语文六步

语文六步（通用8篇）

语文六步 篇1

逊克农场学校 语文“六步走”教学法

（试行）

“六步走”教学法是以传统的教学模式为基础，借鉴目标教学和魏书生的“定向－自学－讨论－答疑－自测－自结”“六步教学法”，及“定标－预习－探究－展示－点拨－达标”“杜郎口自主教学”等科学规范的教学方法，使课堂教学更优化、更高效。把课堂教学模式分为六步，即：“定向—自学—探究—答疑—点拨—达标”。

一、目标定向：学案导航，建构预设目标。教师根据课标、教材内容，结合学生实际，编写学案，导向学生。解决“学什么”的问题，明确本节课的目标、重点、难点、方法、注意问题等。

要点：

1、每节课的学习内容既要从本课书的角度看，更要从单元、从整册书，以至从语文总体知识的角度看，从期末复习的角度看。

2、敢于舍弃那些无关紧要的东西，而紧紧抓住那些从期末复习，从语文知识的角度来看，割舍不掉的知识。

3、学案导航的内容包括：字、词、文学常识、重点句、段、写作手法等。

4、要立足学生实际，注重问题设计的针对性、启发性、引导性，避免自学的茫然无措和无处下手，为自学的开展指明方向。

第一步的方法是：指重点、划范围、出问题、给提纲、提要求。

二、学生自学：自主学习，初级目标达标。学生根据教师提供的学案导航，独立、自主学习，自主学习与独立思考相结合，突出学生的自主活动，改变以往那种被动的、单纯听讲的学习方式，强调让学生独立地自主探究。在自主学习中发现新的问题，解决提出的问题。

要点：

1、在学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真地自学。

2、要求学生端正学习态度，独立思考。自己能解决的自己解决，自己解决不了的或新发现的问题拿到组里探究交流，从而提高课堂效率。

3、要求学生做自学笔记，用以检查自学效果。

4、、有重点地自学，对质疑点做标记。运用圈、点、勾、划等方法读懂、读透教材。学生可以用笔在教材上做不同的标记，如重点的内容在文字下面标“--”，有疑问的地方在文字下面画“？”等，以便在课堂上有重点的自学。

5、、要面向全体学生，不能只关心少数几个学生而放弃大多数学生。重点巡视学困生，对学困生可以予以适当点拨，帮助端正自学态度，使他们学会认真，懂得守纪，参与尝试，多发现他们的闪光点。

5、自学完成后，教师检查学案，看学生的笔记，从学生的解答中了解学生对内容的理解、掌握的程度，发现问题，从而提高课堂授课的针对性性。学生也能根据自己的自学情况，带着疑问进课堂,有针对性地学习。

第二步的主要方法是：读课文、答问题、找问题、做笔记、巡视检查。

三、合作探究：互动合作，达成预设目标。这个过程主要是学生通过交流、讨论、合作对自主学习过程中的成果和问题进行展示。对于自学中不能解决的、新发现的问题，组织学生进行合作探究，找出困难点，探究解决方案；相互启发，共同提高；相互解惑，统一方法；总结归纳，构建知识框架。实现教学重、难点的突破。

要点：

1、教师要适时巡视指导、点拨，对小组交流进行了解、疏通、调控，重在激活将讨论逐步引向深入。

2、这一环节重点是让学生解决自己“不能”的问题，自己“不能”，也许小组内其他同学“能”；本小组“不能”，或许其他小组“能”；各小组都“不能”，小组之间经过讨论也许就会成为“可能”。

3、推行“兵教兵”的教学方式，就是让通过自主尝试已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其间学生之间可以相互质疑、讨论，最后达到全组都会的效果。

4、后进生作对了，说明全班学生都会了，就不需老师再教；若后进生做错了，组内分析，查找错的原因，进行点拨，更正，归纳。达到了既是补差，又是培优，不同层次的学生都有提高，既培养了他们的分析解决问题的能力创新精神，又培养了他们的创新精神。

5、合作探究是师生之间、生生之间分享彼此的方法、技巧和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，从而求得新的结果，得出新结论，达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

6、在小组长的带领下进行归纳、概括，形成本小组最完整的知识结构。

7、本环节是把学生放开，进行信息交流、传递。放，不是放开不管，而是放而不乱。放要恰到好处，收要把握时机。

第三步的方法是：教师设疑、启发、点拨、搭桥；学生阅读、质疑、发问、讨论、辩论、查资料、写答案、提问题等。

四、展示答疑：展示成果，完成预设目标。以个人或小组为单位展示合作探究成果，当某小组展示结束后，其他小组要及时提出问题和疑义，相互质疑、答疑。没有具体的问题时，也要适当地从准确性、新颖性、实效性、语言表达等方面指出长处和存在的不足。学生在互评、互议、互教、相互启发中，完成预设目标，同时提升了学生分析问题、解决问题能力、语言表达能力、逻辑思维能力。

要点：

1、展示时能够脱离课本，用自己的语言阐述自己的观点和独特的见解，让其他学生在倾听的基础上学会思考。

2、分组讨论，仍没有解决的问题，则提交全班同学，学生如果会，则由学生解答；学生不会，则由教师解答。

3、在答疑时，可提出教学重点所列的问题，学生也可以提出自己读书时发现的疑难问题。倘若疑难带有普遍性，教师可予以回答。倘无普遍意义，且无深究的意义，为了节省课堂时间，则跟个别学生讲明：“这个问题，待下课后，老师再跟你个别研究。”

4、课堂上要让学生充分发表意见，教师要持有开放的态度，开放的观点，不要轻易给出结论，否定学生的不同观点和意见。

5、注重挖掘学困生的表现机会，尤其把发言的机会多些让给“沉默寡言的人”，让课堂上的每个学生都动起来。

第四步的方法是：归纳、综合、整理、阐述、答疑。

五、点拨拓展：答疑解惑，精讲预设目标。在巡视检查、掌握学生的合作学习与交流展示情况的基础上，找准问题所在，对学生不能解决的、新发现的疑难问题；通过自学、展示等环节仍然没有很好地理解和解决的易错点、易混点、易漏点等，教师要进行重点讲解、点拨、归纳和拓展。发挥教师的主导作用，激发学生学习的积极性和主动性，并指导他们怎样去思考，怎样去学习，掌握学习方法。

要点：

1、在所有展示结束后，教师根据合作探究、展示答疑的情况进行及时调控、矫正和指导。

2、要求学生要认真听讲，把关键点用特殊的符号或颜色标记在笔记本上或课本上，以更好地理解和随时温习。

3、在对学生评价时，从多方位全面性着手，如情感、态度、表现、成果等。

4、重点是把知识讲新、讲精、讲懂、讲透。

5、有意识的强化小组的合作与竞争意识，必要时可进行第二次小组探究活动，以促进小组合作与评价的恒久性和良好循环性。

第五步的方法是：点拨、讲解、指导、评价、拓展。

六、反馈达标：测评巩固，提升预设目标。引导学生完成学案中的自我测评题目，限定时间，让学生独立思考作答，以训练学生的书面表达能力和独立思考解决问题的能力，实现当堂达标、当堂反馈、当堂矫正，提高课堂效率。

要点：

1、通过练习、测试、展示等方式对课堂教学效果进行反馈与评价。

2、教师根据本课的重点、难点、易错点、易混点、提升点紧密结合当前时事和学生生活实际设计题目，让学生尝试运用所学知识解决身边的问题，结合热点，设计典型例题，与学生一起进行精要剖析，重点解析答题的方法，探寻解题的规律，逐渐培养分析解决问题的能力。也可由学生自己或小组出题。

