家长评教分析报告

2024-06-13

家长评教分析报告（精选9篇）

家长评教分析报告篇1

安站中学“家长、学生评教”调查分析报告

家长、学生评教是教师评价的一个重要方面，老师好不好，最有发言权的人是学生。学生评教的目的在于改变单向的教师评价学生的现状。评价方式的改变，体现了新型的师生关系的特点，那就是民主与平等。从某种意义上来说，学生既是教师教育教学活动的接受者，也是教师教育教学活动的监督者和评价者，监督评价老师是教育民主时代赋予学生的权利。不管是哪一门课程，不管是哪一个教师，都要接受这份监督和评价。评教活动能促进师生之间的沟通和交流，从而实现教师与学生之间的教学相长。

一、立足学校每一科教师设计评价表

为了真实了解我校教师教育教学行为，我校开展了“学生评教”的调查活动，调查对象是全体任课教师，调查内容主要涉及以下几个方面：教育教学行为、教育教学态度、师德师风、家访情况、廉洁从教等。活动采用座谈和评价相结合的形式。学校旨在通过此次调查真实掌握教师们的教育教学现状，发现好的教育教学的典型，查找教育教学违规现象以及这些行为存在的原因并寻求解决这些问题的途径。通过评选学生最喜欢的科目和最喜欢的老师，收到了很好的效果。

调查表涵盖了所有的课程，所有教师。部分学生代表参与调查，保证了调查的代表性和真实性。这样做的目的是保证学生代表的公正性和代表性以及真实性，让每一门课程每一位教师都接受学生的评价，以改变部分教师课程有主次之分，有大小之别的错误观念。调查表采取无记名填写的方式，让学生在没有顾虑的情况下，真实地评价老师，确保调查数据的客观性。，我们充分考虑了对老师的尊重，对学生不喜欢的课程，尽可能淡化此项评议，在调查表中没有体现。评教的真正目的是促使我们教师反思审视自己日常的教育教学行为有哪些不妥之处，从而提高教育教学水平，评教不是要把学生和教师对立起来。

二、客观真实收集数据

本次调查由学校工会组织，为了避免有可能出现的教师对家长学生的诱导干扰。由工会组织初1―初3年级每班按学生花名册统一抽取第10名学生。收回调查表后，工会进行了认真统计。

三、数据分析——剖析问题

分析本次调查的数据，几个方面的问题值得思考：

问题一：学生的喜欢率学科差异比较大。

从三个年级座谈的结果来分析，就考试科目而言数学高于语文，数学高于英语。原以为学生喜欢率会比较高的音体美科反而没有语数外高。不管是哪一门学科，只要老师能认真教，课上得有生动趣，学生觉得有所收获，都能赢得学生的喜欢。学生喜欢不喜欢，教师自身的主管因素起决定作用。本次调查中22位语文教师，7位数学老师获得的满意度均较高，数学成为学生喜欢率最高的学科。从客观因素来看，数学课时数多，课时多，教师和学生接触的时间就多，对学生的影响相对就大。从语文教师的角色来看，绝大多数语文教师担任班主任，班主任除了上课之外，还要和学生一起开展很多班级活动，班级活动也会增进师生之间的感情，学生就会把对班主任的喜欢转化为对其任教学科的喜欢。所以部分学生语文也比较好。

英语的喜欢率不高，学生普遍反应，英语比较难，听不懂。看看中学的英语课堂，学生就像是鹦鹉学舌似的读句子背句子，学生当然不是很喜欢了。英语课文情景的营造，教学方法的多样性是改变的英语课堂现状的方法。

音体美科原本应该是学生最喜欢的课程，学生的普遍喜欢率却不高，在某种程度上说明我校的艺术科教师的课堂还不是很吸引学生。原因是对他们的课堂教学缺少科学的考核办法。就体育课而言，没有非常清晰的教学任务，所以课堂上的放羊现象时有发生。学校对术科教师的考核多是以各种比赛成绩为主，老师们的注意力多放能在各种比赛中取得成绩名次的特长生上，这是学生喜欢率不高的重要因素。对待这一现象，学校要改变的是对术科教师的考核方案，考虑到术科教学的特点，把面向全体的课堂教学和特长生培养结合起来，以改变目前术科教学中存在的问题。

问题二：教师缺乏对学生的尊重，存在着体罚和变相体罚的现象。

在座谈调查中，学生对老师体罚学生反应最为激烈，都能举出很多体罚或变相体罚学生的例子。“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿”，这是著名教育家陶行知对教师说过的一句名言。它告诫我们那就是当教师的不能用简单粗暴的做法对待学生，而应尊重学生，只有尊重学生才能要求学生，否则教师的一切要求都会最终落空。上世纪，美国学者对体罚对孩子造成的影响做过研究，研究报告认为，体罚孩子只会使孩子的行为更加不规矩，但体罚造成的恶果往往不会立刻

显现出来。经常受到体罚的孩子反社会行为较多，如欺骗、撒谎、吹牛，对待他人野蛮、刻薄、做了坏事毫不内疚和刻意打坏东西，在学校不守纪律，与老师关系恶化等。

教师为什么要体罚学生？首要的原因是教师缺少对学生的爱，一个真正爱学生的教师是不会去体罚或辱骂学生的。其次是教师缺乏教育的技巧和艺术，除了简单粗暴的体法和变相体罚之外，再没有其他的教育方法？第三是学校对教师的体罚和变相体罚学生的现象还没有从教师的思想层面根本性的扭转，从教书育人的技能层面上进行培训，做到防患于未然，同时还需要制度的监督和制约。另外，在调查中学生们也反映了一些课堂教学不和谐的教学行为，如：辱骂学生的现象；上课接听手机的现象；午托学生做作业，老师睡觉的现象；教师上课迟到，拖堂的现象等等

问题

三、少数教师缺少专业学科知识。

在本次调查中，有的教师一个优都没有。这样的教师工作不可谓不认真，不努力，由于学科知识不丰富，课堂教学呆板，从而导致了最终评价不高的结果。尽管这是很个别的现象，但是它仍然提醒我们，教师的专业的学科知识是制约课堂的一个重要因素。没有充足的专业知识，教师的课堂就难以满足学生的需求，更谈不上学生对这门学科、对这个教师的喜欢。

有专家认为，教师应具备三种知识，即本体性知识、条件性知识和实践性知识。本体性知识即“教什么”的知识，是教师从事本学科教学所应具备的相关专业知识。条件性知识是指“如何教”的知识，也就是教育学、心理学知识等。实践性知识即“教得如何”的知识。我们的校本培训要根据不同教师的情况开展有针对性的培训，完善教师的知识结构，以提高教师的课堂教学水平。

