问卷调查教师卷

问卷调查教师卷（共9篇）

问卷调查教师卷 篇1

初中政治教师调查问卷（教师卷）

1、您的学生愿意做政治文作业吗？（）

A、愿意B、不愿意

2、您给学生布置的政治预习作业大多是？（）

A、书面B、口头

3、您在新课改中，除了注重教材教法之外，学生学案作业的布置会成为您研究的一个范畴吗？（）

A、是B、否C、没注意

4、你检查学案作业的时间是？（）

A、上课前两分钟B、课堂上 C、课后

5、您的学案作业设计会因人而异吗？（）

A、经常会B、不会C、偶尔会

6、您认为学案作业布置需要精心设计吗？（）

A、需要B、不需要，浪费时间C、需要精心设计，但没时间

7、您按统一参考答案来批改政治学案吗？（）

A、是B、不是

8、您认为如何提高学案有效性（）

A．教师精心设计，精心评讲反馈B．学生认真作业，仔细思考，举一反

C．形成良好的学习习惯D．学案作业与非书面作业相结合 E．多做才能有效

9、您认为如何体现学案作业的分层布置？

10、您认为精心设计学案作业，对课堂教学有哪些帮助？

问卷调查教师卷 篇2

一、《民国时期社会调查丛编 (二编) 》的概况

民国处在一个传统与现代碰撞、交流和融合的时期, 在这样的时代背景下, 社会调查作为中国社会运动的一部分, 是在知识分子的呼吁下进行得如火如荼, 研究者对当时中国社会的多个角度进行调查研究, 取得的成果在社会学发展进程中起关键作用, 是中国近代社会史研究的里程碑, 而《民国时期调查丛编》就是彼时社会调查的硕果集成。近代以来, 社会史研究相关的资料浩如烟海, 缺乏系统的整理汇编, 使研究者难以下手, 长期以来成为近代中国社会学研究的瓶颈。该《丛编》的出版为中国近代社会史研究提供了一批基础性的资料, 调查的范围广阔而有深度, 着眼于社会各个阶层, “达官显贵、社会贤达、三教九流、贩夫走卒”, 可谓包罗万象, 几乎涵盖了当时中国社会的各个方面, 真实、全面地展示了民国时期的社会生活。可以说是一部“百科全书式”的调查统计, 其史料价值高, 为社会学研究提供了极大的方便。

《二编》是继《一编》之后更大规模的一批民国社会调查史料的汇集, 编者对“散藏于全国各主要图书馆的民国调查文献进行了一番较大规模的文献调查, 更重要的是从各类报刊中‘披沙拣金’, 搜集到比较重要的调查有1400多种, 从中挑出500多种作为续编内容”, [1]选择的大都是“发表在报刊之中或新中国成立后大陆没有出版单行本的调查资料, 收录的绝大多数是学术界找起来不是很容易的史料”。[2]《二编》中有7卷专题分类仍与原来相同:“宗教民俗卷”、“社会组织卷”、“人口卷”、“乡村社会卷”、“城市劳工卷”、“少数民族卷”和“文教事业卷”, 删去了“婚姻家庭”和“底边社会”两个专题。除此之外, 又增加了4卷新的专题:“乡村经济卷”、“近代工业卷”、“法政卷”和“华侨卷”。其中的《华侨卷》值得华人华侨研究者引起重视。

二、《民国时期社会调查丛编 (二编) ———华侨卷》的特色

1. 内容全面, 结构合理。

《民国时期社会调查丛编 (二编) ———华侨卷》 (以下称《华侨卷》) 共分为10篇文章, 每篇文章自成一体, 皆为时人所著。第一篇是《南洋实地调查录》, 林有壬编纂, 林庭槐校订。介绍了南洋地区西里伯斯岛及其属辖、婆罗洲岛、小巽他列岛、爪哇马渡拉并其附属管区和苏门答腊岛等的风土人情、政治经济、文化和教育等。附录了当时的一些条例, 如《中荷在荷兰领地殖民地领事条约》、《中华全国商会联合会招待所章程》和《教育部修正捐资兴学褒奖条例》等。第二篇《南洋华侨》, 黄竞初著。内容共分十章, 分别介绍华侨之分布区域、史略、古迹、风俗习惯、社会、教育、商业、劳工, 以及居留待遇等项。第三篇是《南洋华侨与闽粤社会》, 作者陈达。此文介绍了华侨社区传统生活方式及其变迁, 指出社会变迁的一个重要元素是移民的影响。接着介绍了南洋华侨的生计、衣食住、家庭婚姻、教育、信仰和娱乐卫生等。第四篇《夏威夷之华侨》, 作者H.L.Shapiro。此部分主要统计了当时夏威夷华侨的人口, 分析了生于中国之华侨与生于夏威夷之华侨身体各部的异同和变迁, 以及变迁程度, 等等。第五篇《加拿大华侨的过去史略及其近状》, 甄一怒著。此文介绍了华侨几次到加拿大的概况、排华时期的华侨概况, 以及当时华侨团体、刊物和教育的情况。第六篇是《南洋华侨学校之调查与统计》, 作者钱鹤。调查了南洋各属华侨学校的概况, 又对南洋各属华侨学校做了统计。第七篇《南洋华侨教育调查研究》, 作者林之光、朱化雨。此篇文章在前论中介绍了南洋华侨教育的史实, 本论对南洋的华侨教育做了调查统计。在后论中对南洋华侨教育的改进、应负的义务原则等做出了论证。第八篇是《大阪神户华侨贸易调查》, 实业部工商访问局编辑。此部分介绍了我国贸易商人的概况、华商团体、交易现况、金融现况、运输现况、保险现况等。附录了一些华商团体的规章。第九、第十部分是郑宽林所著的《福建汇款》和姚曾荫所著的《广东省的华侨汇款》, 这两篇文章都介绍了华侨汇款的数额和手续、机构等。

华人华侨广泛分布在世界上各个国家, 东南亚国家和地区的华人华侨人数占到了总数的80%以上, 从该书上述的文章中, 我们可以看出收录的除加拿大、夏威夷和大阪神户的华侨情况外, 大部分都是南洋地区的实地调查, 而这些实地调查中主要侧重的是地理、经济、华侨社会和华文教育的概况。从编纂体例上看, 编者把《南洋实地调查录》作为第一篇文章, 接着是《南洋华侨》, 然后到华侨学校, 再到华文教育的概况, 从大到小、从宏观到细节, 还原给研究者一个全面的、真实的南洋华侨社会, 可以说, 此书可作为研究者了解南洋华人华侨的一面镜子。

2. 分类详细, 检索方便。

综观许多资料汇编, 在体裁、内容、结构上常常混杂不清, 标准不一, 使研究者无从下手, 给研究工作带来极大的不便。如2008年国家图书馆出版了一套《民国期刊资料分类汇编———南洋史料》, 连同续编共24册, 此书影印了民国时期的一些期刊《南洋研究》《南洋情报》等, 是研究民国时期南洋问题的重要史料。[3]但美玉总有瑕疵, 稍感缺憾的是, 在每一册的卷首只有期刊的目录, 而没有文章的总目录, 如查找文章须先找到期刊, 然后在期刊中查找, 需要耗费大量时间。因为影印的原因, 有些资料不大清晰, 给研究者带来许多不便。而《华侨卷》却没有这些因素, 文章目录和文章所述部分的目录分类简单明了, 并且重新排版, 从文章的内容上由大到小、由宏观到微观、由全面到细节, 查找资料和翻看都相当便捷。比如, 需要华文教育相关的文献资料, 可以在卷首的目录中找到《南洋华侨教育调查研究》, 该文章的篇首又有目录, 从这些目录中可以看出其研究范围及对象, 如:南洋侨教的史实、发展、实况、调查及改进等, 研究者一目了然, 检索事半功倍。

