评教调查问卷

2024-05-20

评教调查问卷（精选12篇）

评教调查问卷篇1

家长会评教反馈表

（2010.11.26）

尊敬的家长：

为进一步深化教育教学改革，特倾听您的意见和建议，请如实填写，谢谢合作!

您孩子所在学校班级

一、单项选择：

1、您对学校综合情况的评价（）

A、很满意B、满意C、较满意D、不满意

2、您是否了解学校的各项收费项目（）

A、了解B、不了解

3、您对孩子所在班级班主任工作的评价（）

A、很满意B、满意C、较满意D、不满意

4、学校教师是否存在对学生侮辱，体罚或变象体罚的现象（）

A、有B、没有C、不知道

5、您认为您孩子现在的学习状态（注：不仅仅指成绩）是（）

A、好B、较好C、一般D、差

6、您对家校联系方面评价如何（）

A、很满意B、满意C、较满意D、不满意

二、您对学校工作的意见和建议？

为保持家庭教育与学校教育一致性，您认为哪些家校联系方式更为适宜。

（请在其后面的括号里打上“√”）

1、全校性的家长会每学期安排1-2次，尽可能的多安排以班级为单位的、有

针对性，互动式家长会。（）

2、教师家访。（）

3、电话联系沟通。（）

4、经常搞一些家长问卷就很适合家校沟通。（）

5、建立家长接待日、学校开放日制度，让家长走进学校，走进课堂。（）

6、密切家校联系，帮助家长解决教育子女过程中遇到的问题。（）

其它方面建议_______________________________________________________

评教调查问卷篇2

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动, 是对教学活动现实或潜在价值做出判断的过程。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程, 主要由对学生学习效果的评价、对教师教学质量的评价和课程评价3部分组成, 一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法、教学环境、教学管理诸因素的评价, 其核心环节是对教师教学过程和学生学习效果的评价[1]。对教师教学过程 (教学设计、组织、实施等) 的评价, 即教师教学评估 (课堂、课外) ;对学生学习效果的评价, 即考试与测验。教学评价可以由专家、同行、学生、家长甚至是教师本人进行。其中学生评价教师教学活动 (简称为学生评教) 是教学评价的重要途径之一, 对教师教学起着重要的导向作用, 能促使教师和学生把更多精力投入到教学中, 在实际教学过程中发挥着积极、不可替代的作用[2]。实践证明, 学生评教作为检测、监督教师教学质量的有效手段, 是最直接、最生动、最具有说服力的评价方式[3]。

本文拟对460名高职高专医学院校 (以河南护理职业学院为例) 学生进行课堂教学质量学生评教调查及教风调查, 对教师进行学风调查, 并对调查结果进行分析讨论, 为合理构建评教体系和完善评教系统提供理论支持。

1资料和方法

1.1一般资料

以我院2014级大专护理专业460名学生为调查对象, 采用无记名方法让其对任课教师课堂教学情况进行评价并提出意见及建议。随机选择学生于2014年11月和2015年5月进行面对面访谈, 并让其评价学院教风情况;同时请我院2014级任课教师对学生学风情况进行评价, 评价标准为好、较好、一般、较差4个层次。

1.2学生评教调查问卷内容

课堂教学质量学生评教调查问卷内容: (1) 教育关怀、教书育人 (尊重、理解学生, 师生关系和谐, 关心学生成长, 能寓教育于教学之中, 促进学生身心健康发展、德智全面发展) ; (2) 认真负责、言传身教、要求严格 (对上课迟到、讲话、不专心听课、打瞌睡、做小动作等现象能及时制止, 对不遵守纪律的学生能及时教育) ; (3) 备课充分、讲授清晰、条理清楚; (4) 语言生动、教法灵活、注重学生能力培养; (5) 作业量适中、检查及时、耐心认真辅导。评价标准分:优秀、良好、中等、较差4个层次。

1.3统计学分析

用Excel进行数据录入, 采用SPSS19.0软件进行统计分析。

2结果

2.1任课教师课堂教学质量学生评教问卷调查结果

由表1可知, 评教内容中“教育关怀、教书育人”得分最高 (被评为优秀和良好的占77.2%) ;其次为“备课充分、讲授清晰、条理清楚” (被评为优秀和良好的占73.7%) ;得分最低的为“语言生动、教法灵活、注重学生能力培养” (被评为优秀和良好的仅占50.9%) 。

2.2学生对任课教师提出的意见及建议

喜欢教师上课, 给教师打分高的原因有:教师尊重、关心学生, 课堂教学严谨、幽默, 课堂气氛好等。不喜欢教师上课, 给教师打分低的原因有:教师教学枯燥乏味, 不能调动学生学习积极性, 责任心不强, 不重视课堂纪律等。学生对教师提出的意见和建议包括以下几方面。

2.2.1教学管理晚自习能否开放图书馆;学校出台政策限制学生上课和自习时间玩手机;增加学术交流会, 拓宽知识面;希望注重对小专业学生的培养;考查课与考试课区别对待。

2.2.2课堂教学年轻教师创新意识强, 但在案例教学和内容总结上有所欠缺;教学内容应增加与实际操作相关的知识;多提问, 多与学生互动;生理、生化课程内容较难理解, 希望调整教学方式以便于学生接受;能否开设网络课堂, 让学生课下可以上网学习;增加师生交流途径, 希望多照顾学生情绪与想法;希望教师布置预习作业, 引导学生提前预习新课。

2.2.3实验课教学课余时间适当开放实验室, 让学生练习操作;多开展校外社区活动, 例如走进养老院、社会福利院进行献爱心活动;部分课程实验报告未能及时发放。

2.3学院教风、学风调研结果

由表2可知, 2015年5月学院学风、教风与2014年10月相比, 良好率有一定程度的提升, 差异有显著性 (P<0.05) 。

3讨论

教学质量评价是教学质量保证的重要组成部分, 对帮助教师总结教学经验、更新教学内容、改革教学模式、改进教学方法、完善教学环节、提高教学水平、提高教学质量有着积极的促进作用[4]。学生作为教学工作的受体和主体、教师教学的直接感受者, 全程参与教学过程, 其对教师教学水平评价的可靠性和有效性一直存在争议。但有文献报道, 在教师自评、学生评价、同事评价及领导评价4种教师教学质量评价方式中, 学生评价的效度最高, 其构想效度为0.802[5,6]。同样有大量文献报道[7~9], 绝大多数大学生具有一定的认知能力和判断能力, 能够客观公正地针对教师课堂教学作出负责的评价。因此学生评教结果具有较高的可靠性、稳定性和客观性, 对高职高专医学院校教学质量的稳步提高有着不可低估的作用。此外, 学生评教还体现了“以学生为本”教学理念, 改变了传统教学模式下的教师中心主义和教师权威主义, 使学生拥有了表达教学诉求及意愿的渠道[10]。

