科学技术与思想文化(一)教学反思

科学技术与思想文化(一)教学反思（精选16篇）

科学技术与思想文化(一)教学反思 篇1

科学技术与思想文化(一)教学反思

反思一：科学技术与思想文化(一)>教学反思

在讲文化课时，我发现运用其他学科知识感到有些力不从心。在教学设计上，要以历史为主线，注意历史与其他学科的区别，又要紧密结合学生所具备的相关知识，做到新旧结合，力争在学生原有的基础上更上一层楼，达到历史与其他学科水乳交融的整合。

我发现历史教学如果融入工程学、地理、美学、化学等多元因素，会更好地完成教学目标，使学生在自然科学中认识历史，在地理的位置中理解历史，在美学的斑斓中享受历史，培养了学生综合能力，也是未来教育的趋势。所以我们在第一线的教师要提高自己综合知识的水平和综合运用知识的能力，多与其他学科老师合作，同时不断给自充电，拓宽自己的视野。

反思二：科学技术与思想文化(一)教学反思

（一）本课教学设计基本上贯穿了以学生为中心的理念，即突出了学生在学习过程中的主体地位，调动和发挥了学生学习的积极性和主动性，能有效指导学生获得学习上的成功和全面发展。具体表现在：

1、对本班学生的情况进行了深入的分析。

2、制订了以学生全面发展为中心的教学目标。

3、选择了有利于学生自主发展的教学策略。

4、激发了学生的学习动机。

（二）本课教学设计在一定程度上体现了基础教育课改所提出的“以发展为本”的理念，有利于学生的可持续发展。具体表现在：

1、有机整合了“三维目标”。

2、着力培养学生的创新能力和实践能力。

3、科学素养和人文素养双提高。

（三）本课的教学对建构主义理论和多元智能理论的综合运用进行了尝试，表现在以下几个方面：

1、教师打破常规，一反教科书先介绍两位科学家，后介绍两位思想家之顺序，而将其颠倒，并以“师夷长技以制夷”的观点统领全文，大胆创新，此举并不违反教学理论。

2、发挥了学生的首创精神，教师成为学生意义建构的帮助者、促进者。强调了学生合作与交流的作用，最后让学生自我反馈。

3、不歧视问题学生，发现和发展了学生特别是问题学生的智能强项

反思三：科学技术与思想文化(一)教学反思

说老实话，历史故事讲了这么久，自己开论坛的水平是越来越高，但是学生却是越来越懒了。每节课就等着听历史老师的故事，看老师一个人在讲台上吹拉弹唱地讲评书似地上课，又有趣又轻松，多开心啊！

有时候为了哄学生开心，教学时候对重难点的把握，就处理得很不好。这课也犯了同样的毛病。在讲述思想家严复的时候，我把赫胥黎的《天演论》高声背诵出来：“赫胥黎独处一室之中，在英伦之南，背山而面野。槛外诸境，历历如在几下。乃悬想二千年前，当罗马大将凯撒未到时，此间有何景物。。”然后又联想到达尔文，又联想到进化论的诞生故事，七扯八扯的一大堆，学生与我都陶醉在各个历史人物和他们伟大之中，都幻想着要变成对中国的未来有价值的巨人，我突然醒悟过来：扯远了扯远了，打住！这就是我上课的毛病，反省了N次，屡教不改。

“乱扯”完毕，一堂课的时间就快到了，我马上让学生默写课文中涉及到知识。然后立马抽样检查，唉！居然，“詹天佑”就有不少人写错了两个字，“侯德榜”的“侯” 字好些人多了一竖，“林则徐”有的写成了“林则除”。“师夷长技以制夷”的解释，出的错简直是五花八门应有尽有。所以说，对学生的基础知识的掌握检查，仍是我作为老师必须切记的功课。另外，在讲科学家詹天佑和侯德榜的时候，我发现运用其他有关建筑或者化学知识感到有些力不从心。在历史教学中如果融入工程学、地理、美学、化学等多元因素，使学生在自然科学的神奇中认识历史，在地理的位置中理解历史，在美学的斑斓中享受历史，培养了学生综合能力往后要注意知识点的不足，不断给自充电，拓宽自己的视野，从而更好地提升学生的兴趣，更好地完成教学目标。

科学技术与思想文化(一)教学反思 篇2

【教学过程】

一、复习导入

1.复习百分数的意义。

师:百分数的意义是什么?

生:表示一个数是另一个数的百分之几的数, 叫作百分数。

2.把下列各数化成百分数。

师:说说自己是怎样想的?

把小数扩大100 倍作百分号前面的数, 就可以把小数化成百分数。

可以把分数化成小数, 然后把小数化成百分数;如果分数的分母是100 的因数, 可以把分数的分母扩大若干倍, 把分数的分母化成是100的分数, 然后把分母是100的分数化成百分数。

【设计意图】首先复习百分数的意义。把小数、分数化成百分数。进一步巩固已学过的内容, 为新知教学做准备, 为知识的迁移做铺垫。

二、探究新知

1.创设情境。

(课件出示情境图)

师:请同学们观察情境图。

师:这幅情境图呈现的是一幅统计图。请学生说说从统计图中知道了什么。

生:统计图中横轴表示姓名, 分别是王红、李芳、林小刚;纵轴表示路程/千米, 每一格表示1千米。

师:能提出哪些与分数有关的问题?

生:①李芳跑的路程是王红的几分之几?

②王红跑的路程是李芳的几分之几?

③王红跑的路程是林小刚的几分之几?

师:这些问题你是如何解答的?说说你的想法。把什么看作单位“1”?分别用一句话把这些问题换成含有数字的语句说出来。然后列式解答。

师:王红跑的路程是李芳的几分之几?

师:王红跑的路程是林小刚的几分之几?

2.根据统计图提出有关百分数的问题。

师:你能根据统计图提出有关百分数的问题吗?

生:①李芳跑的路程是王红的百分之几?

②王红跑的路程是李芳的百分之几?

③王红跑的路程是林小刚的百分之几?

师:这些问题你是如何解答的?说说你的想法。把什么看作单位“1”。分别用一句话把这些问题换成含有数字的语句说出来。然后列式解答。

师:李芳跑的路程是王红的百分之几?

答:李芳跑的路程是王红的80% 。

师:王红跑的路程是李芳的百分之几?

答:王红跑的路程是李芳的125% 。

师:③王红跑的路程是林小刚的百分之几?

答:王红跑的路程是林小刚的71.4%。

【设计意图】通过解决“求一个数是另一个数的几分之几的简单实际问题”, 让学生提出不同的问题, 促进学生的思维发展。学生们根据“求一个数是另一个数的几分之几”的方法, 通过类推、迁移旧知, 思考并掌握“求一个数是另一个数的百分之几”的计算方法, 促进了知识的迁移。

三、巩固运用

1.完成“练一练”第1题。

师:说一说题中的条件和问题。把什么看作单位“1”?

生:题中的条件是“六年级有学生150 人, 其中30 人是学校的环保志愿者”。

问题:环保志愿者的人数占六年级学生人数的百分之几?

把六年级学生150 人看作单位“1”。

列式解答:30÷150=0.2=20%

答:环保志愿者的人数占六年级学生人数的20%。

2.完成“练一练”第2题。

学生独立完成, 指名说说解题的思考过程。

答:我国鸟类种数约占全世界的13.8%。

【设计意图】在解决“求一个数是另一个数的百分之几”的实际问题中, 学生根据“求一个数是另一个数的几分之几”的实际问题, 进行转化, 体现迁移思想和转化思想在数学课堂中的有效应用。

【教学反思】

1.读懂教材, 挖掘教材的内涵。

首先复习百分数的意义。把小数、分数化成百分数。进一步巩固学过的内容, 为新知教学做准备。

在日常生活和生产中, 为了统计与比较的方便, 人们经常用百分数表示调查与统计的结果。注意把百分数的学习置于统计活动的背景之中。引导学生根据这些统计数据求出相关的百分数, 利用这些图表中的百分数, 进行比较和判断, 进一步描述数量之间的关系, 进行简单的决策。这些活动, 都有利于学生加深对百分数意义的理解, 深刻体会百分数的应用价值, 增强数据分析观念。一方面可以启发学生借助图形直观思考解决问题的思路, 另一方面也体现分数、百分数与统计的密切联系。让学生进一步深化对百分数的理解, 体会百分数的应用价值, 提高分析和解决问题的能力。

