评教模式（精选12篇）
评教模式 篇1
一、引言
学生参与评教是学生在教学中主体地位的体现, 是教师教学效果评价的重要依据, 是激励教师提高教学水平的重要手段。为充分发挥教师教学积极性和学生学习主动性的激发作用, 结合学校实际, 我们采用先进的计算机和网络技术, 开发出了B/S模式的网上评教系统。实践证明, 该系统对教学过程起到了积极的推动作用。学生评教作为师生沟通的直接途径, 在教学过程中的作用越来越大。而传统的评教内容、评教手段和数据处理技术由于自身存在的缺陷已不能满足透明、民主、及时的师生沟通要求。下面我们将从两个方面来阐述传统评教模式的缺陷。
1. 传统评教模式下, 学生评教一般每学期进行一次, 时间大都安排在期中或期末。
评教的结果一般在学期末或下学期初公布, 因此这个结果对本学期的教学没有任何指导意义, 而下一学期随着教师任课课程的改变和上课学生的不同, 其对教学的指导意义也缺乏针对性。
2. 传统的评教一般采用问卷或涂卡的方式进行, 学生以班级为单位填写问卷或涂写机读卡。
因学生要填涂的信息较多, 且缺乏有效的监督机制, 很难保证问卷或机读卡的回收率和有效性。同时, 此项任务中包含了大量的体力劳动, 给相应的工作人员增加了负担。因此, 传统的评教方式在评教的时效性、数据处理的直观和准确性、可操作性等方面已不能很好地满足各种要求了, 我们有必要提出一种基于网络的实时评教系统来简化操作, 提供高质量的服务。在数据库的访问模式上我们采用的是B/S结构, 与传统的C/S模式相比, B/S结构把处理功能全部移植到了服务器端, 用户的请求通过浏览器发出, 无论是在使用或是数据库维护上都比传统模式更加经济方便。
二、网上评教系统开发和运行的环境
任何系统的开发和运行都离不开一定环境的支持, 下面从硬件和软件环境等两个方面来阐述开发与运行实时评教系统的技术要求。
1. 硬件环境。
该系统采用的是B/S运行模式, 因此系统运行需要执行应用程序和保存数据的服务器、用户登陆、应用系统的客户机和通畅的校园网。我校的校园网和客户机问题已经解决。服务器可采用与其他计算机管理系统共享的形式。
2. 软件环境。
考虑到系统数据的安全性和运行效率, 数据库采用SQL Server数据库。数据表包括评教信息表和验证信息表。评教信息表包括学号、姓名、课号、课名、教师编号、教师姓名、教师部门、评教项目名和评教状态等。验证信息表包括帐号和密码等。数据库采用ADO数据库存取模型进行访问。数据共享应用程序可通过ADO的数据显示对象、数据存放对象和数据库访问对象完成对数据源的连接、检索及更新。Web服务器采用IIS 5.0。在Windows2000、XP、NET Server的系统安装盘上包含IIS, 可通过控制面板添加安装。系统应用程序采用支持ASP技术的Dreamweaver可视化开发环境进行开发。利用ASP, 程序员可以方便快速地开发出功能强大的网络应用程序。Dreamweaver提供了面向对象的可视化编程环境, 操作简单且直观, 是开发ASP应用程序的首选工具。
三、网上评教系统的功能特点
基于B/S模式实时评教系统是采用先进的ASP动态网页技术开发而成的网上评教系统。该系统克服了传统评教模式的缺陷, 突出了交互性、实时性、有效性和人性化等特点。
首先, 为该系统设计了评教题目采用主观与客观相结合的方式, 学生既能通过客观项目的选择评教, 还可以填写个性化的意见或建议, 使评教变成师生交流的有效途径。其次, 学生在一个学期当中, 可随时登陆评教网站进行投票。系统管理员将学生的评教数据按项目每周统计和处理一次, 并将处理结果保存。并可通过直方图等直观显示学生对任课教师的详细评价信息, 而且信息的显示方式多样化的特点, 能够有针对性地改进和调整教学, 保证了评教的时效性。第三, 学生评教的数据直接源自学校教务处的课表编排系统, 这样就保证了选课数据的准确性和操作的简便性。第四, 同时此系统具有信息员管理功能, 通过确定出相应的信息员, 有助于督导团老师及时监督学生投票与发表意见, 增强了该系统的管理和维护。
四、网上评教系统的系统操作流程
系统将用户分为学生用户、信息员用户和管理员三个类型, 所有的用户都必须凭帐号和密码登陆系统。不同类型的用户具有不同的权限。学生用户只能进行评教和修改评教数据;信息员用户能查阅个人的留言信息以及管理员的留言回复, 以及进行留言;管理员拥有最高权限, 可查阅和编辑所有数据以及相应的人员管理, 但其也担负着保证系统信息秘密和安全的义务。
本系统主要通过三大模块来实现, 分别为学生模块、管理员模块、信息员模块。下面就这三个模块进行功能描述。
1. 学生模块。
学生通过自己所选的课程, 针对具体课程的教师进行评教, 同时也可以对老师在教课过程中出现的问题进行留言。
2. 管理员模块。
管理员通过选择查询时间段可以查看学生评教结果。为了方便评教结果的比较, 以及从多方面评价学生评教情况, 我们在此模块中对问题进行了分类。根据课程和老师两大方向, 通过直方图, 或是百分比等级表的方式对结果进行统计, 方便督导团管理, 也有助于评教结果的查看。同时管理员也可以在登陆后直接对信息员的留言进行查看和回复, 这种互通方式大大提高了此系统的利用率, 同时也有助于及时发现问题并给予纠正。
3. 信息员模块。
信息员通过身份验证后可以查看个人留言及督导团的信息回复, 可以及时了解到督导团对于本班评教的新要求, 同时能够提供反馈信息。
五、技术难点
1. 系统的安全性。
由于本系统的开发是基于B/S模式的, 我们在开发的时候主要考虑了身份验证这一安全性检查。只有通过在登陆界面输入正确的代号和密码才能进入, 同时我们还在每一个页面都加入了身份验证, 使得其他非本系统的使用人员无法进入系统, 这样也避免了其他人员的恶意破坏。
2. 系统运行中的查询数据产生。
该系统在运行过程中, 数据的统计和查询并没有直接在投票数据的原始数据表中进行, 而是采用了以下的方法:管理员在最初输入要查询的时间段时, 系统将这一时间段的数据, 按照管理员的需要进行计算和分类, 存放在专门进行查询的数据表中, 这些表中的数据是根据管理员每次输入的时间段的不同重新计算写入的, 这样就为整个系统的运行提供了操作的简易性。
六、结束语
学生评教是完善教学过程, 提高教学质量的一种辅助手段。在开发和应用评教系统时, 应根据学校的实际情况, 制定适合校情的评价指标体系。要加强宣传, 提高师生对评教和评教系统的认识, 激发师生参与评教的责任心和热情。
摘要：本文针对传统评教系统的缺陷以及C/S模式的局限性, 开发了基于B/S模式的网上评教系统, 介绍了该系统的功能特点及开发环境, 分析了系统操作流程, 并提出了相应的技术难点。
关键词：B/S模式,操作流程,技术难点,评教系统
参考文献
[1]向宁, 陈华.基于学分制B/S模式的学生评教系统的设计[J].康定民族师范高等专科学校学报, 2007, (03) .
[2]向宁.基于B/S模式学生评教系统的设计与实现[D].电子科技大学, 2007.