3、此环节的例题宜少不宜多，宜精不宜粗，关键是选取能体现重点内容、具有代表性、并能体现一定学习方法和规律的题目。

4、完成任务后，让小组成员互换批改，并相互借鉴，完善答案。教师巡回检查学生的作答情况，对先答完的学生及时面批，掌握学生易出错的地方，然后进行针对性的讲评点拨。

第六步的方法是：测评、反馈、合作、提升。

“六步走”教学法中的课堂教学的大致程序是：目标定向，学案导航；自主学习，独立思考；合作探究，互学互教；展示答疑，知识共享；点拨拓展，提高效率；反馈达标，解决问题。上述六个程序并不是固定的，可根据学生实际情况、知识特点而加以调整，也可以对某个方面有所侧重，其中尝试是中心环节，重点是培养学生的自学能力，让学生活起来、动起来。

以上就是我简单的谈了一下我设计的“六步走”教学法，此教学方法的本质就是为了适应素质教育的要求，体现课堂教学学生是主体，充分发挥学生主观能动性，切实提高学生自学能力为目的，望各位教师在实践中探讨，在探讨中改进，以来继续改进提高我校的语文课堂教学方法和模式。

语文六步 篇2

佘

承性学习的关键。我在教学实践中,智通过对大量的语文综合性学习的

研究实验,总结出了“六步”教学流程,即以“动机—主题—行动—反馈—延伸—感悟”为活动建构

流程一:动机。综合性学习应该是先从动机入手。在教学中,只有解决学生的学习动机问题,才能从根本上解决主题研究的意义问题,才能在确定主题的过程中,培养学生的独立性、创造性和自主性。换句话说,学习动机是决定学生能动地、创造性地进行综合性学习的关键。

语文综合性学习的动机,一是语文的,二是社会的,需要把外在的需求与内在的需求结合在一起,形成自我的一种独立与思考。语文综合性学习的动机是语文知识综合运用能力的需要;是听、说、读、写整体发展的需要;是语文课程与其他课程相互沟通,提高学生综合能力,促进学生人文素养与科学素养共同进步的需要;是书本学习和生活实践学习紧密结合,引导学生关注自然、关注社会、关注世界,理论联系实际,学以致用的需要。一句话,在语文的生活化中催生语文综合性学习的动机,是语文综合性学习的前期心理准备。

流程二:主题。确定主题的环节,是在学生学习动机产生以后的一种自主的选择行为。这里的主题可以是明确的研究内容,也可以是清晰的研究范围。在确定主题与范围的时候,要遵循以下几个原则:

一是需求性原则。需求性就是说确定的主题一定要有社会性、自我需要性。社会性是指实用性,自我需要性是指生命的精神需求。

二是地方性。地方性是指主题的确定,要让学生有一定的思考与活动空间,有可以寻找的学习资源。当前,信息化让地球村的概念扩大了,地方性已经不是那么明显,但是信息化也需要一定的实践领域。身边的资源往往容易被忽视,但它恰恰又是最有意义的。

三是可操作性。针对不同学生的年龄特征,主题的确定要有可操作性。要从不同的角度去选择研究的方向,不能让“主题研究”成了摆设,看着新鲜,却无法够着,甚至只是成了几个尖子生的研究性学习。没有学生的全面参与,综合性学习容易成为镜中花、水中月。可操作性还应该包括课题实施的价值层面与研究层面。

四是多元化的选择。主题的确定应该是多元化的,换句话说,综合性学习的结果一定是多元的,一定是思辨的,如果结果是单一的,那么综合性学习的意义也就不大了。如果在综合性学习的过程中,所获得的只是一种单一的结果,那么它就不可能吸引学生去研究。综合性学习重在过程,多元化的主题形式会让学生拥有更多的学习期待,这是综合性学习的基本特征。

五是主题的分割。对于一个主题,在研究的时候要能够进行分割,能分成若干个子题。因为子题的范围小,任务明确,容易操作,可以让每一个人都有事做,有信心做,有能力做。有了成功的期待,研究就能落到实处,合作学习就会提升群体的动力。

流程三:行动。选择行为方式,这是综合性学习的重要过程。选择什么样的行为方式,不仅是由主题来决定,更应该由研究者来决定。教师要根据学生的特长、本地方的信息资源帮助学生选择有效的行为方式,让学生在综合性学习的过程中获得综合能力的提升与成长。综合性学习的行为,在综合性学习过程中表现在如下具体的形式上:

1.选择实践的空间与地点。综合性学习根据主题的大小、学生年龄的特点、地方有效的资源,要进行时间与空间的合理化安排。一般情况下,时间的安排最长的不超过一周,地点的选择以就近、安全为主。如果涉及一些开放性的主题,可以设计一些模拟的社会空间,但要尽可能地保证时空的有效性。

2.选择研究的形式。综合性学习从个体学习过程来说,有两种基本形式:一种是个体自我内化的学习,一种是群体合作的交流学习。根据语文综合性学习的主题,教师可以帮助学生选择综合性学习的形式。一般情况下,应该是以合作学习为其主要形式,因为这样可以最大限度地调动学生参与的积极性,让学生个体保持一个均衡的补充,在相互合作中学会学习。

3.选择知识的内在整合。语文综合性学习应该具有语文学科的特点。要充分发挥语文字、词、句、篇的内在联系,以及生活化语文的特征,让语文的工具性与社会性、实践性得以充分体现。语文综合性学习首先是语文的,其次才是综合的。

4.选择学科间的催化作用。语文综合性学习,更多的时候还要注意学科间的整合,只有充分利用好学科知识的催化作用,才能让语文综合性学习充满生命与活力。有些学科的研究策略也是综合性学习的范例,可以借鉴,这样可以使语文综合性学习多一点“多元”的元素,会提高语文综合性学习的效率。

总之,行动需要选择一个有效的策略,让形式与内容统一。从行动的角度来说,行为的持久性也是很重要的。

流程四:反馈。这里指信息的反馈。综合性学习强调的是学习的过程,在这一过程中进行探索、研究,就需要对研究信息的反馈进行有效的处理。综合性学习的过程,无论是内在的审视还是外在的研究,其实都是一种信息的交换。因此,在综合性学习中信息的处理是非常重要的环节。综合性学习的过程、研究的主题、选择的手段等,都可以在这样有效的反馈中进行重新建构。让学生从反馈的信息中进行自我有效的建构,从而决定自己的学习方向与形式,获得认知,养成能力,是综合性学习的关键。

流程五:拓展。信息反馈会产生两种不同的感受,一种是感悟,一种是延伸拓展。综合性学习最大的特点,就在于在研究的过程中会有一些新的想法、新的认识,在完成原主题的过程中会有新的主题产生,这种延伸与拓展正是语文学科生活化的特征之一。大语文教育观,就是提倡把课堂搬到社会。丰富的拓展活动,创造了另一个空间,是检验语文综合性学习效率的重要方法。

流程六:感悟。感悟与体验是语文综合性学习价值观的体现。知识与能力的获得与养成、过程与方法的体验与成长、情感态度与价值观的发展与感悟是衡量语文综合性学习的重要要素,是学生人格形成与心理养成的重要要素。

综合性学习“六步”教学流程,是以活动建构的语文综合性学习的教学模式。在这一过程中,注重的是学生学习的内在体验,而这种体验需要通过语文的方式去实现,这也是语文综合性学习的根本保证。

