认识历史人物

认识历史人物（共9篇）

认识历史人物 篇1

世界历史重要历史认识及启示

1、文艺复兴的现实意义：提倡张扬个性，不断创新；以人为本，关注民生；解放思想，构建和谐社会。

2、文艺作品和科技成就带来的启示：我们要从小养成敢于坚持真理、勇于开拓创新的信念和意识。

3、英国确立民主制度过程的启示：任何国的民主法制建设都是一个渐进过程，法律制度和民主实现程度都是在历史发展过程中不断完善和提高的。

4、英法资产阶级革命的成功给我们的启示：英法美资产阶级革命的成功，推翻了阻碍生产力发展的旧制度，确立了资本主义的政治制度，促进了资本主义经济的发展，是人类历史上的一次重大进步，使我们认识到资本主义制度代替封建制度是历史发展的必然。

5、美国南北战争给我们的启示：从美国资本主义发展的过程来看，扫清了美国资本主义发展道路上的又一障碍，为美国经济腾飞奠定了基础；树立历史进步思想，先进比的战胜落后。以国家利益为重，反对分裂，积极维护国家统一。

6、你对俄国农奴制改革有何认识：19世纪中叶的俄国资产阶级性质的农奴制改革顺应了资本主义发展的历史潮流，使俄国抓住了历史机遇，跟上了时代的步伐，成为本国历史上一个重要的转折点，改革对社会进步起到了巨大的推动作用。我们要积极学习外国的先进文明，取其精华，弃其糟粕，为我所用。

7、日本明治维新给我们的启示：抓住历史机遇，跟上历史发展的潮流，努力发展外国经济，促进社会发展；向先进国家学习，引进先进技术和设备；重视教育，培养人才，努力发展我国高新技术和产品，增强国际竞争力。

8、我们可以从马克思和恩格斯身上学习到的优秀品质：关心大众疾苦，深入了解工人生活，乐于奉献一生；不惜舍弃个人生活条件，选择为人类谋取福利作为自己的职业，坚定不移地为之奋斗；勤奋好学，善于独立思考，汲取千人思想精华，学识渊博；重视社会实践，结合工人运动实践创立科学理论。

9、我们从发明家身上学习他们的什么精神:科学技术是第一生产力，我们应该培养自己刻苦学习、求真务实的科学态度和创新精神，确立积极进取的人生观和勇于探索的精神。

10、第一次工业革命对中国的影响：第一次工业革命后，欧美列强发动两次鸦片战争，中国开始沦为半殖民地半封建社会；先进的中国人开始向西方学习科学技术。

11、第二次工业革命对中国的影响:19世纪七八十年代，中国洋务运动后期学习西方技术，创办企业，促进了民族资本主义的发展；19世纪90年代，随着资本主义进入帝国主义阶段，加强对中国的控制，发动甲午中日战争和八国联军侵华战争；中国人民救亡图存运动高涨，掀起了戊戌变法、义和团运动、辛亥革命和新文化运动。

12、本茨与莱特兄弟的发明给我们的启示：科学技术是第一生产力；汽车、飞机的发明极大地改变了人类的社会面貌和生活方式；人类文明的进步、人类社会的发展，历来都是在生产力进步的基础上实现的；学习她们勇于实践、积极探索的精神。

13、凡尔登战役和“一战”给我们带来的启示：战争对人类而言，是一场深重的灾难，我们要珍惜来之不易的和平，反对强权政治和霸权主义，反对任何形式的战争。我们要牢固树立热爱和平、维护和平、反对战争的意识，发挥联合国的作用。

14、启蒙运动给我们的启示：启蒙运动是一次大规模的思想解放运动，伏尔泰是其中的杰出代表；思想解放是人类社会进步的表现，推动了人类社会的进步；思想理论是社会变革的先导，社会变革是对思想理论的实践；现在改革开放的一个重要任务就是在坚持社会主义的前提下解放思想，以求更大的发展。

15、如何巩固和进一步提高我国国际地位：（1）保卫国家主权和领土的独立完整。（2）深化改革，扩大开放，促进经济和社会发展，不断提高综合国力。（3）适应世界潮流，不断提高自主创新能力，促进科技迅速发展。（4）奉行独立自主的外交方针，加强同世界各国联系，提高国际影响等。

16、日本学习中国和西方进行改革给我们的启示：一个国家或民族要想立足于世界民族之林，应善于学习吸收世界先进文化，与时俱进，改革创新。

17、斯大林模式对中国建设社会主义的启示：中国在探索社会主义发展道路的实践中，直到改革开放前，也一直实行计划经济的运行机制，这是受到斯大林模式的影响；改革开放的伟大实践，就是通过生产关系的调整促进生产力的发展，探索有中国特色的社会主义建设道路。这也是斯大林模式给我们的深刻启示。

18、对历史上社会主义和资本主义两种制度竞争并存的局面认识：两种社会制度是可以合作共存的，两种社会制度的矛盾和斗争是长期的，我们应防止资本主义的“和平演变”；社会主义建设应注意借鉴资本主义发展经济的有益经验。

19、罗斯福新政的启示：“新政”是一次创新。它开创国家干预经济的先河，为当今的现代化建设、构建和谐社会提供了借鉴。

20、罗斯福新政对当今经济活动的启示：国家应加强对经济的宏观调控，以保证经济的均衡发展。

21、新经济政策和罗斯福新政给我们带来的启迪：（1）结合国情，实事求是地进行改革，就能促进经济发展。（2）紧紧抓住经济建设这个中心，大力发展生产力，就能促进社会的稳定和发展。（3）政通人和，经济发展。（4）经济基础决定上层建筑，上层建筑对经济基础有反作用。

22、不同社会制度国家取得反法西斯斗争胜利的经验启迪联合国应如何去应对现今人类所面临的共同问题：各国应在和平共处五项原则（或：相互信任、相互尊重）的基础上，加强合作与交流，实现共同发展，构建和谐世界。

23、欧盟成立的启示：国家之间的合作将促进和平与发展，实现“双赢”和“多赢”。

24、美国经济发展的历程对我国经济建设的启示：（1）国家统一，为经济发展创造良好的环境。（2）国家要制定正确的经济政策，加强对经济的宏观调控。（3）科技是第一生产力，要大力发展科学技术，实施科教兴国战略。

25、科技的飞速发展，给人类生活带来巨大变化的感想：科学技术是第一生产力；科技推动了人类社会的进步；人们应该努力学习科学文化知识；要树立科教兴国的战略思想；树立崇尚科学为荣的思想；学习科学家勇于创新，努力探索科学奥秘的精神品质；科技的发展也带来了各种社会问题，如环境污染与破坏，我们应树立可持续发展思想；等等。

26、理想中的世界格局：世界朝着多极化发展，联合国在世界上真正起到发展经济、促进和平的作用；发达国家帮助发展中国家共同进步，所有国家、民族都在国际舞台上拥有相同的地位和权利；世界人民和平共处，谈判成为解决一切争端的唯一方法；人类不再有战争，让世界充满爱。