评教模式 篇2
第二条 开展学生评教的主要目的是为了协助教师和教学管理人员了解教学情况，总结经验以促进教师的专业发展，提高教学质量。
第三条 学生评教每学期进行一次。
第四条 教学秘书负责协助教务处做好评教工作。
第五条 学院应高度重视学生评教工作，积极向教师和学生宣传学生评教的意义。
第六条 评教的范围：本学期所有参加课堂教学的教师。
第七条 评教的内容：教学态度、教学内容、教学方法、教学效果及对教师的总体评价。指标有不同的内涵和要求，并分“a”、“b”、“c”三个级进行评价。
第八条 评教采取学生填涂调查表的方式。
第九条 学生评教的实施与操作
1、学院根据教学进度计划表，核定参与评教的教师，定好教师编号及班级编号，仔细核对，查漏补缺，并与各班仔细核对，确保无误。
2、确定评教时间。一般定在学期的期中进行，以避免考试因素对评价结果的影响。
3、落实评教组织人员。参与评教的组织人员必须与所评的课程和班级无关，减少不必要的人为因素干扰。
4、落实安排评教所需的教室。
5、在评教前对评教组织人员进行培训。
6、进行评教。评价量表当堂收集并及时交回基础部。
第十条 学生评教的数据整理归档：基础材料由部里保管，数据上交教务处。
第十一条 评教结果的反馈：
1、在学生按照评价标准划分后，评教人员分等级反馈，分为优、良、中、及格和不合格五个等级。
2、同一等级按姓名不分先后顺序向教师反馈。
3、评为“优秀”的教师将在基础部予以通报表扬;评为“不合格”的教师结合校督导和领导听课情况个别谈话，对其提出改进意见。
第十二条 本办法自发文之日起执行。由教学主任负责解释。
基础科学部
评教模式 篇3
【关键词】生评教 教师 教学质量
【基金项目】本文系天津体育学院2014年教育教学研究立项课题（课题编号：20140226）的研究成果。
【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0223-01
生评教是学生对教师课堂教学质量进行评价的简称，是教学质量评价体系中极为重要的一个环节，其目的是为了收集教师教学信息，从而不断促进教师提高教学水平，国内外生评教实践证明，较之领导评教、同行评教、专家评教，科学的生评教有较高的可靠性和有效性。
一、评教范围的选取对评教结果的重要意义
目前我校出台的《天津体育学院教学质量考核评价办法》规定学生评教分数占80%，督导评教分数占10%，校内外同行专家评教分数占10%。从三种评价方式不难看出生评教是三种评价方式的重中之重，而教师对于评教结果的认同感既决定着评教结果的有效性又决定着能否将评教结果纳入教师教学质量考核的重要依据。
二、总体设计思路
1.调查问卷设计
为了进一步探究评教范围的选取对评教结果的影响，本研究选取了实际使用的《天津体育学院学生评教表》作为范本。对我校8个教学院系，根据各院系专任教师数量占全校专任教师数量的比例随机抽取专任教师。本研究设计问卷的发放共分为两次，均采用问卷形式进行了对评教结果满意度的调查。第一次按照随机抽取的專任教师在所讲授的课程打印授课班级所有学生的评教表。第二次问卷发放的对象与第一次发放问卷的范围一样，唯一有所调整的是第二次问卷的参考依据为按照随机抽取的专任教师所讲授的课程打印授课班级该课程按期末考试成绩排名前80%学生的评教表。
2.调查对象
本问卷调查对象包括天津体育学院共8个本科教学院系39名专任教师。具体分布见表1、表2。
表1 问卷调查对象分布情况（按院系）
单位：人
表2 问卷调查对象分布情况（按职称）
单位：人
3.问卷的信度和效度
信度（reliability），得到专家的相关系数为0.81。这表明研究的调查过程可靠性较高。
效度（validity），采用逻辑分析法对问卷的内容有效性与结构有效性进行估计分析，具有一定的公认度和科学性。
4.调查结果和分析
两次问卷发放分别于2014年7月中旬和8月下旬以电子邮件和特快专递形式发放，回收有效问卷38份，回收率97.44%。
通过对两次发放的问卷进行满意度调查得出，因生评教评价范围根据一定原则进行调整后，对任课教师进行评价结果满意度调查。见表3。
表3 任课教师对评教结果满意度调查统计表
单位：人
设立“意向”项，“+”表示该项选择同意的专任教师人数较多于选择拒绝的专任教师人数，“-”表示该项选择同意的专任教师人数较少于选择拒绝的专任教师人数；“0”表示选择同意的专任教师人数明显与选择拒绝的专任教师人数基本持平。见表4。
表4 评教范围的选取对评教结果的影响要因数据统计表
注： P**<0.01呈非常显著性差异， P*<0.05呈显著性差异
表4表明，专任教师在评教范围的选取对评教结果的影响要因的意见中，对“学生的学习态度端正”、“学生评教时间改为期末考试后”、“学生的学习成绩”、“对评教范围应设定一定条件”高度认同，对“所有学生都应参与评教”则不赞同。
三、结论
通过对随机选取的任课教师依照评教范围的不同，任课教师对评教结果的满意度是不一样的，通过期末考试后的成绩排名选取前80%的学生进行评教与所有学生都参与评教，前者对于其最终评教结果任课教师的认可度更高。
参考文献：
[1]楼盛华，张艺. 生评教的现状分析及其对策[J].高教发展与评估，2008，7（4）：34
B/S模式下的在线评教系统 篇4
教学质量是关系到每位师生的大事,教学评估的目的正是为了有效地了解教学状况,及时发现问题并加以改正,从而提高教学水平,增强学生素质。此次开发的教学评估系统,是基于浏览器/服务器(B/S)模式的,便于维护,不需要客户端,只要有网络、有浏览器就行,也就是说同学们可以方便地直接在网上对老师的教学水平进行评估,省时省力,更重要的是可以便于校方直接通过本系统对教师员工的工作情况和教学质量有一个直观的了解,也为学校进行教师教学水平考核提供了颇具分量的参考资料。
1 详细设计
1.1 系统简介
网上评教系统实现的主要功能是学生用户和专家用户对教师的在线评估,即学生和专家可以为教师评分,进行主观的评论,这些评估的最终结果会被存储到系统后台的数据库中,供教师用户查看。各类用户在初次使用该系统的时候会得到一个初始的登录密码,而后用户可以根据自己的需要来修改密码。另外,系统还有接受反馈信息的功能,即各类用户可以把自己的意见提交给系统,使后台的管理人员能够根据用户留下的邮箱地址进行回复。此外,系统还有用户手册的功能,即用户可以通过该手册来了解该系统的功能和使用方法。
1.2 系统功能模块
1.2.1 学生模块
学生用户可以评教,也可以查看自己评估过的课程结果,还可以根据自己的需要来更改密码。每个学生对相应教师及课程只能评估一次,评估过的课程会自动进入查看的菜单中,从而避免了重复评教。
1.2.2 专家模块
与学生模块在功能上比较类似,只是主角换成了专家。专家可以对教师进行评估,可以查看自己的评论信息,也可以修改自己的密码。
1.2.3 教师模块
教师用户可以选择查看学生或者专家对自己课程的评教结果,教师也可以根据需要修改自己的密码。
1.2.4 反馈信息模块
用户在此模块中填写好标题、自己的邮箱地址和意见之后,系统会将相关信息保存到后台的数据库中,供系统的管理人员查看,并做出及时的回复。
1.2.5 用户手册模块
该模块将会向用户介绍该系统的功能和使用方法,方便用户初次使用。
2 数据库
2.1 数据库概念结构设计
在本系统中,主要涉及到学生、专家、教师和管理人员四个实体,下面就对它们逐一进行分析。
(1) 学生
学生实体共有四个属性,即“ID”、“学号”、“姓名”和“密码”。其中,“ID”为学生的身份验证码,是唯一的;“学号”可作为学生登录时的初始密码。
(2) 专家
专家实体包括四个属性,即“ID”、“姓名”、“职称”和“密码”。其中,“ID”为专家的身份验证码,是唯一的,被用做专家登录时的初始密码。
(3) 教师
教师实体有四个属性,即“ID”、“姓名”、“课程名”和“密码”。其中,“ID”为教师的身份验证码,是唯一的,被用做教师登录时的初始密码;“课程名”即为该教师所教课程的名称。
(4) 管理人员
此处的管理人员并不是传统意义上的管理员,而是泛指系统的操作人员,因此并不需要设定固定的属性,这里只规定了“姓名”和“ID”。
实体的各个属性已经介绍完毕,接下来将对他们之间的相互对应关系进行一个简单的分析。
学生实体在进行“评教”这个活动的时候,与教师实体是多对多的关系,而在教师“查看”学生的评估结果这一活动中,学生实体与教师实体又是一对多的关系。同样,专家实体与教师实体的对应关系也分为“评教”和“查看”两种情况,前者是多对多的关系,后者则是多对一的关系。
