高校教学体系建设

高校教学体系建设（共8篇）

高校教学体系建设 篇1

摘要：高校德育是以主体性、整体性、开放性、实践性和发展性为特征的“大德育”，生态化体系建设是一项系统工程，包括德育目标体系、内容体系、组织体系、队伍体系、途径体系、方法体系、评价体系等构成要素，并有着与环境共生，与诸育共进，与生活共融的整体协调性、和谐发展性的本质要求。走进生活，融入文化，对接生活，才能使高校德育成为促进人的自由而全面发展的生态化实然存在。

关键词：高校；德育；生态化；体系；路径

高校德育已经是一种超越传统的以道德修身为主要内容的“大德育”实然状态，融合了思想教育、政治教育、道德教育、法纪规范、心理教育和生涯教育等诸种教育理念和教育活动。如何促进现有状态下的多样化内容融合共存与协同发展，建构全员、全程、全方位的“大德育”育人模式，成为高校德育面临的一个重要理论和现实课题。针对高校大德育现状中存在的空泛化、形式化、功利化、碎片化等问题，及针对性、实效性差的现状，用整体、开放、平衡、和谐和动态的教育视域，开拓一种生态化的发展新局面成为人们一种期待。德育是“教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德认知、情感和实践能力等方面不断建构和提升的教育活动”[1]。德育环境是影响德育活动的开展和道德素质形成及发展的一切外部条件，主要包括学校环境、家庭环境、社区环境、社会环境。德育需要在与环境的融合与共生中走向生态化。把德育置于联系而非孤立、开放而非封闭、动态而非静态的时空中，形成与社会对接，与家庭沟通，与生活相融的德育生态场域，实现家庭、学校、社区和社会环境在空间维度的联动，实现不同学习阶段的目标、内容、形式等在时间维度的衔接，使德育从课堂延伸到课外，从校内延伸到校外，从理论学习延伸到社会实践。同时，我们要立足和谐发展价值取向，建构人文化的德育氛围。德育生态化的真谛在于关怀人的生命成长和所处的自然生态关系。德育的出发点，不是禁锢人、压抑人、束缚人[1]，而是关怀人、提升人、发展人；是创造人的发展条件，构筑人的精神支柱，发掘人的创造潜能，提升人的文明境界。以人为本的人文化环境是德育生态化的必要条件。

一、高校大德育生态化的体系建构

高校大德育生态化体系建设是一项系统工程，“这个工程是由目标体系、内容体系、组织体系、主体体系、途径体系、方法体系、评价体系”[2]等要素构成，并有着与环境共生，与诸育共进，与生活共融的整体协调性、和谐发展性的本质要求。

(一)目标体系与内容体系。德育目标体系是确立大德育生态体系的前提和基础，体现着德育的初心，对德育起着指导、调节、激励和约束作用。高校大德育的目标体系由多层次多要素组成，是对大学生综合素质的要求。从层次上说，它包括总体社会目标与个体发展目标；从过程上说，它分为不同学年的阶段性目标；从内容上说，它包括思想、政治、道德、法纪、心理等素质和职业能力等目标。各目标之间相对独立又紧密联系，构成高校德育目标网络体系。德育内容是德育目标的体现和具体化，包括思想教育、政治教育、道德教育、法纪教育、心理教育、职业教育等。在高校德育实然状态中，思想政治理论课是主渠道，实际涵盖了思想、政治、道德、法纪等内容。其中，思想政治教育帮助大学生树立科学世界观、人生观、价值观，认同主流价值观并自觉践行其要求。道德教育是德育的基础，内容包括个人品德与家庭美德、职业道德与社会公德等，其任务是帮助大学生养成高尚道德品格和良好道德行为习惯；法纪教育的任务是培养大学生养成学法、知法、守法、用法和遵纪的良好习惯；心理教育在于培养大学生良好个性品质和健康心理素质；职业教育在于帮助大学生确立科学的职业生涯规划与奋斗目标。各项内容相互联系、相互作用，构成高校大德育的内容体系结构。

