卓越大学计划

卓越大学计划（精选12篇）

卓越大学计划 篇1

摘要：目前我校正积极参与教育部“卓越工程师教育培养计划”,在这一背景下大学计算机基础课程教学改革就成了教师们的一项议题。根据我校该课程的教学现状,该文在教学内容、教学模式和教学方法等方面进行了相应探讨,并总结出了一些切实可行的改革措施。

关键词：卓越计划,大学计算机基础,任务驱动,合作

1 大学计算机基础课程的现状与问题

1.1 教学目的不明确

通常,大学计算机基础课程指的是包括信息技术及应用、网络技术及应用和常用软件应用等内容的课程,程序设计语言一般不纳入其中,该课程也称为计算机文化,在各类高校非计算机专业中广泛开设。该课程的教学内容庞杂、教学课时不充分、教学目的空泛而不切实际,都是普遍存在的问题,这些问题必然使实际教学过程与教学目的脱节,许多时候教学过程都流于形式。

1.2 课程没有行业、企业考量

目前,我校开设的大学计算机基础课程学生评价不佳,存在学不致用和学不能用等问题,虽然是基础课程,但是它的实用性特点要求课程的教学目标和教学内容与专业对接[1],应该充分考虑行业的多样性和对工程型人才需求的多样性,专业不同、行业企业不同,教学内容及其要求程度也要随之不同,反之肯定将造成“所学非所需”的低效与浪费。我们的目标就是培养行业企业需要的人。

1.3 实践教学和理论教学彼此脱节

我校是一所二本普通高校,应用型本科的理论教学必须面向工程方面的实际应用,相关的实践活动一方面必须巩固理论教学成果,另一方面也必须培养学生的工程能力和创新能力。但是大学计算机基础课程的实践教学和理论教学彼此脱节,在“全国计算机等级考试”的指挥棒下,工科学生因为只需要参加二级考试(内容以程序设计语言、数据结构、软件工程和数据库理论为主),所以大学计算机基础的实践教学基本被放弃,文科学生因为只需要参加一级考试(以办公软件、网络软件的技能考核为主),所以大学计算机基础的理论教学基本被放弃。

1.4 学生的应用能力差,创新意识淡薄

在大学,人们经常在各种场合中强调“应用能力”,而应用能力应该是科学的动手能力,它是在某种科学理论指导下进行的。计算机作为一种工具,特别强调应用,脱离应用是不可能使用好这一工具的,但是现在有相当一批学生,由于在中小学“填鸭式”教学环境下没有养成科学动手的习惯,所以解决实际问题没有章法,没有知识应用能力。另外,在教学过程中,教师也经常发现许多学生学习很被动,对教学内容失去兴趣,对人生未来没有设计,更没有创新的欲望,教师教什么,学生学什么,仅此而已。

2 配合“卓越计划”的课程改革

教育部正在启动“卓越工程师教育培养计划”(简称“卓越计划”),该计划支持不同类型的高校参与,“卓越计划”的特点是:第一,行业企业深度参与培养过程;第二,学校按通用标准和行业标准培养工程人才;第三,强化培养学生的工程能力和创新能力。“卓越计划”为我校课程体系改革指明了目标和方向,大学计算机基础这门课程必须适应我校参与“卓越计划”这一背景,配合相关专业整个课程体系改革。

2.1 按行业企业标准改革教学内容

大学计算机基础课程的教学目的不仅是培养学生能够较熟练地掌握计算机的基本技能、通用技能,而且更应该使学生能够应用某些软件(甚至可以是企业定制软件)和网络知识解决一些企业实际问题。相比过去而言,现在许多用人单位对大学毕业生的计算机应用技能有了更具体、更明确的要求,通常都要求能够熟练使用特定软件,因此大学生必须面向行业、企业的需要学习一些计算机技能,为将来的职业生涯打基础。

所以在课程内容上,不必等着企业找上门,学校应该走出去,主动联系行业企业,改革教学内容,大学计算机基础课程除了介绍一些基本的、通用的技能之外,还要加入相关行业或企业特定软件的技能学习,“行业企业深度参与培养过程”最终要达到的目标,就是在技能要求上学校与行业企业口径一致。例如,广告专业可开设图像处理技术、网页制作等课程,电子专业可开设电脑组装技术、外设安装技术等课程。

2.2 利用网络教学改善学生自主学习环境

目前我校校园网建设有了很大发展,“天空教室”平台已经普遍使用,我们把各种多媒体课件、专题分析、测试卷等材料放在“天空教室”里,给学生提供上网自主学习的环境。网上学习的材料远比网下丰富,撷取也容易,学生在课前、课后通过上网对课程进行自主学习,体现了一种以学生为主体,教师为指导,将网络作为学习工具的新型教学模式[2]。

这种新型教学模式与传统教学模式形成优势互补,传统教学模式就像“话剧”,新型教学模式好比“网游”,话剧现场氛围热烈,会有特定效果,网游可以交互、可以重复。这种新型教学模式具体的优势总结为:第一,它保证了随时、随地的学习与交流,也实现了学生之间的交互协作,从而使他们通过共同讨论,取长补短,共同提高。第二,网络教学是建立在学生主动参与、自主控制基础上的一种教学关系,网上的教学内容如果足够丰富、足够多样,就为学生自由选择学习内容提供了各种机会和平台。第三,学习、测试方便,将多媒体课件放在“天空教室”平台上,学生通过网上浏览,可以反复学习;学生也可以调出题库中的习题自行测试,来及时评价对各知识点的掌握程度,控制好学习的过程。

2.3 采用“任务驱动”教学方法

“任务驱动”是一种教学方法,适用于学习操作类的知识和技能。在教学过程中,教学内容围绕着若干个实际问题展开,每个实际问题分配一个专门单元来解决,每个单元又分解成若干个任务[3]。任务是教学内容的基本单位,是教学内容的特定形态,分解出来的每一个任务都是为教学目标服务的,任务是教师制定、学生完成的,学生通过任务训练学习知识,所有任务完成后,通过任务组装掌握应用。

然而教学实践表明,任务设计是一项耗费心力的工作,有时设计出来了却吃力不讨好,笔者总结出任务的三大特征作为设计依据:第一,科学性,任务应该有科学根据,有原理支持,最好有科技亮点包含其中,这样学生完成后会有成就感;第二,适用性,任务所在的实际问题需控制规模,从中分解出来的任务要大小适中,并考虑学生的基础及差异、兴趣及差异、能力及差异,任务之间也要合理衔接、循序渐进;第三,多样性,围绕同一个实际问题的任务分解方案可以多种多样,因为“任务驱动”教学法是与团队(或小组)学习方法分不开的,实际问题可以让不同的团队竞争解决。目前“任务驱动”教学在我校大学计算机基础课程的第一课堂被小部分采用,在第二课堂的研究性学习活动中全面采用。

3 创新能力和合作精神的培养措施

3.1 培养创新能力

“任务驱动”教学方法就含有若干培养创新能力的因素,创新能力的培养离不开实际应用,“任务驱动”中的任务就是实际应用问题的落点,学生完成任务,不会一帆风顺,只有反复尝试才能成功。创新能力的培养也可以利用第二课堂,所谓第二课堂是相对于教学计划内的第一课堂而言的,第二课堂是第一课堂结束后的深化学习场所。我校第二课堂与许多学校一样,也是利用学科竞赛、研究性学习[1]这两种形式。第二课堂在一定程度上摆脱了第一课堂受到的各种限制,指导教师拥有较多的决定权,因而教学方式及手段更灵活,弥补了第一课堂在能力培养方面的种种不足。

学科竞赛面向学习了大学计算机基础课程不久的大一、大二学生,每学期举行一次,竞赛内容多种多样,有通用性应用软件方面的,如Office技能竞赛、网页制作竞赛等,又有专业应用软件方面的,如CAD应用技能竞赛、Flash动画设计竞赛等。按照报名、预考、筛选、培训、考试等五个环节进行,采用机考方式。优胜者给予学分,同时有奖状、奖金等奖励。举办学科竞赛的目的有两条:一是在广大学生中营造一个“我爱用软件”的氛围;二是为研究性学习挑选人才。学科竞赛的内容与第一课堂一致,通过竞赛,第一课堂所学的知识得到巩固,课程的影响力得到提高。

研究性学习是挑选一些有兴趣和有能力的学生参加一些软件的应用研究,通过“任务驱动”,设计(或制作)一些特色产品(或作品),作为学校或各级教育主管部门的大学生实践创新项目。它主要面向二、三年级学生,为了使“研究”名符其实,周期一般较长,可以是一年,也可以是两年,活动完成后颁发证书,给予学分。活动目的是让学生在研究中实现工程能力和创新能力,能力的具体要求就是四会:会思考、会运用、会借鉴、会查资料[3]。

不同的活动形式,举办目的不同,所起的作用也不同,但是它们之间形成作用互补,合理利用这些形式,最终可形成一个梯级的能力发展进程。

3.2 创设合作与竞争共生氛围

合作是一种社会现象,它利用集体的力量去解决规模比较大的问题。研究性学习涉及实际问题,规模相对较大,个体的合作是少不了的,对参与活动的学生分组(或团队)、分工是工作的前提。通过合作解决问题,能改变当代大学生在沟通能力、包容耐度上的欠缺;通过合作,取长补短,共同提高。教师在指导研究性学习时,应该把分解任务、分组、分工三者放在一起考虑:

第一,分工是合作的前提,任务完成的条件是互助、互补。一个组内的学生要呈现多样性,技能多样,性格多样,这样才能互补;而兴趣要基本一致,这样才能互助,一起向目标前进。如果组内有一位领导能力强的学生为核心,这样就能更好、更快的完成任务。

第二,设立多个小组,不同的小组可以完成不同的任务,也可以完成相同的任务,因而在小组之间必然存在竞争,这就像球队比赛一样。竞争促进合作,合作加强竞争,合作与竞争并存,彼此互相作用,形成良性循环,这就是研究性学习的最好氛围。

4 结束语

在实施“卓越计划”背景下,为了保证教学改革顺利进行,教师要面对多样性的教学内容,必须“多才多艺”,不断更新自身知识,把行业企业的需要转化为教学内容和教学思想;教师也要勇于教学创新,在教学思想、教学模式、教学方法上不断探讨,保证教学改革的质量,使大学计算机基础课程真正融入“卓越计划”课程体系之中。

参考文献

[1]赵骥,王杰,杨凯,等.非计算机专业计算机基础教学改革[J].计算机教育,2010(13):47-49.

[2]樊明智.计算机实践教学改革的实践与思考[J].计算机教育,2010(1):140-141.

[3]朱骐.程序设计课程的自分类教学[J].计算机教育,2011(23):73-76.

