省编德育教材使用情况

省编德育教材使用情况（精选8篇）

省编德育教材使用情况 篇1

教材使用情况证明

中国矿业大学计算机科学与技术学院张艳主编的大学计算机教材《VisualBasic程序设计教程》，于2001年1月由中国矿业大学出版社出版，面向全国发行，印数40000多册。该教材已在我校2000~2008级连续九届学生中使用，以及徐海学院、成教学院中使用，受到教学单位和读者的好评。

该教材符合课程教学大纲要求，注重理论联系实际，取材合适，深度适宜，系统、全面地阐述了本课程要求掌握的基本理论与知识，突出知识的先进性，以及相互关联性，体系结构合理，论述正确、系统性强。读者普遍反映该教材质量好。本教材是根据教育部提出“计算机技术基幢这一层次教学要求、江苏省计算机等级考试“VisualBasic考试要求”和全国计算机等级考试大纲来制定本书编写大纲的。全书分VisualBasic语言知识篇和实验篇两篇。兼顾系统性和实用性，突出知识点和技术点的关系，具有如下特色：

(1)内容具有科学性，系统体现该课程学习要求和学科新进展

(2)教材内容涵盖教学大纲全部内容，适合等级考试要求

(3)内容取材新，体系科学，突出知识点

(4)教材内容组织由浅入深、循序渐进，结构严谨

(5)教材中文字及图表的使用规范，叙述简明扼要

(6)有配套的多媒体课件和较为丰富的教学资源，适应多媒体教学需要

2材料标题请写成：关于×××(同志、学生姓名)的××(称谓)×××(被调查人姓名)的证明材料。一般一位被调查人形成一份证明材料。

2、请用16开书信纸或B5纸书写，左边应留出2—2.5厘米的装订边。

3、请用碳素(或蓝黑)墨水书写，不要使用圆珠笔、铅笔、红色墨水及纯蓝墨水和复写纸书写，字迹清楚，不要涂改。

3、不要在证明材料上批注“仅供参考”等之类词句。

4、此材料必须加盖党组织公章，如系两页以上的证明材料请在材料纸的右侧加盖骑缝章。

3是不是在申请中国驰名商标?我曾经做过的。1.商标最早使用的证明材料——.你可以找到最早使用过该商标的包装盒、信笺、产品销售发票、甚至是照片或广告样等等都可以的(当然时间你可以自己写)。.你可以到财务部找到有关商标的原始发票。2.商标连续使用的证明材料——更好找到，把各个年份的包装盒、信笺、产品销售发票、甚至是照片或广告样，越多越好。其实我认为这些不是太重要的，关键还是商标的申请书、受理通知书以及注册证书。希望能顺利完成。

省编德育教材使用情况 篇2

农村高中数量众多, 《牛津高中英语》在农村高中的使用情况, 直接关系到新课程实施和高中英语教学质量。这套教材学生用书一共11个模块, 1~5模块每个模块3个单元, 6~11模块每个模块有4个单元, 共包括24个话题;每单元有Welcome to the unit, Reading, Word power, Grammar and usage, Task, Project, Self-assessment七个板块。在教材使用过程中, 本人遇到一些困惑或问题, 故进行这次问卷调查, 以期找出教材使用过程中存在的一些共性问题, 进行分析探讨, 找到一些有用的对策, 有利于提高教学质量。

二、调查内容

本文就新课程理念、教材分析、教学任务完成情况、集体备课等方面设计一份教师调查问卷, 并对六所农村高中126位英语老师进行问卷调查, 发放问卷126份, 回收123份, 回收率97.6%。

三、调查结果及分析

1.新课程理念

98.9%被问卷调查的教师承认了解新课程理念。至2005年江苏一开始使用《牛津高中英语》教材以来, 各级教育主管部门对所有的高中教师分批次进行新课程理念、教材教法的培训, 使得新课程理念深入人心, 为新课程贯彻实行打下了坚实的基础。

2.教材

(1) 24个话题

话题涉及科学技术、发明创造、地理历史、名人名胜、医学、环保等, 不但要求教师具备精深的专业知识、教育教学的能力, 还得有广博的知识。调查中77.4%的教师认为这24个话题较难驾驭, 18.8%教师认为难。然而, 所有的教师都认为这套教材的语言真实地道, 内容涉及广, 贴近当代社会生活, 富有较强的时代感, 故14.3%教师很喜欢这套教材, 78.4%教师较喜欢。