六步决胜中考语文作文 篇3

《语文课程标准》要求中考作文试题讲求全面对接中学生生活，强调表达真情实感，鼓励学生表露自己的真实情怀，真正做到“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。这样就能实现“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”的目标。因此，在内容选择上，命题者常着眼于自我与成长、素质与情感、社会与生活、想像与创新能力等四个方面。

如何能在不到60分钟时间里写出一篇600字以上的优秀作文来？这是每个临考学生最为关切的问题，通过对近几年来多篇中考满分作文的分析，发现满分作文可以通过以下六步实现

一、想一个响亮的标题

俗话说得好“题好一半文”。文章的标题就好比一篇文章的眼睛，通过它，我们可以窥见文章的灵魂。近些年来，许多省市的中考作文为了鼓励和培养考生的创新精神，都有让考生自拟题目的要求。毫不夸张地说，题目拟得如何，不但存在着给阅卷老师第一印象的问题，甚至直接影响到阅卷老师对文章的评分。看许多满分作文的拟题方法，的确给人新颖的感觉：

（1）引用流行歌曲，如《常回家看看》；（2）运用拟人、比喻、夸张、反复、设问等修辞格，如《粉身碎骨为考试》；（3）套用流行语，如《都是课外书惹的祸》；（4）借用成语或名句，如《学无止境》等；（5）新视觉，拟题宜求新求趣，克服思维定势，追求陌生效果。可以违反常理，如“真想做个差生”；（6）可以运用数字或算式，“减负=减副”；（7）制造悬念，拟题时运用造悬念的方法，给读者以充分的联想和想像的空间，如《他盯着女生看》。

二、良好的开头

古人说“凤头豹尾”，就是说开头要写得有姿有彩，像凤凰的头那样，有人说：“好的开头等于成功的一半”，这些都说明了作文开头的重要。

技巧一：设计悬念，吸引读者。如《他盯着女生看》一文，乍一看标题，你会大吃一惊：这男生怎么会这样？！再读文章，你仍会吓一跳：他还是一个班长，真不像话！一直读到文章结尾，你才如梦初醒：原来班长为了给大家画肖像做毕业留念，才盯着女生看的！这样的标题令人悬念顿生，一下子就能抓住读者的心，从而使读者不得不阅读下去。

技巧二：开门见山，亮明观点。痛苦的时候，你会回家，用眼泪尽情发泄；心烦的时候，你会回家，让家的温暖驱散心中的乌云；家——融进去的是悲伤，化解出来的是快乐；家——接纳的是难过，释放的是开心。家，真好！（选自中考满分文《家，真好》）记叙文也能开门见山。你看，这篇文章运用排比的形式将自己对“家”的感受毫无遮掩的表达出来，为全文定下了基调。

技巧三：联想回忆，巧妙叙述。“常回家看看，回家看看……”歌声在房间的上空回旋着。东子拿着父亲的信，泪水溢满了脸颊。三年了，东子离开家整整三年了，三年来父亲的一封封信已将东子心中的仇恨化为乌有。东子掩卷而思，思绪又回到了三年前。（选自中考满分文《常回家看看》）这篇文章从一首流行歌曲入手，引发文中人物的思考，使思绪回到从前，巧妙地交待了故事发生的时间。

技巧四：突出矛盾，渲染气氛。“你这书记趁早别当了，半点用也没有！”从学校风尘仆仆赶来的我，离家门还有百来米远，就闻到了一股浓浓的火药味，听到了妈妈对爸爸的呵斥声，一种“黑云压城”的感觉猛烈袭上我的心头。妈妈也是多事，爸爸干什么她都要干预一通，搞不好就暴跳如雷。好在爸爸宰相肚里能撑船，每次都是任凭妈妈一阵暴风骤雨过后，才用几句绵里藏针的话收拾残局。今天不知又为了什么。（选自中考满分文《“民主墙”的风波》）记叙文的写作要善于制造矛盾，在矛盾中展开故事情节才能吸引人。这篇文章在一开头就抖出一个矛盾冲突。目的是要迅速抓住读者的心，引发读者的阅读兴趣。

技巧五：巧用修辞，展示文采。常听老人说：“我走过的桥比你走过的路还多！”那时，我就在想，桥究竟是什么呢？难道只村西头的那两块老槐树叠加起来的、我们上学必须经过的“桥”吗？（选自中考满分文《美丽的桥》）技巧六：描写环境，烘托背景。技巧七：广泛引用，突出主题。

三、有力的结尾

与开头一样，文章的结尾也是相当重要的。成功的结尾，能使读者更深入、更透彻地理解文章内容，进一步领会文章的中心思想；精彩的结尾，能唤起读者的思考与共鸣，增强文章的感染力。选择结尾的方法，也必须从全局来考虑，要使记叙的事件完整清楚，使文章的结构首尾呼应，以求得更好地表达中心，达到写作的目的。下面介绍几种常用的结尾方法。

（1）自然顺畅的结果交代法。

（2）照应开头的首尾呼应法。

（3）画龙点睛的全文总结法。

（4）含蓄深刻的启发联想法。

（5）激励读者的感叹法。

四、别具一格的形式

别具一格的表现形式，能使精心包装的中考作文充满灵气和魅力。好的作品更需要漂亮的包装，我们如果少用传统的“三段体”形式，给作文换一套新颖的“外装”，就会带给阅卷老师新与美的视野与享受。如，日记体式、剧本式、小标题串联式、童话寓言式，还有诸如书信、故事新编、微型小说、演讲后等形式，作者们围绕文章内容，找到与之相适应的独具特色的形式，从而让文章以创新之光照亮评卷老师的眼睛。

五、富有文采的语言

中考作文要想获得高分，富有文采的语言表达是必须的。优秀作文语言生动活泼、魅力深厚的奥秘有三：

（１）妙用动词、形容词，修饰语，叠字等。（２）句式灵活多样，长短变化，整散结合。（３）巧用修辞格从来都是增添文采的有效途径和方法：善用排比，妙用比喻，生动比拟，其他修辞格，如夸张、反问、设问、对比、对偶等，灵活引用诗句、歌曲、名言、俗语、谚语、歇后语等等。只要我们巧妙运用，一定会亮人耳目，怡人心扉。

六、工整的书写

近年来，卷面整洁、字迹工整，已经成为中考作文的一顶重要评价标准，除了作文要求中有明确的规定外，创造一个清楚整洁的文面，还会增加评卷老师对你的作文的印象分。作文的书写要注意几点：

（1）用颜色比较深的，笔头也比较粗的钢笔、圆珠笔书写，尽量用同一种颜色的笔。

（2）标点使用正确规范；

（3）杜绝空格、拼音；

（4）尽量把字写得工整、不写错别字。

（5）注意字数。

小学语文中高年级六步阅读教学法 篇4

小学语文中高年级六步阅读教学法--小学语文教学模式 教师进修学校 当前随着课程改革的深入发展，向课堂要质量，提高课堂教学效率已成为课堂教学改革的重要课题。在小学语文教学中怎样学、怎样教才能强化“双基”训 练，提高小学语文阅读课堂教学效率一直是我们共同探索的目标。为实现这一目 标，笔者认为新课改也应借鉴一些传统的优秀小学语文教学经验，使新课程与传 统的优秀教学经验有机结合，这样会更好的提高教学质量。为此，针对我县小学 语文教学现状，查阅相关资料及凭借多年的教研经验总结推出:小学语文中高年 级六步阅读教学法，仅供大家参考。