在反馈意见的时候,所有的意见都会被提交到管理人员那里,因此学生、专家和教师三个实体与管理人员都是多对一的关系。
由实际的对象关系,抽象为系统的E-R模型,如图1所示。
2.2 数据库逻辑结构设计
概念结构是独立于实际数据模型的信息结构,必须将其作为逻辑结构后才能进行数据库的应用设计。在前面实体关系的基础上形成数据库中的表及各数据表之间的联系。教学评估系统数据库逻辑结构包括8个数据表,下面列出比较具有代表性的3个表。
2.3 数据库物理结构设计
在得到数据库的逻辑结构设计之后,就可以设计数据库的物理结构了,本系统后台数据库的创建以及各个表的设计都是通过SQL Server 2000中的企业管理器来实现的,具体方法如下。
创建数据库:
(1)进入SQL Server 2000,选择“企业管理器”。
(2)展开“控制台根目录”,右键点击“数据库”,选择“新建数据库”。
(3)将出现“数据库属性”的对话框,填写新建数据库的名称为“毕业设计”,然后规定好数据文件和日志文件的大小及增长方式。
(4)最后单击“确定”,新的数据库“毕业设计”就创建成功了。
创建表:
以创建“学生表”为例,介绍数据表的创建方法。
(1)进入SQL Server 2000,选择“企业管理器”。
(2)展开“控制台根目录”至“数据库”,展开“数据库”,找到刚才创建好的新数据库“毕业设计”,展开它。
(3)找到“表”这一项,右键点击它,选则“新建表”。
(4)将出现一个表单,要求填写新建表的一些信息,有列名、数据类型、长度、允许空,依次填写好。
(5)填写完毕后关闭该表单,系统会自动提示保存该表,并给该表命名为“学生表”。
(6)点击“确定”,“学生表”就创建完毕了。
3 部分结果展示截图
3.1 首页
3.2 学生登陆页面
3.3 学生评教页面
4 结束语
现在对本系统的一些特点进行以下总结。
(1)本系统的界面设计并未追求华丽,而是秉承了简约而不简单的风格,清晰明快,不花哨,给评教者以耳目一新的感觉,此乃本系统的一大特色。
(2)教师可以查看学生和专家对自己课程的评定结果,有分数的统计和主观评价,这就有利于教师通过量和质两个方面来衡量自己的实际教学情况,从而更好的提高自己。
(3)系统中有不少需要费心思的细小之处,比如让已评定过的课程只出现在“查看”的下拉菜单中;当下拉菜单为空时,用户点击相应的“确定”按钮是无效的;在写评论或者意见的时候,字数超过相应的限制会提示错误等等,都使用了相应的特别的处理手段,力求完美。特别是字数的限制,由于是汉字录入,每个汉字占两个字节,所以我采取的是限制字节数的方法,由系统的一个取当时字节数的函数来进行实时控制。
(4)系统并未单独设立管理员模块,因为实践证明这是多余的。我们所做的这些后台操作,实际上就是一个管理员所做的工作,那么为什么还要多此一举,再做一个操作数据库的管理员模块呢?不单独设立管理员模块,能避免某些用户的恶意尝试,提高系统的安全性,更重要的是可以减轻系统负担,并且不会对管理工作有任何的影响。在现实生活中,评教系统也不是一直对用户开放的,而是在一段专门的评教期内对用户开放,这个时间大约为两周。评教开始前,系统管理人员会在后台把相关的用户信息录入。用户最开始会得到一个初始登录密码,比如学号或者用户ID,登录成功后可以自行修改;评教结束后,工作人员会在后台将相关数据调出,做为资料存档。因此,不设立管理员模块并不存在任何值得担心的地方。
参考文献
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[9]金志权,张幸儿.计算机专业英语教程[M].电子工业出版社,2004:1-73.
教学评教总结 篇5
教工作总结
一、评教意义
学生评教是在教学质量监控与评价中普遍采用的一种行之有效的方法，对激发教师的教学积极性和提高教学质量发挥着积极作用。为使各级领导和广大教师了解、支持学生评教工作，使教学质量评价工作得到改进和提高，现将本学生评教工作总结如下：
二、基本情况
1、评教方法：2011年4月18日～2011年4月20日期间，学生对所在专业所有任课教师进行评教。
2、评教对象：市场营销专业的所有任课老师。
3、参评者：市场营销专业全体学生。
4、评估标准：为使学生评教更趋公正、合理，针对不同的课任老师设计不同的评价指标体系，学生对任课教师教学态度、教学水平以及教学过程各环节。如：备课、课堂教学、实验教学、作业批改、课外辅导、实践环节、考试等的意见和建议。
三、评教工作的组织情况
为保障学生评教工作规范、有序，使评教结果更加客观公正，评教前，我们召开班会布置学生评教工作，详细讲解评教须知、评教流程、评教注意事项等。使广大学生明确了评教的意义、目的、作用，评教内容、方法和注意事项等。努力使这次的学生评教工作取得圆满成功！
四、结果分析
经过我们班委的共同努力，使学生评教工作规范、有序进行。学生对评教活动态度总体上是积极认真、客观、公正的，评教所得信息真实有效。
五、学生评教信息反馈
学生针对本专业任课教师的、课堂气氛、、教学态度、教学方法、技能传授、教学效果等进行了评议，提出了许多意见和建议。现将学生对各老师的反馈情况汇总如下：
刘晓辉老师：平易近人，为人师表，备课充分，上课责任感强，讲课认真详细，内容、思路清晰，教学态度好。上课注重概念与运用的结合，时常还联系到生活甚至做人方面，对学生的态度友好。但较少让同学上黑板演算题目，与同学们的互动较少，使同学们感到枯燥 乏味，上课速快了点有些同学跟不上。
李闷管老师：教学目标明确，讲课清晰易懂，注重学生对知识的了解，培养学生的实践能力。上课幽默风趣负责任，上课气氛较好，调节同学们的积极性，知识面较广扩大同学们的视野。但较少与同学们讨论问题，书本的解析不够。
李光明老师：备课充分，讲解认真、负责，课堂气氛活跃，与同学们积极互动，时常在课堂上提醒不认真听课的同学。和蔼，有亲切感和幽默感，善于和同学们交流，讲解课程时合着丰富的经验使我们获得更多知识。但是老师有时讲话的声音较小，有些知识讲的不是很清晰，课后练习不怎么讲解。
王春生老师：上课认真负责，尽职尽责，备课充分，讲课条理清晰，教学重基础，重视课堂纪律，与学生的互动较多，从而调动我们的积极性，注重动口能力，同时也介绍外国人文风情，我们受益匪
浅，但是老师上课较小声，很多时候听不清，有时多媒体放映的字太小较朦胧，看得不是很清楚，有些时候很容易生气。
杨柳老师：教学目标明确言语集思广泛，拥有一套自己的教学方式，课堂活动丰富多彩，不仅限于课本的知识，还懂得让同学们组成小组拓展课外知识，培养我们团结协作的能力。让大家共同交流自己的成果，有利于思想的启发，引发人生的思考善于与学生互动，注重学生做人的品格和综合素质的培养，让我们从中学到很多为人处世的道理，上她的课让我们从中收获很多。但是有些同学觉得脱离书本，学生作业太多，课堂纪律比较松懈。
六、改进措施
1、我校教师必须进一步加强教师基本素质训练，更加深入地理解和学习如何制作课件、如何备课、如何撰写教案，从教学设计、教学媒体、课堂教学、组织指导实训活动、教学研究等方面提高专业技能，提高驾驭课堂的能力，夯实自己的专业基础，提高教学艺术和教学水平。
2、改变教学方法和教学手段。任课教师要利用多种形式调动学生的学习积极性，改变满堂灌的教学模式。教师应充分发掘和利用教材的内容，让学生动脑思考、动手操作，做到理论和实践的有机结合。
3、加强对学生管理，注重学生德育教育，保证课堂纪律，培养良好的个人素养，提高同学们的各项能力。
市场营销专业教学信息员
姓名：黄伦源
学号：201008120209
浅谈学生评教 篇6
关键词：转变；树立；客观；民主；改进
学生评教就是让学生评价教师，让学生对教师的教育、教学工作进行评价，指出教师在工作中的优点和成功之处、存在的问题和不足之处以及学生的愿望和要求等。目前许多教师对于学生评教要么满不在乎、置之不理，要么满腹怨气、大发牢骚，这都不利于教学，甚至会对教学工作起到严重的负面影响。结合自己的工作实践，针对学生评教，谈点粗浅的看法。
一、转变思想，更新观念
随着教育改革的深入，现代教育方法与理念愈以受到人们的重视。但是，由于传统观念的影响和认识上的原因，一些教师还没有完全摆脱“师道尊严”的说教和家长制的作风。在教育、教学工作中总是以教育者自居，认为教师就是传道、授业、解惑，对学生来说具有至高无上的地位和绝对的权威，学生在学校只有老老实实、规规矩矩，唯师唯书，这才是天经地义的，才是“好学生”。“一日为师，终身为父”，学生怎么能对老师“说三道四，评头品足”呢？一些教师认为学生年龄小、阅历少、学识浅，根本没有资格评价教师。这只能说明我们目前一些教师的思想还远远跟不上形势，观念还很滞后，不能适应现代教育的要求。在当前我国教育改革不断深入的形势下，我们每位教育工作者必须对我国传统教育的弊端有清醒的认识，必须不断反思自己的教育教学工作，必须彻底转变思想、更新观念，牢固树立新型的教育观、学生观、师生观，充分认识学生评教的意义。