卓越大学计划 篇2

（2010年6月-2011年6月）

清华大学实施“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）的基本工作思路是，实施以能力提升为核心的培养体系和课程改革，加强与国外一流大学和国内外知名企业联合培养卓越工程技术人才，重点提高工科学生的国际视野、团队沟通与协作能力、创新与工程实践能力，着力培养具有“研究型、管理型、创新型、国际型”等多类型的卓越工程师潜质的人才，以及具有国际竞争力的工程领域后备帅才。

一、目标定位

新中国成立后，全国高校院系调整，清华大学成为一所多科性的工业大学，重点为国家培养工程技术人才，被社会誉为“红色工程师的摇篮”。改革开放以来，清华大学初步成为一所以工为主的综合性大学，工科一直是学校的传统优势学科和特色，工科在校生占在校生总数的近2/3，工科各院系的人才培养质量对学校总体上的人才培养质量，实现学校的人才培养目标具有极其重要的影响。

2010年6月“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）启动后，在去年7月8日历时一年的第23次清华教育工作讨论会闭幕，顾秉林校长在闭幕会报告上明确部署：在工程学科方面，要以“卓越计划”的实施为契机，研究和推动新时期我校工程教育改革，持续保持我校的工科领先优势。为此确立了新时期清华工程教育培养目标，即研究型、管理型、创新型、国际型、多类型卓越工程师。

二、主要举措与进展

（一）举措：建设“研究型、管理型、创新型、国际型”卓越工程人才培养体系 通过点面结合，重点推进了如下工作：

在“点”上，面向“四个型”，重点支持一批工程人才改革项目。例如：“清华—伯克利全球创业项目”、“工程物理（新能源）实验班”；工学和管理硕士双学位，培养复合式“管理型”工程人才；国际硕士学位，培养“国际型”工程人才。

在“面”上，实施以“强化通识，提升能力素养”为指向的本科培养方案修订和课程改革。（1）公共基础课体系改革，加强英语、数学、中文、人文素质等培养环节，加强工科学生的通识教育，为他们的长远发展奠定基础。（2）专业培养方案修订和课程改革，建设挑战性示范课程，提高课程挑战度和师生互动，规范培养标准的实现矩阵，提高培养方案的科学性，加强本硕统筹地安排专业学习。

（二）工作进展：

1、成立了校级组织机构

成立了校级领导小组，顾秉林校长亲自挂帅；成立了学校各部处联动的校级工作小组；成立了校级专家组：领衔校级实施方案的顶层设计。校内15名专家，校外20名（其中校友10名，非校友10名）。

2、发展了21个试点院系 2010年6月，向教育部申报了首批试点专业及其方案（6个院系：建筑、土木、电机、精仪、化工、软件。2011年4月，提交了专业年度审查报告。2011年4月，向教育部申报了第二批试点专业及其方案，覆盖学校所有工科院系，达到21个院系，即：工物、工业工程、环境、微纳电子、材料、机械、汽车、自动化、热能、计算机、电子、生医、水利、航院、建管。

3、申报了15个国家级工程实践教育中心

2010年12月，向教育部申报了第一批国家级工程实践教育中心（6个院系：建筑、土木、电机、精仪、工业工程、软件）。2011年5月，向教育部申报了第二批国家级工程实践教育中心（9个院系：材料、机械、汽车、热能、自动化、计算机、水利、环境、航院）

4、调研

邀请试点院系，组织专题研讨会3次：（1）2010年6月，召开“教育部卓越计划”座谈会，交流实施方案。（2）2010年12月，召开“卓越计划”工作进展交流会。（3）2011年1月，研讨推进我校“卓越计划”学生国际化培养工作。

2011年3月，教务处带队，组织第一批卓越计划试点院系，出访台湾，访问了台湾大学、新竹清华大学和成功大学，针对工程教育等主题进行了研讨。

5、本科培养方案修订

2011年1月至今，修订人才培养标准、方案、实现矩阵、教学大纲。落实并强化实习实践环节。加强教学的科学性，加强标准与方案之间的逻辑性。强化国际化培养（增加英语必修学分到8个学分，全文授课、派出计划等）。明晰专业核心课程设置与内涵。

2011年1月14日，本科培养方案修订工作研讨会。2011年2月25~26日，本科培养方案修订工作会。下发《关于修订本科培养方案和指导性教学计划的工作意见》（意见征求稿）。发布公共基础课类型学时方案；交流培养方案修订工作计划；明确修订工作程序、阶段任务、时间节点。

在“意见征求稿”中，学校要求院系逐步建立培养方案和指导性教学计划定期评价和修订程序。即各院系要在学术委员会（教学委员会）指导下，研究确定培养目标和培养要求，制定课程设置总体方案，审定核心课程教学大纲。修订过程中应邀请同行专家进行评审，就调研情况、培养目标、培养要求、课程设置、支持条件等听取意见和建议。在此基础上，学校将组织对全校各专业培养方案的专家评审。例如，在此次培养方案修订工作中，精仪系调研MIT、UC Berkeley、上海交大密西根学院、浙大等的培养方案；土木系、建管系设计了调查问卷，召开座谈会，调研学生、系友、所有老师的意见。

2011年6月22日校级对各院系的培养方案进行了评审。评审的主要内容：培养方案修订是否达到要求；培养目标是否符合学校培养目标和该专业的特点；对学生知识、能力和素质的基本要求是否明确；课程设置与培养目标、基本要求是否密切相关；专业核心课程设置的合理性；总学分适当性，必修选修课程比例合适性等等。

三、几个典型案例

案例一 跨院系案例：清华-UC Berkeley全球技术创业项目 以培养“四个型”的工程人才培养为指向，学校鼓励和支持了一批符合工程教育方向趋势的改革项目，培养学生研究、管理、创新和国际化的能力。

以UC Berkeley工学院邀请清华面向理工科本科、硕士和博士生共同举办“清华-Berkeley全球技术创业教育项目”为例。该项目由经管学院教师牵头，通过培养方案（知识+技能+实践+资源；知识：5个学分的课程，其中二门必修课+二门选修课；技能：创业计划开发；实践：30多位创业导师，其中以清华和Berkeley的校友为主；资源：2个创业基地和12个创业投资公司）与国外著名高校合作开发与教学、团队工作、各小组创业导师、合作伙伴等环节，培养工科学生研究、管理、创新和国际化能力。下图给出了培养四个型的示意。

Innovation 1

Internationalization

Management MARKET/INDUSTRY Research 图1研究、管理、创新和国际化能力的培养

该项目第一期录取本硕博46名学生，分布工科院系8个工科院系；第二期录取了50名学生，49人来自工科院系。参加了“5th Annual Intel+UC Berkeley Technology Entrepreneurship Challenge”，获得创业计划大赛两个冠军。

案例二 院系级案例：土木工程系培养方案修订-着重培养“四个型”

培养方案修订举例：（1）加强实践环节培养。将第7学期课程调整为前8周完成，保证后续企业实习和科研实践。本科实习实践环节共计42周，其中24周为毕业设计前的企业实习或科研实践。（2）研究型：开设“卓越工程师培养：因材施教研讨课”，采用灵活的导师制。（3）管理型：在课程设置上实现工程技术＋工程管理的无缝衔接，新增了一门管理类课程和一门法律类课程。（4）创新型：增加Project类选修课程。（5）国际型：增加英语课程必修8学分，新增全英文授课课程：建筑材料(英)。（6）明晰了专业核心课程体系，将学分要求由180降至170。

制定了校企合作培养规范：经过与多家企业讨论和修订，形成了： 《清华大学本科生实践教学基地合作邀请函》、《清华大学——***企业校企合作指南》、《清华大学——***企业 校企合作协议（模板）》、《实践教学基地教学大纲》、《实践教学标准与管理规范》、《实践教学成功案例集》等整套文档，为提高合作效率，规范合作模式，保障教学质量奠定了基础。已申请国家级工程实践教育中心，初步建成了国家级、学校级和学院级等多级的实践教育基地体系。

案例三：派出计划

再以学校派出计划为例，学校不断加大了本科生国际化培养力度，提出并着手实施了推进面向世界的学生培养平台建设目标，明确提出在今年清华百年校庆时，30％的本科生（每年1000名左右）具有海外经历。通过国家公派研究生项目、联合学位、交换生、海外实习、海外暑期课程、暑期实验室研修，参加国际会议和国际比赛等多种形式，努力为学生创造更多的境外学习机会，搭建长短期项目相结合，学期派出与暑期项目相衔接，专业课程及文化交流并举的多层次、多模式的国际化人才培养体系。项目策划过程以国际合作项目为支撑，以校际合作资源为支撑，以重点学科建设为支撑。本科学生海外教育项目已初步形成了规模化、成建制的效应。2009年本科学生参与海外教育项目人数近850人，2010年首次突破一千人，达到1030人左右。

四、体制机制保障

学校在体制机制方面也提供了如下保障：（1）十二五经费已做出规划，向卓越计划试点院系倾斜。（2）明确了工程硕士名额，向卓越计划试点院系倾斜。

卓越大学计划 篇3

关键词：卓越工程师 教学改革 培养计划

2010年，教育部启动卓越工程师教育培养计划（以下简称“卓越计划”），该计划是为贯彻落实党的十七大提出的走中国特色新型工业化道路、建设创新型国家、建设人力资源强国等战略部署，贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出的高等教育重大改革计划。

郑州大学是教育部批准的61所首批卓越计划试点高校之一，土木工程、机械工程及自动化、软件工程3个专业是教育部试点专业。2012年，我校与企业联合申报的7个国家级工程实践教育中心获得教育部批准。自计划启动以来，学校认真落实教育部相关精神，改革和创新工程教育人才培养模式，积极探索与行业企业联合培养人才的新机制，不断深化工程教育改革，全面提升本科教学质量和教学水平。

一、实施卓越工程师教育培养计划的目标和措施

（一）实施卓越工程师教育培养计划的目标

遵循“解放思想、开放借鉴、校企共赢、精心组织、持续改进”的原则， 按照教育部卓越计划要求，结合学校实际情况，培养目标定位于培养具有深厚的理论功底、较强环境适应能力、过硬的创新本领、良好的人文素养、广阔的国际视野、良好的团队精神，能够有效表达和交流，善于开展创新实践，具备从事工程项目设计、研究开发、施工及项目管理能力，培养创新能力强、适应经济社会发展需要的高素质工程技术人才。

（二）实施卓越工程师教育培养计划所采取的措施

1.积极开展调研和组织研讨，为卓越计划实施奠定理论基础

卓越计划启动后，学校采取“走出去、请进来”的办法，先后到上海交通大学、同济大学和湖南大学等高校开展调研工作。2012年4月份，学校召开卓越工程师教育培养计划研讨会，邀请教育部卓越工程师教育培养计划专家工作组组长陈启元教授作专题报告，他对教育部卓越计划的相关政策进行了解读，对计划实施过程中的遇到的重点和难点问题进行了深刻的剖析，提出了很多指导性的意见。

通过调研和专题讲座，与校内外专家进行了深入细致的交流，开阔了眼界，提高了认识，理清了思路，进一步充实完善了开展卓越计划的学校工作方案，为卓越计划的顺利实施和建设奠定了一定的基础。

2.改革人才培养模式，建立并完善试点专业的学校培养标准

按照国家通用标准和行业专业标准，根据学校的办学目标、人才培养目标、服务对象定位，并结合试点专业的优势与特色，建立并完善3个试点专业的学校培养标准，并将培养标准细化为知识能力大纲，依据知识能力大纲对课程进行整合，将知识能力大纲落实到具体的课程和教学环节。

3.课程体系与教学内容改革

根据国家通用标准和行业专业标准，并依据学校专业培养标准，遵循工程的集成与创新特征，以强化工程实践能力、工程设计能力与工程创新能力为核心，优化课程体系，更新教学内容，制订试点专业培养方案，全面修订课程教学大纲。

4.教学方法改革

“卓越计划”注重校企合作、注重人才培养质量的提高，迫切要求教学方法的改革。学校启动了若干项卓越计划教学改革项目，从核心课程的教学内容、教学形式与教学方法、学生考核评价、质量保障、教学管理、实践教学、校企联合等方面开展研究，形成了教学方法改革的一套思路。

5.师资队伍建设

卓越计划对师资队伍提出了更高的要求，既要求教师具有在企业实践的经验，又要求企业高级技术人员参与专业的教学环节。学校有计划地选送教师到企业工程岗位工作1-2年，积累工程实践经验，并从企业聘请具有丰富工程实践经验的工程技术人员和管理人员担任兼职教师，形成高校与企业联合培养人才的良性机制。

6.工程实践教育中心的建设

建立校企战略合作框架，和企业联合建立一批国家级、校级工程实践教育中心，和企业共同制订建设方案和培养方案，共同实施培养过程，共同评价培养质量，密切合作构建工程人才培养的综合平台。