一、理论依据 “小学语文中高年级六步阅读教学法”依据小语课程标准要求和小学语文教学 的主体性原则、整体性原则及从读学写的原则，遵循“教”与“学”的规律，处 理好“主导”和“主体”的关系，培养学生的自学能力。在教学中按着从整体--部分--整体的方式学习课文，加强“双基”训练，提高教学效率，培养学生 阅读能力及习作能力。

二、具体步骤(一)激情导入 揭示课题(二)自主读文 捕捉中心(三)合作学习理清脉络(四)精读感悟 重点点拨(五)品读课文 升华主题(六)巩固训练 拓展延伸

三段六步 篇5

一、、模式的内涵

1.“三段六步”是指课堂遵循教学过程的递进原则和学生认知规律，确定学生自主学习、合作学习、学以致用的导学方式。2.“导学自主”是本模式的基本特征：（1）“导学”包含教师的教学主导和学生运用“学案”导学。教师的主导方式包括引导、疏导和指导。“学案”导学是学生学习的路线图。通过教师有效的“导”，促进学生积极的“学”，培养学生自主学习能力。（2）“自主”即教师自主备课和学生的自主学习、合作探究。①自主备课是指教师按照“学案”设计的整体思路，在领会“学案”编写意图和模式操作要领的基础上，深挖教材中的知识点、能力点、创新点、考点、亮点和疑点等，然后结合学生的认知基础，设计出符合学生实情、彰显模式理念和操作流程的“学案”，对“学案”内容合理而有效地落实在课堂教学上。②学生的自主学习就是依据“学案”自主学习、自主交流、自主展示、自主测评、自主反馈，突出学生学习主体，贯穿自主学习主线。③合作探究就是根据学生提出的问题，利用“小组或全班质疑释疑、教师点拨”等方法式共同解决，包括组内和组际的生生合作探究的帮扶学习，以及质疑、反馈、评价过程中的师生合作探究等。合作探究，由师生共同预设、共同生成。3.实现目标：

（1）实现学生对课堂生活的体验与感悟、学习个性的解放与发展、自主学习能力的提高。

（2）实现教师教学观念的真正改变、教学方式的根本转变、导学能力的提升。（3）实现学校课堂教学的多元高效和师生的交互发展。

二、模式的基本特点

本教学模式体现了自主、互动的理念，尊重了“以人为本”的个性发展，遵从了学生个性发展的规律，融合了学生个性化的特点，依据教师个性化的教学思路组织教学活动，给了师生充分的发展空间。课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。课堂成为了师生个性充分张扬、思维高效互动的生命发展场。

1.充分体现了学生自学、展示和反馈的自主学习策略。自学在先，先学后“导”，实现学习内容前置和问题前置；注重学生相互交流展示，质疑释疑，落实小组捆绑式评价；重视当堂测评、纠错，及时矫正反馈。

2.注重了激发学生学习的主体意识。学生通过独立自学自测生疑、小组对学交流展示质疑、班内群学合作探疑和知识的迁移运用，激发了学生的自主学习、合作学习、用中学习的主体意识。

3.为学生的主体参与提供了时间与空间。教师破除以自我为中心，最大限度地减

少自己讲授的时间，充分发挥学生的主观能动作用，多讨论、多实践，让学生自己看书、思考、质疑、解决问题。

4.为学生创设了成功的情境。课堂教学，使学生不断体验到自学的成功与进步，逐步认识自我，建立自信心，有助于学生的反思与自我调控，自我获得知识与技能是自我价值的满足，师生的正确评价与激励是促进学生成功的主要手段。

5.从学生身心发展需要出发给予了学生以科学的学习方法指导。教师引导学生在不断自主、合作、探究中学会学习和掌握科学的学习方法，并逐步形成实践能力，为学生的终身学习奠定基础。

四、模式的操作策略

第一步：情景激趣，问题导入。

（1）导入新课。教师要新颖快捷地导入新课，把学生尽快引入课堂情景，使学生明确本节课的学习内容。

（2）问题导学。学生依据“学案” 或“自学指导”设计的基础性问题，独立学习内容，尝试解决问题，尝试生成新的问题。

第二步：目标引领，自主学习：

1、明确任务。教师出示“学习目标”和“学案” 或“自学指导”。出示方式：①学案；②多媒体课件；③小黑板；④口头展示等。“学案” 或“自学指导”要做到学习内容、方法、要求与时间“四个明确”。

2、针对基础性问题相互提问、回答，相互交流自学成果，尝试解决困惑，记录组内解决不了的问题。

具体操作：学生自学时，教师巡查组内展示，质疑问难，归类学生自学自测和展示中存在的问题，为班内展示质疑做好准备。学生开展小组学习，相互交流自学成果，相互提问、相互释疑，记录自学或组内解决不了的问题。

学习目标：组内交流展示，生成合作探究的疑难问题，掌握“双基”，发展学生的交流沟通与口语表达能力。

3、自学自测。学生依据“导学案” 或“自学指导”中设计的基础练习题（侧重“识记”层次的内容）进行学习效果的检测，教师作简要的点评。

具体操作：教师组织学生自学，激情导入，出示“学案” 或“自学指导”，明确学习目标与任务，检查自学情况，分配小组展示的内容与方式。学生明确学习目标和学习内容、方法与要求，根据“学案” 或“自学指导”要求，紧扣教材内容独立自学、自测，查询各种资料，用不同颜色的笔进行圈点勾画，有疑问的地方做好标记，独立思考、尝试解决问题，记下疑惑，生成问题，等待小组“对学”研讨和全班“群学”展示质疑时再解决。

学习目标：在教师的引导下，学生通过自主学习，达到能阅读教材，整体感知学习内容，并能根据自己的理解，找出问题的答案，初步生成疑难问题。第三步：重难突破，合作探究和第四步成果展示，交流互补可融合进行。（1）重难突破，成果展示。对“学案” 或“自学指导”中设计的难点问题或拓展性问题，分组进行全班展示，主要是展示问题的答案。展示的方式有：①板演展示；②口头展示；③练习题（用展台）展示等。

（2）合作探究，交流互补。对“学案” 或“自学指导”中设计的难点问题或拓展性问题，分组展示问题的答案或思路，组与组学生对问题的答案展开质疑、纠错、补充完善。

具体操作：教师组织合作探究，梳理归纳交流展示中反馈出来的问题，重点点拨，释疑解难。及时点评、纠错、规范学生学习行为，善于鼓励与追问，达到疑难问题的呈现与解决。学生进行全班交流展示，合作质疑，反馈学习效果，生成新的、有价值的问题，师生共同探究，实现生生、师生合作，解决生成的问题。

学习目标：引导学生全面理解学习内容，培养学生求异思维和发现、探究、解决问题的能力。

第五步：深化点拨，反馈导学。

（1）深化理解。根据学生自主学习、合作探究中生成的疑难问题，结合教材中的重点、难点、考点和易错易混易漏点知识，由教师重点讲解，做到“三讲三不讲”，促使学生对学习内容的全面理解，构建知识结构。

（2）导学点拨。教师在学生展示和精讲环节中，要结合学情，发挥好导学点拨作用，适时进行引导、调控和激励。帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路，既要让课堂富有激情、气氛活跃，调动学生的积极性，又要秩序井然，完成教学任务。