2.抓住新知与旧知的联系, 促进知识的迁移。

学生根据“求一个数是另一个数的几分之几”的方法, 提出不同的问题, 进一步巩固解题方法, 促进学生的思维发展。通过类推、迁移旧知, 思考并掌握“求一个数是另一个数的百分之几”的计算方法, 促进了知识的迁移, 培养了学生的迁移能力。

3.渗透数学思想方法, 提高课堂教学效率。

创设情境时, 呈现学校田径队三名队员在一周中参加长跑训练所跑路程的统计图。以统计图的形式呈现问题, 数形结合, 把百分数的学习与统计有机结合。借助直观图理解题意, 蕴含着数形结合思想。把抽象的数学语言、数量关系与直观的几何图形、位置关系结合起来, 通过“以形助数”“以数解形”, 通过抽象思维与形象思维的结合, 把复杂问题简单化, 抽象问题具体化, 从而达到优化解题途径的目的。

科学技术与思想文化(一)教学反思 篇3

[关键词]政治教学多媒体兴趣情境拓展

[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）100088

随着现代信息技术的迅猛发展，多媒体教学在不断地改变着课堂教学方式，传统的教师台上讲、学生台下听的教学模式不断地受到冲击。多媒体教学可以从时间、空间上拓展课堂，可以更好地发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，有效地整合教学资源。以计算机为核心的多媒体教学已成为当前实施素质教育、提高课堂教学效率的一种有效途径。

一、激趣引思，提高课堂教学效率

兴趣是最好的老师，多媒体教学具有图文并茂、视听合一的效果，能最大限度地刺激学生的多种感官。教师精心选择的画面、音乐、动画等，能极大地调动学生的学习兴趣，有效提高教学效率。在高中政治必修四《在实践中追求和发展真理》这一课的教学中，笔者在课堂导入上通过图、文、声并茂的方式来激发学生兴趣。笔者首先展示了白居易的诗《大林寺桃花》，并配乐朗诵。笔者是这样讲述的：唐代诗人白居易的《大林寺桃花》里说，人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。许多人对此提出疑义。北宋科学家沈括曾在四月登庐山实地考察，亲眼见到白居易诗中所描绘的景象，于是在《梦溪笔谈》中指出：“平地三月花者，深山中则有四月花，此地势高下之不同也。”现代科学研究表明，根据高山气温垂直分布的规律，海拔每升高100米，气温便降低0.6℃。白诗中的大林寺位于庐山香炉峰顶，海拔约1200米，比平地气温低7℃左右，因此，在农历四月上旬，当庐山脚下的九江市已“芳菲尽”，山顶上大林寺则是桃花盛开，一片春色。由此，笔者引出第一个知识点——真理的客观性，引起学生的注意，唤起学生旺盛的求知欲和强烈的好奇心，使学生迅速参与课堂教学。

二、创设情境，发挥学生的主体作用

教师根据教学目的的需要，利用多媒体创设出某种认知情境和情感氛围，可以调动学生参与的积极性，增强学生的参与欲望，从而进行生动活泼的教学。多媒体能为我们营造出图文并茂、丰富多彩的教学环境。计算机提供的外部刺激具有多样性，使学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流等方式，有利于学生对知识的获取与记忆。笔者在讲授“真理是具体的历史的”这一知识点时，充分利用多媒体资源向学生直观地展示了在凹面状态下和凸面状态下，三角形的内角和是不等于180°的。从而使学生在获得第一手感性资料的前提下，迅速上升为理性认识：三角形的内角和是180°这一真理是具体的。接着笔者又利用多媒体技术展示了不同时期我国对于效率与公平关系的不同认识，让学生对其正确性展开讨论。最终学生得出结论：任何真理都是相对于特定的过程来说的，都是主观与客观、理论与实践的具体的历史的统一。这样既丰富了课堂教学，调动了学生参与的积极性，而且使知识的生成顺理成章。

三、拓展课堂，体现政治教学时代性

随着时代的发展，政治课教学的内容不断更新，要求学生掌握的知识越来越多，同时，由于教材编写印刷周期等问题，思想政治课教材的选例、信息等往往容易滞后。思想政治课是一门时代性强、视角广的课程，运用多媒体及时将大量的时政信息及国际国内的热点问题引入课堂，能解决教材选例信息滞后和事例信息有限的问题。《在实践中追求和发展真理》一课的第三目“追求真理过程的曲折性、反复性、无限性”，内容较为抽象，是教学重点也是教学难点。如果仅限于课本上案例的讲解，学生理解起来难度较大，而且不利于情感态度价值观目标的达成。因此，笔者适时选取了关于希格斯玻色子的发现过程以及两位科学家为此付出不懈努力的微视频。视频播放后笔者提出问题：“为什么上帝粒子（希格斯玻色子）的发现过程充满曲折？希格斯玻色子理论标志着全世界宇宙研究者数十年来智力努力的高峰，但它是不是宇宙探索的终点？为什么？”通过引导学生思考问题、解决问题，既增加了课堂信息量，又使课堂教学理论联系实际，大大开阔了学生的视野，突出了高中思想政治课堂极强的时代性特点。

综上所述，教学是一门科学，也是一种具有缺憾性的艺术。在政治课堂中运用多媒体技术尚待我们不断发展与完善，只要我们做到扬长避短，不断探索与创新，必定能使政治课教学如虎添翼，达到事半功倍的教学效果。

科学技术与思想文化(一)教学反思 篇4

1、道德冲突产生的原因和解决的途径

2、思想道德修养与科学文化修养的含义及相互关系

3、加强科学文化修养的根本意义

4、追求更高的思想道德目标的要求

二、设计思想 新课程强调教学过程应是师生交往、共同发展的互动过程，在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系。通过设立辩论赛、讨论题、各种探究活动，引导学生进行分析、小组讨论、发言等活动，使各种观点在碰撞中逐渐趋同，从而形成比较一致的主流价值观念，也从一定程度上激发学生学习的兴趣，接受正确的观点。

三、学生分析 高中学生身心迅速发展，自我意识和独立意识日渐增强，社会公共生活空间越来越大，开始理性地思考社会和人生的重大问题，处于世界观、人生观和价值观形成的关键时期，对他们进行修养教育是必要的，有利于促进他们的全面发展。

四、教学目标

1、知识与技能（1）识记思想道德修养与科学文化修养的含义。（2）理解思想道德修养与科学文化修养的关系。（3）探讨追求更高的思想道德目标的要求。

2、过程与方法（1）引述公民基本道德规范，评析思想道德修养与科学文化修养的关系，说明加强社会主义建设是我国发展先进文化的重要内容。（2）讨论：面对日常生活中的道德冲突，如何在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标。（3）讨论：提高科学文化修养对提升思想道德修养的重要性。

3、情感、态度与价值观 青年学生在学习文化知识中要追求更高的思想道德目标，选择并践行正确的道德原则。

五、教学重点与难点

1、教学重点：追求更高的思想道德目标。

2、教学难点：思想道德修养与科学文化修养的关系。

六、教学过程

《思想道德修养与科学文化修养》

教 学 内 容 教 学 活 动 设 计 意 图

教 师 活 动 学 生 活 动

1、直面生活中的思想道德冲突（1）社会生活中的思想道德冲突

（2）解决思想道德冲突的重要途径 阅读教材第108页镜头一和镜头二，展示附录一：把全班同学分为两个方阵，学生根据设计的问题进行选择并作出回答。（1）赖宁的画像该不该摘？（2）我们应该怎样学赖宁？在面对日常生活中一些明显存在道德冲突的事情时，我们应该作出怎样的行为选择？你作出此种选择的原因是什么？你能说说为什么会出现这种道德冲突吗？如何解决这些道德冲突？

探究一：两大方阵积极思考并作出选择，同时说明理由。探究二：两大方阵积极发言，充分说明出现这种道德冲突的原因及解决这些道德冲突的途径。

利用探究活动引导学生感受改革开放以来随着经济社会的发展，人们的思想观念发生深刻的变化，各种问题交织，让学生直面生活中的思想道德冲突，能够作出正确的选择。

2、在科学文化的陶冶中升华（1）思想道德修养与科学文化修养的含义

（2）思想道德修养与科学文化修养的关系

（3）科学文化修养的根本意义

结合教材109页中的两句名言，设立辩题：有知识就一定有道德吗？由两个方阵分别作为正方和反方辩论，时间十分钟。在学习过程中鼓励学生列举几条类似书中的名言，一起体味、共同讨论这些名言所蕴涵的道理和给我们的启示。

