评教质量（共12篇）
评教质量 篇1
0 引言
学生评教是学生对任课教师和课程教学质量的评价,其评价主体是学生,评价对象是教师的教学工作,一般是指学校组织学生对教师的课堂教学行为、教学态度、教学业务能力以及教学效果等方面进行评价,以达到某种目的(诸如教学质量监控、教学奖惩、职称晋升、聘用、教学方法改进以及专项业务研究等)的做法和过程[1],(当前我校教师课堂教学质量评价主要由教师自评、学生评教、同行评价、督导评价、专家评价五部分组成),是学校建立健全教学质量监控与保障机制的重要环节。评教结果在很大程度上反映了任课教师教学的实际状况[2]。如果学生评教的评价体系科学合理、工作态度严肃、组织过程严谨,学生评教的结果就具有较高的可信度。在实际教学质量评价工作中,只有在保证评教各环节的质量的前提下,评教结果才能真实有效,对反馈教学信息、总结教学经验、促进教师成长具有重要意义,才能够进一步提高教学质量。因此,如何保证评教工作的质量和效果,值得我们进一步研究和探索。
1 学生评教的意义
学生评教的主旨是通过学生的评价,了解教学质量的状况,为改进教学及提高教学质量提供依据。在课堂教学中,学生是教学活动的主体,教师的角色是进行教学活动的组织者和实施者,而学生作为学习知识的一方,教师作为传授知识的一方,二者在教学活动中的关系对教学效果的有着直接的影响[3]。
1.1 学生评教有利于教学质量的进一步提高
学生评教作为一种激励手段,对教学水平的提高有很好的促进作用,能够让教师根据学生的评教意见有针对性的改进教学方法,不断的对教学内容进行完善和改变,并提高教学效果。在学生的评教中,教师能够对自己的教学中的不足和优势更加心里有数,对于自身的优势继续的发展和完善,针对自身教学的不足之处则在学生评教的反馈下,了解学生对于知识需求的要求,并掌握学生的想法,适当调整教学方法、教学内容。积极的运用新的教学方式,以提高教学效果为最终目标,以自己的实际来提升课堂教学水平。
1.2 学生评教有利于教学质量监控的进一步加强
教学管理部门根据学生评教结果,能够最准确、最全面的了解到学校的教学情况,对于学生反映的问题能够及时的认识到,并且以最有效的方式进行改革。教学管理部门所制定的教学方针可以参照学生评教的结果作为依据,对于出现的问题,采取针对性的措施和方案。在全校内,以院系为单位,可以进行评教竞赛,有利于在竞争中全面提升教学水平。
1.3 学生评教有利于加强师生之间的互动
教学是师生之间的一种互动的活动,在教学中,不仅仅是教授知识的过程,更是一种互相了解,认识和交流感情的过程。在学生评教的过程中,教师和学生可能是持有不同的意见,但是大部分教师是会接受学生的建议的,教师往往很重视这种与学生进行信息和感情的交流,目的是为了双方的共同进步。
学生评教,将评价的主体地位给了学生,而不是传统的教师对学生的学习情况进行评价,这样一来,更有利于激发出学生的学习热情。可以说,学生评教真正的给教师和学生之间搭建了交流的桥梁,有利于双方互相交流和沟通,不仅促进了学生对于学习的思考,还帮助教师在评教中,认识自己的优势和不足,对于提高教师的教学水平有重要的作用,此外,学生评教的方法还让教师的责任感和危机感有所增加,并且对教师职业道德的提升也有很好的促进效果。
2 现行我校思政课“学生评教”的具体做法
2.1 评教指标体系的设计(结合《新疆农业大学思政部教师课堂教学质量评价表》)
首先,评教指标的设计主要是结合课堂教学的过程提到了常见的4个一级指标,即教学态度、教学内容、教学方法和教学效果,每个一级指标又分为若干个二级指标,并分别赋予权重,评价等级按A、B、C、D四级设定,赋予相应分值后合计总分,如我校的思政课教师课堂教学质量评价表(见表1所示)。
2.2 学生评教的实施方法
学生评教能否取得预期的效果,主要在学生这个主体地位能不能做好。学生对于评教的认识直接影响着他们对评教这个事物的态度,而他们对待评教的态度又能够直接影响着最终评教的结果,甚至未来学校教学方针的走向。因此,有必要在学校对“学生评教”进行广泛的宣传,让学生认识到学生评教对于教学工作的重要性,以及对于自身的好处。
另外,要保证学生评教能够在公开公正的环境下进行,保证学生评教的结果是真实而且有效的。在评教的时候学生采用不记名的方式进行,这样不仅能够让学生消除一些疑虑还能够取得客观的结果,对教学的未来方向有很好的指向作用。
此外,在进行评教的时候,样本的选取也非常重要,不仅要顾及到各个层面的学生,还要保证评教的真实性,因此,样本的人数越多,取得的结果越是接近真实有效的[4]。
3 提高学生评教工作质量的措施
3.1 加强评教工作的宣传、教育和指导
学生评教工作需要广大学生的密切配合,同时也需要广大任课教师的理解与支持。既要消除被评教师的思想顾虑,也要通过多种渠道加强对学生评教的动员和宣传,让学生认识到评教的意义、作用,要增强学生评教的认知感,努力使学生不从自己的好恶出发,实事求是地进行评教。学生评教不仅是学生学习的一项重要内容,也是教学环节中的一个不可缺少的部分,科学、客观、准确的评价能促进教学质量的提高。
3.2 采取多方式、多渠道的学生评教
为改进传统“学生评教”一次性的总结性评价周期长,实效性差的特点,应在学生评教中采取多方式、多渠道的评价方法。笔者建议从以下几个方面入手:
3.2.1 建立日常教学信息反馈制度
教学信息的反馈,对于学校教学管理部门来说非常重要,是实施和改进教学计划的重要依据。要定期的给学生发放阶段性的教学调查表,学生将教学中的一些意见和建议,通过调查表反馈给学校教学管理部门,作为学校下一步改进的重点。
3.2.2 建立学生座谈制度
学生座谈会的开展时间选在每个院系的平时教学过程中间或者在学校对教学进行质量检查的时期,学生座谈会的召开可以定期召开,也可以不定期的随时召开,总之,召开学生座谈会的目的是很明确的,就是为了将教学中的一些问题和建议,在会中反馈给教师,促进教学效果的改善。
3.3 建立科学、可行的学生评教指标体系
要想保证学生评教结果的真实有效,就必须要有科学合理的评教指标做保障。科学合理的评教指标的制定应该以学校的实际情况出发,并且要结合学生的实际需求。[5]
3.4 重视学生评教反馈,促进师生评教互动
学校教务管理部门要注意收集评价双方的反馈信息,及时分析,从而推动整个学生评教工作向更科学化、规范化方向发展,引导帮助教师改进教学方法,更新教学内容,提高教学水平,最终促进教学质量的提高。
重视学生评教信息反馈工作,加强师生互动是提高评教效果的重要手段,应把每一位教师的评教结果及时反馈给教师及其所在教研室,通过教研活动、集体备课等形式,帮助教师总结和促进教学工作;其次,要及时落实解决学生反映的问题,并向学生反馈结果,提高学生参与评教活动的积极性。
思政课学生评教对于促进教育教学改革,切实改革教学内容,改进教学方法,改善教学手段,提高教育质量和师资队伍建设起到了很大的作用,其研究的深度和广度均有待于进一步提高。
摘要：学生评教作为一种对教学质量进行监测和评价的手段,是教学管理过程中不可缺少的环节,被高校作为提高教学质量、效果的重要举措和方法。在本文中,笔者结合我校的思政课学生评教工作,对学生评教这种方式进行了详细的分析,并对以后的发展提出了个人建议。
关键词：学生评教,教学质量,做法,措施
参考文献
[1]汪芳.对高校学生若干问题思考[J].教育教学论坛,2010,(33):40.
[2]刘志军.对课堂教学质量评价标准的探讨[J].教育科学研究,2006,(4).
[3]赵东.高校学生评教的几个基本问题[J].中国成人教育,2012,(3).
[4]李倩茹,杨玉荣.浅谈学生如何在教学质量监控中发挥主体作用[J].科技创业月刊,2010,(1):127-128.
[5]李焱斌.高校学生评教问题及对策[J].化工高等教育,2008,(11):13-151.