27、全球化使我国面临的机遇和挑战：我国作为发展中国家，经济全球化有利于利用国外资本和先进技术，积极参与国际竞争，促进民族经济发展；我国工业基础相对薄弱，生产技 2

术相对落后，市场经济不成熟，加上不合理的国际经济秩序的制约，增加了我国在国际竞争中的难度。

认识历史人物 篇2

一、古代史上的三次改革

相同点。背景:一是社会经济的发展;二是社会矛盾尤其是阶级矛盾的尖锐。其中, 梭伦改革和商鞅变法的背景还包含新兴阶级 (工商业奴隶主和地主阶级) 要求取得政治权利。梭伦改革和北魏孝文帝改革前的阶级矛盾、民族矛盾、统治阶级内部矛盾都很尖锐。商鞅变法和孝文帝改革前中国都处于大分裂时期。根本目的:都是维护本阶级 (奴隶主阶级和地主阶级) 的统治利益。内容:都涉及解决土地问题;措施都切合国情, 比较全面、有效。另外, 梭伦改革和商鞅变法都体现了“法治”思想。梭伦改革和孝文帝改革都限制土地兼并, 维护平民利益。商鞅变法和孝文帝改革都重视农业的发展;在政治上都涉及整顿吏治、惩治腐败;在社会生活方面革除旧俗。性质:没有完全相同之处, 商鞅变法和孝文帝改革都属于封建化改革。结果:都取得了成功。影响:一是促进经济发展;二是巩固了统治;三是对后世产生深远影响。其中, 商鞅变法和孝文帝改革都促进了封建化进程, 促进了社会性质的变革 (奴隶社会向封建社会转变) , 并为后来国家的统一奠定了基础。

不同点。所处历史阶段:梭伦改革处于奴隶社会时期, 商鞅变法处于封建社会形成时期, 孝文帝改革处于奴隶社会向封建社会过渡时期。主要目的:梭伦改革是缓和社会矛盾, 振兴雅典城邦;商鞅变法是富国强兵, 在争霸中争取优势地位;孝文帝改革是学习汉族先进生产方式和思想文化, 推动少数民族的封建化、农业化和汉化, 根本上是巩固鲜卑族的统治。内容:梭伦改革在经济上发展工商业, 政治上扩大民主权利。商鞅变法和孝文帝改革则在经济上重视农业发展, 政治上加强君主专制。另外, 梭伦改革和商鞅变法的不同多一些:前者禁止个人收购过多的土地, 后者准许买卖土地;前者大力发展工商业, 后者重农抑商;前者维护奴隶主贵族利益, 后者废除奴隶主贵族特权;前者规定人身解放, 后者加强人身控制;前者扩大民主权利, 后者加强君主专制。性质:梭伦改革是奴隶主阶级性质的既要维护贵族权益又扩大民主权利 (革命性和中庸性) 的改革。商鞅变法是封建地主阶级性质的富国强兵的封建化的改革。孝文帝改革是少数民族统治者实行的封建化、汉化、农业化的改革。实质:梭伦改革是奴隶制生产关系的调整, 维护奴隶主阶级的统治利益。商鞅变法是确立地主阶级专政, 维护新兴地主阶级的利益。孝文帝改革是加速少数民族封建化进程, 巩固鲜卑族的统治。影响:梭伦改革奠定了西方民主政治的基础, 对后世影响更为深远。孝文帝改革促进了民族融合。

二、近代史上的三次改革

相同点。背景:都是落后的封建统治 (制度) 阻碍了资本主义经济的发展;资产阶级力量增强, 要求参与或取得政权;人民革命运动酝酿或爆发;阶级、民族矛盾尖锐, 统治危机严重。领导:都是资产阶级 (日本是资产阶级化的中下级武士) 领导的, 并取得封建统治者的支持。根本目的:发展资本主义。性质:自上而下的资产阶级性质的改革。日、中还是思想文化运动。实质:确立资产阶级统治, 维护资产阶级利益。内容:经济上发展资本主义工商业;政治上扩大民主或人身解放 (俄) 。另外, 俄、日的改革还涉及土地所有制变革, 保留了君主专制 (沙皇或天皇专制) 。日、中的改革以“学西方”为核心, 学西方先进科技或制度, 设工厂, 仿西方进行军事和教育改革。意义:都促进了资本主义的发展。局限性:俄、日改革都保留了封建残余和军国主义, 加强对外侵略扩张。

不同点。背景:日、中改革前均面临严重的民族危机 (俄是民族矛盾尖锐而非民族危机) 。明治维新前先推翻幕府统治。戊戌变法前资本主义经济发展水平低于俄、日, 资产阶级力量弱小。妥协性强, 封建势力相对强大。内容:明治维新措施最全面。戊戌变法未涉及核心政治主张———君主立宪, 反映了资产阶级的软弱性。性质:明治维新还有民族革命和国家统一运动的性质。结果:俄、日取得了较大成功, 戊戌变法归于失败。影响:俄、日走上了发展资本主义的道路。戊戌变法则主要起了思想启蒙作用, 资本主义发展仍举步维艰。

三、关于改革的一般性认识

重新认识历史与历史教科书 篇3

【关键词】历史;历史教科书;重新认识;批判性思维

【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）18-0021-02

【作者简介】余新忠，南开大学历史学院（天津，300000）暨中国社会史研究中心教授、博士生导师，教育部人文社会科学重点研究基地中国社会史研究中心副主任，中国社会史学会秘书长。

在很多人的意识中，“学历史就是记忆”，这样的认知之所以在社会上还有一定的市场，大概是因为这部分人对历史以及历史教科书的理解还存在偏差。在他们看来，历史就是过去发生过的客观事实，而历史教科书则是对重要的和有价值的历史事实的一种权威而客观的叙述，故而对历史的掌握也就是对不同层次历史教科书所述内容的精确而全面的掌握，也就是记忆，最多再加一些理解而已。

实际上，近年来，随着社会的开放，媒体的发达，人们接触到的资讯也越来越多元和丰富，与此同时，历史学和教育的研究也在不断推进，教师已经越来越不满足以往片面的填鸭式的历史教学，而开始关注学生思维的自主性，倡导个人独立思考的精神，主张在教学中引入和培养批判性思维。这样的理念已经在不少大学和中学的教学中被实践，而且还出现了一批这方面的研究成果。这一系列研究成果对在历史教学特别是高中历史教学中引入和实践批判性思维教学的必要性、可行性、成效性，以及具体实践的内涵和操作路径等，做了较为全面而系统的探讨，让我们可以比较充分地了解在当前历史教学中，努力养成批判性思维对提高教学质量、提升学生的思维能力、培养符合现代社会需要的合格公民等，都是十分必要的，而且也是非常有价值的。不过，现有的研究似乎都没有注意到，要养成批判性思维，就必须要改变学生旧有的思维习惯，要破除那些固化的简单而机械的成见。如果不能从重新认识历史和历史教科书的性质出发，恐怕就难以触动学生乃至教师心灵深处的基本认知，就难为学生真正养成批判性思维打下良好的基础。

