学生评教质量

学生评教质量（精选12篇）

学生评教质量 篇1

0 引言

学生评教是学生对任课教师和课程教学质量的评价,其评价主体是学生,评价对象是教师的教学工作,一般是指学校组织学生对教师的课堂教学行为、教学态度、教学业务能力以及教学效果等方面进行评价,以达到某种目的(诸如教学质量监控、教学奖惩、职称晋升、聘用、教学方法改进以及专项业务研究等)的做法和过程[1],(当前我校教师课堂教学质量评价主要由教师自评、学生评教、同行评价、督导评价、专家评价五部分组成),是学校建立健全教学质量监控与保障机制的重要环节。评教结果在很大程度上反映了任课教师教学的实际状况[2]。如果学生评教的评价体系科学合理、工作态度严肃、组织过程严谨,学生评教的结果就具有较高的可信度。在实际教学质量评价工作中,只有在保证评教各环节的质量的前提下,评教结果才能真实有效,对反馈教学信息、总结教学经验、促进教师成长具有重要意义,才能够进一步提高教学质量。因此,如何保证评教工作的质量和效果,值得我们进一步研究和探索。

1 学生评教的意义

学生评教的主旨是通过学生的评价,了解教学质量的状况,为改进教学及提高教学质量提供依据。在课堂教学中,学生是教学活动的主体,教师的角色是进行教学活动的组织者和实施者,而学生作为学习知识的一方,教师作为传授知识的一方,二者在教学活动中的关系对教学效果的有着直接的影响[3]。

1.1 学生评教有利于教学质量的进一步提高

学生评教作为一种激励手段,对教学水平的提高有很好的促进作用,能够让教师根据学生的评教意见有针对性的改进教学方法,不断的对教学内容进行完善和改变,并提高教学效果。在学生的评教中,教师能够对自己的教学中的不足和优势更加心里有数,对于自身的优势继续的发展和完善,针对自身教学的不足之处则在学生评教的反馈下,了解学生对于知识需求的要求,并掌握学生的想法,适当调整教学方法、教学内容。积极的运用新的教学方式,以提高教学效果为最终目标,以自己的实际来提升课堂教学水平。

1.2 学生评教有利于教学质量监控的进一步加强

教学管理部门根据学生评教结果,能够最准确、最全面的了解到学校的教学情况,对于学生反映的问题能够及时的认识到,并且以最有效的方式进行改革。教学管理部门所制定的教学方针可以参照学生评教的结果作为依据,对于出现的问题,采取针对性的措施和方案。在全校内,以院系为单位,可以进行评教竞赛,有利于在竞争中全面提升教学水平。

1.3 学生评教有利于加强师生之间的互动

教学是师生之间的一种互动的活动,在教学中,不仅仅是教授知识的过程,更是一种互相了解,认识和交流感情的过程。在学生评教的过程中,教师和学生可能是持有不同的意见,但是大部分教师是会接受学生的建议的,教师往往很重视这种与学生进行信息和感情的交流,目的是为了双方的共同进步。

学生评教,将评价的主体地位给了学生,而不是传统的教师对学生的学习情况进行评价,这样一来,更有利于激发出学生的学习热情。可以说,学生评教真正的给教师和学生之间搭建了交流的桥梁,有利于双方互相交流和沟通,不仅促进了学生对于学习的思考,还帮助教师在评教中,认识自己的优势和不足,对于提高教师的教学水平有重要的作用,此外,学生评教的方法还让教师的责任感和危机感有所增加,并且对教师职业道德的提升也有很好的促进效果。

2 现行我校思政课“学生评教”的具体做法

2.1 评教指标体系的设计(结合《新疆农业大学思政部教师课堂教学质量评价表》)

首先,评教指标的设计主要是结合课堂教学的过程提到了常见的4个一级指标,即教学态度、教学内容、教学方法和教学效果,每个一级指标又分为若干个二级指标,并分别赋予权重,评价等级按A、B、C、D四级设定,赋予相应分值后合计总分,如我校的思政课教师课堂教学质量评价表(见表1所示)。

2.2 学生评教的实施方法

学生评教能否取得预期的效果,主要在学生这个主体地位能不能做好。学生对于评教的认识直接影响着他们对评教这个事物的态度,而他们对待评教的态度又能够直接影响着最终评教的结果,甚至未来学校教学方针的走向。因此,有必要在学校对“学生评教”进行广泛的宣传,让学生认识到学生评教对于教学工作的重要性,以及对于自身的好处。

另外,要保证学生评教能够在公开公正的环境下进行,保证学生评教的结果是真实而且有效的。在评教的时候学生采用不记名的方式进行,这样不仅能够让学生消除一些疑虑还能够取得客观的结果,对教学的未来方向有很好的指向作用。

此外,在进行评教的时候,样本的选取也非常重要,不仅要顾及到各个层面的学生,还要保证评教的真实性,因此,样本的人数越多,取得的结果越是接近真实有效的[4]。

3 提高学生评教工作质量的措施

3.1 加强评教工作的宣传、教育和指导

学生评教工作需要广大学生的密切配合,同时也需要广大任课教师的理解与支持。既要消除被评教师的思想顾虑,也要通过多种渠道加强对学生评教的动员和宣传,让学生认识到评教的意义、作用,要增强学生评教的认知感,努力使学生不从自己的好恶出发,实事求是地进行评教。学生评教不仅是学生学习的一项重要内容,也是教学环节中的一个不可缺少的部分,科学、客观、准确的评价能促进教学质量的提高。

3.2 采取多方式、多渠道的学生评教

为改进传统“学生评教”一次性的总结性评价周期长,实效性差的特点,应在学生评教中采取多方式、多渠道的评价方法。笔者建议从以下几个方面入手:

3.2.1 建立日常教学信息反馈制度

教学信息的反馈,对于学校教学管理部门来说非常重要,是实施和改进教学计划的重要依据。要定期的给学生发放阶段性的教学调查表,学生将教学中的一些意见和建议,通过调查表反馈给学校教学管理部门,作为学校下一步改进的重点。

3.2.2 建立学生座谈制度

学生座谈会的开展时间选在每个院系的平时教学过程中间或者在学校对教学进行质量检查的时期,学生座谈会的召开可以定期召开,也可以不定期的随时召开,总之,召开学生座谈会的目的是很明确的,就是为了将教学中的一些问题和建议,在会中反馈给教师,促进教学效果的改善。

3.3 建立科学、可行的学生评教指标体系

要想保证学生评教结果的真实有效,就必须要有科学合理的评教指标做保障。科学合理的评教指标的制定应该以学校的实际情况出发,并且要结合学生的实际需求。[5]

3.4 重视学生评教反馈,促进师生评教互动

学校教务管理部门要注意收集评价双方的反馈信息,及时分析,从而推动整个学生评教工作向更科学化、规范化方向发展,引导帮助教师改进教学方法,更新教学内容,提高教学水平,最终促进教学质量的提高。

重视学生评教信息反馈工作,加强师生互动是提高评教效果的重要手段,应把每一位教师的评教结果及时反馈给教师及其所在教研室,通过教研活动、集体备课等形式,帮助教师总结和促进教学工作;其次,要及时落实解决学生反映的问题,并向学生反馈结果,提高学生参与评教活动的积极性。

思政课学生评教对于促进教育教学改革,切实改革教学内容,改进教学方法,改善教学手段,提高教育质量和师资队伍建设起到了很大的作用,其研究的深度和广度均有待于进一步提高。

摘要：学生评教作为一种对教学质量进行监测和评价的手段,是教学管理过程中不可缺少的环节,被高校作为提高教学质量、效果的重要举措和方法。在本文中,笔者结合我校的思政课学生评教工作,对学生评教这种方式进行了详细的分析,并对以后的发展提出了个人建议。

关键词：学生评教,教学质量,做法,措施

参考文献

[1]汪芳.对高校学生若干问题思考[J].教育教学论坛,2010,(33):40.

[2]刘志军.对课堂教学质量评价标准的探讨[J].教育科学研究,2006,(4).

[3]赵东.高校学生评教的几个基本问题[J].中国成人教育,2012,(3).

[4]李倩茹,杨玉荣.浅谈学生如何在教学质量监控中发挥主体作用[J].科技创业月刊,2010,(1):127-128.

[5]李焱斌.高校学生评教问题及对策[J].化工高等教育,2008,(11):13-151.