本次调查中, 参评学生人数较多, 评价结果具有较好的客观性、公正性和可信度。调查紧密围绕与教师教学质量密切相关的指标进行, 主要包括师德、课堂管理、教学过程、教学方法、教学效果和课后作业5个方面。评教结果显示:得分最高的为“教育关怀、教书育人” (被评为优秀和良好的占77.2%) ;其次为“备课充分、讲授清晰、条理清楚” (被评为优秀和良好的占73.7%) ;得分最低的为“语言生动、教法灵活、注重学生能力培养” (被评为优秀和良好的仅占50.9%) 。提示我院教师虽有良好的师德师风和强烈的教学责任感, 但在教学方法上有所欠缺。教学方法是教学水平提高的关键环节, 是我院教师在今后教学工作中的努力方向。

从学生提出的意见和建议看出:学生希望能够通过多种渠道学习, 从而获得更多知识;希望与教师多交流沟通, 让其成为自己的良师益友;希望加强学科实践操作训练, 理论联系实际。这充分显示我院学生有强烈的学习欲望。因此教师应辅助学生加强自我管理, 帮助学生掌握良好的学习方法, 增强学生自主学习能力;同时, 教师还要增加自身素养, 善于运用好的教学方法, 使学生寓学于乐, 自己寓教于乐。

通过2014年10月及2015年5月学院学风、教风调查发现, 无论是学风还是教风都有不同程度的提升 (P<0.05) 。此外, 学生评教也得到了广大教师和学生的认同, 充分发挥了导向和激励作用, 推动了我院教学质量和教师自身素质的不断提高。

学生评教作为教学质量监控评估体系中的重要环节, 应得到学校各管理阶层及教师的充分重视, 使其规范化、制度化, 形成长效机制, 促进高职高专医学院校教学质量和教学水平快速提升。

参考文献

[1]周平, 张融, 姜英虹, 等.604份学生评教问卷调查分析[J].卫生职业教育, 2014, 32 (18) :112-113.

[2]朱熙, 任为民, 温世浩.高校学生评教可靠性探讨及可行性分析[J].基础医学教育, 2014, 16 (9) :762-764.

[3]董瑞.基于学生评教的高校本科课程教学质量研究[J].中国科教创新导刊, 2011 (32) :87-88.

[4]杨金观.课堂教学质量评价, 一个在高校实际工作中被误解的概念[J].高教发展与评估, 2010, 26 (1) :15-20.

[5]何添锦.高校学生评教实践探析[J].高等建筑教育, 2004 (8) :48.

[6]项丹丹, 朱亚丽, 倪霜玲, 等.高校临床医学专业学生“网上评教”现况调查[J].中国高等医学教育, 2008 (10) :101-103.

[7]何云辉, 秦国柱.高校学生评教结果影响因素研究[J].理工高教研究, 2008 (1) :66-70.

[8]周志钧.影响学生评教结果的因素及改进措施[J].淮北煤炭师范学院学报:哲学社会科学版, 2005, 26 (2) :157-160.

[9]吴彩霞, 文痒.基于生评与师评比较的视角:如何提高课堂教学质量[J].成都中医药大学学报:教育科学版, 2014, 16 (3) :25-27.

评教调查问卷篇3

关键词：学生；评教；效能；教师；课堂；调查

中图分类号：G71 文献标识码：A

课堂是学生获取知识，形成技能和发展智力的主要渠道，教师课堂教学水平决定着人才培养的质量；如何监控教师的课堂教学行为并作出科学的评价，一直为学校所关注，但又容易引起争议或为人诟病。校领导、教学督导员、同行随堂听课监督的不经常性，难免有窥斑见豹之嫌。学生作为教学的主体，通过学生对任课教师的教学行为作出评价的做法，由于对教师提高教学质量具有不可或缺的意义与作用，逐渐为学校普遍采用。

一、对学生评教的主要质疑

学生对任课教师进行量化评分评价，最早出现于美国的20世纪60年代，80年代传入我国后，在大中小学迅速得到应用，并一直沿用至今，有学校甚至还以此推出“最受欢迎教师”“受欢迎教师”“年度最感动学生的教师”“年度感动学生教师”，不一而足。

把学生对任课教师的课堂教学情况进行评分，并作为评估教师教学质量的重要依据之一，对这一做法的质疑一直没有停止过，综合这些质疑，主要集中在以下几个方面：

一是学生特别是中小学生正处于身心成长过程，囿于认知水平，评价教师必然带有很大的偏差。

二是不同学科和课程性质的不一样，内容难易程度、趣味性等方面客观上存在着较大差异，对学生的吸引力就很不一样，会直接左右着学生对任课教师的喜好程度。

三是教师教学任务轻重不同，教学任务重的教师投入教学的精力不足，不可能真实反映教师之间教学水平的高低。

四是教师的宽严程度不同，任课教师为了获得学生评高分，对学生的违纪行为不敢管，无原则地迁就学生，甚至讨好学生，放松对学生的要求。

五是用同一个标准，由学生去为年龄跨度很大的教师进行打分评价，并以此对教师进行排序，一个人因年龄的原因，肯定在智力、体力、经验等方面有很大的差异，这样的打分评价排序难免会让人产生怀疑。

二、案例学校基本情况

案例学校（为便于表述，本文均称“案例学校”）是一所以理工类专业为主、兼有文科类和艺术学科类专业的一所综合性高职院校，现有全日制在校生约13000人，有专兼职教师500名左右，长期从企业聘请约200名担任外聘教师。案例学校设有“教学督导办公室”，主要负责学生评教工作，对每学期的学生评教情况均发布分析报告并予以公布。学生评教采取网上评价方式，时间在期末考试结束至学生选课前进行，案例学校通过教学管理软件系统，设定了学生只有为任课教师评分后才能选课的管理模式，保证了学生评教参与率，在每次评教前对学生进行动员和说明。所选取的案例学校具有普遍代表性。

三、学生教学评价中得分排名前10%与后10%任课教师的得分情况及分析

案例学校每年的教师节期间进行一次优秀教师评比表彰，其中必备的条件之一是：参评教师在当年的学生评教中得分排名必须在所有任课教师的前10%；同时，对得分排名在后10%的任课教师，由校领导出面进行一次诫勉性谈话。