(2) 词汇量及学生适应性

所有的教师都认为这套教材词汇量大。《2010年江苏省高考说明》要求考生掌握约3500个英语单词和400~500个习惯用语或固定搭配。教材每个单元单词表中的单词数近100个, 虽然有重复出现的词汇, 但对于农村高中学生来说, 难度很大, 故调查中, 只有4.3%的教师认为学生能很好地适应这套教材, 68.5%的教师认为学生比较难适应, 而27.2%的教师认为学生不适应;可见词汇量大对农村高中学生影响大。

3.教学任务完成

(1) 合作学习、探究性学习

77.4%的被调查的教师认为, 教学中合作、探究性学习难以展开, 15.3%的教师认为较难。可看出大多数农村高中的英语教师在教学中, 难以贯彻合作、探究等教学方式, 学生的能力难以提高, 这在2009年江苏高考英语试卷中已得以体现。

(2) 教学时间

84.3%教师认为教时较紧张。新课程大纲要求, 每个模块的教学任务一般4周完成;专家也指出一般一个单元需要14节课完成, 3个周左右;可事实上, 高一和高二上学期课时较充裕, 而高二下学期2个模块8个单元, 高三3个模块, 还要除去节假日、平时测试和准备“小高考”所占的时间, 课时很紧张。

(3) 七个板块

被调查的教师认为七个板块处理难度分别为:Welcome to the unit 45%;Reading3.4%;Word power 65.4%;Grammar and usage12.3%, Task 87.7%;Project 76.2%;Selfassessment 1.7%。由于教学时间不足而被舍弃的板块依次为Self-assessment 99.3%, Task88.6%, Word power 56.5%。

4.教辅材料及其他

87.6%的教师认为教辅材料和教材较相配, 特别是和教材统一配套的《同步材料》系列, 材料都很具有时代感, 很不错。75.2%的教师经常使用多媒体, 23.6%的教师有时使用。由于课时紧张, 为提高课堂效率, 多媒体使用是一个有效的途径。

88.3%的教师认为, 集体备课很有必要, 10.4%的教师认为有些必要;98.6%的教师经常定期进行集体备课;可见集体备课已经得到普遍的认可, 在教学中会发挥越来越重要的作用。

四、相应对策

1.贯彻新课程理念, 完善评价机制

教师了解新课程理念, 认识到其重要性, 应坚决贯彻执行。否则, 不能改变原有的课程观、教材观和教学观, “穿新鞋走老路”, 也就不能达到新课程目标。关注学习过程评价, 更客观地反映学生的学习状况, 更有利于学生的学习。

2.提高自身素质

广大农村教师要树立教好这套教材的信心, 充分发挥主观能动性, 在教学的同时, 狠抓自身素质的提高, 不断更新知识结构, 争取做到“广而精”。在教学中, 以精深的专业知识为基础, 辅以广博的知识, 加上自我独特的人格魅力, 为教材的使用打下坚实的基础。

3.深入研究, 整合教材

教师即教材。教师要仔细研究教材编写的结构、目的, 充分认识一个单元七个板块的功能, 随意的舍弃是对教材的曲解, 也是对学生的不负责任。当然, 对于农村中学的学生, 要根据实际情况, 围绕话题, 有针对性地进行取舍, 摈弃哪些不符合学生实际的部分, 丢弃学生无法完成的内容, 才能在有限的时间内完成教学任务, 提高学生能力。

4.研究学生, 激发兴趣

教学有效地展开, 没有学生的配合是无法完成的。在某种程度上, 学生决定课堂, 故学情研究至关重要。农村高中的学生基础较差, 习惯不好, 方法有待完善等, 对英语学习有影响, 但影响最大的是缺乏兴趣, 故要设法提高他们学习英语的兴趣。教材可以满足学生对未知认识渴求的要求, 教学中, 把学生的需要和教学任务有机组合, 通过不同的方法及人格魅力, 唤起学生的兴趣;同时, 鼓励学有余力的同学课外以英语为媒介, 猎取自己感兴趣的知识;还可组织学生编排英语课本剧、参加英语角等, 转变学生被动学习的状态, 掌握知识, 提高能力。

5.多种途径提高课堂有效性

教学主战场是课堂, 特别“五严”之后, 教学时间紧张是全省英语教师共同面临的问题。要充分利用课堂提高有效性, 弥补教时不足。钻研教材, 认真备课, 充分利用各种教学手段, 扩大课堂容量, 加快教学节奏, 提高课堂有效性。

6.发挥集体力量

个人的力量是有限的, 只有发挥集体的力量, 共同协作, 共同努力, 教学工作会越来越顺利。

总之, 只要我们广大农村高中的英语教师贯彻新课程理念, 钻研教材, 研究学情, 努力协作, 教学肯定是大有作为的。

摘要：《牛津高中英语》在我省众多农村高中的使用情况, 直接影响全省英语教学质量, 本文从新课程理念、教材分析、教学任务完成情况、集体备课等方面设计一份教师调查问卷, 并进行调查, 得出农村高中对这套教材的使用情况, 进行总结分析, 提出相应的对策。

关键词：农村高中,教材使用,调查

参考文献

[1]《2010年普通高等学校全国统一考试 (江苏卷) 说明》.江苏教育出版社.