学生评教质量 篇2

1.个别教师不能够关注到每一个学生。2.个别教师提问的次数太少，且举例题有点少。3.个别教师课堂有些呆板，并且表情有点严肃。4.个别教师存在语速太快或者声音太小的问题。5.个别教师使用方言授课。

学生评教问题落实措施

（一）个别教师不能关注到每一个学生等问题落实措施

①提问时不应只注意举手的同学，可以把简单的问题留给程度较差、积极性不高的学生，让他从回答对问题中找到自信，有利于后半节课的听讲。

②多表扬积极性不高的学生，不要一味批评，要试着去发现他们的闪光点，只要有就放大了去说，让他感觉到老师关注他、同学欣赏他。③上课时多提醒学生看老师、看黑板„„学生对老师的提醒一定会麻痹，多变换形式，幽默一点来缓解一下枯燥的课堂，吸引不注意听讲的学生。

④批改作业时，不要吝啬自己的笔墨，在学生的作业本上多写一些对症下药的评语，要他感觉到老师在关注他，上课时他就很容易和你沟通、交流。

（二）个别教师提问次数不多、举例不多等问题落实措施

①课堂中应穿插提问，既能调动学生思维的积极性，又可运用学生已学过的知识，利用他们的社会、生活实践体验，启迪学生，使教学内容与学生已有的知识联系起来，使新旧知识相互作用，从而获取或形成新知识。同时提问还可以了解学生对教材的理解、掌握和运用的程度，然后根据获得的信息，对教学做调整和弥补。

② 提问要有技巧。首先优化提问的形式：“趣问”。设计提问时要充分顾及学生好奇、好玩、自尊心强等特点，从教材中选择能引起学生兴趣的热点构成提问序列，力求提问过程新颖别致，使学生喜闻乐答，让学生有如坐春风如沐春雨的感受，形成学习的内驱力，促进课堂的“互动生成”。其次优化提问的切入点：“巧问”。只有找到适当的切入点，只有巧的问题才能真正拓宽学生的思路，引起丰富联想，让学生在不知不觉中参与课堂教学中。再次，优化提问的发式：“曲问”。““曲”是指问题答案不能浅显直露，而应该让学生通过仔细思考才能发现。特级教师钱梦龙说：所谓“曲问”，是运用迂回战术变换提问的角度，让思路拐一个弯，从问题侧翼寻找思维的切入口；曲问多见巧思，易于激发学生求知的欲望。最后，优化提问的内容：“精问”。“精”是指课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题精要恰当，避免繁杂琐碎，做到精益求精，教师提出的每一个问题不仅本身要经得起推敲，同时还得强调组合的最优化，就是问题与问题之间有联系、有层次，力争使教师设计的每一个问题组成一个有机的严密的整体。让学生解答这些问题时，既理解和掌握知识，又得到严格的思维训练。③在新课程背景下的“举一反三”，我认为更应该强调学生的“举”和“反”，学生是学习的主体，教学的目标最终要落实到学生能“举一反三”上。“举一”是策略，“反三”是目的，这里的“举一”是指要掌握分析与探究问题的一般方法，理清分析相近问题的一般思路，形成一种追根求源的探究意识，养成一种合成学习的团队精神。在新课标下，教师要创设更多机会让学生参与和融入到学习活动中去，正所谓“百闻不如一见，百见不如一做”。

（三）个别教师上课传统、死板，课堂气氛不活跃等问题落实措施 ①教师要督促自己深入学习专业知识和提高专业素养，激情参与，在备好课的情况下自由发挥，避免知识掌握不全面备课不充分带来的不由自主的古板。

②教师可以多向那些上课自如，能积极调动学生和活跃课堂气氛的教师学习，多去听课，多自我总结自我提升，让自己尽快转变课堂的氛围。

③学校领导和备课组给予帮助和建议，让上课稍显古板的教师组成团队，团队合作探究争取克服这个问题，尽快成为学生心目中的好老师。④多听取学生的建议，虚心接受来自学生和其他教师的问题和建议，通过不断的听取意见，不断的从学生口中获得真实的评价，来不断的完善自我，提高自我。

（四）个别教师上课声音小、语速快等问题落实措施

①如果教师上课声音小是因为教师自信度不高，还没有完全适应教师的节奏，在公众面前讲话不适应，可以通过不断地练习，再有其他有经验教师的帮助，很快就会好起来。

②如果教师上课声音小是生理性的，那么教师可以选择上课时带着小型扩音器，通过机器的声音来提高教师声音。

③教师讲课语速快，通过学生提的建议，教师在上课过程当中不断提醒自己，如果不行，可以安排某一个学生作为提醒，当学生感到不适应时随时提醒老师，通过不断的训练，语速问题可以得到解决。④上课语速较快的教师，可以多去听语速适中教师的课，参考语速适中教师的课上课语速，多听取学生建议，可以通过一些训练语速的方法来不断训练自己，改善自己尽快适应学生对上课语速的要求。(五）个别教师使用方言授课等问题落实措施

① 提高教师思想认识，加快推普步伐。认真学习《中华人民共和国国家通用语言文字法》，学习有关推广普通话活动的文件，领会精神，提高师生推广普通话和使用普通话的能力。普通话是教师的职业语言，是从事教育、教学工作的基本功，掌握和使用普通话是每位教师必备的素质条件。教师的推普工作如何直接影响教学质量和学生的发展，我校将进一步规范推广普通话工作，要求教职员工校内各项活动坚持使用规范的普通话。

②明确普及要求，严格遵守规章制度。领导要带头讲普通话，要求广大教职员工、学生都要说普通话，做到校内一切场合坚持用普通话，养成使用普通话的良好习惯。教师在组织教育教学活动、会议、宣传和其他集体活动中都要使用普通话，让普通话成为师生的交流语言。严格执行教师持普通话上岗制度。

③开展普通话教学，参与普通话培训。为了不断提高普通话教学质量，做到讲、练结合，突出实践性教学环节，教师不仅要掌握普通话理论知识，还要注意培养口语表达能力。我校将把用普通话教学列入对中、青年教师的业务考查内容，作为评优的条件之一。认真抓好教师培训工作，提高教师普通话水平。

学生评教质量 篇3

【关键词】学生评教 教师 教学质量得分

学生评教是高校教学质量检查的重要组成部分，是评价教师教学质量的主要依据，也是影响教师教学质量得分的主导因素。学生评教，是通过两个方式来操作，一是填写教务部门设计的量化打分表，二是参加教务部门召开的座谈会。这二者之间相辅相成，相互验证。由于学生评教的结果，同教师的评优、评职称、晋级都有直接关系，所以它成了高校教师关注的焦点。那么，在教学实践中，有哪些因素会影响高校教师的教学质量得分呢？笔者曾多年参与学生评教，从中体会到影响高校教师教学质量得分的主要因素有：

课程本身的特点

高校所设的各专业所设课程，一般分公共基础课、专业基础课、专业课。一般地讲，公共基础课、专业基础课、专业课其难易程度上是递增的，如用难度系数表示难易程度，则课程的难度系数的大小，不仅决定教师教的难度，也决定着学生学的难度，特别对学生的学习态度和学习能力提出了挑战。

从学生评教看，我院机械类专业学生对制图、工程力学等课程，电气类专业对电路基础、模拟电子技术等课程，感觉学习难度大，尽管教师付出了很大的努力，但有的学生学习效果仍不佳，相应的相关教师教学质量得分从总体上还是不如教授其他课程的教师得分高，所以课程的难度系数，在一定程度上影响着教师的教学质量得分。

教师专业知识功底

专业知识功底，是反映老师业务能力的重要方面，作为教师，要树立终身学习的观念，积极利用各种机会加强学习，把握专业发展方向，优化自己的知识结构，不断提高自己的业务能力。从我院的学生评教看，专业知识功底深厚的教师，对教学内容都能熟练掌握，讲课条理清楚，教学方法灵活，对教学的难重点、详细程度把握适当，对学生解疑释惑及时准确，学生感受很深，所以填写打分表给教师的分就高，开座谈会时，对教师的评价也高。相反，有的教师，由于专业知识功底差，对教学内容不熟练，准备不充分，上课时常出现卡壳，讲课内容主次不清，对学生的问题不能及时回答，或回答含糊，学生对其教学能力产生怀疑，其得分可想而知。

教师的责任心

责任心，反映教师的教学态度，在学生请教时被暴露无遗，表现迥异。其中主要问题有：选用教材不慎，教材漏洞百出，课堂成了教材的纠错会；教学备课准备不充分，其中突出的是有的教师几乎没准备，上课开始先让学生预习，然后自己照本宣科将书念一遍，应付差事……相比而言，责任心强的教师，对教学的各个环节，都很关注，认认真真，兢兢业业， 一丝不苟，深受学生爱戴。