案例学校把课程教学分为以理论教学为主的课程教学、以实训为主的课程教学、以课程设计指导为主的教学、以毕业论文（设计）指导为主的教学以及体育课教学等五类。

（一）不同类课程打分依据描述

1.以理论教学为主的课程评分指标

学生评分依据的指标有四个方面：

一是教学态度（占30分），包括为人师表，教书育人，热爱学生；认真备课，授课，按时上下课，不随意停、缺课；按时、按质布置作业并认真批改，及时辅导。

二是教学内容（占20分），包括教学内容安排适当，能较好地接受并掌握老师所讲知识；理论联系实际，举例恰当，对课程新近发展状况有所反映。

三是教学方法（占20分），包括思路清晰，重难点突出，讲演娴熟、透彻、易懂；教学富有启发性，教学互动好，注重学生相应能力的培养；板书规范，适当，整洁、清楚、多媒体教学，符合课程需要，运用自如、有效。

四是教学效果（占30分），包括教学气氛营造好，课堂组织有序，节奏合理；学习本课程后，对掌握该门课程相关知识有帮助。

2.以实训教学为主的课程评分指标

学生评分依据的指标有三个方面：

一是教学态度（占30分），包括实训目标明确，实训用的仪器设备准备充分、工作正常，在整个实训课中认真负责，严格管理。主动了解学生对实训课程的想法，热心帮助学生克服实训过程中遇到的困难，对学生进行积极指导，虚心听取各方面的意见，不断提高实训教学水平。

二是教学能力（占50分），包括能编写比较好的实训指导书，根据教学要求及时调整、补充、更新实训内容；熟悉实训内容，实训讲解分析思路清楚，突出重点，语言表达简明扼要；示范操作正规、准确、熟练、明了，并能及时处理实训中出现的疑难问题；有比较好的训练学生独立操作能力的方法，引导、培养学生科学的思维方法，以及观察、分析和解决问题的能力；实训报告要求明确，批阅认真、正确、及时，并能提出针对性比较强的修改意见；及时讲解、总结实训中存在的问题。

三是教学效果（占20分），包括上完实训课之后，觉得有所收获，学会了一些工种的操作方法和技能，基本上达到实训教学大纲的要求；上完实训课之后，对自己的能力和科学作风的培养很有帮助。

其他三类课程，因与上述两类课程的评分指标大体相似，在这里不再一一列举。

（二）八年以来学生评教排名前10%与排名后10%的情况描述

1.得分情况（如表1、表2）

2.分析

通过对案例学校8年来，在学生评教中任课教师得分前10%和后10%排名的教师变化情况发现：从2009年——2013年，在2008年排名在前10%分别有1、2、3、2、3、3名教师跌出前10%，跌出比例8-13%，但也有跌出前10%的教师在以后的得分中重新进入前10%的排名；此外，在2008年排名进入过前10%的任课教师，在以后的7年中，从没有跌至排名后60%的，这一结果表明，优秀教师在经常性的教学工作中的表现较为稳定，即使每次评分的学生不同，但他们的教学同样得到学生的认可。与此相对应的、排名后10%的教师变化情况却表现出与前10%的有很大的差异，排名在后10%的教师变化比较明显，在2008年排名后10%分别有13、15、15、16、16、22、25名教师在次年的学生评教中不再出现在后10%，比例为42-58%。

在前后8年学生评教中，排名前10%的各学科的教师占比情况为：文科老师占48.80—53.13%，理科占46.90—52.02%；理论课占47.03—51.86%，实操课占48.16—53.00%；文科类和实操类课程略高于理科与理论课，但不明显。排名后10%的各学科的教师占比情况与排名前10%的情况相仿。

在年龄方面，排名的表现为：前10%的，年龄段27—30岁的占0—3%，31—40岁的占29—45%，41—50岁的占36—52%，51岁—60岁的占13—32%；后10%的，年龄段27—30岁的占28—40%，31—40岁的占0—16%，41—50岁的占6—20%，51岁—60岁的占0—12%；结果表面，获得学生好评的主要集中在31—50岁之间，获得不良评价的年龄集中在27—30岁。教师得分在年龄上的差异颇为明显。

从统计列表中可以看出：8年来，除有一年的平均得分略为下降外，排名前10%与后10%的教师平均得分总体均呈上升趋势，排名后10%的任课教师的得分提高更为明显；这一结果表明，学校推行学生评教给任课教师评分，对引导教师关注课堂教学质量，关注学生，致力于提高教学水平具有很大的促进作用。

四、学生对教师课堂教学评价权重排序

学生对测评指标的关注度与评教的态度，在很大的程度上决定着能否真实反映出对教师的教学水平。通过查看案例学校8年来的教师课堂教学反馈座谈记录（案例学校在每一个学期期中都举行一次由学生代表参加的，针对课任教师课堂教学情况的反馈座谈会）发现：学生在为教师课堂教学打分时，所依据的四个测评指标的权重依次为教学态度（65%）—→教学方法（15%）—→教学效果（11%）—→教学内容（9%）。

从这一调查结果表明，不同类型的课程对学生的评价并不是学生首要考虑的因素。“为人师表，教书育人，热爱学生。”是教师的敬业精神、职业素养等职业首先的反映，这不仅是对每一位教师的根本要求，也为学生重点关注，不同性质课程的教师可以也应该做到。

通过对案例学校8年来排名前10%和后10%这两部分的明细情况的调查统计，排名前10%的教师在四方面的评分指标中，其中教学态度得分最高，接近满分30分；与此相对应的排名后10%的教师在四方面的评分指标中，教学态度得分最低，平均得分不足18分。

五、学生参与竞赛与学生评教结果关联性分析

近年来，为了促进高校教学水平的提高，实现以赛促学、以赛促教的目的，教育行政部门不断加大了举办各类技能大赛力度，据统计，由教育部主办的大学生技能比赛已有十大类以上；通过参加学科或技能比赛，在一定程度能反映出不同学校同一专业的办学水平。

案例学校从2008年以来，学生参加的由教育行政部门主办的各类学科或专业技能比赛约为600多人次，通过对这部分参赛学生的来源调查，发现：占86%以上的参赛学生，在担任过其任课教师中，至少有1名教师在学生评教中排名在前15%。在指导学生参加各类学科或专业技能比赛的教师中，8年来没有一名教师在学生评教中是排名在后30%的。这一结果也说明了优秀教师在学生成长中的意义。