问题

四、家访方面较为薄弱。

从调查结果来看，语数外教师与家长沟通较多，而且绝大部分是通过电话沟通或请家长到学校正面交流的方式进行。艺术课老师的家访就显得很弱了，绝大部分术科老师几乎一学期下来没有一次与家长沟通的机会。

本次评教是我校的改革和尝试，在今后的工作中，我们会不断地完善评价制度，用科学的评价方式指导教师规范教育教学行为，引导教师用母爱般的温情感染学生，用个性化的人格魅力吸引学生，用精彩的课堂折服学生。

四．评价结果的运用

把调查汇总结果运用到教师考核。

根据安站中学考核方案，评价结果首先公示出去，让被评价的老师知道自己的得分，高在哪里，底在哪里，今后努力的方向是什么。学校把评价得分计入教师个人考核。

安站中学

2014年1月25

家长评教分析报告篇2

1资料与方法

全校5个年级近4 000名学生家长是我们调查的主要对象。督导室与学工处联合讨论编写调查提纲,内容涉及教学、管理、后勤服务、专业满意度、实习等项。我校利用2016年寒假一个月时间,以网络调查问卷方式进行无记名调查。本次调查共有1 393名学生家长参与。网络接收信息量大,内容繁多,督导室用两周时间进行整理汇总,筛选出对学校发展有用的信息,供学校参考。

2结果

调查结果显示,学生家长对学校的基本评价较高,但也提出了富有价值的意见和建议。

2.1参评家长子女年级分布情况(见表1)

2.2参评家长子女就读专业分布情况(见表2)

2.3学生家长认为子女对所学专业的态度

(1)很多家长认为护理专业神圣,是孩子自己选择的专业,有的甚至说孩子最近看了《明妃传》以后,为自己所学和以后要从事的工作感到自豪。有的学生小时候就想当护士,做“白衣天使”,认为学习医学知识不仅可以帮助家人,还可以奉献社会,让人生变得有意义。

(2)有的学生开始并没有喜欢与不喜欢之说,只是因为没考上理想高中而无奈入学。但学校教会了他们很多做人的道理,也教会了许多在初中不曾接触过的东西,进而喜欢上所学专业。

(3)部分学生不喜欢所学专业。原因是背得多,缺乏兴趣,上专业课时感觉枯燥乏味。

2.4学生家长对子女在学校表现情况的了解

(1)了解。主要通过与班主任沟通了解,班主任时常会将学生情况发在QQ群里,而家长也时常和孩子保持联系。

(2)有所了解。孩子会经常打电话告诉家长学校发生的事。

(3)不怎么了解。这些家长平常没怎么过问孩子的学习,不经常去学校。

2.5学生家长对子女学习表现的评价

(1)挺好,认真。家长希望孩子学习再努力一些。

(2)还行,不太认真,临时抱佛脚。家长认为孩子自理能力还行,但缺乏自主学习意识,希望教师抓得更紧。

(3)不算太好。部分学生受他人影响,感觉他人都不怎么用功,自己为什么还要那么辛苦。

(4)成绩不理想。家长认为孩子只要尽力就好。

2.6学生家长对学校管理的意见及建议

(1)学生住宿方面:宿舍楼太高,学生拎着行李箱爬楼很不方便;澡堂太拥挤;不能用吹风机,洗完头容易感冒。

(2)学校食堂方面:食堂饭菜质量要改善,希望干净点,菜可以多些花样;不要让学生随便出校买食物,食品安全没有保障。

(3)“双无”课堂方面:针对教室里面不可以吃零食这条规定,认为只要管理好,不乱扔零食就行。

(4)教学管理方面:希望教师能在群论坛告知一些教学动态;教学要和实践相结合;应多安排体育锻炼活动,多组织社会实践活动。

(5)学生管理方面:希望能人性化一点,有时学生忘记带学生卡要扣分,过于严苛;新生执勤时,高年级学生表示不服或进行打压;上完晚自习不允许拿外卖有点不太方便。

2.7学生家长对班主任和任课教师工作方面的意见及建议

(1)认为班主任工作责任心强。班主任关心学生学习和生活,能针对存在的问题进行充分沟通,使学生有明显改观。

(2)对班主任的意见及建议。班主任不能一心只管学生学习,要多与学生沟通,多与家长联系;有的班主任教育方法有问题,要多与家长交流孩子的在校情况,若孩子身体不适,请假时不要太苛刻;希望班主任不要让学生双休日留在学校上自习课;要多听取学生的意见;班委通知事情通常在晚自习,走读生容易错过好多活动机会。

(3)表扬部分任课教师。某些教师的教学方法很适合孩子,且重视知识理解,家长表示很满意。

(4)对任课教师的意见及建议。希望教师课余多与学生交流;要给孩子布置作业;孩子有不懂的问题能帮助解答;经常到教室监督学生,教授一些学习方法;上课气氛要活跃;不能体罚学生,凡事不能只让课代表做。

2.8学生家长对教学实习与就业安排方面的意见及建议

家长希望学校能全面安排,离家近点,班主任能及时将最新消息反馈给学生和家长,安排要合理公平。多一些实践操作,更贴近专业。校方要多联系有影响、有实力的企、事业单位,进一步拓宽就业渠道,为学生创造良好的就业机会;要加强实习生管理,注意安全;经常看望实习生,教师多指导外地实习生,让学生写日志,每天向带队教师汇报情况。实施追踪管理,校方与院方挂钩,及时了解学生实习情况。

2.9学生家长认为学校当前存在的不足

(1)后勤服务:洗澡较困难,食堂太小,饭菜太贵,学校洗衣机该换了,有关设施要定期维修,医务室需要改善。

(2)教育教学:太死板,管理条例过于注重细节,有专业歧视,专升本名额少,渠道单一。

(3)环境条件:学校给学生提供的活动场地有限,住宿环境差,操场太小,学校面积小。

(4)学生管理:晚自习时间长,体育活动少,卫生管理过于严格,早上起床时间太早,住宿楼太高,垃极太多,宿舍管理比较宽松,学生外出就餐存在食品安全问题。

2.10学生家长推荐开设的新专业

包括医学影像、会计、中医、志愿者服务、牙科、口腔、卫生健康、营养、育婴、麻醉、宠物护理、卫生管理、老年护理、社区卫生保健、婴幼儿护理、生物制品、康复护理、生物医药等。

2.11学生家长对学校的总体评分(见表3)

3讨论

为进一步依法治校、以德治理,全面提高学校人才培养质量,提升学校管理水平,我们针对调查结果进行了讨论。

(1)目前全校共有学生3 948人,参加本次网上“评教议校”活动的家长有1 393人,其中以一、二年级学生家长居多。说明入学不久,尤其是一年级新生家长对学校教育的关注度更高,因此参加调查讨论的人数也最多。

