小六语文走向生活习题

2024-06-22

小六语文走向生活习题（共5篇）

小六语文走向生活习题篇1

小六语文宋庆龄和她的保姆习题1

宋庆龄和她的保姆

一、选择合适的叠词，把下列词语补充完整，再读一读，想一想它们的意思。

洋洋泱泱念念冲冲默默翼翼

栩栩巴巴津津累累汪汪勃勃

( )大国 ( )无闻怒气( ) 可怜( )

( )不忘 ( )大观生机( ) 伤痕( )

( )如生 ( )有味小心( ) 眼泪( )

二、照样子，写出带数字的成语。

例如：一(帆风顺) 两(袖清风)

三( ) 四( ) 五( ) 六( )

七( ) 八( ) 九( ) 十( )

三、排列句序。

( )少年时代，她留学美国，接受民主教育。回国后担任了孙中山的助手。

( )1949年，中华人民共和国成立后，宋庆龄当选了国家副主席，长期承担了大量的国务活动。同时，她还把许多精力投入到妇女儿童的`文化教育事业中去。

( )抗战期间，她为国共两党的合作搭桥铺路，起着不可替代的特殊作用。

( )19，宋庆龄不顾父母的反对，毅然决定与流亡的孙中山结婚，以坚定的步伐毫不犹豫地跟随孙中山踏上捍卫共和制度的艰苦斗争的历程。

( )1893年1月27日，宋庆龄诞生在上海一个牧师兼实业家的家庭。她的父亲作为孙中山的朋友和同志，是她的第一个启蒙老师。

( )1981年，宋庆龄病逝于北京。

四、阅读回答。

源源不断地供给孩子们精神食粮(片段)

宋庆龄

关怀爱护儿童已是我们每个公民对国家应尽的责任。儿童需要新的书、好的书。我们应该逐步满足他们的愿望，希望我们的文艺工作者重视这项工作，源源不断地供给儿童优秀的作品，来代替那些有毒素的坏书，并使之绝迹，来补足儿童读物奇缺的空白。

让我们大家共同努力，把我们的孩子培养成为身心健康的人。高尔基说过：“我们的孩子是生命的火花，他们将放射出照亮许多世纪的火焰。”让我们共同努力，使这火焰在和平建设的环境中发出更为美丽的光彩吧。

这篇短文集中体现了宋庆龄( )的高尚品质。

答案：

一、泱泱，默默，冲冲，巴巴，念念，洋洋，勃勃，累累，栩栩，津津，翼翼，汪汪

二、三顾茅庐、四面楚歌、五彩缤纷、六神无主、七零八落、九霄云外、十恶不赦

三、2 5 4 3 1 6

四、关心爱护青少年一代

小六语文走向生活习题篇2

一、创设生活情景

学生在日常生活中, 和父母老师、小伙伴交流时, 一般都显得无拘无束、自然流畅。在语文教学中, 教师也要注意创设生活情景, 使学生入情入景, 尽可能地回归自然、还原生活。这样, 有利于学生克服心理障碍, 积极投入, 主动训练语言, 提高训练兴趣与质量。创设情景可以采用语言描述、课件演示、实物情景、家长参与等方法。有位老师是这样教学《菜园里》的:课前学生六人围成一组, 教室四周摆着各色蔬菜。课上先让学生根据事物认读拼音, 然后在师生活动中纠错、强化, 通过形象知觉认读、记忆拼音, 最后小朋友近距离接触实物——“我觉得豆角又细又软又长”“我摸到黄瓜身上有刺”……让学生在实实在在的感知中认识蔬菜, 认识事物。生活是丰富的, 这样的课堂教学源于生活, 使学生在生活中认识、学习, 激发兴趣, 激活情感, 体验生活, 受到的教学效果是不言而喻的。

二、体验生活

对于文章的主题, 在阅读教学中我们既不能束之高阁只字不提, 也不能只作平推式的表面化的训练, 可以联系学生生活体验, 并加以强化, 来达到深化主题的目的。学校是学生生活的重要舞台, 这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例如:教育孩子要关爱他人, 做一个乐于奉献的人, 我们在教学时就可以利用发生在校园的事例对学生进行教育, 如给贫困孩子捐书, 给印度洋海啸受难民众捐钱, 照顾身边的孤寡老人, 还有班级中互相帮助的事例, 这都是很好的教学资源。

如《月光曲》中的片断:贝多芬走近茅屋, 琴声忽然停了, 屋子里有人在谈话。一个姑娘说:“这首曲子多难弹啊!我只听别人弹过几遍, 总是记不住怎样弹, 要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的, 那有多好啊!”一个男的说:“是啊, 可是音乐会的入场券太贵了, 咱们又太穷。”姑娘说:“哥哥别难过, 我不过随便说说罢了。”这段话包含着贫穷的兄妹俩互相理解、互相体贴的深厚情意。我在教学时是这样引导的:

师:“随便说说”的话指什么?