何谓历史？简单地说，就是过去发生的事，即故事。但过去发生的事千千万万，能够被人们记忆、记录并在一个时代被呈现出来的，不过是其中很小的一部分。故而我们平常接触到的历史，实际不过是历史学意义上的叙述文本。[1]19世纪以来，在日渐兴盛的科学主义思潮的影响下，以兰克为代表的近代史家，着力将历史学纳入科学的范畴，名之为历史科学。希望通过使用严格的科学研究方法，使历史叙述变得客观而公正，从而形成科学而真实的“历史”。然而进入20世纪以后，这种以客观、实证和真实标榜的科学史学，开始逐步受到人们的质疑，特别是到了六七十年代以后，随着后现代史学的兴起，历史客观性受到前所未有的质疑和挑战，研究者发现兰克以来的科学史学所预设的三项前提——叙述对象与叙事过程的真实性、行为与意图的一致性和时间观念的一贯性，其实都是靠不住的，人们越来越意识到，历史叙述毫无疑问地具有时代的烙印和书写者的主观意念。而对现代科学论的深刻反思，让人们更加质疑所谓历史的客观性和真实性是否存在，越来越多的历史学家已经达成这样的共识：历史学是更紧密地与文学而不是与科学相联系的。虽然当前的大多数史学家都不会全然赞成后现代史学对历史客观性的彻底解构而力主通过探究主体和客体之间关系及其间相对和模糊的平衡而重建新的历史客观性，即有限度或有保留的客观性，[2]但大概已不会有人仍对自己能呈现和掌握全然客观的历史而信心满满。“没有天然是历史学的事实;没有立足点，就谈不上历史学事实”、“没有问题，就没有事实”已逐渐成为史界的主流认识。[3]也就是说，所谓的历史或史实，其实都不过是历史学者在一定理念、立场的有意无意的观照下，藉由史料，并依照一定的学术规范而构建和呈现的叙事。其虽有合理的（程度不等）依据和相对客观性，但绝没有绝对的真实性和客观性。故而，整体上就构成意义的历史而言，并不存在可以不加质疑而应该绝对接受的事实。既然如此，当我们在阅读和学习历史时，引入批判性思维也变得自然而必要了。

当然，对于中学生来说，历史的本质之类的问题或许离他们还有些远，他们直接面对的只是历史教科书而已。不难想见，对于大多数学生来说，历史教科书就是他们学习历史的主要知识来源和力求掌握的对象。根据一般的理解，教科书乃是“按照教学大纲编写的，为学生上课和复习用的书”。而且“教科书一般不是原始研究成果，……具有全面、系统、准确的特征。……中小学教科书一般强调规范、标准和统一。”[4]因此，其在学生的心目中无疑具有不言而喻的权威性，就历史教科书而言，书中所述，往往就自然而然被视为客观而真实的历史事实。然而，只要我们稍作深入的考量，便不难发现，教科书即使具有一定的权威性，也是相对的，而不是权威本身。历史地看，教科书不仅具有时代性（这从教科书的不断更新可以明显看出）和文化性，甚至还具有一定的阶级性和政治性。中学历史教科书，不说中国近现代史，具有非常强的政治性，就是古代史，也有着非常明显的文化性和意识形态倾向。比如，我们的教科书中都会强调早在三国时期孙权就派卫温等人登陆台湾，以此来证明台湾是中国自古以来固有的领土，但并没告诉为什么派遣，实际上，如果去查查史料，就会发现其实是为掠夺人口而去的。[5]可见，历史教科书并非历史本身，更不是什么纯粹客观而真实的历史事实，它只是一部分具有较高学术水准的学者依据教学大纲和相对普遍接受史学观念与认识编写的历史叙事而已，其目的主要在于为教学提供一个可资参考的文本，而非也不可能提供标准化的准确知识。正因如此，一些较新的研究，力图祛除教科书的权威本质，而将其定为“师生对话中生成的开放文本”。[6]就此而言，相对于历史本身，整体上并不存在毋庸置疑的绝对客观事实，历史教科书作为一定时代、文化乃至政治观念指引下，由特定人群编写的文本，其客观性和真实性必然更加有相对性和有限性，也就是说，更需要我们以批判性的思维来对待它们。

从以上的论述不难看出，如果我们能够破除那些简单而机械的成见，从新的角度去重新认识历史和历史教科书的性质，意识到他们远不是毋庸置疑的客观真实，那么在历史学习的过程中，就自然而然会引入批判性思维，而且也会从根本意义上更深入地去理解和运用批判性思维。因此，重新认识历史和历史教科书，实乃历史教学中养成批判性思维的基石和起点。

【参考文献】

[1]葛剑雄，周筱赟.历史学是什么[M].北京：北京大学出版社，2002.

[2][德]斯特凡·约尔丹.历史科学基本概念词典[M].孟钟捷，译.北京：北京大学出版社，2012.

[3][法]安托万·普罗斯特.历史学十二讲[M].王春华，译.北京：北京大学出版社，2012.

[4]中国大百科全书总编辑委员会.中国大百科全书·图书馆学 情报学 档案学[M].北京：中国大百科全书出版社，2002.

[5]梁思慧，葛剑雄.历史教科书的底线[J].同舟共济，2013（05）.

重要的历史认识及启示 篇4

一、启示和认识类问题的解答：

首先是说明你认识到什么道理（成功的原因或失败的原因，概括性的结论），然后是说明我们应该怎么做。

在此列举几种问题的启示类答题方式：

1.民族关系类问题：加强民族团结，树立民族平等意识；反对民族分裂，维护国家统一和政治安定，才有利于各民族共同繁荣和国家的富强。

2.经济发展和改革类问题：①改革要顺应历史潮流；②改革是促进国家强盛的重要手段，是推动历史前进的主要动力之一；;④改革要符合国情，实事求是；⑤改革要切实维护人民利益，要遵循经济发展的客观规律⑥改革不会是一帆风顺的，要和守旧势力作斗争。

3.中外关系、世界大战和国际冲突问题：①开放有利于进步，闭关导致落后；②国家之间要遵守和平共处五项原则，对于国际冲突尽可能以和平手段协商解决；③中国要重视发展经济，提高综合国力，发展国防力量，做好事态进一步发展的准备④国家之间和则两利，斗则俱损，要加强合作，互利共赢，；⑤国家利益是国家外交战略调整的根本出发点；

4.世界大战与维护和平问题：①要反对霸权主义和强权政治，反对恐怖主义②充分发挥联合国的作用；③国家之间要遵守和平共处五项原则，对于国际冲突尽可能以和平手段协商解决④热爱和平，反对战争⑤发展中国家要提高自己的综合国力，才能维护民族独立和世界和平