二、正确认识，冷静对待
教师面对的是一群生动活泼，具有丰富感情，思维活跃，身心不断发展的青少年学生。他们对每位教师的教育、教学工作情况具有最直接的感受和最切身的体会，学生是最有权利、最有资格对教师进行评价的。“人非圣贤，孰能无过”，每位教师不仅要正视和承认自己在教育、教学工作方面存在的一些失误和不当之处，而且要发扬教学民主，充分调动学生对教学的参与意识，要真诚地欢迎学生的意见和要求，更要具有在学生面前做批评和自我批评的勇气，这不仅不会降低教师的威信，而且还可以产生多方面的积极作用，使师生之间建立起一种平等、友好、信任的关系，形成民主、和谐的师生氛围，从而取得良好的教育教学效果。实际上，我们是学生的老师，学生也是我们的老师，正如我国著名教育家魏书生所说：“我的许多教学方法、工作方法均来自于学生。我喜欢对学生说，我要向大家学习，同学们是我的老师。”我们应该切记，对于学生评教中提出的问题和不足之处，即使学生的意见也有不够客观、公正的地方，我们也要有宽容之心，冷静对待，辩证分析，有则改之，无则加勉，千万不能在学生面前大发脾气。这样会伤害学生的自尊，极大地损害师生关系，也泯灭了学生的自我意识和创新意识，甚至会对学生的心理健康造成严重损害，使教学效果事倍功半。
三、扬长避短，有的放矢
针对学生的评教，教师要进行认真的研究分析和反思，要客观地看待自己。“金无足赤，人无完人。”既要看到自己在工作中的优点和成功的经验，更应看到自己存在的问题和不足之处，这样才能在今后的工作中做到扬长避短，不断地完善和提高自己，从而使自己的教育教学工作更具实效性和针对性。教学活动是双边活动，学生是教学活动的主体，教师既要注重提高自身素质，又要注重了解学生，研究学生。通过学生评教不仅了解了教师自己的教育教学工作情况，也了解了学生的愿望和要求。在实际工作中，有的教师下了很大工夫，认真抓好教学工作中的各个环节，但教学活动并不理想，一个重要原因就是不了解学生，忽视了学生的主体地位，把教学活动全然变成了教师的一厢情愿。因此，通过学生评教我们就能知道学生喜欢什么样的教师、需要什么样的教学方法等，教师就要“投其所好”，这样才能做到有的放矢、教学相长，取得良好的效果。
四、不断改进，完善自我
“工欲善其事，必先利其器。”现代教育要求教师首先要提高自身素质，我们不能只满足于教好书、育好人，更应该重视教学研究，要自觉地把教学与科研结合起来，而教学研究必须从实际出发，解决工作中存在的实际问题，这就要高度重视学生评教，特别要针对自己工作中存在的问题和不足进行认真的分析和研究，深刻地反
思和探讨，列出详细的改进措施，定出切实可行的改进计划，从而使教学方法、教学手段等不断得到完善和创新。我们每位教师都要使学生评教，成为我們进行教研、教改工作的依据和动力，真正起到学生评教的意义和作用。
总之，我们每位教育工作者必须更新观念，切实重视学生评教，不断提高自己的教育、教学水平和教研能力，方能适应现代教育的要求。
参考文献：
[1]魏书生.班主任工作漫谈.文化艺术出版社，2012-11.
[2]龚春燕，郎天燕.教学艺术：教育专家魏书生谈教书育人.漓江出版社，2010-12.
评教模式 篇7
1 对象与方法
1.1 研究对象选取2013年7月—2014年3 月我科接收的实习护生50名为对照组, 其中男生2例, 女生48例;年龄17岁~23岁 (20.8岁±3.1岁) ;学历:我科2 例, 大专15 例, 中专33 例。 选取2014 年7月—2015年3 月我科接收的实习护生50 名为观察组, 其中男生1例, 女生49例;年龄18岁~23岁 (21.3岁±2.6岁) ;学历:本科1例, 大专17例, 中专32例。两组护生年龄、性别、学历等一般资料比较差异无统计学意义 (P>0.05) , 具有可比性。
1.2 方法
1.2.1 带教方法对照组采取传统传、帮、带的教学模式, 并定期抽查或考核护生的技能掌握情况。观察组采用评教评学的教学模式, 具体方法如下。
1.2.2.1 护生对老师的评价方法依据医院临床教学工作评价标准及实习大纲对带教老师的要求, 我科自行编制教学评价表, 内容包括4方面。 (1) 带教老师综合情况评价:带教老师综合情况包括职业道德、基础理论、业务技能、创新能力、教学方法、教学态度6个项目, 满分100分。实习护生在科室实习结束后, 对带教老师进行评分, 并将评分结果交由护理部汇总, 公开奖罚。 (2) 带教老师授课情况评价:带教老师授课情况包括教学内容、教学重点、基本概念、理论讲解、启发性、互动性、创新性等7个项目, 满分100分。每周由实习护生在带教老师授课结束后立即填写, 并由护理部回收。 (3) 临床护理教学查房情况评价:临床护理教学查房情况包括查房前准备、查房方法、查房重点、查房教学4个项目, 总分100分。由护生在带教老师主持教学查房结束后填写, 并由护理部回收。 (4) 临床护理操作技术情况评价:临床护理操作技术情况包括操作前准备、操作方法、操作指导、错误总结及分析4个项目, 总分100分。由护生在带教老师示范护理操作技术结束后进行填写, 并由护理部回收。
1.2.2.2 老师对护生的评价方法 (1) 出科理论及技能考核, 与常规理论及技能考核一致, 由科室护士长及带教老师对护生共同进行考核。 (2) 护生综合能力情况评价, 其内容包括理论基础、操作技术、学习能力、沟通能力、工作热情、责任心、组织纪律7个项目, 总分100分。由带教老师于护生出科前填写, 并由护理部回收。护理部将情况汇总后及时反馈给学校或护生。
1.2.3 观察指标
1.2.3.1 带教老师及护生综合情况评价护生实习结束前1d由护理部分别向护生和带教老师 (20人) 发放护生及带教老师综合情况评价表, 各自填写, 不给予任何暗示及指导, 由护理部统一回收, 填写不完整则为无效表。两组评价表均分为优、良、中、差4个等级, 分别对应分值为5分、4分、3分、2分。
1.2.3.2 出科理论及技能考核基础理论知识评分≥80分为合格, 基本技能评分≥90分为合格。
1.2.4 统计学方法采用SPSS16.0统计软件进行数据分析, 计量资料以均值±标准差 (±s) 表示, 计数资料采用百分率表示, 综合评价比较用秩和检验, 满意度比较用χ2检验, 以P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
3 讨论
3.1 评教评学模式有利于发现教学中存在的问题
常规带教模式更多注重的是对护生知识和技能的培养, 而忽略了师生之间的主动性和合作性。评教评学模式旨在通过加强师生间互动和互评, 实现提高护生整体素质及教学水平的目的[3]。一方面, 护理部通过汇总实习护生对带教老师的评价情况, 如理论宣教、操作示范、教学查房、教学态度等情况, 可及时发现临床带教中存在的不足, 从而针对现存问题加以整改, 进而达到提高临床带教老师整体素质、增强教学责任心、促进学习自觉性的目的。常规教学考核仅单方面考核护生学习能力, 却往往忽略了带教老师的教学能力考核[4]。通过建立双向考核机制, 可有效促进教学双方的共同进步, 从而提高教学质量[5]。另一方面, 开展实习护生的综合评价、严格出科考核是保证教学质量的关键。通过加强评学环节, 有利于发现护生的优缺点, 针对护生的个性特点, 因材施教, 对实习中存在的问题及不足进行及时纠正和引导, 可有效提高护生学习积极性及学习质量。
3.2 评教评学模式有利于提高临床护理教学质量
带教老师是实习护生的启蒙者和指导者, 老师的言谈举止和工作态度对实习护生产生潜移默化的影响。既往的教学模式对临床带教老师授课情况、教学质量、查房教授等均缺乏统一的管理。对教学效果的评价, 仅体现在护生考核成绩单方面, 而却忽视了带教老师的考核[6]。评教评学教学模式的应用可让教学双方充分认识自我、双方相互了解, 调动教学双方主观能动性, 实现以评促教、以评促学、以评促改, 并最终达到提高教学质量的目的。临床护理教学评价体系在临床护理教学的重要环节和有机组成, 也是培养高素质、高水平护理人才的关键[7,8]。评教评学模式可全面、客观地评价临床带教质量, 提高护生对知识和技能的掌握程度, 改善教学质量。
参考文献
[1]曾洁, 付方雪, 吴惠平.规范护理临床带教管理模式的应用研究[J].护理实践与研究, 2011, 8 (7) :4-5.