(二)组织体系与队伍体系。高校大德育生态化组织体系是统领德育全局的组织机构体系。建立以学校党委为德育工作决策部门，以党工部、学工部、校团委等为德育工作职能部门，形成党组织系统、团组织系统、学生会系统、宿舍管理与学生社团系统等多管齐下，紧密配合，整体联动的德育组织管理系统和“一体化”的工作机制，厘清各机构在德育体系中的地位、职权、责任及分工协作关系，从而实现对各项德育活动统筹规划和协调管理，促进高校德育工作制度化、规范化建设。队伍体系是在组织体系规划指导与统筹管理下开展德育工作的实施群体。在大德育生态体系视角下，高校德育队伍包括德育管理工作者、教学工作者、学生工作者、服务工作者，即党团干部、学工干部、授课教师、后勤员工、学生干部等。其中，思想政治理论课教师、思想政治教育工作者以及心理教育、职业教育等其它专业课教师是德育主力军，承担着课堂认知教育、日常养成教育、实践活动指导和德育考核评价等任务。学生会系统、宿舍管理与学生社团系统也是高校德育队伍体系的重要组成部分，他们以自身模范行为的影响，科学规范管理的约束，和谐环境氛围的熏陶等，促进学生养成高尚道德品格和良好生活行为习惯。

(三)途径、方法与评价系统。德育的途径、方法体系是贯彻落实德育目标和内容的实施手段。“高校德育途径是将德育内容付诸德育过程的承载体，即实施高校德育工作所依附的渠道。”德育方法是与途径相适应的教与学相互作用的活动方式的总和。高校大德育的途径体系包括课堂教学、社会实践、管理约束、传媒导向、日常养成、环境熏陶等。德育途径有着与它相适应的德育方法，其中包括理论诠释、实践锻炼、辅导咨询、规范约束、评价激励、榜样示范、行为训练等。各种德育途径和方法在特定境域中相互转化，作为一种实现目的的路径和渠道时就是途径，作为一种实现目的的办法与手段时就是方法。二者相区别又相联系，共同作用于培养塑造人的德育目标。高校德育生态化评价是综合性、过程性和立体化评价，是目标预设与动态生成的统一。评价体系包括评价主体、评价内容、评价机制、评价程序等要素。一是主体的多元性。评价主体是包括教师、同学、家庭和自我评价等“他评”“自评”结合的主体体系。二是内容的综合性。评价内容是对学生综合素质的定性与定量的全面考察。三是机制的激励性。评价机制是具有开发内在驱动力和自觉自愿性，能够挖掘潜力、激发活力的机制。四是程序的完善性。评价不能止于一个分数和一段评语的终结式结果，更应是过程性评价，并有自评、他评、考核、公示等完整程序。

二、高校大德育生态化的实现路径

德育教育是由认知教育、环境熏陶、实践感悟等教育活动组成的生活化、社会化、实践化过程，创设有效的实践路径，是德育合规律性与合目的性生态发展的内在要求。

(一)走进生活。高校德育生态化，“重要的是关注人的生命、关注人的生存、关注人的生活”[3]，“而人们的存在就是他们的现实生活过程”[4]。德育只有植根于生活世界，扎根于大学生的生活境域，才能切实解决德育“落地”问题，使之具有深厚的根基和强大的生命力。一是让德育主体置于道德生活。单纯从脱离生活实际的规范出发要求学生，是造成德育低效的重要原因。在德育过程中，要以德育活动为载体，创设各种生态性道德生活场景，调动学生自觉积极参与贴身体验道德生活，突显学生的主体意识，让学生在道德生活境域中完成道德认识、道德情感和道德行为的自我构建。通过下水练习学会游泳，通过融入生活感悟道德，才是回归真实、自然的有效途径。二是让德育内容反映道德生活。德育需要关注现实生活，而现实生活是纷繁复杂、斑驳陆离的，或深刻，或单调，或甜蜜，或苦涩，这一切都赋予了德育丰富多样、鲜活新颖的内容。德育传授的价值与规范，要立足于这种真实的道德生活和真确的道德资源，让道德品格形成源于对生活的体验与感悟。三是让德育方法贴近生活。生态化的德育应摒弃简单化、形式化、空洞化，贯彻“情景的”“感悟的”“体验的”“平等的”“践行的”原则和方法，引导学生思考生活，创新生活，享受生活，在生活中内化道德规范，实现道德目标。