(2)五年制高职护理专业是我校的主打专业,也是品牌专业,因此该专业学生家长参与比例最高。

(3)回答喜欢专业学习的学生,多数是五年制护理专业的。这些家长给孩子的定位准确,专业目标明晰,学生热爱专业、学习自觉,参加学校活动也积极。进入职业学校学习是大部分学生中考失利情况下的无奈选择,因此对专业认知有一个过程,即由原来的不喜欢变得慢慢喜欢。由此可见,学校教育起着关键作用。

(4)大部分家长能经常询问孩子情况,并通过与班主任沟通及QQ群了解孩子在校学习情况。那些不太了解孩子情况的家长,平时不怎么过问孩子,说明其家庭教育理念缺失,认为教育是学校的事,与家长没多大关系,而职业院校的问题学生往往出自这些家庭。

(5)家长对孩子学习情况的关注最敏感,这部分内容的评价比较客观公正,家长的期待也在情理之中。

(6)家长对学校管理的意见及建议颇具参考价值。从宿舍、食堂、“双无”课堂,到教学管理、学生管理,说明家长是很关注和在意学校管理状况的。

(7)我校班主任与任课教师的工作得到了大多数家长的好评,但也有一些中肯的、甚至尖锐的批评声,应引起学校重视,并及时整改。

(8)家长对教学实习与就业最关心,所以提出的意见及建议也是最实在的,这些要求无一不与学生的切身利益相关。学生家长对实习管理提出了保险安全、写好日志、追踪管理、住宿安排等诸多建议,学校要加紧落实,以提高管理成效。

(9)学校可从家长反馈中看到目前存在的问题,家长的诉求是真实的、客观的、理性的。

(10)家长针对我校医药卫生类专业基础,推荐开设的一系列专业较切合实际,具有参考价值。

(11)学生家长评分的总平均分为85.1分,这个分数来自网上无记名调查,真实可信。说明学校多方面工作得到社会认可,但同时还存在一些急需解决的问题。

4结语

根据上述意见及建议,我们必须进一步做好以下工作:(1)加强学生思想教育。学校教育,以德为先。我校学生进校时只有十五六岁,思想观、价值观刚刚形成,这个阶段的孩子可塑性极大,在校时间是他们人生最宝贵的青春成长期。学校要充分发挥教书育人、立德树人的功能,将学生引向人生的正道。既要培养专业素养,更要重视道德品质的塑造。学生只有具备良好的思想品德,确立清晰的人生目标,养成坚毅的人格品行,才能更好地投入专业知识与技能的学习中,为将来就业打下扎实基础。(2)提高学校管理水平。强化全员育人、全程育人、全方位育人理念与意识,学校管理要全面为学生健康成长服务。当前,高水平的现代化学校要求教学方法和手段不断更新,行政、后勤管理现代化水平也要相应提高,要建设智慧型校园。(3)加强师资队伍建设。调查结果反映出社会和家长对学校任课教师与班主任管理的方式有很多想法。家长希望自己的孩子在人生路上能有良师引导,而我们的教师队伍良莠不齐也是实情。目前,确实有个别教师无论在教学还是师德修养上都存在一些问题。平时迫于师道尊严,学生大都不会公然抗议,但他们会向家长反映;家长迫于面子,或担心可能遭到打击报复,往往不了了之。通过这次网上无记名调查,我们了解了实情,看到了真相,就要大力整治。师德师风建设永远在路上,这既是家长的需求,也是学校发展的要求。(4)改善学校后勤服务。学校的基础建设、环境设施、人性化服务有待进一步改善。学校“十三五”事业发展规划中,已对未来5年发展有了新的设想。我们存在的诸多客观困难,如学校面积小、食堂就餐挤、宿舍条件差等,若能落实新校区建设,问题将迎刃而解。学校的维修质量与效率、饭菜卫生与可口、人员素质与服务等应及时整顿提高。后勤部门应该拿出切实可行的方案来。(5)提升学校办学质量。伴随学校近百年的悠久历史,岁月积淀了深厚的办学底蕴。在高速发展的现代化进程中,学校要培养出高素质技能型人才,就必须在专业建设、人才培养、教学科研、基础保障等多方面下大力气,做足功课,确保办学质量逐步提升。

家长用讲故事来评教篇3

“我家是低保户，孩子在学校一日三餐吃得十分简单。有一次语文老师从食堂买来红烧肉，专门给我家孩子吃，令我孩子非常感动。他表示一定要努力学习，感谢语文老师的关心。” “开学第二周，小孩生病了，班主任把小孩送到医院，代交了医药费，还陪她输液到大半夜。第二天，班主任开车把我孩子送到家里，午饭都没吃，又赶回学校上课去了。他真是一位好班主任！” “我女儿比较内向，本来挺喜欢学习文科的，成绩也不错，就是不大喜欢找老师问问题。听她说，历史老师好几次都叫错了她的名字，现在她见到历史老师就紧张。我希望历史老师能多关心一下她。”

这样的家长评教，完全改变了以前那种让家长打“√”或“×”，写“满意”或“不满意”，从“A、B、C、D”选答案的做法，不再给家长方向性的引导，评价方式上减少了约束和限制，评价内容也不再显得空洞化、形式化和简单化。家长只需说出自己真实的看法和意见，这些有血有肉的具体事例更能提升评价的客观性、真实性和有效性。老师不但不会产生分歧、争执和抵触心理，反而会深受触动，主动思考，有则改之，无则加勉。

家长在开门评教活动上的发言篇4

尊敬的各位老师和家长朋友们：

你们好！

我先介绍一下，我是二（）班蒋梁的妈妈，今天我有幸和在座的各位家长一起参加了实验小学的“开门评教”活动，聆听了三位老师的讲课我感到非常的高兴。自从走出学校，参加工作后，这是我第一次走进小学学校的课堂听课，可以说，我是带着好奇、带着疑问来听课的，几节课下来让我受益匪浅也感触颇多！

每一位老师的教学风格或许都不一样，但有一个共同点，那就是每一位老师都是那充满了热情，对待每个孩子都是那样亲切大方！是你们的循循善诱并加以启发、引导,帮助孩子们开动脑筋，让每一个孩子们在课堂上表现的都是那么棒！每一节课，老师都毫不吝啬的把夸奖、称赞送给学生，让他们是如此的自信。今天孩子们的课堂表现，也让我们知道了我们的孩子开始慢慢长大了！

孩子的成长离不开各位老师的谆谆教导，更是和我们家庭教育息息相关！下面我就来和各位家长一起分享我的家教经验：

家长评教分析报告篇5

——以N大学为个案

彭虹斌

(华南师范大学公共管理学院, 广东广州

510006)

摘要：目前许多高校采用学生评教制度,以期通过学生评教来确保教学质量,初衷无疑是好的。但在其操作过程中存在很多弊端。本研究通过对个案学校访谈研究，在肯定高校学生评教积极作用的同时,分析了学生评教所固有的局限性，在调查研究的基础上，给出学生评教的完善对策。