二、实施卓越工程师教育培养计划取得的成效

（一）建立完善的组织管理体系，制订配套的政策措施

学校成立卓越计划领导小组，指导、决策和协调运行工作中的重大问题。领导小组下设“卓越工程师教育培养办公室”，负责工作的组织和协调。试点专业所在学院设有专门的办公地点和专职人员，负责各项工作的具体实施。

卓越计划启动后，省教育厅投入专项经费895万元，学校投入经费240万元，试点专业所在学院也进行了经费配套，为卓越计划的实施提供了有力的硬件保障。学校从学生遴选、学籍管理、校企合作、教师评聘与考核等方面制订相关的政策和措施。3个试点专业所在院系也制订了相应的实施细则，保障了试点班的高质量运行。

（二）制订学校培养标准和专业培养方案

按照国家通用标准和行业专业标准，建立了3个试点专业学校标准，制订了3个专业的培养方案，包括企业培养计划。

卓越计划采用“三螺旋”培养模式。“三螺旋”式培养采用从理论到实践，从实践再回到更高层理论的模式。 即从课程学习到科研体验与企业实践，感受理论与实践的结合；从科研体验与企业实践再到更高层次的理论学习，将实践上升到理论层面，加深对客观事物的本质认识和理解。

本科层次卓越工程师，学制四年，按照“2+1+0.5+0.5”的模式实施。其中，第1～4学期在校内学习平台课程，由校内公共平台教师教学完成；第5学期和第6学期在校内学习模块课程，由校内专业教师和企业指导教师联合教学完成；第7学期和第8学期分别在企业完成实训课程和实战课程，由校内指导教师和企业指导教师联合指导完成专业实习。

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（三）成立了以校企合作为背景的师资队伍

1.校内参与卓越计划的专职师资队伍建设及相应的政策措施

（1）按照“责任心强，具有工程实践经历，良好的协调沟通能力，熟悉卓越计划培养标准”的要求，通过“自由申报、择优录取”，遴选具有工程背景、取得国家注册师资格的专业教师作为试点班的校内指导教师。

（2）建立教师培训制度。针对专业教师操作能力弱，开展专业教师过操作关的专项培训，增强专业教师动手能力，并派出多名教师赴企业进行工程培训。

（3）明确课程负责人职责，建立“传、帮、带”的青年教师培养机制，增强青年教师的教学能力。

（4）建立激励机制，促进教师教学研究能力的提高。学校投入专项经费资助教师参加各类学术会议，资助公开发表的学术论文。

（5）建立督导制，加强检查和督导

学校和院（系）成立教学督导组，加强对试点班各教学环节的全过程检查与督导。

2.企业参与卓越计划的兼职教师队伍建设及相应的政策措施

（1）通过“企业推荐、择优录取”遴选出具备高级职称的企业工程技术人员作为试点班的企业指导教师。

（2）针对企业教师授课能力弱，普通话不标准等问题，开展企业教师过授课关的专项培训，并使之制度化。

（3）建立教师培养、评聘、考核与退出制度。

在学校选拔出具有国家注册资格的专业教师参与教学，在企业中选拔出取得国家注册资格的高管和技术人员作为实践环节指导教师，聘请多位企业教师参与专业课程授课。

（四）探索校企合作联合培养人才的新机制

为探索校企联合培养人才的新机制，联合中国一拖集团公司等行业内具有特级资质的企业，建立了校企战略合作框架，签订了校企联合培养协议，开展工程人才培养的综合平台。

1.合作模式

依托校企合作，采取 “3+1”教学模式，使学生在4年的学习过程中，累计1年到企业进行学习。针对企业特点，校企合作实施3种运行模式，一是签订战略合作协议；二是签订实习基地；三是签订工程实践教育中心校企合作基地。在人才培养、科研合作等方面开展合作。

2.运行机制

签订校企合作协议后，本着互利共赢约原则，明确组织机构、双方权利和义务、合作内容、经费使用、考核细则，建立双方每年定期会晤机制，建立了联席会议制度。

目前，3个试点专业已经与32家企业签约，共同实施卓越计划。

（五）建设一批工程实践教育中心

2012年，学校联合15家知名企业联合申报国家工程实践教育中心，最终获批7个。学校投入200余万元用于国家工程实践教育中心的建设，与企业联合制定了《国家级工程实践教育中心管理办法（试行）》。

四、存在的问题和下一步的研究与思考

存在的问题：1.地方高校国际合作开展困难。如何开拓学生的国际视野，加强国际交流与合作，是地方高校在国际化教育方面共同面临的问题；2.企业教师师资选拔标准。学校聘请的企业教师工程实践经验丰富，熟悉行业的最新技术，但在知识体系的完整性、授课能力等方面还存在问题，如何聘任为与学校教师等同的教师运行机制还有待完善；3.企业参与人才培养的激励机制还有待完善。企业参与人才培养的积极性普遍不高，如何促使企业履行社会责任，积极参与人才培养的政策还有待完善。

今后，我们将认真贯彻落实教育部相关精神，自觉遵循教育发展规律，始终坚持以人为本的育人理念，不断更新教育思想观念，进一步创新人才培养模式，更加注重创新体系建设，强化学生的创新意识和创新能力培养。进一步加大开放办学力度，不断拓展与国内外著名大学的交流与合作渠道。积极学习先进办学经验，引进优质教育资源，提升学校国际化水平。

参考文献：

[1] 教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见（教高[2011]1 号文）.

[2]林健.谈实施“卓越工程师培养计划”引发的若干变革.中国高等教育，2010（17）.

[3]陈启元.对实施“卓越工程师教育培养计划”工作中几个问题的认识.中国大学教学，2012（1）.

[4]张安富等.实施卓越工程师教育培养计划的思考.高等工程教育研究，2010（4）.

卓越大学计划 篇4

一、以“需、特、强”为原则遴选试点专业

我校“卓越工程师教育培养计划”试点专业的遴选主要依据东北老工业基地发展需求和专业自身优势, 注重学科、专业规划与产业规划的紧密对接, 以“需 (需要) 、特 (特色) 、强 (实力) ”为原则, 优先发展“轻工纺织类”学科领域的专业。由于学校很早就与金城造纸股份有限公司、岳阳纸业股份有限公司、大连新希望纺织有限公司、辽渔集团、华润啤酒有限公司等企业建立了良好的合作关系, 为轻纺和食品行业培养了成千上万的优秀工程技术人才, 因此此次试点专业选择了本科和硕士两个层面、四个专业与方向, 即“生物工程 (啤酒) ”和“材料成型及控制工程”两个本科专业, “纺织工程”和“生物工程”两个硕士专业。实践证明, 这种从主客观实际出发的遴选原则, 以及依托已有的校企合作经验在“卓越工程师”培养计划实施中是非常重要的第一步工作, 为后续具体工作的开展提供了诸多便利和可能。

二、以“具体需求式”培养模式实施“卓越计划”

从2011年起, 我校以“雨生班”、“华录班”及“百威班”等培养模式来实施“卓越计划”。以上培养模式在体现工程教育培养特色的基础上, 又各有优势。“雨生班”主要是招收我校电子商务、机械自动化及工业设计专业的学生, 从整体设计上实现了工业设计专业的学生负责产品设计、机械专业的学生负责产品生产, 而电商的学生则负责网络销售, 从而形成完整的校企合作培养模式。雨生集团为此模式的全新演练提供了广阔的平台与空间;“华录班”培养模式的特点主要以“日中韩模具比赛”为契机, 实现以赛带学、以学促赛的良性循环, 并切实利用企业所提供的真实工程实践环境为学生提供深入了解企业真实需求、提升自身价值的机会;“百威班”采取典型的“3+1”合作培养模式, 企业和学校一起为学生设计适合“卓越计划”培养的个性化人才培养方案, 为学生提供真实的工程实践环境, 并配备“双师型”教学团队。参加“百威班”的学生第七学期开始在企业从事专业技术工作, 参与开发项目和企业经营管理工作, 在第八学期就要在企业“真刀真枪”地做毕业设计, 解决企业发展过程中遇到的实际问题, 这一模式无论对企业, 还是对学校都具有非常重要的意义。我校“卓越计划”通过这几个具体实际的工作模式培养为学生和企业搭建了供需平台, 为学生的就业铺就了先期道路, 收到了良好的社会效果。

三、为“卓越计划”建立完善的质量保障体系

1. 组织保障。

为保证“卓越计划”的顺利进行, 学校成立了专门的组织机构, 如由学校主要领导担任组长, 各职能部门领导作为成员的领导小组, 负责“卓越计划”的运行, 为适时调整机制、模式、重大改革提供决策力量, 并提供政策、人力、财力保障;建立工作组, 具体负责该项计划的实施, 就培养目标、培养标准、课程设置、教学计划、实训实习、毕业设计、校企合作、国际合作、质量保障、招生方式、毕业要求、学籍管理等方面开展工作;聘请教学、科研及工程经验丰富的教授和企业高级工程技术人员来组成校企合作指导委员会, 负责“卓越工程师班”学生培养过程中的指导与重大事宜决策。这些组织的建立形成了多方联动、校院企共管的“卓越计划”运行模式, 保证了每个实践环节的衔接和有效运行。

2. 制度保障。

为配合“卓越计划”, 我校先后出台和完善了《大连工业大学“卓越计划”学生学籍管理办法》、《大连工业大学对工科教师评聘与考核管理办法》等相关管理制度, 并建立健全了学校培养标准、专业标准、培养方案、教学大纲、实习大纲和质量监控体系等教学文件和规章制度, 使整个计划既有章可循, 又约束和激励了师生的学习工作态度, 保证“卓越计划”高效率高质量地进行。

3. 经费保障。

我校在资金方面一直给予“卓越计划”最大限度的支持和保证, 设立了专项资金保证其顺利实施。学校还设立专项工作量津贴用于聘请校外有丰富工程实践经验的工程师为学生授课或指导学生实践, 同时提高了参与“卓越计划”教师的教学酬金。

4. 基地保障。

我校目前已建成省级实验教学示范中心3个, 省级实验教学示范中心建设单位2个, 良好的软硬件条件为“卓越工程师”培养提供了良好的校内工程实践能力训练基地, 加上一直合作良好的华录、华润、金城造纸、辽渔集团等校外基地, 保证了学生真实操练的平台资源。

5. 完善质量监控体系, 保障人才培养质量。

为确保“卓越计划”并非纸上谈兵, 也为了突出体现“卓越”的内涵, 我校在此培养过程中建立了“校内质量监控体系、社会评价体系、联合培养单位质量反馈体系”三位一体的人才培养质量监控与保障体系, 以不断创新产学研合作机制, 确保人才培养质量。围绕以学生工程能力评价为主体, 以课程、实践、学校导师、企业导师四位一体的评价体系, 注重对学生工程能力、组织能力、团队合作能力、人际交往能力的评价, 并将此作为学生毕业的重要依据。这种专门学生考核与评价机制在很大程度上激励了学生的主动性和能动性, 收到了良好的效果。

四、积极打造具有示范、辐射作用的工程实践教育中心

为落实“卓越计划”培养方案中的企业学习阶段的任务, 我校已与多家国际、国内有影响的大中型企业建立了稳定的工程实践教育中心, 如大连工业大学—大连雨生集团、大连工业大学—北京三元食品股份有限公司、大连工业大学—华润雪花啤酒、大连工业大学—大连合成纤维研究设计院、大连工业大学—大连豪森设备制造有限公司工程实践教育中心和大连工业大学—华录模塑工程实践教育中心。为力争打造国家级、省级的具有示范作用的工程实践教育中心, 我校在合作过程中不断加强与企业的密切合作, 现在已有3个首批国家级工程实践教育中心建设单位和2个省级工程实践教育中心。

五、校企联手打造一支高素质的“双师型”师资队伍

1. 专任教师队伍建设。

遴选进入“卓越计划”的专任教师, 将以同时具有高学历和在企事业单位及科研院所工作经历的“双师型”教师为主。学校为此出台了一系列职称聘任、考核和培训制度, 培养了一批具有工程实践背景、高素质的“双师型”教师队伍。

2. 企业教师的遴选。

遴选的企业教师, 依侧重不同有不同要求:企业实习指导教师以生产一线的高级工程师为主;企业授课教师必须是在专业相关企业工作五年以上、经验丰富的技术和管理骨干, 同时为其配备校内年轻教师作为助教, 进企业参与工程实践, 增强工程实践能力。我校目前计划在一定时间内在工程教育方面把所有的青年教师培训一遍, 为后续创新培养模式积累师资。

校企合作联合培养卓越工程师计划是创建学校和企业联合培养人才、提高学校人才培养质量的新机制, 是产学研结合的有效尝试。今后我校还将加大与企业联合培养人才的力度, 进一步提高人才培养的层次性和工程素养, 使人才培养更加适合企业和社会需要。

参考文献

[1]国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) [Z].2010.