3. 资料翔实, 论据充分。

用史料说话是历史学研究的基本方法, 而资料翔实就是此书最大的特色。编者遵循这一原则, 收录的文章论据充分、资料扎实、内容全面。如该书的第六篇文章《南洋华侨学校之调查与统计》的第一部分———调查之部, 基本汇集了当时南洋所有华侨学校的概况。这些华侨学校的调查表是由许多不同的机构统计的, 并不是单独一个机构汇集完成, 如国立暨南大学南洋文化事业部的《南洋华侨学校调查概览》, 中央侨务委员会的《南洋华侨学校概况》, 华侨努力周报社的《缅甸华侨学校调查录》, 等等, 这些统计数据因许多原因会有些出入, 但正是因为有了这些不同, 研究者才可以进行相互比较, 从而得出准确的判断。这篇文章从大到小分为许多部分, 比如《南洋华侨学校调查概览》和《龙目岛华侨学校》, 由南洋地区华校的总体概况介绍到某一地区华侨学校的详细情况, 使研究者有一个清晰的概念, 对该地区华校情况有了比较客观的了解。

该书除资料翔实外, 还有一个特点是各种数据详尽, 清晰明了。如上篇《南洋华侨学校之调查与统计》中南洋各华校的微观数据, 又如国立暨南大学南洋文化事业部的《南洋华侨学校调查概览》中囊括了108所华校, 第一个是棉兰华商学校, 调查表对该学校的创立经过、所在地址、董事总理、教职员数、学生数、学校编制、校产基金、经费状况、校舍、设备、教科用书和学生籍贯等都作了详细记载, 可谓是应有尽有, 蔚为大观。再如, 该文的第二部分———统计之部, 除了一些统计数字外, 更有了一些总结:1928年华校学生与英校侨生之比较、各地教育界的变动、各地广告件数及其类别等, 这些都是研究东南亚华文教育的珍贵史料。

三、《民国时期社会调查丛编 (二编) ———华侨卷》的史料价值

我国学界多年以来对华人华侨的研究从未停止, 但资料的缺乏和实地考察的不便一直以来不能使此学科突飞猛进。目前国内保存的珍贵史料主要保存在厦门大学和暨南大学, 其余各高校及研究机构相对较少, 由于许多研究者只能使用二手资料或三手资料, 因此原始文献资料始终是国内学者研究东南亚华人华侨问题的障碍。

《华侨卷》收集的资料重要而典型, 材料涉及面广, 适用范围宽, 所有调查统计的数据皆为当时南洋问题的研究工作者进行的实地调查, 因此这些丰富的历史资料具有权威性, 可弥补国内史料不足的情况, 对我们深入研究东南亚华人华侨问题有着非同寻常的意义。如《南洋华侨教育调查研究》, 该文的第一部分详细介绍了侨教的背景及发展, 其中包括南洋的自然环境、社会环境、华侨的移殖史、南洋各属的殖民教育概况、我国历代政府与侨民教育的关系、各属殖民政府摧残侨教的实况等, 末尾附录了殖民政府颁布的一些限制华校发展的“学校注册法令”。第二部分是南洋侨教的调查, 介绍了历代调查的整理统计、解释, 以及调查的经过。此部分的重点是对侨校学生、教职员、教学、建筑及设备和经费等的调查统计, 如建筑及设备的调查包括校舍来源及形式、校舍面积、教具及仪器、图书杂志、图书馆等方面, 并且这些统计数据的末尾附有调查者的分析及结论。此文概括了南洋华文教育的背景、发展及变迁, 用数据解读了侨教的各个方面。以上可以看出, 无论“学校注册法令”还是各类统计数字, 都对20世纪上半叶东南亚华文教育的研究提供了极大的帮助, 具有极高的史料价值。

综上所述, 《民国时期社会调查丛编 (二编) ———华侨卷》一书结构合理、内容全面, 分类详细、检索方便, 资料翔实、论据充分, 具有极高的史料价值, 是了解和研究民国时期南洋华人华侨社会生活、经济、文化和教育的重要参考资料, 总体来说是一部珍贵的史料汇编。此书的出版必然会给民国时期南洋地区华人华侨问题研究提供更广阔的空间。

摘要：《民国时期社会调查丛编 (二编) ——华侨卷》是研究民国时期南洋华人华侨问题的重要参考史料, 内容全面, 结构合理;分类详细, 检索方便;资料翔实, 论据充分, 史料价值极高。本文就这套资料汇编, 以及它在近代东南亚华人华侨研究中的利用情况, 分三个部分对其进行评介。

关键词：民国时期,《民国时期社会调查丛编 (二编) ——华侨卷》评介

参考文献

[1]民国时期社会调查丛编 (二编) ——华侨卷[G].福州:福建教育出版社, 2009, 9.

[2]民国时期社会调查丛编 (二编) ——华侨卷[G].福州:福建教育出版社, 2009, 10.

问卷调查教师卷 篇3

“吕总，你好！”林秋铭迎了上去，客气地和对方握手。被称为“吕总”的人摇摇头说，“每次到你这里，都感觉到非常沉重”。

吕总，叫吕哲，是一家玻璃厂的老板。北海八成以上的楼盘，都用他公司生产的玻璃。事业原本蒸蒸日上。

但被卷走800万元现金后，他的公司没了流动资金，正濒临破产。“最近，刚刚裁掉40个员工，其他的都是一线工人，没法裁了。”吕哲一脸苦笑，“我现在整天就是找人借钱，5万、10万我都借了，搞得像乞丐一样！”

对过惯很宽裕生活的人来说，连几万块钱都借就已从内心上认可了自己“像乞丐一样了”。2015年5月14日，得知“债主”苏瑜跑路后，吕哲感觉“天都要塌下来了”。后来发现有更多受害者卷入，而他被卷走的这点钱，连别人的零头都够不上！

可现实的窘境，让他喘不过气来了，“不知道，还能不能翻身了？”对即将失去的生活，吕哲很是不安。事实上，这样的焦虑，时刻弥漫在林秋铭的办公室里。

吕哲和林秋铭，都是最近网络热传的“银行前员工卷款数亿潜逃事件”的受害者。林秋铭家族被卷走的金额更多，有3.8亿元！其中，林秋铭和他弟弟的金额，就占2.8亿元。因为林秋铭是最大的冤大头，很多受害者因此聚集到他办公室商议对策。

第二天凌晨两点多，商议还在激烈进行中。灯光打照下的，全是焦虑不安的脸庞。富豪们大起大落的人生，都和苏瑜有关。

苏瑜，广西北海市人，现年35岁。5年前，兴业银行北海分行筹建时，他开始加盟。他在业务上的出色表现，很快被委以重任：先后担任兴业银行北海分行企业金融客户经理、业务三部负责人。