5.科技类问题：科技是第一生产力；科技能够推动社会进步；国家要实行科教兴国、人才强国战略，提高创新能力；

6.从个人角度谈认识：要刻苦学习，掌握先进的科技知识，为国家的富强贡献自己的力量。

7.洋务运动、维新变法和辛亥革命说明的问题：①地主阶级、资产阶级不能领导中国革命走向胜利，资本主义道路在中国行不通②只有共产党才能救中国。③中国人民具有不懈的探索精神。④我们也要有爱国之志和报国之行，为国家富强而奋斗。

8.中共开辟民主革命道路的启示：必须实事求是，一切从实际出发，把马克思主义的普遍原理与中国的具体实际相结合；要勇于改正错误，善于总结经验教训；要真正维护人民利益

9.从两次国共合作中得出的认识： ①国共双方的矛盾斗争有其必然性，但只要从民族和国家利益出发，就能实现合作，推动中国革命的发展；②中国共产党必须掌握领导权和武装力量，坚持以斗争求团结；③国共两党“合则两利，分则两伤”。

二、常见问题提示：

1、近代列强侵华战争中中国失败结果的认识：弱国无外交；落后就要挨打；一个国家的尊严要靠实力来维护。

2、中国近代化探索过程的特点及历程的感悟：由器物到制度再到思想文化，层层递进，由表及里，逐渐深入。感悟：中国人民具有不懈的探索精神；地主阶级、资产阶级不能改变中国的命运，资本主义道路在中国行不通。

3、近代史上国共关系变化的启示：合则两利，分则两伤。

4、抗日战争的胜利留给我们最宝贵的精神财富：以爱国主义为核心的伟大民族精神。

5、劝戒日本“历史不容忘却”、“以史为鉴，面向未来”：一个勇于承认错误，承担责任的民族会得到全人类的谅解；违背民意，逆潮流而上，必将遭到世界人民的唾弃；正视历史，以史为鉴，才能面向未来。

6、如何才能促进中日之间的世代友好：日本政府应教育国民正视历史，反思历史；中日之间应建立互信机制，加强经济、军事、文化和人员间的交流、对话和协商等。

7、中共探索社会主义建设道路的结论：社会主义建设并不是一帆风顺的，是艰辛的、曲折的。社会主义建设一定要符合国情，符合生产力的发展规律，要警惕错误思想倾向。

9、党对农村政策的调整必须遵循的原则：生产关系的调整一定要适应生产力的 发展；生产关系的调整一定要一切从农村实际出发，坚持实事求是；生产关系的调整一定要有利于发展农村生产力，提高农民的生产积极性；要按客观经济规律办事；制定政策必须从国情出发，不能脱离实际。

10、对台湾问题的看法：台湾是中国神圣领土不可分割的一部分；实现祖国的完全统一，是大势所趋，民心所向，是任何力量也无法阻挡的；实现祖国的完全统一，是海内外中华儿女的共同心愿，统一大业必将实现；“和平统一，一国两制”是解决台湾问题的基本方针；发展两岸关系和维护台海和平稳定，符合当前两岸人民的根本利益；“台独”势力逆历史潮流而动，是不会得逞的；实现祖国的完全统一，任重道远，需要我们长期奋斗。

11、如何巩固和进一步提高我国国际地位：（1）保卫国家主权和领土的独立完整。（2）深化改革，扩大开放，促进经济和社会发展，不断提高综合国力。（3）适应世界潮流，不断提高自主创新能力，促进科技迅速发展。（4）奉行独立自主的外交方针，加强同世界各国联系，提高国际影响等。

12、日本学习中国和西方进行改革给我们的启示：一个国家或民族要想立足于世界民族之林，应善于学习吸收世界先进文化，与时俱进，改革创新。

13、面对战争的悲惨和血腥的启示及人类该如何制止战争，维护和平：人类应当避免战争，维护和平，加强多国的交流与合作，反对霸权主义，反对殖民主义；用和平的方法解决各国的争端；发挥联合国的作用等。

14、斯大林模式对中国建设社会主义的启示：中国在探索社会主义发展道路的实践中，直到改革开放前，也一直实行计划经济的运行机制，这是受到斯大林模式的影响；改革开放的伟大实践，就是通过生产关系的调整促进生产力的发展，探索有中国特色的社会主义建设道路。这也是斯大林模式给我们的深刻启示。

15、对历史上社会主义和资本主义两种制度竞争并存的局面认识：两种社会制度是可以合作共存的，两种社会制度的矛盾和斗争是长期的，我们应防止资本主义的“和平演变”；社会主义建设应注意借鉴资本主义发展经济的有益经验。

16、罗斯福新政的启示：“新政”是一次创新。它开创国家干预经济的先河，为当今的现代化建设、构建和谐社会提供了借鉴。

17、罗斯福新政对当今经济活动的启示：国家应加强对经济的宏观调控，以保 证经济的均衡发展。

18、新经济政策和罗斯福新政给我们带来的启迪：（1）结合国情，实事求是地进行改革，就能促进经济发展。（2）紧紧抓住经济建设这个中心，大力发展生产力，就能促进社会的稳定和发展。（3）政通人和，经济发展。（4）经济基础决定上层建筑，上层建筑对经济基础有反作用。

19、不同社会制度国家取得反法西斯斗争胜利的经验启迪联合国应如何去应对现今人类所面临的共同问题：各国应在和平共处五项原则（或：相互信任、相互尊重）的基础上，加强合作与交流，实现共同发展，构建和谐世界。20、欧盟成立的启示：国家之间的合作将促进和平与发展，实现“双赢”和“多赢”。

21、美国经济发展的历程对我国经济建设的启示：（1）国家统一，为经济发展创造良好的环境。（2）国家要制定正确的经济政策，加强对经济的宏观调控。（3）科技是第一生产力，要大力发展科学技术，实施科教兴国战略。

22、科技的飞速发展，给人类生活带来巨大变化的感想：科学技术是第一生产力；科技推动了人类社会的进步；人们应该努力学习科学文化知识；要树立科教兴国的战略思想；树立崇尚科学为荣的思想；学习科学家勇于创新，努力探索科学奥秘的精神品质；科技的发展也带来了各种社会问题，如环境污染与破坏，我们应树立可持续发展思想；等等。

23、理想中的世界格局：世界朝着多极化发展，联合国在世界上真正起到发展经济、促进和平的作用；发达国家帮助发展中国家共同进步，所有国家、民族都在国际舞台上拥有相同的地位和权利；世界人民和平共处，谈判成为解决一切争端的唯一方法；人类不再有战争，让世界充满爱。

24、全球化使我国面临的机遇和挑战：我国作为发展中国家，经济全球化有利于利用国外资本和先进技术，积极参与国际竞争，促进民族经济发展；我国工业基础相对薄弱，生产技术相对落后，市场经济不成熟，加上不合理的国际经济秩序的制约，增加了我国在国际竞争中的难度。