教师的亲和力

学生评教时，常会提到有亲和力的教师，平易近人、与学生的沟通交流多，课堂气氛也活跃，有问题也就喜欢问教师，学习效果自然会好些；而有的老师，尽管对学生要求严格，但给学生感觉难以接近，甚至感到害怕，有问题没有勇气与教师谈，课堂气氛较沉闷，两者相比，其教学质量得分有差异，则是必然了。

教师的教学方法与手段

如何将教学内容以学生能够接受的形式加以表现，要求教师必须正确认识各种方法与手段之间的优劣，灵活地加以运用。从学生的评教过程看，能够将传统的与现代的教学方法、手段有机地结合，使之相得益彰的教师，教学效果就会理想些，其得分也高。

教师良好的礼仪素质

从学生的评教看，注意个人形象与言谈举止的教师，在学生心中都美好的印象，其教学质量得分相对较高；但有的教师面对个别素质差的学生，在课堂管理时使用了职业忌语，伤害了其自尊心，引起了其他学生的不满，结果也影响了其得分。所以作为教师，要善于应对教学中出现的意外事件，用恰当、巧妙的方式来处理，才能体现出教师的风度。

教师的语言表达能力

教师的教学语言应准确、生动、形象、得体，才能获得最佳的教学信息传递效果。语气亲切、语调沉稳、语速适中、音量适宜，要饱含真情，风趣机智的教学语言，能使学生处于积极的兴奋状态，乐于学，享受到学习的乐趣。高校教师，特别是从非师范学院毕业的教师，平时应加强语言基本功的训练，使自己的教学语言能吸引学生、感染学生。

了解学生的特点

高校教师要首先摸清“学情”，对学生的学习基础、学习心理与学习习惯作深入细致地调查了解，才能在教学实践中更好地发挥主导作用，增强教学的针对性和有效性。

从我院五年制高职的教学看，开始招生时，由于生源质量差，尽管代课教师付出了很大的心血，但学生对教师的教学质量评价并不高，为此有的教师产生了不少怨言。近几年面对同样质量的生源，由于各系根据学生情况和高职教育的特点，调整了教学计划，修改了教学大纲，增加了部分课程的课时，放慢了教学进度，特别是在成绩的考核上，加大了平时单元测验、期中考试、实验课成绩在总评成绩中的比重，加上教师采取了一系列调动学生学习积极性的举措，取得了良好的教学效果，相关的教师教学质量得分也有了大幅度的提高。

最后教务部门作为学生评教的组织者，在统计工作中，要征求评教对象意见的基础上，科学设计学生评教量化表，合理分配各项分值，使整个学生评教工作做到科学、公正、公开、透明，确保其可信度和有效性。

总之，高校教师要根据教务部门反馈的学生评教意见，综合考虑影响教学质量得分的各种因素，有针对性地强化自己的教学技能，改进教学方式、方法，才能在不断提高自己的教学效果的过程中，从学生中获得较理想的教学质量评价得分。

参考文献：

[1]兰州交通大学教学工作量计算办法.

[2]西安理工大学高等技术学院历年学生评教材料.

[3]郑庆昇.教学工作技能训练[M].上海：华东师范大学出版社，2000.

作者单位：西安理工大学高等技术学院 陕西西安

学生评教质量 篇4

随着我校招生规模的进一步扩大, 原购置评教系统已经无法适应目前我校一万多大学生同时参与评教的要求。同时, 学生网上评教一直存在许多争议, 主要是因为它难以做到完全的公正, 但只要能够正确认识到影响学生网上评教的特征和影响因素, 再结合我校的实际情况作出相应的策略, 特别是针对原系统做到取长补短, 重新研发一套与教务管理系统兼容的学生网上评教系统, 对学生评教结果因素进行客观调控, 就能使评定结果更客观、公正、可靠, 就能完善教学质量监控体系, 使我校网络化教学管理上一个新台阶。

1. 影响学生网上评教质量的因素

1.1 学生方面的因素

1.1.1 学生自身客观因素

影响学生评教的因素包括学生所在的院校、科系、年级高低、班级规模、性别、学生本身学习能力基础和学生期望取得的成绩等, 尽管这些影响因素在学生评教中不是很显著, 但在一定程度上会影响学生评教的结果。

1.1.2 学生心理误差的因素

学生在评教过程中通常表现出明显的“晕轮效应”、“期望值效应”和“情绪效应”等现象, 这是几种心理误差。如有学生因为教师“学历职称低”, 即使该教师教学质量很高, 也很可能被认为一般;[1]著名心理学家、曾任密执安大学教学研究中心主任的麦基奇在对学生评价中作了大量的研究, 提出对学生评价影响最大的变量之一是学生的期望。有些学生的期望过高, 如果实际的成绩比预想的成绩低, 学生对该授课的教师的评价也会低。而有些学生因为教师的幽默或是师生关系好, 而给出过高的评价。“情绪效应”是指学生评教受自己情绪的影响, 情绪好对则打的分高, 情绪不好时打的分则偏低。

1.1.3 学生对评价意义认识的因素

组织学生评价的目的是提高教学质量, 最终受益的是学生。但由于本校的学生评教活动属于学生的“义务行为”, 学生对评教意义的认识不到位, 认为评教是走形式, 或是认为评教与己无关, 所以每个学期来参加评教的学生班级积极性不高。而学校要求网上评教必须参加, 仍存在有安排评教的班级没有按要求在规定时间内参与评教活动或是应付了事的现象, 评教时不能够实事求是, 以致评教存在较大的缺陷。

1.2 教师方面的因素

1.2.1 教师自身的因素

教师的教龄或是职称对学生评教也有较大的影响[2], 森特拉和克雷奇1976年对8000名不同教师的总体教学效果分析说明, 只有1年教龄的教师得分最低 (按五级制平均3.54分) , 具有12年和1—2年以上教龄的教师得分相似, 平均分为3.75, 但3—12年教龄的教师评分较高些, 平均3.83分。研究认为, 其中原因是有1年教龄的教师大多数在研究生阶段没有受过教学方法的正式训练, 而在教学工作生涯后期则可能因为承担了较重的行政和研究任务, 在教学上下的功夫少了, 部分教师甚至对教学厌倦和淡漠, 学生评价自然下降。这项研究从侧面说明, 教师自身素质的提高对改进教学工作起着重要的作用。这样新教师的入职培训及及时“充电”就显得尤为重要。

1.2.2 教师授课方式因素[3]

“福克斯教授效应”指出, 教员的表达对学生评估学院及大学教学有压倒性影响。福克斯研究表明, 尽管课程内容本身并不丰富, 但一位热情洋溢的授课人可以赢得学生的高度评价, 说明讲课的丰富表情往往比内容有更强的作用, 这在一定程度上影响了学生评教对不同教师的公平性和合理性。许多学生认为, 对课程有兴趣、有热情、善于组织教材、能激励学生的教师就是“好教师”, 这说明教师的授课方式在学生评教中起着很重要的作用。

1.3 学校评教系统的因素

1.3.1 学校评教系统的因素

我校自2005年5月开始使用从北京大学医学院购置的一套学生网上评教系统, 由最初本科学生个别班级的抽样式试评开始 (必修课程的小范围的进行) , 从2005年底开始进行大范围的网上学生评教工作, 评教范围由必修课程逐步扩大到必修课和实验课。评教系统的完善与否直接影响网上评教的效果, 完善的评教系统能够更好地反应学生意愿, 直接反映出教学方法是否科学可行, 教学形式是否多样新颖, 教学内容是否与时俱进, 教学效果是否达到预期等问题, 对教师授课能给予及时的信息反馈。例如, 我校评教系统和教务管理系统相互融合, 抽样的被评的教师都是从教务管理系统的数据中导出, 但由于部分教研室根本没有网上导入本教研室教师本学期的教学进度, 从而直接导致学生评教系统无法对该教研室的教师进行网上评教, 这就是网上评教系统不够完善的方面。

1.3.2 评估项目内容的因素

学生对教学效果的评定情况很大程度上取决于评估项目的内容, 项目内容设计不当或是模棱两可将不会提供有用的信息。据研究, 评估项目内容合理有效, 则学生评教的结果将更全面、公正及具可操作性。而且, 设计适合学生的评估项目内容能够使学生更愿意参与到评教活动。

2. 完善网上评教的对策

2.1 提高学生评教的积极性

直接有效的措施是建立一整套奖励和惩罚性学生网上评教制度, 推动全校学生网上评教的积极性。可以在评教准备阶段, 召开学生信息员会议, 要求每位信息员到班上进行宣传发动, 要求各位同学按照学校要求进行评教。同时, 向各院系下发关于做好本学期网上评教工作的通知, 各院系按照通知要求, 也在同学中进行网上评教动员, 要求所有学生端正评估思想, 进行认真评教。此外, 还可以组织学生信息员进行试评估, 主要是为了测试评估时硬软件是否符合条件, 检查基础数据是否准确, 组织管理的措施是否适当可行。定期召开师生座谈会, 及时了解教师与学生之间的需求, 进行多方面的沟通交流, 并通过使学生明确评教的意义, 明白评教最终受益的是自己, 全面调动学生评教的积极性。