关键字：学生评教；问题；对策

目前，我国的各类高等学校，上至著名的综合性大学，下至各类职业技术学院，均采用学生评教的方式来评估教师上课质量的“优劣”。这种方式在一定程度的确能够促进教师满足学生的需要，调动学生课堂学习的积极性，但单一的学生评教方式存在的问题也是不容忽视的。本研究以N大学为个案，主要方法是对个案学校的实地研究，采用访谈、课堂观察、文献分析等具体方法。共访谈了10位教师、30位学生，每位访谈时间都在15分钟以上。收集学校有关课程改革与学校发展的文献资料等。访谈的内容是关于学校实施学生评教以来的一些情况，学生对评教的态度和内心感受，以及教师对评教作出的反应。在研究过程中还收集了一些与研究相关的文献资料，所有的访谈都做了记录，并进行了详细的整理。

一、学生评教存在的问题

学生评教是一种简单化的教师课堂教学评价方式，大学教务处可以根据学生填写的评价结果，用计算机软件很快就可以得出教师的得分，既节省了时间，又省了人力、物力和财力，似乎是一举几得的好事，我们通过访谈，发现问题并非这么简单。

1、学生评教的偏向性学生给老师打分存在明显的偏向。这种偏向是与传统教育有关的，我们目前的大学生都是受传统教育过来的，曾经受过的学校教育主要是靠“讲授——接收”型教学模式完成的，对老师滔滔不绝的演讲般式的授课方式比较习惯，从而内心喜欢那些逻辑性强、语言流畅的讲解。N大学的学生A这样说：

“我们通常会对自己喜欢的老师的打分会高一些，最喜欢的是那些知识水平渊博，讲课也好的老师，其次是喜欢知识水平不高，讲课有技巧，有风格，幽默风趣的老师；总之，如果老师知识水平高，语言流畅、讲话幽默，尤其是讲课具有逻辑性；板书工整、优美；仪表得当；对布置作业认真批改，我们给分会高一些。我们不喜欢那些照本宣科、不注意仪表，讲话不流畅，没有授课技巧，经常有不文雅的小动作，对那些不喜欢的老师，打分会低一些。”

由于我们高校中，教师以讲为主，师生互动不是很多，教师必须掌握高超的讲授技艺，配以生动的案例，否则，想取得学生良好的评价是很难的。华南师大一位高年级的本科生B说：

“对于上课，如果教师的案例多并且生动；讲课内容贴近生活的话，我们会比较喜欢，评价要好一些。”

N大学一位屡次获学生高分的老师H这样介绍经验，强调案例的重要性。

“讲课的方式要‘活’，即从案例出发。案例要多，人的理解是从具体到抽象，最好从案例中抽出问题，然后回到案例。我们可以从生活中找案例，如焦点问题、生活中的问题，总之，案例一定要贴近生活，设问要层层深入。”

从这位老师的经验介绍可以看出，在传授型的课堂中，传授的技术要遵循传统教学中的从“具体到抽象”，“从现实出发”，“从生活出发”（即让教学贴近生活）等既传统又含有现代味的教学技能。讲课要重视“活”，并不是强调互动多，而是要求案例更好地服务于传授，让学生在生动的糖衣炮弹下接受知识，而不是真正地在课堂中实施“活动”教学。

可以说，调动学生的兴趣是课堂教学的一项重要工作，但学生动辄要求课堂生动、形象、有趣，有学生提出，老师上课应该像中央电视台“实话实说”主持人崔永元那样风趣、幽默、优美。他们哪里知道，求学注定是艰苦奋斗的过程。知识的内化是复杂而艰巨的过程，可以苦中取乐，但不可能只有轻松欢乐，纯粹的“乐学”只不过是一种诱人的广告语。[①]

2、学生打分的情感性

大学生是成年人，但成年人也不是没有价值取向的。我国是一个讲究人情的国家，“人情”是一道门槛，学生对他们喜欢的或与他们关系融洽的老师都会多给一些人情分，善于与学生搞好关系，有亲和力的老师会赢得学生的好感，在评教中，有一定的优势，得分会增加。我曾经采访我的一位学生。我问：“和你们私人关系比较好的老师，你们打分会不会有所不同？”

N大学的学生C说：

“对于那些上课不太好，但对学生很好，我们会给老师面子，分数不会低。例如，×××老师，上课照着书念，普通话讲得也不好，因为他对学生很好，考试给学生打分很高，因而，我们给他的分也不低。”

在一些学院，有些老师对学生要求很严，记学生考勤，学生不喜欢，打分也低，法学院的一位学生D对他们本科阶段教学评价这样认为：

“如果某任课教师给学生方便，‘关怀学生’，‘细微之处见真情’，如不记学生考勤，对旷课的学生不加以‘刁难’，对不听话的学生不使用过急的言语，与学生搞好关系，尤其是在考试前给我们透露考试信息，我们会给这位老师的打分很高。但我们班中有几个调皮佬，他们与要求严格的老师一直对着干，如果这些老师因为他们不来上课，记他们的考勤，扣他们的平时分，调皮佬们会在评教时给老师打很低的分，不仅如此，如果这个调皮生在学生中有威望，他还煽动其他与他们相好的同学给老师打低分。这些老师得知评教的分数第二天准会气得面色发青。”

教育科学学院的学生E也认为：

“我们比较喜欢比较有亲和力，关心学生，脾气好，也喜欢与学生有共同语言，对学生这代人比较了解的老师，因为80年代以后出生的学生与教师有代沟，如果教师能消除代沟，熟知学生的兴趣，关心学生心灵，对这些老师我们评分通常会比较高。”

N大学计算机系的一位学生说：

“我们不喜欢那些生气时使用不理智的语言伤害学生、办事不公正的老师，也不喜欢那些给那些与自己关系好的学生高分的老师，或者考试中给学生普遍较低分的老师，对这些老师，我们评教时打分会低一些。”

可见，人情在评教中是有一定影响，关心学生、爱护学生，与学生沟通，拉近师生之间的距离，这本来是教师职业道德的一项重要内容，但不同的教师与学生的距离会有所不同，与学生的心灵距离近的老师，学生会在评教中给予较高的分值。由此可见，人情是避免不了的一个因素。