兴业银行北海分行的业务由3个部门来承担：一部做贸易融资，二部做政府融资平台，三部做中小企业融资平台。

苏瑜在兴业银行北海分行的地位，可这样解释：在兴业银行北海分行，有权限借阅所有客户资料的，大概就五六个人，苏瑜算其中一个。因此在北海分行，很多员工都把苏瑜的岗位，视为高管。

作为专和中小企业打交道的三部负责人，苏瑜在吸收企业存款，帮企业放贷融资方面，有很大的权力和资源。正因为有了银行平台和银行赋予他的职业地位，苏瑜才有接触并服务大量“有钱阶层”的机会。

在信贷方面，企业获得的贷款有两种：一是固定资产贷款，二是循环贷款。固定资产贷款，通常是银行给你放贷3年，从放贷之日起，3年到期前，你只需还好款即可。但能拿到此类贷款的，通常是那些通过财政还款的国企，民企很难获得。兴业银行在北海成立快5年了，但至今，民企能拿到此类贷款的只有两笔。绝大多数民企能拿到的贷款，属循环贷款。

何为循环贷款？如2014年6月20日，A从银行获得了一笔1000万元的贷款，授信期是3年。但这不意味着，A在3年期限到来之前归还即可，而是需要一年一还！即，在2015年6月19日前，A必须先归还这笔1000万元的贷款。归还后，才能从银行重新获得1000万元贷款。

这种行为，专业说法叫“过桥贷款”，简称“过桥贷”，是指：借款人在自有资金不足的情况下，通过民间的小贷公司、投融资公司或个人借贷方式，筹措资金归还银行到期贷款，待重新取得银行贷款后，再偿还这部分资金。

“过桥贷”是一种过渡性的短期贷款，具有利息高等特点。因此，伴随着每份“过桥贷”的，往往是一笔笔十分可观的灰色收入。银行职员和富豪对接的背景，也由此产生。

苏瑜的平台和位置，决定了他在给企业贷款和过桥贷业务中，拥有着丰富的资源和操作的便捷性。因为在通常情况下，互不相识的两个个体，一般不会产生大笔资金的借贷关系。而过桥方愿意帮借款方过桥，是出于高额的利息和对银行的信任。

过桥业务的成功对接，取决于银行职员的成功游说，根源又在于：借款方有抵押物在银行，银行在给对方放贷前，也对其偿还能力有过科学评估。

“过桥贷”至少给三方带来好处：一、对借款人来说，过桥贷解决了短期内无法偿还银行借款的问题，使他个人信贷不受损，且为银行接下来的续款提供保障。二、对银行来说，过桥贷使这笔贷款不会成为不良贷款，不出现坏账。这对银行领导或银行职员来说，都是件好事。否则，一旦出现偿还不上的贷款，经办人员要写“几十份报告”，领导也在考核上被打折扣。三、对过桥方而言，他获得了丰厚的利息。当然，掌握供需双方信息，并成功牵线搭桥的银行职员，也有了分享灰色收入的机会。

因此，尽管银监会不允许银行从业人员参与过桥业务。但在现实中，银行通常“睁一只眼，闭一只眼”。因为过桥业务作为贷款业务的补充，很多银行都离不开它。

苏瑜就处于这样的一个核心位置。2013年年初，在帮别人做过桥业务中，苏瑜及诸多的资本参与者，获得了丰厚回报，他们甚至把苏瑜视为财神和恩人。

北海商场上，马娟是位叱咤风云的女强人，几乎没人不认识她。她和苏瑜的认识，始于2013年年初办理业务时，兴业银行北海分行行长林建远介绍认识的。

2013年3月，苏瑜突然找到马娟说，银行的一个客户有一笔到期的贷款，需要做过桥业务。马娟是兴业银行老客户，不过，她银行账号的资金一直很充裕，有上亿元资金。那时，她不知道何为过桥贷款，苏瑜给她解释，还给她查看了借款方抵押在银行的抵押物清单、营业执照、续贷审批单等。

核实后，马娟觉得可靠，且就贷一个星期。当时，这笔交易的利息是2%，其中苏瑜拿走0.5%。这样，帮别人过2000万元的过桥贷款，仅仅一周，单笔可赚30万元。而苏瑜仅仅提供信息促成这笔交易，就获得10万元报酬。

这样的“生意”，还能保证一个月两笔。这样，2000万元的本金，一个月帮别人过桥两次，能挣到60万元，苏瑜也获得20万元报酬。双方的合作，进入蜜月期。

但毕竟涉及大笔资金，所以每笔过桥，马娟都会认真核查。之后才签名同意过桥、转账。不过，在合作8至10次后，马娟不再审核了。苏瑜争取到的利息，也在不断合作中逐步提高。每次的利息，苏瑜按约定准时兑付，甚至原本约定15日返还本金，有时10日就返还了。信任进一步增强，马娟也将更多的款，放给苏瑜帮过桥。

后来，为避免大笔金额来往太频繁而被监管部门发现，随后的交易，通常完成每笔交易后，只打回利息，本金则继续留给苏瑜运作。这样，马娟最后交给苏瑜运作过桥贷款的本金，高达1.38亿元。运作一年多，马娟获得4000多万元的利息。

不过，给苏瑜运作资金更多的是林秋铭，金额多达3.8亿元。他和苏瑜在一年多的合作中，也获得了上亿元利息。

暴利让人更疯狂地加码投入本钱和利息，过桥贷款变成了一条不断延伸着的利益链。很多家庭倾其所有，疯狂参与过桥贷业务。他们和苏瑜接触并尝到甜头后，也不断发展下线：苏瑜给他们每笔过桥业务的利息是5%，他们依次就给下面的人3%、2%或1%……

马娟告诉记者，光是2014年7、8、9三个月，她给苏瑜返点的利息高达98万元。

资本迅速累积了财富，让很多人对苏瑜感激涕零。他们有机会就请苏瑜吃饭或变着法子给他送礼，或是约他打麻将。作为苏瑜的大客户，林秋铭的办公室里，也时常传出苏、林“兄弟俩”的欢声笑语。

不过，快乐总是很短暂，危险很快就来临了。

2014年年底，林秋铭不断催苏瑜给利息，但苏瑜不断地拖。到2015年2月初，还是没拿到利息的林秋铭着急了，他希望春节前，苏瑜能给回一些利息。林秋铭提供的一段对话录音显示，苏瑜当时说，“钱没有问题，但你要给我一点时间，你不要怀疑我们兄弟俩的感情”。林秋铭也发誓“我从没有怀疑你的意思，但你要把领导叫出来，让领导出点力”。

因为利息拖了这么久，林秋铭希望苏瑜所在分行领导出来给个交代。但苏瑜不高兴了：“这是我俩之间的事，我不想把领导牵扯进来，我们要知恩图报。”电话中，苏瑜强调，“以前我们合作得好好的，也赚了很多钱，一直都是这条线……”

但“暂时的资金问题”却持续拖到了2015年5月。恩人的身份，变成了投资者眼中最可恶、最狡猾的骗子和罪人。

拿不到利息和本金，更多的人着急了，他们闹到了兴业银行，天天派人跟踪苏瑜。甚至，有人私自把苏瑜抓起来“审问”。“审问”现场，还故意把刀和枪露出来，把苏瑜吓得腿软并当场下跪。甚至有人要逼着苏瑜吃牛粪，威胁杀掉他全家。