初中历史常规教学方法的认识 篇5

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1活动中学会和同学们一起读书，交流读书心得，分享读书的喜悦，共同提高阅读水平。

2汲取小说的艺术营养，提高学生文学修养和审美能力，认识到民族文化博大精深，同时也要认识到小说的局限性。教学过程

一、激发兴趣、导入课文：

多媒体播放《好汉歌》，活跃课堂气氛，激发学生对名著《水浒》的兴趣，导入新课。

二、检查预习

1作者简介

2写作背景

三、指导阅读名著《水浒》：

1小说篇幅过长课堂无法完成阅读，因此阅读原著《水浒》应提前一个月左右且以课后自读为主，但阅读方法很重要，下面介绍几种阅读方法：

1）阅读原著之前，学生可上网查阅相关资料，也可看《水浒》电视剧，以便对《水浒》有个初步了解。

2）阅读原著时，应以略读为主精读为辅，把握作品的主要内容及作品基本结构，了解每个人物的辛酸史，知道他们被逼上梁山的原因。

3）做读书笔记a)摘抄原文中精彩语句、片段。b)为故事情节列提纲。

4）、探究性阅读：学生在了解小说写作背景、故事情节，把握主要人物性格特点的前提下，结合历史背景、人物语言、动作、心理活动等描写，分析人物性格形成的原因。2师：在历代封建统治者眼中，“造反”即是大逆不道，也为人们所不齿，但《水浒》的作者施耐庵却为这些造反者树碑立传，并渲染他们的豪侠仗义，除暴安良的英雄壮举，使得他们的英雄事迹广为流传。同学们已看了小说，你们知道哪些英雄人物及他们的绰号？

3学生活动： 林冲：豹子头；鲁智深：花和尚；武松：行者；吴用：智多星；李逵：黑旋风；宋江：及时雨；杨志：青面兽；孙二娘：母夜叉；白胜：白日鼠；李俊：混江龙„„

4师：同学们回答得非常好，说明大家都认真看了小说。《水浒》是一部描写农民起义的伟大史诗。作者是元末明初的施耐庵。作为中国第一部歌颂农民起义的长篇章回体小说，《水浒》以北宋末年宋江所领导的农民起义为题材，生动地描写了梁山一百零八名英雄好汉们被逼而聚义梁山泊，“替天行道”，反抗官府，最后竟接受招安并最终瓦解的全过程，表现了“官逼民反”的主题，印证了“哪里有压迫，哪里就有反抗”的真理。小说还把英雄们聚居的八百里水泊梁山描绘成一个“八方共域、异姓一家”的理想社会。美国女作家赛珍珠翻译时将它定名为“四海之内皆兄弟”。《水浒》塑造了一大批英雄

人物，你最欣赏谁？请把他（她）的故事讲出来，并说明理由

4学生活动：学生可分组讨论，然后选出代表回答。

a)林冲——情节：误闯白虎堂、风雪山神庙、雪夜上梁山、棒打洪教头等。性格：武艺高强、勇而有谋，为人安分守己、循规蹈矩、被逼上梁山。

b)鲁智深——情节：拳打镇关西、倒拔垂杨柳、大闹野猪林等。性格：急躁莽撞、好打抱不平、嫉恶如仇、侠肝义胆、粗中有细、勇而有谋、豁达明理。

c)武松——情节：斗杀西门庆、醉打蒋门神、血溅鸳鸯楼、除恶蜈蚣岭等。性格：崇尚忠义、勇而有谋、有仇必复、有恩必报，可滥杀无辜，是下层英雄好汉中最富有血性和传奇色彩的人物。

d)李逵——情节：真假李逵、中州劫法场、杀虎救母、元夜闹东京等。性格：粗鲁豪放、天真、坦诚、毫无心计、嫉恶如仇、侠肝义胆、脾气火爆、头脑简单、直爽率真。e)宋江——情节：私放晁盖、三打祝家庄、怒杀阎婆惜等。性格：谦逊深沉、为人仗义、善于用人，但总想招安。

5学生自我评价和相互评价，然后全班讨论，交流，评出表述最精彩的优胜者，激发学习兴趣。

6教师当堂进行多元性评价，激发每个学生的学习积极性。

7、师：《水浒》的结构很独特，作者采取了先分后合的链式结构；语言用的是古白话，生动形象。《水浒》是作为我国优秀的文学遗产，蕴含着丰富的艺术营养，但由于时代的局限性作品也存在着不足，如滥杀无辜、歧视妇女否定她们对爱情的追求等，我们在阅读时应加以鉴别和摒弃。作者在揭露社会黑暗的同时，赞扬了梁山英雄身上所具

有的共性即“义”，他们的“义”与我们今天一些人的“哥们义气”是不同的，我们要加以区别。我们社会是法制社会，我们要遵纪守法依法办事

四、作业设计

1出有关《水浒》的黑板报：

a)《水浒》中人物与之相应的故事情节。

b)梁山众多好汉及其绰号。

c)英雄人物的性格特点

2演讲《水浒》中的故事进行比赛

学生是历史教育的出发点和归宿点。传统的历史教学课堂就是老师自己一味的在课堂上讲解，学生在课堂上只是被动的接受。这种教学方式被称为“填鸭式”教学，是老师的“一言堂”教学。在传统历史教学中，教师就是采用讲述法、讲解法为主。教师很少和学生在课堂中产生互动，很少改变传统的教学方法，很少采用和创新教学方法。采用传统教学方法的课堂无法改变教学气氛，无法调动学生学习的积极性、主动性以及增加学生对历史课堂的兴趣。

新课标改革以后对历史教学课堂提出了全新的要求，教师在历史教学中能够重新认识和改变传统的教学方法，变学生被动学习为主动学习，发挥学生学习的自主性，使学生成为学习的主体。所以初中历史教学方法的改变就显得非常重要。老师必须对历史课堂教学方法进行全面的认识、改革，新课标要求老师积极进行改进教学方法。同时历史任课教师要根据不同的教学对象和不同的课堂内容设计使用不同的教学方法。新课标理念的贯彻，首先要求历史老师精心的备课、做好课堂设计。初中历史老师怎样才能使历史课堂教学生动、有趣、受到学生的欢迎呢？历史教师需要在课前认真研读课本、了解学生，然后采用合适的教学方法，制定合适的教学设计，充分挖掘教师和学生的潜力，使历史课堂教学充满活力，师生有效的互动，激发学生那种探索历史知识宝库的欲望，让历史知识在学生眼前飞扬，从而达到最好的教学效果。

历史课堂教学的 方法很多，任何一节课都会使用多种教学方法。要 想提高课堂教学效果，每一节课都要综合运用多种教学方法。如何让传统的教学方法焕发新的活力？历史教学中到底运用哪些方法效果最好？关键在于老师。历史老师根据不同的教学内容，学生的心理发展水平、历史知识累积程度，自己的历史学术水平、性格、能力，以及学校的教学条件等因素，选择不同的教学方法和教学方法综合使用，以达到最佳历史课堂教学效果。所以每一个老师在课堂教学中必须综合考虑，认真备好每一节历史课。