评教质量 篇2
1.个别教师不能够关注到每一个学生。2.个别教师提问的次数太少，且举例题有点少。3.个别教师课堂有些呆板，并且表情有点严肃。4.个别教师存在语速太快或者声音太小的问题。5.个别教师使用方言授课。
学生评教问题落实措施
（一）个别教师不能关注到每一个学生等问题落实措施
①提问时不应只注意举手的同学，可以把简单的问题留给程度较差、积极性不高的学生，让他从回答对问题中找到自信，有利于后半节课的听讲。
②多表扬积极性不高的学生，不要一味批评，要试着去发现他们的闪光点，只要有就放大了去说，让他感觉到老师关注他、同学欣赏他。③上课时多提醒学生看老师、看黑板„„学生对老师的提醒一定会麻痹，多变换形式，幽默一点来缓解一下枯燥的课堂，吸引不注意听讲的学生。
④批改作业时，不要吝啬自己的笔墨，在学生的作业本上多写一些对症下药的评语，要他感觉到老师在关注他，上课时他就很容易和你沟通、交流。
（二）个别教师提问次数不多、举例不多等问题落实措施
①课堂中应穿插提问，既能调动学生思维的积极性，又可运用学生已学过的知识，利用他们的社会、生活实践体验，启迪学生，使教学内容与学生已有的知识联系起来，使新旧知识相互作用，从而获取或形成新知识。同时提问还可以了解学生对教材的理解、掌握和运用的程度，然后根据获得的信息，对教学做调整和弥补。
② 提问要有技巧。首先优化提问的形式：“趣问”。设计提问时要充分顾及学生好奇、好玩、自尊心强等特点，从教材中选择能引起学生兴趣的热点构成提问序列，力求提问过程新颖别致，使学生喜闻乐答，让学生有如坐春风如沐春雨的感受，形成学习的内驱力，促进课堂的“互动生成”。其次优化提问的切入点：“巧问”。只有找到适当的切入点，只有巧的问题才能真正拓宽学生的思路，引起丰富联想，让学生在不知不觉中参与课堂教学中。再次，优化提问的发式：“曲问”。““曲”是指问题答案不能浅显直露，而应该让学生通过仔细思考才能发现。特级教师钱梦龙说：所谓“曲问”，是运用迂回战术变换提问的角度，让思路拐一个弯，从问题侧翼寻找思维的切入口；曲问多见巧思，易于激发学生求知的欲望。最后，优化提问的内容：“精问”。“精”是指课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题精要恰当，避免繁杂琐碎，做到精益求精，教师提出的每一个问题不仅本身要经得起推敲，同时还得强调组合的最优化，就是问题与问题之间有联系、有层次，力争使教师设计的每一个问题组成一个有机的严密的整体。让学生解答这些问题时，既理解和掌握知识，又得到严格的思维训练。③在新课程背景下的“举一反三”，我认为更应该强调学生的“举”和“反”，学生是学习的主体，教学的目标最终要落实到学生能“举一反三”上。“举一”是策略，“反三”是目的，这里的“举一”是指要掌握分析与探究问题的一般方法，理清分析相近问题的一般思路，形成一种追根求源的探究意识，养成一种合成学习的团队精神。在新课标下，教师要创设更多机会让学生参与和融入到学习活动中去，正所谓“百闻不如一见，百见不如一做”。
（三）个别教师上课传统、死板，课堂气氛不活跃等问题落实措施 ①教师要督促自己深入学习专业知识和提高专业素养，激情参与，在备好课的情况下自由发挥，避免知识掌握不全面备课不充分带来的不由自主的古板。
②教师可以多向那些上课自如，能积极调动学生和活跃课堂气氛的教师学习，多去听课，多自我总结自我提升，让自己尽快转变课堂的氛围。
③学校领导和备课组给予帮助和建议，让上课稍显古板的教师组成团队，团队合作探究争取克服这个问题，尽快成为学生心目中的好老师。④多听取学生的建议，虚心接受来自学生和其他教师的问题和建议，通过不断的听取意见，不断的从学生口中获得真实的评价，来不断的完善自我，提高自我。
（四）个别教师上课声音小、语速快等问题落实措施
①如果教师上课声音小是因为教师自信度不高，还没有完全适应教师的节奏，在公众面前讲话不适应，可以通过不断地练习，再有其他有经验教师的帮助，很快就会好起来。
②如果教师上课声音小是生理性的，那么教师可以选择上课时带着小型扩音器，通过机器的声音来提高教师声音。
③教师讲课语速快，通过学生提的建议，教师在上课过程当中不断提醒自己，如果不行，可以安排某一个学生作为提醒，当学生感到不适应时随时提醒老师，通过不断的训练，语速问题可以得到解决。④上课语速较快的教师，可以多去听语速适中教师的课，参考语速适中教师的课上课语速，多听取学生建议，可以通过一些训练语速的方法来不断训练自己，改善自己尽快适应学生对上课语速的要求。(五）个别教师使用方言授课等问题落实措施
① 提高教师思想认识，加快推普步伐。认真学习《中华人民共和国国家通用语言文字法》，学习有关推广普通话活动的文件，领会精神，提高师生推广普通话和使用普通话的能力。普通话是教师的职业语言，是从事教育、教学工作的基本功，掌握和使用普通话是每位教师必备的素质条件。教师的推普工作如何直接影响教学质量和学生的发展，我校将进一步规范推广普通话工作，要求教职员工校内各项活动坚持使用规范的普通话。
②明确普及要求，严格遵守规章制度。领导要带头讲普通话，要求广大教职员工、学生都要说普通话，做到校内一切场合坚持用普通话，养成使用普通话的良好习惯。教师在组织教育教学活动、会议、宣传和其他集体活动中都要使用普通话，让普通话成为师生的交流语言。严格执行教师持普通话上岗制度。
③开展普通话教学，参与普通话培训。为了不断提高普通话教学质量，做到讲、练结合，突出实践性教学环节，教师不仅要掌握普通话理论知识，还要注意培养口语表达能力。我校将把用普通话教学列入对中、青年教师的业务考查内容，作为评优的条件之一。认真抓好教师培训工作，提高教师普通话水平。
评教质量 篇3
【摘 要】教学评教包括学生评教，同事评教及领导评教。其中从教育学角度上来看，学生评教是评教中的重点，能够更直观的反映教学质量。目前，学生评教在高等院校已经基本普及，随之而来的学生评教也显现出不少的问题，作为学生应该正确认识和对待评教，而作为教师更应该用平和的心态去看待学生评教，并从评教中总结经验，找出不足，努力完善自己。因此学生评教对提高教学质量有着重要的意义。
【关键词】高等院校；学生评教；负面效应；迎合
学生评教是三级评教中规模最大、最广泛的评教形式。学生评教是指对被评价教师在所任课班级中采用的无记名问卷方式进行调查，由参与评价的学生根据评价指标和自身意见，对被评教师进行评定的一种教学评价方式。学生评教作为教学质量监控与评价体系中的必要环节，在实际教学管理和提高课堂教学质量中发挥着越来越重要的作用，是现代教育思想和教育观念的体现，是提高教学质量的保障。
1.学生评教内容是教学质量的直接反馈
“嗯，还不错，这个教师上课很有艺术，我挺满意的，我非常喜欢听这个教师讲课！”
“我就纳闷了，这个教师怎么这样的水平讲课毫无趣味，我平时都是认真听课的，结果我的平时成绩也不怎么样，我给这个教师评个差”
以上的学生评教内容是部分学生对个别教师具体代表性的两个评教内容，从第一个评教内容上来看这个教师教学过程具有艺术性，同样在教学中跟学生有亲和力。这样的内容每个教师看到都会感觉到欣慰，对教师以后认真的教学奠定坚实的基础，对优秀的教学理念也是一种认可，对提高教学艺术性也是一种发扬。从第二个学生评教内容上来看，很明显的一点就是这个教师在教学过程中与学生缺乏沟通，有些问题教师在教学过程中感觉不到。缺少运用良好地教学方法，教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。包括讲授法、讨论法、练习法、陶冶法等等。如果充分运用良好地教学方法就会曾加教学的艺术性，对教师的教学起到督促作用。教师发现问题就会及时的去解决问题。因此不管好的学生评教或者差的学生平角都是教学质量的直接反馈，对提高教学质量都具有重要意义。
2.学生评教高信度特点是对教学质量真实性体现
每学期期末评教之后，在办公室里就会不断的听到一些教师这样或那样的感叹，其实学生评教的可信度到底有多少呢？
新时期随着科学文化的发展，新的教学方法和理念的要求、新的教育技术却体现不出来，特别是对于教学效果没有量化的评价。从教学管理人员到普通教师都不太注重评教理论的研究，没有形成符合学校具体实际的科学合理的评价体系，甚至出现同一教师，学生评价差别很大的情况。学生评教的结果在一定的程度上还是能够真实的反映出教师的教学情况的。高信度的反馈也是所有评教的前提，对教学质量也是其中一种衡量标准，更直接影响着学校的教学质量。
3.学生评教方法的灵活性更直观反映教学质量
作为教师，首先应当树立“以学生为本”的意识，主动并且虚心的去接纳学生对教师的评教。对学生来说，一个教师的教学态度、教学水平、教学方式等等这些都是能够直接被学生感受得到的。一个教师如果想让同学们对自己教学情况“满意”的话，那么就应该在自己的业务水平上多下功夫，而不是一味的去埋怨学生对自己打的分不高。
4.以学生为中心，组织学生评教
首先学校让学生明白，参与评教是他们自主选择的一种权利，并非是学校强加的形式主义工程。学生评教在某种程度上是可以反映一个教师的课堂教学水平的，它的存在相当于是同学们在向教师表明“作为高校学生的我们不是那么好糊弄的”，从而督促教师认真教学，提高教师的教学水平，使同学们在以后的学习中能够学到更丰富的知识。
其次让学生明白参与评教的重要性。学生评教不仅仅是直接影响到了某一位教师的教学状态，更是能影响到一所学校的生存和发展，应该让学生知道，有一个良好的参评环境、认真的态度、诚实的想法不仅是对自己负责，同时也是为了教师和学校的发展和提高而应该去做的。