[2]汪泓.打造卓越工程师摇篮%培养应用型创新人才[J].中国大学教学, 2010, (8) :9-10.

[3]张智钧.试析高等学校卓越工程师的培养模式[J].黑龙江高教研究, 2010, 12 (100) :139-141.

合肥工业大学卓越工程师培养计划 篇5

教育部高教司：

学校开展“卓越工程师培养计划”试点工作以来，做了大量工作，现就主要的进展情况汇报如下：

1.学校开展“卓越工程师培养计划”的二个试点专业，今年共招生17个班。

2.学校成立了由校长任组长的“卓越工程师培养计划”试点工作领导小组，加强对试点工作的领导；成立创新学院具体负责试点工作。召开了“卓越工程师培养计划”启动大会，首批的17家联合培养企业现场签约；按初步专业教学计划组织教学，同时启动新深层次教改研究工作（培养计划结构、课程体系设计、课程内容、教学方法、实践环节等系统改革）。

3.正在制定满足工程教育要求的教师政策，即通过培养（派遣教师到企业兼职）、外聘（请企业技术人员做兼职教师）和引进三个途径，提高教师的整体工程能力。

学校要求教务处（创新学院）和二个试点学院，针对上述政策要求展开调研，提出具体方案上报学校。要求人事处、教务处（创新学院）和二个试点学院联合制订新的与“卓越工程师培养计划”相对应的教师考核评价政策上报学校。

４．学校校长办公会议已提出加大试点专业的经费投入，按生均2000元/年增加投入。

学校希望教育部：

1.加大试点专业的人均拨款，以弥补学校经费的不足；

2.通过相关部委，出台校企联合培养实践中心建设政策，建立学生工程能力培养落到实处的长效机制。

3.针对学校政策、制度改革，设立部级研究专项。

卓越大学计划 篇6

关键词：卓越工程 实验实践 创新 培养

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（a）-0017-01

现代光电信息工程在科研、国防、工业、农业等各方面越来越突出其重要性，光电信息工程所研究的领域，如光学显示、光信息记录与存储、光通信等已成为现代高科技及产业的重要支柱。

“卓越工程师培养计划”是教育部着力实施的针对高等工程教育的重大改革项目，也是促进我国向工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措。光电信息工程专业作为首批入选教育部“卓越工程师培养计划”的专业，南京邮电大学光电工程学院本着“培养基础扎实、知识面宽、实践能力强、具有创新精神和社会责任感的信息科技及其他相关领域的高素质专门人才”的人才培养目标定位，确立了“加强理论基础，注重实验能力，提高综合素质，面向社会需求”的实验教学理念，积极探索新思路，改革实验教学方法，着重培养学生的创新意识和创新能力。

1 面向培养目标的实验教学课程体系建立

“卓越工程师”要求学生掌握扎实的基础知识，掌握光电器件原理及制作工艺，在此基础上具有创新意识。根据培养的要求，光电工程学院经过实践，提出了三层次即建立基础型（演示、验证性实验）、强化型（综合、设计性实验）、创新型（研究设计性实验）的多层次结构，实验内容围绕三模块即光电检测技术实验模块、光信息传输实验模块和光信息处理实验模块。

实施方案为相关验证性实验紧跟理论课程开设；强化型实验依托光电检测技术实验室、光信息传输实验室、光信息处理实验室开设，分模块独立设课，如光电传感实验，光纤信息与光纤通信实验等，学生可根据专业和兴趣需求选择模块中的项目组合成实验相应的强化型实验课程；开放性实验依托创新平台和辅助设计室以项目、毕业设计等形式开设。整合实验内容设计根据社会发展和专业需求，进一步丰富综合应用类实验项目，增加设计性、创新性实验比例。实现课内外教学互动、开放性的实验教学，极大地鼓励学生余力或感兴趣的同学想点子想方法解决实验中实际问题，培养学生创新思维和分析能力。

具体的实施方法为重视基础实验，加强基本实验技能的训练。着重加强光路调整，光学元器件认识等基础性实验技能的训练，规定组合，计划性强，鼓励学生提问，激发学生的学习热情；强化综合实验，加强综合实践能力的培养。重在知识点联系与理解，鼓励学生勤思考，激发学生的创新意识。提升创新实验，提高学生分析与解决问题的能力。合理运用综合实验技术和方法，培养学生运用基本技术和方法分析解决实际问题的能力。创新性实验自由选择组队，强调合作，培养学生的团队意识和项目管理意识，着重培养学生独立思考能力和解决实际问题的能力。

2 丰富开放性创新性实验项目内容

在北京理工大学光电信息工程专业卓越工程师培养目标中明确提出，着力培养具有良好的思想品质与职业道德、掌握光电信息工程坚实的基础理论、系统的专门知识，必要的生产实践及试验方面的知识和技能，具备较强的工程意识、工程素质、工程实践能力、自我获取知识的能力、创新素质、创业精神、社会交往能力、组织管理能力和国际视野的光电信息工程专业高素质人才。

针对创新型高素质人才培养目标，南京邮电大学专门设立了开放性实验项目的立项，丰富了创新性实验项目的内容。每个学期由学院组织申报，经学校主管部门批准后立项实施，项目费用由学校主管部门划拨，课题出处可以是科研项目，社会需求，竞赛需求等，直接面向光电工程学院本科学生。

开放性项目强调了学生主体地位，学生可以自由组合立项，注重研究过程中的自主性，协作性，探索性，科学性和创新性。要求学生教师的引导下经历前期查阅资料、制定实验方案、实验材料的准备工作，完成中期实验步骤的实施、结果的记录和分析工作，最终完成后期按研究论文形式撰写实验报告等工作，突出对学生独立工作能力的训练，极大激发了学生学习的积极性、主动性和创造性，有利于培养学生创新性思维和综合素质

我院开展开放性实验项目每学期有十数项之多，例如，液晶的性能测试与液晶盒的制作，THz吸收器的设计与仿真，1×8光分路器芯片的研究与设计，基于SPCE061A凌阳单片机的环境测量系统设计，基于LabVIEW与凌阳SPCE061A实现串口数据采集，可变液体透镜的制备与性能测试，电控毛细表面张力的实验研究，光纤熔接高压电源装置的设计，太阳能电池组的设计制作等等。项目内容丰富，涉及科学研究多个方向，学生可以根据兴趣爱好自由组合选择。

具体的实施方法为学校立项后公示开放实验项目，学院由专人负责统计学生所报的课题，并通知相当教师联系学生，项目实施时间为一学期，不限具体时刻，由教师和学生利用课余时间完成项目，项目完成后学校在规定时间内组织专家组验收，通过后给学生自主个性化学分。

3 认知实习、专业实训和企业实训相衔接实习实训体系

光电工程学院根据“卓越工程师”培养目标，结合社会对光电类专业人才的实际操作能力需求，建立了认知实习、专业实训和企业实训相衔接的实习实训体系，促進学生创新意识的加强和创新能力的培养。

具体实施过程为：第一层次组织低年级学生进行认识实习，内容包括去相关实验室和厂家参观，目的是增强专业认知；第二层次为二、三年级学生开设实训类选修课程，在本中心实训实验室内进行实物认识及基本操作技能培训，如光缆剥缆，光纤熔接，切割，光纤端面处理等实训；第三层次派遣学生去企业和学校共建实验室进行产品开发型实验研究，派遣学生去相关光电企业共建实验室实践，实践时间为暑期、专业实习期间；第四层次派遣学生去企业进行学习与相关课题的毕业设计，学生可以零距离接触相关企业的生产线，实际参与生产线上的生产过程。

这一系列由浅入深，循序渐进的实践体系能使学生很好地掌握专业基本操作技能，了解专业相关市场行情，了解光电类产品需求，并通过实训实践理解专业产品的设计思路与注意事项，深得同学们的好评，每年实训实践学生报名名额爆满，取得了非常好的实践效果。

4 结语

在卓越工程师的实验实践教学实施中，树立创新教育新理念，培养具备工程实践能力，探索、创新意识及创业精神，社会交往能力、组织管理能力和国际视野的高素质人才是学校的重要职责，教师在教学过程中不仅要着眼于知识的传递与传授，更重要的是对学生运用知识解决具体问题能力的培养，鼓励学生加强创新意识，使本科卓越工程师人才培养上一个新台阶。

参考文献

[1]陈麟.光电信息工程本科生科研创新能力培养的探索[J].科教文汇，2010（8）：27-28.

卓越大学计划 篇7

“卓越计划”的全称为“卓越工程师教育培养计划”。顾名思义, 这是高校培养优秀工程师的一种教育计划, 由教育部统筹规划和部署实施。这项培养计划是教育部为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~2020年) 》和《国家中长期人才发展规划纲要 (2010~2020年) 》任务所制定的重大高等教育创新项目。“卓越计划”突出体现了人才的重要性, 引导高等教育要着眼于提高人才竞争力。这是实现我国迈向工程教育强国目标重要举措之一。2010年6月教育部批准了第一批61所“卓越计划”高校名单, 正式启动卓越工程师培育计划。

“卓越计划”主要包含以下几方面的涵义:第一是卓越, 通常我们理解的卓越就是非常杰出和优秀的意思。但“卓越计划”的卓越其实是相对概念, 体现和强调的是一种追求优秀追求高远的精神和态度, 并不代表非“卓越计划”的学生就是不优秀的。第二是工程师, 严格意义上的工程师是指那些具有工程师执业资质或者具有工程师职称的高级人才, 但“卓越计划”所培养的工程师泛指高等学校培养的实践动手能力较强的且有获得工程师职称潜力的后备工程技术人才, 属于未来工程领域的拔尖人才。第三, “卓越计划”的“计划”是要求本科学生在高校学习3年, 在企业参加累积时间1年的实习实训, 这就涉及到学校教育与企业培养的关系。从广义上来说, 教育和培养的内涵基本一致, 都是要按照一定的目的, 对人施加影响。“卓越计划”中的教育主要指的是学生在高校阶段接受的教育过程, 培养主要指学生在企业社会阶段经历的培养过程。教育和培养并列, 同等重要, 就是把企业实习提到了更高更重要的层次, 强调卓越工程师的培养需要高校和企业及社会多方面的共同努力。

“卓越计划”的主要目标是要面向工业界、面向世界、面向未来。主要宗旨是培养造就具有实践动手能力、探索创新能力的高素质工程技术人才, 以适应经济社会高速发展的需要, 强化我国人力资源优势, 增强我国的核心竞争力和综合国力。“卓越计划”的鲜明特点主要有三个方面:一是着重培养学生的实践动手能力和创新能力;二是强调校企联合, 引导企业参与高校工程技术人才的培养;三是高校培养学生应适应市场需求, 主动服务企业。