这本是苏瑜早该料到的：所有因利益而结盟的“兄弟姐妹”，当利益无法兑现时，“兄弟姐妹”的情感也将注定无法兑现。无法兑现时，苏瑜成了不折不扣的罪人了。

2015年5月11日，苏瑜的妻子罗菲突然和他离婚。5月13日下午，苏瑜来到马娟的办公室说：“娟姐，还是你对我最好。”马娟告诉记者说，“因为我假装要帮苏瑜逃跑，而且很多人打他、骂他，我始终没打骂他”。

离开马娟办公室时，苏瑜说了句：“我知道我很畜生，但管不了那么多了。我也知道如果我逃跑了，北海市街头，每10分钟就有一个人从楼上跳下自杀，连续跳两天，都跳不完。”

5月14日凌晨2点多钟，苏瑜还是跑了，当时疯传他跑到了越南！更多受害者开始到北海市公安局报案。据受害者现场统计：受骗报案金额约14亿元，而网络热传的数额则高达30亿元。不过，涉及的人数成百上千，没法准确统计，因为一个利益链上，每个人的背后究竟跟着多少人，谁也说不清。涉案金额远估计不只14亿元，因为很多人不敢报案他们参与过桥的资金中，涉及很多小额贷款公司，这些公司的负责人担心报案后，一旦被投资者获悉，大家抢着集中挤兑，这样公司还不上，也就没有挽回余地了，老板也不可能再有翻身机会。此外，一些利用公款过桥的单位、银行高管、公职人员等群体涉案后，也不敢报案，担心不仅钱没捞回来，还丢了公职。

据兴业银行北海分行内部人士透露，该行常年的大额贷款约有60笔左右，其中约40笔贷款左右需要部分或全额过桥资金，但银行所需的过桥资金1亿元就足够了，可苏瑜却找很多人融资，融资资金多达几十亿元。

办理过桥业务过程中，苏瑜在兴业银行北海分行办公室以及营业大厅门口等场合，给过桥方出示了假合同、假抵押物、假借款需求……骗取越来越多的客户和资金参与过桥。5月16日，苏瑜的副手梁政把一袋的材料交给警方，警方发现里面有36个假公章。

苏瑜弄到了远超北海分行所需的过桥资金，究竟流向哪里，目前警方还在调查中。但从苏瑜和客户早前的对话中可知：苏瑜的上线不只在北海，还涉及广西南宁等地，甚至更高级别的上线。

至今，没人知道，这条线上，究竟哪个环节出了问题，这个窟窿是如何产生的。但毫无疑问的是：深重的灾难，已迅速传导到这条线的末端，并给更底层的参与者，带来惨重的后果。一些下下线的农民，此前甚至将他们的征地拆迁款，也拿来参与过桥。

银行的正式回应出现在6月8日：兴业银行北海分行的上级管辖单位—兴业银行南宁分行发布公告称，“2015年5月中旬，兴业银行北海分行接到北海市公安局通报，该分行前员工苏瑜涉嫌个人非法集资，已于5月12日被立案，目前案件在调查阶段”。此外，通报称，“苏瑜在2015年3月27日主动向分行递交离职申请，分行批准与其解除劳动合同”。通报最后，银行将该事件性质定为“离职员工个人非法集资”。

通报引发受害者的普遍愤怒。兴业银行北海分行的多名员工向记者出示他们的工作邮箱显示，银行发布给员工的通报内容显示，正式公布苏瑜离职的日期是在今年5月6日。

此外，吕哲5月7日来到兴业银行北海分行找苏瑜时，他还在上班。通报提及“苏瑜在2015年3月27日递交离职申请，分行批准与其解除劳动合同”，但批准离职的日期，究竟是当天提交当天批，还是提交了一个多月后才批准，不得而知。不过，无法回避的是：苏瑜的过桥业务，绝大部分都是他在任职时做的。

一位受邀参与过桥业务的老板，给记者提供的一份2014年11月25日苏瑜出具的《借款担保书》显示，苏瑜强调“本人作为北海兴业银行贷款用途的经办人，保证该笔借款用于归还北海兴业银行贷款及银行续贷放款后应马上归还贷款人，否则本人应承担借款人违约的连带担保责任”。遗憾的是，需要这笔过桥业务的借款人，是苏瑜找别人的身份证虚设的。在银行里，苏瑜出示给借款人的材料，如借款人的银行抵押等，也都是他伪造的。

对于此次事件，北海市公安局宣传科长周东东6月10日在回应媒体记者采访时称，该案正在全力侦办之中，具体细节无法印证。6月22日下午，记者拨打兴业银行北海分行行长林建远的电话，一直提示“秘书服务”。记者给他发了采访请求的短信，但至今未获回应。随后，记者联系到该行一名赖姓的副行长，赖婉拒了采访。北海市公安局负责此案的一位赖姓教导员，也向记者表示“不方便”，不予置评。

6月23日，记者从权威渠道获悉，苏瑜早前潜逃到了柬埔寨，一周前，已被警方抓捕归案，目前关押在南宁。随着案件侦查的进行，越来越多的谜团将被揭开。

问卷调查教师卷 篇4

语文老师们：

为更好地了解作文课堂教学的情况，以便改进教学方法，提高课堂效率，进一步做好提高作文课堂教学质量的研究，我们想通过本问卷了解您对课堂教学的一些看法和做法。本问卷不记名，请各位根据自己的意愿和真实情况选择回答。谢谢您的真诚合作与支持！