历史教学中的认识教学反思 篇6

七年级的学生对历史学科的认识存在很大的偏见，认为历史是一门知识性学科，只需死记硬背即可，而不需理论的思考和理解，所以，他们缺乏学习历史的内驱动力。为此，也产生了一些错误的认识：上课不用听，自己划划背背就行了，真到考试时却总是考不到理想的分数。

怎样让学生走出误区?这就需要教师在组织课堂上下番功夫了，激发他们求知的欲望，提出各种具有较强启发性的问题，组织学生讨论，让他们自己去探索解决问题的方法，促进他们大胆地驰聘自己的思维和想象，发展他们的智力。从而，改变他们对历史学科的认识。

第一，要科学地遵循学生的认知规律。

设疑要由浅入深，由具体到抽象，先感知后概括，亦即从具体史实入手，去归纳某种结论或道理，以实现学生由学会到会学的转变。

第二，要把握好度，难易适中。

太容易会流于平淡，学生不屑于回答，更无助于启发思维，太难会使学生如坠迷雾中，所以设疑要难易适中，循序渐进。

第三，要激发思维兴趣。

对高中历史新课程情境教学的认识 篇7

关键词：高中历史教学,情境教学,“主动探究式”学习方式

在高中历史新课程改革的实施过程中，有一个新理念引起了一线教师的共鸣：新课程改革要“改革”学生的学习方式，即由被动接受式学习向主动探究式学习转变。如何引导学生由被动接受式学习向主动探究式学习转变呢?华盛顿大学有这样一个条幅：“我听见了，就忘记了;我看见了，就领会了;我做过了，就理解了。”如果教师能够设法激活学生的情绪、兴趣，让学生通过自己听到的、看到的甚至做过的，再加以独立的思考，最后用自己的语言表达出来，让学生学习的过程成为主动参与的过程，我想这样的学习方式就是“主动探究式”学习方式。而我认为，情境教学是吸引学生积极置身于自主探究学习活动的有效途径和手段，是推动学生主动探究学习的最佳教学策略。

一、“情境教学”的基本含义

所谓情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学内容的需要和学生的实际出发，教师引入、创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，使学生主动且正确地理解教学内容，达到情感升华，从而促进他们心理机能全面和谐发展的一种教学活动。本质在于促使学生的学习活动呈现积极化的状态。中国现代教育家叶圣陶说过：胸有境，入境始与亲，这句话的主旨就是要实行情境教学。情境的创设使教学内容情、学生情、教师情融为一体，不断激发学生新的学习动机，促使学生以积极饱满的情绪投入学习，收获知识，促成学习思维的成长，同时得到情感的升华。

二、开展情境教学的必要性

从心理学角度看，开展情境教学有其必要性。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”实验心理学指出:获取信息的途径来自多种感官的刺激，而最能刺激学生感官的是跟他们密切相关的，富有挑战性和趣味性的情境。教师结合教学内容和教学目标，从学生的认知特点和思维水平出发创设情境，以调动学生的学习积极性，激发学生的探究欲望。

历史学科本身的特点决定了开展情境教学能够获得良好的教学效果。“过去性”是历史学科的显著特点，同时历史又是具体的。事件或现象有其起因、经过、结果;人物有其语言、思想、特定的心理活动等，可见历史是生动、形象、具体的，其情景性强，但由于教材的简约性，使本来鲜活的历史黯然失色。如何让学生对这些历史事实有更直观的体会与理解呢?要利用多媒体教学手段，通过展示丰富的文字、图片、表格、音像、实物等创设恰当的历史教学情境，引导学生独立思考，阐述自己的见解，并获得一定的情感体验，从而在轻松愉快的氛围中高效学习，必然会收到良好的效果。

课改形势下，高考的新要求决定了开展情境教学是必要的。近几年来，从高考历史试题考查内容来看，识记题比重下降，思维能力题的比重上升，而且上升幅度较大。试题以教材知识为依托，通过创设“新材料、新情境”，使试题的源于教材又高于教材，不拘泥于教材的表述，突出学科能力的考查，如获取有效历史信息的能力，史论结合的能力，运用所学知识分析、解决历史问题的能力，归纳、概括、比较、评价历史现象的能力等。而这些历史学科思维能力可通过情境教学充分有效地培养，学生在情境中主动思考、分析、感悟，在获得历史知识的同时培养学科思维能力。

开展情境教学顺应了当前时代发展对新型人才的需求。据美国劳工部提出的就业人员必备的五大能力和三大基础来看，其中一大能力是“获取并利用信息的能力：能获取信息、评估信息;能组织信息、保持信息;能诠释信息、交流信息;能用计算机处理信息”;一大基础是“思维基础：能进行创造性思维，有决策能力及解决问题的能力，有想象能力、学习能力和推理能力”。情境教学是培养当今社会新型的有想象力、判断力、分析力人才的关键。那么，怎样创设情境才更加有效呢?

三、创设有效情境，需要把握好的三个维度

1. 情境的创设要忠实于服务于教学内容和教学目标。

有效的情境设计要从教学内容出发，有针对性，以落实三维目标为归宿，而且围绕重、难点知识开展情境教学是最有效的。如我在讲《开辟新航路》一课中“价格革命及其影响”这一难点知识时，创设了角色情境：新航路开辟后，大量的黄金、白银等贵金属涌入欧洲，造成金银贬值，物价上涨，这被称为“价格革命”。它促进了欧洲社会阶级关系的变化。(1)假如你是当时从事商品生产的资本家，你对此现状满意吗?为什么?(2)假如你是依靠固定货币地租为生的封建地主，你又会作何感想?学生分角色去体会当“价格革命”发生后，欧洲社会不同阶级的处境，从而准确理解了欧洲资产阶级因获取暴利，实力上升;而欧洲封建主收入减少，势力衰落。最后自然而然地得出“价格革命加速了封建制度的解体，促进了资本主义的发展”这一结论。这样“价格革命”及其对人类社会进程产生的影响这一难点知识就得到了有效解决。