N大学的的学生评教和津贴挂钩,评教不及格者按具体规定扣发一定比例的津贴,导致一部分教师不敢管、不愿管而一味迎合学生,以期学生给自己好的评价,这不仅不能提高教学质量,还造成教师教学质量考核成绩失真。进一步，如果学生评教的结果影响到教师的职称晋升、评优等关涉到教师切身利益的方面，教师无论如何，从“自保”出发，不得不姑息、迁就学生，对学生不可能从严管理，甚至无底限地降低对学生的学业要求等等，只图相安无事，你好、我好、大家好。在学生评教的压力下，在“创造适合学生的教育”的热潮中，不少教师或主动或被动地在向学生邀宠。适者生存，这似乎也是一种生存的需要。不光是我国内地高等学校学生评教活动中出现教师讨好学生的现象，就连新创的中国大学的楷模——香港科技大学也出现教授为获得高的评分而在作业和分数上讨好学生的情况。[②]在一些学校这可能已经成为一些老师和学生心照不宣的潜规则了。这样大家都得到自己想要的，自然就相安无事。

N大学的一位资深教授I说：

“学生对教师评分，影响到教师的切身利益。现在大学扩招，反正学生入校了，都得毕业，不如做个顺水人情，学生的考试成绩就不必抓那么严，太认真了，学生反而对教师不满意，弄得不好，影响到学生的评教情绪。”

另一位N大学的副教授J也叹息：

“要是我对学生要求严格一点，学生评教结果肯定会差，2006年上半年就是这样，我才勉强得80分。但我还是坚持原则，考试不及格的我还是不迁就，上课不来的，肯定扣平时分。”

3、学生评教的随意性

大学生上课并不是像公司那样采取上班打卡的制度，学生来不来上课是自己的事，推行学生评教制度后，一些老师干脆不抓学生考勤。所以，有些学生经常不来上课，有些学生时来时不来。有些学生即使来到课室，也未必认真听课。由于评教主要是无记名问卷调查，部分学生认为评教是学校或老师们的事，与自己无关，于是采取应付的方式，不认真、客观地对问卷进行回答，胡乱填写，使评教工作完全变成一种走过场的事情，导致给老师打分出现随意化的倾向。华南师大公共管理学院的一位同学F这样说：

“我给教师打分有时是委托别的同学打的，因为我经常逃课，也不知道老师上课清况，有时是听室友的意见，他们说那位老师上课好，我就根据他们的意见随便打一个差不多的分。反正给老师打分不影响我。”

评教是一件很严肃的事情，完全交由学生来处理，一些不负责任的学生会滥用这种权利，会严重降低评教的信度，影响评价的公正性。在国外关于学生评教的科学性也存在两种截然相反的观点，一种是通过对教师讲课模式的调查，发现不同模式的等级级别之间存在很大的差异，从而证明学生有能力对教师和教学质量进行评价。另一种是通过让学生在网上从品质、温和和性感三方面对教授特质进行匿名评价，结果发现温和和性感影响到对教授品质的评价。当把教授分为性感和不性感两组时，对性感组教授的品质和温和打分高。[③]因此，建议应慎重对待学生评教结果，对学生的评价分数不应该是敬畏，而应该存有一些怀疑。因为，有一些学生缺乏严肃性，导致评价分数膨胀。

4、学生评教的差异性

我国的高校的普通班学生绝大多数是通过高考进来的学生，这些学生看似成年人，但实质上他们的心理并不是很成熟，大一的学生还具有高中生的稚嫩味，大多数学生会认真对待评教，但由于刚刚从高中过来，他们会以高中老师的教学方式和风格来评价大学教师。大

二、大三的学生开始具有独立思考的能力，但判断能力也没有达到理性的程度。大四的学生忙于毕业找工作、考研，对评教活动已基本上抱着一个兄长或师姐的心态，对教师的评价已不以为然了，不会像前三年那样引起足够的重视了。

N大学的一位大三的学生G说：

“我们在大一时，对教师的评价还是很认真的，但在大

二、大三就开始应付了,尤其是大四就没有那么认真了。其实，每个同学对老师课程教学的要求都不一样，众口难调。”

由此可见，教师要实施自主教学，评价的对象是不成熟的学生，评价存在很大的差异性，这种差异性需要教师兼顾各类不同学生的要求，如果处理不好，会降低评教的可信度。

二、评教标准侧重于“教”

众所周知，大学是肩负教学、科研和为社会服务的机构，大学教师执行教学任务不同于中小学老师，大学生也不同于中小学生。大学教师有较强的专业自主性，其教学任务、教学对象以及教学要求不同于中小学，决定了评教标准与教师的专业自主性是一对矛盾。

教师的专业自主表现为教学与科研相统一渗透在高等学校课堂教学过程的每一环节。高校教师的教学内容上既要传授专业知识，也要传授该领域研究的最新动态。中小学教师根据课程标准及所选教科书，在教学方法上可以灵活运用多种方法。高等学校教师与中小学教师最大的不同是其专业课的教学内容不是由国家教育部规定，也没有国家提供的课程标准，教学内容均是由任课教师根据专业计划和本领域研究发展的最新状况，由教师本人进行挑选的，这些内容可能是根据某种教材加工、增删而成的知识体系，也可能是教师根据自己的科研成果，向学生传授本领域最新的的热点问题和研究进展，使学生了解学科的发展动态，激发他们解决学术问题和实际问题的兴趣；教师还要结合自己的科研工作，引导高年学生参与部分研究工作，要用自己的研究经历教育学生具备严谨的科学态度，指导他们收集资料，查阅文献、设计与进行试验的方法与思路。这些特征决定了教师的工作具有相当独立自主性，可能学生对这些内容丝毫不感兴趣，但作为一个高校教师，不得不按照专业领域的知识逻辑进行讲解，授课内容因教师的知识水平、研究水平以及教学风格的不同而极具个性化色彩。因而，其教学内容的性质与中小学有着质的差异。在传授专业知识的时候，要充分发挥学生的主动性和创造性，引导学生利用已知的知识去探求问题，鼓励他们用新的方法、新的思路、新的视角去解决问题，获取知识，还要培养学生的批判精神和创新精神。

但高校评教标准主设计往往侧重于教师的“讲授”，以N大学的评教标准为例，第1项涉及的是教师的职业道德问题，第2-7项涉及的是教师的讲授。第8-10项涉及的学生的学习，包括学生的思维方式、学习方法和解决问题的能力。评教标准明显地侧重于教师的“教”。

大学教师的专业自主性与教务管理部门推行的学生评教永远是一对矛盾。高等学校课程的实施方式会与学校教务处制定的评教标准产生不协调，因为高等学校普遍把评教标准制定权交给教务管理部门，然后由学生来评教，而且学生评教的结果影响教师的晋升、奖励和评优等，这样的标准制定后，教师必须按这些要求要提高课堂教学质量，满足学生要求，让学生在评教中给“好”的分数。但这些标准不管什么学科、什么专业，采取一刀切的办法，显然是不合理的。这些标准是由教务管理人员制定的，并非是经过广大教师和有关专家共同研讨制定出来的，而且这些标准侧重于教师的讲授，并非有效地兼顾“教”与“学”。我们知道，教学活动是一项双边活动，是由教师的教和学生的学共同组成的，缺一不可，如果这些标准侧重于教的话，无疑是片面的。受制于这些标准，教师们想尽方法让课堂满足学生“听”的需要。相应地，课程实施方面不得不向“评价标准”看齐，阻碍教师灵活、创造性地进行教学。