具体操作：教师根据学生交流探究中反馈的问题和重点、难点、易错点、易混点、考点作精讲点拨；善于引导学生感知新知，梳理总结。学生感悟自学、探究、质疑过程中的知识、问题和方法，建构知识结构，总结学习规律和学习方法。

学习目标：引导学生学懂相关内容，形成知识条理，构建学习方法，总结学习规律。培养学生求异思维和发现、探究、解决问题的能力。

（3）拓展延伸。这是深化教材知识、检验学习成果、弥补学习缺失的一步。要根据教学需要和学生学习实际，对教材知识进行适当拓展延伸，设计出“理解”或“应用”层次的新疑的开放性试题或问题，全方位调动学生学习的兴趣和内在潜力，反馈本节课的教学目标达成情况。

具体操作：学生在教师引导下，总结学习收获、体会和方法，感受学习过程，实现情感、态度和价值观的提升。教师在学生发言时给予及时评价，并归纳本节课所学的知识、方法、规律，总结目标达成情况，布置拓展训练题或课后预习任务。

学习目标：促进学生巩固知识，发展能力，升华情感，达成学习目标。第六步：检测训练，课堂小结

根据教学内容的需要和学生自身的生活体验与认知水平，侧重“理解”、“应用”层次的内容，设计一些体现能力、具有一定思维含量的开放性题目，让学生利用所学知识在思考、分析、解决这些问题时，达到迁移知识，提高能力的目的。

具体操作：这是学生学以致用，举一反三的一步。教师精选过关检测题，当堂测试，全面客观地测评学生学习目标的达成度，查漏补缺。学生要按时认真完成检测题，组内互评、纠错或全班展示，教师要有针对性的点评，反馈矫正，要让学生在已掌握知识的基础上，通过多种形式进行拓展训练和知识的迁移运用，提高目标达成度。

学习目标：引导学生进行知识的迁移运用，提升学生综合运用知识解决学习问题的能力。

五、模式的实现条件

1.以创设学习环境为前提。（1）要十分重视师生关系和情感因素在教学中的作用。教师要尊重学生的人格，以真诚的态度对待学生，把学生的感情和问题放在教学过程的重要地位。（2）发展学生个性。培养学生学习的自主意识、独立意识和独立行为，赋予学生更多的自主学习权利，留给学生足够的自主学习时间，加强学生学习方法指导，重视学生课堂展示交流的及时评价与激励，加强课堂教学的有效调控。2.以“导学案”为载体。“导学案”是教师课堂教学引导学生学习的“导案”、学生自主学习的“学案”和学生课堂练习的“练案”的集合体。本模式在课堂教学中的运用要以“导学案”为载体导向，让学生在自主学习、合作探究、展示反馈学习过程中有所遵循。“导学案”设计环节要齐，设计内容要具体，编写质量要高，使用要规范，体现学科性、课时性和个性特点。

3.以小组学习为基本形式。学习小组一般以6到9人为宜，便于学习交流。按照学生的学习成绩均匀的划分学习小组，加强学习小组建设，强化培训与管理，组员分工合作，强调学生独立思考、自主学习，要求学生学会倾听和表述，实行分组学习组内捆绑评价激励机制。

六步教学法 篇6

1.定向。就是确定这一课的学习重点。例如讲《桃花源记》一课，生字有哪几个；词，虚词“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今词意的不同；句，这一课的省略句式比较突出，列为重点；译，哪一段是重点。还要理解作者在这篇文章里所表达的政治理想以及这种思想的局限性。2.自学。学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作答案。不懂的地方，留待下一步解决。

3.讨论。前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题疑去解决。

4.答疑。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。5.自测。根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。

6.自结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，在不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。七个一分钟 1.每天都要做家务劳动，至少一分钟。2.每天写一篇日记，至少一分钟。

3.每天唱军歌、唱校园歌曲、唱好歌，至少一分钟。4.每天挺胸、抬头、大摆臂、高抬腿、踏步，至少一分钟。5.每天练一分钟注意力。6.每天练一分钟演讲。

7.每天带中外名著或好人传记上学，至少读一分钟。八个好习惯 1.定计划的习惯。2.预习的习惯。3.适应老师的习惯。4.自己留作业的习惯。5.自己出考试题的习惯。6.整理错题集的习惯。

7.筛选资料，总结学习经验的习惯。8.大事做不来小事赶快做的习惯。九项教学要求 1.教案要公开。

2.教学目标（或作业）要分高中低三层次，针对学生实际作业要有所不同。

3.课堂提问照顾到不同层次，学生发言不少于10分钟。4.课堂上学生动口、动笔、动手时间不少于10分钟。5.教师讲授不超1/2时间（小学不超15分钟）。6.学生课上违纪，要求课后处理，批评不超20秒。7.下课前要将教学内容总结（师生均可）。

8.下课10分钟要和学生一起活动（听意见、反馈）。9.每节课

一、说课

（一）说课要求“六说”：即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。

课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。

“六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。

（二）、“六说”的具体要求

1、说课标 主要说两点：

（1）所选课题在本科教学中的地位和作用。这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题（章、节、课）内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。

（2）根据“地位”和“作用”，制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定：

A、思想教育目标①思想政治教育——如“五爱”教育，历史唯物主义，辩证唯物主义教育，道德品质教育等②学习品质教育——非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等③思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。数学——等价转换，数形结合，分类讨论；语文——学习与生活相结合；英语——交际能力。B、知识传授目标

主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。

C、能力形成目标

记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。

2、说教材

主要说对教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析。重点。难点的确定和解决。

分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。如语文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。

3、说学生

主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，上、中、下三类学生的分别，以及学法指导等。学生情况是教学的重要依据，难点的确定，教法的选择，课堂训练的设计都应根据学情而定。但这是常规备课中最薄弱的一环。大多数老师习惯于精英教学，喜欢从高点来设计，而忽视学生的实际接受能力如何。说课，把说学生提出来，就是为了加强教与学的针对性，使老师的每一份努力都能作用在全部学生身上，收受实在的课堂实效。

4、说教法

主要说明教学方法及教学手段的选择和运用。问题不再于什么方法最好，什么手段最简便，而要根据教材的特点，学生的实际、教师的特长及教学设备的情况等，来说明选择某种方法和手段的依据。有些教法不能从理论上讲是科学的，合理的，但是有选择运用它，要看学生的实际，所以说教法的选择，最大程度上取决于学情的分析。

5、说训练

主要说明训练的目的，训练方式，训练题目的设计。训练是培养学生能力的主要途径，是教学的重要环节。

课堂教学中的训练，要根据学习目标来设计，为目标而服务。训练一般分为①形成性②巩固性③分层能力训练三种类型。①主要检查学生对概念、定义、基础知识的理解程度②帮助学生掌握知识③根据学生掌握情况，使上中下三类学生通过此练习都有所得，培养能力。

6、说程序

说明整堂课的教学流程，即各个教学环节的实施过程、。我们常说id优化课堂结构即指教学程序的设计、说课的内容是“六说”，方法有两种。一是将材料按“六说”分六块，一一分别来说，这样说材料容易组织，条理清晰，但艺术性不强，给人以支离破碎的印象。二是综合组织，按教学程序来说，将“六说”内容分布在各教学环节中，这样说艺术性强，流畅，浑然一体，但组织材料费力，还会条理不清。总之每个人要根据自己的实际情况选择适合自己的说课方法。