2.2 扩大评教的规模

在条件允许的情况下, 进一步扩大学生网上评教课程的范围, 包括选修课、必修课和实验课程, 同时进一步扩大学生网上评的规模, 做到人人参与评教, 包括本科生和研究生。因为学生是教学活动的主体, 是教学活动的直接对象。他们参与、感受、体验教学的全过程。在教学过程中, 教师的言行功效完全展现于学生视野, 学生对教师有着直接的接触, 因而对教师授课能给予及时的信息反馈。所以, 学生对教师授课方法和授课质量的评价是有基础的, 是可以作为评价教师授课质量和效果的重要参照之一[4]。扩大学生评教的规模, 进一步完善网上评教系统, 在评价教师的形式上实现“四个结合”:将期末集中评价与平时评价相结合;将学校统一组织的学生评价与教师个体对学生的即时性调查相结合;将学生评价与学校职能部门评价、同行评价以及教师自评相结合;将书面评价与口头评价相结合。这样, 建立在多层次、多主体、多形式基础上的学生评教, 较之目前单一的评教可能更客观真实。

2.3 正确运用评教的结果

评价结果出来后, 及时把结果向有关的教师公开, 帮助他们提高自我认识, 改进教学。针对学生反馈意见比较轻微的教师, 教务处质量科直接与学院沟通, 发放“教学信息反馈表”到学院, 并要求学院及时与老师沟通, 然后将处理结果反馈回教务处质量科;针对学生反馈意见较为突出的教师, 可以采取督导专家听课的方式, 通过督导专家和教师之间进行沟通与交流来监控教学质量。对学生网上评教优秀的教师以发文或网上公布的形式进行鼓励、表彰, 设立“学生评教优秀奖”, 制定系列奖励办法, 鼓励教师提高教学质量, 达到改进教学的预期效果。同时, 也应该认识到不能把学生评教的结果作为衡量教师教学质量和区分教师优劣的唯一标准。学生评教作为一种评价手段, 只是从一个侧面反映了教师课堂教学的一些情况, 因此, 不能简单地利用学生评教的结果, 否则容易挫伤教师的教学热情, 产生负面效应。比如有些教师为了获得评价高分, 降低对学生的要求, 放任对学生的管理;有些教师可能会因评价结果较差而迁怒于学生, 甚至报复学生, 由此引发双方的对立情绪, 等等。因此学生评教只有与教师自评、同行互评、领导评估相结合, 才能达到改进教师教学的预期效果。

2.4 完善评教系统及建立配套的管理制度

通过一系列相关措施建立适合本校的完善的评教系统, 如完善和落实湛江—东莞两校区的学生信息员制度, 联合教务处要求各个教研室每个学期初必须上网提交教师授课进度安排信息。建立配套的管理制度, 首先要建立学生评教的组织机构。[4]考虑到影响教师教学质量的因素很多, 不应凭一两次的评价结果就简单地下结论, 学生的评价也有一定的阶段性和不稳定性, 只有进行多次评价和综合各方面收集的信息, 才能克服不定因素的影响, 得出较为客观和准确的判断。因此学校除了将学生评教纳入正规的教学质量评价体系外, 还应建立长期稳定的教学评价机构, 以监控教学。其次, 要使学生评教制度化、规范化。学校要把评教工作列为教学管理工作的内容之一, 形成制度, 确定在每一学期的某一时间段安排全校性的学生评教活动。最后, 要完善评教指标体系, 使评教方式多样化, 在评价体系中将课程分类评估, 根据课程性质采用不同的指标体系, 可以将学生评教工作做到更细致、更科学。目前采取的“学生评教”的方式相对比较单一, 在此基础上可以陆续增加“教师评学”、“专家评教”、“教师自评”等评价方式, 以进一步完善学生评教系统, 使其不仅能对教师的教学起到积极的导向作用, 也可以充分调动学生参与教学的积极性和兴趣, 还能为教学管理提供适当参考作用, 提高教学质量。

随着我国高等教育大众化步伐的加快, 质量和效率成为人们关注的焦点, 学生评教日益受到高等学校的高度重视, 并已全面实施和努力完善。同时, 更应在实践的基础上进行深入研究, 加强对网上学生评教有效性的研究和探讨, 制定科学的评教指标体系, 建立便捷的网上评教系统, 规范评教过程管理, 合理使用评教结果, 从而充分发挥学生评教的应有作用, 更好地发挥其在实现教学质量自我监控、自我调节方面的作用。

摘要：学生评教是在整个教学过程中实现学校教学质量自我监控的重要环节之一。学生对教学效果的评估是学校、各二级学院了解实际教学效果的重要途径, 是实现教学相长的重要手段, 有助于促进教师建立自我完善、自我约束的教学质量保障机制, 有助于完善学校教学质量监控体系。本文旨在阐述学生评教的影响因素及意义, 分析影响学生网上评教质量的因素及提高评教质量的对策。

关键词：学生评教,网上评教,影响因素,对素

参考文献

[1]Torsten Husen.T.Neville Postlethwaite国际教育百科全书 (第3卷) . (第8卷) [M].贵阳:贵州教育出版社, 1990:58-60.

[2]王汉渊.教育评价学[M].郑州:河南大学出版社.1994:25-27.

[3]王灿明.美国高校的学生评价及其启示[J].南通师范学院学报, 2000:3.

学生评教执行情况 篇5

依据《德州学院关于进一步完善教学质量监控与评价体系的工作意见》，我校

积极贯彻此工作意见于每学期末积极开展进行学生对各科（全校性公共必修课、专业基础课、专业课、专业课方向选修课）任课教师满意度调查工作。通过对各

科任课教师的教学态度，师生交流，教学素质，授课能力，作业实验报告批改，教学效果，课堂师生互动程度等方面的满意度调查来反映各科任课教师的教学情

况，择优去差，督促各科教师为不断提高自己的教学水平，教学能力和教学质量

而不断改善教学方法，完善自我，充实自我，提高教学能力。而学生对任课教师的满意度进行客观公正的调查，将有关信息反馈到学校有关部门和院系，是提高

教学质量的基础工作。因此我班（外语系2011级英语本科三班）同学，积极配

合满意度调查工作的开展进行，利用课余时间和学校电子阅览室的网络资源以及

个人电脑登陆德州学院教务管理系统根据自己对各科教师课堂的授课情况，真

实、客观、公正的积极进行参与满意度的调查信息反馈。

2011年11月10日

“学生评教”须慎用 篇6

重引导，忌随意。由于中小学生都是未成年，他们的认知水平有限，世界观尚未完全形成，对教师的一些教育行为还不能正确理解，在评价教师时，胆小的学生会因为害怕教师权威，不敢说真话；胆大的学生可能会乘机发泄对教师的不满；活泼好动的学生倾向于认为“松”的教师好；爱钻研的学生则更喜欢有“绝活”的教师……每个学生的性格各异，好恶不一，评教时容易主观臆断，随意性很强。

基于此，在学生评教的时候，一定要进行有计划、有针对性、有组织的教育引导。首先，教师要坦诚地认识、看待学生的评价，从学生提供的信息中分析教育教学的得失，在反思和实践中不断提高。对学生在评教时可能出现不公正的情况，教师要心平气和地对待，并把自己对学生的关心、爱护和严格要求以一种学生能够接受的方式表达出来。其次，学校应引导学生关注评价的内容和标准，理性地对待教师的教育、管理、要求、批评，科学地评价教师课堂教学的研究力、投入度、艺术性、绩效能。所有的评价，应紧扣责任、爱心、教育教学这三方面，让评价更公正、客观，提高评价的信度和效度。

重过程，忌走场。学生评教不应单纯地设置表格，将教学、师德、管理等几个方面以ABCD、优良中差或分数来分批分等，应注重评教的过程，可以采取给教师写评语、提建议的方式，也可以举行座谈会，让学生畅所欲言。如有的学生说教师讲课声音太小，希望带着扩音器上课；有的学生说教师在课堂上批评学生耽误了大家的学习时间，请下课后再批评教育。这种评价没有等级，没有恶意，从评价中，教师可以了解“病症”的根源，知道学生的需求，为转变教育理念、改进教学方式、提高教学质量找准了途径。