[2]《普通高中英语课程标准 (实验) 》.教育部.2003年4月.

初中音乐教材使用情况调查与分析 篇3

教材编写组先后组织了不同层面的教师、教研员、学生调查，其中既有自主发放、回收与统计的问卷资料以及访谈记录，也有配合相关教育科研部门（如教育部基础教育课程教材发展中心、中央教科所、课程教材研究所等）的调查研究，这些调查研究对目前教材的修订工作起到了很好的促进作用。为便于各地初中音乐教师了解10年间的教材实验情况，下面以两个实例来展示教材使用中反馈的情况。

一、山东省部分地区问卷调查与分析

下例是初中教材在山东省烟台、威海地区中小学音乐骨干教师中调研的问卷统计，由烟台市教研员与威海市教研员主持。调查的主要目的在于了解教师对教材内容的认可度。问卷采用选择题的形式，共设有32道题，针对教材中所涉及到的思想性、趣味性、实用性、创新性、启发性以及选材范围、版式设计、编辑质量、制作装帧等方面进行评价，分为完全同意、基本同意、不同意三个评价标准。这次调查共发放问卷64份，其中中学25份，小学26份，中小学综合13份。参与这次问卷调查的中学教师的工作单位大多数是区、县重点中学和一般城镇中学，省、市重点与农村、民办学校较少。而小学教师的工作单位则大多数是区、县重点学校，省、市重点学校和一般城镇中学较少，农村学校与民办学校没有。这些参与调查的中小学音乐教师的学科专业都是音乐专业，而且都是专职音乐教师，对课标也都非常了解。其中73.08%的小学教师、85.71%的中学教师都是本科学历，64%的小学教师、75%的中学教师的教龄在11-20年之间，69.23%的小学、96.67%的中学的每周教学时数都不超过18节课，84%的小学、88.57%的中学班级人数在41人以上（包括41人）。

2、数据分析

根据上表中的统计数据，可看出参与填写调查问卷的中学教师对中学教材的满意度很高。问卷所设定的32道答题，有三道答题，即爱国主义、集体主义和社会主义教育在教材中的渗透、中华传统音乐文化的学习以及教材制作装帧三个方面教师的满意度最高，有80%（包括80%）以上的教师表示“完全同意”；有16道题，即教材的结构安排、对教师教材计划制定的帮助、提高学生参加音乐活动的积极性、评价建议与教学内容的可行性、对学生自主学习的引导性、对教师设计教学活动的启发性、教法与学法建议的实际使用效果、教材在不同地区使用的灵活性、教学内容分析和相关拓展知识的提供、教材的生活性、音乐学科知识体系的逻辑性、教材内容的丰富性、与学生年龄特点的吻合程度、教材的创新性、音乐学科特点的体现程度等方面教师满意度较好，表示“完全同意”的教师人数约占总人数的60%（不包括60%）。

二、河北省部分地区地区问卷调查与分析

下例是本套初中教材征求意见座谈总结记录。调查目的是了解一线教师对教材的看法，限定教师只谈对教材改进方面的意见，不谈优点。调查地点是河北省张家口市教育局教研室，由人教版音乐教材编委和张家口市教科所音乐教研员主持。

1、建议及意见统计表

2、意见综合分析

总体来说，教材注重了音乐的回归。注重了音乐知识体系。《中学时代》中《长大成了你》设计得好，与《神州大地》《环球之旅》等单元应保留很有连贯性、系统性和时令性的特点。