二、上课 新课程改革要求老师把“以教定学”转变为“以学定教”的以学生为主的学习模式。

新课程理念突显教学的生成性，倡导人本观，课程观，教学观，生成性教学对老师提出了新的要求：教师要尊重学生的学习权利和创造性，教师要转变角色和教学行为。

新的教学理念注重学生动手、动脑，追求课堂活泼生动，但热闹过后，某些学生脑子一片空白，热闹中学生忘乎所以，心情无法平静，对老师提出的问题缺乏深层思考，因而对知识没有全面深刻的理解认识。此现象屡见不鲜，而对这种状况老师应该这样：

一、把握热闹的“度”，该“热闹”时才“热闹”。从头热闹到尾的一堂课是不正常的，反之，从头到尾都不热闹的一潭死水的课也不正常。老师应是一堂课的“控制师”，如何当好“控制师”的角色是每个人都必须深入思考的。

二、老师应该给足学生思考问题的时间，不要让学生很快说出答案，应杜绝学生信口开河的发言习惯，学生对知识的掌握取决于对知识的理解领悟程度。每个学生的理解力是不一样的，一定要因人而异，因材施教。作为课堂的“控制师”，老师提出的问题应从简单逐步走向复杂，循序渐进，实实在在让学生一步一个脚印的走，另外还应注意培养学生读书，思考，做练习认真细致的习惯。新的教学理念追求生成性、领悟性，但违背生成规律缺乏有效的引导，也会导致学生无所是从，也是课堂的一种病态。要想使一堂课高效完美，老师们应该这样：

1、摆正心态，自然和谐的生成，不违背规律，不拔苗助长。

2、认真钻研教材，以生成的动态为导向，提高预设的可变性，不死搬硬套，多设想几套教学方案，根据课堂变化的情况随时改变自己的教法。

3、设计问题有针对性，提问有价值的问题，提问学生感兴趣或能激发学生学习兴趣的问题。

4、根据学生的接受情况随时调整教学内容，教学环节，教学流程，不要照本宣科，自我陶醉，要每一堂课都树立： “服务”意识——为学生的学习服务。“需要”意识——为学生的需要服务。

“生成”意识——根据课上发生的情况或某种需要，随机调整。“效果”意识——力争让学生一课一得。

总之，每位老师要做到：教学与艺术联姻，高效同乐趣俱来。

三、听课

听课是教学研究的有效手段。在倡导大力开展校本教学研究的今天，大力开展听课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。然而，在传统的教学理念下，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往成为以教师活动为主、“教师讲、学生听；教师说、学生记”的过程，所关注的是教师的教，从而把教师活动作为教学评价的重点。而且由于听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习，通常被认为是与教学不发生直接关系的人员。因而在听课前无充分准备(没有去了解课标、教材，分析教学目标要求以及学生智能情况)；听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。这样的听评课，显然是有悖于课程改革精神的，无法起到应有的教学研究的效果。为此，必须依照现代教学理念，革新听课、评课。l、教师听课应该按下面三个步骤来进行:(1)课前要有一定的准备工作。(2)听课中要认真观察和记录。(3)听课后要思考和整理。

2、不仅要关注教师的教，更要关注学生的学： 对于教师的教，听课时重点应该关注的是：

(1)课堂教学确定怎样的教学目标(学生要学习哪些知识?学到什么程度?情感如何?),目标在何时采用何种方式呈现；(2)新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动；(3)创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际?(4)采用哪些教学方法和教学手段?

(5)设计了哪些教学活动步骤?如：设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究；安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以延伸、迁移、巩固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。(6)使哪些知识系统化?巩固哪些知识?补充哪些知识?(7)培养学生哪些方面的技能?达到什么地步?(8)渗透哪些教学思想?(9)课堂教学氛围如何。

对于学生的学习活动，听课时应该关注：

(1)学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；(2)学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；(3)学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；(4)学生是否经常积极主动地提出问题；等等。

3、听课者应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织(主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流)，并尽可能以学生的身份(模拟学生的思路知识水平和认知方式)参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。

4、把学生的发展状况作为评价的关键点。教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分(或较大程度)的发展与提高、学习兴趣得到充分(或较大程度)的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。

四、教师如何评课(不要面面具到，要有侧重点)

1、从教学目标上分析： 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。

(1)从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。依据《课标》，教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点(参见课标)；适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

(2)从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩同和强化。

2、从处理教材上分析：

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确性、科学性，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

3、从教学程序上分析(教学程序评析包括以下几个主要方面)：(1)看教学思路设计

教学思路是教师上课的脉络和主线。它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；而看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。(2)看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。

计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。安排授课时间设计包括：①计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当．看有无前松后紧或前紧后松观象，看讲与练时问搭配是否合理等。②计算教师活动与学生或殴打能够时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。④计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。⑤计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

4、从教学方法和手段上分析：

教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师“教”的方式，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方式与”学”的方式的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：

(1)看是不是量体裁衣，优选活用?教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

(2)看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学办法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

(3)看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要

看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

(4)看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。

5、从教师教学基本功上分析：

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。

(1)看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性(字迹工整美观，板画娴熟等)

(2)看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。(3)看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

(4)看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

6、从教学效果上分析：

“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：

一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。

二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情感目标达成。

三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。（后，在教案上总结一句话（成功之处）。

1.人生最大的学问是做人。2.人生最好的老师是实践。3.人生最好的朋友是自己。4.人生最大的敌人是自己。5.人生最大的错误是自弃。6.人生最大的失误是自大。7.人生最大的失败是逃避。8.人生最大的无知是厌学。9.人生最大的弱智是造谣。10.人生最大的烦恼是嫉妒。11.人生最大的悲哀是心死。12.人生最大的愚昧是迷信。13.人生最大的愚蠢是自欺欺人。14.人生最大的罪过是贪得无厌。15.人生最大的阻碍是自卑。16.人生最大的欣慰是布施。17.人生最大的欣喜是奉献。18.人生最大的缺欠是悲愁。19.人生最大的礼物是宽恕。20.人生最大的债务是人情债。21.人生最大的财富是健康。22.人生最大的破产是绝望。23.人生最可佩服的是精进。24.人生最好的主旨是学习。25.人生最大的快乐是超我。26.人生最宝贵的东西是时间。27.人生最大的挥霍是浪费时间。28.人生最宝贵的时间是今天。29.人生最容易流逝的是今天。30.人生最可怜的性情是自私。31.人生最大的损失是丢掉勇气。

32.人生最亮的灯塔是理想。33.人生最高理想是求达真理。34.人生最终目的是做有用的人。35.人生最宝贵的素质是毅力。36.人生最大的挑战是挑战自己。37.人生最缺少的是超越得失。38.人生最多余的是勾心斗角。39.人生最低的作为是禽兽不如。40.人生最高的境界是淡泊名利。41.人生最好的相处之道是友善。42.人生最好的交友之道是忠实。43.人生最大的糊涂是恶闻已过。44.人生最可怜的孤独是众叛亲离。45.人生最可贵的友情是患难之交。

46.人生最贵重的珍宝是书籍。47.人生最朴实的美德是勤俭。48.人生最完美是德才康一体。49.人生最美丽的行为是创业。50.人生最美好的关系是友谊。51.人生最大的笨是不懂装懂。52.人生最大的恶是无法无天。53.人生最大的善是专门利人。54.人生最光荣的事是当无名英雄。

55.人生最幸福的根源是知识。

56.人生最大的幸福是献身人类事业。57.人生最幸福的感受是助人与奉献。58.人生最幸福的时刻是梦想成真。59.人生最幸福的日子是家庭和睦。60.人生最长久的幸福是教好子女。