[2]麻安秀.对护理本科生临床带教老师行为及教学能力调查结果分析[J].护理实践与研究, 2010, 7 (9) :101-103.
[3]吴红燕, 程益群, 张秀军, 等.临床带教教师视角下的临床实践教学现状分析[J].中华医学教育杂志, 2014, 34 (3) :440-442.
[4]杨丽, 朱雪梅, 沈晓颖, 等.护理学专业本科临床教师自我评价与护生评价对比研究[J].中华医学教育杂志, 2012, 32 (3) :460-462.
[5]曾美文, 郑秀先.评教评学模式在临床带教促进教学相长中的作用[J].中华护理教育, 2011, 8 (4) :164-166.
[6]罗燕, 王静.建立医院评教评学双向测评模式提高教学双方整体水平[J].华北国防医药, 2009, 21 (2) :69.
[7]陈艳, 姚启萍, 秦玲.评教评学双向评价模式在临床护理教学中的应用[J].护理实践与研究, 2013, 10 (7) :94-96.
评教模式 篇8
一、“囚徒困境”模型的博弈分析
经典的“囚徒困境”模型如下:用-1、-5和-8表示罪犯被判刑1年、5年和8年的得益, 用0表示罪犯被立即释放的得益, 可用“收益矩阵”将这个博弈表示出来, 如表1所示。
假设他们都交代犯罪事实, 则将各被判刑5年;假设双发均不坦白, 则只会因为妨碍公务罪各判1年;假设其中任何一人坦白, 另一人不坦白, 坦白者就会被立即释放, 不坦白者被重判8年。对于双方而言, 最优的策略是均不坦白。但是出于个人理性, 双方均会选择坦白。此时达到纳什均衡, 都被判5年。这个模型十分典型地体现出个人私利与团体利益之间的矛盾性。
二、学生评教的“囚徒困境”模型
高校学生评教的机制下, 如表2假设学生和老师都在尽职的情况下, 双方的收益都是正的, 达到最大 (5, 5) 。如果学生采取敷衍的态度, 老师采取尽职的态度严格要求学生, 在考试中不用心学习的学生, 因为学习不用心而导致成绩不及格, 所以收益为0;作为回应学生在评教过程中给老师打低分, 使得老师的收益为-8。当学生采取用心学习的策略时, 老师采取敷衍的策略, 学生积极学习, 但是受到老师敷衍的影响, 没有真正学到东西, 同时支付了较大的时间成本。因此, 此时学生的收益是-8, 老师也不会在学生评教的过程中有太好的成绩。学生和老师都采取敷衍对方的策略, 这时学生没有学到任何东西, 但是在考试中成绩取得了及格的成绩。老师没有尽到老师应尽的义务, 导致学校的教学水平不断下降, 毕业生的水平不断滑坡, 从而影响整个学校的就业水平, 进而影响学校的整体水平从而陷入一个恶性循环的过程。
三、第三方介入实行监管
针对高校学生评教机制的“囚徒困境”, 学生和老师比较容易形成合谋的现象。针对上述情况, 引入第三方监管机构对老师的教学和学生的学习情况进行监管, 促使高校学生认真学习, 老师积极进行教学工作, 使高校的教学水平不断提升, 使高校的评教机制走出囚徒困境。
老师对学生制约主要是通过考试成绩, 学生对老师的制约是通过给老师打分。学生评教分数的高低决定教师的薪酬以及职称的评定。在学生和老师的博弈中我们可以看出, 博弈的关键点在于考试的成绩上。老师认真教学, 并给学生低分或者挂科, 学生知道老师出题批改试卷, 就会在老师给出自己不及格成绩的时候给老师打较低的分数, 抓好考试这个关键点对学生和老师进行监管。
引入第三方进行监管, 在开立该课程的同时任课老师A只负责平时的教学工作, 考试命题、考试的监考、试卷的批改分别由第三方老师B、老师C和老师D负责, 在课程结束的时候对老师的评教同时进行, 在计算学生评教成绩的时候采取分层赋权的方式进行。即老师分数F=1.5×H+1.3×I+0.7×J+0.5×K+0×L。H是 (90~100) 分数段的学生给老师打分的成绩;I是 (80~90) 分数段的学生给老师打分的成绩;J是 (70~80) 分数段的学生给老师打分的成绩;K是 (60~70) 分数段的学生给老师打分的成绩;L是 (0~59) 分数段的学生给老师打分的成绩。这样, 学生的成绩既是对老师一种监督, 也是对学生的评价。老师如果采取敷衍的策略, 学生的成绩可能偏低, 学生成绩很低的话, 老师就可能受到舆论压力, 而学生如果采取敷衍的策略, 在考试成绩上取得较低的分数, 甚至挂科, 结果, 学生考试不及格的情况就会失去评教的机会, 这样对老师打分就会稍显公平。
通过第三方监管的介入, 使得学生和老师的之间的博弈受到监管, 这样, 老师和学生都逐步转变学习和教学态度, 毕业生的素质不断提高, 高校的评教机制就会走出“囚徒困境”。
参考文献
[1]李栋, 蒋军利, 唐晓嘉.基于名声机制的重复囚徒困境合作博弈分析[J].计算机科学, 2013 (04)
网上学评教系统 篇9
一、可行性分析
可行性分析对系统的开发至关重要, 可以大幅减少不必要的损失, 保证系统开发的顺利进行。因此对系统进行技术可行性、系统运行可行性、开发环境的可行性、经济的可行性、社会的可行性和法律的可行性等方面进行可行性分析:
1. 技术可行性
首先, 学校为我们系统的开发与运用提供了良好的硬件环境。其次, 身为计算机系的学生, 通晓一些软件知识是肯定的, 运用软件编程能力也是必需的。当然, 我们还是学生, 能力还是有限的, 但是我们会向知识渊博、诲人不倦的老师请教, 相信, 我们的系统将会以最完美的姿态展现在大家面前。分析SIMS, 尽管其在组织关系上存在一定的复杂性和繁琐性, 但是就整个系统的技术构成上来看, 它还是属于一个数据库应用类的系统。其基本操作还是对数据库进行添加、删除、查找、查询等。开发出界面友善、功能齐全的网上学评教系统还是可以的。
2. 系统运行的可行性
本系统可以运行在Windows XP/7等操作系统上, 可说市场上流行的操作系统都可以支持。因此系统运行可行性没问题。
3. 开发环境的可行性
我采用Sun公司推出的Elipse作为开发工具, 利用其提供的可视化编程环境, 在静态页面中加入Java程序片段或JSP标记就构成了JSP页面。JSP技术为创建显示动态生成内容的Web页面提供了一个简捷而快速的方法。JSP技术的设计目的是使得构造基于Web的应用程序更加容易和快捷, 而这些应用程序能够与各种Web服务器, 应用服务器, 浏览器和开发工具共同工作。
4. 经济的可行性
系统的开发不需要额外增加设备的购置费, 普通的PC机即可。加之新系统的友好界面和强劲的功能支持, 会使工作人员效率提高, 节省了人力、物力, 进而提高了经济的效益。在网上学评教系统中, 不需要花费很多的纸张来进行调研与考察, 只要发布一个公告就可以对学校资源评价, 学校可以省下经济来发展教育事业, 不必为评价学校资源而去浪费资源, 通过网上学评教系统, 学校可以了解资源分配和资源搭配的可行性。
5. 社会的可行性
网上学评教系统学校办公自动化、计算机产业化、学生评分评教, 公平公正化。这不仅适应当今信息化产业的发展, 同时也提高工作人员的计算机应用能力和工作的效率。
6. 法律的可行性
网上学评教系统并不与任何法律或国家相关规定相抵触, 其在法律具有一定的可行性。
二、需求分析
1. 功能需求