课前两大方阵分别选出辩手，各方全部成员分别进行资料的收集、整理，力求找出最佳的论据，以取得满意的结果。最后得出身心健康，德才兼备，性格良好是最基本的人才标准。“德”这一要素是处于首位的要素。无才无德是庸人，有德无才是好人，有才无德是小人，德才兼备是贤人。当然我们需要的是德才兼备的贤人。只有具备良好的思想道德修养，才能够运用所掌握的知识为社会造福。

设计辩论赛，既可以锻炼学生的语言组织能力和表达能力，又提高了他们的理论水平，并能完成政治理论的传授，避免空洞说教所带来的负面影响，激活学生的思维。解决了本框的难点：思想道德修养与科学文化修养的关系。列举名言，引导学生感悟加强思想道德修养、提升科学文化修养的重要性，激励学生努力成为一个德才兼备的现代公民。

3、追求更高的思想道德目标（1）改造主观世界，追求更高的思想道德目标

（2）在发展中国特色社会主义的实践中追求更高的思想道德目标

（3）为共产主义远大理想而奋斗

探究三：利用教材110页中列举的观点，预设讨论：（1）主观为自己，客观为他人；（2）主观为他人，客观为自己；（3）主观为自己，客观害他人。你同意上述哪种观点，说明理由。探究四：课件展示〈观察思考〉（见附录），引导学生从主观、客观两方面思考：除了上述原因外，还有那些因素导致我们的一些同学只注重文化知识学习，忽视思想道德修养？有没有这些同学自身的主观原因在起作用？

探究五：结合教材111页的讨论及课件展示的〈观察思考〉：在你的身上，存在只注重文化知识学习、忽视思想道德修养的情况吗？如果有，我们应该如何改变这种状况？ 探究三由学生自由选择，按照各自的思路亮出观点且说明理由。

探究四学生作出回答除了家庭原因之外，学校，社会等因素也会导致一些同学只注重文化知识学习，忽视思想道德修养。当然，也有一些同学自身的主观原因在起作用。如自省、自律不够，意志力不坚强等。

探究五学生回答，教师总结：通过自省、自律等方式，不断提高思想道德认识，思想道德判断水平，陶冶思想道德情感，养成良好行为习惯，形成正确的世界观、人生观，树立崇高理想。

通过三个探究活动引导学生根据公民基本道德规范进行评析，体会不同性质的思想道德相比较而存在、相斗争而发展的道理，增强辩识能力，不断改造自己的主观世界，提升思想道德水平，追求更高的思想道德目标。从而明确加强思想道德修养，追求更高的思想道德目标就应该从我做起、现在做起，为实现中国特色社会主义共同理想而努力奋斗。

附录一

新学期开始，某市一些中小学为了加强未成年人自我保护意识，避免误导学生在遇到危险时做出无谓牺牲，把因上山救火而献出了自己宝贵生命的小英雄赖宁的画像从校园墙上摘了下来。此举在社会上引发了广泛讨论和争议。“该不该摘画像？”“还要不要学赖宁？”成为争论的焦点。

支持摘掉赖宁像的人说，摘掉赖宁像是有依据和理由的。未成年人尚不具备自我保护能力，过分的宣传那种所谓的“英雄行为”（救火献身行为），是和《未成年人保护法》相矛盾的。对未成年人进行见义勇为等精神的宣传教育，一定要把握分寸。如果让孩子不分情况、不顾生命的冲上前去见义勇为，就是对孩子生命的不负责任。

反对摘掉赖宁像的人认为，赖宁精神是一种高尚的精神，永远值得青少年学习和追求。赖宁的画像不应该被摘下来。在集体的利益受到损害时，任何人都应该有所作为。不能仅仅出于防止出现人身伤害事故的考虑，就放弃了这种精神。但是，见义勇为要有智慧，并不见得献出生命才是英雄，见义勇为也要讲究技巧。

附录二〈观察思考〉： 甲: 在日常的学习中, 我们有一些学生只注重文化知识的学习,忽视思想道德的修养。出现这种现象的原因到底在哪里呢？

科学技术与思想文化(一)教学反思 篇5

在一定程度上说，目前，同质的、“全体一律”的思想教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)左右着阅读教学。以“教文育人”作为思想教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)进入阅读教学领域的理论支撑，以“好的阅读内容”来规定教者和学者“想什么”，以“分解的阅读方式”来贯彻、规范“怎么想”，这就使得阅读教学成为把每一个人都纳入同一的思想观念模式的思想教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)过程。

“教书育人”被视为教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)的一般原理，对阅读教学来说可以表述为“教文育人”(于漪)，即通过对语文材料(主要指文章)的读解，培养学生的“思想感情”，包括培养他们的世界观、人生观、政治信念以及伦理道德观等内容。从文化的角度来看，这些内容属于文化的规范特征部分。①思想教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)正是社会通过对“思想”和“教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)”自觉或不自觉地双重控制，将特定的“思想感情”转化为个体的“思想感情”，将个体言行和思想纳入社会规范之中并借以整合社会、控制个体社会化的行为。

目前，作为文化规范特征的思想教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)仍在一定程度上左右着语文教学。在阅读教学中，思想教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)已成为语文课堂最常见的.景观。从某种程度上来说，阅读的过程就是明确和归纳文章思想内容的过程，同时也是学习和接受既定思想内容及其表达方式的过程。换句话说，在中国文化环境中，阅读教学并非单纯的以培养学生言语表达能力为目的，阅读教学在思想教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)的要求下自觉不自觉地做了形变或者异化。下面我从三方面来分析这一点。

(一)“育人”阅读教学

自上世纪80年代以来语文教学理论界对语文教学进行了比较全面的反思，其中以言语教学为标志的语文教学理论思潮对于思想教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)在

科学技术与思想文化试题及答案 篇6

A.京师同文馆B.马尾船政学堂C.京师大学堂D.黄浦军校

[2011湛江]1898年，作为戊戌变法的“新政”之一，清政府在北京设立了一所新式学堂“广育人才，讲求实务”。这所新式学堂是(B)

A.万木草堂B.京师大学堂C.清华大学D.复旦大学

[2011岳阳]科举制曾被称为我国古代第五大发明。以下关于科举制的表述中，正确的是(C)

A.隋文帝时正式形成B. 唐朝创设进士科

C.明朝实行八股取士D.民国时才被废除

[2011汕头]中国近代第一个以教育法令公布并在全国实行的`，且根据它建立起包括初等、中等、高等三个学程的新式教育体制的文件是(B)

A.《钦定学堂章程》B.《奏定学堂章程》

C.《重订学堂章程》D.《筹议京师大学堂章程》

[2011遵义]十年树木，百年树人。下列中国教育发展过程中的几件大事，按时间先后排序正确的是(B)

①颁布《中华人民共和国义务教育法》②设立京师大学堂③颁布《奏定学堂章程》④废止科举制度

A.①②③④B.②③④①

C.①③④②D.④①③②

[2011潍坊]中西两种文明的交流碰撞，有力地促进了近代中国科学技术和思想文化的发展。下列人物与其成就的连线，不正确的是(A)

A.聂耳——写成《黄河大合唱》B.张謇——创办大生纱厂等企业

C.魏源——编成《海国图志》D.詹天佑——设计并修筑京张铁路

[2011鸡西]“起来，不愿做奴隶的人们，把我们的血肉筑成我们新的长城……”。这首歌曲是(B)

A.《国际歌》B.《义勇军进行曲》 C.《黄河大合唱》 D.《英雄交响曲》

[2011南宁]抗日战争期间，一批振奋民族精神的艺术作品广为流传。下列作品不属于此范围的是(D)

A.《愚公移山》B.《义勇军进行曲》

科学技术与思想文化(一)教学反思 篇7

(一)利用故事激情导入

导入环节是十分重要的,能够直接 激发学生 兴趣, 使学生顺利进入学习状态,所以选择的材料既要典型, 又要吸引学生的注意力、激发学生的思维活力、调动学生的积极性。比如在讲八年级上册第八课时,笔者首先讲述了潘多拉魔盒的故事,调动了学生的好奇心。通过故事也让学生明白了有时候我们往往会因为一念之差而酿成大错,这正好切中了我们本课的主题。然后再往本课第一节“危险的诱惑”过渡时,笔者又引用了“为什么北极狼会成为爱斯基摩人的美餐”的故事,让学生深切体会到,如果经不起眼前的诱惑,后果是不堪设想的。 通过讲述故事有利于学生达到最佳的学习状态。