六、企业对学生的正评价和负评价与学生评教结果关联性分析

案例学校是一所职业院校，与许多企业建立了较为紧密的校企合作关系，制定有完备的毕业生跟踪调查制度，通过查看案例学校最近3年来，在深入企业调查毕业生工作表现的记录中了解到（共查看记录120多份，涉及513名毕业生）：在获得企业正面肯定评价的学生中，有约72%的比例的毕业生在校学习期间曾有1名以上担任其任课教师在评教环节中排名在前20%；而且，在3年内得到提拔或重点培养的毕业生，有高达85%的比例的毕业生在校学习期间，在担任过其任课教师中，至少有1名教师在评教环节中排名在前10%。与此相反的是，被企业作负面评价的学生，有约70%比例的毕业生在校学习期间，在担任过其任课教师中，至少1名教师在学生评教环节中排名在后15%。

七、学生毕业五年后对教师的评价与学生评教结果关联性分析

毕业五年以后的学生，随着心智上的成熟和较为丰富的工作经验，他们对教师的评价更理智、更客观真实。通过对案例学校约230名毕业5—10年的学生跟踪调查发现了一个较为有趣的现象，给他们留下深刻印象的任课教师，主要集中在学生评教排名中前15%和后15%的教师，而排名在30—85%之间的任课教师随着时间的推移已逐渐为学生淡忘。

案例学校自2010年起，每年均委托麦可思公司对其应届毕业生培养质量进行跟踪调查，其中有一项是“对母校的推荐度和满意度”的调查，通过对6年来该项统计结果发现：有在学生评教中前15%的教师担任过任课教师的学生，对母校的推荐度和满意度的比率为95%和93%；与此相反的是：有在学生评教中前15%的教师担任过任课教师的学生，对母校的推荐度和满意度的比率仅为35%和23%。

综上所述，学生对任课教师进行量化评分评价并排序，还是比较客观地反映出教师的课堂教学水平，对引导教师重视学生、关注课堂具有十分重要意义。值得一提的是，案例学校在教师评先评优中，并不是把教师在学生评教中的得分排名作为唯一的依据，而是同时把教师同行评价、教师的科研业绩等多方面的因素综合考察。当然，学生对教师的课堂教学行为进行量化评分并排序，不可否认地存在不合理之处，应当在实践中加以改进；至于有学校把学生对老师的评价得分作为考核教师工作业绩的唯一依据，的确有失偏颇。

参考文献

[1]陈方.高校学生评教效度探究[J].教育探索，2013（8）.

[2]孙燕芳，李晓甜.高校学生评教探微[J].教育探索，2015（1]）.

[3]马秀麟.从大数据挖掘的视角分析学生评教的有效性[J].中国电化教育，2014（10）.

学生及家长评教评学调查表篇4

学生姓名班级

尊敬的家长、亲爱的同学：

你们好！为了更加真实、有效地加强家校联系与沟通，全面了解教学情况，请你们认真阅读后，在选择答案的序号上打上“√”或在横线上填写。

一、基本情况调查

1．你是哪个村庄的？

2．你父亲是否在外地工作？A.是B.不是。

你母亲是否在外地工作？A是B.不是。

你多长时间和家长进行联系？

A天天B经常C 一星期D 经常不联系

3你和家长联系方式是怎样的？A 电话B 见面联系

4、你回家有谁来管你？A 父母B爷奶C其他人

5．你每天完成家庭作业的时间大约：

A．半小时；B.1小时；C.1个半小时D．2小时以上

6你每天能够休息好吗？ A能B 不能

你每天在熄灯铃响过后多长时间可以睡着？

A 立刻B十几分钟以后C 半小时以后D 一直睡不着

7．父母对于你的学习：

A．不关心；B．偶尔过问；C.经常辅导

8．你家周围的环境：

A．我家周围环境不好，影响我学习；B．我家周围环境很好，不影响我学习

二、学习情况调查

1.你是否喜欢学习：

A．喜欢；B．不喜欢；C．觉得学习很困难

2．你是否经常帮助同学学习或者有同学帮助你：

A．经常；B．偶尔有；C．没有

3．在班上你与老师、同学的关系：

A．班风好，同学、老师相处关系很好；B．关系一般；C．关系不好

4．你认为你的学习成绩：

A．很好；B．不好或一般。

5．你在没有老师和家长督促下能否自觉学习：

A．能；B．有时能有时不能；C．不能

6．你最喜欢老师用哪种方法调动你学习积极性：

A．在全班表扬；B．与家长联系； C．奖励。

7、A．我最喜欢的课是：A 语文 B 英语C数学D品德 E 音乐F体育 G 美术

B．我最不喜欢的学科是: A 语文 B 英语C数学D品德 E 音乐F体育 G 美术 8 你最喜欢的老师是 :A语文老师B数学老师 C 英语老师D都不是

你最喜欢这个老师的原因是：A课教的好B关心学生C 课教的好又关心学生

D作业批改认真F对学生态度好G其它原因

9、你不喜欢的老师是A 语文老师 B 英语老师C数学老师D品德老师 E 音乐老师F体育老师 G 美术老师

你不喜欢这个老师的原因是：A 课教的不好B 不关心自己 C课教的不好又不关心学生D作业批改不认真E对学生态度不好F 经常体罚侮辱学生G其它原因

10、你是否喜欢你现在的班级

A 非常喜欢B喜欢C有一点喜欢D 不喜欢E很不喜欢

三、教学情况调查

1．课堂上老师讲的内容你能否听懂：

A．课能够听懂；B.课部分能够听懂；C．课全都听不懂

2．老师布置的课堂作业：

A．太多，做不完；B.数量比较合适；有时多有时少

3．你能否按时完成各科老师布置的作业：

A．能； B．有时不能；C．经常不能

5．你是否喜欢老师放学后留你个别辅导：

A．喜欢；B.不喜欢；C．可以，但时间不要太长

6.教师中有无体罚学生的行为：

A.没有；B.偶尔有，但很轻；C.经常有

7、你们班上是否有抄作业现象：

A．很少；B．没有；C．很多

8、当你或同学犯错误时，老师会用什么方式处理：

A．耐心地讲道理，指出不对的地方；B.批评指责；C.其他。

同学们，请你一定认真填写，我们将根据你的情况对学校工作做出调整，这将对同学们有很大的帮助。

你的语文老师是，你想对他（她）提出什么要求或建议?