1.您学过课程标准中的作文阐述部分吗？（）

A.认真学过

B.粗略看过

C.培训时听过但自己没学过 D.没有进行此部分的学习

2.您认为，教师怎样才算是较好地完成了作文课堂教学任务？（）

A.教完应学的内容，不管学生有无反应

B.多讲多抄，学生完整记下应学内容

C.指导方法，学生对应学内容会学乐学

D.质疑问难，学生集体答完应学内容

3.您在上课过程中让学生明确这节课的教学目标吗?（）

A.经常明确告知学生

B.有时明确告知学生

C.—般不向学生说明或最多简单告知

D.反对告知，不告诉学生才有悬念，才会更好地吸引学生听课

5.就授新课而言，您编排作文教学内容最常用的做法是什么?（）

A.与教材单元综合实践活动保持—致

B.按照写作知识内在逻辑顺序

C.根据学生的接受情况组织教学内容顺序

D.按照自己的思路

6.当学生回答作文问题不全面、不正确时，您一般的做法是怎样的?（）

A.不评价该生，转而提问其他学生，直到获得正确回答

B.自己给出答案

C.暂停所讲内容，转而展开讨论，直至班级学生都清楚

D.引导该学生找出正确答案

7.在复习课或专题教学过程中，您是如何让学生知晓知识结构或知识体系的?（）

A.很少明确提及

B.印发知识结构或体系的图示

C.教师总结出来并板书或课件展示

D.让学生自己总结，然后予以指导和帮助 8.在作文课堂教学过程中，您更注重学生的什么表现?（）

A.对知识的理解和技能的掌握

B.对学习的主动参与

C.有诸多见解

D.对学习方法的掌握

9.在作文写作实践方面，您觉得自己在学生心目中的形象是怎样的?（）

A.朋友

B.偶像或权威

C.领导或长辈

D.其他

10.您在课堂中给学生当堂动笔吗？一般每节课常给多少时间？（A.给；10分钟左右

B.给；15分钟

C.给；20分钟甚至更长

D.不给，课后再训练

11.您喜欢学生在课堂上对您的教学主张提出质疑吗？（）

A.喜欢

B.偶尔喜欢

C.不喜欢，担心影响形象

D.不喜欢，担心难以答疑

12.您在作文课堂上表扬学生吗？（）

A.经常表扬

B.偶尔表扬

C.只表扬写作优秀的学生

D.从未表扬过

13.您会制作作文教学课件吗？喜欢使用多媒体设备上作文课吗？（A.会；经常使用 B.会；偶尔使用 C.会；未曾使用过 D.不会；从未使用过

14.您常上网了解作文教学信息或学习各地先进作文教学经验吗？（A.两者经常使用 B.用电脑上网学过

C.用远教设备学过 D.两者从未使用过

15.您在作文教学备课方面是怎样完成的？（）

A.认真备课，有授课计划，有较完整、详细的教案。B.备课较认真，有教学计划和教案。）））

C.无授课计划。无完整、详细的教案。

D.按进度随机处理

16.您改进课堂作文教学方法中常采用的方式是（）

A.积极采用现代教学理念，虚心征求学生意见，不断改进教学。B.比较注意教学方法，但较少征求学生意见。C.使用传统教学方法，不征求学生意见。

D.其它

17.您在传授作文理论知识的过程中（）

A.授课突出重点，难点处理得当，重视板书或课件内容的清晰、适度。B.授课有重点、难点，板书或课件内容比较清晰、适度、不死板。C.授课重难点考虑了，板书或课件内容选择不太注意。

D.其它

18.您在碰到学生实际难以理解和掌握的作文技能技巧时（）

A.讲授知识丰富，反映最新信息，把所学知识与实例作品相结合。

B.以教材例文为主，把所学知识与实际相结合。C.讲授内容和举例陈旧，脱离实际生活。

D.其它

19.在选好授课内容后您一般能够做到方面（）

A.讲授主题清晰，概念准确，讲授详略得当 B.讲授专业知识技能较清晰，讲授详略较得当。

C.主题不是很清晰，概念易模糊

D.其它

20．学生对待您的作文课的态度是怎样的？（）

A.非常喜欢上本门课，课前积极做准备工作，听课认真。

B.还可以吧，但是兴趣不大，不会积极做好准备工作，听课较认真。C.不太喜欢上本门课，上课不会认真听讲，对老师也有意见。D.不知道，也无所谓。

21.您作文课堂上常有的气氛是

（）

A.课堂气氛活跃，能积极配合教师并参与课堂活动。B.课堂气氛一般，能配合教师并参与课堂活动。

C.课堂气氛死气沉沉，不想配合教师发言。D.其它

22.您写过下水文吗？（）

A.经常写，感觉非常有示范和引领作用，还提高了学生参与的兴趣。

B.不常写，工作不紧张时写过，感觉一些甘苦及写作策略方法与学生是相通的。C.没写过，找班上的作文高手现身说法并寻几篇满分文作示范就可以了。D.从不写，没那个必要，再说顾虑也不少。

23.您对写作感兴趣吗？（）

A.非常感兴趣的B.比较感兴趣

C.过去曾经感兴趣

D.不感兴趣

24.您认为写作文批语对学生的写作水平的提高有多大的作用？（）

A.没什么作用

B.有一点作用

C.很有作用

25.您通常是用以下那种方式给学生布置作文的？（）

A.题目一写就不管了

B.集体指导一下就开始作文了

C.全程指导且个别指导

D.其他

26.您感觉作文讲评课的实际作用有多大？（）

A.很大

B.比较大

C.很小

D.无意义

27.如果开设写作选修课，您愿意参与吗？（）

A.非常愿意

B.愿意

C.不愿意

D.无所谓

28.您认为学生写作文最大的困惑是什么？（）

A.审题

B.立意

C.选材

D.结构

E.语言

F.创新

G.其他

29.为提高作文课堂教学效能您最希望获得哪方面的培训?（）

A.学科新知识

B.教学技能

C.教学方法

D.教学实践经验分享 30.开放式问题：

问卷调查教师卷 篇5

您好！感谢您支持我校2014年顶岗支教实习工作。为全面了解实习生的教学技能提升情况，不断改进顶岗支教实习工作的成效，特开展此项调查。希望您能根据顶岗支教实习生的实际情况和自己的真实感受，客观、真实地填写调查问卷，以便我们据此作出正确的决策和措施。非常感谢您的配合。

顶岗支教实习办公室

所在学校类别（小学/初中/高中）： 学校地点： 教学科目：

请您仔细阅读下列每一道题，根据题目中所叙述的内容和实习生实习期间教学实际情况，按以下四个等级加以评定并填写在括号内：

A.4分 B.3分 C.2分 D.1分

一、对教学设计技能的调查

1、您认为实习生分析教学目标时

①实现了三维目标的融合()②教学目标描述准确、到位()③教学目标具有层次性()

2、您认为实习生处理教材时

①钻研教材，客观理解编者意图()②通读教材，弄清每部分在整个教材体系中的地位和作用()③对比不同版本、新旧教材的不同，主动调整教材()④科学地把教材内容转化为教学内容()

3、您认为实习生在运用教学方法时

①根据教学情境和自身素质合理地选择教学方法()②了解学科教学方法的优缺点，优化组合教学方法()③能够体现学生的主体地位，提高学生的参与度()④能够根据课堂教学的生成性问题，调整教学方法()

4、您认为实习生实施教学过程时

①各个环节联系紧密、衔接性好()②灵活调控各个环节，突出重点环节()③各个环节的教学任务主次分明、条理清晰()④能够使学生积极主动地参与到各个教学环节中去()

5、您认为实习生教学评价时 ①能够对教和学做出有效的评价 ④符合学生的最近发展区，具有科学性、灵活性()

（）

②评价方法多元，更加注重过程性评价（）③注重被评价者对评价的反馈

二、对组织和指导课外活动技能调查

1、您认为实习生在实施中小学课内外活动时 ①熟悉活动的种类，掌握活动的内容 ③能够通过活动弥补课堂教学的不足

（）

④评价语言具有客观性、具体性和激励性（）

（）

（）②依据教学条件和学生实际选择恰当的活动（）④能够通过活动增进师生感情

2、您认为实习生设计课内外活动方案时

①活动目标清晰，任务明确 ②方案中的流程步骤具有明确性和可操作性

③方案流程中的各个环节衔接紧密 ④尝试着引导学生设计方案，发展学生独立学习的能力

3、您认为实习生通过组织指导学生参与课内外活动，能够提高

①组织策划、协调能力 ②语言和思辨能力 ③管理和领导能力 ④团队合作能力

4、您认为实习生组织课内外活动

①能够随时灵活调控活动中的各环节 ②能够处理好活动过程中出现的意外问题 ③培养学生独立解决问题的能力 ④激发学生的求知欲和探索欲

三、对课堂教学操作技能调查

1、您认为实习生导入新课时

①能自然导入新课，激发学生的兴趣()②与新旧知识联系紧密，目的明确()③导入时间掌握得当、紧凑()④能够启迪学生思维，使学生集中注意力()

2、您认为实习生板书 ①板书设计层次清楚、布局合理

②条理清晰、简明扼要()③突出教学重点，体现难点()④图文搭配合理，工整规范()