再次让学生明白，参与评教，评的是教师的教学水平、职业操守，而不是相貌和穿着。作为学生在评教时不能只看教师的外在表现，应该注重透过现象看本质，应该去评教师的教学水平、教学态度、职业操守，而不应该以貌取人，应该清醒认识到学生评教的目的是督促教师上好课，从而更好地给学生传道授业解惑。
5.学生评教给教师带来的效应
学生评教所反映出来的另一个问题就是教师“迎合”学生，有部分教师为了得到较高的分数、较好的评价而一味地“迎合”学生，不严格要求学生，甚至答应学生的一些无理要求，这种现象我们如何来看待呢？
一方面教和学是相关联的，教师的教最终还是体现在学生的学上，因此，必须对教学过程中学生的主体性给予充分的肯定。而且，教育本身就是一种服务，就是在为学生服务，教师的工作最大程度上就是要满足学生对教育的需求。所以，从某种意义上来说，教师对学生的“迎合”也是理所应当的。
但另一个方面，我们也不难看出，作为学生来说，他们的思想还不很成熟，认知能力和判断能力都有一定的偏差，对于一门课程该怎么学还是非常有必要去依据教师的要求进行，所以说教师不能一味的去“迎合”学生，而应该视情况而定。比如说有积极的观点和态度教师应该去鼓励，相反，对一些消极的方面就应该严格的作出判断和否定。
6.学生和教师都应正确对待评教
作为一名教师，首先应该抱着一颗平常心去看待学生评教这个事，这就像父母评价自己的孩子，孩子偶尔议论自己的父母一样。其次，应该相信大多数学生对评教还是认真的、善意的，他们评教的目的也是希望教师能够把课上得更好，自己可以更好地学习更多的知识。再次，应该冷静地、虚心地、耐心地去听取这些意见，并认真地加以分析，有则改之，无则加勉，总结经验，发现不足，从而不断提高自己的业务水平和教学质量，成为一名更加合格的教师。
作为一名学生，通过评教应该能够更加深刻地认识和体会到学生评教的目的及意义，并且能够明白自己在评教中所处的主体地位。不要因为喜欢哪个教师就给哪个教师打很高的分，相反，讨厌哪个教师，就给哪个教师打过低的分，也更加不要为了讨好哪个教师，为了期末考试成绩高一点而违背自己的心愿随意打分。不管评教的结果如何，作为教师都会虚心地聆听和接受，并且在以后的教学工作中努力做得更好。
7.给予的启示
学生评教是教学质量监控功能的具体体现，它一定程度上促进教师内部竞争机制的运转，同时学校通过这种方式表明是以学生为中心的，有意无意的培养学生的民主监督和主人翁意识，学生评教是间接地师生互动与交流，反应学生的教学需求；学生评教在较大程度上是对教师水平的一个真实反映。学校应将评教结果及时的反馈给教师，促使其反思自己的教学，认识自己存在的问题，这也是进行评教的根本出发点。实施评教应遵循的科学方法是：（1）应有学校统一组织评教活动，以确保评教过程和结果的公正性；（2）应顺应时代形势改进评教方式，针对学生的生理，心理特点展开不同形式的评教方式。（3）根据不同的情况结合不同的结果统计处理方法，从而保证评教活动的适用性和结果的代表性，准确性。（4）在认识上应当客观，对评教结果的使用上也不能绝对化，片面化，要针对学校的具体情况给予具体评价。
【参考文献】
评教质量 篇4
随着我校招生规模的进一步扩大, 原购置评教系统已经无法适应目前我校一万多大学生同时参与评教的要求。同时, 学生网上评教一直存在许多争议, 主要是因为它难以做到完全的公正, 但只要能够正确认识到影响学生网上评教的特征和影响因素, 再结合我校的实际情况作出相应的策略, 特别是针对原系统做到取长补短, 重新研发一套与教务管理系统兼容的学生网上评教系统, 对学生评教结果因素进行客观调控, 就能使评定结果更客观、公正、可靠, 就能完善教学质量监控体系, 使我校网络化教学管理上一个新台阶。
1. 影响学生网上评教质量的因素
1.1 学生方面的因素
1.1.1 学生自身客观因素
影响学生评教的因素包括学生所在的院校、科系、年级高低、班级规模、性别、学生本身学习能力基础和学生期望取得的成绩等, 尽管这些影响因素在学生评教中不是很显著, 但在一定程度上会影响学生评教的结果。
1.1.2 学生心理误差的因素
学生在评教过程中通常表现出明显的“晕轮效应”、“期望值效应”和“情绪效应”等现象, 这是几种心理误差。如有学生因为教师“学历职称低”, 即使该教师教学质量很高, 也很可能被认为一般;[1]著名心理学家、曾任密执安大学教学研究中心主任的麦基奇在对学生评价中作了大量的研究, 提出对学生评价影响最大的变量之一是学生的期望。有些学生的期望过高, 如果实际的成绩比预想的成绩低, 学生对该授课的教师的评价也会低。而有些学生因为教师的幽默或是师生关系好, 而给出过高的评价。“情绪效应”是指学生评教受自己情绪的影响, 情绪好对则打的分高, 情绪不好时打的分则偏低。
1.1.3 学生对评价意义认识的因素
组织学生评价的目的是提高教学质量, 最终受益的是学生。但由于本校的学生评教活动属于学生的“义务行为”, 学生对评教意义的认识不到位, 认为评教是走形式, 或是认为评教与己无关, 所以每个学期来参加评教的学生班级积极性不高。而学校要求网上评教必须参加, 仍存在有安排评教的班级没有按要求在规定时间内参与评教活动或是应付了事的现象, 评教时不能够实事求是, 以致评教存在较大的缺陷。
1.2 教师方面的因素
1.2.1 教师自身的因素
教师的教龄或是职称对学生评教也有较大的影响[2], 森特拉和克雷奇1976年对8000名不同教师的总体教学效果分析说明, 只有1年教龄的教师得分最低 (按五级制平均3.54分) , 具有12年和1—2年以上教龄的教师得分相似, 平均分为3.75, 但3—12年教龄的教师评分较高些, 平均3.83分。研究认为, 其中原因是有1年教龄的教师大多数在研究生阶段没有受过教学方法的正式训练, 而在教学工作生涯后期则可能因为承担了较重的行政和研究任务, 在教学上下的功夫少了, 部分教师甚至对教学厌倦和淡漠, 学生评价自然下降。这项研究从侧面说明, 教师自身素质的提高对改进教学工作起着重要的作用。这样新教师的入职培训及及时“充电”就显得尤为重要。
1.2.2 教师授课方式因素[3]
“福克斯教授效应”指出, 教员的表达对学生评估学院及大学教学有压倒性影响。福克斯研究表明, 尽管课程内容本身并不丰富, 但一位热情洋溢的授课人可以赢得学生的高度评价, 说明讲课的丰富表情往往比内容有更强的作用, 这在一定程度上影响了学生评教对不同教师的公平性和合理性。许多学生认为, 对课程有兴趣、有热情、善于组织教材、能激励学生的教师就是“好教师”, 这说明教师的授课方式在学生评教中起着很重要的作用。
1.3 学校评教系统的因素
1.3.1 学校评教系统的因素
我校自2005年5月开始使用从北京大学医学院购置的一套学生网上评教系统, 由最初本科学生个别班级的抽样式试评开始 (必修课程的小范围的进行) , 从2005年底开始进行大范围的网上学生评教工作, 评教范围由必修课程逐步扩大到必修课和实验课。评教系统的完善与否直接影响网上评教的效果, 完善的评教系统能够更好地反应学生意愿, 直接反映出教学方法是否科学可行, 教学形式是否多样新颖, 教学内容是否与时俱进, 教学效果是否达到预期等问题, 对教师授课能给予及时的信息反馈。例如, 我校评教系统和教务管理系统相互融合, 抽样的被评的教师都是从教务管理系统的数据中导出, 但由于部分教研室根本没有网上导入本教研室教师本学期的教学进度, 从而直接导致学生评教系统无法对该教研室的教师进行网上评教, 这就是网上评教系统不够完善的方面。
1.3.2 评估项目内容的因素
学生对教学效果的评定情况很大程度上取决于评估项目的内容, 项目内容设计不当或是模棱两可将不会提供有用的信息。据研究, 评估项目内容合理有效, 则学生评教的结果将更全面、公正及具可操作性。而且, 设计适合学生的评估项目内容能够使学生更愿意参与到评教活动。
2. 完善网上评教的对策
2.1 提高学生评教的积极性
直接有效的措施是建立一整套奖励和惩罚性学生网上评教制度, 推动全校学生网上评教的积极性。可以在评教准备阶段, 召开学生信息员会议, 要求每位信息员到班上进行宣传发动, 要求各位同学按照学校要求进行评教。同时, 向各院系下发关于做好本学期网上评教工作的通知, 各院系按照通知要求, 也在同学中进行网上评教动员, 要求所有学生端正评估思想, 进行认真评教。此外, 还可以组织学生信息员进行试评估, 主要是为了测试评估时硬软件是否符合条件, 检查基础数据是否准确, 组织管理的措施是否适当可行。定期召开师生座谈会, 及时了解教师与学生之间的需求, 进行多方面的沟通交流, 并通过使学生明确评教的意义, 明白评教最终受益的是自己, 全面调动学生评教的积极性。
2.2 扩大评教的规模
在条件允许的情况下, 进一步扩大学生网上评教课程的范围, 包括选修课、必修课和实验课程, 同时进一步扩大学生网上评的规模, 做到人人参与评教, 包括本科生和研究生。因为学生是教学活动的主体, 是教学活动的直接对象。他们参与、感受、体验教学的全过程。在教学过程中, 教师的言行功效完全展现于学生视野, 学生对教师有着直接的接触, 因而对教师授课能给予及时的信息反馈。所以, 学生对教师授课方法和授课质量的评价是有基础的, 是可以作为评价教师授课质量和效果的重要参照之一[4]。扩大学生评教的规模, 进一步完善网上评教系统, 在评价教师的形式上实现“四个结合”:将期末集中评价与平时评价相结合;将学校统一组织的学生评价与教师个体对学生的即时性调查相结合;将学生评价与学校职能部门评价、同行评价以及教师自评相结合;将书面评价与口头评价相结合。这样, 建立在多层次、多主体、多形式基础上的学生评教, 较之目前单一的评教可能更客观真实。
2.3 正确运用评教的结果