你的数学老师是，你想对他（她）提出什么要求或建议？

你的英语老师是，你想对他（她）提出什么要求或建议？

你的品德老师是，你想对他（她）提出什么要求或建议？

评教调查问卷篇5

A 25~30岁B 31~35岁C 36~40岁D 40岁以上

2、社会保险包含养老保险、生育保险、工商保险、医疗保险、失业保险等，您有参加这些社会保险么？

A 有，单位代买 B 有，个人定期到社保局购买 C不清楚 D 没有

3、您参保的原因？

A 镇村领导要求 B 不知道是什么东西，只是看大家都参加，自己也就参加了C交的钱很少，无所谓D 知道好处，了解后才参加

4、您加入了农村医疗保险吗？

A 没有B 加入了C 不知道

5、有了医保，您家里就医情况是？

A 就医方便且便宜B 只是便宜些C 便宜但就医难D 其他

6、您对新型农村合作医疗是否满意？

A 满意B 一般，希望改进C 不满意，没有得到真正的实惠

7您家里几口人？

8、你将来年老后生活费如何保障?

A 靠子女B 现在自己存款C 买保险D 靠救济金E、其它

9、您家里有没有人参加农村社会养老保险？

A 有1人B 有2人C 有3~5人 D 没有

10、您家中（老人）日常开销？

11、（假如有的话）您家中（老人）每月领取的养老保险是多少？

12、您家庭人均年纯收入多少？

A 1000元以下 B 1000~2000 C 2000~3000 D 3000~4000E 4000元以上

13、社会救济指对社会成员提供最低保障，目标是扶危济贫扶持社会最脆弱群体，您享受过农村最低生活保障或接受过社会救济吗？

A有B 没有

14、您认为当前农村最低生活保障和社会救助制度存在的最突出问题是?

A 经费短缺，保障和救助水平低B 覆盖面窄C 缺乏制度保证

D 保障和救助对象确定不公正E 下级部门执行不力F 其它

15、您最近两年获得的政府补贴有？（可多选）

A 粮农补贴 B 家电下乡补贴C 农具补贴 D养殖补贴E种子补贴

16、政府定期会支出财政来帮补老百姓的生活，您认为哪些方面更应该加大力度进行保障？

A 住房方面B 教育水平C 医疗保险D其他

17、政府政策使您受益最多的地方在哪里？

A 九年义务教育免除学生学杂费 B 农机具补贴C 减免农业税实行粮食补贴

D 医疗保险E 农村基础设施建设

18、您目前比较担心的是什么？

A 家里有人生病B 孩子的教育费用太高C 收入没保障

D做（种）的东西卖不出去E 买到假冒伪劣的种子和化肥F 其他

19、您认为，政府提供的这些社会保障对解决了什么层次的生活问题？

评教调查问卷篇6

1.您的性别（）

A．男B．女

2.您的年级()

A.大一B.大二C.大三D.大四

3.请问你是否有创业的想法（）

A．有B．没有

4.您对对待创业的态度()

A．支持B.量力而行C.反对D.无所谓

5.您觉得大学生创业的目的是（）

A.积累经验B.获得财富C.缓解就业压力D.自我价值的实现

6.您觉得您毕业后创业的几率（）

A.非常大B.有可能C.很小D.完全不可能

7.如果您能创业您希望选择什么行业（）

A.与专业有关B.感兴趣C.认为有前景的D.热门行业E.小成本

8.您认为什么外部因素会影响到大学生的创业（）

A.学校B.家庭C.朋友D.社会

9.对于大学生而言，您认为阻碍大学生创业的因素有（）

A．创业资金B.创业知识和经验C．创业技能D．创业团队E．家庭社会F．政策支持力度

10.您认为大学生创业应具备什么素质和能力（）（多选）

A．自身的能力B．良好的沟通能力C．组织能力D．心里因素 E．适应能力F．专业知识背景

11．您对学校里关于创业方面的和培训关注吗（）

A．非常关注B．有时关注C．不怎么关注D．一点也不关注

12.您了解以下哪些学校提供的创业平台（）

A．创业街B．创业大赛C．创业班D．创业基地E．其他

评教调查问卷篇7

一、研究方法

1、调查对象

课题组选取张家口地方某高校, 随机抽取部分师生实施问卷调查, 共发放学生问卷600份, 收回583份, 收回率为96.7%。发放教师问卷150份, 收回146份, 收回率为97.3%。学生问卷调查对象涉及文学、理学、医学、经济学及艺术类专业各个年级学生。教师问卷调查对象涵盖不同年龄、不同院系、不同职称的教师。

2、研究工具

本课题研究采取问卷调查方法收集相关资料, 课题组分别设计了大学生网上评教调查学生问卷和教师问卷, 问卷涉及与学生评教有关的多项内容, 包括师生对学生评教活动的认识态度、重视程度、影响学生评教结果的因素以及师生对学生评教结果的认同度等。

二、统计结果与分析

1、对学生评教活动的认识

(1) 对学生评教必要性的看法

师生问卷首先涉及“你认为有必要开展学生评教活动吗?”问题, 统计显示, 认为非常有必要学生占19.6%, 教师占31.5%, 有必要学生占57.3%, 教师占54.1%, 无所谓学生占14.8%, 教师占8.9%, 没有必要学生占8.3%, 教师占5.5%。从结果看出, 师生对学生评教活动均有较高的认同度。

(2) 对学生评教目的作用的理解

师生问卷同一问题“你认为大学生评教的主要目的作用是什么?”, 59.5%学生和62.3%教师选择“为了改进教学, 提高教学质量”, 12.8%学生和11.0%教师选择“为了促进师生间的交流”, 22.6%学生和22.6%教师选择“为了反映教师的教学效果”, 15.7%学生和1.45%教师选择“为了给教师晋升提供参考依据”, 10.6%学生和2.7%教师选择“为了激发学生的学习动机”。超过半数师生认为通过学生评教可以反映教师教学效果。说明大部分师生能够正确理解学生评教目的, 他们认为学生评教活动最大受益者是学生, 通过对教师综合水平评价, 提高教师教学水平, 最终促进学生的发展。师生问卷提出的“你认为学生评教的作用程度”问题, 统计显示, 认为作用很大学生占27.7%, 教师占31.5%, 作用一般学生占44.3%, 教师占56.2%, 作用不大, 只是一种形式学生占28.0%, 教师占12.3%。由于大部分师生能够正确理解认识学生评教活动目的和意义, 所以他们认为学生评教是能起到反映教师的教学效果, 帮助教师提高教学水平, 改善教学质量的作用。