2. 情境的创设要兼顾趣味性和真实性。

一个寓趣味、知识于一体的教学情境，能让学生在乐中学、学中乐，使干巴巴的历史问题在不知不觉的趣味情境中得以有效解决。同时，情境的创设还要有真实性。“情真”，教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”“景真”，历史课的灵魂来自它的思考，历史课的精神来自它的情感，但这一切都离不开它们的载体———历史的本身，历史的真实。如我在《太平天国运动》一课中讲太平天国运动爆发的原因时，尝试为学生创设这样一个故事情境：“我是小破孩，广西桂平人，生于1840年8月6日。我有一个幸福的家，平时常与丫丫一起玩。父亲耕作，母亲织布。可是，最近几年，听说来了许多红头发和蓝眼睛的人，咱家的布没人买了，父亲种的田完了租剩余还不够全家人吃。今年还发生了旱灾、水灾和虫灾，日子就更难过了。家里实在太穷了，我们天天吃番薯，但后来连番薯也没有了，最后父亲和母亲商量，一起加入了‘拜上帝教’，我也参加了。教徒们都比较穷，互相接济着过日子，听说我们那么穷都是‘阎罗妖’在作怪，大家都以兄弟姐妹相称。我一个小破孩也要弯腰射‘阎罗妖’了。”设置探究问题：“阎罗妖”是指什么?小破孩为什么要射“阎罗妖”?这样，太平天国兴起的原因这一难点就在一个趣味情境中解决了，而且这一情境的创设有它的历史真实性，小破孩的身世和经历符合太平天国运动爆发前的中国社会状况。小破孩是虚拟的，但是他生活的社会是真实的。总之，创设的情境有趣味性，能够激发学生学习的主动性;而创设真情境，才能切实引导学生感知真历史。

3. 情境创设中问题的设计要满足学生思维发展的需求。

促成学生思维的成长是教师最大的美德。德国教育家赫尔巴特说：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”而高中生有“好奇心强、想象力丰富、渴望探索发现”的学习心理特征，如果“能引起学生的注意”，就说明问题的设计满足了学生的这一心理需求，并触及学生能够但还没有提升的思维领域。总之，设置的问题能够引导学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的积极求知的状态，即考虑到学生原有的知识储备和思维水平，使问题解决需要的知识水平和思维能力略高于学生原有的状态，从而启发学生积极思考，主动探究。这样，问题的设置就满足了学生的思维发展需求，结果是学生的思维被激“活”了，这样的情境创设才真正有效。

综上所述，情境教学策略是在高中历史新课改过程中真正体现“以学生为本”的一种教学策略，能够在保持教师“主导性”地位的基础上，更好地发挥学生的“主体性”作用。它注重学生的学习体验和感受，培养了学生自主探究的能力和创新意识，满足了高中生认知心理上的一些需求，拓宽了学生的历史知识视野，真正实现了新课程改革下的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标的有机结合，从而提高了历史课堂教学的实效性。

参考文献

[1]历史课程教材研究开发中心编著.人教版《普通高中新课程标准实验教科书历史必修[1]、[2]》.

[2]于友西主编.中学历史教学法.

[3]朱慕菊主编.走进新课程.

[4]齐健主编.走进高中历史教学现场.

从历史的角度认识油茶 篇8

油茶的种植在世界上除日本和东南亚极少数国家有零星分布外，唯有我国大面积栽培。油茶在我国已有2300多年的种植历史，作为我国特有的传统的食用植物油，茶油生产和发展源远流长。

油茶古论

历史上，对油茶这一油料作物的记载相当丰富，据公元前三世纪的《山海经》绪书记载：“员木，南方油食也”。这里所说的“员木”即油茶，可见我国民间当时就开始取茶果榨油以供食用。

时至北宋年间，苏颂在其所著的《图经本草》中对油茶的性状、产地和效用作了较细的描述。南宋郑樵所著的《通志》中记载：“南方山土多植其木”，证明当时油茶已到了大量栽培的发展阶段。明末王象晋所著《群芳谱》和徐光启《农政全书》中，对茶油选种、种子储藏、育苗、整地和造林等都作了比较详细的说明。《三农经》中记载：“掘地作小窖，勿通深，用砂土和实置窖中，次年春分时开窖播种。”这些方法直到今天各地仍在采用。《三农经》中对油茶“性喜黄壤，恶湿”以及“收子即种肥熟土”的记载是完全和油茶特性相适应的，徐光启的《农政全书》中还记载了油茶与油桐混交的好处：“种桐者，必种山茶，桐籽乏，则茶籽盛，循环相代，较种栗利返而久”此外，在《群芳谱》和《农政全书》中，还详细记录了油茶的采收处理时间和方法等。

关于油茶的形态特征与食用的记载可以追溯到清道光八年（1828年）《永州府志》、同治元年（1862年）《武陵县志》和光绪十二年（1886年）《耒阳县志》中。在《咸丰县志》“物产”项目中，将“油茶”做大宗物产列出。在其《杂记》中记载：“茶油，色清味香，自咸丰三年始，年数十担，贡奉朝廷”。民国版《咸丰县志》载：“其种自山林者，冬季摘实可榨出油，味较菜油、罂粟油尤香美”。

由此可见，我国栽培油茶历史悠久，经验丰富，从古代文献宝库中汲取油茶的栽培和利用经验，对今天油茶产业的发展仍有借鉴意义。

油茶古用

油茶的功效多元，据《纲目拾遗》记载：“茶油可润肠、清胃、解毒、杀菌……”《农息居饮食谱》记载：“茶油可润燥、清热、息风和利头目……，烹调肴馔，日用皆宜，蒸熟食之，泽发生光、诸油惟此最为轻清，故诸病不忌……”《农政全书》记载：“茶油可疗痔疮、退湿热……”，野茶油是营养价值极高的纯天然绿色食用油，真正的“油中珍品”。

楚汉之争时，在与项羽的战斗中，汉高祖刘邦身负重伤，由将军护卫着来到武陟。有老者以当地野茶油为其调治，月余伤愈，体健如初。刘邦对野茶油过口不忘，坐位以后遂将野茶油定位宫廷贡品，御膳用油。刘邦每公务之余，必饮野茶油冲泡的特制茶汤，称之为“膏汤枳壳茶”。

无独有偶，唐玄宗也是茶油的常食者。唐玄宗宠爱杨贵妃，透支了身体，卧床不起。为了治病，玄宗派遣中使杨光廷到各地采集仙药，制长生不老丹。杨光廷在住持长老的指引下采到了常春藤，并带回野茶油。唐玄宗早晚各服用野茶油调制的常春藤一汤匙，顿觉精神倍长，与杨贵妃更加难舍难分如胶似漆。清代雍正帝更是食用野茶油后大喜，称赞其“润如酥，山珍海味难媲美”，并传旨广开油茶馆，野茶油更声名远扬。

茶油曾经是“皇封御膳”用油，据史料记载，用小米面为原料，配以杏仁、花生米、海带丝、豆腐丁和调味品、茶油，是宫廷的御膳食谱，足可显示享用茶油是一种身份的象征。

浅谈对新的历史课程标准的认识 篇9

通过本次培训，我了解到初中历史新课程改革的历程、新的教学理念、此次新课程标准修订的背景和主要变化。具体学习情况如下。

初中历史新课程改革提倡“以学生为本”。新历史课程改革，取得了很多阶段性的成果，如学习方式有了新的变化--探究学习、合作学习，如对课程资源的开发、学生发展性评价、学生品德教育---文明史观、人格教育、公民教育、校本教研、教育叙事、教学设计等，涌现出了很多改革的先头兵，许多优秀教师，善于创设教学情境，更新自身教学理念，锻炼了学生各方面的学习能力等等。课程改革的一个重大成果就是历史教师的教学理念得以更新。新历史课程的实验过程中，广大历史教师对新课改的理念逐步接受并不断深入理解，将其转化为自己的教学指导思想，主动地更新教学观念，并尝试将其运用到历史新课程的教学实践之中。我对新课改的理念也是逐步接受、不断深入理解，积极将其转化为自己的教学指导思想，主动更新教学观念，尝试将其运用到教学实践之中。比如，《义务教育历史课程标准（试验稿）》指出：“学习历史是一个从感知历史到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史的过程”。可见，感知历史，是历史学习的基本环节。学生怎样去感知、体验历史呢？通过实践，我觉得一个行之有效的策略就是在教学中创设情境，让学生如身临其境般地去感知历史。我的做法有：借助历史图片、实物、模型，再现历史情境，还有如：让学生自己动手制作彩陶、制作纸张、画历史地图并结合地图讲历史等等。把历史知识具体化、形象化；开展专题探究、实地考察