学生评教，不能搞集中式的突击，不能过于程序化，只在规定的时间进行；也不能把评教的结果“束之高阁”而不及时反馈给教师。这样的话就会让评教流于形式，不能形成“即知即改、评改结合”的效果。要让学生评教常态化，注重平时的细节性评教，才能及时发现和解决问题。

重激励，忌“挂钩”。评教权是学生的一种权利，代表学生的一种情感、一种态度，但是它并不与教学质量完全划等号。评教的目的是激发教师工作的积极性、促进教师的专业发展。一方面要鼓励教师重视学生的看法。学生反馈的评教结果，绝大多数都是他们的切身体验、心底深处的想法，教师只有正视和重视这些体验和想法，才能不断反思和改进自己的教学行为，才能让学生“亲其师”进而“信其道”。另一方面，由于学生评教不可能完全做到公平公正、科学客观，学校要本着鼓励和促进的原则，慎与教师绩效考核、职称晋级、评优表模等挂钩，否则会导致一些教师的工作积极性受挫或者部分教师为迎合学生而疏于管理，影响教育教学质量。

学生评教应当去“功利化”，可将评教结果直接反馈给教师本人，并在一定程度上保密，保护教师的尊严就是保护教师工作的积极性。对学生反映问题较多的教师，学校领导可以与被评教师单独沟通，督促其反思并改进工作。在必要的情况下，可根据学校的实际情况和教师意愿，将学生评教与教师利益挂钩，但须经全体教职员工讨论表决，设定合理的比例进行实施，决不可强行。

（作者单位：谷城县谷伯中学）

学生评教质量 篇7

课程本身的特点

高校所设的各专业所设课程, 一般分公共基础课、专业基础课、专业课。一般地讲, 公共基础课、专业基础课、专业课其难易程度上是递增的, 如用难度系数表示难易程度, 则课程的难度系数的大小, 不仅决定教师教的难度, 也决定着学生学的难度, 特别对学生的学习态度和学习能力提出了挑战。

从学生评教看, 我院机械类专业学生对制图、工程力学等课程, 电气类专业对电路基础、模拟电子技术等课程, 感觉学习难度大, 尽管教师付出了很大的努力, 但有的学生学习效果仍不佳, 相应的相关教师教学质量得分从总体上还是不如教授其他课程的教师得分高, 所以课程的难度系数, 在一定程度上影响着教师的教学质量得分。

教师专业知识功底

专业知识功底, 是反映老师业务能力的重要方面, 作为教师, 要树立终身学习的观念, 积极利用各种机会加强学习, 把握专业发展方向, 优化自己的知识结构, 不断提高自己的业务能力。从我院的学生评教看, 专业知识功底深厚的教师, 对教学内容都能熟练掌握, 讲课条理清楚, 教学方法灵活, 对教学的难重点、详细程度把握适当, 对学生解疑释惑及时准确, 学生感受很深, 所以填写打分表给教师的分就高, 开座谈会时, 对教师的评价也高。相反, 有的教师, 由于专业知识功底差, 对教学内容不熟练, 准备不充分, 上课时常出现卡壳, 讲课内容主次不清, 对学生的问题不能及时回答, 或回答含糊, 学生对其教学能力产生怀疑, 其得分可想而知。

教师的责任心

责任心, 反映教师的教学态度, 在学生请教时被暴露无遗, 表现迥异。其中主要问题有:选用教材不慎, 教材漏洞百出, 课堂成了教材的纠错会;教学备课准备不充分, 其中突出的是有的教师几乎没准备, 上课开始先让学生预习, 然后自己照本宣科将书念一遍, 应付差事……相比而言, 责任心强的教师, 对教学的各个环节, 都很关注, 认认真真, 兢兢业业, 一丝不苟, 深受学生爱戴。

教师的亲和力

学生评教时, 常会提到有亲和力的教师, 平易近人、与学生的沟通交流多, 课堂气氛也活跃, 有问题也就喜欢问教师, 学习效果自然会好些;而有的老师, 尽管对学生要求严格, 但给学生感觉难以接近, 甚至感到害怕, 有问题没有勇气与教师谈, 课堂气氛较沉闷, 两者相比, 其教学质量得分有差异, 则是必然了。

教师的教学方法与手段

如何将教学内容以学生能够接受的形式加以表现, 要求教师必须正确认识各种方法与手段之间的优劣, 灵活地加以运用。从学生的评教过程看, 能够将传统的与现代的教学方法、手段有机地结合, 使之相得益彰的教师, 教学效果就会理想些, 其得分也高。

教师良好的礼仪素质

从学生的评教看, 注意个人形象与言谈举止的教师, 在学生心中都美好的印象, 其教学质量得分相对较高;但有的教师面对个别素质差的学生, 在课堂管理时使用了职业忌语, 伤害了其自尊心, 引起了其他学生的不满, 结果也影响了其得分。所以作为教师, 要善于应对教学中出现的意外事件, 用恰当、巧妙的方式来处理, 才能体现出教师的风度。

教师的语言表达能力

教师的教学语言应准确、生动、形象、得体, 才能获得最佳的教学信息传递效果。语气亲切、语调沉稳、语速适中、音量适宜, 要饱含真情, 风趣机智的教学语言, 能使学生处于积极的兴奋状态, 乐于学, 享受到学习的乐趣。高校教师, 特别是从非师范学院毕业的教师, 平时应加强语言基本功的训练, 使自己的教学语言能吸引学生、感染学生。

了解学生的特点

高校教师要首先摸清“学情”, 对学生的学习基础、学习心理与学习习惯作深入细致地调查了解, 才能在教学实践中更好地发挥主导作用, 增强教学的针对性和有效性。

从我院五年制高职的教学看, 开始招生时, 由于生源质量差, 尽管代课教师付出了很大的心血, 但学生对教师的教学质量评价并不高, 为此有的教师产生了不少怨言。近几年面对同样质量的生源, 由于各系根据学生情况和高职教育的特点, 调整了教学计划, 修改了教学大纲, 增加了部分课程的课时, 放慢了教学进度, 特别是在成绩的考核上, 加大了平时单元测验、期中考试、实验课成绩在总评成绩中的比重, 加上教师采取了一系列调动学生学习积极性的举措, 取得了良好的教学效果, 相关的教师教学质量得分也有了大幅度的提高。

最后教务部门作为学生评教的组织者, 在统计工作中, 要征求评教对象意见的基础上, 科学设计学生评教量化表, 合理分配各项分值, 使整个学生评教工作做到科学、公正、公开、透明, 确保其可信度和有效性。

总之, 高校教师要根据教务部门反馈的学生评教意见, 综合考虑影响教学质量得分的各种因素, 有针对性地强化自己的教学技能, 改进教学方式、方法, 才能在不断提高自己的教学效果的过程中, 从学生中获得较理想的教学质量评价得分。

摘要：学生评教, 是高校教学质量检查的重要组成部分, 是影响教师教学质量得分的主导因素, 本文结合多年实践, 详细分析了影响教师教学质量得分的因素。

关键词：学生评教,教师,教学质量得分

参考文献

[1]兰州交通大学教学工作量计算办法.

[2]西安理工大学高等技术学院历年学生评教材料.

学生评教质量 篇8

一高校教学质量监控体系的构成

教学质量监控是通过多种渠道多种方式收集和反映教学各个环节相关工作信息, 并制定一定的制度和规范对教学各环节进行监督和指导。如天河学院对于教学质量的信息主要来源于教学资料检查 (包括授课计划表、教案、学生出勤表、作业记载表) , 学生工作 (包括每两周学委需要反馈教师授课情况给教务处、系部召开学生座谈会、各类班会等) , 教学督导 (包括由一些资深的教师组成的督导组分派到各系部对系部专职教师授课情况进行抽查和指导以及各级领导不定时随堂听课, 还有教务处行政人员抽查教师授课纪律如是否按时上下课等) , 教学评估 (包括学生的期末评教、督导组的听课打分、系部领导的评分以及自评) 。

二教学督导在高校教学质量监控体系中的运行

1. 教学督导工作的作用

第一, 为监控体系中决策体系充当参谋。在听课、巡视和检查的监控过程中掌握的教师各个工作环节信息, 经过分析、处理, 成为学校决策者制定相关政策和规范的重要依据。

第二, 促进高校教学目标的实现。高校的教学最终目标是培养高素质人才。督导员利用自己的专业水平及素养, 对教师的教和学生的学有针对性地进行仔细、耐心、具体的指导, 增强了教师的职业道德意识、工作责任意识和质量意识, 能够不断提高教师的教学水平从而提高学生的学习质量, 培育高质量人才。

