张成绩单为《成长报告》, 做到了三个结合:终结评价与过程性评价结合、量化评价与质性评价结合、师生评价和家长评价结合。其具体内容包括:综合素质评价概述、学生自评、小组评价、教师评价、必修课成绩、选修课成绩、体质检测报告、学期成果汇总、评星颁奖词和成长建议。

(二) 潜心打造班会课, 找到开启学生“动力系统的钥匙”

课堂教学要高效卓越, 学生的思想认识很重要;要解决学生思想问题, 德育的阵地建设很重要。班会课是德育工作的主阵地, 无论课时怎么调整, 中小学每周一节的班会课必不可少, 但是班会课长期处于有表无课、有课无主题、缺教材、缺素材的状态, 空洞、贫乏的说教怎能启迪学生的思想?怎能走进学生的内心世界?

近年来, 我们根据初中学生年龄特点, 组织全校百余名班主任广泛研讨, 在在全国班主任学术委员会专家指导下, 对三年的班会主题分年级、分学月、分课时进行了规划。一方面组织全校一百二十九位班主任分类充实德育素材、不断完善主题班会资源包;另一方面采用教研会、集体备课、上示范课等方式形成有效的主题班会基本模型, 并坚持期期进行全校性主题班会大赛树标准, 现已自主编辑出版了《闻道巴川》主题班会课教材, 为提高班会课的有效性、增强德育实效性提供了物质保障, 深受一线教师和家长的好评。

(三) 着力构建学科精品课型, 全面提高学科课堂教学高效率

我们认为, 因为学科不同、年段不同, 各学科要按统一的一种模式进行教学是欠科学的;但是, 同一学科的课堂有效教学是有标准的。因此, 我们一直致力于构建适合巴川中学校本的高效课堂模型, 其基本路径是“着力构建学科精品课型”, 做法如下:1.各学科按照相对独立的教学内容等进行课型、课例归类;2.以身边优秀教师的典型课例为基础, 反复提炼共性和规律性的操作模块并形成课型雏形;3.再实践、再调整, 形成比较成熟的课型;4.本学科组推广, 并在推广中根据班情适度优化。每种课型、课例都有本学科教师一致认可的流程、环节及其详细的文本解读, 有的学科在一些课型中还提出了一定的模式。

目前, 我们已构建了46个课型, 收集了100个课例。如语文学科的课型有:文言文教学课、阅读教学课 (其中包括了各种文体的阅读教学课) 、作文教学课、复习课、讲评课等。比如文言文教学课的“六环节一中心”模式, “六环节”是指:“课前导入—朗读正音—读译文意—精读理解—拓展延伸—朗读背诵”;“一中心”是指:“朗读为中心”。如数学预习课提出“五步三化”模式, “五步”是指:“引入”、“粗读”、“精读”、“评价”、“反思”。“三化”是指:“预习内容问题化, 探究内容具体化, 预习成果定量化。”以及数学例题、习题“九节.八步.循环”法等课型模式。

这些课型的操作性、实效性都很强, 同伴间一看就懂、一做就会, 是提高课堂教学效益、实现教师共同发展的有效途径。

五、课堂改革初见成效

1.小班整体改革效果明显, 从2007年开始办起第一个班, 到现在已有20个班的规模, 深受学生、家长欢迎。

2.课型模式的打造使教师整体成长加快, 新教师的成长尤为突出, 在上个年度举行的全市英语、数学、生物、地理优质课大赛中, 我校教师均以全县第一名代表铜梁参加全市比赛, 且均获得市一等奖, 其中参赛的地理老师就是一位才工作两年的新教师。

3.课堂教学的效率明显提高, 学生综合素养明显提升, 本年度获国家级已达89人次, 并以优异成绩获得全市中考十二连冠。

4.在生源急剧萎缩的背景下, 巴川中学办学规模一年一个台阶, 成为越来越多小学毕业学生及其家长的首选。

5.市内外学校专家同行、教育行政主管官员相继走进巴川中学参观考察, 走进巴川课堂观摩学习。

总之, 在全面推进“卓越课堂”的活动中, 巴川中学认真研究和实践, 取得了较好的效果, 各学科老师用智慧设计课堂, 使其精彩纷呈, 学生积极参与, 获取知识的效率普遍提高, 教学效果提升明显。

六、存在问题及改进

1.对课题的理论构建能力不强。第一次尝试课型研究, 对课题的理论构建能力显得力不从心, 还需要加强学习, 同时还要合理规划时间, 及时收集课题研究资料, 积累教育资源, 总结研究成果。

2.对课型研究过程中的指导不足。学校需要教师教育科研骨干梯队, 壮大科研队伍的力量, 提升科研队伍整体素养, 以便进行有效指导。

3.课堂评价机制的建立问题。智慧课堂和常规课堂的界限还须明确, 课堂评价的多元化还要讨论。如课堂的外在评价和内在评价的关系问题, 即时评价和远时评价的关系问题, 工具性评价和人文性评价的协调问题等。