(二)融入文化。积极健康、底蕴深厚的文化是高校德育的生态环境，学生成长的沃土和摇篮。德育不只是单调的理论循环求证和枯燥阐释，而是一种“润物细无声”的信息传递和信息接受过程，在这一过程中，文化发挥着重要作用。探讨中国传统文化价值体系的现代转换及其德育功能，增强德育的文化内涵，并形成底蕴深厚的德育文化环境，是增强高校德育时效性的重要途径。一是整合文化资源，拓展德育渠道。要克服课堂教学与社会、校园文化相互分割，资源浪费的状况，让学校文化活动组织者与授课教师共同制定文化活动计划和实施方案，实现教学活动与文化活动的有效对接。二是创设文化情境，增强德育感知。创设以形象为主体的生动具体的场景，用生动形象的语言描绘，模拟形象的角色扮演，声情并茂的诗歌朗诵，美妙动听的音乐欣赏等，寓德育内容于形象生动的情境中，在情感与认知相互作用中陶冶品德操守。三是丰富文化活动，拓展德育内涵。倡导、指导、引导学生参与学术讲座、读书沙龙、演讲辩论、文体比赛、书法展览等，让这些活动展现的浓厚的学术氛围，创新的学术精神，和谐的师生关系，优良的校纪校风等，潜移默化地促进学生道德素质的提升。

(三)对接社会。走出校园、走向社会，直面现实，让学生了解世界发展大势，当代社会思潮，改革开放态势，科技发展成果；了解地方风土人情、名胜古迹等，并为此开展社会实践活动，是高校德育生态化的内在要求。高校德育实践教学，在内容上是理论教学的深化或拓展，在途径上是教师指导下的学生动口、动手、动脑或师生之间的教学互动。为此，应采取有效方法让学生动起来。一是走出去，让学生感受、了解社会经济、文化和当地群众的生活状况，在直观感受中开阔眼界，增长知识。二是请进来，让学生结合思想认识上感到模糊、困惑和迷茫的问题，聆听专家解读，领略名师风范，感悟德育真谛。三是给平台，让学生在充分准备的基础上讨论问题，理论与实践结合，阐述观点，锻炼能力。四是出题目，让学生在参观访问、社会调查、考察实习等的基础上，撰写观后感、心得体会、社会调查报告、大学生活规划、职业生涯设计等。形式多样的社会实践形式，会使学生在学习理论知识的同时，提高自己分析和解决实际问题的能力。

参考文献：

[1]檀传宝.德育原理[M].北京:北京师范大学出版社，2007:6.[2]周向军，刘俊杰.略论高校大德育的体系结构[J].思想政治教育研究，2008，24(6).[3]徐雁.回归本真的大学生德育:基于生存论的思考[J].教育探索，2012(7):9-10.[4]马克思恩格斯全集:第1卷[M].北京:人民出版社，1995:72.作者：陈玉书 何海霞 单位：海口经济学院

高校教学体系建设 篇2

一、教学团队建设的意义

1、促进教师队伍专业化发展

如今, 世界上很多高校都提出倡导教师形成教师学习共同体, 通过团队形式来更好地促进高校教学工作和科研工作的发展。团队坚持教与学为目标, 经常开展研讨活动, 从而为成员提供申请项目资助、学习和交流的机会。参与者能够自主地选择一个项目或者课程, 根据自身工作的经历, 策划案例、进行教学创新以及对结果进行评价。并且要经常地参与到研讨会中, 将研究成果进行展示, 以便供大家交流和学习, 通过教师团队这一平台更好地促进教师自身的专业成长。