(二)借用板书理清思路

只有教师讲课整体思路清晰,衔接自然,学生才能 顺利接收知识信息。在讲课的过程中,我们可以利用板书把本节课的框架呈现出来,让学生清楚地看到本节课的所有知识点,并了解其中哪些是重点要掌握的,以及知识点和知识点之间的区别与联系,这样学生在脑海里就会留下深刻的印象。比如笔者在讲违法行为时,首先让学生知道什么是违法,违法又分为哪几类,哪些违法的类型又属于一般违法,哪些又属于严重违法,一般违法行为与严重违法行为各自的特征和区别是什么,它们之间的联系又是什么。如果能在黑板上设计好这个框架,学生就能一目了然,印象深刻。

(三)巧用案例领悟道理

我们应该充分挖掘一些既贴近生活,又能引入知识点的材料。这些材料不但有利于学生巩固知识点,还能对学生起到教育作用,使学生切身感受到所学知识符合实际。比如在讲第七课《偶像与崇拜》时,除了充分利用教材中球王马拉多纳的事例,还可以展示奥运冠军孙杨因无证驾驶被行政拘留并受到体育总局严厉批评的案例。这样学生就能清楚认识到,明星既有长处,也有不足,从而懂得不去盲目追星,肆意模仿,而是更多地学习明星的奋斗精神和闪光点。

(四)善于提问层层引导

设计的课堂问题,既要把握难度,又要对学 生具有导向性,目的在于引导学生发散性思维,寻求知识信息。 比如教学《维护消费者合法权益》一课时,首先可通过提问引入话题:我们要保证生活中的各种需求都得到满足离不开哪种行为呢?通过该问题了解学生心中有没有消费这个概念,然后进一步提问:你们身边的人都在消费些什么?大家知道如何选择商品吗?作为消费者,在选购商品时我们应该关注哪些因素呢?同学们又认识商品上的哪些标志呢?还可以进一步设问:大家对一些夸张的广告怎 么看?会不会一 时冲动马 上购买商 品? 接着让学生想一想:我们身边有没有消费陷阱?如何才能避免掉入消费陷阱?也可以通过实例,让学生思 考: 材料中主人公的哪些合法权益受到侵害?如果我们遇到这些情况应该怎样维护自己的权益?我们应该从中吸取哪些教训?如何才能成为一名成熟的消 费者?就这样通过层层提问,不但使学生饶有兴趣地听下去,而且能边听边思考。当这些问题都解决了,本课的知识点学生也就基本掌握了。

二、教学反思方面

(一)全身心投入教学

对于教学的反思,首先要确定自己是否已全身心地投入到教学工作中。如果已经全身心投入,即便有时候我们手中不拿课本,心中依旧备课,我们甚至在走路或是躺到床上都会想象自己授课的情景。在生活中做其他事情的时候,也会联系到教学上。而正是和生活紧密相连的教学,其感染力会得到增强,会让学生觉得更深刻。

(二)端正态度,善思勤记

如果是抱着正确的反思态度,我们就应该及时调整在前面讲课时的种种不理想状态,积极地去思考并采取恰当的措施来弥补自己的疏漏。如果遇到问题,我们仍然止步不前,是对自己的放纵和对教育工作不负责任的表现。因此,笔者时常将反思的一些心得和较典型的教学事件记录下来,经常提醒自己,为培养自己良好的教学习惯打下基础。

在教学工作中,除了本文涉及的这 几个方面,我们还要考虑到其他影响因素。比如:是否注重培养学生良好的学习习惯,是否引导学生探寻学习方法,是否丰富了学生的课外知识,是否联系了生活实际,是否将教学与育人相结合,是否注重 与学生进 行心灵上 的沟通等 等。这些因素如果都能充分考虑,对于提高思想品德授课质量将起到重大的促进作用。

摘要：每节课的时间都是固定和有限的,因此为了出色地完成教学任务,稳抓课堂效率就成为关键。对思想品德教学中如何通过科学、精巧的教学设计以及缜密的教学反思来提高课堂效率进行了总结和探索。

思想品德课案例教学的运用与反思 篇8

[关键词]思想品德课 案例教学 教学优势 实施程序 反思

[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）160067

初中思想品德课程一个显著的特点就是引入了大量的案例。据笔者精确统计，人教版初中思想品德教材从初一到初三的5本教材111个框题中，各种案例总计366个，平均一个框题3个左右，按照教材的常规教学，案例教学的时间要占课堂教学的60%以上。因此，案例教学在思想品德课教学中占有十分重要的地位。

一、案例教学在思想品德课教学中的优势

案例教学也就是将学生带入特定的情境，使学生深入角色，分析案例，以提高学生分析和解决实际问题的能力，培养学生正确情感态度价值观的一种教学方法。其在思想品德课教学中具有十分明显的优势。

首先，案例教学具有较强的情境性，在教学中往往采用集体讨论的方式，这就为学生学习创造了一个宽松和谐、多维互动的教学氛围。它能吸引学生主动参与教学，把学生注意力集中到案例所营造的情境中来。

其次，案例教学是一种动态的开放性教学方式，以案例为媒介向学生传输各种信息。学生在教师的引导下，通过对案例进行分析，主动思维，并吸收他人的智慧，在解决问题的过程中加强了对理论的运用和学习，不断提高进行事实判断和逻辑推理的能力。

再次，案例教学要求学生之间互相启发，互相沟通，互相合作。这不但使学生学会了互相交流，也使群体潜力得到开发。

二、思想品德课案例教学设计与实施的一般性程序

做好案例的选择、教法的设计与教学的实施，是案例教学达到良好效果的关键。下面，以人教版思想品德课初二教材《人人享有人格尊严权》中“同学之间起外号”的案例为例，简要分析案例教学设计与实施的一般性程序。

小立长得矮胖，有人给他起了个“武大郎”的外号。对此，小立心里很不好受。小立问：“他们为什么这样对待我？”而他的同学却说：“起外号是件很平常的事，无可指责。”

○对此你有什么看法？理由是什么？

○在我们身边还有哪些类似的现象？请把有关内容填入下表。

1.明确案例设计的意图

明确案例设计的意图是正确实施案例教学的基本前提。本案例的设计，一是通过学生身边的事例，探究如何以实际行动维护他人人格尊严、不侵犯他人名誉权；二是给学生感悟的机会，将心比心，感受名誉权受到侵害给他人带来的痛苦，并了解身边侵害名誉权的各种行为，认识这些行为造成的危害及应承担的后果；三是引导学生在生活中做遵守法律和道德高尚的人，做受同学欢迎和喜爱的人。

2.案例教学的操作

案例教学的实施是实现案例设计意图的唯一途径。笔者将本案例教学的操作程序设计如下。

第一步，设置情境，进入情境。让学生阅读材料，了解情况，明确活动要求，进入角色，或引导学生谈谈身边给他人起外号的小故事。

第二步，学生思考，分析案例。让学生站在小立的立场上，感受人格受到侮辱所产生的情绪，以及考虑如果自己是小立会通过什么办法摆脱苦恼。

第三步，你说我说，交流讨论。让学生就小立同学的言论发表自己的看法。外号有褒贬之分，褒义外号是赞许，也不会侵犯他人的名誉权。贬义外号则会伤他人自尊，侵犯他人名誉权。小立长得矮胖，给他起外号叫“武大郎”，是讽刺、嘲笑、挖苦他身材矮小，是对他的侮辱。我国法律明确规定公民的名誉权不受侵害，任何个人或组织不得侮辱和诽谤他人。为小立起贬义外号侵犯了他的名誉权。

第四步，举一反三，深化认识。让学生以小组为单位，探讨第二个问题，边讨论边填表。侵害名誉权的形式主要有两种：一是侮辱，如讽刺、谩骂、挖苦等；二是诽谤，如无中生有、造谣中伤等。活动中，学生可以围绕相互之间有意或无意的不尊重他人的行为和表现，进行填写。找出这些行为之后，让学生设身处地为受害人着想，通过体验来感悟尊重他人名誉权的重要性，体会法律保护名誉权的必要性。