3、您认为实习生讲解教材内容时）

（）（）

（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）

（①灵活地把教材内容转化为教学内容()②讲解围绕教学目标,突出重点，破解难点()③讲解清晰、逻辑性强，生动有趣，启迪学生思维()④注意信息反馈，及时转变讲解方式，调控讲解内容()

4、您认为实习生的课堂提问

①突出教学重点、难易适度()②把握提问时机,停顿适当,给予思考时间()③提示恰当，启发诱导，对答案及时分析评价()④了解学生当前学习状态，调控教学进度()

5、您认为实习生结课时

①结束内容具有概括性，能使所学知识系统化()②重点突出,利于深化、巩固所学知识()③结束方式与教学内容相适应()④引导学生自主总结，对整堂课画龙点睛()

四、对教学媒体使用技能调查

1、您认为实习生制作教学课件时

①目的明确，任务清晰()②突出学科特点，与其他学科知识融会贯通()③科学地选择学科素材，恰当运用图片、声音、视频和动画等素材④内容科学，重、难点突出()

2、您认为实习生筛选信息时

①会综合使用搜素引擎、网站和网络数据库等筛选方法()②依据教学目标、内容、对象和条件合理选择教学信息()③对所筛选信息合理加工处理()④信息的来源具有权威性，如来自万方数据库资源系统()

3、您认为实习生使用教学媒体材料（工具）时

①符合学科特点，直观易懂()②能根据教学实际对文字、图片、音频、视频等做简单处理()③能够呈现过程，形成表象，展示事例，开阔视野()④操作规范、方法得当，呈现效果显著()

4、您认为实习生选择教学媒体类型时

①能根据学习类型和媒体功能关系合理地选择媒体类型()②能将传统媒体和现代媒体恰当地结合起来辅助教学()③依据教学实际合理使用听觉型媒体、视觉型媒体和交互媒体()④能遵循适用性、实用性和经济性的原则()

5、您认为实习生对教学信息

()

①具有随时搜集教学信息的意识()②具有处理教学信息的能力（如判断、批判、处理和传递能力）()③具有良好的信息道德()④利用信息技术提升发展自己（如扩大知识面、提高生活质量等)（）

五、对教学研思技能调查

1、您认为实习生教学前反思时

①反思自己以前的教学或学习经验()②分析学习者特征（包括预估学生实际能力和鉴别一般特征)()③分析现有的教学设备和教学条件()④预设在讲授时遇到的问题并制定出对策

2、您认为实习生在教学中反思时

①机智地处理课堂中发生的意外事件()②灵活调整教学策略以适应学生当前的课堂学习状态()③关注课堂中学生情感、行为的变化,以调整教学进度()④通过课堂生成性问题培养学生发现问题、解决问题的能力()

3、您认为实习生教学后反思时

①注重对教学理念（活动持有的基本态度和观念的反思）的反思()②有意识地反思教学外在动作和内在心理活动等教学行为()③分析教学效果（课堂教学目标的达到程度、学生学科知识的掌握程度、学生在课堂中的参与度）()

4、您认为实习生在教学反思时运用到的方法主要有 ①记录总结反思 ②观摩分析反思 ③交流对话反思

()()()

()④能够及时对整个教学活动再回顾并作出理性分析()④小组合作反思（）

5、您认为实习生在写调研报告时 ①潜心研究教育实践中出现的问题

问卷调查教师卷 篇6

（学生卷）

各位同学好！

这是一份调查问卷，不是考试，答案无对错之分，不用写上你的名字，也不会将你们做的试卷呈现给任何老师及校领导，请同学们根据自己的实际情况，认真、客观、真实的做下面的题目。谢谢大家的合作，非常感谢！

你所就读的学校（）就读年级（）性别（）

1、你们现在有没有书面的家庭作业? A.有 B.没有

2、如果有，你们每天要花多少时间完成家庭作业? A.40分钟以内 B.40分钟—1小时 C.1小时—1.5小时 D.1.5小时—2小时 E.2小时以上 F.没有

3、老师留作业和批改作业的方式有哪些？（多选）

A.老师要求用作业本写作业 B.老师要求用作业纸写作业 C.老师批改认真，能找出错题 D.老师简单地打√，经常找不出错题 E.其他情况（你可以根据老师留作业的实际情况填写，包括留作业的次数等。

答：

4、每次考完试后，老师都要给你们进行排名吗？

A.有 B.没有 C.偶尔有

5、当你的英语单词或语文生字不会写的时候，老师是不是经常让你写几十遍或上百遍？

A.是 B.不是 C.偶尔是

6、有没有音乐课、美术课、体育课、劳技等课程被语数外等主科挤占的现象？ A.经常有 B.偶尔有 C.临近考试的时候，经常有 D.没有

7、你每天体育锻炼的时间大约是多长时间？

A.总是在学习，没时间参加体育活动 B.30分钟内 C.30分钟至1小时 D.不低于1小时 E.1小时以上

8、学校除了期中、期末考试，还有月考、周测等考试吗？ A.没有 B.有，但次数很少 C.有，经常考

9、双休日或者放假，参加过学校组织的集体补课吗？

A.参加过 B.没有参加 C.偶尔参加

10、双休日或者放假，参加过老师组织的补习班吗？

A.参加过 B.没有参加 C.偶尔参加

11、如果你参加补习，原因是什么？

A.自愿去 B.家长要求去 C.老师要求去 D.没参加过

问卷调查教师卷 篇7

关键词：现实课堂,虚拟课堂,互补互融,适应性

0 引言

现实课堂是指以班级为单位, 教师和学生在同一间教室中进行面对面的教与学活动。进入21世纪, 随着信息技术的发展, 以信息技术构建起来的数字化学习环境即虚拟课堂, 打破了现实课堂的束缚, 成为了教与学活动的重要场所。虚拟课堂是指教师和学生以注册与登录网络课程平台为主要活动空间, 以在线注册的班级为人员单位, 以师生之间、生生之间同步或异步活动为基本形式的教学活动[1]。

传统的现实课堂由于时间和空间的局限性, 教师常常是课堂的主导, 忽视了学生的主体地位;教学方法单一, 集体授课难以做到因材施教。虚拟课堂很好地弥补了这些不足, 它突破了时间空间的限制, 学习者可以随时随地进行学习, 而且学习资源更丰富, 学习者可以根据自己的兴趣选择不同重点进行学习, 有利于学生个性的发展。然而由于虚拟课堂缺乏有效的监督、学习者自身缺乏自律性、虚拟课堂本身设置不合理等原因, 学习者在学习过程中容易“迷航”, 导致教学效果不佳。同时, 这种师生分离的状态又容易导致师生之间和生生之间情感交流的缺失, 使师生之间产生情绪障碍[2]。因此, 在教学过程中, 教师常常将两者结合起来, 优势互补。虚拟课堂弥补了现实课堂的局限性, 现实课堂又缓解了虚拟课堂的情感缺失, 这样的方式教学效果是最优的。

1 适应性解析

将现实课堂和虚拟课堂相结合是一种新的教学方式, 更是教育发展的一种趋势。越来越多的教师开始采用这种方式进行教学, 这样, 就出现了教师对两种教学方式相结合的适应性问题。所谓“适应”, 在心理学上一般指个体调整自己的机体和心理状态, 使之与环境条件相符合, 是个体与各种环境因素连续不断相互作用的过程[3]。本文中现实课堂与虚拟课堂互补互融的适应性, 主要是指教师在教学过程中将二者结合的适应能力[4]。如果具有良好的适应能力, 教师能得心应手地将两种课堂互相补充、互相促进, 在传递知识的同时, 提高学生的学习能力, 为终身学习打下基础。如果适应能力不好, 无法将两种课堂结合起来, 有效地开展教学活动, 最终导致学生对两种课堂的学习都失去兴趣, 阻碍学生的学习。因此如何提高教师对于现实课堂与虚拟课堂互补互融的适应性, 成为影响教学效果的重要因素。