第三, 在教学过程中发挥监督和指导作用。教学督导在监督、指导检查过程中, 对教学活动进行指导和引导。如通过随堂听课及巡视, 及时发现和指出教师在课堂教学环节中存在的问题, 并通过亲身示范或经验交流, 帮助教师特别是青年教师熟悉教学业务、规范教学流程、改进教学方法提高教学水平和质量。以达到规范教学秩序、深化教学改革、提高教学质量的目的。

2. 存在的问题

第一, 对于教学督导的定位欠佳, 依旧以行政权力为主导学术含量低。一些高校对于教学督导机构并没有合适的定位, 缺少全面的认识, 只是由学校决策层授权给督导机构或人员进行教学环节的检查监督指导。如有的教学督导只是监督老师课堂教学纪律, 把听随堂课评课当作教学督导的首要任务, 甚至只评教不评学, 其作用的发挥也必然受到限制, 督导中发现的涉及其他职能部门的问题就难以解决。

第二, 督导队伍结构老龄化, 专业水平受限。高校在选聘督导组成员时往往受制于客观条件, 多数高校的督导员几乎全由离退休教师组成。由于信息时代知识更新快, 督导员群体会存在与新的知识、新的教育理念和新的教学方式脱节的问题, 督导工作质量难以得到保证, 对学校整体教学专业水平的意见和评价也因此受限。

三学生评教在高校教学质量监控体系中的运用

1. 学生评教在教学质量监控中的作用

第一, 学生评教可以使高校领导及教师及时了解和掌握学生的意愿, 体现以学生为主体的教学思想。学生通过评教渠道可以对教师的教学发表自己的看法, 也能表达自己对教学方式或内容改革的一种诉求。

第二, 学生评教有助于高校树立服务学生的办学宗旨。通过学生评教, 提高学生的自主权, 并且使学校也逐渐重视学生的相关权力及相应的地位, 学校拥有了了解学生意愿、倾听学生呼声和建议的合理渠道, 使学校调整办学导向, 强化服务学生的宗旨。

2. 存在的问题

第一, 形式重视实质。很多高校设计的评教内容更多是关注教学形式, 如是否按时上下课, 上课时是否用了多媒体、精神是否饱满等。此外, 很多学生代人评教, 因而很难真实反映出教师的教学水平。

第二, 成为约束教师的手段。由于很多高校把学生评教作为年终老师KPI考核的一块重要组成部分, 甚至有些学校占的比重达到40%, 一些教师为了使学生在评教中打高分, 对于课堂管理及课堂纪律方面放松对待, 而对于学生的放纵使得学生上课玩手机、聊天、吃东西的情况频频出现, 整个教学学生所学到的知识也是少之又少, 教师的威信有所损失, 教师对学生的管束由于存在顾虑因而也是畏首畏尾。

参考文献

[1]胡晓敏.高校教学督导工作与教学质量监控系统[J].高教发展与评估, 2005 (2) :34~36

[2]张云霞.高校教学督导工作论略[J].常熟理工学院学报, 2007 (6) :53~55

[3]朱继洲.高等学校教学督导的作用和定位[J].江苏高教, 2005 (1) :62~64

学生评教质量 篇9

一、“囚徒困境”模型的博弈分析

经典的“囚徒困境”模型如下:用-1、-5和-8表示罪犯被判刑1年、5年和8年的得益, 用0表示罪犯被立即释放的得益, 可用“收益矩阵”将这个博弈表示出来, 如表1所示。

假设他们都交代犯罪事实, 则将各被判刑5年;假设双发均不坦白, 则只会因为妨碍公务罪各判1年;假设其中任何一人坦白, 另一人不坦白, 坦白者就会被立即释放, 不坦白者被重判8年。对于双方而言, 最优的策略是均不坦白。但是出于个人理性, 双方均会选择坦白。此时达到纳什均衡, 都被判5年。这个模型十分典型地体现出个人私利与团体利益之间的矛盾性。

二、学生评教的“囚徒困境”模型

高校学生评教的机制下, 如表2假设学生和老师都在尽职的情况下, 双方的收益都是正的, 达到最大 (5, 5) 。如果学生采取敷衍的态度, 老师采取尽职的态度严格要求学生, 在考试中不用心学习的学生, 因为学习不用心而导致成绩不及格, 所以收益为0;作为回应学生在评教过程中给老师打低分, 使得老师的收益为-8。当学生采取用心学习的策略时, 老师采取敷衍的策略, 学生积极学习, 但是受到老师敷衍的影响, 没有真正学到东西, 同时支付了较大的时间成本。因此, 此时学生的收益是-8, 老师也不会在学生评教的过程中有太好的成绩。学生和老师都采取敷衍对方的策略, 这时学生没有学到任何东西, 但是在考试中成绩取得了及格的成绩。老师没有尽到老师应尽的义务, 导致学校的教学水平不断下降, 毕业生的水平不断滑坡, 从而影响整个学校的就业水平, 进而影响学校的整体水平从而陷入一个恶性循环的过程。

三、第三方介入实行监管

针对高校学生评教机制的“囚徒困境”, 学生和老师比较容易形成合谋的现象。针对上述情况, 引入第三方监管机构对老师的教学和学生的学习情况进行监管, 促使高校学生认真学习, 老师积极进行教学工作, 使高校的教学水平不断提升, 使高校的评教机制走出囚徒困境。

老师对学生制约主要是通过考试成绩, 学生对老师的制约是通过给老师打分。学生评教分数的高低决定教师的薪酬以及职称的评定。在学生和老师的博弈中我们可以看出, 博弈的关键点在于考试的成绩上。老师认真教学, 并给学生低分或者挂科, 学生知道老师出题批改试卷, 就会在老师给出自己不及格成绩的时候给老师打较低的分数, 抓好考试这个关键点对学生和老师进行监管。

引入第三方进行监管, 在开立该课程的同时任课老师A只负责平时的教学工作, 考试命题、考试的监考、试卷的批改分别由第三方老师B、老师C和老师D负责, 在课程结束的时候对老师的评教同时进行, 在计算学生评教成绩的时候采取分层赋权的方式进行。即老师分数F=1.5×H+1.3×I+0.7×J+0.5×K+0×L。H是 (90~100) 分数段的学生给老师打分的成绩;I是 (80~90) 分数段的学生给老师打分的成绩;J是 (70~80) 分数段的学生给老师打分的成绩;K是 (60~70) 分数段的学生给老师打分的成绩;L是 (0~59) 分数段的学生给老师打分的成绩。这样, 学生的成绩既是对老师一种监督, 也是对学生的评价。老师如果采取敷衍的策略, 学生的成绩可能偏低, 学生成绩很低的话, 老师就可能受到舆论压力, 而学生如果采取敷衍的策略, 在考试成绩上取得较低的分数, 甚至挂科, 结果, 学生考试不及格的情况就会失去评教的机会, 这样对老师打分就会稍显公平。

通过第三方监管的介入, 使得学生和老师的之间的博弈受到监管, 这样, 老师和学生都逐步转变学习和教学态度, 毕业生的素质不断提高, 高校的评教机制就会走出“囚徒困境”。

参考文献

[1]李栋, 蒋军利, 唐晓嘉.基于名声机制的重复囚徒困境合作博弈分析[J].计算机科学, 2013 (04)

校长要慎用“学生评教” 篇10

但是,并非评即有效。“评价不是证明,而是为了改进”。如果开展学生评教不遵循规律原则,不讲究方法策略,不制定可行制度,不慎行管理考核,要么就是走走形式,丝毫不起作用; 要么就是造成师生间的对立,裂痕更深,冲突更尖锐,使评价适得其反。我认为,学生评教应有“三重”“三忌”:

一、重引导,忌随意

由于中小学生都是未成年人,他们的认知水平有限,世界观尚未完全形成,对教师的一些教育行为还不能正确理解,在评价教师的时候可能会出现一些偏差:有的学生胆小,害怕教师权威,不敢说真话;有的学生胆大,乘机发泄对教师的不满; 有的学生认为“松”的教师好,这是和蔼可亲;有的学生将教师的严格、负责、敬业理解为“格外”。加之每个学生的性格好恶不一,主观性明显,有的学生喜欢英俊潇洒的“高帅美酷”教师,有的学生喜欢“萌”一点、有幽默感的教师,有的学生喜欢有“绝活”的教师,有的学生喜欢和他们打成一片、师生关系融洽的教师。但是相应的,那些缺乏幽默感、严厉的、教学能力强的老师则多数得到“差评”,凭好恶或主观臆断评教,随意性太强,偏离了评教的初衷。