（1）《神州大地》可从中国汉族民歌区和四个少数民族地区组织材料，更具有音乐性。

（2）可把每首歌曲的音乐要素的运用及歌曲的细致分析，放在教师用书里，让教师掌握即可。

（3）选择的曲目要适合学生演唱和欣赏。避免过大的难度。如五线谱七上开始就是三、四个升降号问题。《金色的秋天》音乐上是如何表现的，应让学生了解。

（4）可适当增加同一作品的不同表现形式，产生不同的情感。

（5）可用人文为主线转为音乐及情感为主线的编辑方式。

（6）音乐知识应循序渐进形成系统性的链条。

（7）教师用书建议增加《教学案例》。

三、教材使用效果总体分析

通过对各地教学一线的实验资料（含调查报告、访谈记录、听课笔记、教研活动整理）的分析，可以了解到教材在实验过程中收到了良好的社会效益。教研员、教师、学生总体上对教材感到满意，与过去大纲版教材相比，有明显的“耳目一新”之感。教材对课程标准的执行度高，基本达到思想性与艺术性的统一、学科知识体系与学生学习兴趣的统一以及严谨的科学性与编排的灵活性的统一等。

四、教材使用中存在的问题及分析

从全国范围内来看，教材在实验过程中还有诸多问题值得思考和修改。各地师生反映的主要问题有以下10个方面：

1、容量大，教师完不成任务。

2、音乐知识太少，有限的知识缺乏系统性。

3、选曲不合适，经典曲目嫌陈旧、新编曲目不熟悉。

4、学科综合难以把握。

5、器乐教学难开展，缺乏必要的条件。

6、唱歌教学缺少发声练习和提示。

7、选进课本的歌曲学生不喜欢，学生喜欢的选不进来。

8、没有识谱教学使用的视唱，学生学多久都不识谱。

9、课本中很多内容与教师、学生距离太大，学了没用。

10、由于音乐课不受重视，课时进度难以保证，使得课程标准与教科书理想化，与现实有相当大的距离。

上述的问题有的针对教材本身，有的针对课程标准，有的是教师自身的认识，还有学校办学条件、学科重视程度等非教材因素。

从收集的资料看，涉及到教材本身存在的问题主要有容量、版本、编排、曲目选择、教法渗透、知识体系、技能训练等，其中在选材上不同地区有较为明显的差异性。如对西方古典音乐、中外民歌、流行音乐等看法有时难以取得一致意见，有时甚至是针锋相对的意见。识谱知识、唱歌教学训练等也常常成为争论的焦点。

五、结语

国家课程教材使用情况自查报告 篇4

国家课程教材使用情况自查报告

根据泸县教育局关于转发《泸州市教育局关于组织开展义务教育国家课程教材检查工作的通知》的通知要求，玄滩小学对学校教材的使用情况进行了自查，情况如下：

1、我校使用的教材全部经新华文轩公司统一提供的教材，不存在使用未经教育部审定的国家课程教材或跨省使用的地方课程教材问题。

2、不存在违规使用境外教材问题。

3、地方课程教材《生命、生态与安全》、《清廉人生》经省教育厅审定的地方课程教材。

4、地方课程教材在政治性、思想性、科学性方面符合小学阶段使用。

5、教材中不存在不符合教材印制规范的内容，无印制或夹带广告等。

6、我校完全按泸县教育局的要求征订、使用教材，从未征订和使用过其他教材。

泸县玄滩镇玄滩中心小学校

省编德育教材使用情况 篇5

教师一

新教材成功之处：

1．话题内容广泛，且贴近现实生活，高一模块（1）和（2）共有10个单元；分别为：Friendship, English around the world, Travel journal ,Earthquake, Nelson Mandela, Cultural Relics, The Olympic Games, Computers, Wildlife protection ,Music.很有时代气息，例如：Computers 和Music这两单元，对较熟悉和感兴趣的主题，学生往往比较投入，上课效果也较好。

2．每个单元都有相对应的情感目标和德育渗透。例如：Cultural Relics Wildlife protection涉及到保护文化遗产和野生动物，Nelson Mandela 则教育学生如何做个受人尊敬的人。

3．Warming up Pre-reading 内容丰富，多以开放型问题为主，启发学生动脑思考，大胆想象，同时也给了学生大胆表达自己想法的机会，在学习时更有主动权。例如：模块1 第五单元在Warming up中就有这样的问题“What are the qualities you should find in a great person?”在 Pre-reading 中又有“Which of them are great men and which are just important men ?” 不同的同学就会有不同的标准，回答也可以有自己的想法和个性。往往这会使课堂气氛活跃。

4．语言知识和技能训练循序渐进，反复渗透，符合学生的认知规律。例如：Learning about language 对单词的英语释义有助于学生用英语思维，语法项目相对集中，模块1和2 用了四个单元来练习定语从句，而且由简单到复杂，学生容易接受。