第五步，分析后果，行为指引。从道德和法律两个角度，分析侵害他们名誉权的后果，认识给被侵权者、给社会带来的危害及应承担的法律后果，同时要认识到侵犯他人名誉权，也会给侵权人带来谴责、惩罚，即对侵权人也没有好处。在学生完整填写表格后，教师要适时引导学生不能做出不尊重他人、侵害他人名誉权的行为。

3.案例教学的评价与反馈

评价和反馈是案例教学不可缺少的步骤，一般分为两个部分。

第一，学生评价。学生评价的重点是学生参加讨论的质量，即是否把平时学到的理论同案例结合起来进行分析，分析的水平如何，在讨论中的参与程度如何，案例分析的结论是否有启发和教育意义等。

第二，教学评价。教学评价，主要看使用的案例是否激发了与教学目标相符的讨论，学生通过分析讨论是否掌握了有关的概念和技能，是否促进了学生相应情感态度价值观的形成，是否把学生参与的积极性都调动起来了，是否通过学生之间的相互交流、启发使问题得到了解决，等等。

三、正确处理案例教学中的几对关系

第一，处理好教材既有案例和补充案例的关系。案例教学中使用的案例应贴近社会，来源于现实生活。由于教材编写与教学实施存在着一定的时间差，教材中的案例不一定能满足所有教学的需要。教师应根据教学实际情况，注重深入社会，进行调查研究，获得真实生动而贴近生活的第一手资料，在此基础上精心挑选资料作为补充案例，以满足教学的需要。

第二，处理好讲授法和讨论法的关系。案例教学的基本方法可分为讲授法和讨论法。讲授法的优点在于充分发挥教师的主导作用，说明基本理论，简明扼要，节约时间，加深学生的理解；讨论法的优点在于充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，启发学生积极思考。在教学过程中，教师应视具体情况交叉使用两种方法，切不可始终使用单一的方法。

第三，处理好案例活动“放”与“收”的关系。教材中的许多案例涉及内容多，发散起来延伸面广。对于这样的案例，在教学中适当地予以扩展，对于激发学生的创新思维、培养学生的创新能力和综合素质十分有益。但另一方面，案例教学中的师生讨论容易跑题，其操作过程也需要花费较多的时间，过度开放容易造成既达不到教学目标，也难以完成教学任务的被动局面。因此，案例教学中要在时间总量上有所控制，处理好探究活动中“放”与“收”的关系。

[ 参 考 文 献 ]

[1]楼江红.初中思想品德教学案例专题研究[M].杭州：浙江大学出版社，2005.

[2]张章福.思想政治课案例教学浅谈[J].思想政治课教学，2006（3）.

科学技术与思想文化(一)教学反思 篇9

通过对本单元的学习，学生基本了解了信息与信息技术的区别、计算机的发展过程、计算机各个部件大致的功能、计算机软硬件之间的关系、桌面的认识与开机关机。

第一课在教学信息与信息技术的区别时，主要着重让学生分清什么是信息，什么是信息技术，并且能够举列说明。

第二课计算机软硬件之间的关系。本课让学生了解计算机软硬件的发展史，硬件各个部件的作用，不同软件的作用，以及软硬件的关系。并且结合软硬件的关系说说，如果硬件好，软件不好，或者软件好，硬件不好会怎么样，让学生讨论，来调动学生的学习积极性。

第三课，讲windows操作系统的桌面。主要讲了图标，图标的排列，图标的显示，任务栏的操作。讲图标的排列的时候为了让教学更有趣味，我在排列图标时把图标排成心形，顿时学生有了兴趣。

科学技术与思想文化(一)教学反思 篇10

一年级科学第二单元太阳和月亮教学反思

以科学探究为核心的科学课程的顺利实施，离不开丰富的探究性课程资源的支持。随着信息技术的发展，互联网在教学中的广泛应用，特别是它在获取资源和进行交流方面的作用和价值日益凸显出来，网络课程资源成为一种不可或缺的课程资源。传统教学中由于受到时间和空间的限制，教师几乎成了除课本外的唯一信息来源。这时候在教学中运用网络技术，就能很好地弥补传统教学中的不足，网络环境拥有的大量信息成为新的知识来源，成了源源不断的学习内容。网络环境为我们创造了一个无限开放的课堂，通过课程的整合形成巨大的资源库，它储有大量的数据、档案资料、程序、教学软件、兴趣讨论等各种各样的教学信息，为学生提供了丰富的学习资源。用好用活这些宝贵的资源，才能促进小学生科学素养的提高和发展。学生在课内和课外可以上网收集与教学相关的资料，并且学会传递、处理和应用这些资源。

在本单元中《太阳与方向》《太阳的光和热》《太阳与生活》，和学生密切相关，学生在学习中就能认识到这些事物的特征。但在《月亮圆了》一课中，月相的观察一是需要在晚上，二是周期长，有一些内容是在课堂上难以观察的，而在教学中充分利用好电脑、投影、展台等多种电化教学手段，能使一年级知识的认识具体化，趣味化，优化了教学环境，这样的教学，形象生动，扫除了时间和空间对人与人交流造成的障碍，受到了学生的喜爱，进而培养了学生热爱科学，善于观察规律的科学品质。

科学技术与思想文化(一)教学反思 篇11

一、模式的基本内涵

导，即导学。“导学”要让学生达到“四明确”——明确目标要求、明确内容范围、明确重点难点、明确过程方法。首先，教师向学生指明本节课的学习目标，即要掌握哪些基本知识、学会哪些基本方法、形成哪些基本技能。其次，教师向学生介绍本节课的学习内容及范围，同时简要说明学习步骤。再次，教师将本节课的基本知识细化为学习提纲提供给学生，引导学生开展自学。

学，即自学。自学要体现“四特性”——学生学习的自主性、学习方式的灵活性、明了学情的及时性、教师指导的异步性。此环节，学生通过阅读教材、查阅资料、请教老师或同学等方式，解决自学提纲中的问题，形成感性知识。学生的学习以先自主后合作为主要形式，教师随机对个体或群体或全体进行适当的指导，以保证人人有所学、个个有所得。完成学习任务后，教师组织学生在小组之间或全班进行交流，初步达成教学目标。

研，即研学。研学要突出“四特点”——教材内容的重难点、学习过程的关键点、学习方法的技巧点、知识运用的注意点。教师针对教学目标的需要，对教材重点、难点知识做简明扼要的讲解，进一步阐明知识产生、发展的过程，明确知识的内涵与外延。此环节中，教师要注重提高课堂教学艺术，用精辟的口头语言、形象的体态语言、贴切的实物语言落实教材重点，突破教材难点，达成教学目标。

思，即反思。反思要注重“四落实”——落实课堂检测、落实目标评价、落实知识要点、落实知识拓展。此环节，教师用设计好的检测题对学生进行当堂检测，并适时评讲，引导学生进行学习小结和反思。

二、模式的实施策略

（一）激活机制，全员参与

学校结合工作实际和发展需要，建立健全五大机制，保证科研工作有序开展，提高“三学一反思”课题研究的水平和成效。

目标机制。对学校教育改革与发展目标进行总体设计，明确提出把学校建成一所现代化、高质量、有特色的省级教科研先进学校，并制订相应的科研工作目标。

组织机制。形成校委会——科研处——课题组——教师的组织管理机制，采取领导决策、部门牵头、年级布点、班级落实、科研处调控检测的运作方式，并在此基础上分层负责，各司其职。另一方面，注重构建教科研工作激励机制：将教师的“三学一反思”实验研究纳入实绩考核，作为评先评优的重要依据；学校按发表论文所得稿酬的同等标准奖励教师；评选先进课题组长、先进课题承担人，并给予物质和精神奖励。

保障机制。主要是为课题研究提供现代化教学设备。

管理机制。制订和不断完善课题研究的组织管理、计划管理和成果管理等制度。重视课题研究的过程管理，从模式构建、课题立项到实验操作、中期检查、阶段考核、结题验收，学校全程参与管理。