笔者认为, 教师对现实课堂与虚拟课堂互补互融的适应性, 主要体现在态度、知识与技能以及应用效果三个方面。所以本研究从这三个方面设计问卷, 对教师进行了调查, 主要目的是了解教师将现实课堂和虚拟课堂结合的现状, 找出其中的不适应性, 并提出解决策略。

2 调查结果与分析

2.1 态度和观念

教师是否适应现实课堂与虚拟课堂相结合的教学方式, 首先体现在对这两种课堂的态度方面。

现实课堂和虚拟课堂互补互融的形式有很多种, 可以现实课堂为主体, 也可以虚拟课堂为主体, 或者二者均为主体不分主次。所有被调查者都认为现实课堂为主体, 虚拟课堂为补充。这说明, 目前大多数教师对虚拟课堂的应用形式还比较单一。现实课堂的学习仍然在教学中占主导地位, 虚拟课堂虽然也开始被广泛应用, 但其地位还较低, 基本上是处于可有可无的状态, 而且其应用的效果也不 够显著。如图1所示, 80%的教师认为现实课堂和虚拟课堂相结合, 对提高教学效果有一定帮助, 20%的教师认为有很少帮助。大多数教师认为二者结合对教学是有帮助的, 但是对其作用的大小却不能肯定。还有60%的教师对于虚拟课堂是否能启发学生的探索和创新精神持怀疑态度。很显然大多数教师对虚拟课堂有一定认识, 但认识度不够。

2.2 知识与技能

2.2.1 表达技能

虚拟课堂区别于现实课堂的一大特点就是其师生分离的特点。这种特点更加强调师生交流的重要性。在现实课堂中, 师生面对面地进行交流。教师可以用口头表达、板书、肢体语言等方式将信息传达给学生。人们通常对这种方式比较习惯, 基本上都能够无障碍地表达自己的观点。在虚拟课堂中, 人们进行同步或异步的交流, 使用最多的交流方式是文字, 这和现实课堂有较大的出入。如图2所示, 有60%的教师认为在虚拟课堂中, 自己基本能像在现实课堂中一样明确地将自己的观点传达给学生。只有20%的教师认为自己能非常好地传达。

2.2.2 计算机技能

虚拟课堂的管理不要求非常专业的计算机技能, 现在计算机的应用较为普及, 大多数人都具备一定的计算机操作技能, 只需要经过简短的培训, 就能够胜任虚拟课堂的教学和管理工作。在虚拟课堂中, 教师使用较多的教学资源形式有:文本资料、视频点播资料、音频点播资料、教学课件等, 其次有相关资源网址和电子作品范例与制作素材。

2.2.3 师范技能

几乎所有教师都能够根据教学目标有效组织学生活动, 并且能够做出及时的反馈。但是, 由于学生的自主性存在差异, 20%的教师表示经常会在虚拟课堂中布置强制性任务, 也有教师认为不能够通过虚拟课堂对学生进行准确的评价。

在虚拟课堂中, 教师很难像在现实课堂中一样进行实时的监督。学生是否积极地参加课堂组织的活动, 一方面靠其自主性, 另一方面, 也和教师的引导有关。同现实课堂一样, 教师的教学技能是影响教学效果非常重要的一个因素。如图3所示, 有20%的教师认为经过引导, 也有学生不能够积极地参与虚拟课堂中的活动。一般来说, 学生自上学以来接受的都是现实课堂的教学, 对在线学习这种新的学习方式有比较大的兴趣。但是网络上又有太多的干扰因素, 有很多东西会分散学生的注意力。这就需要教师能够采取有效的措施让学生积极地参加课堂中的活动, 加强师范技能的培养。

2.3 应用

几乎所有教师都认为有必要开设虚拟课堂, 和现实课堂相结合。但是, 只有其中一小部分教师将二者结合使用过。大学教师, 以及从事计算机相关学科教学的教师, 在教学过程中结合使用虚拟课堂者较多。已使用者中, 使用的次数也不多, 大多数人每学期只安排6次以下的虚拟课堂学习, 其中33%只有1～3次。尚没有将现实课堂和虚拟课堂结合使用的教师表示, 原因是缺少硬件或软件支持。

教师在虚拟课堂中使用较多的功能依次是:课堂信息的呈现、上传课程资源、组织同步课程讨论、进行论坛答疑。其次是组织小组活动、屏幕共享、电子举手、协同浏览、课堂录制、在线投票。电子白板和评价功能应用不普及。教师对虚拟课堂平台中各种功能的应用还是比较广泛。

在使用过程中遇到的障碍从主到次依次是:缺少硬件条件支持、没有足够的指导性支持、学生难以适应、缺少优质教学资源、没有足够的行政支持、没有足够的设计和准备时间、没有足够的技术性支持、缺少足够的计算机技能、应用的效果等。研究表明, 阻碍教师使用虚拟课堂辅助教学的主要原因是缺乏各方面支持, 其次才是技能问题。

3 提高适应性策略

3.1 转变教师观念

随着科技的发展, 应用在日常生活中的技术越来越多, 其中很大一部分都可以拿来为教学服务。用幻灯或计算机教室辅助教学的应用已经非常广泛, Web2.0极大地促进了知识的共享, 进一步推动了在线学习的发展。由于在线学习有着知识量大、能够随时随地学习等优点, 用虚拟课堂辅助现实课堂是教学方式的一个发展趋势。

在调查过程中发现, 80%的教师表示他们经常关注新的技术和方法, 以提高教学质量, 有20%的教师表示只是偶尔关注。教师的专业是影响教师对新技术关注度的一个重要因素, 相比技术性专业的教师, 非技术性专业的教师对于新技术并不能很快掌握, 因此将技术应用于教学的主动性就要差一些。

因此需要更多地将成功的现实课堂与虚拟课堂互补互融促进教学的案例进行推广, 从而转变教师传统的观念, 不断提高教师使用虚拟课堂的主观能动性。在使用的过程中, 逐步适应虚拟课堂, 更好地做到虚拟课堂与现实课堂的互补互融。

3.2 增加支持

软件与硬件设施一直是制约网络教育发展的瓶颈。有研究表明, 接近一半的学生认为这极大地影响了他们的网络学习[5]。想要让虚拟课堂更好地为教育服务, 就需要为教师和学生提供良好的软件和硬件支持。

3.2.1 增加软件支持

很多教师想利用虚拟课堂来辅助现实课堂, 但是由于缺乏硬件或理论支持, 没有实现途径。如果非计算机相关专业的教师, 不熟悉网络课程的开发、实现等环节, 开发虚拟课堂难度比较大。但是只要接受过一些培训, 管理网络课程并不是一件难事。针对这种情况, 学校可以利用校园网等技术, 建立统一的在线学习平台, 方便师生使用, 并且为有此类需要的教师组织专门的培训, 这样做也有助于实现教师技能专业化。有了统一的在线学习平台, 不仅能帮助教师实现教学方式多样化, 还能促进教师之间的资源共享, 同时也能方便学生进行更广泛和深入的学习。