我国教育学家潘懋元先生曾表示, 高校教师专业发展是指高校教师借助各种方法和途径, 加强理论学习, 并深入实践, 逐步提高自己的专业化水平。同时要注意的是, 在发展的过程中要重视教师教学能力的提高, 向教学工作者方向发展。教师要想实现专业化发展, 就应该参与到学习共同体中, 通过团队合作, 进行经验交流和成果分享, 不断积累教学经验, 从而切实提高教学能力。

2、创新教学理念, 提升教学质量

一般而言, 衡量高校教学质量的一项重要参考指标是师资力量。对于专业核心课程, 在优秀教师的带领下, 组建起一支改革意识强、教学质量高的优秀教学团队, 开展集体研讨、开发教学资源等方式, 创新教学理念, 提高教学质量。

二、优化高校教学团队建设的路径

简而言之, 优化高校教学团队建设可以从以下几方面入手:

1、完善教学团队的管理机制

一般而言, 具备健全的管理机制是促进高校教学团队建设的基石。例如中国石油大学为了促进教学团队建设, 制定了《中国石油大学 (北京) 教学团队建设与管理办法 (试行) 、《中国石油大学 (北京) 关于基层教学团队建设的指导意见》等文件, 组建了基层教学团队、校级培育教学团队以及校级优秀教学团队的建设, 逐步建立起了一系列教学管理体系, 为加强教学组织建设发挥了重要作用。

2、营造出和谐的组织文化

众所周知, 一个良好团队往往都建立起了相互合作、倡导信息交流以及重视平等自主的组织文化。教学团队的组织文化建设要从以下两方面入手:第一, 坚持以人为本的和谐理念。优秀的组织文化就应该摒弃传统的“以物为中心”的管理理念, 坚持“以人为本”, 时刻将每一位成员的根本利益放在首位, 让成为都意识到将自己的团队建设作为实现自我人生价值的一部分, 最大限度调动成员的积极性和主动性;第二, 树立起团队意识。团队精神是教学团队建设的核心。每位成员只有具备团队意识, 才能够为实现团队目标而奉献出自己的一份力量。这样的团队往往具有凝聚力, 凝聚力能够让团队里的每位成员都能够具备强烈的归属感, 时刻将团队的建设和发展与自己相联系在一起。

3、建立起科学合理的团队结构

一个高校教学团队应该具备优秀的团队领导者以及科学的组织结构。具体来讲, 团队领导者应该是本专业及学科的资深专家, 具备科学严谨的教学态度和创新性的学术思想;科学的组织结构要求团队成员在年龄、知识结构方面要科学, 最大限度地发挥名师的作用, 促进团队技能和成员技能的提高。

4、丰富团队成员的合作交流模式

丰富的、创新的团队合作模式能够有效地提高团队建设。北师大的刘宝存教授在自己所著论文中提出, 在上世纪七十年代, 团队教学在美国开始应用于高校, 在传统的学科组织外, 还组建起了形式各样的教学团队, 例如学术沙龙、论坛、研究所、实验室、任务小组等等, 不仅便于教师之间的相互交流, 而且为提高教学质量提供了支持。当前, 国外所开展的教学团队合作模式有“整体性团队模式”和“小组互助模式”。我们要积极借鉴国外团队发展, 同时也要结合自身实际情况, 开展丰富的团队成员的合作交流模式, 如大班教学小班研讨、课程互听互评等。

除此以外, 加强绩效考核建设也是很有必要的。绩效考核的主要目的就是衡量团队中各成员工作业绩, 属于考察团队和团队各成员工作业绩的一项制度。而且绩效评估不仅仅是对团队成员在一定时期内对团队所做出贡献的评价过程, 还能够在团队中形成一种激励作用。绩效评估不单纯地涉及到团队内成员的前途和命运, 而且直接影响到团队的生存和发展。

总而言之, 高校教学团队建设是全面提升教学质量的重要组织形式, 已经受到了越来越多高校的重视。教学团队的建设不仅能够促进教师队伍专业化发展, 而且能够创新教学理念, 提升教学质量, 对高校的建设和发展具有重要战略意义。

参考文献

[1]杨君.高校教师团队建设的有效途径[J].广州化工, 2008 (04)