5．单元中的听、说、读、写都以话题为核心，以结构功能为主线，并在Using language 和Workbook 中都让学生得以锻炼。

不足之处

1．每单元词汇量过大。以模块2第三单元为例，单词表中就有36个单词（不带三角符号）和12 个词组，且单词较长，学生记忆的确有困难。

2．阅读后的Comprehending内容不是十分与文章内容对应。例如：模块1第一单元Page3 Exercise 2No.5,我们不能从已有的材料中得出答案。模块1第三单元Page 19

Exercise 2 若教师不做另外补充，学生根本不知the Mekong River流经的国家，这样让阅读的目的就体现不出，学生更体会不到成功的喜悦。

3．Learning about language 中有一个练习是对文中的重要单词和词组的活用，总觉得这个练习不自然，有些牵强。模块2第五单元Page 36Exercise 2.其实以单词拼写的方式就可，每必要出现那么不自然的短文，反而模糊学生对单词的理解。

4．听力太难。虽然听力部分形式丰富，有填空，对或错，排列顺序等，但材料那么难，对学生要求太高。例如：模块2第一单元Page 5 Using language 中的Listening要完成的内容太多，学生根本不知怎样下手。

困惑：

我们普遍认为新教材内容太杂，虽然它让老师自由重组，但我们也不敢将自己认为太难，或者不重要的东西删去，因为我们不知道高考会侧重什么，对高考我们谁也没底，我们也不知浙江省高考考试大纲与课程标准结合到什么程度，而且，平时的练习还是与以前没多大变化，所以，在平时教学中，仍按照以前的教学方式，不敢放得太开。

教师二

1.初高中教学缺乏衔接,导致教学困难.

学生普遍反映在语言知识与语言技能的学习上,尤其在听力、语法、词汇上很难适应高中的学习要求。高中英语教学在教材内容、教学要求、教学方式、思维层次，以及学习方法上都发生了突变。这些变化使得刚步入高中的学生一时难以适应教学,往往赶上教学进度却不能达到核定的教学目标要求.如词汇方面,班上有一个英语中考106分的学生单词总是重默,问他原因,他说初中老师把词汇的用法在课文前讲得十分详尽,高中的词汇太多,老师说的不仔细,还有默写的方法不同,初中老师是读单词让学生听音默写的,而我是给句子缺词填空.阅读理解的速度和难度要求也有大的飞跃,学生感觉较吃力.

2．教学内容多、任务重与课时不够的矛盾突出,

高中英语教学目标要求是否过高？ 最直接的问题是英语教材单元教学内容容量大，教学任务重，而课时又少，不足以完成教材所给定的任务,从而造成教学困惑甚至焦虑,别是对教材的取舍上心里没底.如新教材中的听力材料比较真实,语速,连读,吞音都接近native speaker的正常说话水平,上using language 部分的时候教材较难处理,听力的台阶很难放到学生的水平上，精读完成的较好，但泛读材料略过的很多。

3.对任务型教学的理解.

必修1、2中有大量的任务型教学，特别是在warming-up, pre-reading,和post-reading中，小组活动的有效性很值得商榷，往往演变成强者更强，而弱者更弱。如何提高中下面学生的英语活动积极性，如何对小组活动有效监督和评价都很困惑。

4.教辅质量差或与教材不配套,影响了教学效度.

有的教辅虽然,封面设计新颖,然而内容却是陈旧的或练习高于教学目标要求,甚至是取自高考模拟题,造成学生解题困难和时间精力的浪费。

5．学习方式问题：

教材所提倡的探究式的学习方式对学生学习策略的培养有一定的帮助，但我们普通高中的学生相当一部分的英语活动需要课前的准备，当堂完成很难达到预期效果，口语教学推进的很慢。

教师三

1． 与初中教材衔接问题（词汇量太大），建议在新高一开学初学习《初高中英语衔接教程》（浙江教育出版社出版）

2． 听力难：

对策：重新编写一些简单的题目或文章挖空，叫学生填写

3． 写作任务较重，难以完成

对策：采用书本的话题和形式，但是题目改得简单些

4． 录音磁带制作欠佳

对策：使用MP3

5． 阅读教材有些文章不好

对策：简单疏理，补充“TEENS”中的文章（理科实验班）

困惑：

1教材整合过程中重点难点如何把握？如：删减法、扩充法、简化、调整、替换等。

2平时做大量的语法题吗？

3、课时不够

教师四

新教材的使用有些感触，但说不好，也没认真总结。但总的说来，两点感触。

1． 语法的教学还是比较传统。如定语从句。基本还是介绍语法点， 加例句的做法。这一点我个人觉得牛津英语做得比较好。它会在对话或小故事中呈现一个语法知识。

2．每个单元后的summing up 对我们很多老师来说行同虚设，无法有效的把这部分利用起来。

（-1-28）

省编德育教材使用情况 篇6

活动目标

1、认识鹅的外表及特征。

2、使幼儿在理解故事内容的基础上，初步有表情地复述故事。

3、懂得不能对人不友好，不礼貌，骄傲自大是没有好结果的。

4、学习新词汇：“神气”、“乐滋滋”