三、学生评教完善对策

学生评教作为学生的学习权利有其存在的合理性。高等学生作为消费者有充分的理由参与评教，从法律上讲，学生有受教育权的自由权和社会权的双重属性，这也为学生评教提供了依据。但学生评教一定要加以规范，评价标准要根据不同学校的不同学科、专业的特色区别对待，且评教结果只有参考性，不能作为奖惩的依据。

1、学生评教不能作为教师职称晋升、奖惩和评优的重要依据，只能作为改建和完善该门课程教学的参考。学校将学生评教结果与教师的晋职直接挂钩,学生评教排名靠后的教师在申请晋职时将受到影响,同时,评教结果影响学校对院系的拨款。学生评价的重点是教学评价，这种评价方法在美国、加拿大很普遍，已上升为一种制度。学生评价数据应包括对教学评价的总结。教学效果排名包括所有助理教授或副教授级别的课程。[④]在美国的高校，学生作出的教学评价只是参考，不具有权威性，只是作为老师改进教学、促进课程发展的一种手段，并不能作为教师奖惩的依据。鉴于学生评教中存在的种种问题，导致教师不敢管、不愿管学生，甚至向学生邀宠，以求相安无事的弊端。参考美国大学的经验，我们可以继续完善学生评教，将学生评教的结果作为教师发展性评价的依据，以此来不断改进该门课程的教学，但不能作为教师奖惩、评优以及继承晋升的依据或畔脚石。借鉴美国哈佛大学学生的评价的经验。[⑤]学生的评价集中在以下四个方面：① 技能知识的掌握及思维方式的转变。② 授课形式：从老师课堂授课，课堂讨论，实例分析，专业活动，书面作业及教师的评阅情况等等。③ 任课教师的长处和弱项。④ 整体性评价及对以后学生的建议。学生评教的目的在于为每一个学生、院系、其他学术评价以及发展需要服务。

2、不同学校不同学科、专业乃至课程体系之间宜采用不同的评价标准。高等学校是学者们进行教学科研的场所，不同的学科之间存在不同的教学模式，以人文社会学科为例，人文学科的知识作为一种“反思性的知识”或“反思性的理论”，旨在通过认识者个体对于历史上所亲历的价值实践的总体反思呈现出认识者个体对于人生意义的体验。人文知识的内容主要是历史知识、道德知识、艺术知识、文学知识、人类学知识等，表现为故事、“典型”的问题、文学和艺术形象、生活经验、历史事实与评价等等，这些内容应反映所选取的人物的独特经历和所处的社会背景，而且这些内容应是贴近生活、来源于生活。其主要目的不在于形成大规模的社会行动，而在于促使和帮助个体反思自已的历史生活，反思自己在历史生活中所信奉和实践的价值观念的合理性，并由此形成新的生活态度，确定新的生活方向。因此，对于某一人文知识，既不能进行“逻辑的”证明，也不可进行经验的证实或证伪，还不可能通过促使社会集体行动的方式来获得认可，而只能通过不同的个体的内心世界来加以欣赏、鉴别和认同。从人文社会科学的知识的独特性来看，传统的教学模式仍是教师讲授有关知识为主，学生在理智上处于一种被动地位，有关社会知识的教学宜于超越课堂，采用“社会实践”的模式。这种教学模式不再将实践看成是课堂教学的一个延伸和补充，而是将其作为社会教育的一种基本形式。人文课程宜于“交往——对话”、“自主——钻研”、“讨论课” 等形式，利于个体经验的参与、反思与表达。活动尽可能发生于与现实生活中相类似情境中。

理工科的课程体系主要表现为自然知识，它们是一种“描述性的知识”，旨在通过一定的概念符号和数量关系反映不同层次自然界所存在的一些“事实”和“事件”。理工科的教学早期采用的是科学知识“教授”加“演示”或“证明”的模式，以后倾向于采用20世纪60年代所提出来的的“发现模式”与“合作学习模式”。

由此可知，人文类、社会科学类以及理工类课程的教学模式不同，如果统一采用评教标准，则不利于照顾学科之间的差异，出现生搬硬套的情况。

3、课堂教学评价以学生评教、同行评价和教育督导评价三者相结合的方式进行。美国教师晋升正教授的教学评价主要采用的是同行评价，即本系相关专业的正高职称的教师集体对被考核人听课，然后匿名打分，作出评价。结果作为晋升高一级职称的条件之一。这种方式有效地避免了学生评教的不足对教师晋升产生的影响。以亚拉巴马南部大学为例，它下属的的一个学生评教委员会,在2003年的报告中指出,即使是运行得最好的教学评价,也应该有其它评价手段补充。[⑥]借鉴美国的经验，高等教师的教学评价采用学生评教、同行评价和教育督导评价三者相结合的形式，学生评教可以作为改进教学的依据，同行评教和教育督导评教的结果作为教师晋升高一级职称的依据和参考。这样可以有效地评价教师的课堂教学水平，在一定程度上促进教师改进教学。

参考文献：

评教制度篇6

2010——2011学

一、指导思想

为了突出学生在教学过程中的主体地位，充分发挥学生参与学校管理和教育教学的积极性，全方位监督教师的教学过程，从而提高教学效益，使教师的教学更适应学生，学校建立学生评议教师的制度，作为对教师考评的一个重要方面；让教师根据学生的评价反馈理性地审视课堂教学效果，使教师在自我反思中转变教育观念，创新教学方法，提高教学质量，达到教学相长的目的。

二、学生评教的基本方法及操作程序

1、学校成立由校长任组长、各班主任任成员的学生评教考核小组。

2、根据有关教育教学法规，学校制定评价项目表，通过教师充分讨论、学习，达成共识。评教项目表新学年开学时发给教师，以便学习，明确要求，规范行为。问卷调查在学结束前进行。

3、为了使评教尽量真实、客观、公正、收集到有价值的信息，问卷调查由考核小组直接操作，相关教师自觉回避。

4、为了培养学生负责任的态度和学会客观公正地评价他人，要求学生签名。

5、统计、填写评教信息反馈表。为了尽量减少评教带来的负面影响，该表只统计每个项目的得票率，不统计每个教师的总得票率，教师间不进行比较。

6、评教结束后，及时给教师反馈信息。信息反馈表一式两份，一份给教师本人，一份存档。该表严格为教师保密，除相关领导为了工作需要查阅外，其他任何人不得查看他人的评教结果。