61.人生最明亮的眼光是发现。62.人生最香甜的果实是发明。63.人生最光荣的行为是坚持正义。64.人生最可耻的行为是出卖灵魂。

65.人生最稀有的道德是无私。66.人生最大的安全是未雨绸缪。67.人生最大的危险是脑中无险。68.人生最好的贡献是永益人类。69.人生最高的美德是追求真理。70.人生最高的快慰是获得真理。71.人生最能显露恶德的是幸运。72.人生最能显露美德的是厄运。73.人生最大的耻辱是不知羞耻。74.人生最深的陷阱是痴迷财色权。75.人生最易做的珍贵行为是礼貌。76.人生最壮美的命运是献身祖国。77.人生最好的消毒剂是帮困救难。

78.人生最主要的训练是劳动。79.人生最可靠的财富是劳作。80.人生最伤心的是希望破灭。81.人生最愧疚的事是良心泯灭。82.人生最难得的品质是让功揽过。

83.人生最大的进步是谦逊。84.人生最大的明白是自知。85.人生最大的力量是团结。86.人生最可敬的是造福人类。87.人生最恶劣的嗜好是善谈人过。88.人生最宝贵的美德是善察人美。89.人生最长远的主意是培养人。90.人生最文明高尚的感情是爱国。91.人生最可贵的作风是忠诚老实。92.人生最大的灾祸是伤天害理。93.人生最妙的灵魂药是朋友忠言。94.人生最好的育子方是爱严结合。95.人生最慷慨又自私的感情是爱情。

96.人生最长久的灵魂炉是婚姻。97.人生最美的婚姻是真诚爱情结合。

98.人生最神圣的感情是母子爱。99.人生最难断的感情是父母爱。100.人生最不可缺少的感情是亲情 101.人生最前列的道德是孝敬。102.人生最起码的品行是遵纪守法。103.人生最高智慧源是崇高目标。104.人生最基本的素质是自立。105.人生最长久的动力是自强。106.人生最重要的脸面是自尊。107.人生最华贵的衣饰是自重。108.人生最可悲的是自甘惰落。109.人生最可气的是能为不为。110.人生最可笑的是见利忘义。111.人生最难完成的事是创造自己。112.人生最聪明的智慧是纠正错误快。113.人生最高尚的行为是舍己为人。114.人生最好的灵魂食粮是知识。115.人生最理性的力量是知识。116.人生最有价值的知识是科学。117.人生最不易改正的劣性是懒惰。

118.人生最好的主宰是希望。119.人生最硬的灵魂支柱是信仰。120.人生最永恒的力量是信念。

121.人生最有意义的工作是服务人类。

122.人生最漂亮的聘礼是才能。123.人生最长久的财富是才智。124.人生最重要的任务是进取。125.人生最漆黑的感受是冤屈难伸。126.人生最明亮的感受是冤屈伸雪。127.人生最顺利的感觉是心想事成。128.人生最高的奖赏是公众称赞。129.人生最值得崇拜的是惩恶扬善。

130.人生最准确的指针是思考。131.人生最大的穷困是观念。132.人生最大的碰壁是糊弄。.133.人生最大的昏暗是刚愎。134.人生最大的偏见是自以为是。135.人生最大的勇敢是为义捐身。136.人生最高兴的事是得遇知己。137.人生最大的悲痛是生离死别。138.人生最根本的修德是正心。139.人生最重要的素养是诚信。140.人生最重要的警戒是背后非人。141.人生最妙的止谤法是自修自正。142.人生最大的苦恼是被内外误解。143.人生最好的修善是知错就改。144.人生最大的不幸是将恶当善。145.人生最好的积德是永做善事。146.人生最高的品行是流芳后世。147.人生最贵的精神是艰苦奋斗。

148.人生最大的罪孽是奢靡。149.人生最大的诱惑是金钱。150.人生最大的痛苦是亏心煎熬。151.人生最坚实的根基是道德。152.人生最本性的是慈悲心。

153.人生最宝贵的品质是诚善负责。154.人生最重要的选择是真善美。155.人生最超凡的原因是坚持不懈。156.人生最美丽的气质是敢作敢为。

157.人生最大的可能是梦想。158.人生最基本的道德是敬业。159.人生最大的保护神是品性。160.人生最大的破坏是玩世不恭。161.人生最大的胜利是永不放弃。162.人生最大的成绩是倾力付出。163.人生最大的突破是竭尽全力。164.人生最大的荣耀是敢于尝试。165.人生最大的奇迹是学干不止。166.人生最健康的秘诀是身心和谐。167.人生最灵验的益寿丸是乐观。168.人生最沉重的包袱是怨恨。169.人生最诚实的智慧是仁爱。170.人生最昂贵的老师是经历。171.人生最大的前进动力是使命感。172.人生最终的价值是贡献累积。173.人生最可怕的是失去进取心。174.人生最好的借鉴是纵横比较。175.人生最好的通行证是积极心态。176.人生成功的最大前提是立志。177.人生成功的最大秘诀是自信。178.人生成功的最好法宝是勤奋。179.人生成功的最大关键是抓住机遇。180.人生成功的最好桥梁是方法。181.人生成功的最快脚步是努力。182.人生成功的最好武器是认真。183.人生最佳的成功之路是创新。184.人生最有价值的活动是创造。185.人生最成功的钥匙是专注。186.人生最成功的开路神是好习惯。187.人生最大的毁灭炸弹是坏习惯。188.人生最大的意志地牢是畏惧。189.人生最大的友谊毒瘤是猜疑。190.人生最大的爱是无保留地奉献。191.人生最好的心理医生是自嘲。192.人生最不能没有的是良心。193.人生最不可侮的是人格。

快乐作文“六步曲” 篇7

1. 静心读

阅读是写作的基础,阅读是对语言文字的吸收,作文是对语言文字的应用。离开阅读,学生对事物的表达将是无序而枯燥的。如果没有大量的阅读,就没有丰富的语言积累,写作将成为“无源之水,无本之木”。因此,教学生习作,一定要让他们了解读书的重要性:一个人读的书越多,所获得知识和方法也就越多,写起文章也越发容易。古人云:“胸藏万汇凭吞吐”,“腹有诗书气自华”。所以培养学生的作文能力,一定要把提高他们的阅读水平同时考虑在内。语文教师对学生的课外阅读要高度重视,要努力创建一个让学生静心读书的小天地,让学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面,使自己的情感流露与作者的情感表达产生共鸣。我每年都在班上筹建一个图书角,一是把学生自己所拥有的课外读物集中起来,二是有计划地向学校图书室借来部分图书,放在图书角,派专人负责,让这些书成为班内所有学生的公共读物,尽可能让学生读多方面的书,获取多方面的知识。

2. 宽心想

思维是成才的最重要也是最基本的心理品质,勤于思考,善于思考的人才能成才。在语文教学中,要重视对学生思维的训练与培养,要求学生每次阅读文章之后都要不带任何思想负担,宽心地想想:读懂了什么,还有哪些不明白,读后有什么感受,文章中有哪些值得我们学习的地方,或者有什么不同见解;每次作文之前也要求学生想一想:这次作文写什么,明确之后,再回忆搜索自己所熟悉的事情,从中选取符合作文要求的留给自己印象最深的人、事、景和物,然后再围绕中心想一想,先写什么,再写什么,最后写什么。为了突出重点,哪些地方应略写,哪些地方应详写,使要写的内容在头脑中有一个清晰的轮廓。久而久之,学生的思维越来越活跃,构思的能力也越来越提高,为快乐作文铺平了前进的道路。