评价机制。学校把评价标准作为课题研究的主要内容之一，为教科研提供正确的导向。

（二）文化引领，专业成长

教师作为科研的个体，是“三学一反思”高效课堂模式建设的支撑点，学校以校本研究为抓手，大力促进教师专业成长。

1.构建健康的活动文化

学校探索了多种教研活动形式，有序组织各种课堂教学活动，为教师搭建成长平台，促进教师课堂教学能力的整体提升。

每期一次优质课评选活动。要求以教研组为单位，学科组全体教师人人参与，“备、讲、听、评”各环节环环相扣，逐一落实，不走过场。

每期一次优质教案、论文、教学反思、个案分析等评选活动。

由教务处、科研处牵头，教研组、备课组积极配合，每年举行一次教师课堂教学大比武活动，要求全程录像、集中评课、集中评奖。

每两年举行一次“教学能手”“明星班主任”评选活动。学校对符合申报资格的一线教师，从教师资质、教学艺术、教学效果、合作意识、科研能力等方面进行评价与考核，每次评出教学能手二至三名、明星班主任一至二名。

2.营造和谐的交流文化

学校以“集体备课活动”为主阵地，引导教师从大处着眼、小处着手，对自己最熟悉、最关心的问题进行研究。集体备课的具体做法是“三确定”（确定集体备课时间、确定中心发言人、确定备课内容）、“四研究”（学情分析、教材处理、教法运用、能力培养）、“五统一”（统一教学目标、教学进度、作业处理、测试内容、教学反馈）。

学校十分注重组织教师开展理论学习，让教师在学习中进行交流。一是组织好每月一次的专家讲座；二是挖掘学校“名师讲堂”的培训功能；三是开辟外出参观与学习的渠道，让教师有计划、有目标地外出学习；四是充分利用学校网站、《实中教科研》《实中教育简报》《模式实验研究简报》等交流与学习平台的培训功能；五是出台细致具体的教师自学管理制度，要求教师自觉学习教育、教学、科研等理论知识，不断丰富自己的内涵，提升学科素养和人格魅力。学校定期检查教师的自学笔记，并及时通报学习结果。

3.注重科学的制度文化

建立目标导向机制。学校结合工作实际，制订宏观的管理目标：努力将教研组、备课组打造成教学有质量、教师有特长、教学有特色、教研有成果的课改实验基地。

建立竞争激励机制。学校形成了“一个结合、两个挂钩”的激励模式：个人竞争与集体合作相结合；过程管理与职务津帖挂钩，绩效管理与教师评优工作挂钩。

（三）夯实过程，示范引领

建立以校长为第一责任人，教研组长（课题组长）为第二责任人的课题研究制度。建立一系列与课题相关的制度，如《英山县实验中学教育科研奖惩条例》《英山县实验中学教育科研成果管理办法》《英山县实验中学教育科研档案管理办法》等，形成了一套规范的课题研究与管理体系。

建立为课题研究服务的平等对话、合作切磋、经验交流平台。学校主要采取两种方式开展工作：一是以备课组为单位定时召开课题组成员碰头会，让教师带着问题与成果相互切磋交流信息，分享经验，共同提高。二是充分利用校园网站，开辟《实中教科研》《实中教育简报》课题研究专栏，为教师提供研究和互动空间。

以名师讲堂为阵地，由教学能手讲“三学一反思”示范课、研讨课，引导教师先做到形似，逐步达到神似。

利用教师大会、备课组小会不定期开展“三学一反思”理论学习和培训，科研处还通过《“三学一反思”课堂模式实验研究简报》向教师提供理论支持。

根据“三学一反思”课堂教学的需要，语文、数学、英语三个学科的教师率先开展“导学案”的编写工作，确保学生在课堂上有所学、有所得，实现“三学一反思”提出的“堂堂清、课课结”教学目标。

规范课题管理，促进学科课题研究。要求各教研组本着“选题准、过程实、管理严”的研究思路，结合“三学一反思”模式研究的需要，确立适合本组的研究课题。各教研组承担的课题分别是：语文组《作文教学的大课堂与小课堂》，数学组《学科基础教学与创新教育的研究》《学困生心理成因及其转化对策的研究》，理化组《化学测量评价的研究》《STS教学法研究》《探究式教学法研究》，英语组《任务型教学法研究》，政史组《学校、家庭、社会教育相结合的机理与途径》等。

科学技术与思想文化(一)教学反思 篇12

关键词：高校,思想政治课,教育模式,反思与重构

1.高校思想政治课实践教学模式的反思

首先, 是对实践参与的反思。大部分学生都比较喜欢实践教学的形式与内容, 但是在实际教学过程中, 由于受到资金和组织安排等方面的影响, 通常只能选择一些优秀学生来参加实践教学活动, 缺乏广泛性, 也很难真正使思想政治课实践教学活动服务于每位学生。

其次, 是对实践教学时间的反思。很多高校在开展实践活动方面存在随机性和偶然性, 对于开展实践活动的内容和形式没有进行深入研究, 尤其是在时间安排上, 缺乏一定的稳定性与连续性, 难以确保所有班级都能够开展, 严重影响着高校思想政治课实践教学活动的质量。

最后, 实践教学活动的针对性与有效性也有待提升。很多学生在参与完实践课程后通常只是了解了做了什么, 却难以真正通过参与实践活动而受到一定启发, 教学缺乏足够的有效性, 学生的学习深度也有待拓展。

2.高校思想政治课实践教学模式的重构

一是提高师生的协同效应。在实践教学中, 不仅要使教师的主导作用得到充分发挥, 也要全面激发学生的主观能动性。因为, 想要使大学生的思想道德和政治素质得到全面提高, 教师的主导作用只是外因, 而学生的主体作用是内因, 外因是基础条件, 而内因则是重要依据。只有将两者有机结合起来, 并在实践教学过程中全面协调发挥两者的重要作用, 协调师生的主导和主体功能, 才能实现预期的实践教学效果与目标。

二是科学有效地结合理论与实践内容。保障思想政治课实践教学活动顺利开展的关键手段, 就是科学有效地结合思想政治课的理论与实践内容, 并坚持以理论为指导、实践为方法来开展。对于实践教学内容的选择, 应紧紧围绕具体的知识点与相关理论, 并充分体现出高校开展思想政治教育工作的主要任务与目标。同时, 还要根据理论内容的变化对实践教学内容做出灵活的调整, 并结合高校教学活动安排的变动情况, 制订出科学灵活的教学方案与计划。通过科学合理安排思想政治课的实践教学活动, 使理论教学任务与目标得到全面完成, 并使学生对所学理论知识有更深刻的理解。因此, 思想政治课实践活动的开展应真正做到理论与实践有机结合, 并对理论知识点、教学进度、难度和重点做出科学合理的安排, 进而使实践教学效果和优势可以得到全面发挥。

三是创新实践活动形式。创新是提高实践活动质量与效率的重要理念。主要体现在应积极突破传统实践教学的约束, 并通过科学合理地安排课堂实践教学时间, 使教学资源能够得到充分利用, 进而获得更好的实践教学效果。教师也可以通过设计新颖有趣的课外教学活动, 使学生的课堂参与度得到显著提升。另外, 课外活动的设置需要投入的社会资源和经费以及相关保障比较多, 所以教师应对现有教学资源进行科学规划与把握, 并根据实践教学要求, 制定出一套科学有效的实施对策, 创新实践活动手段。

四是注重保障与监督。对于高校思想政治课实践活动的开展, 高校和社会应给予其一定的资源保障, 并创造出优良的教学环境。因此, 通过合理的监督与管理能够使现有资源真正得到全面充分的利用, 进而在确保实践活动顺利开展的同时不断提升高校教学管理水平。

随着社会对人才综合素质要求的不断提高, 高校思想政治课实践教学活动也逐渐受到了人们的普遍关注。高校思政教师应不断提高自身专业素养和实践教学水平, 并结合当前实践教学现状, 对实践活动内容进行深入研究, 同时还要结合学生的认知水平, 不断创新科学有效的教学模式, 充分满足学生不同阶段的实际认知需要和思政教育工作的发展要求, 从而为未来社会的建设与发展培养出更多具有高尚道德品质和综合能力的创新人才。

参考文献

[1]顾晓静, 黄方红.高校思想政治理论课实践教学规范化建设的几点思考[J].学校党建与思想教育 (高教版) , 2010, (11) :54-55.

[2]杨桂华.高职思政课的学生定位分析[J].河南教育 (高校版) , 2005, (Z1) .