二、国外的“卓越计划” (即校企合作) 模式

国外的校企合作开展得比较早, 形式多样, 值得我们借鉴, 以改进我国校企合作模式, 完善制度, 提高质量, 促进“卓越计划”的有效发展。

(一) 美国“合作教育”模式

美国的“合作教育”模式是指学校与企业之间共同培养学生的一种模式。具体方案是新生入学后, 先用半年左右的时间在大学里学习理论文化知识, 之后则在企业进行实际操作训练, 理论与实操两种方式交叉进行。

(二) 英国“工读交替”模式

英国的“工读交替”模式也称为“三明治”学制, 是指在正规的大学教学环节中, 适时插入工作学期, 而在工作学期中, 学生是以正式的职业工作者的身份参加顶岗工作并获取相应的劳动报酬。

(三) 德国“双元制”模式

“双元制”, 顾名思义就是把学习模式划分为两大块, 其中的一元是学校, 主要负责传授专业知识;另一元是校外实训场所, 主要负责学生职业技能方面的专门培训。

(四) 法国“学徒培训中心”模式

法国的“学徒培训中心”属于半工半读或工学交替的职业教育机构。主要模式是学校学生与企业签订培训合同参与企业的工作环节, 而企业要支付相应的工资报酬, 还要为学生提供系统有效的完整培训。

(五) 日本“企业访问”模式

日本的“企业访问”模式是指在校学生通过走访企业, 了解企业工作环境及业务流程, 而后确定将来的就业机构和工作岗位, 以便于在学校有针对性的进行专业知识的学习和相关业务能力的提高, 类似于国内的企业认识实习。

三、国外“卓越计划”模式的特点

(一) 以培养学生实际动手能力为重点

国外的校企合作办学一般都着重强调学生的实践动手能力, 考试模式以现场操作为主, 考核成绩也是从操作能力、应变能力等多方面进行考核, 以避免培养眼高手低、只知理论不懂实践的学生。

(二) 以校企双方互利共赢为目的

国外校企合作大多都有国家法律明文规定进行全责分工, 具有保障性。在校企合作模式中, 企业主要是提供先进的生产设备和专业的技能培训, 为学生进行实践操作提供设备保障;而学校则负责提供最新的理论知识和强大的师资力量, 为企业的发展提供技术和智力支持。

(三) 以符合国家实际情况为出发点

国外的校企合作充分考虑国情, 例如, 德国是工业大国, 而德国的大学学制至少要5年, 这大大影响了企业人才的输入。“双元制”教育应运而生, 可以使学生在学习的同时进行企业实践, 缩短了人才应用的培养时间, 这完全符合德国的国情。

四、我国及武汉理工大学“卓越计划”实施现状

自教育部2010年提出“卓越计划”以来, 目前已进入第四个年头, 首批“卓越计划”专业学生已经进入大四阶段, “卓越计划”学生在校学习3年、企业实习1年的“3+1”模式的执行也迫在眉睫。

(一) 我国“卓越计划”的进展情况

1.“卓越计划”理念的宣传

教育部及加入“卓越计划”的高校将“卓越计划”的启动信息通过网络和校内各种宣传和文件的形式, 向全国高校、特别是进入计划的相关专业进行政策宣传, 使各高校了解“卓越计划”的内涵及实施意义, 达到一定的宣传效果。

2.“卓越计划”的整体规划

教育部多次召开专门会议, 对“卓越工程师计划”的试办思路和工作现状以及在实施过程中将要面对的有关问题进行了交流研讨, 对实施计划中学生选拔、实习经费的预算、教学编制的设置、教师的企业培训、职称政策等方面存在的问题进行了讨论, 并就如何办好卓越工程师的试点工作提出了在招生方式、培养方案、产学研基地等方面的合理建议。

3.“卓越计划”的工作安排

各高校致力于培养方案细则的制定, 完成相关专业教学计划的修订工作, 与建立实习基地的相关企业紧密联系, 保证学生实习计划的落实。

4.“卓越计划”的经费投入

各高校加大经费投入力度, 用于学生培养建设、教师队伍建设、设备设施建设、产学研合作基地建设等多方面的建设。

(二) 武汉理工大学“卓越计划”工作进展情况

1.学校层面

(1) 组织架构:学校成立了“卓越计划”试点工作领导小组, 由校长任组长, 主管教学的副校长、主管学生工作的副书记任副组长, 学校多个行政部门负责人参加, 全面负责试点工作的组织与协调。

(2) 政策支持:学校在“十二五”规划中, 明确指出, 学校坚持实施卓越人才培养工程, 进一步突出人才培养在学校建设和发展中的中心地位, 是学校提升办学质量和内涵发展的中心。学校针对“卓越计划”人才培养, 实行一系列优先政策, 包括师资安排优先、教研立项优先、经费投入优先等。为了“卓越计划”试点工作的顺利实施, 学校又制定和完善了生源选拔、学籍管理、学生管理、教师培养、资源配置、学生就业、免推工程硕士研究生等相关制度。

(3) 师资建设:学校结合“卓越计划”培养目标, 重点关注青年教师的国际化能力和工程实践能力的提高, 加强教师队伍建设, 为“卓越计划”实施提供人力资源保障;建立教师从事本学科教育激励与约束的新制度。

(4) 资金保障:学校设立了“卓越计划”专项基金。对“卓越计划”试点专业, 学校加大经费投入, 优先改善教学实验设备等硬件设施。2010年、2011年、2012年“卓越计划”试点专业设备购置经费投入分别占当年教学设备购置总投入的60%、65%、65%。2011年、2012年学校资助的教学研究项目明确以“卓越计划”立项的分别占立项总数的26%、27%。

2.学院层面

各学院成立了“卓越工程师教育培养计划”试点工作的专门工作组, 由院长任组长, 主管教学工作副院长、主管学生工作副书记任副组长, 成员包括学院相关专业负责人、特色专业责任教授、精品课程教学名师, 企业相关领域技术专业、高级工程师。工作组负责相关专业培养方案修订、课程大纲审核、教学方法改革、企业实践落实等工作。以学分制改革为契机, 改革人才培养模式, 制订卓越工程师教育培养方案;各试点专业所在学院组织完成了卓越工程师试点班学生选拔工作;制订了卓越工程师试点班日常管理及淘汰机制的初步方案;学院与合作企业的沟通明显加强, 联合培养基地建设初步取得效果。

(三) 我国“卓越计划”实施过程中存在的问题

我国“卓越计划”自2010年实行以来, 在提高学生理论知识的同时, 也增强了学生的实践能力, 为学生更好的就业择业提供支持, 成为我国高校一种先进的、科学的人才培养模式。但同时也不可避免地存在一些问题, 具体表现在以下几方面:

1.缺乏成熟的实践教学理念

首先, 政府缺乏相关理念, 没有深刻理解实践教学对人才培养的重要性, 政策支持并不完善;其次, 企业参与实践教学环节如基地建设、规划运行的元素较少, 积极性不高, 重视程度不够;再次, 高校对实践的重视不够, 学生也没有以科学理性的态度看待实践, 对实践环节敷衍了事。

2.缺乏规范性的制度保障

国家已经出台了鼓励校企合作共建实践基地的一些政策, 但还没有建立权威完整的校企合作准则和实践基地建设管理制度。学校出台的相关政策也不尽完善, 对企业导师的聘任、工作任务、工作量算法等方面尚不明确。

3.缺乏“双师型”的师资队伍

实践教学基地的教师既要具有相应的理论知识, 又要有丰富的实践能力, 通常称之为“双师型”。然而, 目前的高校教师大都是理论知识丰富而缺乏专业实践经验, 而来自企业的指导教师虽然具有丰富的实践经验, 但又没有经过教学模式的专门训练, 两者不能很好的兼顾融合。

五、关于促进“卓越工程师计划”在企业环节落实的几点建议

(一) 政府层面

进一步完善政策法规, 发挥政府的协调功能和行业主导作用。国家教育部及相关部门应有效协调, 帮助学校与企业建立合作关系, 并通过政策法规进行有效干预以形成保障体系, 使行业与学校形成良性互动。

校企合作是学校和企业双方从自身利益出发, 以合作的形式来谋求共赢发展。因为两者是相对独立的主体, 难免会在合作过程中出现分歧, 甚至严重的会导致合作终止。在这种情况下, 必须经由政府出面引导、协调才能保障合作的顺利进行。

(二) 学校层面

1.主动出击, 积极构建校企合作互动机制

我国企业参与合作办学的积极性不是很高, 学校应主动联系, 积极参与到企业的员工培训、技术攻关、项目开发等过程, 帮助企业解决管理、技术、生产等问题, 使企业能够直接感受合作带来的好处, 认识到合作办学的重要性和有效性, 最后形成长期的良性互动。

2.跳出局限, 开拓校企合作新领域

目前, 不少学校在寻找合作企业时, 目光仍然主要集中在国有大中型企业, 同时又希望能将学生集中安排。这种旧的选择标准给校企合作的进一步开展造成很大阻碍。近年来, 民营企业发展迅猛, 为经济社会发展输入了新鲜血液。高校应该转变传统观念, 更加注重与民营企业合作, 这样才能开拓校企合作领域, 促进校企合作的全面发展。

3.立足“双师”, 加强师资队伍建设

高校和企业要通力合作, 互相利用有效资源, 高校在主抓教师的理论培养的同时也要适时进行实操能力的培养, 逐步形成一支既懂学科理论又懂专业操作的“双师型”教师团队。

4.资源共享, 拓宽高校合作模式

高校之间可以通过签订协议来共享相关院校的实习基地, 拓宽合作模式, 达到资源共享, 互惠互利的效果。

(三) 企业层面

1.基地设施建设

充分利用企业丰富的资源, 完善基地的设施建设, 优化生产设备, 保证实践教学的先进性。同时, 实践基地建设经费要用到实处, 保障学生进行实习实训的软硬件条件。

2.行业导师队伍建设

企业的指导教师一般都具有丰富的实践经验, 但很少有导师经过专门培训, 缺乏理论传授的基本方法, 在对学生讲授的过程中难免会出现诸多问题, 造成实践教学效果欠佳。这就需要企业与高校加强联系, 定期组织企业导师培训, 使之接受前沿理论知识, 以便更好地运用到实践教学中。

六、结 语

“卓越计划”进行到第4个年头, 为国家培养了数百万的工程科技人才, 有力地支撑了我国工业体系的形成与发展, 为社会主义现代化建设作出了重要贡献。同时, 还形成了比较合理的高等工程教育结构和体系, 促进了高等教育的良性发展。武汉理工大学是教育部“卓越工程师教育培养计划”首批试点高校之一, 目前学校拥有28个试点专业, 是全国“卓越计划”试点专业最多的高校。窥一斑可见全豹, 对武汉理工大学“卓越计划”在企业环节的落实情况进行研究, 具有典型意义。“卓越计划”在取得巨大的成就的同时, 出现了一些问题, 需要政府、学校、企业和全社会共同努力。

摘要：文章阐释“卓越计划”的涵义、对国外校企合作模式及特点、我国“卓越计划”实施现状等几个方面进行分析, 并以武汉理工大学为例, 针对“卓越计划”在企业环节落实存在的问题提出几点建议。

关键词：卓越计划,校企合作,武汉理工大学

参考文献

[1]石丽敏.国外校企合作办学模式的分析与研究[J].高等农业教育.2006, (12) .

[2]李红卫, 李西凤.从国外经验看我国校企合作发展[J].中国高校科技.2011, (9) .