在学生对教师进行评的时候,一定要进行有计划、有针对性、有组织的教育引导。首先,校长需要和教师进行沟通交流, 阐述清楚学生评教的积极意义,让教师坦诚地认识、看待学生的评价,从学生提供的信息中分析自己教育教学的得失,改正自己不当做法,在反思和实践中不断提高。学生评教有可能会出现不公正,面对这种情况,老师要心平气和,将学生的意见作为教学参考,把自己对学生的关心、爱护和严格要求以一种学生能够接受的方式表现出来,这才是学生评教所追求的最佳境界。其次,学校应引导学生关注评价的内容和标准,正确认识教师的“严”和“松”,理性地对待教师的教育、管理、要求、 批评,科学地评价教师课堂教学的研究力、投入度、艺术性、绩效性。所有的评价都应紧扣责任、爱心、教育教学这三方面,使学生的评价更公正、客观,提高评价的信度和效度,真正发挥学生评教的作用。

二、重过程,忌走场

作为教学的主体,学生对教师的教学水平、工作态度,心中也有一杆秤。但学生评价教师不应单纯地设置个表格,粗线条的教学、师德、管理等几个方面,以ABCD、优良中差或分数来恒定,应注重学生评教的过程,可以采取给教师写评语、提建议、调查问卷、座谈等形式,发现教师在教育教学中存在的问题,而不是只知道差,却不知道差在什么地方,也无法改进。 有学生说老师讲课声音太小,希望老师能带扩音器上课;有学生说教师在课堂上批评教育耽误了大家学习时间,请老师下课时再批评教育。这种评价没有等级,没有恶意,从评价中,教师可以了解“病症”的根源,知道学生的心理需求,为自己学习并转变教育理念、改进教学方式、提高教学质量找准了途径。

有的学校学生评教过于程序化,一学期规定某时间进行一次,不能形成“即知即改、评改结合”的效应。有的学校,评教只有一个结果,没有及时反馈给教师,没有和教师平时的工作结合起来,只是走了一个过场,形成了评教是评教、工作是工作的“两张皮”。学生评教,不能搞集中式的突击,评教后不了了之,没有实际意义。要让学生评教常态化,注重平时的细节性评教,才能及时发现和解决问题。

三、重激励,忌“挂钩”

评教权是学生的一种权利,但是满意度代表学生的一种情感、一种态度,它并不能与教学质量完全画等号。评教是以激励教师工作的积极性、有利于学校管理、有利于教师专业发展为目的。一方面,要鼓励教师重视学生的看法。有的老师认为,教师的任务就是“教”和“育”,只需要完成教学任务、履行教学职责、遵守纪律约定即可,不需多在乎学生的看法,不需看重学生的“喜欢”和“不喜欢”,这种思想显然是错误的。“亲其师而信其道”,学生喜欢你,才接近你,才乐意听你讲课,愿意接受你的教育引导。听你的,你就教得好;不听你的,你就是对牛弹琴,讲啥都是白搭。

让学生评教回归理性 篇11

评教结果应有所信有所不信。评教的目的是使教师发现教学过程中的不足，以改进自己的教学。然而由于学生本身认识的局限性、片面性，以及中小学生特别容易受暗示和情绪干扰，学生的评教结果很难全面、客观、真实地反映教师的工作成果。具体说来，下列因素影响了学生评教的效度和信度。一是参与评教学生的多寡。有的学校抽取部分学生参与评教，且这部分学生还是由班主任选派，班主任往往选派的是那些成绩好、听话、不会对教师说“不”的学生，使评教效果大打折扣;二是学生缺乏评教意识。一些学生对评教抱无所谓态度，对各种量表胡乱填写，对评价活动敷衍塞责;三是个人主观因素影响评教。由于学生观察问题、认识问题、对事物的分析和判断能力有限，对教师的评价容易受到兴趣和爱好的影响，比如个人喜欢某学科，可能喜欢该学科教师也多一些，评价结果可能也好些，反之亦然;四是由于评教体系的不合理影响评教的信度。如现在流行的量化评教可能让学生赋分的随意性也较大，还有评价指标若过于笼统、模糊，学生的主观随意性可能也加大。正因为这些因素的影响，评教的结果肯定存在失真的可能，因此评教结果仅可作为教师反思教学行为、改进教育教学方法的参考，如果无视学生评教结果的局限性，无限放大学生评教结果的信度和效度，将学生评教结果等同于教师教学质量的鉴定，不仅不能发挥学生评教的积极作用，而且可能产生负面效应。

学生评教的确是一把锋利的双刃剑，用之得当，对教师教学有促进作用，用之不当，势必挫伤教师工作的积极性。因此教育管理者应把握好评教的度，理性评教，让学生评教真正发挥应有效能。

地方高校学生评教探析 篇12

在国内外高校的课堂教学质量评价中, 学生评教已成为评价教师教学效果的重要组成部分。学生评教即学生对教师的课堂教学质量进行评价, 通常由学校教学管理部门———教务处 (部) 负责组织实施。学生作为高等教育的接受者, 对教师教学效果的评价最有说服力。卡申 (Cashin) 曾研究了1300多篇关于学生评价教学的文章和书中的专章论述, 其基本结论之一就是学生评教的结果是可信的和稳定的。[1]我国高校学生参与教师教学评价, 始于上世纪八十年代中期。这段时间部分高校开始引入学生参与评价教学的评价方式, 后逐渐在多数高校得到认可和应用。[2]目前, 我国地方高校资源有限, 办学历史短, 办学实力不强, 教学管理相对滞后, 对于学生评价教师课堂教学质量的方式和做法正处于积极探索阶段。

二、国内大学学生评教的特点

(一) 评价目的。

由于评价结果的使用对象不同, 学生评教呈现不同的目的。对教师来说, 学生评教的目的是对教学效果好的教师提出肯定、鼓励和激励, 为聘任和职位晋升提供有效的材料依据, 同时促进教学方式改进, 提高教学效果。对教学管理者来说, 学生评教是判断教师教学质量的重要标准, 为决定教师聘任、教师参加教学评奖、职务评审、岗位聘任等人事决策提供依据。对学生来说, 学生评教促使学生对教师的教育活动进行思考, 同时为下一届学生选课提供教师信息作参考。

(二) 评价方式。

当前, 在高校中, 学生评价进行的方式基本上是让学生填写书面的教学效果评价表, 主要形式是等级评定量表, 以此来搜集大量评价信息。有些高校也以学生座谈的方式了解教师的教学情况, 但这种评价费时费事, 评价结果不好量化, 多数高校用作辅助性评价, 主要是用来改进教学。近年来, 由于计算机网络的方便快捷, 各高校通过网络的方式对教师进行评价较多, 教师和学校管理者对评教的结果可以网络查询。

(三) 评价时间。

多数大学组织学生填写有关评价表, 安排在期中考试之后, 期末考试前进行。有些是利用课堂时间进行, 有些是在课外其他时间进行。学生填写好的评价表由院系办公室统一保管, 相关教师能到系里调阅这些评价表。随着网络化学生评教方式的推行, 有些大学没有了对评教的时间限制, 学生可以随时登陆校园网对教师的教学效果进行评价。这样为教师改进教学提供了即时信息, 有助于教师在其它班级授课或为下一届学生授课时改进教学方法。

(四) 评价表和评价指标。

当前, 不同学校、不同院系制定的教学效果评价表风格各异、形式多样, 但是评价内容大体可以分为两大部分, 第一部分是对任课教师教学活动中各个环节的评价, 一般分为4—5个一级指标:教学态度、教学内容、教学方法、教学效果、教书育人, 一级指标下面由若干个二级指标项目构成, 每个项目分为四至五个不同的评价等级供学生选择;第二部分是开放性评论, 让学生就所列出的一些方面的问题对教师的教学和课程的特点进行评价或建议, 即向学生提供一系列开放性的问题, 让学生回答, 从而获得较为深刻的评价信息。

三、地方高校学生评教中普遍存在的问题

我国地方高校学生评价教师课堂教学效果的时间不长。多数地方高校是最近几年才尝试学生参与评教的做法。因此, 在学生评教方面还存在许多问题。

(一) 师生缺乏评教所必需的知识和正确的心态。

许多学生缺少开展教学评价所必需的知识, 对什么是好的课堂教学认识模糊。评教时往往加入很多个人的情感因素, 有时还带有情绪化的心理, 不能公正、公平地评价教师的教学效果。如有些教师教学水平很高, 但对学生要求比较严格, 导致一些学生不理解教师, 对其有抵触情绪, 对教师评价比较低, 以此报复教师;相反, 有些对学生的违纪行为不管不问甚至包庇纵容, 或比较注重与学生处好关系的教师获得的评价却比较高。这一倾向很容易造成教师心理的不平衡, 进而影响到他们的工作:有些教师为了不得低分, 就不再严格管理学生;有些年轻教师为了迎合、讨好学生, 甚至还会采取一些比如缩小考试范围、泄题等方式让自己在学生那儿也得到相应的评价高分;有些教师会直接把这种不满情绪发泄出来, 或者对学生训斥, 或者在上课的时候情绪不高, 影响工作的积极性。