活动准备

1、大白鹅、小鸡、小鸭的头饰。

2、图片一套。

3、多媒体课件《鹅大哥出门》PPT。

活动过程

一、引出故事。出示图片：带有鹅的一张彩色图片

提问：看看图片上是什么动物？说说大白鹅长什么样子？（各别幼儿回答）

学鹅的叫声：“e--e--e”

总结：大白鹅雪白的羽毛，长长的脖子，头上有个杏红色的鹅包。

二、有感情的讲述故事，让幼儿理解故事内容。

提问：故事的名字叫什么？故事里有些谁？鹅大哥出门做了什么？

三、教师用图片讲述第二遍。讲述前要求幼儿挺清楚重点内容。鹅大哥出门先做了一件什

么事？它看见了谁，说了什么？最后怎么样？

提问：

1、鹅大哥怎么出门的？走到什么地方？看见了什么？（请个别幼儿回答，并模仿鹅大

哥一摇一摆走路的样子）

2、鹅大哥看见自己的倒影，心里怎么样？它是怎么说的？（请幼儿回答并讲解“乐滋

滋”是什么意思。）

3、鹅大哥真神气，大步大步往前走，它看见谁了？怎么说？（讲解“神气”这个词。）

4、鹅大哥又看见谁了？又怎么说？（幼儿回答后，请全班幼儿学复述这一段。）

5、鹅大哥越来越神气，它怎么走的？（请全班幼儿复述，“它把胸脯挺得高高的，脑袋

抬得高高的，眼睛望着天”，并表演鹅大哥走路的样子。）

6、这样走，发生了什么事？

7、想一想，这是一只怎样的鹅大哥呢？（幼儿回答后，请幼儿找出故事中表现鹅大哥

骄傲的词句。）

四、在初步理解故事的基础上进一步感知故事

1、根据故事排列图片。（请一位幼儿上台讲图片进行排列）

2、让大家看看他排的对不对？（对或不对。对，让小朋友们都给他鼓励，不对，请另一位

幼儿上台改错，并让幼儿说出错的原因。）

3、我们看着图片一起再来讲一遍故事！（和幼儿一起有感情地复习一遍故事）

五、幼儿复述故事，并进行即兴表演。

请全班幼儿站在位置前面，模仿做鹅大哥，边讲故事，边进行即兴表演。

教师简单讲评，鼓励讲得好并演得像的幼儿。

附故事：

《鹅大哥出门》

鹅大哥一摇一摆走出门去，走到池塘边，看见自己的倒影，心里乐滋滋地说：＂瞧！我多漂亮！红红的帽子，雪白的羽毛，谁也比不上！

鹅大哥真神气，大步大步往前走，看见一群小鸡，它大声嚷嚷：＂让开，让开！你们这些小东西。＂看见一群小鸭，鹅大哥又大声嚷嚷：＂走开，走开！你们这些小不点儿。

省编德育教材使用情况 篇7

1.牛津英语新教材重视学生听、说、读 、写的能力训练 , 着重培养学生的综合运用语言能力, 会读、会说在英语教学中尤其重要。如何让学生有效地读说英语呢? 语音教学至关重要掌握语音、语调的知识有助于学生准确地拼读、记忆单词, 了解语音语调的变化, 从而更好地理解和表达观点。为此, 在对初一新生第一月的教学中, 语音教学成了重中之重。48个音标虽分布在八个单元中, 但我并没有按单元教授音标, 而是每天教授学生3~4个音标, 把所学的音标工整地写在黑板最上面, 让学生抬头就能看到并能不断试读, 每天不但学习新音标, 还复习学过的音标, 学过的音标尽量让学生读, 采取多种阅读方式, 如:抢读、开火车读、齐读、组内举行阅读比赛等。每次教授生词时, 先让学生找学过的音标并不断试读。这样, 在随后的词汇教学中就会事半功倍。