卓越大学计划 篇8

关键词：大学物理教学,工程实例,科学素质,创新研究

1 概述

教育部“卓越工程师教育培养计划” (简称“卓越计划”) , 是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》和《国家中长期人才发展规划纲要 (2010-2020年) 》的重大改革项目, 也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措。该计划对促进高等教育面向社会需求培养人才, 全面提高工程教育人才培养质量具有十分重要的示范和引导作用。大学物理作为工科高校的主要基础课之一, 它对工科各专业的基础作用已毋庸置疑。但多年来, 人们相对忽视了它的另一重要作用, 那就是它直接面对工程实践的直接应用性。现代工程技术的发展有力地说明, 大学物理在素质教育方面的作用, 它对培养学生科学的思想方法、培养学生的创新能力、理论联系实际能力、工程实践能力等方面有着不可替代的作用[1]。

针对以上认识, 我们认为, 大学物理教学始终以培养学生的创新能力和科学素质为核心, 结合物理在工程技术中的应用进行教学改革, 在教学内容、活化物理教学、教学环境和授课教师的能力提高等方面进行了一定的探索与实践。通过大学物理的教学使学生树立工程意识, 增强创新能力, 从而提高学生的综合素质。

2 引入工程实例, 改革教学内容

2.1 对经典与现代物理教学内容体系进行合理的优化与整合

传统物理教学体系中经典物理所占比重过大, 现代物理所占比重太小, 很少涉及物理知识在工程技术中的应用, 内容按历史顺序分成经典物理和近代物理两部分, 各部分按各自观点介绍, 致使学生产生两种观点相抵触的错觉, 鉴于此, 我们精炼和压缩经典内容, 在经典内容中融入现代物理观念, 同时加强近代物理, 增加现代物理基础知识, 近代和现代物理的学时比原来提高了12.5%。在经典内容的讲授中打破原有框架的束缚, 对经典知识作进一步延伸, 引入近、现代物理内容, 并使两者有机地结合起来。如:将光纤的介绍放在光学之后进行教学;将耗散结构、自组织现象、能量退化、信息熵等知识在热力学熵之后进行教学;将等离子体、受控核聚变调整到带电粒子在磁场中的运动之后进行教学;将扫描隧道显微镜的教学调整到的隧道效应之后;在量子物理后进一步讲授激光的原理与应用、半导体和量子力学能带理论、超导电性和纳米材料等现代物理内容。

2.2 在教学内容中引入工程实例

所选的内容从工程实际出发, 避开不必要的技术细节, 把实际问题抽象成物理模型, 并用物理原理进行分析研究, 提出近似、合理的解决办法[2]。如在力学讲述分析球磨机的最佳转速, 汽车的驱动与制动, 汽车的极限加速度和极限速度, 同步卫星的发射, 洲际导弹的射程等;在热学中介绍温室效应, 提高热效率的方法, 冰箱制冷等;在电磁学中介绍磁流体发电, 微波加热的物理原理, 焊接电弧中电磁力的分析等;在波动光学中介绍双干涉原理在煤矿甲烷体积分数监测的应用, 全息干涉及其应用, 光纤传感器等。必须符合大学物理教学的基本要求, 有利于巩固和加深对基本概念的理解, 有利于分析问题和解决问题的能力的培养, 有利于提高学生的学习兴趣, 激发他们的求知欲。

3 采用“课堂教学、社会实践和创新研究”三结合的教学模式, 活化物理教学

3.1 采用启发式教学, 活化课堂教学形式

在课堂教学中将多种教学方法和手段相结合, 采用启发式教学, 营造良好的教学氛围, 活跃学生的思维, 培养学生的创新能力。在教学中如何做到适量、适当使用各种现代教育技术手段, 是需要我们每一位物理教师精心考虑和设计的。我们针对不同的教学内容和要求, 对每节课应使用的教学方法和多媒体教学手段进行优化和整合, 对每部分内容的课堂教学进行设计, 并编出指导教师进行课堂教学的参考方案, 给出课堂教学方法和手段使用的建议。阐述性内容, 主要以电子教案为主。不易想象的、难于理解的知识适于进行演示实验, 把物理现象真实地展现在学生的面前。如:驻波、光的偏振的教学。如:绪论、现代物理专题、课前复习或习题课总结性内容等。图形较多且较复杂的问题, 或内容较为简单和推导较少的内容, 以电子教案为主。如:电磁感应、法拉第电磁感应定律的教学。对于扩展性知识, 可以播放录像。如:分形、扫描隧道显微镜、黑洞等内容的教学。使录像、演示实验、电子教案等多种教学手段得到恰当的运用和配合, 使学生受到较多科学思维能力的训练, 并且给学生展现出一个充满生机活力的自然科学图景, 激发学生的探索、创新和求知的意识, 保证教学过程的有效实施。

3.2 通过实践培养学生工程意识

大学物理课程是工科学生的重要基础课程, 是学习其它自然科学和工程技术的知识基础。根据教学内容的需要组织学生参观专业实验室, 请有关老师做相关的介绍, 如学习力学部分时, 带领学生参观中央与地方共建基础物理实验室、力学实验室、力学实训基地等;学习电磁学部分时, 参观电子创新设计开发基地、电子实习基地等, 拓展教学环境, 使理论与实践相结合, 尤其是对后续专业课及毕业后接触新知识、新理论和新技术, 提升学生工程意识, 培养创新能力, 激发探索精神等方面起到至关重要的作用。

3.3 组织学生进行创新研究

创新研究不只是高水平大学专有, 也不是在专业课学习过程中才能进行。在物理教学过程中, 也应该注意培养创新方面的能力, 如在课前留一些思考题, 通过网络等媒体查阅资料, 对某部分内容提出自己的建议或看法, 并利用一定的时间进行讨论, 当然这个时间应不影响教学进度的前提下进行。为突破物理课堂的局限, 利用我校建成的物理探索演示厅, 开设了“物理探索演示实验”选修课, 为学生提供了课内外学习探索的环境, 学生可以在这样良好的环境下, 充分发挥自己的创造能力设计或改进实验, 并撰写研究论文等。通过组织学生进行创新研究, 开阔了学生视野, 增强了学生学习自然科学的浓厚兴趣和钻研精神。

4 强化演示实验, 创设形象生动的教学情境。

为突破课堂演示实验的局限, 建成物理探索演示厅, 内容覆盖了力学、热学、光学、电磁学、近代物理以及物理原理在高新技术中的应用等, 我们既着重物理图像和物理概念的定性展示, 又突出物理原理, 集展示性、探索性和趣味性于一体。并开设了“物理探索演示实验”选修课, 为学生提供了课内外学习物理的环境。为激发学生学习物理的兴趣, 像绪论课等一些信息量比较大的课堂教学, 我们选择在演示厅上, 收到了很好的效果。

5 加强师资队伍建设, 提高教师自身素质

培养高素质的教师队伍是教学改革的关键, 因此我们非常重视教师素质的提高。物理系严格抓教学管理工作, 建立了完善的“主讲教师职责”、“辅导教师职责”、“备课试讲制度”、“听课制度”和“考试评分办法”等多项规章制度, 使教学管理更加规范化、制度化。有组织、有计划、有目的地开展教学活动, 如:组织试讲、教学观模、安排青年教师听课、对青年教师进行实验培训等活动, 并经常进行教学研究和经验交流等。在教学中不断积累、完善与丰富教学素材, 包括文字资料、图像资料 (如录像资料、多媒体素材) 、制作电子教案、购买多媒体教学资料等。我们已编辑了体现现代科学和趣味性的教学录像片, 供全体物理教师选放, 也取得了良好的课堂教学效果。

近年来, 完成省部级、校级教学改革项目多项, 教学改革锻炼了师资队伍, 使教师更新了教育观念, 优化了知识结构, 教师的综合素质和业务水平有较大幅度的提高。

结束语

综上所述, 卓越工程师教育培养计划下的大学物理教学改革, 只有在教学内容、活化物理教学、教学环境和授课教师的能力提高等方面进行全方位的改革, 教学改革的最终目标才可能实现。在今后的教学工作中, 我们仍以培养高素质人才为目标, 充分发挥大学物理教学在创新人才培养中的重要作用, 进一步加强课程建设, 使大学物理教学的水平、质量、效果更上一个新台阶。

参考文献

[1]李富全, 张晓春, 赵志洲.围绕工程意识和创新能力的培养深化工科大学物理教学改革[J].中国高教研究.2001, 2

卓越大学计划 篇9

“卓越计划”全称是“卓越工程师教育培养计划”,是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020年)》的重大改革项目。该计划对培养学生工程实践能力和工程创新能力培养提出了更高的要求,旨在通过高等教育培养出社会和经济发展需要的人才,全面提高工程教育,达到我国工程教育强国的最终目的。2012年三峡大学作为地方院校是第二批进入“卓越计划”试点的高校,“土木工程”专业被列为试点专业。本文将以该校土木工程专业的运行情况,探讨卓越工程师培养过程中学生选拔与管理,希望对其他老师和学生有所借鉴。

1 学校培育目标

根据学校主要培养土木工程行业和区域经济发展的高素质应用型人才的定位,以及毕业了能在建筑工程、道路与桥梁工程以及岩土与地下工程等领域,从事工程科学基础理论与技术研究、设计、施工、监理等方面工作的特点,确定了三峡大学土木工程专业卓越计划培养目标是:培养人格健全、个性实出、发展潜力大、创新能力强、工程素质高、具有宽厚的数学、力学等自然科学理论基础知识和丰富的人文社科知识,具有系统、扎实的土木工程学科基础理论知识,掌握本学科的基本思维方法和研究方法,了解本学科的知识组织结构、学科形态、典型方法、核心知识以及学科基本工作流程,能在建筑工程、道路与桥梁工程以及岩土与地下工程等领域,从事工程科学基础理论与技术研究、设计、施工、监理等方面工作的未来卓越土木工程师。通过学生现场的实践与学习,结合土木工程的设计、施工、检测、监理、运营等过程中的工程实际问题,培养能够灵活运用本专业的基础理论知识,具有较强的创新意识与解决土木工程实际问题能力;培养学生良好职业素养,具备工程研究、工程创新及良好的工程综合能力,实现学生培养、就业及企业人力资源选拔的有机结合。

三峡大学土木工程专业“卓越计划”人才培养改革试点工作的总体思路是,树立“学生为主体、实践是关键,创新为核心、育人是根本”的教育理念,利用与工程相关企业合作紧密的优势,探索地方高校与工程相关行业企业联合培养人才的有效机制,发挥本专业“重视基础、强化实践、校企联合”的工程教育特色,以强化学生工程实践能力、提高创新意识和综合素质培养为核心,优化人才培养方案,创新工程应用型人才培养模式,在“教师队伍、课程体系与教学资源、教学方法、实践教学、教学管理”等影响工程人才培养质量的五个关键环节进行重点改革,构建地方高校土木工程专业高素质应用型人才培养新体系,提高土木工程专业人才培养的整体质量。

2 组织机构

为确保卓越试点顺利进行,土木与建筑学院成立了土木工程卓越师工作小组,工作组由院长、书记、副院长和专业负责人及对接的相关企业领导等人组成,负责落实土木工程卓越工程师计划的落实执行,以保证“卓越计划”试点工作顺利进行。土木工程学科拥有良好的科研平台、研究基地、工程设计和工程质量检测中心等实践教学相关条件。目前拥有湖北长江三峡滑坡国家野外科学观测研究站、三峡库区地质灾害教育部重点实验室、国家电力公司岩土工程研究中心、湖北省防灾减灾重点实验室和湖北省地质灾害防治工程技术研究中心等5个国家、省部级重点实验室(工程技术中心),三峡大学建筑设计研究院建筑工程设计分院(拥有建筑工程设计甲级资质)和地质灾害防治工程设计分院(地质灾害评估、地质灾害治理工程勘查、设计和监理甲级资质)与土木工程质量检测中心。经过多年的改革与建设,土木工程学科形成了较完整的土木工程实践教学体系,配套建设了较完善的实践教学条件。以实践培养体系“3×3”理念为指导思想,即实验培养理念“3化”———实验环境一体化、实验平台综合化、实验内容系统化,实践教学过程“3阶段”———学科基础、专业基础、专业方向,实验教学内容“3层次”———基础型、综合型、创新型;通过实践环境建设与能力培养的“3×3”计划,即实践培养模式“三结合”———教学与科研结合、课内与课外结合、学校与企业结合,实践基地建设“三位一体”———科研基地、工程技术研究中心与工程质量检测中心和建筑工程和地质灾害防治工程设计分院,实践能力培养“三举措”———大学生进入教师科技创新课题研究小组、大学生参与工程技术研究及大学生参与建筑工程、地质灾害防治工程等设计工作,构建了一套完整的土木工程技术人才培养体系。