3.2.2 增加硬件支持

虽然目前电脑在学生群体中已经非常普遍, 但仍然不是每个学生都有个人电脑。为了保证每个学生都能方便地进行在线学习, 学校可以设置专门的计算机室供学生在线学习使用。加强校园内的网络建设, 增加无线网络的覆盖面积, 促进学生的泛在学习。

3.3 完善体制

首先在教学方面, 目前的体制下, 教师使用虚拟课堂进行教学的时间相对较少, 虚拟课堂处于一个辅助的地位。应合理规划现实课堂与虚拟课堂的教学课时与时间, 促进教师做到互补互融, 相互协调。学校和家长给予教师一定的支持, 保证学生虚拟课堂的学习时间和学习效果。

其次在管理方面, 可以规定教师参与到虚拟课堂的讨论和教学中来, 不断关注学习者, 同学习者进行互动。从一个资源的提供者、活动的组织者转变为一个真正的参与者。不断完善和提高自己的管理, 做到教学相长。

在现实课堂中, 教师通常采用考试或者作业的评价方式, 评价形式单一。虚拟课堂正处于发展过程中, 评价体系尚不够完善。将虚拟课堂与现实课堂相结合, 应该有更科学的评价体系。做到现实课堂的评价体系同虚拟课堂的评价体系相互结合, 并且能够发挥虚拟课堂评价的优势, 如详细的登陆次数、上线时间、回帖次数、活动记录等, 构建学习者档案袋。在这里建议可以设计一个包括虚拟课堂与现实课堂的评价体系, 将基于二者的学习活动, 放在一个评价量规中, 依据实际情况合理设置权重, 更好地对学习者进行评价, 并在一定程度上指导教学者的管理和教学工作。

4 结语

随着社会的进步、科技的发展, 虚拟课堂逐步走进我们的教学活动中。但是, 让现实课堂和虚拟课堂互补互融这种教学方式仍处于探索中, 怎样能让它们更好地结合, 让教师和学生更好地适应, 需要进行更深入的研究。教师是教学活动的组织者和管理者, 在教学中起到主导的作用, 只有教师适应了虚拟课堂同现实课堂的结合, 才能更好地引导学生适应虚拟课堂同现实课堂的结合。同时, 教师个体之间存在着差异性, 应不断通过对环境的改变和合理的引导, 提高教师的适应性。

参考文献

[1]张立新, 张丽霞.生态化虚拟环境的设计与开发[M].北京:科学出版社, 2011.

[2]张红娜.大学生网络学习适应性策略探究[J].中国教育技术装备, 2008 (22) .

[3]韩玉.略论大学生的学习适应性[J].沈阳师范大学学报, 2007 (1) .

问卷调查教师卷 篇8

您好！

我们想要对我校学生的课外阅读情况进行一次调查，请您在百忙之中抽出一点宝贵时间，填写这张问卷。谢谢您对我们工作的支持和帮助！

1、您的孩子经常课外阅读吗？（）

A.经常读，已养成习惯B.有时读C.很少读D.基本不读

2、您对小学生课外阅读的观点是：（）

A.非常必要，必须重视和加强B.无所谓，学好几门功课就行了

C.尽看些闲书，影响学习，不主张

3、您觉得您的孩子喜欢课外阅读吗？（）

A.喜欢B.一般C.不喜欢

4、您每月阅读的书籍有多少本？（）.A.读不完1本B.1～3本C.6本以上本D.不阅读

5、您一般多长时间带孩子去一次书店？（）

A.每个月都去B.2～3个月C.半年～1年D.从不

6、您经常督促孩子进行课外阅读吗？（）

A.经常督促B.偶尔提醒C.不去管他（她）

7、您给孩子买书的原则是：（）

A.孩子喜欢的就买B.会和孩子一起商量买什么样的书好

C.认为重要的、对孩子有利的就买，不管孩子喜不喜欢

8、您的孩子最喜欢读哪方面的书？（）

A.科学知识方面的书B.学习辅导用书（优秀作文等）

C.脑筋急转弯或儿童漫画之类的娱乐书D.文学方面的书

9、您的孩子会经常和您交流课外阅读的体会吗？（）

A.经常会B.有时会C.很少D.不会

10、您的孩子属于哪种阅读类型？（）

A.仔细认真型B.走马观花型（只注意大致的情节和画面）

问卷调查教师卷 篇9

尊敬的各位家长: 您好! 首先感谢您参加本次的问卷调查。

为了让您孩子以后生活的更精彩，希望您在百忙之中抽出几分钟的时间填写下问卷，本次问卷调查采取不记名方式,所有数据均只用于统计研究,请您放心如实填写。感谢您的大力支持!

一、选择题（没有特殊说明的是单选题）

1、您的性别：

2、你孩子所在班级

3、您的年龄

4、您的家庭经济情况 A：好 B：较好 C：一般

5、您目前从事的职业

6、您孩子的性格是

A:内向安静 B:沉默寡言 C:暴躁易怒 D:其他

7、您家中与孩子互动最多的人是

A:爸爸 B:妈妈 C:爷爷 D:奶奶 E:外公、外婆

8、您孩子一般与家人一天的交谈的时间是

A:1 小时 B:1-2 小时 C:2-3 小时D:3-5 小时 E:5 小时以上 ）

9、您觉得有必要参加亲子活动吗？

A:有 B:没有

10、您孩子所在的幼儿园组织的亲子活动，您是不是都会参加？

A:经常 B:偶尔 C:从不参加

11、您不参加幼儿园组织的亲子活动的原因有什么?

A:工作事务繁忙 B:每次内容差不多都一样,参不参加都一样

C:对活动不感兴趣,浪费时间精力 D:有其他突发意外事件

12、你在参与亲子活动心情是怎样的?

A:积极 B:一般 C:不确定

13、您孩子所在幼儿园组织的`亲子活动一般多久举行一次？

A:半学期 B:一学期 C:一个月 D:半个月

14、您孩子所在的幼儿园举行的亲子活动大概多长时间？

A:一天 B:半天 C:一节课

15、您孩子所在幼儿园的亲子活动一般在那个时间段举行？

A:工作日 B:节假日 C:工作日

16、您认为亲子活动的主体是谁？

A:家长 B:幼儿 C:老师

17、您孩子所在的幼儿园组织的亲子活动的形式是什么？（多选题）

A:根据季节开展的主题活动 B:亲子各类比赛活动

C:根据教学内容需要开展的亲子活动

D:亲子阅读、亲子制作

18、亲子活动前教师会对其活动内容注意事项告知你吗?

A:会 B:不会

19、您觉得幼儿园的亲子活动对你和孩子有没有帮助？

A:有帮助 B:没有帮助

20、您对幼儿园组织的亲子活动满意吗？

A:满意 B: 不满意

21、在亲子活动会结束后教师会要求你对活动进行评价吗?

A:会 B:不会

22、您觉得你孩子所在亲子活动都存在什么问题？（多选题）

A:活动中忽视个别幼儿 B:活动设计中教师指导过多幼儿与家长参与少 C:活动中教师对幼儿与家长的指导缺乏广度与深度 D:活动中忽视了幼儿与家长的互动

二、简答题

23、你对幼儿园的亲子活动的建议