评价结果出来后, 及时把结果向有关的教师公开, 帮助他们提高自我认识, 改进教学。针对学生反馈意见比较轻微的教师, 教务处质量科直接与学院沟通, 发放“教学信息反馈表”到学院, 并要求学院及时与老师沟通, 然后将处理结果反馈回教务处质量科;针对学生反馈意见较为突出的教师, 可以采取督导专家听课的方式, 通过督导专家和教师之间进行沟通与交流来监控教学质量。对学生网上评教优秀的教师以发文或网上公布的形式进行鼓励、表彰, 设立“学生评教优秀奖”, 制定系列奖励办法, 鼓励教师提高教学质量, 达到改进教学的预期效果。同时, 也应该认识到不能把学生评教的结果作为衡量教师教学质量和区分教师优劣的唯一标准。学生评教作为一种评价手段, 只是从一个侧面反映了教师课堂教学的一些情况, 因此, 不能简单地利用学生评教的结果, 否则容易挫伤教师的教学热情, 产生负面效应。比如有些教师为了获得评价高分, 降低对学生的要求, 放任对学生的管理;有些教师可能会因评价结果较差而迁怒于学生, 甚至报复学生, 由此引发双方的对立情绪, 等等。因此学生评教只有与教师自评、同行互评、领导评估相结合, 才能达到改进教师教学的预期效果。
2.4 完善评教系统及建立配套的管理制度
通过一系列相关措施建立适合本校的完善的评教系统, 如完善和落实湛江—东莞两校区的学生信息员制度, 联合教务处要求各个教研室每个学期初必须上网提交教师授课进度安排信息。建立配套的管理制度, 首先要建立学生评教的组织机构。[4]考虑到影响教师教学质量的因素很多, 不应凭一两次的评价结果就简单地下结论, 学生的评价也有一定的阶段性和不稳定性, 只有进行多次评价和综合各方面收集的信息, 才能克服不定因素的影响, 得出较为客观和准确的判断。因此学校除了将学生评教纳入正规的教学质量评价体系外, 还应建立长期稳定的教学评价机构, 以监控教学。其次, 要使学生评教制度化、规范化。学校要把评教工作列为教学管理工作的内容之一, 形成制度, 确定在每一学期的某一时间段安排全校性的学生评教活动。最后, 要完善评教指标体系, 使评教方式多样化, 在评价体系中将课程分类评估, 根据课程性质采用不同的指标体系, 可以将学生评教工作做到更细致、更科学。目前采取的“学生评教”的方式相对比较单一, 在此基础上可以陆续增加“教师评学”、“专家评教”、“教师自评”等评价方式, 以进一步完善学生评教系统, 使其不仅能对教师的教学起到积极的导向作用, 也可以充分调动学生参与教学的积极性和兴趣, 还能为教学管理提供适当参考作用, 提高教学质量。
随着我国高等教育大众化步伐的加快, 质量和效率成为人们关注的焦点, 学生评教日益受到高等学校的高度重视, 并已全面实施和努力完善。同时, 更应在实践的基础上进行深入研究, 加强对网上学生评教有效性的研究和探讨, 制定科学的评教指标体系, 建立便捷的网上评教系统, 规范评教过程管理, 合理使用评教结果, 从而充分发挥学生评教的应有作用, 更好地发挥其在实现教学质量自我监控、自我调节方面的作用。
摘要：学生评教是在整个教学过程中实现学校教学质量自我监控的重要环节之一。学生对教学效果的评估是学校、各二级学院了解实际教学效果的重要途径, 是实现教学相长的重要手段, 有助于促进教师建立自我完善、自我约束的教学质量保障机制, 有助于完善学校教学质量监控体系。本文旨在阐述学生评教的影响因素及意义, 分析影响学生网上评教质量的因素及提高评教质量的对策。
关键词：学生评教,网上评教,影响因素,对素
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评教活动总结 篇5
为进一步加强教与学的沟通，提高学生对学校管理和教育教学的参与意识，了解学生对任课教师在教学中的意见与建议，使学生真正成为教学的主体，同时把教师在教学中存在的问题和不足反映出来，以帮助和促进教师改进教学工作，不断提高教师的教学水平和教学质量。我校根据中心校会议要求，于2014年11月13日，利用周四下午第7节课时间组织部分学生进行评教活动。
一、基本情况
1、评教方法：采用无记名问卷调查方式。
2、评教对象：全校15名任课教师。
3、参评者：每班抽取10名学生，共计150名学生。
4、评价标准：为使学生评教更趋公正、合理，中心校针对教师的教学规范、教学内容、教学方法、教学效果、作业批改、课后关心、安全教育等方面设计了问卷调查表及评价标准，每一项又设计了A、B、C三个等级。这些评价命题涵盖了课堂教学的各个环节，较为全面客观地对教师的教书育人能力及自身素质的高低进行了测评。
二、评教结果
此次评教共收回评教问卷调查表150份，测评数据由学校统一处理后及时反馈教师。通过汇总、统计，学生对教师的总体评价为优良。
三、存在问题及建议 通过统计、分析学生填写的评教问卷调查表，可看出部分教师存在一些问题：
1、教师在课堂教学过程中，对部分学生关注比较少，导致部分学生对课堂教学参与度比较低，这样课堂教学效果就比较一般。希望教师应该针对学科教学的特点和学生的实际，设计教学方案，组织好课堂教学。
2、部分学生在校会欺负别人，出现品行不良行为，说明教师对学生的德育教育有待加强。
3、问卷表中“你最喜欢的老师“一题中，反映出学生只对教过自己的教师感兴趣，也反映出教师只关注本班学生情况，对其他班级情况不了解。教师应积极参与学校管理，让所有学生都爱戴每一位教师。
学生评教是教师考核的一项常规工作。此次活动是教师走进学生，倾听学生心声，真实了解学生需求的活动，同时也是实现师生良好互动、提高教学有效性的一个重要举措。教师客观面对学生评教结果，适时转变教学观念，及时转变教学作风，有效改进教育、教学方法，实现学校教育教学质量大幅稳步地提高。通过活动的开展，全校教师进一步认识教育教学管理规范的各项要求，对学校全面提升教育教学质量起到了很大的促进作用。
芒线小学
学生评教，镜子？绳子？ 篇6
高校每学期末的学生评教活动是一个学期的结束，如果站在远处来看，这项活动更像一个学期的开始。是一个结束，还是一个开始，不同的角度却有着不同的意义：一种向后，一种向前。学生评教的主要目的是帮助教师改善教学效果，提高教学效率，实现教学活动的最优化。所以，很多高校把这项工作看做学校教学质量保障体系的一个重要组成部分。应该说，学生评教活动更重要的意义是向前的，或者说，学生评教活动本来就是促进教育质量向前发展的一种措施。学生和教师是学校的主体，这种主体作用随着我国教育的发展越来越凸现出来。而且，“以学生为本”的教育思想也是高校近年来一直所倡导的。学生评教正是对这种倡导的一种很好的实践和体现。
但是，学生评教这项工作，获得的并不总是赞许声。有些教师称学生评教“成为一项束缚人的制度，使人异化为制度的人”。甚至，有些教师和学生已经淡化了学生评教是镜子还是绳子的讨论，形成了对于学生评教的漠视、“无所谓”。这样的结果不是我们制定这项措施、开展这种活动所希望得到的。
问题依然是，我们该把这项工作看做一个学期的结束还是一个学期的开始？我们把目光看向未来，就要继续探讨学生评教这项工作，使其完善，使其发展，使其受广大师生的欢迎，特别是在国家大力实施“质量工程”的今天。其实，学生评教从来就没有离开过关注教育的人们谈论教育质量的话题。
做好学生评教工作需要多方努力
■商丘师范学院教育系副教授 孟现志
学生评教是以学生为主体对教师的教学进行综合评价，是日常教学质量管理制度和措施之一。对于学生评教的必要性，研究者大都持肯定态度。其支持理由主要包括以下几方面。第一，从社会学的角度看，现代教育已经成为个体生命过程中的重要组成部分。关注生命体验，提高生命质量，是学校教育的重要责任。学生评教是学生在学校教育体验中的呐喊，是一种文化生命特征的反映。教学作为学校生产的服务产品，其存在的价值就是为学生发展服务；学生作为学校服务的对象，有权对学校提供的教学服务做出评价。第二，从教育学的角度看，学生作为教育的对象和教学过程的亲历者，教育者要提高教育效果，必须倾听来自他们的声音，了解他们的想法，并实施有针对性的教育教学措施。第三，从教师评价与管理的角度看，科学、完整的教师评价应该包括学生对教师的评价。学生评教可以使学校管理层获得真实而全面的信息，以此作为评价教师的直接依据，这有利于作出更合理、更全面的考核评价。第四，从师生关系的改进和教师专业发展的角度看，学生评教能够充分体现现代教学中的民主意识，从制度上保障学生与教师人格平等的地位，交给学生民主监督的权力。学生评教还可以使教师获得大量反馈信息，及时了解自己教学中的优势和不足，调整自己的教学观、学生观，倾听学生对教学的需要和要求，不断优化教学过程，提高教学质量。
与此相反的意见是，学生身心不成熟，学科专业知识不足，对教学行为缺乏理性的认识。加之部分学生缺乏实事求是的态度或动机不正确，完全从自身的利益和情感需求出发，对一些问题的看法和理解难免片面，有时甚至会发生偏差，因此不可能具有较高的信度与效度。同时，教学又是一门深奥的艺术，教学的许多方面连教师都不是很清楚，教师的个性、风格等也具有一定的复杂性和特殊性。这些因素决定了学生评教具有明显的弊端，对教育教学工作不利。
学生评教究竟是清晰照见教师教学水平的“镜子”，还是束缚教师教学积极性的“绳子”，取决于学生评教的参与范围、评教指标体系的设计、评教时机的选择、评教结果的分析等多种因素。
制定学生评教体系的原则
■黄河水利职业技术学院教务处处长 杨邦柱
我们学院的学生评教工作始于2002年，它与领导干部听课制度、教师评学、同行评教、督导专家评教共同构成完整的教学评估体系，是我院对教师课堂教学质量进行评估的主要方式。教务处每学期通过学生评教向学院提交学生评教报告。我们的体会是：学生评教对学生、教师、课程和教学系统有显著的积极影响，具有诊断、信息、动力和监督的作用。教育管理部门只有真正认识这几个方面的作用，才会制定出更加合理的学生评教体系。制定学生评教系统时，只有坚持与这些作用相对应的原则，才会真正达到提高教育教学质量的目的。