3 培养方案

根据培养目标,通过“3+1”培养模式,招收2012级土木工程专业“卓越计划”试点班。学生在企业学习累计时间不少于1年,完成培养方案规定的全部学分和要求,达到本科毕业标准,取得工学学士学位,基本培养架构如表1。

4 学生遴选程序

强化培养学生的工程实践能力和创新能力是“卓越计划”的三个特点之一,所以,学生选拔程序的设计上应考虑到尽可能挖掘出在工程方面有较大潜质的学生。

在2012年及以后的招生计划中,增加一个“卓越土木工程师”试点班约40个名额,如果试点成功,将在以后每年设置卓越土木工程师招生计划,直接从新生中遴选学生。流程主要包括:向学生宣讲,使学生了解该计划的培养目标,然后通过学生自愿报名,和初试面试等环节,按照学生的综合成绩排名;或者是新生入学通过开展结构设计竞赛、测量竞赛等实践动手能力大赛为主要选拔方式,辅助考试排名做参考的方式进行选拔,最终确定录取学生名单。

5 制度保障

5.1 招生选拔制度

加大社会宣传,根据高考成绩择优选拔,学院按照卓越工程师培养计划的培养模式需求,以自愿报名和择优录取的方式,从试点专业中招取部分新生,组成卓越工程师培养试点班,纳入到培养计划中。

5.2 学分管理制度

在不改变总学分的条件下,打破传统的学分构成结构,变传统相对单一的课程学分制为多元化学分制,即基于课程的学分制、基于问题的学分制、基于项目的学分制以及基于工程实践的学分制。适当加大与工程关系密切的相关课程内容;提高实践环节和毕业设计(论文)环节的学分要求。

5.3 学籍管理制度

试点专业的学生,分别采取校内学习和企业学习分阶段的学籍管理办法。校内学习阶段的学籍管理依据《三峡大学本科生学籍管理规定》基本不变,学校负责学生档案建立、资格认定、成绩登记、学位评定和证书发放等工作。企业学习阶段的学籍管理要由学校和企业联合制定管理办法,学生在企业完成学习后,由企业将学生的企业学习档案、有关课程和实践环节的成绩等转至学校。

5.4 学生管理制度

试点专业学生采取本科生导师、辅导员、班主任三位一体的管理模式,学生在校学习期间,采取学院现有的学生管理模式,同时积极发挥本科生导师的作用,指导学生进行自主的学习。

5.5 退出机制

学校本着“宽进严出”的原则,还要根据每个学生因材施教。学生若确有客观原因,难以适应“卓越计划”的学习,可以以书面形式提出退出试点班申请,学院审核通过后可退出。若是在企业学习阶段因不服从企业管理规定,造成责任事故或影响恶劣,或是经过企业考评或课程测试,综合考评不合格的学生,取消其试点资格。

6 结语

“卓越工程师教育培养计划”是我国工程教育未来的重大改革项目,从教育教学理念、人才培养模式、校企合作机制、师资队伍建设到课程体系和教学内容的改革,都需要精心的设计和在创新方面的突破,而作为培养对象———进入“卓越计划”试点专业的学生基本素质是保证培养目标实现的基础。三峡大学土木与建筑学院参考现有试点高校及专业招生选拔方法,结合土木工程专业的特点,确定了校内学生选拔与管理的原则,并进行尝试与实践。希望对兄弟院校的在进行卓越计划遴选时作为参考机借鉴。

参考文献

[1]刘建强.德国应用科学大学模式对实施卓越工程师培养计划的启示[J].中国高教研究,2010(6):50-52.

[2]郭秀颖.创新工程应用型本科院校学生综合素质教育模式的研究[J].科教论丛,2010(4):180.

卓越大学计划 篇10

一、加强校企合作在模拟校企合作实践教学中的思考

模拟校企合作实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径, 是培养具有创新意识的高素质专业技术人员的重要环节, 掌握科学方法和提高动手能力是职业规划教育中的有效形式。

1. 转变认识, 调整投入。

经济转型的时代背景下, 模拟校企合作实践教学作为实践教学的一种形式, 应当随着经济社会发展现状对高校实践教育环节的要求作出相应的调整。高校作为高等教育的执行者, 内部文化的传承以及育人模式的相对稳定性, 必然会导致高校对经济社会日新月异的变化做出的反应比较慢。有鉴于此, 笔者建议校方在育人工作中, 需要首先转变对校企合作实践教学重要性的认识, 可以充分发挥这一形式的育人作用, 使学生借此平台充分提高动手能力。高等教育是国家育人工作的重要一环, 人力、物力、财力的投入是这项工作的重要保障。高校分为教学型、教学研究型、研究教学型、研究型等类型, 不同培养层次的投入也不尽相同。在校企合作实践教学中物质因素尤为重要, 校方在转变认识的基础上, 可以节约物资使用, 大力支持实践教学, 将有限的物资用于实践教学实际效果的提高。同时, 吸引校、企内部有较强实践动手能力的人才加入到师资队伍中, 输送校内理论素养扎实的教师到企业一线参与实践环节, 在校企合作中同步接受企业培养。

2. 加强模拟校企合作实践教学体系的建设。

遵循“行业指导、校企合作、分类实施、形式多样”的原则, 站在实施专业整体优化的高度, 组织安排校内外不同阶段的校企合作实践教学内容。 (1) 分科定制校企合作实践教学体系。要从培养目标制订、培养方案修订、教学条件建设、管理体制与运行机制的建立与完善等方面, 把校企合作实践教学与学校理论教学紧密结合起来, 把本专业领域生产实践与理论知识融会贯通。同时, 对不同的学科明确其实践教学环节应有的侧重, 如理工农医类学科应强化实验、实习、创新设计和产品研发, 人文经管社科类则应强调酒店实习、会计事务所业务实践、人力资源部门实习。 (2) 严格管理标准, 引入企业现代化管理理念。要借鉴现代企业质量管理的理念, 一方面通过企业管理规则与方式潜移默化地影响学生, 使之将现代管理理念内化为行为准则, 进而外化为行动方式;另一方面, 通过企业管理模式的应用, 完善管理规定、规范实践教学运行、加强考评与反馈、构建校企互动实践教学管理反馈系统, 构建高效的校企合作实践教学质量管理和监控体系。 (3) 围绕主体, 丰富校企合作实践教学方式。强调学生在实践中的主体地位, 在校企合作实践教学中, 从制定目标、任务规划、组织实施到考评与反馈等, 都是以学生为主体。一方面加强实践教学环节文档 (教学大纲、指导书) 的学生反馈内容的吸收, 另一方面鼓励和引导学生充分利用现代计算机技术技术和网络技术, 充分发挥经济转型期学生具有丰富信息技术的特点, 及时吸纳新知识, 用丰富多彩的教学内容, 生动活泼的教学方式, 充分发挥学生主体作用, 激发学生学习兴趣。

二、坚持校企结合和“共赢”, 发挥模拟校企合作实践教学在职业规划中的作用

1. 模拟校企合作实践教学模块。

模拟校企合作实践教学可以概括为两个场所、三个环节。校内、企业两个场所是空间模块, 基础知识、模拟应用、实地实践三个循环环节是时间模块。高校, 特别是地方高校, 应充分利用自己的区位实力和区域影响、发挥优势, 以“互利互惠、优势互补、共存共赢”为原则, 坚持走产学研相结合的道路。企业也应该充分认识和理解实践教学基地对储备人才的重要性、高效性。高校与企业加强实践教学基地的合作共建与资源交流, 大胆开展模拟应用, 切实搞活校外基地并提高校外基地建设和管理水平。

2. 依托基地, 提升职业规划能力。

依托校企合作教学基地, 优化辅助培养计划, 重点培养学生的创新意识。模拟校企合作实践教学培养计划的制订坚持“兼顾校内、企业的学习, 理论知识、实践能力统筹”的原则, 可以综合考虑思想政治与职业道德素养提升、职业规划阶段培训、社团活动与志愿服务并行、文化素养与技能培训并行、社会实践与创新创业结合等五个方面, 并与校内教学计划结合, 甚至可以适当设立学分, 从教学计划方面明确量化了培养目标和考核标准, 从管理和服务的角度突出强调了对学生综合素质, 特别是创新意识的培养。

3. 统筹现有人才培养模式, 促进模拟校企合作实践教学模式多样化。

在“卓越计划”的思想指引下, 统筹现有人才培养模式, 与校企合作实践教学基地进行整合、对接, 使得两个空间模块和三个时间模块有机整合。在制定培养方案的过程中, 发扬因材施教的中华传统, 采取多样化培养模式, 建立开放式培养理念, 实现个性化培养。通过统筹“卓越农艺师/兽医师/园艺师/营养师培养计划”、“企业订单式培养”、“大学生科技创新”、“挑战杯比赛”、“专业技能比赛”、“拔尖人才培养计划”、“大学生创新性实验计划”等活动、竞赛, 提供多种鼓励创造和创新的学习环境, 学生的创新意识和实践能力得到充分锻炼和提升。

综合上述, 在经济转型期的时代背景下, “卓越计划”的思想为高校思考如何突破发展瓶颈, 如何培养综合素质好、创新意识强的人才, 如何定位高校培养层次和在经济社会发展过程中自身的作用等问题提供了一条思路, 校企合作实践教学无疑是这一思路指引下值得深入探索和大力拓展的做法, 给高校育人工作提供了很大的发展空间。

摘要：本文在“卓越计划”的理念指引下, 对经济转型期的时代背景下高校、企业合作开展实践教学工作的一般情况进行了思索和探讨, 在此基础上, 结合教学管理工作, 围绕校企合作在大学生职业规划教育中的作用, 探讨校企合作实践教学模块分解、培养计划优化、培养模式统筹等问题。

关键词：卓越计划,校企合作,实践教学,职业规划

参考文献

[1]曾永卫.“卓越计划”背景下科学构建实践教学体系探析[J].中国大学教学, 2011, (7) :75-78.

[2]赵鹏.大学生职业规划中存在问题及解决策略[J].科技创新导报, 2012, (30) :246-247.