数据的收集与(一)教学反思 篇13

这单元两课时的新课上下来，虽然学生的作业完成情况较为满意，但是从个人的角度而言，总觉得要传递给学生的统计思想并没有较好的传达。

晚上翻看教育杂志，偶然看到杂志中有这一单元第一课时的同课异构板块，两位老师对本课时进行了设计，不约而同的在第一板块都让学生在观察主题图的基础上进行提问，在进行提问的基础上发现为了解决这样的.问题需要对图片上的人物进行分类整理，从而过渡到新课的教学。这也让我看到了我的不足，他们共同都有的导入部分正是我在新课教学中缺少的。体会分类以及分类标准不同，则分类的结果不同是本节课的重点，但是我一味地强调分类忽视了一个重要的问题就是:为什么要分类，进行分类整理的目的到底是什么。所以，在导入部分首先应该给学生观察图并提问的时间，教师有选择的整理学生的问题，然后在此基础上揭题，要让学生置身于一个强大的“问题场”，进而意识到，在遇到实际问题时要能够想到用统计的策略解决问题。

同时，两位老师的同课异构也解决了我对选择记录数据方式教学的困惑。书上的主题图中，人物少且特征明显，所以大部分学生直接用眼睛观察数，凸显不出书本上提供的用打钩或做记号的方式记录的优越性。而这里，教师可以用多媒体呈现更加复杂的情景，并提问:当人数特别多，特别乱的时候，怎样能知道记录人已近记录过了呢?从而用这样的问题启发学生要用做记号的方式进行统计，并且按照分类一一对应的记录还可以直观进行比较。同时，第一课时的教学还可以在最后有开放性的问题，让学生谈谈从数据中得到了哪些信息，这也是我的疏忽之处。

科学技术与思想文化(一)教学反思 篇14

今天我们主要学习了思想的活跃和百家争鸣。可以这样说春秋战国时期不仅政治动荡、经济发展，而且思想领域出现了百家争鸣、百花齐放的活跃局面。

诸子百家有积极进取的人生态度，他们敢于表达自己的思想，同时注意尊重、吸收别人的意见，这是值得我们学习的地方。希望今后我们的课堂也能形成一个“百花齐放、百家争鸣”的局面。

当今社会是一个改革开放的年代，国家重视教育重视人才，同样充满了机遇，希望同学们学习诸子百家，在今后的学习与生活中勇于施展自己的才华。

科学技术与思想文化(一)教学反思 篇15

【教学片段1】

1. 情境创设。

假如用一根比地球赤道长3米的铁丝将地球赤道围起来, 铁丝与赤道间的间隙处处相等, 那么铁丝与赤道之间的间隙最大能放进 () (把地球看成球体, 已知赤道周长为常数l, l=2R, π≈3) 。

A一个篮球B一盒粉笔C一个乒乓球D一粒红豆

2.教学中出现的问题。问题给出后, 学生有点无从下手。问题出在学生缺乏数量观念及实际经验, 地球有多大?3米对于学生来说很长了, 但相对地球赤道又可忽略不计。学生难以画出平面示意图, 探究活动无从开展。开头就把学生给吓倒了, 最后只能不断代替学生进行探究, 而此情境也渐渐失去了原有的作用。

完成此题后, 笔者又提出了以下的问题:如果把地球变成篮球、乒乓球呢?请说明理由。

在第一题的打击下, 学生的探究热情已大大减弱, 教室里寂静一片。究其原因, 设计由于脱离学生经验, 探究活动变成了老师不断暗示、学生被动接受的过程。反思之后, 在立足学生已有生活经验的基础上进行了一些改动。

3.再设计。展示问题情境:假如用一根比篮球最大球截面的周长大3米的铁丝将篮球围起来, 铁丝与最大球截面的圆周之间的间隙处处相等, 那么这个间隙能放进一个拳头吗?

问题1:你能画出示意图吗?

问题2:你能说说什么是间隙吗?

问题3:如果设最大球截面的圆周长为l, 你能求出这个间隙吗?试试看。

问题4:你发现了什么?如果篮球换成地球, 结果又是如何呢?

4.教学反思。《标准》指出:数学教学应该是从学生的生活经验出发, 向他们提供充分从事数学活动与交流的机会, 帮助他们在自主探索、合作交流的过程中, 真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法, 同时获得广泛的数学活动经验, 真正成为学习数学的主人。若教学设计忽略学生已有的活动 (生活) 经验, 纸上谈兵, 学习内容难度超出学生的“最近发展区”, 那么, 学生在学习探究中就会有较大困难, 其教学效果也必将大打折扣。

若用学生熟悉的事物进行探究, 背景简单, 学生有话可说、有能力可用, 教学目标往往更易实现。以篮球为情境载体, 学生容易入手, 通过对两圆间隙的定性研究到定量研究, 不难发现与原物体的半径无关, 这样再将研究对象换成地球, 也就没那么难了。一个缘于重视学生活动经验的小小修改, 不仅让数学贴近了学生生活, 更增加了学生探究的热情, 这样的探究, 其效果是显而易见的。

【教学片段2】

1. 探究活动。

任意选取几个不同的x值计算代数式x2-2x+2的值, 猜想代数式的取值范围。

2. 教学中出现的问题。

由于每个学生的取值不同, 探究后的结果五花八门, 如:x2-2x+2的值大于0;x2-2x+2的值大于x;x2-2x+2的值是偶数……学生的探究缺乏方向, 因此耽误了大量的时间。为使学生探究方向更为明确, 探究更深入, 笔者决定在设计中增加一些问题。

3. 再设计。

已知代数式x2-2x+2, 回答下列问题:

(1) 填表。

(2) 换几个数再试试, 你能发现x2-2x+2的取值范围吗?

学生做到第2问时, 课堂出现了两种声音, 一种认为x2-2x+2的取值范围大于0, 还有一种认为x2-2x+2的取值范围大于等于1, 两个“派别”似乎都很有信心, 为便于表述, 暂且分别称呼为“持0派”和“持1派”。

师:既然大家意见不统一, 那么就请两派各派代表进行PK, 直到一方无话可说、无理可论便算赢。

(此刻, 所有学生都在为自己的一方出数据谋方法, 很快“持0派”的代表站了起来)

“持0派”代表:我们通过大量数据代入, 最后发现没有一个数据小于0, 因此, 我们有理由相信x2-2x+2的取值范围大于0。

“持1派”代表:没有数据小于0, 并不代表它的范围就大于0。我派观点倾向于取值范围大于等于1, 请问“持0派”代表, 你们能找到x2-2x+2的值是零点几的吗?

(“持0派”似乎陷入了困境, 他们确实没有找到相关数据能使x2-2x+2的值是零点几的。“持1派”很得意地欢呼着自己的胜利, 而此刻又一位“持0派”代表站了起来)

“持0派”代表:按照“持1派”代表的说法, 没有数据小于1, 并不代表它的范围就大于等于1, 你有证据能说明你的观点吗?

(得意中“持1派”立马被泼了盆冷水, 看来只用数据说话是不够的, 还得有说理过程。于是, 教室里又安静了起来)

“我发现了!”“持0派”的一位同学兴奋地举起了手。

“持0派”代表:我发现, 确实应该是大于等于1的, 我们对x2-2x+2进行了变形, x2-2x+2=x2-2x+1+1= (x-1) 2+1, 由此, 可以判断x2-2x+2的取值范围大于等于1的。

此时, 教室里掌声一片。

4.教学反思。课堂教学的核心是解决问题, 而有时由于一些问题过大或过于开放, 学生会毫无方向, 思考与探究就显得比较无序。若在设计上先窄一点, 然后再放开, 那么学生在探究时就会更有针对性。对于学生在探究过程中出现的问题, 其本身就是一个很好的素材。

【教学片段3】

1.感受完“眼见不一定为实”的生活实例后, 笔者给出了下面一个实际应用问题:

为了增加美感, 把长为am, 宽为bm的长方形草坪中间1m宽的笔直小路, 改为宽恒为1m的弯曲小路, 这两条小路的面积相等吗?