生:是指姑娘希望听到贝多芬怎样弹这首曲子的话。

师:你认为姑娘是“随便说说”的吗?

生:我认为姑娘不是随便说说的。上面她说:“要是能听听贝多芬自己是怎样弹的, 那有多好啊!”她的希望这么迫切, 而这里说“随便说说”, 显然她说的不是真话。

师:大家在生活中有没有类似的经历?

生:有一次, 我帮妈妈做家务, 不小心脚烫伤了, 伤口隐隐作痛, 我不禁“哎哟哎哟”叫起来, 妈妈在一旁伤心落泪, 还不住地说:“都怪我, 都怪我, 真不该让你做家务。”我看见妈妈伤心的样子, 连忙安慰她说:“妈, 没事的, 一点儿也不疼, 我骗你的。”并故意调皮地笑了笑, 还在屋里走了一圈。妈妈一下子把我搂在怀里。

……

《月光曲》教学中, 对语言包涵的情感, 我没有简单地引导学生用语言归纳总结, 而是唤醒学生的相似经历, 以学生曾经有过的生活情境诱发其真情情感, 让学生凭借类似情境, 进入文中, 感受其境;凭借相似情感, 以己度人, 感受其情。学生在感同身受的心境中, 对语文的描写感到可亲、可信, 从而深化了课文的主题。

三、联系家庭生活

家庭是儿童学习语文的第一课堂, 父母是儿童的第一任教师。教师要抓住每个学生和家庭的特点巧妙设计语文教学。我校的夏老师就曾成功地创设过家庭的语文课堂, 取得了良好的教学效果。当时, 一年级小朋友学习拼音, 一个小朋友注意力总是不能集中, 夏老师就巧妙利用孩子想当老师的心理, 和家长商量后, 请那个学生回家教爸爸妈妈学习拼音。这下子小家伙来了劲, 学得特别认真, 回家果真一本正经地当起了“小老师”, 很快改掉了注意力不集中的坏毛病, 家庭的语文课堂发挥了意想不到的语文教学效果。其实, 在家庭中还有很多学习语文的机会, 如家长是做服装生意的, 可以让孩子设计一下服装的广告;家长是做水果生意的, 可以让孩子读读写写有关水果方面的文章等等。进一步讲, 在家庭生活中, 从打电话到招待客人, 从听广播到看电视, 从亲子间的沟通到家庭讨论, 从糖酒广告到家用电器说明书……无一不是学习语文和锻炼语文能力的机会。

走向生活,用生活理解语文篇3

聋哑孩子受先天残疾的影响,“言语”是他们的大难题,也是他们最难应付的课程,在词语的理解与运用上极易出错。语文本身蕴含着美,闪现着无穷的魅力,这是语文教学得天独厚的条件,是激发学生学习主动性的力量源泉。五彩斑斓的生活是语文教学的内容,它给语文课堂提供了源头活水。

学习《洗手帕》一课时,课文的内容侧重点就是学生们日常生活中很熟悉的内务劳动,但是落实到文字上,学生们却是犯难了。为此,在教学中我采用最简单也是最直接的教学方法——直观演示法,根据课文内容步骤洗毛巾,最后引导学生将毛巾换成手帕,在换的过程中再次带领学生同步进行演示,训练学生作到“手口合一”。与此同时,我鼓励学生利用身边的事情学会有顺序的说话、写话,积累身边的素材,运用现成的模板,学习“照猫画虎”式写话,使聋哑学生能够较好的把心中所想用笔尖流露出来。在实际教学中教师要打破课内课外的壁垒,把语文的课堂延伸到广阔的天地中,引导学生关注社会、关注人类、关注自然、注重生活的积累,从而拓宽语文的时空领地。

《水仙花》一文不仅写出了水仙花的清新与诱人,而且写出了主人公将“美”分享给大家的美好愿望,使读者既能品味花的芬芳,又能接受德育教育,这篇课文不失为一篇陶冶学生情操,培养学生人生观的好范例。为此我在课前特意准备了一盆盛开的水仙花,让学生闭眼闻花的香气,形成了“未成曲调先有情”的课堂氛围。随即让学生细心地去观察,去触摸,充分地感觉花的外观与香气,再让学生观看后用一个词来形容看到的水仙花。虽然孩子们倾尽了所有的词汇,但仍觉得无法比拟眼中的水仙花。此时,我抓住契机再让学生自由读文,勾画出自己认为最能表现水仙花美的句子之后细读课文,分析作者的举动。让学生体会到水仙花给大家带来的欢乐与美好,体会主人公的良苦用心。这时,教师因势利导将教学过程推进,从细读进入精读,让他们在分享水仙花的芬芳的同时考虑文章主人公的行为,并从个性化朗读、表演读、想象读中领会文章的主旨,激起情感的升华,从而达到德育、美育的有机融合。整节课学生在柔美的情境中,沉浸于水仙花的芬芳,体验“有福大家同享”。正是由于美感的作用,学生兴致勃勃地读着课文,品析着语言,在想象的海洋里畅游,主动地甚至是忘我地学习,此时的学习不就是自主而快乐地享受语文吗?并且,孩子们的口语在不知不觉中得到了充分的练习,使言语教学与语文教学很好的融在了一起。