诊断原则。通过学生评教，各级教学管理部门可以根据评教报告掌握大量的第一手资料，了解课堂教学中存在的问题，对教学进行相应的调整。对学生评教中反映较差的教师，组织督导专家“会诊”，帮助查找原因，使其提高教学质量；通过学生评教，教师能够及时获得大量的反馈信息，及时了解自己的教学情况，了解自己在教学中的优点与缺点，从而不断充实、调整教学内容，改进教学方法，不断提高教学质量。所以，在制定学生评教体系的具体评教办法时要谨记是否起到诊断作用这项原则。
动力原则。学生评教对广大教师既是压力，也是动力。学生评教中反馈的大量信息，能促使教师积极投入教学，更加关注教学活动形式和方法的有效性，更加关注学生需求，不断优化教学过程，进一步加强教学研究，提高课堂教学质量。
监督原则。就教师自身而言，由于课程多、课时紧、任务重、压力大，再加之有少数教师的社会兼职较多，在校外兼课较多，精力有限，难免在教学中有“偷工减料、应付过关”的现象。学生评教就是对教师教学活动的一种监督，对教学质量的一个检查，以促使教师改变教学过程中存在的问题，淘汰部分不称职的教师。所以，制定的学生评教体系一定要起到监督的作用。
信息原则。学生评教有利于学校各级领导了解教学信息，掌握各部门的教学工作状况，及时发现影响教学质量提高的因素，不断深入教学与教学管理改革，提高教学管理的科学决策水平。同时，通过学生评教结果的公布，学生能够获悉有关课程的信息，选课时能作出较好的选择。在制定学生评教体系时，不仅要给学生提供只有选择性的“回答”，还要给他们提供主观性建议的空间。
在当前新形势下，学生是高等教育的受教育者，也是消费者。充分听取广大学生对教育教学的意见和建议，是从事高校工作教育者和管理者的责任和义务。我们应当充分发挥学生评教的诊断与服务功能，制定出合理的学生评教体系，缩小教学管理者、被评教师和学生之间的心理距离，充分调动广大教师教育教学的积极性，促进教师改进教学方法，真正达到提高教学质量的目的。
建立完善的学生评教系统的重要性
■商丘师范学院教学督导办公室主任 赵安民
建立一套适合校情、保证教学质量、自我监控、良性循环的教学质量保障体系和评估机制，是高等教育管理中亟须探索和实践的一个课题。实践表明，学生评教的作用是很大的。一是导向作用，这主要是通过评教指标的科学设计达到的。学生参加评教，可以促进学生认真听课，因为学生如果不认真听课就无法对教师的教学进行评教。二是监督作用，与专家评教和同行评教相比，学生评教是建立在较长时间了解的基础之上的，学生评教是对教师的教学态度、教学内容、教学方法、教学效果的综合评价，可以起到对教师教学的全程监督作用。三是促进作用，学生评教能够向被评者提供比较真实的信息，教师就可根据评教信息改进自己的工作。另外，学生评教也起到决策支持作用，如对管理者的决策支持作用，对学生选课、选择教师决策的支持作用。课堂教学是学生学习知识、获得能力的载体，是实施素质教育的主战场，是提高教学质量的关键。课堂教学评价的真实度，取决于信息收集的可靠性。学生对教师教学工作的评价，既是对教师“师德”的考验，也是对学生“学德”的考验，是诚信的体现。因此，要正确引导学生以实事求是、公正无私的态度，珍惜自己的权利，认真负责地评价自己所学过的课程及任课教师，客观地选择评价等级。
平和心态看评教
■三门峡职业技术学院教师 吴 萍
“不会吧？我教得有这么好吗？给我打这么高分！”
“太伤心了，我那么卖力地教他们，却给我如此评价！”
“评教？！我不会再看了，学生都是为了应付而在那里乱点，没有意义！”
“哎，你们看这建议说得多好，这学生太可爱了！”
……
每到期末评教之后，教研室里，老师们就会发出这样或那样不同的感叹。
不论什么感叹，其实感叹本身并不重要，它只是我们内心情绪的一种释放与流露，重要的是感叹之后怎么做。我们该如何对待学生们或抑或扬的评价，是看到好评喜不自禁，却忽略了并非满分，仍有欠缺？还是把教学效果的不够好归因于学校教学设施的不够完善、学生评价的不够诚恳？抑或是淡然视之，一如从前？好像都不够合适。
越来越多的教师怀疑学生评教的可信度，认为学生尤其是高年级的学生，只是为了应付而走过场，评教变得越来越流于形式。为了弄明白这一点，我专门做了一个小小的调查，调查对象是100名不同系部、不同专业的教师和学生，其中69人认为多数学生评教时是认真诚恳的，31人认为多数学生评教时是敷衍的。这就表明，评教结果在较大程度上是可以真实反映我们的教学情况的。
既然如此，作为教师，我们应该接受并对照评教的结果，对自己的教学环节进行认真的分析与思考。
在我校评教结果的界面中，可以看到共有4个一级指标，分别是教学态度、教学内容、教学方法和教学效果，其中每个一级指标又都有多个对应的更加细化的二级指标，每个二级指标的评价得分都显示得清清楚楚。也就是说，每个教师评教得分或高或低都是有因可循的。
我们需要做的，首先是要平和心态，放下架子，看淡面子，客观地分析对照自己的教学过程，看看究竟哪个细小环节做得不对或不够好，然后及时地去改正或完善它，而非只是一味地盯着结果或兴奋或低落或木然却不从自身找原因。其次，在平时教学中，我们应注意加强与学生的思想交流，在和学生聊天的时候，他们内心最真实的想法会自然而然地流露出来，将他们此时的想法同评教的结果结合起来，我们会找到更真实的答案。
同时，作为一名教师，我也真心地呼吁：希望同学们能够对评教活动及其意义有更加全面的了解，充分意识到自己在这项活动中的主体作用，不要为了应付去评教，也不要因为讨厌某个老师就故意把他（她）的分数打得很低，更不要为了讨好老师去违背自己的心愿，而要用客观诚恳的态度去评价。不论学生评价结果好或坏，只要是发自内心的真实声音，教师都应乐意聆听和采纳。也只有这样，教师才能切实做到发扬优点，改正缺点，弥补不足，教得更好。■
学生的评教心态很重要
■开封大学学生 田灿灿
作为大学生，我们参加过很多次评教活动，无论是执笔勾选的纸质问卷，还是鼠标点击的网上评教，我们见证了评教问卷从墨守成规的问题设计到新颖人性化的内容变革。其中，有学生厌倦评教，他们或敷衍了事或盲目参评。这种现象的产生是学生评教缺乏可行性的结果吗？当然不是。我认为，学生和教师作为评教工作的双方，平衡心态很重要。
参与评教是学生的权利，接受评教是教师的义务，这存在一种权利与义务的平衡关系，这种关系不协调的结果就使学生评教成为束缚思想的绳子。同样，权衡好了，评教中的问题就可以迎刃而解。譬如说，我们一旦认识到参与评教是自主选择的权利，并非是学校强加的形式主义工程，况且我们对参评的具体情况和结果有较大空间的把握度、自由度，不存在情绪问题。这样，我们就很容易欣然接受。
另外，作为学生，我们应该认识到参与评教不仅仅直接影响到教师的教学状态，更影响到一所学校的生存和发展。健康有序的参评环境、严肃认真的参评态度才是对自己、教师以及校方的负责。以学生评教的方式推动教学水平的提升、恢复教学环境的造血功能才是我们共同的初衷。因此，保障评教结果的客观真实性才是学生评教活动摆脱束缚手脚的绳子，转而成为促进教学改革的良方。
还有，学生评教，评的是教师教学质量，评的是教师职业操守，而非相貌或性格等。因此，学生不能只看教师行为的表面现象，要透过现象看实质，明白教师这样做的根本目的是什么，是为了学生能力的培养、身心全面发展和人格健全，还是只为了获得更多的名利。学生评教应该用新的眼光看待教师的行为，摒弃既有的保守观念。
一条形式主义的绳子可以扼住学生的咽喉，使其缄默无言；一面高悬的明镜可以敦促教师百尺竿头，更进一步。作为学生评教的主体力量，我们的努力将使评教工作走出尴尬的境地，迎来教师教学水平逐步提高的可喜局面。■
教师应当树立“以学生为本”的意识
■许昌学院学生 田京艾
每到学期末，学校都会开展学生对教师的评教活动，其目的是帮助教师改善教学，提高教学效率。对此，我谈谈自己的看法。
我觉得教师应当树立“以学生为本”的意识，主动去接纳学生的评教。学生是教师教育活动服务的对象，教师的教育教学工作都是和学生打交道的。对于教师的教学态度、教学水平、教学方式，学生是最直接的感受者，所以我们理应最有发言权。很多教师和家长认为，只要我们认真学习，老师的好坏并不是最重要的。但是我认为教师是我们的知识传输者，学习都是在一定的情绪状态下进行的，如果对于教师的教学情况“满意”，学生在学习过程中就会处于积极的情绪状态，而这对于提高学习兴趣和主动性、提高学习效率有着极其重要的作用。因此，在学生评教过程中，虽然可能极少一部分学生是出于私人情绪而进行评价，但大部分学生对教师的评价都是客观且发自内心的。学校通过学生评教，主动关注学生的情感体验，关注学生的需求，关注学生的发展，是“以学生为本”的现代教育理念的必然要求，也是教师无法回避的。■
评教质量 篇7
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动, 是对教学活动现实或潜在价值做出判断的过程。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程, 主要由对学生学习效果的评价、对教师教学质量的评价和课程评价3部分组成, 一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法、教学环境、教学管理诸因素的评价, 其核心环节是对教师教学过程和学生学习效果的评价[1]。对教师教学过程 (教学设计、组织、实施等) 的评价, 即教师教学评估 (课堂、课外) ;对学生学习效果的评价, 即考试与测验。教学评价可以由专家、同行、学生、家长甚至是教师本人进行。其中学生评价教师教学活动 (简称为学生评教) 是教学评价的重要途径之一, 对教师教学起着重要的导向作用, 能促使教师和学生把更多精力投入到教学中, 在实际教学过程中发挥着积极、不可替代的作用[2]。实践证明, 学生评教作为检测、监督教师教学质量的有效手段, 是最直接、最生动、最具有说服力的评价方式[3]。