3. 舒心说

新课标主张通过多种方法,把作文课上得丰富多彩,让学生学得有情有趣,使学生易于动口,乐于表达。因此在引导学生每次作文过程中,除了遵循从说到写原则外,还应当为学生创设一个民主、平等、和谐的“舞台”,真正调动学生内在的言语表达欲望,坚持以“让学生畅所欲言为本”,为学生敞开心胸自主表达提供有利条件和广阔空间,减少对学生的束缚,让学生各自在这个“舞台”上舒展起舞,尽情倾吐。可以说一说自己的选材、思路、立意和采用的写作方法等,也可以交流各自的看法,不同意见或体会,使学生在作文课上真正感到轻松、愉快。这样让学生畅说清楚后再去写,既训练了学生的口头表达能力,又能使学生的思路更清晰,条理更分明,有利于学生共同提高,为快乐作文奠定了良好的基础。

4. 热心写

在学生畅说的基础上,当作文的框架初步形成后,就要拿起笔来写。在写的过程中,除了注意用词的准确,句子的通畅以外,更重要的是让学生写真话,抒真情。教师应当充分激发学生生活情感,消除学生对写作畏惧心理,调动学生写作积极性,乐于表达自己的真情实感,真正把作文与生活实际紧密结合起来。有一次我让学生写《向老师说说心里话》这篇作文,鼓励学生大胆地向老师说出心中最想说的话,有的说出自己成绩不理想带来的烦恼;有的说出家庭的不幸;有的说出自己一次偷摘果子后的内疚;有的说出家长过于“加压”,周末在家失去自由的不满;有的说出老师上课太严肃,让大家望而生畏……大部分学生写出的文章有血有肉,充满真情实感。

5. 真心议

评议作文对学生进行习作的评价和再指导过程,也是为学生修改习作铺设道路指明方向。由于学生个性差异,认知水平和思维发展不同等多种原因,学生常常能说出别人作文的优缺点,提出自己修改意见,但往往弄不清自己作文的特点,这就叫“旁观者清,当局者迷”。所以文章究竟写得怎么样,自己说了不算,还得虚心听听大家的意见,借以“取人之长,补己之短”。评议的时候,要求学生坦诚相待,实话实说,不夸大其词,不争强好胜,从立意选材,表情达意,遣词造句,布局谋篇等方面展开讨论,互相评议,肯定优点,指出不足之处,提出自己的观点,使学生在友好诚心的评议中获得启发,有利于进一步提高自己的习作。

6. 潜心改

语文六步 篇8

【关键词】 语文教学 六步导学模式 自主合作 探究展示 高效课堂

传统的语文教学过程中，教师作为知识的权威者，一方面习惯于居高临下地教育学生，一方面又竭尽所能地将自己掌握的知识全部“讲授”给学生，整节课激情满怀，滔滔不绝。这样，课堂也就成了教师的“讲堂”，而学生完全处于被动地位。这既扼杀了学生的思维空间、想像空间，又抹杀了学生学習语文的兴趣，从而使语文课堂变得死气沉沉，毫无高效可言。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的求知欲，充分激发学生的主动学习意识和积极进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，真正做到以学生主体，教师是主导。所以改变教学方法，结合学生实际，创建新的教学模式势在必行。

高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度变化程度；二看教学效果是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦学习过程。

笔者经过多年探究，创建了“六步导学模式”，体现了新课改教学理念，既活跃了课堂气氛，又提高了学生的学习效率。下面笔者就围绕“六步导学模式”，即明确目标——合作探究——课堂展示——归纳总结——反馈练习——自主学习，进行阐释，希望与广大同仁共同交流学习。

一、明确目标。

学习目标是学习中学习者预期达到的学习结果和标准。作为学习者，及早地明确自己应该学习什么，他们就会自觉地、努力地学习。学习目标具有导向、启动、激励、凝聚、调控、制约等心理作用。

这一步由学生完成。课前五分钟，主持人要求各语文学习小组在黑板上展示成语、病句、名人名言或精美语段，代表讨论阐释作答，主持人总结并导出本课的学习目标。

这一环节，训练了主持人的组织能力和语言表达能力，强化了学生代表的板书规范能力，提高了学生自主命题能力和错题积累能力，同时增强了学生与学生之间、学生与教师之间的互动性，也活跃了整个课堂气氛。

二、合作探究

各学习小组以各组语文科代表为核心，交流合作，对自主学习的内容进行讨论探究，并整理参考答案。

这一环节，体现了自学、对学、群学的模式，强化了学生之间、小组与小组之间的合作探究能力。

教师要尽量以参与者的角色进入学生的合作探究过程中。好多问题，教师事先知道解决的办法也不要直接告诉学生，要让他们自己去发现、探究事物的本来面目。然后组织学习小组结合文本共同合作讨论探究，从而得出结论。然后师生共同点评，归纳出最终学习成果。这样做可以给语文学习带来更多的创见，即使有时得出了错误的结论，也能引起学生的重视和思考，同时这种做法也能让每个学生在各自的研讨中都会倾向于收获自己最重要的东西，来弥补自身知识或能力上的缺憾，在这样的学习过程中逐步进行自我完善，从而提高自身的语文素养。

三、课堂展示

课堂展示的形式多种多样。有在黑板上展示的，有通过展台展示的，有通过选出学生代表的口述的。而展示的学生代表的产生形式也是多样的，如抽签选出、教师点名、组员推选等等。

这一环节，既能够充分体现学生学习的合作意识和团队意识，又能给学生提供一个充分展示自我、发挥特长的舞台；既激发了学生学习语文的积极性，又提高了课堂学习效率。

四、归纳小结

对于小组展示的结果，师生共同进行点评并打分，然后由学生或师生总结出知识规律和解题步骤与方法，并板书或多媒体展示。

这一环节，主要检查学生对学习目标的达成情况以及学生的梳理概括能力，再次明确目标，总结规律和方法。

五、反馈练习

学生根据总结的规律和方法，即时训练，教师评估学生的掌握情况。

这一环节，让学生应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重难点。

六、自主学习

根据本节课内容教师进行作业布置，并下发新学案，学生自主学习。

这一环节，重点在自主学习上，通过教师的有效监督，学生能在独立思考的基础上完成或接近完成任务，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。这为下节课的合作探究打好了基础，从而提高自主学习和合作探究学习的效率。

高效课堂的特征：主动性、生动性、生成性。主动是学习状态，“主动”会激发潜能、带来效益、生成能力；生动性，是追求课堂的情感价值，突出的是以学为乐；生成性，课堂上追求“主体多元化”，鼓励不同个性的学习见解，让思维、思想之火花相互冲撞，让课堂的智慧、知识、价值尽在“不可预设”的当堂上生成。

这种六步导学模式，就体现了高效课堂的特征。

特征一是以规范具体明确的教学目标为导向。高效课堂教学的目标要以促进学生的发展与进步为宗旨，做到规范化和具体化。

特征二是以多元化的学习方式为中介，以学生终身发展的教学理念为指导。高效课堂教学要将过去的“教而获知”的过程转变为“学而获知”的过程，其切入点就是转变学生的学习方式，让学生积极参与课堂教学。课堂上可以采用自主学习、合作学习、探究学习等方式，让学生变“被动学习”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”。