三、评教要求

1、由学校组织进行的问卷调查评教每学期进行一次，教师自己要不定期进行问卷调查。

2、填写问卷调查前要进行动员，讲明评教目的，明确要求。填写问卷时要给学生留有充分思考的时间。根据问卷调查的特点，可进行抽样调查，但参加评教的学生不得少于总数的20%，教师任教四个班以上的，可以选择其中部分班级的学生参加评教，但参加评教的学生不得少于10%。

3、调查结束后，学校要将学生评教情况分析报告上报教办。

家长评教分析报告篇7

关键词：中职学校,学评教,现状,对策

“学评教”体系自传入我国以来, 普遍在大学里应用, 中职学校“学评教”还处在探索阶段。“学评教”强调以学生为本, 体现了学生在教育教学中的主体地位以及师生之间的平等关系。它可以让教师了解学生对教学的需求和愿望, 也给予学生评价教学工作和对教师以及学校管理提出意见和看法的权力。笔者在江西省电子信息工程学校实习, 对该校的“学评教”情况有一定的了解。该校是江西省开办最好的中职学校之一, 有在校学生8000多人, 在职教师近600人。笔者以发放问卷的形式, 对该校的教师与学生关于“学评教”活动的开展做了调查。学生卷共发放问卷200份, 回收200份, 有效问卷195份, 有效率97.5%。教师卷共发放问卷90份, 回收86份, 有效问卷80份, 问卷有效率93.0%。

1 现状及问题分析

该校自开展“学评教”活动以来, 各级领导非常重视, 会根据评教的结果跟部分教师沟通。各个部门也积极配合, 并做好“学评教”的预备活动。评教活动每个学期开展一次, 每班选10个左右的学生进行评教, 以问卷的形式发放及回收, 教务处完成对结果的统计, 并将结果分发给各个系及部门, 由各系及部门分别对其所有的教师作出反馈。该校除学生评教以外, 还开展了教师评教、领导评价等评教方式, 每项工作每个学期都会开展, 笔者经历了本学期的评教活动。鉴于学生评教只是评教的一个方面, 本文只针对”学评教”来探讨, 并从中发现了几个问题。

1.1 学生评教活动没有量化指标, 评教体系有待商榷

该校在评教时, 班主任会宣读评教标准, 学生根据这些标准来给予本班的授课教师分数, 并在说明一栏中写下原因。参考依据如表1所示。

可以看出, 学生在参与评教活动时只有一级指标参考, 而相应的更为细化的指标则没有, 学生只能凭自己的观察来随意打分。譬如第一项:是否能够教学认真;为人师表。后面没有相应的指标如5、4、3、2、1等分值来参考。评教的表格只显示课程名称、教师姓名、综合评分及说明。如表2所示。

学生对这样的评分表格该如何下手是个问题, 只能通过自己的主观来评分, 而大部分学生在说明部分是空白的, 只是一个单纯的分数, 意义不明确。教师知道评教结果以后也无法改进, 只是根据分数来得知自己的排名。由于学科之间存在差异性, 该校没有针对这种差异性而做出区分。一个班的所有教师在一起排名, 不具有针对性。有班主任反应, 在评教时学生给某教师打分偏低, 要求其写下说明, 接着学生就把分数改到很高, 对这种单纯的主观评价说明存在逃避心理。学生对这样的评教标准摸不清, 也让结果在一定程度上失去了有效性。据了解, 该校在评教时每个班只选取10人至12人来进行评教, 而学生普遍对评教不感兴趣, 这十几人的评教有的是自愿的, 有的则是班主任要求的, 代表性有失偏颇。

1.2 学生主观意识影响评教的客观性

学生个体间存在差异性。每个人对事物的感官不同, 可能会由于态度、认识和心理等方面的原因, 导致评教结果有失偏颇。主要表现为以下几方面:

(1) 学生受主观情绪影响, 如问卷中有一题是”如果上课老师曾惹你不高兴或是曾让你难堪, 会影响你的评价吗?”7.3%的学生直接回答”会”, 25.4%的学生选择”看心情, 可能会”。而在教师群体中有87.5%的教师认为“学生评教时打分太主观, 只凭个人好恶, 而非教学评价”。学生群体中有63.1%的人持此观点。由此可以看出, 学生评教时的主观性占有很大的成分。

(2) 学生受知识水平限制和兴趣影响也会对评教产生影响。若学生热爱某学科, 学习兴趣浓厚, 课堂上听得懂, 学有所获, 就容易对教师持肯定态度, 相应的评分会高。相反, 若学生对该科缺乏学习兴趣, 课堂上又不认真听课, 学不到东西, 自然会对教师评分较低。

(3) 中职学生处在青春期, 心理还未完全成熟。调查结果如图1所示, 80%的教师认为只有部分学生有能力做出客观评价, 而学生则有63%觉得自己有能力对老师做出客观评价。

如图2所示, 对同样的一个题目, 不同年级的学生得出的结果也不相同。一年级中有85%的学生对评价不同课程教师的标准是相同的, 只有12.5%的一年级学生对评价不同课程教师的标准是不同的。二年级正好相反, 有88%的学生评价不同课程教师的标准是不同的, 只有9%的二年级学生是相同的。但总体来讲, 有62.3%的学生会给专业课的老师打相对较高的分数, 20%的学生看是否喜欢该教师而给相对较高的分数。

1.3 教师不能正确对待“学评教”

有教师说“‘学评教’每年都搞, 但是年年不讨好”。为什么会觉得效果不理想呢?据统计, 有90%的教师认为开展“学评教”是有必要的, 有70%的教师认为学生的评教是有用的, 而90%的教师在学生的评教中的态度是“认真听取学生的意见或建议并能够给予改正”。那么, 既然统计的数据显示有必要、有用且态度认真的比例如此高, 那么, 教师又存在哪些问题呢?如表3所示, 在评教的过程中, 37.5%的教师及53.5%的学生认为有教师在课堂讨论评教, 示意学生给自己打高分。65%的教师认为有教师为了得高分, 刻意放松课堂要求, 讨好学生。而“教师对评教结果不在意, 不针对结果做任何改变”这一选项教师中有47.5%的人认为如此, 学生中则有51.6%是认为如此。可见, 部分教师在评教的过程中是有一些不良的行为出现的, 在一定程度上使评教结果失真。

外聘教师也在该校占据了一定的数量, 部分外聘教师由于开学伊始时间不完全确定, 中途调课、代课现象颇多, 班级中途更换教师的情况也不少见, 也为“学评教”活动的开展带来一定的不稳定因素, 学生对新老师不熟, 不知该如何评教, 只能随意打分。

1.4 对评教结果缺乏科学分析和有效利用

由图3可以看出, 一年级和二年级的学生觉得“学评教”是否有用的统计结果有较大差异, 一年级的普遍认为教师会改进教学方法等, 只有6%的学生认为“学评教”无用, 感觉不到教师的变化, 而二年级则有近40%的学生认为评教无用。