(二) 指标体系设计不科学。

目前许多地方高校学生评教表都是借鉴综合性大学的评教表, 在此基础上简单修改, 对评价指标体系没有经过科学的论证。有些高校干脆是直接照搬综合性大学的评教表。[3]因此, 问卷设计比较粗放, 往往将复杂的教学行为化解为形式简单、实质抽象的问题和选项, 要求学生在短时间内判断、选择或描绘教师的教学, 这样做难以揭示教学的真谛和内涵。有些大学只有抽象的一级指标体系如教学态度、教学方法、教学内容等, 根本没有具体的二级指标内容。这些教学术语不能直接反映教师的具体行为, 只是一个相对笼统的概括, 所以许多学生就凭着自己的感觉, 给教师打一个印象分。这样, 评教的可信度不高, 评教的结果就值得商榷。其次, 指标内容主要是对教师教学过程的组织、实施、效果等方面的考核, 对学生的情况涉及不多, 即侧重教师教学主导性的考核, 缺少关于学生主体性及师生互动方面的指标, 如对学生参与教学程度的考查, 以及学生创新精神与能力培养等指标较少涉及。地方高校学生评教的另一个突出弊端是评价指标的单一化, 采用“一表多课”的评价, 不能体现不同学科、不同教师的教学特点和教学风格。

(三) 评教的操作不规范、统计不科学。

由于地方高校学生评教工作起步较晚, 学生评教操作很不规范。有些院系由教学秘书叫班长、学习委员或班主任等人代替问卷的发放和统计, 事后交回院或系、教研室, 殊不知交上来的学生评教问卷, 可能产生部分学生的观点左右其他学生的行为, 有些班级因没有教师的监督, 就由几个班干部代填了。若这些不规范的操作方法在学生评教中存在, 评教结果的可信度就不会高。目前, 学生评教的统计工作分为两类:人工统计和计算机统计。许多学校都以班级为单位进行学生评教结果的统计, 统计时只是简单地去掉一些异常分, 得出的结果以全校或全院 (系) 为单位进行比较, 而不考虑学生的特点、课程特征、班级规模特征等因素对学生评教结果的影响程度。这样, 必然会影响学生评教的信度和效度。

(四) 评教反馈不及时, 评教结果应用不合理。

学生评教具有多种功能, 其中最重要的功能是形成性功能。评教能协助教师发现自己教学中的不足, 进而改进教学工作, 更好地履行教书育人的任务。然而, 从目前的情况来看, 学生评教未能很好发挥这一功能。在每次教学评价之后, 学校只是把评价结果归入教学档案, 不及时反馈, 也不在各个层面上展开讨论, 基于评价结果所进行的宏观调控就更少, 这种“监而不控, 评而不变”的现象在高校中比较普遍。[4]有的学校把不同年级、不同班级、不同专业的学生评出的量化分放在一起进行排名。这种做法, 其激励效果是短期的, 甚至是负面的。也有不少学校将学生评教作为教师评职称、晋级和评优的重要依据, 并把教师薪酬与学生评教分直接挂钩, 这也是不客观的。学生评价结果的滥用导致不良学风和教风, 给课堂教学带来了一些负面效应。学生越来越“挑食”, 对理论性强一些、深奥一些、枯燥一些的知识的讲授变得越来越不能容忍。然而基于大学课程学术性强的特点, 教师也不能把所有的知识都转化为学生喜闻乐见的方式呈现出来。

四、对策探讨

(一) 做好评教的宣传工作。

一是在评教活动开展前, 必须对学生进行评价基本知识的培训和评价心态的引导, 使他们认识到评教的目的是为了搞好教学, 而教学质量提高后最直接的受益者是学生自己。要引导学生纠正马虎应付、敷衍了事的心理;同时也要教育学生不能带着不健康的情绪进行评教, 把评教作为报复教师的手段。二是学校应该帮助教师正确认识学生评教的重要意义。明确学生评教不仅仅是管理的需要, 也是教师的需要, 对教师认识自己、了解自己, 从而完善自己都是非常重要的, 使他们明白评教活动是为了“以评促教, 以评促改”。评价者只有明确评价目的, 端正态度, 才能对评价对象的教学状况作出全面、客观、公正的评价, 才能获取较完整、真实、可靠的评价信息。评价对象只有明确评价目的, 才能正确对待评价结果, 以积极认真的态度反思自己的教学行为, 不断改进教学方法。

(二) 优化学生评教的指标体系。

一是要结合现代教育理论和不同课程教学的特点来设计多套评教指标体系。设计学生评教指标体系的基本原则应该是:尊重学生的主体意识, 确立学生的主体地位, 站在学生的角度提出问题;所提的问题不能一题多义、过于抽象、无从回答, 应全面、准确、具体;所罗列的问题要涉及教学过程的各个方面和各个环节, 并且应该是学生通过自己的切身感受能作出肯定或否定回答的问题。此外, 评价指标应能反映大学教学改革的新理念, 要能体现现代大学教学的特点。在新的教育理念的影响下, 教学评价指标呈现出一些新的特点, 强调对学生学习兴趣的激发, 重视教学过程中师生的互动。二是要建立多元化的评价指标来评价教学质量。教学管理部门应采用不同的评价表评价不同学科、不同教学风格的教师。

(三) 改进学生评教的具体实施操作。

一是开展学生评教尽可能安排合理、适当的时间来进行。一般应在每学期期末考试前进行, 以减少学生由于考试成绩不理想而在评教中对教师采取报复的心理。二是改革评教操作方法。在实施学生评教时被评教师应回避, 由教学秘书或非任课教师的班主任组织, 学生以不记名的方式评教, 以消除学生的顾虑;或采用网上评教, 更加方便快捷地进行评估数据的采集统计和处理, 确保数据不被人为地泄露或更改。三是评估结果需在期末考试结束后反馈给各院系教学管理部门, 各学院、系应在任课教师提交该课程学生期末考试成绩单后将评估结果反馈给教师, 以便教师参照评估结果, 改进教学方法。

(四) 慎重对待学生评教结果的反馈和应用。

一是在对待评教结果的使用上, 要积极借鉴国内外的成功经验与做法, 合理确定学生评教工作在评价教师教学过程中的地位, 既不能无限度地抬高, 又不能忽视学生在评教工作中的地位, 评教活动流于形式, 评与不评一个样。二是防止把学生评分的细小差别看得过重, 最好用等级制而不是百分制。可根据学生评教的统计结果, 将被评的教师划分为优、良、一般、差几个等级。据此, 对评教结果优秀的教师加以奖励或表彰, 对差或较差教师的教学进行分析, 找出原因, 并采取相应措施, 加以督促和改进, 帮助其提高教学水平。三是对于统计结果的反馈, 要注意掌握时间和方法。教学管理部门统计出评价结果后, 要采取一定程度的保密措施, 最好在学生取得该学期所有课程考试成绩后再把评价结果由各院系领导有针对性地把信息反馈给任课教师, 要求教师根据反映出的问题查找原因, 并采取相应的措施改进教学。四是要考虑教师的心理承受能力, 不能大范围公布评教结果。

总之, 要做好学生评教工作, 就必须结合学校的实际情况, 不断地探索, 既要做好学生评教的宣传工作, 科学引导学生进行评教, 也要确定评教指标的合理性和科学性, 给出各种教育教学评价和考核中的合理权重和系数, 还要注意评价结果的反馈和利用, 以此推动地方高校学生评教工作健康、有序地开展, 并使之逐步走上规范化、制度化的轨道。只有这样, 才能使学生评教的功能真正发挥, 从根本上促进高校教育教学质量的提高。

摘要：学生评价教师教学质量一直是高校教师评价中的重要组成部分。本文阐述了国内高等学校学生评教的一些共同特点, 并对我国地方高校学生评教普遍存在的一些问题进行了分析和对策探讨。

关键词：地方高校,学生评教,特点,问题,对策

参考文献

[1]陈晓端.美国大学学生评教的理论与实践[J].比较教育研究, 2001, (2) .

[2]袁宝菊.学生评教中存在的问题及对策研究[J].新乡教育学院学报, 2006, (9) .

[3]赵江.学生评教存在的问题及其改进[J].中国高等教育, 2006, (7) .