本文拟对460名高职高专医学院校 (以河南护理职业学院为例) 学生进行课堂教学质量学生评教调查及教风调查, 对教师进行学风调查, 并对调查结果进行分析讨论, 为合理构建评教体系和完善评教系统提供理论支持。
1资料和方法
1.1一般资料
以我院2014级大专护理专业460名学生为调查对象, 采用无记名方法让其对任课教师课堂教学情况进行评价并提出意见及建议。随机选择学生于2014年11月和2015年5月进行面对面访谈, 并让其评价学院教风情况;同时请我院2014级任课教师对学生学风情况进行评价, 评价标准为好、较好、一般、较差4个层次。
1.2学生评教调查问卷内容
课堂教学质量学生评教调查问卷内容: (1) 教育关怀、教书育人 (尊重、理解学生, 师生关系和谐, 关心学生成长, 能寓教育于教学之中, 促进学生身心健康发展、德智全面发展) ; (2) 认真负责、言传身教、要求严格 (对上课迟到、讲话、不专心听课、打瞌睡、做小动作等现象能及时制止, 对不遵守纪律的学生能及时教育) ; (3) 备课充分、讲授清晰、条理清楚; (4) 语言生动、教法灵活、注重学生能力培养; (5) 作业量适中、检查及时、耐心认真辅导。评价标准分:优秀、良好、中等、较差4个层次。
1.3统计学分析
用Excel进行数据录入, 采用SPSS19.0软件进行统计分析。
2结果
2.1任课教师课堂教学质量学生评教问卷调查结果
由表1可知, 评教内容中“教育关怀、教书育人”得分最高 (被评为优秀和良好的占77.2%) ;其次为“备课充分、讲授清晰、条理清楚” (被评为优秀和良好的占73.7%) ;得分最低的为“语言生动、教法灵活、注重学生能力培养” (被评为优秀和良好的仅占50.9%) 。
2.2学生对任课教师提出的意见及建议
喜欢教师上课, 给教师打分高的原因有:教师尊重、关心学生, 课堂教学严谨、幽默, 课堂气氛好等。不喜欢教师上课, 给教师打分低的原因有:教师教学枯燥乏味, 不能调动学生学习积极性, 责任心不强, 不重视课堂纪律等。学生对教师提出的意见和建议包括以下几方面。
2.2.1教学管理 晚自习能否开放图书馆;学校出台政策限制学生上课和自习时间玩手机;增加学术交流会, 拓宽知识面;希望注重对小专业学生的培养;考查课与考试课区别对待。
2.2.2课堂教学 年轻教师创新意识强, 但在案例教学和内容总结上有所欠缺;教学内容应增加与实际操作相关的知识;多提问, 多与学生互动;生理、生化课程内容较难理解, 希望调整教学方式以便于学生接受;能否开设网络课堂, 让学生课下可以上网学习;增加师生交流途径, 希望多照顾学生情绪与想法;希望教师布置预习作业, 引导学生提前预习新课。
2.2.3实验课教学 课余时间适当开放实验室, 让学生练习操作;多开展校外社区活动, 例如走进养老院、社会福利院进行献爱心活动;部分课程实验报告未能及时发放。
2.3学院教风、学风调研结果
由表2可知, 2015年5月学院学风、教风与2014年10月相比, 良好率有一定程度的提升, 差异有显著性 (P<0.05) 。
3讨论
教学质量评价是教学质量保证的重要组成部分, 对帮助教师总结教学经验、更新教学内容、改革教学模式、改进教学方法、完善教学环节、提高教学水平、提高教学质量有着积极的促进作用[4]。学生作为教学工作的受体和主体、教师教学的直接感受者, 全程参与教学过程, 其对教师教学水平评价的可靠性和有效性一直存在争议。但有文献报道, 在教师自评、学生评价、同事评价及领导评价4种教师教学质量评价方式中, 学生评价的效度最高, 其构想效度为0.802[5,6]。同样有大量文献报道[7~9], 绝大多数大学生具有一定的认知能力和判断能力, 能够客观公正地针对教师课堂教学作出负责的评价。因此学生评教结果具有较高的可靠性、稳定性和客观性, 对高职高专医学院校教学质量的稳步提高有着不可低估的作用。此外, 学生评教还体现了“以学生为本”教学理念, 改变了传统教学模式下的教师中心主义和教师权威主义, 使学生拥有了表达教学诉求及意愿的渠道[10]。
本次调查中, 参评学生人数较多, 评价结果具有较好的客观性、公正性和可信度。调查紧密围绕与教师教学质量密切相关的指标进行, 主要包括师德、课堂管理、教学过程、教学方法、教学效果和课后作业5个方面。评教结果显示:得分最高的为“教育关怀、教书育人” (被评为优秀和良好的占77.2%) ;其次为“备课充分、讲授清晰、条理清楚” (被评为优秀和良好的占73.7%) ;得分最低的为“语言生动、教法灵活、注重学生能力培养” (被评为优秀和良好的仅占50.9%) 。提示我院教师虽有良好的师德师风和强烈的教学责任感, 但在教学方法上有所欠缺。教学方法是教学水平提高的关键环节, 是我院教师在今后教学工作中的努力方向。
从学生提出的意见和建议看出:学生希望能够通过多种渠道学习, 从而获得更多知识;希望与教师多交流沟通, 让其成为自己的良师益友;希望加强学科实践操作训练, 理论联系实际。这充分显示我院学生有强烈的学习欲望。因此教师应辅助学生加强自我管理, 帮助学生掌握良好的学习方法, 增强学生自主学习能力;同时, 教师还要增加自身素养, 善于运用好的教学方法, 使学生寓学于乐, 自己寓教于乐。
通过2014年10月及2015年5月学院学风、教风调查发现, 无论是学风还是教风都有不同程度的提升 (P<0.05) 。此外, 学生评教也得到了广大教师和学生的认同, 充分发挥了导向和激励作用, 推动了我院教学质量和教师自身素质的不断提高。
学生评教作为教学质量监控评估体系中的重要环节, 应得到学校各管理阶层及教师的充分重视, 使其规范化、制度化, 形成长效机制, 促进高职高专医学院校教学质量和教学水平快速提升。
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评教质量 篇8
课程本身的特点
高校所设的各专业所设课程, 一般分公共基础课、专业基础课、专业课。一般地讲, 公共基础课、专业基础课、专业课其难易程度上是递增的, 如用难度系数表示难易程度, 则课程的难度系数的大小, 不仅决定教师教的难度, 也决定着学生学的难度, 特别对学生的学习态度和学习能力提出了挑战。
从学生评教看, 我院机械类专业学生对制图、工程力学等课程, 电气类专业对电路基础、模拟电子技术等课程, 感觉学习难度大, 尽管教师付出了很大的努力, 但有的学生学习效果仍不佳, 相应的相关教师教学质量得分从总体上还是不如教授其他课程的教师得分高, 所以课程的难度系数, 在一定程度上影响着教师的教学质量得分。
教师专业知识功底
专业知识功底, 是反映老师业务能力的重要方面, 作为教师, 要树立终身学习的观念, 积极利用各种机会加强学习, 把握专业发展方向, 优化自己的知识结构, 不断提高自己的业务能力。从我院的学生评教看, 专业知识功底深厚的教师, 对教学内容都能熟练掌握, 讲课条理清楚, 教学方法灵活, 对教学的难重点、详细程度把握适当, 对学生解疑释惑及时准确, 学生感受很深, 所以填写打分表给教师的分就高, 开座谈会时, 对教师的评价也高。相反, 有的教师, 由于专业知识功底差, 对教学内容不熟练, 准备不充分, 上课时常出现卡壳, 讲课内容主次不清, 对学生的问题不能及时回答, 或回答含糊, 学生对其教学能力产生怀疑, 其得分可想而知。
教师的责任心
责任心, 反映教师的教学态度, 在学生请教时被暴露无遗, 表现迥异。其中主要问题有:选用教材不慎, 教材漏洞百出, 课堂成了教材的纠错会;教学备课准备不充分, 其中突出的是有的教师几乎没准备, 上课开始先让学生预习, 然后自己照本宣科将书念一遍, 应付差事……相比而言, 责任心强的教师, 对教学的各个环节, 都很关注, 认认真真, 兢兢业业, 一丝不苟, 深受学生爱戴。
教师的亲和力
学生评教时, 常会提到有亲和力的教师, 平易近人、与学生的沟通交流多, 课堂气氛也活跃, 有问题也就喜欢问教师, 学习效果自然会好些;而有的老师, 尽管对学生要求严格, 但给学生感觉难以接近, 甚至感到害怕, 有问题没有勇气与教师谈, 课堂气氛较沉闷, 两者相比, 其教学质量得分有差异, 则是必然了。
教师的教学方法与手段
如何将教学内容以学生能够接受的形式加以表现, 要求教师必须正确认识各种方法与手段之间的优劣, 灵活地加以运用。从学生的评教过程看, 能够将传统的与现代的教学方法、手段有机地结合, 使之相得益彰的教师, 教学效果就会理想些, 其得分也高。
教师良好的礼仪素质
从学生的评教看, 注意个人形象与言谈举止的教师, 在学生心中都美好的印象, 其教学质量得分相对较高;但有的教师面对个别素质差的学生, 在课堂管理时使用了职业忌语, 伤害了其自尊心, 引起了其他学生的不满, 结果也影响了其得分。所以作为教师, 要善于应对教学中出现的意外事件, 用恰当、巧妙的方式来处理, 才能体现出教师的风度。
教师的语言表达能力
教师的教学语言应准确、生动、形象、得体, 才能获得最佳的教学信息传递效果。语气亲切、语调沉稳、语速适中、音量适宜, 要饱含真情, 风趣机智的教学语言, 能使学生处于积极的兴奋状态, 乐于学, 享受到学习的乐趣。高校教师, 特别是从非师范学院毕业的教师, 平时应加强语言基本功的训练, 使自己的教学语言能吸引学生、感染学生。