等活动，创设课外活动情境，为学生提供真实而复杂的学习资源，给予学生多样化的选择，给学生提供表现创造性的空间。等等。但我觉得自己还有很多不足之处，如并没有做到面向全体学生，并没有完全做到“以学生为本”，使所有学生都能达到课程标准所规定的目标；高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打好基础。等等。

此次培训体会最深的是“评价须以本标准中的‘课程目标’和‘课程内容’为依据，注重目标、教学和评价的一致性，运用科学、可行和多样的评价方式，对学生的历史学习过程和效果进行价值判断。评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化”。另外，在评价的设计上，分别对“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度、价值观”三个部分提出了要求。在“评价建议”中，新课程标准不再根据教学阶段性将评价分为课堂教学评价、单元教学评价、学期教学评价等，而是根据评价功能的不同，将评价划分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价等类型。并列出了一些评价的基本方法，主要包括：历史习作、历史调查、历史制作、纸笔测验、教师观察、学生的自评与互评等。

1.关于“知识与能力”的评价。新课标集中阐述了在“知识与能力方面”评价什么、依据什么评价的问题。评价什么？首先要评价“学生对有关史事、概念、观点等方面的掌握程度”，在此基础上评价学生“对历史问题进行判断、分析、论证和解决的水平”，前者主要体现知识掌握，后者主要体现能力提升。依据什么评价呢？课标进行了

明确的规定：即以“各学习板块的具体目标和要求为标准”。我们以为：在确定知识与能力的评价目标时，首先要准确地把握课标规定的层次要求，如课标中使用的“了解”“理解”“运用”等行为动词，就代表了不同的层次要求；其次，知识与能力是不可分割的，知识的获得必然伴随着能力，而能力的提升也有赖于知识的积累。所以确定评价目标也不能将二者割裂开来，引导并考查学生在历史学习过程中对知识的理解与运用，对于提高学生以思维为核心的多种能力具有重要作用。

2.过程与方法怎么评价？这是长期以来困扰我们教师的问题。在新课标中对“过程与方法”的评价明确强调三点，一是在对过程评价时应坚持对学生整个学习过程中历史的感知、理解、探究等方面的发展变化进行评价；对学生整体学习状况进行评价，包括认知发展水平以及情感、态度、意志、信念等方面的进展，总之，是发现并鼓励学生在学习全过程中的全面进步。二是明确指出在对学习方法评价时，要做到对学习方法的评价与对知识与能力的评价结合；对历史学习方法的运用程度的评价与对学习态度、学习习惯和学习策略的评价并重。三是提倡对“过程与方法”的评价应采取灵活多样的方法，将定性评价与定量评价相结合，并以定性评价为主。对于教师来讲，对学习过程和方法的评价更多的要采用观察的方法，应及时观察和记录学生的表现，注意评价信息的收集；再有就是应设计适宜、必要的学习活动为学生搭设表现的平台；合理的学生活动的评价量规也是不可缺少的，这是保证评价能有效、合理进行的必要条件。

3.对“情感、态度、价值观”的评价。新历史课程标准强调了两点：一是“坚持正确的思想导向和价值标准，又要尊重学生的个性表现，关注和把握学生在情感、态度以及观点、信念上的变化与发展的趋向”。这一阐述主要解决的是情感态度与价值观的评价内容和指向，以及评价原则。二是“对情感态度与价值观的评价主要在平时教学的过程中进行”。这一阐述明确了评价类型，即适合在诊断性评价和过程性评价中展开。

此次新课标对“学习评价”坚持的原则和价值取向分别是：

第一，坚持教-学-评三位一体，教、学、评相互补充、相互促进。也就是说，教师教学的过程，同时也是学生进行积极的意义建构的过程，是对学生学业评定的过程。当学生在课堂上进行研习资料、讨论、角色扮演等活动时，如果只是学生活动，教师没有就如何评价学生活动作出评价设计，学生的出色表现得不到充分的肯定，差错得不到及时的提醒与校正，久而久之，他们就会失去可持续发展的热情与动力。

第二，坚持整体、全面评价学生的学业表现。(1).要从学生整体发展的角度进行评价，不仅要评价学生历史知识与能力，还要评价学生情感、态度和价值观的形成和发展。(2).不仅要考察学生在课堂上运用历史知识和能力，解决学科内的问题，还应该检测学生将历史与现实联系起来的能力，以达到“以史为鉴”，增益智慧的作用。(3).在学业评价中应注重学生历史学习过程和学习结果的全程评价，特别是历史学习过程的评价。

第三，实现评价主体的多元化：即教师、教育教学管理部门、学生、家长甚至是关注教育的社会工作者，都可以作为评价主体。在评价过程中，教师评定仍起核心作用，但也特别强调学生主体的自评与学生主体间的互评，尊重学生的主体性。

第四，实现评价信息来源的多样化：根据学习任务灵活选择评价方式。对学生的评价不能只依据纸笔测验的成绩，还应包括对历史习作、历史调查、历史制作等活动的表现评定。

第五，实现评价的开放性：主要体现在给予学生参与、修改的机会。一是学生作为评价的主体学生不但有权明确评价的目标，还应有机会参与评价标准的制定，主动参与评价信息的收集和评价结果的交流，真正成为评价过程的参与者；二是学生如果对自己的评定结果（极为重要的终结性评价除外）不满意，在不违反公平性、客观性原则的基础上可以通过调节、补救等活动，第六，重视评价对个体发展的建构作用。作为评价主体，学生在参与评价中主动将自己的学习效果与学业标准相对照而进行评价，“可以促进学生思考自己到底期望从学习中得到什么，可以提高学生的学习动机，让他们对自己的学习上取得的成绩获得成就感，对自己的弱点有客观的评价”。促使他们更客观、全面地看待自己的进步和成长，从而能自觉主动地对自己的学习进行评判，总结经验教训，并对这些经验和教训进行反思。

综上所述，学习评价是新课程实施中的重要组成部分，我们应以学生发展为评价设计的出发点，坚持诊断性评价、形成性评价与终结