(3) 对学生评教活动的态度

学生参与教学评价态度认真与否, 对评教结果可靠性产生重要影响。统计显示, 81.8%学生“仔细阅读评价指标后根据教师授课情况进行打分”, 大多数学生能以积极心态、认真态度参与学生评教活动, 为评价结果可靠性提供了基本保障。11.5%学生“快速阅读, 尽快完成”, 1.3%学生“根据自己的心情好坏打分”, 1.0%学生“报复老师的好机会”。这部分学生对评教目的意义没有正确认识, 因而在给教师评分时不够严肃认真, 显然是无法保障评价结果的客观、公正。

评教过程中, 绝大多数学生能够根据自己认知进行评价, 不受别人的干扰, 在问到“你评教时会不会参考其他同学的打分?”72.0%学生不会, 他们能够从自己实际感知出发, 根据自己认知水平进行评教, 说明他们对评教有较高的积极性。仍有25.3%学生评教时会或有时候会参考其他同学的打分, 这部分学生在评教时随大流, 不能完全根据自己认知进行评教, 把评教看作是迫不得已必须完成的任务, 不能以正确态度参与学生评教活动, 没有真正认识到教学评价的重要性。

2、影响学生评教结果的因素

(1) 课程性质对评价结果的影响

学生对不同性质课程的重视程度是不同的。当问到“对不同性质的课程, 你在打分时是否有差异?”时, 50.9%学生回答“没有”, 说明这些学生虽然对不同性质课程的重视程度有所不同, 但在评教时他们却能以认真的态度, 客观公正的打分。但22.1%学生针对不同性质的课程在打分时是有差异的, 这部分学生受课程重视程度及课程兴趣程度因素影响很大, 他们认为专业课重要, 对将来的就业有用, 上课能专心听讲, 有一定的收获, 对老师有肯定的评价。对非专业课或不感兴趣课程, 往往做出否定的评价。

(2) 教师个人特征对评教结果的影响

调查显示, 教师年龄、职称、性别因素对学生评教没有影响或影响较小。评教过程大多数学生关注的是教师教学水平和业务能力, 根据教师实际上课情况, 进行客观的评价, 反映出学生评教的客观性和可靠性。

(3) 教师因素对评教结果的影响

问到“你给老师打高分的主要原因”时, 92.6%, 学生选择“课堂教学严谨、有条理, 利于知识的掌握”、“课堂教学幽默风趣, 学起来轻松”。教师教学态度、沟通能力、教学水平和个性特点是影响学生打分重要因素。他们认为一个好教师要有责任心, 知识渊博, 和蔼可亲, 注意与学生沟通, 对学生一视同仁。问到“你给老师打低分的主要原因”时, 94.5%的学生选择“课堂教学枯燥乏味, 教学效率低下”、“课堂教学活动混乱, 学生学习效果差”。个别教师责任心较差, 课堂秩序混乱, 与学生缺乏沟通交流, 教学枯燥无味, 应付敷衍学生, 对学生缺乏责任心是学生打低分主要原因。

(4) 学生因素对评教结果的影响

评教结果准确性与学生个人素质, 学习态度及学习动机有关。有关研究表明, 学生评教的有效性也会受到学生心理成熟程度、学科性质、教学效果的滞后性等多方面因素的影响。在问到学生打分倾向时, 接近半数学生对“成绩给分高的老师”、“上课少点名或不点名的老师”、“平时作业布置得少的老师”打分较高。这些学生进学校不是真正想学知识、学技能, 只为了取得文凭, 他们希望老师讲的越少越好, 要求越低越好。如果教师认真负责, 严格要求, 就会引起他们不满, 打分时分数就不会很高。问到“在评教时, 你是否会因为教师的某一方面很满意 (不满) 而对他/她的其他方面都打分偏高 (偏低) ?”37.1%学生在打分时参杂了个人好恶, 不是客观公正进行评教, 评教结果不能真实反映出教师的实际教学情况。

3、对学生评教结果的认同度

(1) 学生对评教结果的认同度

调查显示, 71.9%学生认为评教结果基本能反映教师课堂教学, 对教师有一定的影响。28.1%的学生持否定态度, 反映出评价指标存在着某种不合理性, 也反映出有些学生在打分时态度不认真, 随意应付, 评教结果自然不会客观、准确。

(2) 教师对评教结果的认同度

教师对评教结果认可程度直接影响评教活动对教师教学的作用。问到“您认为学生评教的结果对您来说关系如何?”10.3%教师认为关系重大, 59.0%教师认为有一定关系, 28.0%教师认为一般, 2.7%教师认为跟自己没有关系。从上述结果看, 大多数教师对学生评教结果是持肯定态度的。

关于学生评教能力问题, 问到“您认为学生有能力评价教师的教学吗?”17.1%教师认为学生完全有, 78.8%教师认为学生有些地方没有, 4.1%教师认为学生完全没有能力。可以看出, 大部分教师对学生评教能力还是基本认可的。研究已表明, 学生对教师的教学行为、师德行为、语言交流能力等是可以做出准确判断的。同一问题“你认为评教结果是可靠的, 能反映教师课堂教学。”教师认同情况与学生基本相同。77.4%教师认为评教结果是可靠的, 基本能反映教师课堂教学, 22.6%教师认为评教结果是不可靠的。这种结果, 一方面与部分教师认为学生不具备评价能力, 不能客观、准确评教有关, 另一方面也反映出评价指标不够科学合理, 教师对评教结果不认可。

摘要：学生评教是高校教学质量保障体系的重要举措, 已成为高校一项常规性制度。为了解目前高校学生评教现状, 从师生对学生评教活动认识、影响学生评教结果因素以及师生对学生评教结果认同度等方面进行调查, 针对调查结果分析问题成因, 为探讨问题解决途径提供了有用信息与依据。

关键词：学生评教,教学质量,评教结果,认同度

参考文献

[1]王凤英.探究大学生对通识二选修课程的认知现状[J].时代经贸, 2010, 6 (中旬刊) :243-244.

[2]王大芳.高校学生评教的局限性及对策分析[J].科教文汇, 2007, 8 (上旬刊) :85-86.