了解学生的特点
高校教师要首先摸清“学情”, 对学生的学习基础、学习心理与学习习惯作深入细致地调查了解, 才能在教学实践中更好地发挥主导作用, 增强教学的针对性和有效性。
从我院五年制高职的教学看, 开始招生时, 由于生源质量差, 尽管代课教师付出了很大的心血, 但学生对教师的教学质量评价并不高, 为此有的教师产生了不少怨言。近几年面对同样质量的生源, 由于各系根据学生情况和高职教育的特点, 调整了教学计划, 修改了教学大纲, 增加了部分课程的课时, 放慢了教学进度, 特别是在成绩的考核上, 加大了平时单元测验、期中考试、实验课成绩在总评成绩中的比重, 加上教师采取了一系列调动学生学习积极性的举措, 取得了良好的教学效果, 相关的教师教学质量得分也有了大幅度的提高。
最后教务部门作为学生评教的组织者, 在统计工作中, 要征求评教对象意见的基础上, 科学设计学生评教量化表, 合理分配各项分值, 使整个学生评教工作做到科学、公正、公开、透明, 确保其可信度和有效性。
总之, 高校教师要根据教务部门反馈的学生评教意见, 综合考虑影响教学质量得分的各种因素, 有针对性地强化自己的教学技能, 改进教学方式、方法, 才能在不断提高自己的教学效果的过程中, 从学生中获得较理想的教学质量评价得分。
摘要：学生评教, 是高校教学质量检查的重要组成部分, 是影响教师教学质量得分的主导因素, 本文结合多年实践, 详细分析了影响教师教学质量得分的因素。
关键词：学生评教,教师,教学质量得分
参考文献
[1]兰州交通大学教学工作量计算办法.
[2]西安理工大学高等技术学院历年学生评教材料.
评教质量 篇9
一、“囚徒困境”模型的博弈分析
经典的“囚徒困境”模型如下:用-1、-5和-8表示罪犯被判刑1年、5年和8年的得益, 用0表示罪犯被立即释放的得益, 可用“收益矩阵”将这个博弈表示出来, 如表1所示。
假设他们都交代犯罪事实, 则将各被判刑5年;假设双发均不坦白, 则只会因为妨碍公务罪各判1年;假设其中任何一人坦白, 另一人不坦白, 坦白者就会被立即释放, 不坦白者被重判8年。对于双方而言, 最优的策略是均不坦白。但是出于个人理性, 双方均会选择坦白。此时达到纳什均衡, 都被判5年。这个模型十分典型地体现出个人私利与团体利益之间的矛盾性。
二、学生评教的“囚徒困境”模型
高校学生评教的机制下, 如表2假设学生和老师都在尽职的情况下, 双方的收益都是正的, 达到最大 (5, 5) 。如果学生采取敷衍的态度, 老师采取尽职的态度严格要求学生, 在考试中不用心学习的学生, 因为学习不用心而导致成绩不及格, 所以收益为0;作为回应学生在评教过程中给老师打低分, 使得老师的收益为-8。当学生采取用心学习的策略时, 老师采取敷衍的策略, 学生积极学习, 但是受到老师敷衍的影响, 没有真正学到东西, 同时支付了较大的时间成本。因此, 此时学生的收益是-8, 老师也不会在学生评教的过程中有太好的成绩。学生和老师都采取敷衍对方的策略, 这时学生没有学到任何东西, 但是在考试中成绩取得了及格的成绩。老师没有尽到老师应尽的义务, 导致学校的教学水平不断下降, 毕业生的水平不断滑坡, 从而影响整个学校的就业水平, 进而影响学校的整体水平从而陷入一个恶性循环的过程。
三、第三方介入实行监管
针对高校学生评教机制的“囚徒困境”, 学生和老师比较容易形成合谋的现象。针对上述情况, 引入第三方监管机构对老师的教学和学生的学习情况进行监管, 促使高校学生认真学习, 老师积极进行教学工作, 使高校的教学水平不断提升, 使高校的评教机制走出囚徒困境。
老师对学生制约主要是通过考试成绩, 学生对老师的制约是通过给老师打分。学生评教分数的高低决定教师的薪酬以及职称的评定。在学生和老师的博弈中我们可以看出, 博弈的关键点在于考试的成绩上。老师认真教学, 并给学生低分或者挂科, 学生知道老师出题批改试卷, 就会在老师给出自己不及格成绩的时候给老师打较低的分数, 抓好考试这个关键点对学生和老师进行监管。
引入第三方进行监管, 在开立该课程的同时任课老师A只负责平时的教学工作, 考试命题、考试的监考、试卷的批改分别由第三方老师B、老师C和老师D负责, 在课程结束的时候对老师的评教同时进行, 在计算学生评教成绩的时候采取分层赋权的方式进行。即老师分数F=1.5×H+1.3×I+0.7×J+0.5×K+0×L。H是 (90~100) 分数段的学生给老师打分的成绩;I是 (80~90) 分数段的学生给老师打分的成绩;J是 (70~80) 分数段的学生给老师打分的成绩;K是 (60~70) 分数段的学生给老师打分的成绩;L是 (0~59) 分数段的学生给老师打分的成绩。这样, 学生的成绩既是对老师一种监督, 也是对学生的评价。老师如果采取敷衍的策略, 学生的成绩可能偏低, 学生成绩很低的话, 老师就可能受到舆论压力, 而学生如果采取敷衍的策略, 在考试成绩上取得较低的分数, 甚至挂科, 结果, 学生考试不及格的情况就会失去评教的机会, 这样对老师打分就会稍显公平。
通过第三方监管的介入, 使得学生和老师的之间的博弈受到监管, 这样, 老师和学生都逐步转变学习和教学态度, 毕业生的素质不断提高, 高校的评教机制就会走出“囚徒困境”。
参考文献
[1]李栋, 蒋军利, 唐晓嘉.基于名声机制的重复囚徒困境合作博弈分析[J].计算机科学, 2013 (04)
网上评教系统设计 篇10
在目前网络技术快速发展的今天许多高校的采用基于网络的评教系统。它具有使用方便、效果良好的特点已成为当前高校学生评教活动的主流形式。
1 总体结构设计
通过前期的调研, 我们设计的系统总体上包括用户登录模块, 学生、专家测评模块, 教师、管理员查询模块以及数据维护模块。其中, 用户登录模块用于管理用户的登录信息, 不同级别的用户登录不同的界面享有不同的权限。学生、专家测评模块用于学生和专家进入测评页并进行相关的测评工作。教师、管理员查询模块主要功能是:测评信息经系统分析处理再挖掘生成的数据, 系统按不同的权限提供了管理员和教师进行检索查询排序功能。数据维护模块进行数据维护和密码操作。
系统运行的基本软硬件环境包括:软件方面包括JSP、JDK+Tomcat、Windows XP和SQL server 2000数据库。硬件环境包括服务器:H P ML530或更高级的以及100M到桌面的网络。
由上可知, 系统主要包括3类:学生测评类、结果查询类和数据管理类。学生在测评中使用的测评类、留言类由学生测评类派生而来;管理员在维护过程中的课程维护类、测评结果维护类由管理员派生而来;结果查询类是依赖于学生测评结束后的测评留言类而得出的;专家和教师类用户可通过系统测评结果查询系统类直接查询。
2 系统详细设计及实现
2.1 评教部分的操作流程设计
评教部分是该系统的核心。首先是进入评教系统主页面, 学生、教师在评教页面登录, 经过用户名、密码、权限验证, 学生进入该学期所学课程数据确定学生评教, 进行评教。专家先进入专家督导, 选择某一位教师进入教师测评信息页, 测完再选择下位教师。教师、管理员在数据信息管理主页登录, 经过用户名、密码、权限验证, 教师进入教师本人的查看信息界面, 管理员进入管理界面, 界面功能包括:学生测评信息查询、专家督导信息查询、总评排序。
2.2 系统的数据库设计
本系统对数据库的设计尽量遵循数据库设计的范式, 力求简单、一目了然, 便于管理维护。用户登录根据表1信息代码验证进入相应权限的界面, 学生评教根据相关表格对该学期所学课程相应的教师进行测评, 专家根据表2的教师信息测评教师, 管理员管理信息是基于表1所载的信息, 表2是学生、专家对教师建议 (即留言) , 另外表1, 表2为系编号信息、课程编号信息, 根据它们知道系名、课程名。以下是主要数据表的设计情况:
2.3 模块详细设计
2.3.1 登录模块设计
登录功能由文件login.jsp实现, 若用户名、密码、权限有误, 会有相应提示, 并返回登录界面。
2.3.2 学生评教功能的设计
学生进行评教时首先进入评教首页, 点击”学生评教“登录 (学生的用户名及密码由管理员指定) , 登录成功登录成功会显示根据学生该学期所学课程数确定测评信息, 进入评教页面, 主要代码如下 (分别描述知识技能指标测分、素质修养指标测分、教学效能指标测分、工作态度指标测分) :
2.3.3 搜索查询功能的设计
搜索查询功能分为4个模块:教师查看信息、学生测评信息、专家督导信息、总评排序。教师查看信息, 可查询本人自己被学生评教结果以及专家督导;学生测评信息, 主要反映学生对教师的测评, 主观印象占大部分;专家督导信息, 客观占大部分;总评排序, 累计所有测评分, 在院里教师个人的得分排名, 以及所在系的排名, 还有一项是教授同一课程教师的得分排名, 查询功能仅对具有相应权限的用户开放。
2.3.4 结果统计功能的设计
学生评教结束后, 管理员可利用利用本系统进行统计, 不仅可以统计到每一个教师的每门课程, 而且能分别对学生、专家测评数据进行统计。能实现同学科不同教师的评教结果的对比。
4 结论
本系统采用JSP设计实现了基网上评教系统, 通过严格的测试表明系统满足设计需要。在实际应用中, 运行稳定, 效果明显。
摘要：论文采用JSP和SQL SERVER 2000设计实现了基于B/S模式的校园网络评教信息管理系统。通过对系统的严格测试, 表明系统具有界面友好、操作方便的特点, 可以广泛应用。
关键词：网上评教系统,JSP
参考文献
[1]吴孝丽, 周炎.网上评教系统的设计与实现[J].科技广场, 2005 (5) :46-48.