本系统是江西农业大学南昌商学院网上学评教系统, 该系统的目标是进行对教师, 课程, 班级评教, 实现学生评分, 评教的公平化, 公正化。对评教留言实施保密, 保护好教师, 学生评分的留言隐私, 教师可以查看自己的评分情况, 评教留言, 以免一些学生根据别的学生评论的不良言语而潜移默化的影响评教系统的真实性, 管理员根据评教活动结束, 将评教信息, 评教内容, 完全公开。学生评分评教采用虚拟化昵称来进行评教, 保护好学生评教的学生资料。教师没有权限来进行对别的老师的评分评教。管理员无权操作评分评教, 只能查询查看评教信息及评教内容, 和档案信息管理, 增加评教内容。学生不可以对一个教师, 课程或班级进行刷分, 评教。
2. 性能需求
为了保证系统能够长期、安全、稳定、可靠、高效的运行, 网上学评教系统应该满足以下的性能需求:
(1) 系统处理数据的准确性:在系统设计的过程中要充分考虑到将来要承受的信息量, 查询时保证系统准确性;
(2) 系统的开放性:可以根据用户需要不断更新和完善查询功能;
(3) 系统的易用性:系统应该尽量使用用户熟悉的词语和中文信息的界面, 缩短用户对系统熟悉的过程;
(4) 系统的保密性:系统需要密码保护, 防止不具备权限的人对系统以及信息进行修改;
参考文献
[1]耿霞, 邹婷婷.网站设计与开发技术教程.北京:人民邮电出版社, 2009
[2]虞益诚.SQL Server 2005数据库应用技术 (第二版) .北京:中国铁道出版社, 2009
校长要慎用“学生评教” 篇10
但是,并非评即有效。“评价不是证明,而是为了改进”。如果开展学生评教不遵循规律原则,不讲究方法策略,不制定可行制度,不慎行管理考核,要么就是走走形式,丝毫不起作用; 要么就是造成师生间的对立,裂痕更深,冲突更尖锐,使评价适得其反。我认为,学生评教应有“三重”“三忌”:
一、重引导,忌随意
由于中小学生都是未成年人,他们的认知水平有限,世界观尚未完全形成,对教师的一些教育行为还不能正确理解,在评价教师的时候可能会出现一些偏差:有的学生胆小,害怕教师权威,不敢说真话;有的学生胆大,乘机发泄对教师的不满; 有的学生认为“松”的教师好,这是和蔼可亲;有的学生将教师的严格、负责、敬业理解为“格外”。加之每个学生的性格好恶不一,主观性明显,有的学生喜欢英俊潇洒的“高帅美酷”教师,有的学生喜欢“萌”一点、有幽默感的教师,有的学生喜欢有“绝活”的教师,有的学生喜欢和他们打成一片、师生关系融洽的教师。但是相应的,那些缺乏幽默感、严厉的、教学能力强的老师则多数得到“差评”,凭好恶或主观臆断评教,随意性太强,偏离了评教的初衷。
在学生对教师进行评的时候,一定要进行有计划、有针对性、有组织的教育引导。首先,校长需要和教师进行沟通交流, 阐述清楚学生评教的积极意义,让教师坦诚地认识、看待学生的评价,从学生提供的信息中分析自己教育教学的得失,改正自己不当做法,在反思和实践中不断提高。学生评教有可能会出现不公正,面对这种情况,老师要心平气和,将学生的意见作为教学参考,把自己对学生的关心、爱护和严格要求以一种学生能够接受的方式表现出来,这才是学生评教所追求的最佳境界。其次,学校应引导学生关注评价的内容和标准,正确认识教师的“严”和“松”,理性地对待教师的教育、管理、要求、 批评,科学地评价教师课堂教学的研究力、投入度、艺术性、绩效性。所有的评价都应紧扣责任、爱心、教育教学这三方面,使学生的评价更公正、客观,提高评价的信度和效度,真正发挥学生评教的作用。
二、重过程,忌走场
作为教学的主体,学生对教师的教学水平、工作态度,心中也有一杆秤。但学生评价教师不应单纯地设置个表格,粗线条的教学、师德、管理等几个方面,以ABCD、优良中差或分数来恒定,应注重学生评教的过程,可以采取给教师写评语、提建议、调查问卷、座谈等形式,发现教师在教育教学中存在的问题,而不是只知道差,却不知道差在什么地方,也无法改进。 有学生说老师讲课声音太小,希望老师能带扩音器上课;有学生说教师在课堂上批评教育耽误了大家学习时间,请老师下课时再批评教育。这种评价没有等级,没有恶意,从评价中,教师可以了解“病症”的根源,知道学生的心理需求,为自己学习并转变教育理念、改进教学方式、提高教学质量找准了途径。
有的学校学生评教过于程序化,一学期规定某时间进行一次,不能形成“即知即改、评改结合”的效应。有的学校,评教只有一个结果,没有及时反馈给教师,没有和教师平时的工作结合起来,只是走了一个过场,形成了评教是评教、工作是工作的“两张皮”。学生评教,不能搞集中式的突击,评教后不了了之,没有实际意义。要让学生评教常态化,注重平时的细节性评教,才能及时发现和解决问题。
三、重激励,忌“挂钩”
评教权是学生的一种权利,但是满意度代表学生的一种情感、一种态度,它并不能与教学质量完全画等号。评教是以激励教师工作的积极性、有利于学校管理、有利于教师专业发展为目的。一方面,要鼓励教师重视学生的看法。有的老师认为,教师的任务就是“教”和“育”,只需要完成教学任务、履行教学职责、遵守纪律约定即可,不需多在乎学生的看法,不需看重学生的“喜欢”和“不喜欢”,这种思想显然是错误的。“亲其师而信其道”,学生喜欢你,才接近你,才乐意听你讲课,愿意接受你的教育引导。听你的,你就教得好;不听你的,你就是对牛弹琴,讲啥都是白搭。
校长要慎用“学生评教” 篇11
但是，并非评即有效。“评价不是证明，而是为了改进”。如果开展学生评教不遵循规律原则，不讲究方法策略，不制定可行制度，不慎行管理考核，要么就是走走形式，丝毫不起作用;要么就是造成师生间的对立，裂痕更深，冲突更尖锐，使评价适得其反。我认为，学生评教应有“三重”“三忌”：
一、重引导，忌随意
由于中小学生都是未成年人，他们的认知水平有限，世界观尚未完全形成，对教师的一些教育行为还不能正确理解，在评价教师的时候可能会出现一些偏差：有的学生胆小，害怕教师权威，不敢说真话;有的学生胆大，乘机发泄对教师的不满;有的学生认为“松”的教师好，这是和蔼可亲;有的学生将教师的严格、负责、敬业理解为“格外”。加之每个学生的性格好恶不一，主观性明显，有的学生喜欢英俊潇洒的“高帅美酷”教师，有的学生喜欢“萌”一点、有幽默感的教师，有的学生喜欢有“绝活”的教师，有的学生喜欢和他们打成一片、师生关系融洽的教师。但是相应的，那些缺乏幽默感、严厉的、教学能力强的老师则多数得到“差评”，凭好恶或主观臆断评教，随意性太强，偏离了评教的初衷。
在学生对教师进行评的时候，一定要进行有计划、有针对性、有组织的教育引导。首先，校长需要和教师进行沟通交流，阐述清楚学生评教的积极意义，让教师坦诚地认识、看待学生的评价，从学生提供的信息中分析自己教育教学的得失，改正自己不当做法，在反思和实践中不断提高。学生评教有可能会出现不公正，面对这种情况，老师要心平气和，将学生的意见作为教学参考，把自己对学生的关心、爱护和严格要求以一种学生能够接受的方式表现出来，这才是学生评教所追求的最佳境界。其次，学校应引导学生关注评价的内容和标准，正确认识教师的“严”和“松”，理性地对待教师的教育、管理、要求、批评，科学地评价教师课堂教学的研究力、投入度、艺术性、绩效性。所有的评价都应紧扣责任、爱心、教育教学这三方面，使学生的评价更公正、客观，提高评价的信度和效度，真正发挥学生评教的作用。