2.牛津英语新教材容量大 , 要求相应提高 , 具体体现在词汇量上。我认为在单词教学过程中, 应把握三个尺度:首先, 集中学习单元单词, 分散学习目标, 逐课消化掌握词汇。在集中识词时, 可采用每生一词试读词汇法, 然后教师纠正并规范读音。这样不但能照顾到每一个学生, 而且让每一个学生都能体会到成功和师爱。其次, 我在教授新教材时, 制定的词汇学习目标是“掌握黑体词汇, 理解常规白体词汇, 了解Workbook练习题中出现的词汇”, 用“四会”分词法区分目标, 课本单词表上的黑体词汇需实现四会 (听、说、读、写) 目标, 课本单词表上的白体词汇需达到三会 (听、说、读) , Workbook上的生词汇达到二会 (读、说) 。实践证明, 这种新教材的词汇教学法是行之有效的。由于新教材的知识环节编排具有“前瞻性、超前导入性和重复性”, 在以后的新章节再遇到这些词汇时, 学生有“似曾相识”的感觉。最后, 进行“词句文”教学, 在英语学习中创设情境。

3.牛津英语新教材系统性强 , 提倡整体法。应注意以下两方面内容:一是遵循短文阅读学习原则, 运用问题教学法组织课文教学。问题教学法是快速学习短文的先进方法, 它的主旨就是用几个概括课文大意或者关联教学知识点的问题, 唤起学生的认知注意, 在教师诱导下, 快速阅读短文以求寻找答案。二是根据教学需要灵活地调整使用新教材。例如:在牛津英语新教材七下Unit 5“Amazing things”中, 在开头漫画及阅读中, 都出现了一般过去时, 在教学中, 我把Grammar“Simple past tense”作为第一课时 , 让学生初步了解一般过去时 , 然后学习开头漫画及阅读内容, 这样学习效果就大大强化了。

4. 牛津教材注重学生口语交际和语言表达能力的培养 , 课文对话灵活化、多样化、情景化。为了更便于学生交流和应用, 加大英语口语教学力度, 我们成立了“英语角”, 每周专门利用周五下午时间, 把本班学生集中在一起, 围绕各种话题, 鼓励学生大胆交流, 碰到不懂之处, 老师给予相应指导。另外, 我在课堂教学上尽量用英语同学生交流, 注重学生日常用语的积累, 针对不同课型采用各种教学方法, 尽量为学生提供语言会话的模式和情景。如:在教学牛津英语新教材七下Unit 2“Welcome to the unit”时, 为了引起学生兴趣, 带领学生玩故事接龙的游戏。学生A说他 (她) 喜欢的事物, 如:I like eating Chinese food.学生B重复学生A喜欢的东西 , 然后加上自己喜欢的, 如:Paul like seating Chinese food and I like playing tennis.学生C说出学生A和B喜欢的 , 然后加上自己的 , 如 :Paul like seating Chinese food, May likes playing tennis and I like going shopping.游戏继续到学生记不得其他学生喜欢什么为止。

5.牛津教材注重东西方文化的差异 , 注重语言用语规范。英语交流中的困惑, 不仅表现在词汇量的多上, 还表现在东西方文化的差异上。如:在牛津英语教材7上Unit 5“Let’s celebrate”中 , 在介绍了西方的万圣节 (Halloween) 、圣诞节 (Christmas) 、感恩节 (Thanksgiving Day) 的同时 , 又介绍了中国的几个重要节日 , 如 :新年 (Chinese New Year) 、端午节 (Dragon Boat Festival) 、中秋节 (Mid-Autumn Festival) 。我让学生比较中西方节日的相同点和不同点, 并把学生分为几个小组, 每个小组收集一种节日的材料, 让学生通过各种渠道获取信息, 然后根据本组所收集的信息, 出一期有关此节日的海报, 最后进行评比。学生积极性很高, 参与性也很强, 海报都制作得相当好, 最后我挑了两组最好的放在学校橱窗内, 供全校师生欣赏。

省编德育教材使用情况 篇8

关键词：华语教材；汉语教师志愿者；使用情况；使用建议

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-289-01

菲律宾华文教育开始于1899年。1941年到1956年菲律宾华文教育的蓬勃发展。然而近年来，随着华文教育总体水平的下降，“日趋式微”已是菲律宾华文教育不争的事实。但是，随着中国的不断发展，中国在全球的影响力越来越大，华语也变得越来越重要，这也给菲律宾华文教育提供了前所未有的机遇。

一、《菲律宾华语教材》情况简介

21世纪初，菲律宾华文教育中心与北京语言大学共同合作编写了《菲律宾华语课本》。《菲》专供菲律宾中小学生，共20册，1-12册为综合课，课文以会话为主。学完12册，可学习常用词3000个左右，语法点126个，可达到初等华语水平。学完20册，可学习常用词5000个左右，语法点326个，达到中等华语水平。