[2]耿详义.JSP基础教程[M]清华大学出版社, 2005, 9.
关于学生评教的思考 篇11
1.应该根据学校的实际情况，决定是否采用学生评教。华东师大教育管理学院院长、教育评价专家陈玉琨教授曾认为，开展学生评教有利于提高教学质量，建立新型的师生关系，但中小学应根据自身情况，采取合适的方式开展学生评教。这是很有道理的。学校与学校、学生与学生，其实存在很大差别，这是一个客观存在。有的学校招的学生素质高，学习气氛浓，学生能理智地对待老师，评价老师；而有的学校招的学生素质较低，学习气氛不浓，学生评价老师就带有很大的随意性、任意性。笔者曾在一个职教班级做过调查，问他们喜欢上什么样的语文课。全班50人，32人厌烦学课文，希望让老师少讲或不讲课文，多讲一些课外的东西（比如故事、笑话等），多教一些做人的道理。殊不知他们想要的东西就在课文内呀！教师如不想得低分，只有顺从他们。用这样的学生评价教师，对教师公平吗?教师还怎样正常教学呀！施行学生评价教师的机制，一定要结合学校实际，否则，不仅不能调动老师工作积极性，增强他们的责任心，反而适得其反。
2.学校如果施行“学生评教”，应首先建立一套科学、规范的评教机制。有的学校开展的学生评教，简单的只是发给学生一张表格，要么让学生像做选择题一样ABC的选，要么像做数学题一样随意地打分数。这样的做法，哪里是评教呀，征引一位老师的感言——把老师在光天化日之下赤裸裸地押到了审判台上，等待学生的审判。试想，这种评教机制，能够正确评价老师吗？能够调动老师的积极性、增强老师的责任心吗?这对学生的情感态度的培养也是不负责任的呀。上海向明中学开展的“我为老师喝彩”的评教活动，倒不妨让我们借鉴一下。学校组织学生正面寻找、评议老师在教育教学中的“闪光点”，“闪光点”多的老师成绩得到了肯定，“闪光点”少的老师也从中受到教育。由学生评教引起的新的师生矛盾得到了有效的化解，一种新型的融洽的师生关系正在逐步形成。所以，要想充分发挥“学生评教”的优势，建立一套科学、规范、行之有效的评价机制十分必要。
3.学校应正确、理智地对待评教结果，万不可听学生的“一家之言”。目前，不少学校过分看重于学生的评教结果，结果一出来，就对所谓的“不合格老师”大会点名小会批，更有甚的，扣发工资奖金，或者调离教学岗位。这样的做法，不值得商榷吗？对待结果，一要看这种结果是怎样产生的，在评教过程中大部分的学生评教态度如何。二应把学生评教的结果作为一个参考，把学生评教、领导评教、同事评教、个人平时的工作态度、工作能力结合起来，全面考虑，谨慎地对待每位老师。三要以鼓励帮扶为主。即使这位老师有教学上的不足，也要看一下有没有进步的可能，如果有，多教一教，带一带，目的是重在培养。目前，不少学校重在使用，不重培养，这也是教育上的“急功近利”吧！作为学校，相对于老师而言，工作上更应细致、谨慎、耐心，万不可将老师“一棍子”打死。
校长要慎用“学生评教” 篇12
但是,并非评即有效。“评价不是证明,而是为了改进”。如果开展学生评教不遵循规律原则,不讲究方法策略,不制定可行制度,不慎行管理考核,要么就是走走形式,丝毫不起作用; 要么就是造成师生间的对立,裂痕更深,冲突更尖锐,使评价适得其反。我认为,学生评教应有“三重”“三忌”:
一、重引导,忌随意
由于中小学生都是未成年人,他们的认知水平有限,世界观尚未完全形成,对教师的一些教育行为还不能正确理解,在评价教师的时候可能会出现一些偏差:有的学生胆小,害怕教师权威,不敢说真话;有的学生胆大,乘机发泄对教师的不满; 有的学生认为“松”的教师好,这是和蔼可亲;有的学生将教师的严格、负责、敬业理解为“格外”。加之每个学生的性格好恶不一,主观性明显,有的学生喜欢英俊潇洒的“高帅美酷”教师,有的学生喜欢“萌”一点、有幽默感的教师,有的学生喜欢有“绝活”的教师,有的学生喜欢和他们打成一片、师生关系融洽的教师。但是相应的,那些缺乏幽默感、严厉的、教学能力强的老师则多数得到“差评”,凭好恶或主观臆断评教,随意性太强,偏离了评教的初衷。
在学生对教师进行评的时候,一定要进行有计划、有针对性、有组织的教育引导。首先,校长需要和教师进行沟通交流, 阐述清楚学生评教的积极意义,让教师坦诚地认识、看待学生的评价,从学生提供的信息中分析自己教育教学的得失,改正自己不当做法,在反思和实践中不断提高。学生评教有可能会出现不公正,面对这种情况,老师要心平气和,将学生的意见作为教学参考,把自己对学生的关心、爱护和严格要求以一种学生能够接受的方式表现出来,这才是学生评教所追求的最佳境界。其次,学校应引导学生关注评价的内容和标准,正确认识教师的“严”和“松”,理性地对待教师的教育、管理、要求、 批评,科学地评价教师课堂教学的研究力、投入度、艺术性、绩效性。所有的评价都应紧扣责任、爱心、教育教学这三方面,使学生的评价更公正、客观,提高评价的信度和效度,真正发挥学生评教的作用。
二、重过程,忌走场
作为教学的主体,学生对教师的教学水平、工作态度,心中也有一杆秤。但学生评价教师不应单纯地设置个表格,粗线条的教学、师德、管理等几个方面,以ABCD、优良中差或分数来恒定,应注重学生评教的过程,可以采取给教师写评语、提建议、调查问卷、座谈等形式,发现教师在教育教学中存在的问题,而不是只知道差,却不知道差在什么地方,也无法改进。 有学生说老师讲课声音太小,希望老师能带扩音器上课;有学生说教师在课堂上批评教育耽误了大家学习时间,请老师下课时再批评教育。这种评价没有等级,没有恶意,从评价中,教师可以了解“病症”的根源,知道学生的心理需求,为自己学习并转变教育理念、改进教学方式、提高教学质量找准了途径。
有的学校学生评教过于程序化,一学期规定某时间进行一次,不能形成“即知即改、评改结合”的效应。有的学校,评教只有一个结果,没有及时反馈给教师,没有和教师平时的工作结合起来,只是走了一个过场,形成了评教是评教、工作是工作的“两张皮”。学生评教,不能搞集中式的突击,评教后不了了之,没有实际意义。要让学生评教常态化,注重平时的细节性评教,才能及时发现和解决问题。
三、重激励,忌“挂钩”
评教权是学生的一种权利,但是满意度代表学生的一种情感、一种态度,它并不能与教学质量完全画等号。评教是以激励教师工作的积极性、有利于学校管理、有利于教师专业发展为目的。一方面,要鼓励教师重视学生的看法。有的老师认为,教师的任务就是“教”和“育”,只需要完成教学任务、履行教学职责、遵守纪律约定即可,不需多在乎学生的看法,不需看重学生的“喜欢”和“不喜欢”,这种思想显然是错误的。“亲其师而信其道”,学生喜欢你,才接近你,才乐意听你讲课,愿意接受你的教育引导。听你的,你就教得好;不听你的,你就是对牛弹琴,讲啥都是白搭。