二、重过程，忌走场
作为教学的主体，学生对教师的教学水平、工作态度，心中也有一杆秤。但学生评价教师不应单纯地设置个表格，粗线条的教学、师德、管理等几个方面，以ABCD、优良中差或分数来恒定，应注重学生评教的过程，可以采取给教师写评语、提建议、调查问卷、座谈等形式，发现教师在教育教学中存在的问题，而不是只知道差，却不知道差在什么地方，也无法改进。有学生说老师讲课声音太小，希望老师能带扩音器上课;有学生说教师在课堂上批评教育耽误了大家学习时间，请老师下课时再批评教育。这种评价没有等级，没有恶意，从评价中，教师可以了解“病症”的根源，知道学生的心理需求，为自己学习并转变教育理念、改进教学方式、提高教学质量找准了途径。
有的学校学生评教过于程序化，一学期规定某时间进行一次，不能形成“即知即改、评改结合”的效应。有的学校，评教只有一个结果，没有及时反馈给教师，没有和教师平时的工作结合起来，只是走了一个过场，形成了评教是评教、工作是工作的“两张皮”。学生评教，不能搞集中式的突击，评教后不了了之，没有实际意义。要让学生评教常态化，注重平时的细节性评教，才能及时发现和解决问题。
三、重激励，忌“挂钩”
评教权是学生的一种权利，但是满意度代表学生的一种情感、一种态度，它并不能与教学质量完全画等号。评教是以激励教师工作的积极性、有利于学校管理、有利于教师专业发展为目的。一方面，要鼓励教师重视学生的看法。有的老师认为，教师的任务就是“教”和“育”，只需要完成教学任务、履行教学职责、遵守纪律约定即可，不需多在乎学生的看法，不需看重学生的“喜欢”和“不喜欢”，这种思想显然是错误的。“亲其师而信其道”，学生喜欢你，才接近你，才乐意听你讲课，愿意接受你的教育引导。听你的，你就教得好;不听你的，你就是对牛弹琴，讲啥都是白搭。
另一方面，还要本着鼓励和促进的原则，慎重与教师绩效考核、职称晋级、评优表模等挂钩。许多学校把学生评教结果作为对教师工作考核的一部分，背离了学生评教的目的。一旦学生评教成为对教师工作的考核，就会出现好多问题：学生评教不可能做到公平公正、科学客观，必然导致一些教师的工作积极性受挫;有的教师一心关注学生反应，为迎合学生而疏于管理，反而影响教育教学质量，使学生评教的价值和意义大打折扣。学生评教应当去“功利化”，尽量不和教师考核挂钩，可将评教结果直接反馈给教师本人，并在一定程度上保密，保护好教师的尊严，就是保护了教师工作的积极性。对学生反映问题较多的教师，学校领导可以与被评教师沟通，督促其反思并改善工作。必要情况下，可根据学校的实际情况和教师意愿，将学生评教与教师利益挂钩，但必须经全体教职工讨论表决，设定合理的比例实施，决不可强行。
地方高校学生评教探析 篇12
在国内外高校的课堂教学质量评价中, 学生评教已成为评价教师教学效果的重要组成部分。学生评教即学生对教师的课堂教学质量进行评价, 通常由学校教学管理部门———教务处 (部) 负责组织实施。学生作为高等教育的接受者, 对教师教学效果的评价最有说服力。卡申 (Cashin) 曾研究了1300多篇关于学生评价教学的文章和书中的专章论述, 其基本结论之一就是学生评教的结果是可信的和稳定的。[1]我国高校学生参与教师教学评价, 始于上世纪八十年代中期。这段时间部分高校开始引入学生参与评价教学的评价方式, 后逐渐在多数高校得到认可和应用。[2]目前, 我国地方高校资源有限, 办学历史短, 办学实力不强, 教学管理相对滞后, 对于学生评价教师课堂教学质量的方式和做法正处于积极探索阶段。
二、国内大学学生评教的特点
(一) 评价目的。
由于评价结果的使用对象不同, 学生评教呈现不同的目的。对教师来说, 学生评教的目的是对教学效果好的教师提出肯定、鼓励和激励, 为聘任和职位晋升提供有效的材料依据, 同时促进教学方式改进, 提高教学效果。对教学管理者来说, 学生评教是判断教师教学质量的重要标准, 为决定教师聘任、教师参加教学评奖、职务评审、岗位聘任等人事决策提供依据。对学生来说, 学生评教促使学生对教师的教育活动进行思考, 同时为下一届学生选课提供教师信息作参考。
(二) 评价方式。
当前, 在高校中, 学生评价进行的方式基本上是让学生填写书面的教学效果评价表, 主要形式是等级评定量表, 以此来搜集大量评价信息。有些高校也以学生座谈的方式了解教师的教学情况, 但这种评价费时费事, 评价结果不好量化, 多数高校用作辅助性评价, 主要是用来改进教学。近年来, 由于计算机网络的方便快捷, 各高校通过网络的方式对教师进行评价较多, 教师和学校管理者对评教的结果可以网络查询。
(三) 评价时间。
多数大学组织学生填写有关评价表, 安排在期中考试之后, 期末考试前进行。有些是利用课堂时间进行, 有些是在课外其他时间进行。学生填写好的评价表由院系办公室统一保管, 相关教师能到系里调阅这些评价表。随着网络化学生评教方式的推行, 有些大学没有了对评教的时间限制, 学生可以随时登陆校园网对教师的教学效果进行评价。这样为教师改进教学提供了即时信息, 有助于教师在其它班级授课或为下一届学生授课时改进教学方法。
(四) 评价表和评价指标。
当前, 不同学校、不同院系制定的教学效果评价表风格各异、形式多样, 但是评价内容大体可以分为两大部分, 第一部分是对任课教师教学活动中各个环节的评价, 一般分为4—5个一级指标:教学态度、教学内容、教学方法、教学效果、教书育人, 一级指标下面由若干个二级指标项目构成, 每个项目分为四至五个不同的评价等级供学生选择;第二部分是开放性评论, 让学生就所列出的一些方面的问题对教师的教学和课程的特点进行评价或建议, 即向学生提供一系列开放性的问题, 让学生回答, 从而获得较为深刻的评价信息。
三、地方高校学生评教中普遍存在的问题
我国地方高校学生评价教师课堂教学效果的时间不长。多数地方高校是最近几年才尝试学生参与评教的做法。因此, 在学生评教方面还存在许多问题。
(一) 师生缺乏评教所必需的知识和正确的心态。
许多学生缺少开展教学评价所必需的知识, 对什么是好的课堂教学认识模糊。评教时往往加入很多个人的情感因素, 有时还带有情绪化的心理, 不能公正、公平地评价教师的教学效果。如有些教师教学水平很高, 但对学生要求比较严格, 导致一些学生不理解教师, 对其有抵触情绪, 对教师评价比较低, 以此报复教师;相反, 有些对学生的违纪行为不管不问甚至包庇纵容, 或比较注重与学生处好关系的教师获得的评价却比较高。这一倾向很容易造成教师心理的不平衡, 进而影响到他们的工作:有些教师为了不得低分, 就不再严格管理学生;有些年轻教师为了迎合、讨好学生, 甚至还会采取一些比如缩小考试范围、泄题等方式让自己在学生那儿也得到相应的评价高分;有些教师会直接把这种不满情绪发泄出来, 或者对学生训斥, 或者在上课的时候情绪不高, 影响工作的积极性。
(二) 指标体系设计不科学。