2.教学中出现的问题。笔直小路的面积学生基本上能解决, 弯曲小路的面积学生通过小组讨论后, 也很快想到通过剪拼或平移的方法来求弯曲小路的面积。随着结果的产生, 学生的困惑也随之而来:小路的长度不一样, 面积为什么却一样呢?由于原设计并没有继续探究, 所以学生的困惑并没有得到解答, 如果这道题能改动一下, 探究再深入一点、开放一点, 利用学生的困惑将他们的探究热情再发挥一下就好了。于是, 进行了下面的尝试。

3.再设计。为了增加美感, 把长为am, 宽为m的长方形草坪中间1m宽的笔直小路, 改为宽恒为1m的弯曲小路, 这两条小路的面积相等吗? (图略)

学生通过剪拼或平移的方法完成此题后, 再提出了以下问题:

问题1:弯曲小路比笔直的小路长, 但面积却相等, 你能再设计一条等宽且面积依然为bm2的小路吗?试试看。

(展示各种正确的设计方案)

问题2:这些设计方案都有哪些共同特征?

问题3:将一个长为a米, 宽为b米, 高为c米的长方体蛋糕, 从中间竖直切下0.1米宽的蛋糕, 若改为沿宽恒为0.1米的两条弯曲线条切下, 被切下的这两块蛋糕体积相等吗?

4. 教学反思。

科学技术与思想文化(一)教学反思 篇16

关键词 思想政治理论课 实践教学 常态化 保障机制

中图分类号：G41 文献标识码：A

Reflection and Innovation of College Ideological

and Political Theory Teaching

CAO Hongtao

（School of Humanities and Law， Northeastern University， Shenyang， Liaoning 110819）Abstract Ideological and Political Theory Teaching experienced a system boot， multi-flowering， normalized run in three stages， showing the administration led by the executive branch to the political theory class teacher-led transformation， in the form of extra-curricular practice by combining the practice of extra-curricular practice and curricular changes， to expand the scope and effect of reducing the coexistence of features. Reflection and innovative teaching practice， it is necessary to establish effective coordination mechanism to ensure funding mechanisms， evaluation mechanisms and security mechanisms to ensure that the practice of teaching to achieve good results.

Key words ideological and political theory course； practice teaching； normalization； safeguard mechanism

从1985年中共中央发布《关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》（以下简称“85” 方案）中提出实践教学的要求，到2005年中宣部、教育部下发意见规定实践教学的学分、学时，至今已近三十年的时间。在过去的三十年，各个高校根据相关的通知和意见精神，践行着实践教学的要求，推动了高校思想政治理论课实践教学的发展。但是，实践教学的效果却并不尽如人意。对实践教学进行反思，探索更好的模式，推动实践教学效果的提升，对高校思想政治理论课教学具有非常重要的意义。

1 高校思想政治理论课实践教学发展的阶段性特征

自“85”方案到1998年教育部发布《〈关于普通高等学校“两课”课程设置的规定及其实施工作的意见〉的通知》（以下简称“98”方案），再到2005年中宣部、教育部下发《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（以下简称“05”方案），思想政治理论课实践教学的发展共经历了三个阶段，每个阶段展现了不同的阶段性特征。

（1）实践教学的起步阶段（1985年至1998年）——制度引导。起步阶段，包括两层含义，一方面是指思想政治理论课的实践教学在制度上予以确认，另一方面是指实践教学在各个高校中得到贯彻落实。虽然“85”方案中第一次提出了思想政治理论课要积极组织学生开展社会实践的要求，但鲜有高校在这个阶段开展思想政治理论课的实践活动。因此，这一阶段是思想政治理论课实践教学的起步阶段，并且只是提出了开展实践教学的要求以进行制度的引导，仅此而已。（2）实践教学的探索阶段（1998年至2005年）——多点开花。“98”方案在规定增开“邓小平理论”课程的同时，对实践教学提出了更高的要求。它要求各高校采用研讨、参观调查等多种形式开展思想政治理论课的实践教学活动。各地高校基于“邓小平理论”实践性强的特点开始实践教学的探索，涌现出了一些实践教学的典型。这些探索既包括各个高校实践教学的制度规划，也包括各个学校实践形式的选择，还包括实践教学考核机制的建立等，这些为后来实践教学的发展奠定了坚实的基础。同时，这一阶段也暴露出了一些问题。主要有实践经费、实践活动的组织领导、实践与理论脱节、实践的覆盖面等问题。（3）实践教学的形成与铺开（2005年至今）——运行常态化。“05”方案的出台，对思想政治理论课实践教学提出了更高的要求，除了提出实践的形式、实践应达到的效果等宏观要求外，还具体规定了实践教学的学时和学分。这些规定有助于使实践教学落到实处，使各个高校开展实践教学有了可靠的依据，推动了实践教学从之前的探索阶段推进到常态化阶段，在各个高校全面铺开。

思想政治理论课实践教学三个阶段的发展，显现出三个方面的特征：第一，实践教学管理由行政部门主导向政治理论课教师主导转变。在“85”方案和“98”方案的实施过程中，实践教学的考核并没有落实到思想政治理论课教师身上。这个阶段实践教学经历了由零星开展到多点探索的发展，但实践教学活动的开展多由教育行政部门以及各校学生处、团委或者教务部门主导，思想政治理论课教师只是起到辅助作用。在“05”方案实施以后，大部分高校按照方案要求，将实践教学的责任也划给了思想政治理论课教师，形成了教师主导、学校相关部门协调配合的机制。转变既是制度推动的结果，也是教育教学规律发展的必然要求。但是，这样的转变虽然提升了教师在实践教学中的地位，但也带来了一系列的问题，比如思想政治理论课教师组织能力较弱带来的实践教学组织困难问题，实践教学经费无法保障的问题等。第二，实践教学形式由课外实践向课外实践与课内实践结合转变。随着“05”方案的实施，学界对实践教学的研究逐步深入，实践也被界定为狭义和广义两种。其中的狭义的实践是指学生走出课堂了解、认识社会的实践活动。广义的实践是指除了课堂上理论教学以外的诸如课堂讨论、课下调查、校内外考察等实践活动。目前越来越多的老师认可广义上的实践，这种认识也推动着实践教学形式由课外实践向课外实践与课内实践结合的转变。并且选择校内或课内实践安全系数较高、组织实施较为方便，也不需要太多的经费，因此受到大多数高校和老师的青睐。尤其是随着课内实践研究的深入，多数思想政治理论课教师开始探索这种教学方法。但笔者认为，课内实践跟课外实践比其缺点是明显的，很难达到国家实践教学的基本要求。第三，实践教学开展范围扩大与效果降低并存。经历零星实践到多数学校开展实践教学活动，实践教学在不断探索和积累经验中前行，一些高校实行由点到面的实践并取得了不错的效果。但当教育部明确实践教学的学时、学分后，实践教学的普遍推开成了必须要完成的任务。但没有完善的制度，经费难以保障，教师人数有限和指导实践经验欠缺等严重制约着实践活动的有效开展，效果的降低也就显而易见了。

2 革新高校思想政治理论课实践教学的机制

当前高校思想政治理论课实践教学的阶段性特征决定了必须继续深入探索实践教学的机制、方法，努力革除十几年来实践教学中存在的不足，开阔思路，建立更加科学的实践教学体制机制。

（1）建立简洁高效的开展实践活动的协调机制。作为政治理论课教师，调动全校学生开展实践活动超越了其职责和能力允许的范围，必须建立起相应的协调机制以促成实践教学的开展。分管学生工作的学校领导、学生工作部处或者团委、各院、系主管学生工作的负责人、辅导员和思想政治理论课教师都应该纳入到这一协调机制中来，以保障实践教学的正确领导、有效组织和顺利开展。（2）建立经费保障机制。实践教学作为高校思想政治理论课重要的组成部分，它的实施应该有一定的经费支持。以作者所在学校为例，虽然有专项经费的投入，但其数量对于全校学生的实践教学费用仍然是杯水车薪。无论是建立专项经费还是通过教学经费，都应建立经费保障机制。这种机制除了保障经费的数量以外，还要保障其持续性，并保证能够专项使用。（3）建立完善的考核评价机制。建立完善的考核评价机制，既保证实践教学的质量，又保证着实践教学的良性发展。考核评价机制不仅要对学生实践过程、实践效果的进行考核评价，也要有对教师参与实践教学进行评价的评价机制。评价的客观公正，是实践教学发展的动力，可以推动更多的教师参与到实践教学中来。（4）建立安全保障机制。开展实践教学，学生的安全必须放在首位。建立安全保障机制是实践教学常态化运行的基础。实践教学的安全保障机制，首先要明确责任，避免责任不清；其次要做好实践安全宣传教育，使老师和学生具有在实践中防范风险的意识；再次要将实践意外险全员化、全程化，使保障真实有力。