在关于评教结果反馈的几个问题统计如下, 有82.5%的教师能知道评教的结果, 其中有60%的教师能了解学生的评语。有12.5%的教师不能知道评教结果, 其中有80%的教师想了解学生的评语。只是知道结果, 那对于存在的问题及怎样改进没有如何实施的建议, 教师并不知道今后努力的方向。

2 中职学校改进“学评教”的几点建议

2.1 完善评教体系, 建立更加细化的评教标准

科学又合理的评价指标体系, 要能够全面地反映教师的教学质量, 评教的内容要清楚、易懂, 同时要便于操作、方便学生完成。一, 针对现在中职学生普遍是1995年以后出生的, 对计算机操作较为熟悉, 可以设置网上测评系统, 更快并且更好统计。二, 在一级指标后细化分为二级或多级指标, 给予学生参考标准, 使学生能够更加客观地评教, 减少主观因素的影响。三, 对专业课与基础课采用不同的系数, 或针对不同学科采用不同的评价标准, 如实训课与理论课。四, 在主观测评的基础上增加简单易懂的选择题, 更好地让学生站在主体地位来评教。五, 让全体在校学生参加“学评教”的活动, 使评教具有代表性。六, 数据的分析与采用要用统计学的方法, 如去掉各种“废票”, 使数据统计更加合理化, 数据更有说明性。七, 还可以增加三年级学生参与评教, 因为中职学校三年级学生是在外实习的学生, 中职学校又是注重职业技术教育的, 教师尤其是专业课教师, 其所教能否在工作中受益, 三年级学生在实践中应该有所感悟。

2.2 加强宣传, 有效组织学生及教师参与评教

由于宣传力度不够, 中职学校“学评教”活动基本流于形式, 评教结果很少向学生反馈, 学生做了评教, 又不能知道评教的结果, 影响了学生参与“学评教”活动的积极性。因此, 学校管理层应注意引导学生端正评教的态度, 培养学生的评价教师的能力, 引导学生摒弃个人偏见, 实事求是地对教师做出客观的评价。并且在评教之前, 有力地组织学生学习评价标准, 向学生明确评价的要求以及准则, 同时要引导学生, 让他们明确, 评教活动不是对教师的高度赞扬, 也不是报复教师的机会, “学评教”是学生与教师进行平等地交流和沟通, 其目的是改进教师教育教学水平, 提高教学质量, 从而更好地完善教学, 使学生认真对待评教。

在“学评教”活动的组织中, 学校的教学管理部门要引导并监督教师, 严禁教师在评教前向学生示意评高分, 并且针对中职学校教师流动性强的特点, 对外聘教师系统管理, 减少流动性, 最大限度地增加评教的有效性。教师也要严格要求自己, 理性对待评教, 做到言传身教, 增加评教的可信度。

由于“学评教”活动关系到几个部门的运作, 为减少人为因素的干扰, 可以专门设置一个领导机构或是直接由一个部门来完成, 以便使评教更加制度化, 常态化。

2.3 注重评教结果的反馈, 使评教结果有效落实

由于反馈力度不够, 中职学校在学评教活动之后, 教务处统计出结果给各个部门公布, 这个结果只是以分数的形式出现, 教师不知从何改进。而各个部门对结果的反馈并不能完全覆盖所有的教师。针对这些情况, 可以对那些评教结果一直居于前列的教师, 给予认可和鼓励, 并组织学习和观摩, 共同进步。而对于“学评教”反映较差的教师, 应给予教师时间查找并分析原因, 并给其一段时间来改进。不能听之任之, 更不能简单地只以分数来论高低, 要有改进策略, 从而真正达到评教的目的。

对结果要采取措施追踪调查, 跟进教师的改变, 有效落实, 以期在以后的工作中提高教师的教学质量。

期中评教班会新闻篇8

随着本学期期中教学检查的临近，为了顺利的完成期中教学检查，11月4日中午12:30，徐健老师在1100教室给2012级多媒体设计与制作、2012级装潢艺术设计以及2013级广告设计与制作1班和2班，召开了“2013-2014学年第一学期期中教学检查、班级管理主题班会”，积极部署期中教学检查工作。

会议上，徐健老师首先传达了系部关于期中教学评教相关内容与安排，要求各位同学在评教时一定要本着为自己负责为教师负责的态度，认真、客观、公正的给课程打分，严禁学生恶意评教。其次要求各位同学加强寝室建设，注意寝室的安全、卫生、整洁、防火防盗，严禁在寝室实用大功率电器、抽烟等违规违纪行为。最后对于班级的班风、学风建设也提出了要求。希望各位同学珍惜在校学习时间，要加强自身建设、好好学习专业知识与专业技能。

评教评学总结篇9

青化中心校

2009年9月

青化中心校“评教评学”活动总结

这次教学活动的开展，进一步地促进了我校教师业务素质的提高和专业化的成长。为了展示出自己的水平，教师们课前都做了精心的准备，从教材分析、教法、学法、教学程序、板书设计，亲自制作课件等几方面进行研究，依循着教和学两条线索进行授课。大多数教师在授课内容上充分体现了“学生是发展的主体，是学习的主人，教师是学习活动的组织者、引导者”的教学理念，大胆进行教学设计的创新，精心创设各种情景，依据学生认知规律，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。为总结经验、弥补不足，现将本次活动总结如下。

一、取得的成绩

1、本次活动做到了“立足校本、全员参与”，达到了“研习、研修、研训齐创新，学校、教师、学生同成长”的目的。参与教师都能积极参加，并精心设计教学，合理利用现代化教育资源。

2、年轻教师能充分发挥多媒体的优势，精心设计教学，使教学内容显得更加直观，教学效果更加明显。

3、此次活动学校领导高度重视，大力支持，并得到了大家的一致好评，对教师和学生都有很大帮助。

4、本次活动能严格按照评教评学安排的程序进行，使每位教师都得到了教育和锻炼。

5、在课后反思的过程中，每位教师都能很客观的将自己的课堂教学进行深刻反思，对于优点分析的恰到好处，不自满、不骄傲，对于缺点及不足,能做到直言不讳，并能提出相应的改正措施，这一点十分难得。

二、存在的问题

1、现代化教育手段的运用能力有待于进一步提高，这一点上特别是中老年教师做的不够。

2、青年教师热情高，但驾驭课堂的能力稍显不够，对于课堂上出现的偶发事件处理做的不到位。

3、创新思想不强，特别是新教材的处理显得不够灵活，思路比较

狭隘。

4、个别教师的教学理念不新，没有真正做到“还课堂于学生”，还是过去的教师讲、学生听，课堂显得比较死板、单调，学生没有真正意义上的参与到课堂教学过程中。