目前许多地方高校学生评教表都是借鉴综合性大学的评教表, 在此基础上简单修改, 对评价指标体系没有经过科学的论证。有些高校干脆是直接照搬综合性大学的评教表。[3]因此, 问卷设计比较粗放, 往往将复杂的教学行为化解为形式简单、实质抽象的问题和选项, 要求学生在短时间内判断、选择或描绘教师的教学, 这样做难以揭示教学的真谛和内涵。有些大学只有抽象的一级指标体系如教学态度、教学方法、教学内容等, 根本没有具体的二级指标内容。这些教学术语不能直接反映教师的具体行为, 只是一个相对笼统的概括, 所以许多学生就凭着自己的感觉, 给教师打一个印象分。这样, 评教的可信度不高, 评教的结果就值得商榷。其次, 指标内容主要是对教师教学过程的组织、实施、效果等方面的考核, 对学生的情况涉及不多, 即侧重教师教学主导性的考核, 缺少关于学生主体性及师生互动方面的指标, 如对学生参与教学程度的考查, 以及学生创新精神与能力培养等指标较少涉及。地方高校学生评教的另一个突出弊端是评价指标的单一化, 采用“一表多课”的评价, 不能体现不同学科、不同教师的教学特点和教学风格。
(三) 评教的操作不规范、统计不科学。
由于地方高校学生评教工作起步较晚, 学生评教操作很不规范。有些院系由教学秘书叫班长、学习委员或班主任等人代替问卷的发放和统计, 事后交回院或系、教研室, 殊不知交上来的学生评教问卷, 可能产生部分学生的观点左右其他学生的行为, 有些班级因没有教师的监督, 就由几个班干部代填了。若这些不规范的操作方法在学生评教中存在, 评教结果的可信度就不会高。目前, 学生评教的统计工作分为两类:人工统计和计算机统计。许多学校都以班级为单位进行学生评教结果的统计, 统计时只是简单地去掉一些异常分, 得出的结果以全校或全院 (系) 为单位进行比较, 而不考虑学生的特点、课程特征、班级规模特征等因素对学生评教结果的影响程度。这样, 必然会影响学生评教的信度和效度。
(四) 评教反馈不及时, 评教结果应用不合理。
学生评教具有多种功能, 其中最重要的功能是形成性功能。评教能协助教师发现自己教学中的不足, 进而改进教学工作, 更好地履行教书育人的任务。然而, 从目前的情况来看, 学生评教未能很好发挥这一功能。在每次教学评价之后, 学校只是把评价结果归入教学档案, 不及时反馈, 也不在各个层面上展开讨论, 基于评价结果所进行的宏观调控就更少, 这种“监而不控, 评而不变”的现象在高校中比较普遍。[4]有的学校把不同年级、不同班级、不同专业的学生评出的量化分放在一起进行排名。这种做法, 其激励效果是短期的, 甚至是负面的。也有不少学校将学生评教作为教师评职称、晋级和评优的重要依据, 并把教师薪酬与学生评教分直接挂钩, 这也是不客观的。学生评价结果的滥用导致不良学风和教风, 给课堂教学带来了一些负面效应。学生越来越“挑食”, 对理论性强一些、深奥一些、枯燥一些的知识的讲授变得越来越不能容忍。然而基于大学课程学术性强的特点, 教师也不能把所有的知识都转化为学生喜闻乐见的方式呈现出来。
四、对策探讨
(一) 做好评教的宣传工作。
一是在评教活动开展前, 必须对学生进行评价基本知识的培训和评价心态的引导, 使他们认识到评教的目的是为了搞好教学, 而教学质量提高后最直接的受益者是学生自己。要引导学生纠正马虎应付、敷衍了事的心理;同时也要教育学生不能带着不健康的情绪进行评教, 把评教作为报复教师的手段。二是学校应该帮助教师正确认识学生评教的重要意义。明确学生评教不仅仅是管理的需要, 也是教师的需要, 对教师认识自己、了解自己, 从而完善自己都是非常重要的, 使他们明白评教活动是为了“以评促教, 以评促改”。评价者只有明确评价目的, 端正态度, 才能对评价对象的教学状况作出全面、客观、公正的评价, 才能获取较完整、真实、可靠的评价信息。评价对象只有明确评价目的, 才能正确对待评价结果, 以积极认真的态度反思自己的教学行为, 不断改进教学方法。
(二) 优化学生评教的指标体系。
一是要结合现代教育理论和不同课程教学的特点来设计多套评教指标体系。设计学生评教指标体系的基本原则应该是:尊重学生的主体意识, 确立学生的主体地位, 站在学生的角度提出问题;所提的问题不能一题多义、过于抽象、无从回答, 应全面、准确、具体;所罗列的问题要涉及教学过程的各个方面和各个环节, 并且应该是学生通过自己的切身感受能作出肯定或否定回答的问题。此外, 评价指标应能反映大学教学改革的新理念, 要能体现现代大学教学的特点。在新的教育理念的影响下, 教学评价指标呈现出一些新的特点, 强调对学生学习兴趣的激发, 重视教学过程中师生的互动。二是要建立多元化的评价指标来评价教学质量。教学管理部门应采用不同的评价表评价不同学科、不同教学风格的教师。
(三) 改进学生评教的具体实施操作。
一是开展学生评教尽可能安排合理、适当的时间来进行。一般应在每学期期末考试前进行, 以减少学生由于考试成绩不理想而在评教中对教师采取报复的心理。二是改革评教操作方法。在实施学生评教时被评教师应回避, 由教学秘书或非任课教师的班主任组织, 学生以不记名的方式评教, 以消除学生的顾虑;或采用网上评教, 更加方便快捷地进行评估数据的采集统计和处理, 确保数据不被人为地泄露或更改。三是评估结果需在期末考试结束后反馈给各院系教学管理部门, 各学院、系应在任课教师提交该课程学生期末考试成绩单后将评估结果反馈给教师, 以便教师参照评估结果, 改进教学方法。
(四) 慎重对待学生评教结果的反馈和应用。
一是在对待评教结果的使用上, 要积极借鉴国内外的成功经验与做法, 合理确定学生评教工作在评价教师教学过程中的地位, 既不能无限度地抬高, 又不能忽视学生在评教工作中的地位, 评教活动流于形式, 评与不评一个样。二是防止把学生评分的细小差别看得过重, 最好用等级制而不是百分制。可根据学生评教的统计结果, 将被评的教师划分为优、良、一般、差几个等级。据此, 对评教结果优秀的教师加以奖励或表彰, 对差或较差教师的教学进行分析, 找出原因, 并采取相应措施, 加以督促和改进, 帮助其提高教学水平。三是对于统计结果的反馈, 要注意掌握时间和方法。教学管理部门统计出评价结果后, 要采取一定程度的保密措施, 最好在学生取得该学期所有课程考试成绩后再把评价结果由各院系领导有针对性地把信息反馈给任课教师, 要求教师根据反映出的问题查找原因, 并采取相应的措施改进教学。四是要考虑教师的心理承受能力, 不能大范围公布评教结果。
总之, 要做好学生评教工作, 就必须结合学校的实际情况, 不断地探索, 既要做好学生评教的宣传工作, 科学引导学生进行评教, 也要确定评教指标的合理性和科学性, 给出各种教育教学评价和考核中的合理权重和系数, 还要注意评价结果的反馈和利用, 以此推动地方高校学生评教工作健康、有序地开展, 并使之逐步走上规范化、制度化的轨道。只有这样, 才能使学生评教的功能真正发挥, 从根本上促进高校教育教学质量的提高。
摘要：学生评价教师教学质量一直是高校教师评价中的重要组成部分。本文阐述了国内高等学校学生评教的一些共同特点, 并对我国地方高校学生评教普遍存在的一些问题进行了分析和对策探讨。
关键词：地方高校,学生评教,特点,问题,对策
参考文献
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