学习《秀秀明白了》一课后,让学生很吃惊的知道生活中的这些物理现象原来这么有趣,小小的暖瓶里还藏着这么深奥的知识。

让小学语文阅读教学走向生活篇4

关键词：小学;语文阅读教学;生活

一、走进生活，观察生活的本来面目

小学语文课本（人教版）中有许多篇目直接反映自然生活、社会生活，对于这样的篇目，教师抽象地讲解远不如生活本身生动，虽然篇目中反映的不一定是我们所在地的自然、生活情景，但是这些场景总与我们的生活情境有相似之处。因此，教师应多引导学生在生活中观察、发现、总结。同时，还可以要求学生将自己的观察过程、观察到的情况说出来或者写出来，从而提高学生的观察能力、阅读能力甚至写作能力。

二、调动积累，唤醒记忆，走向生活

不是所有的课目都适合教师带领学生去观察自然与生活，更多的情况是教师在课堂上完成语文课文的阅读教学任务。这时，教师就要善于调动学生的日常生活积累，唤醒学生的生活记忆，理解课文内容，进而完成阅读教学任务。

如《灯光》（第十二册）的课前阅读提示写道：“灯光，我们都非常熟悉，平时并不注意它。本文作者却对灯光有着特殊的感受，因为在他的经历中，围绕灯光，发生过一个感人的故事。”文中又写道：“听说一按电钮，那玩意儿就亮了，很亮很亮……”面对这样的描述，教师就可以调动起学生的日常生活积累，来理解战争年代战士“借着微弱的亮光看摆在双膝上的一本破书。书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯”的情景，也就理解了“年轻的战友不惜自己的性命，为了让后代能够在电灯底下学习”的崇高精神。教师要善于发现课文中对生活情景进行描述的内容，积极引导学生回忆生活中的记忆，不仅会使学生对课文内容更加理解，还能够提升学生的语文学习兴趣。

三、联想“旧”生活，想象创造“新”生活

语文教学的一项重要任务就是培养学生的联想和想象能力，而联想和想象能力产生的基础就是生活，换言之，只有在具有了一定的生活积累或经验的基础上，才能产生联想与想象能力。所以，在课堂教学中，教师要积极调动学生的日常生活积累，使学生通过联想、想象再造一个新的生活画面，从而准确地理解课文。“积累的生活情景”——（联想、想象产生）——“新的生活情景”。

例如，对《飞夺泸定桥》（第十册）的阅读教学，我们就可以采用如下的教学步骤。首先，让学生调动其生活积累，回忆自己在日常生活中看到的桥、铁索链;其次，让学生想象离水面10多米高的地方，有13根铁链铁索链组成一个两边各有两根、底下并排9根，并且是铺上木板的桥;再次，让学生再想象将所铺的的木板撤掉;最后，想象战士“攀着铁链向对岸冲去”后面的战士“一边前进一边铺桥”的情景。通过联想与想象，新的生活场景被学生创造了出来，从而完成对课文内容的准确理解。

一般说来，文学浓厚的课文、写景状物类的古代诗歌，想象创造出“新生活”的情景比较多，如《卖火柴的小女孩》《鲁宾逊漂流记》《草船借箭》《墨梅》《竹石》等。调动联想能力，发挥想象的作用，学生就可以由旧生活走进自己所创造出的新生活。

四、创设情境，走进“虚拟”生活

联想“旧”生活，想象创造“新”生活，是学生在教师的引导下走进自己所想象的新生活，其实这也可以称为“创设情境”走进新生活。不过，这里所说的“创设情境，走进‘虚拟生活”侧重于在教师的引导下学生群体的“创造”而言。

语文课文中有许多篇目非常适合学生通过集体合作来完成对内容的理解，这时，教师要善于创设情境，充分展示学生的智慧，让学生在他们虚拟的生活场景中享受语文的快乐。

例如，在教学《鹿和狼的故事》时，可以让学生模拟表演猎人捕狼时“猎人”与“狼”的情景;在教学《两小儿辩日》时，模拟表演辩日的情景;在教学《将相和》时，模拟表演“负荆请罪”的情景。创设情境，走进学生自己创造的“虚拟”生活，也会使学生收获丰硕。

总之，让阅读教学走向生活，是语文学习的一条重要原则与方法。著名语言学家吕叔湘先生曾说过：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会，逛马路，马路旁有广告牌;买东西，有随带的说明书，到处可以学语文。”让生活走进语文阅读教学，让语文阅读教学走向生活。

参考文献：

[1]柳夕浪.“研究”对于中小學教师意味着什么[J].教育研究，2005（1）.

[2]方智范.语文教师要成为文本作者的“知音”——谈当前语文阅读教学的若干问题[J].人民教育，2004（21）.