读者调查问卷专区篇8

现在数学君正稳稳地躺在桌前，而手里拿着笔的我还在用手机写字。我想，会不会每个女孩都视数学君为敌人呢，不知各位亲你们的感想是什么？（一定要说讨厌数学+_+*）

讲个冷冷的笑话，有个人去钓鱼，钓着钓着他就掉下去了。

最后祝小博越办越好，各位编辑老师，各位亲友都快快乐乐哦！

语嫣酱：代表编辑部广大女同胞们向数学君说一声，你真的很麻烦哎！每个人都有一段讨厌数学的日子，但等你到了大学后你会发现，原来中学时的数学蛮可爱的，因为高数不仅包括了你算也算不明白的微积分，最重要的是考试还不能划范围！语嫣酱在这里希望你学习顺利，开心度过最美的中学时光！

等等大王要来啦

怡明姐在群里发来几张陈伟霆的封面图片。

王语嫣：陈等等！大王终于来啦！

怡明姐：为啥叫陈等等啊？？

王语嫣：因为陈伟霆谐音waiting，他的Instagram账号名字又是williamchenwaiting，所以网友都叫他陈等等。

围子姐：从你嘴里说出来都成了故事啦！

王语嫣：我是个有故事的人……

怡明姐：噢，好，那我准备用其他小鲜肉了！

围子姐：说出来就变成个悲伤故事了吧。

王语嫣：终于理解什么是悲伤逆流成河了……

怡明姐：亮叔说了，怕这张的底色太浅，印出来会比较灰暗，不好看。所以准备用另一张了。不过，陈伟霆以后还是有机会用的！

王语嫣：好的，我们等，等等！

第六个使徒行者

围子姐：最近在看《千金女贼》，刘恺威和唐嫣演的。突然想起杨幂曾说刘恺威，“我给你生个宝宝，你都算老来得子！”

怡明姐：看来刘叔叔在家受老欺负了……

围子姐：多亏刘叔叔脾气好……

怡明姐：他亮叔，那个李钟硕在孩子们中呼声也很高，准备邀一张他的封面可行否。

围子姐：是谁呀？演啥滴？

怡明姐：《doctor异乡人》《听见你的声音》的主演啊，89年的小帅哥。演过《秘密花园》里的韩泰善啊。最近一个戏是《匹诺曹》，和朴信惠演的，老火了。186cm啊，个子一高，人就好看。你孟姐近年来好像不看韩剧了。

围子姐：孟姐已经改看《二炮手》了，哈哈哈。

怡明姐：《二炮手》我看完了，还看了一个黄渤演的，叫啥来着？《锋刃》吧。《二炮手》和《锋刃》都应该算是抗日神剧吧。

围子姐：《锋刃》我都看完了。我这几天一直在追《千金女贼》，我喜欢那个盛少，男二号。

怡明姐：韩剧吗？

围子姐：不是，国产的。男二号，杨佑宁，简直帅呆了。女二号也好看。

怡明姐：杨佑宁我知道，演过《京城81号》嘛，小伙子蛮有气质。

围子姐：那个鬼片？林心如和费曼爸演的那个？

怡明姐：对对对，就是那个。但一点也不吓人。

亮叔：百度了一下李钟硕，好友一栏蹦出了金宇彬。就是《继承者》里的崔英道。这个最近也大火啊。

怡明姐：鱼饼欧巴，邀！

王语嫣：怡明姐是影视圈的“使徒行者”吧……

隐藏的最后一位秘密成员

在改稿子，听到对面怡明姐办公室有人敲门，紧接着突然响起了Pablo友好而浑厚的叫声，敲门人惊吓状：“哎妈，我不进去啦！稿子给你塞门缝底下啦！”我通过音色分辨出这是围子姐的声音。“围子啊！那我就不开门了啊！”怡明姐从遥远的办公桌前喊道。

过了一会儿，怡明姐发来消息：“嫣儿啊，你在不？”很快怡明姐又发来一条消息：“你洋姐家Pablo来啦，刚才堵在门口不让我出去，想说我把稿子放门缝底下，让你帮我把稿子给亮叔！现在好啦！”我：“哈哈，远远地就听到了Pablo的叫声……”怡明姐：“Pablo在喊你来，你来呀！我给他买麻辣烫了！可是他好像怕热。”我：“啊！他可能是比较怕会变成‘热狗’！姐你不要吓他啦！”

五分鐘后，再次听到对面怡明姐办公室有人敲门，紧接着再次突然响起了Pablo欢迎的叫声。敲门人惊吓状，大喊：“哎妈，我就不进去啦！”然后转身跑走。我通过音色分辨出这是广丽姐的声音。