卓越大学计划 篇11

[关键词]煤田 地震勘探 观测系统 工程设计 卓越工程师

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）08-0146-02

“煤炭黄金十年”大大地推动煤炭地质事业的发展，尤其是煤田地震勘探技术的应用和煤田三维地震勘探技术的普及推广，为煤矿开采提供了更为有效的勘探手段和可靠的地质依据。[1]同时也推动了煤田地震勘探课程教学的改革与发展。我校资源勘查工程、地质工程、水文及水资源工程、地球信息科学与技术及煤与煤层气工程先后增加了煤田地震勘探教学内容或煤田三维地震勘探课程。[2]受“卓越计划”启发，就传统的煤田地震勘探教学谈谈自己的看法。

一、细化专业理论教学，掌握知识点

针对二维地震勘探观测系统设计教学，主要知识点包括以下几方面：其一，深刻理解观测系统概念、设计相关参数及相关参数的计算公式。其二，理解地面的观测方式与地下勘探的反射点对应关系，掌握利用综合平面图示法绘制观测系统图的要领，目的是对已知的观测系统参数通过图示的方法表达观测系统中炮点、检波点和排列的所有道，并确定满覆盖次数起止位置，会计算满覆盖次数的范围。其三，设计的观测系统在生产中如何实施。

（一）勘探深度与勘探的排列长度之间的关系

勘探排列长度与勘探深度一般是0.5～1.5倍的关系，视具体情况而定，主要依据以下计算公式来确定排列的参数。

设激发点移动道数为r，覆盖次数为n，仪器接收道数为N，S为与观测系统有关的常数，单边激发S=1，双边激发S=2；则有

r=NS / 2n

这里着重强调以下几点：

1.双边激发就是一个排列不动的情况下先后分别在两端激发；

2.中间激发时S=2；仪器接收道数为N，与排列长度有关，排列长度≈目的层埋深；

3.煤田二维地震勘探在浅层地震地质条件好的地区一般覆盖次数n=12次；

4.煤田地震勘探目的层比较浅，故道距一般采用10米。

（二）地面观测点与地下勘探目的层反射点之间的关系

大家知道地震勘探就是在地面进行人工炸药激发地震波向地下传播，遇界面反射回地表，检波器接受到信号传输仪器记录下来。那么地面观测点与地下界面的反射点之间的关系就是观测系统。综合平面图是反映观测系统关系的表达方式。

综合平面图示法是沿测线标出若干炮点和第一个排列的检波点。将检波点投影到过炮点的45度线上，过任一个检波点做垂线，垂线相交的炮线条数，即该CDP点的叠加次数。[3]

概念比较抽象，采用综合平面图示法画出相应的地下反射点就一目了然了。偏移距为0，采集道为12道3次覆盖观测系统图如图1所示。第一个反射点与地面测点横向位置一致，地面测点间距就是道距10米，而地下反射点CDP间距是5米。

从图1不难看出，测线50米处是满3次覆盖起点，放6炮所观测满3次覆盖的范围是75米。通过观测系统的制作可以了解到反射点CDP间距是5米，是接收道距10米的一半。

■

图1 12道3次覆盖观测系统图

（三）观测系统在工程勘探中的移动方式

地震勘探野外数据采集施工是按放炮的顺序，对于一个固定的观测系统排列，简单理解看似整体搬家一样，炮和排列的相对位置不变，而实际施工起来为了省时省力，施工采用滚动的方式，放完一炮，相应下一炮的接收排列往施工前方滚动，收起后面不用的地震道，增加前面的备用道。

通过以上知识点的学习，把知识点联系起来就形成了对二维地震勘探由观测系统设计到工程实施过程的了解。

二、勘探工程观测系统设计

通过对二维地震勘探观测系统的学习，学生们基本上理解和掌握了观测系统设计的概念、参数和步骤。如果不联系实际或解决具体的地质问题，就难以与生产实际结合起来，所以理论学习结束后应布置课程设计一次，让同学们针对煤矿生产需求做一个煤田二维地震勘探的观测系统设计，让他们知道学有所用之道。

实例：某煤矿开采过程中，煤层（埋深500米，煤厚6米）突然缺失，无法继续进行生产，请问采用什么技术手段解决这一地质问题？请提供可行性方案。

课程设计初步方案：生产矿井煤层突然缺失初步判断为前方出现断层（断距应大于6米）导致煤层缺失，如何判断断层性质、断距大小最有效的技术手段应为二维地震勘探方法，因为目前地震勘探主要就是解决地质构造问题。那么根据已知煤层埋深可以分析判断以下观测系统参数：

1.根据目的层埋深可以判断排列长度是500米左右，由于煤层埋深浅，一般采用道距10米，满覆盖次12次就可以解决地质构造问题，那么根据炮间距与覆盖次数的计算关系式，初步确定排列长度为480米比较适宜。

2.在地层倾角不大或是单斜地层时，最好采用单边下倾激发，这里S=1。

3.如果要确定地下煤层缺失区构造，至少地面要勘探1000米（满12次覆盖），并且测线布置方向垂直构造走向。

4.采用综合平面图示法画出观测系统图可知这次地震勘探施工参数如下：加上附加段测线长度为1580米，偏移距为0，道距10米，48道采集道，总计地震生产物理点51个，测点159个。

总之，通过理论学习，了解观测系统设计是二维地震勘探工程观测系统设计的关键技术，覆盖次数、接收道数的多少决定炮点移动道数的多少，即决定炮间距，同时也决定地震勘探的工作量的大小；掌握综合平面图示法，可以位置画出观测系统图，可直观地看出目的层界面上地震观测次数，并可判断满覆盖次数的起止和范围及观测系统生产实施过程的滚动方式。

三、结束语

通过“卓越计划”培养模式的实施，应试教学过渡为动手解决问题能力培养模式，不仅了解了二维地震勘探原理、概念、基本的观测系统设计参数、计算公式及能解决什么样的地质问题，而且了解了针对煤矿生产遇到的具体问题，采用二维地震勘探方法是如何设计制作观测系统，并能够应用于生产的。这样，增加了学生学习煤田地震勘探的兴趣及创新能力，增强了为勘探服务的信念。

[ 注 释 ]

[1] 杨双安.煤田三维地震勘探技术的应用及发展前景[J].物探与化探，2004（28）：51-52.

[2] 云美厚.“应用地球物理学”课程整合教学尝试[J].中国地质教育，2013（87）：44-46.

[3] 张胜业，潘玉玲.应用地球物理学原理[M].北京：中国地质大学出版社，2004：57-68.

卓越大学计划 篇12

“卓越计划”具有三个特点:一是行业企业深度参与培养过程;二是学校按通用标准和行业标准培养工程人才;三是强化培养学生的工程能力和创新能力。由此可见卓越计划的培养实施更侧重于实践, 突出高技能型人才培养, 使学生具有优秀的职业素养、职业态度, 在理论知识的学习基础上, 政策上鼓励和支持校企合作、政校合作、行业参与, 力图打造应用性职业型的技术人才和创造性人才。

1 制定人才培养标准

高职本科日语专业的卓越人才培养的定位要立足社会、用人单位对人才的需求, 满足广大学生对高层次教育的需求, 卓越计划提出的培养层次既是社会发展的结果, 也是高等教育发展的结果, 卓越计划的要求和目标, 重点强调要行业深度参与, 在人才培养模式的制定上要与企业共同制定和实施, 相对于研究型人才的培养而言, 卓越人才培养更加注重实践能力的培养, 并与科技发展、社会进步和经济建设紧密结合, 注重培养人才的综合素质、实践能力和创新意识、发展潜能, 校企合作是卓越人才培养的一种有效模式, 通过校企合作, 学生得到了训练, 企业创造相应的效益, 校企合作实现了企业、学校、学生三赢的培养目标。在人才培养模式的设定上, 学校与企业可共同确定人才培养方案, 制定教学计划, 设置课程体系, 创设教学环境和条件, 明确校企双方的职责与权利, 并组织实施教学。由企业提供专业培养目标和课程设置标准, 企业与学校共同商定课程体系。同时明确相应的责任与义务, 理论课学习主要由学校负责, 实训实践由企业负责, 这样学生缩短了适应社会的时间, 提早步入社会, 掌握职业技能, 增加就业机会和竞争力, 企业也宣扬了企业文化, 节省了员工的工资成本。

2 建设卓越人才培养课程体系

根据社会发展, 企业建设要求, 社会更注重对“外语+专业”的复合型人才的需求, 所以外语人才的培养应由“单一型”向“复合型”转化。高职本科日语专业应将日语语言应用能力的培养与相关专业技能的培养紧密结合。通过校企合作共同制定人才培养方案, 根据人才培养方案、行业标准对课程进行整合, 目前日语专业人才培养方向将从旅游日语方向、经济贸易日语方向、计算机日语方向展开进行, 课程设置上以基础日语课程学习为起点, 大一、大二上学期重点学习基础课程, 大二下学期开始根据学生兴趣和就业意愿选择这三个方向不同的选修课程, 目前我们已与这三个方向的不同企业建立起了合作关系, 理论课学习主要由学校负责, 实训实践由企业负责, 课程整合上实训实践课程与工程实际紧密结合, 与企业工作任务紧密结合, 同时双方明确相应的责任与义务。采用校企联合的培养模式, 培养分校内学习和企业学习两个阶段, 实行本科工程型的工程师培养体系, 并在课程中进行研发和创新, 以学校提出的工程任务课程化为目标, 进行探索和实践, 展开教学。

3 校企合作、产学一体

我们学校倡导“开一个专业、办一个实体, 兴一份产业、创一个品牌”的教学理念, 学院鼓励每一个专业都开办专业公司, 使学生在专业公司里明确未来职业能力要求, 做到学校与企业的无缝对接。使产学研一体, 达到学生学中做, 做中学, 学会做, 学做合一的目的。这样同时也是与企业合作, 通过校企合作, 产学一体的模式, 使学生在生产中实习实践, 学生在真实的职业环境中练成职业人, 同时理论学习和实践紧密结合, 学校由消耗性实习变为生产性实习, 降低了办学成本, 学院的教学和实习设备也进入到自我更新良性循环, 同时也使得企业降低了企业生产和经营成本, 形成了各级各类人才有序流动。目前专业正在筹划创办自己的公司, 带动教学, 带动卓越人才培养。

4 建设高水平工程教育教师队伍

4.1 提高教师实践能力

多数青年教师都是从学校到学校, 其实践经验缺乏是自然的现象, 对青年教师而言, 实践能力、创新能力是首当培养的能力。实践教学能力的培养, 要依靠政府力量的支持, 在卓越计划的带领下由政府牵头, 学校、企业合作, 将青年教师派到企业中挂职锻炼、或聘请企业工程师到学校担任兼职教师, 与教师形成导师带新师方式, 督促教师实践业务提高。我们学校从学生大一起每年暑假成为第三学期让学生到企业进行实习, 这样可以让教师利用第三学期到企业与学生共同实习, 同时对学生进行管理。校企合作的方式也可以将教师派入企业中, 为企业员工提供专业理论培训。

4.2 提高教师科研能力

青年教师由于各方面压力, 普遍存在轻科研的现象, 因此, 这也是对青年教师提出的一个挑战。可以派教师外出培训学习, 对行业深度调研, 对现状、发展前景撰写论文、同时多参加科研项目学习, 定期开展讨论学习, 鼓励教师参报院级、省级、国家级科研项目。

4.3 优化教师队伍结构

结合专业指导委员会和校外实习基地的建立, 聘请企业专业技术人员来校担任兼职教师, 进一步优化高职教师队伍结构, 同时教师实行以老带新, 企业人员与专业教师结对子, 一帮一。同时也可以让学生参与进来, 带动学长制, 培养几名优秀在企业实习的学生, 通过他们在企业实习的经验, 以老带新, 指导低年级学生学习, 成为教师的助教或成为实训课程教师, 或未来公司的业务骨干。加强教师队伍建设任重而道远, 我们只有遵循规律, 结合实际, 积极进行改革, 才能打造一支过硬的教师队伍, 促进卓越计划实施。

卓越工程师教育培养计划是满足国家发展战略需求、强化学校、行业、企业联合需求、创新高校与行业、企业联合培养人才机制、改革工程教育人才培养模式的重大教改项目。日语专业的人才培养必将在这种大的形势下有突飞猛进的发展, 任务任重而道远, 需要我们在教学积累实践中不断总结和改进, 卓越工程师教育培养计划的实施, 必将带动学生的实践能力、创新能力的提升, 增强国际竞争力, 推进我国高等工程教育的发展。

摘要：以教育部提出的“卓越工程师教育培养计划”为依托, 展开对日语专业培养卓越人才的研究, 从人才培养标准制定、课程设置、校企合作、产学一体、如何建设高水平工程教育教师队伍等几个方面进行探讨, 旨在找到日语人才培养发展之路, 为打造应用性职业型的创新型工程技术人才服务。

关键词：卓越计划,校企合作,创新能力

参考文献

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