2013-2014年度，中国国家汉办普通志愿者赴任的64所华校中，有21所华校（北吕宋10所、南吕宋2所、大马尼拉2所、米沙鄢1所、棉南佬6所）使用《菲律宾华语教材》。在统计的64所华校华语教材使用数据中，这本书的使用数量最多，不愧为多年来菲律宾华语教材界的“老大哥”。

二、《菲律宾华语教材》的编排特点

1、针对性。《菲》的教材使用对象为菲律宾中小学生，同时，《菲》的教学目标是着力于培养学生的听说读写能力，从而提高汉语的理解和使用能力。在文化方面，《菲》课本主要体现的是中国和菲律宾文化。其中，与中国有关的题材共有45课，与菲律宾有关的题材共有51课，数据表明《菲》具备较强的针对性。

2、实用性。《菲》共有20册，一个年级共有两册。自从华校全面菲化后，政府规定华校每周华语课程不得超过10课时，所以《菲》这本书内容过多过杂，教师只能有重点地选择相关内容讲授。同时，《菲》出版已达十多年之久，无论是华文学校学生的汉语水平，还是他们学习华语的兴趣都大不如前，再者，书中使用的语言材料部分已经过时，社会上新出现的词语也未能及时更新在教材里，所以课本带有一定的时代痕迹。

3、趣味性。趣味性是学生是否愿意学华语、能否学好华语的关键因素之一。《菲》课本选编了较多关于中国节日习俗、成语故事和神话传说的课文，增加了课文的趣味性。在练习设置方面，《菲》为加入了大量的趣味性十足的交际性练习，如看图说话、交际游戏、唱歌和边说话边做动作等。

三、志愿者对《菲律宾华语教材》的使用问题

作者调查了汉语教师志愿者对《菲律宾华语教材》的使用情况和反馈。从总体上看，因为《菲》在菲律宾使用时间长，很多学生也适应了这套教材，所以志愿者老师在教学上能较快地让学生进入学习中文的状态。但是，志愿者老师在使用过程中，也发现了不少问题。

1、从教材内容上看

菲律宾的汉语教师志愿者普遍表示，《菲律宾华语教材》在语音语法词汇方面都有较完整的体系，通过10年的学习，学生也可以基本掌握汉语的交流。

“教材较陈旧，里面的课文比较老，有很多不实用的词。”

——菲律宾红奚礼示立人中学，中四班，叶贵文老师

“难度偏大，很多生词已经被淘汰。”

——怡省仙朝峨中华中学，中二和小一班，蔡廷爽

“对话陈旧，内容难。”

——郊亚鄢南星中学，幼一、小三班

2、从学生学习和反馈情况上看

志愿者教师表示，学生们对此教材早已熟悉，在学习过程中，机械式的训练占了大部分。同时，因为缺少其他辅助教材，故菲律宾学生学习华语的视野较窄。

“课本上内容难度较大，与学生水平不符，学生没有办法学完大部分内容。”

——南古岛嘉南学校，小二、中二班，陈晓钗

“学生表示国语枯燥。”

——菲律宾红奚礼示立人中学，小一班，赵甜甜

“一年级课文，刚开始学习汉字，就出现十划以上的字，学生表示压力很大。”

——菲律宾红奚礼市培信中学，小一班，冯金晨

“教材内容单一、死板，不系统，没有深度，不利于学生对汉语的理解。”

——纳卯基督教中学，小二、小三班，王斯琪

3、从教师的教学上看

教师是课堂的主导，课本是教师辅助教学的工具，教师可以根据课本制定教学大纲和教学计划，但一套教材的优劣也会很大程度上影响教师课堂教学的质量。

菲律宾汉语教师志愿者表示，《菲律宾华语教材》比较本土化，老师在课堂上可以根据课本结合当地实际进行教学，有利于学生理解和掌握。

参考文献：

[1] 何欢欢.菲律宾华语教材的演变和思考[D].中山大学硕士论文.2012.

[2] 菲律宾华教中心官方网站.菲律宾华教中心大事记.

http：//www.pcerc.org/Others/Event/Events.htm.2014

[3] 朱遂平.菲律宾小学华语教材文化内容对比分析[D].复旦大学硕士论文.2012.

[4] 张斯同.求知与证悟-中国文化在菲律宾传播研究[D].复旦大学硕士论文.2012.