思修调查问卷调查篇9

同学，你好！首先感谢您参加这次问卷调查活动，我们是浙江工商大学公共

管理学院行政0901班，我们现在正在做一份关于综合素质评价对学生发展的影响的统计调查，需要收集数据，希望您能如实填写，谢谢！

1您的性别：（）2．您的年级（）3．您的专业（）

2．你如何看待我校的综合测评体系（）

A.很好，有利于我综合素质的发展，并且督促了我学习

B．一般，只要成绩不太差就行，其他的无所谓

C.不是很好，不能很好的反应学生的在校情况，也不是很公平

3．关于学期末的综合测评，你了解其过程和详细标准吗？（）

A.了解B.不了解C.只知其一，不知其二

4．对于测评中的要求，你会以综测加分为目的参加一些活动吗？（）

A．会B.不会，参加活动看个人兴趣

5.您认为当代大学生缺乏的素质是什么（）

A.吃苦精神B.实践能力C.人文关怀D.团队精神以及人际沟通能力E.诚信F.专业素养

6．您认为一个人的价值取决于（）

A、金钱的多少B、权力的大小C、社会名望的高低D、生活的是否舒适、潇洒E、对社会贡献的大小F、是否干出一番事业H、其他

7.您认为现在的测评体系还应加强下列哪方面的考察（）

A.吃苦精神B.实践能力C.人文关怀D.团队精神以及人际沟通能力E.诚信F.专业素养

8．对于社会认为大学生素质普遍下降的现象，您的看法是（）

A、赞成，当代大学生成长过程中没吃过苦导致综合素质下降

B、不完全赞成，教学体制及学校教学模式有很大问题

C、不赞成，社会环境不好，对大学生太苛求

9．如果综测要改进，你的建议是：

评教调查问卷篇10

1、你玩过QQ农场“偷菜”游戏吗？

A、玩过B、偶尔玩C、没玩过

2、你为什么会喜欢这款游戏？

A、闲着无聊B、看别人都在玩C、满足心理成功欲望D、网友推荐

3、偷菜游戏最能吸引你的地方在哪里？

A、热爱劳动的光荣B、自己动手丰衣足食

C、可以得QQ币并管理农场D、窃取别人的果实很过瘾很刺激

4、你对QQ农场“偷菜”这个游戏作何评价？

A、只不过是一个好玩的游戏B、减压的最好工具

C、无聊的产物D、满足了大家的心理需求

5、每当“偷”完别人的菜，心里是什么感觉？

A、很满足，高兴极了 B、很懊悔，感觉自己像个贼C、没什么感觉，习惯了

D、担心现实中自己会情不自禁的成为习惯

6、对上班时间痴迷“偷菜”游戏，耽误工作的行为你怎么看？

A、玩忽职守应开除 B、无所谓大家都在玩C、只要不是造成严重后果就算了

D、会影响其他员工的工作热情应加以教育引导

7、对小学生上网玩偷菜游戏，你怎么看？

A、游戏谁都可以玩B、应制止 C、会让孩子学坏D、会让孩子学好

8、如果朋友“偷”了你的菜，现实中你会对他有反感吗？

A、会，怀疑他的人品B、不会，我也偷他的C、一场游戏罢了

9、对于那些为赚QQ币彻夜不眠，但现实中却不努力工作赚钱的人，你怎么看？

A、典型的玩物丧志B、没什么大惊小怪的，很正常

C、反映出了人们一劳永逸的惰性和弱点D、逃避现实，寻求心理安慰

10、有些专家说玩“偷菜”游戏是一种典型的玩物丧志，你认同吗？

浅析调查问卷的设计篇11

关键词：一系列问题；调查项目；备选答案；填写说明

调查问卷产生于20世纪30年代的美国，主要用于政治选举，商业推销和经济预测等调查活动。随着市场经济体系的建立和完善，为了捕捉瞬息万变的市场信息，调查问卷在社会经济调查中被逐渐越来越多的运用，使调查问卷成为调查的重要工具。

一、调查问卷基本结构

调查问卷一般由前言、主体内容和结束语三部分组成。

问卷前言通常放在开始部分，说明调查主题、目的、意义、调查主办单位及个人资料隐私保护等问题。大量的实践表明，不愿意参与调查问卷的被调查者从开始的几秒钟就表现出没兴趣，拒绝合作。因此，简明易懂、诚恳礼貌，能激发被调查者兴趣是对前言部分的基本要求。例如：您好，感谢您参加我们的调查！本次调查只需占用您两分钟时间。

问卷主体是调查所需收集的主要信息，包括各类问题及问题的回答方式。调查者可以通过主体部分问题的设计和问卷的答复对被调查者情况有较充分的了解，以便于作进一步的数据统计与分析。

问卷结束语通常放在问卷结尾，简短地对被调查者的合作再次表达谢意，也可以再次征求被调查者关于问卷调查本身的看法和感受。

二、调查问卷设计的程序

调查问卷是一种印件，以问题形式系统记载调查内容的印件。调查的关键是设计问卷。问卷具有一定的信度和效度，就需要将问题准确传达给被调查者并且被调查者乐于接受调查，这也是完美问卷必备的两个功能。要达到这两个功能，设计问卷时必须遵循一定的程序和原则，运用一定技巧。

1、确定调查所需信息

确定所需信息是问卷设计的前提，调查者在问卷设计之前必须弄清楚为达到研究目的和验证研究假设所需要的全部信息，然后决定频率分布、统计检验等用于分析使用这些信息的方法来收集资料，把握信息。

2、调查问卷的问题设计要合理

（1）问题的形式与排列

调查问卷提问方式一般可分为以下两种形式：

①封闭式提问。封闭式提问只需要被调查者从已知的固定答案选项中选择自已认可的答案。

②开放式提问。开放式提问没有固定答案选项，被调查者可以自由无限制的用自己的语言来回答和解释问题。由于采取这种方式提问会得到各式各样的答案，不利于资料统计分析，因此在调查问卷中不宜过多。

问卷中问题的排列也会影响问卷回收率以及有效率，一般按下列规则排列：

①简单容易回答的问题放前面，较难回答的问题放稍后；

②封闭式问题放前面，开放式问题放后面。

③要注意问题的逻辑顺序，可以将问题按时间顺序、类别顺序进行列框，由一般至特殊，循序渐进，逐步启发被调查者，使得被调查者一目了然，在填写时愉快地进行配合。

（2）问题的表达与措辞

①用词准确，避免模棱两可的措辞，例如问题“您居住的地方距离这里有十分钟路程吗？”这个问题的回答与交通工具有关，但表达不准确，究竟路程是步行十分钟还是乘车十分钟，不同人有不同理解，让被调查者无可适从。如改为这样问：“您居住的地方离这里有步行十分钟的路程吗？”或“您居住的地方离这里有步乘车十分钟的路程吗？”这样表达就很明确，不会有歧义产生。

②问卷要避免使用引导性语句。“某牌号的电脑质优价廉，您是否准备选购？”类似这样的问题具有引导性，被调查者会简单得出结论，其结论缺乏客观性，可信度低，不能反映被调查者对商品的真实态度和真正的购买意愿。

③问卷问句设计要有艺术性，易于被调查者产生刺激并且很好合作。

④问卷不能出现涉及被调查者心理、习惯和个人生活隐私等不易于回答的问题。可列出档次区间或用间接的方法提问这类实在回避不了的问题。如调查学生费用开支情况，划分出不同的档次区间供其选择，效果会比较好。如果直接提问，不易得到准确结果。

（3）问题的数量与试测

问题数量也是一份调查问卷设计好坏的关键，问卷尽可能言简意赅，最好不要超过20分钟。长度要适宜，只要足以获得重要资料即可，太长的话会影响填答效果。

3、问卷设计的原则

（1）目的性原则：问卷调查是通过向被调查者询问问题来进行调查，设计人员必须透彻了解调查主题，保证询问的问题与调查主题密切关联。这就要求在问卷设计时，重点突出，避免可有可无的问题，才能做到既不遗漏一个问题使需要的信息资料残缺不全，也不浪费一个问题去取得不需要的信息资料。

（2）可接受性原则：问卷设计要易于被调查者认可，使问题适合潜在的应答者。由于被调查者是否参于调查有绝对的自由，调查对他们来说往往是一种额外的负担，他们既可能乐于、正确回答问题；也可能采取对抗行为，拒绝回答。

（3）顺序性原则：在设计问卷时，要讲究问题排列顺序，符合人的思维模式，要先易后难、先简后繁、先具体后抽象。使问卷条理清楚，顺理成章，以提高回答的效果。

（4）简明性原则：调查内容要简明，时间要求简短，问题和整个问卷长度适宜，问卷设计的形式要求简单明了。

（5）匹配性原则：问卷所提问题都应事先考虑到能对问题结果做适当分类和解释，使所得资料便于作交叉分析。这样被调查者的回答才便于进行检查、数据处理和分析

即使是一份很成功的问卷，也须要经历时间考验，所以在问卷设计完成时，应该先进行小范围试测，并对调查问卷进行及时调整。只有这样，才能够达到调查最终目的，得到准确的数据和分析。（作者单位：正德职业技术学院）