[2]黄兴帅.论高校教学团队建设[J].皖西学院学报, 2008 (01)

[3]陈世平, 彭瑶, 谭伟.高校教学团队的建设与管理[J].重庆工学院学报 (社会科学版) , 2008 (06)

英国高校教学质量体系建设启示 篇3

英国高等教学质量保证体系建设历程

从上个世纪60年代起，英国的高等教育发展步伐进一步加快，特别是大众化趋势越来越明显。在这一趋势下，英国的大学与多科技术学院之间的“双轨制”模式得以形成并确立下来，也正是在“双轨制”的影响下，英国高等教育教育在质量方面暴露出许多问题。英国政府意识到了这一问题的严重性，于是开始着手建立高等教育教学质量保证体系。

1964年，全国学位授予委员会（CNAA）正式成立，这也是英国成立的第一个高等教育教学质量保证组织。该委员会主要负责对多科技术学院以及其他学院的教育教学质量进行监控和评估。1988年，英国议会通过了《教育改革法》，这部法律的颁布与实施具有十分重要的意义，使英国高校教育教学历史上根深蒂固的弊端得以有效扭转。

此后，一些其他机构也相继成立，如大学拨款委员会（UGC）、大学基金委员会（UFC）、多科技术学院与其他基金委员会（PCFC）等，这些机构在英国高等教育教学质量评估与拨款之间架起了一座“桥梁”。

上个世纪九十年代，英国进一步加快了高校教育教学质量保证体系建设的步伐。1990年10月，学术审核单位（AAU）机构正式成立并开展工作，该机构由大学校长委员会统一领导，有权对全英所有高等院校的教育教学质量进行监控和审核；1992年，《继续和高等教育法案》正式由英国议会通过并颁布实施，该法案的一个最大意义在于使沿用多年的高等教育“双轨制”得以废除，许多科技术学院因之升格为综合性的大学，全国学位授予委员会也“寿终正寝”，正式退出了历史舞台。同时，大学拨款制度也朝着有利于提高大学教育教学质量的目标进行了改革，高等教育基金委员会（HEFCE）正式成立，大学基金委员会、多科技术学院和其他基金委员会均被撤销，高等教育基金委员会对全英所有高校的教育教学质量和经费使用事宜进行统一的管理。

1992年2月，大学校长委员会和多科技术学院院长委员会成立了高等教学质量保证委员会（HEQC），以对全英所有高等院校的教育教学质量进行统一的审核与认定。这样在英国也就出现了两套不同的高等教育教学质量外部评估体系。

具体而言，在学科层面的教育教学质量监控方面主要由高等教育基金委员会（HEFCE）来进行实施，而在院校层面对学术质量和标准所进行的审查和监管，则由高等教育教学质量委员会（HEQC）具体实施。

由于高等教育基金委员会（HEFCE）和高等教育教学质量委员会（HEQC）的共同存在，使得在高校教育教学质量评估往往出现工作重复、职能交叉、负担过重、资金浪费严重等问题，英国政府为此试图通过自身的力量来建立一个更加符合英国高校长远发展的教育教学质量保证机制。

正是在这种力量的驱动下，高校教育教学质量合作规划小组在1996年12月正式成立，该规划小组取代了原有的高等教育教学质量委员会（HEQC）和高等教育基金委员会（HEFCE）的智能。一年之后的3月，高校教育教学质量合作规划小组被现在的高校教学质量保证署（QAA）所取代，英国的高校教学质量保证体系也得以正式建立起来。

从实践来看，英国高校教学质量保证体系的具体职责主要包括六个方面：一是向在校大学生、家长以及社会上的其他人群提供有关高等教育教学质量方面的各种信息和资讯；二是向与高等院校相关的其他资助性机构提供有关高等院校教育教学质量的实时数据和各类信息；三是与高等教育部门进行有效合作，共同制定出符合高等院校长远发展的规划与促进高校教育教学质量保证的基本框架；四是向政府提供有关高等院校是否具备相应的学位发放权和办学资格等问题的意见与建议；五是对高校教育教学质量进行系统审查和控制，并对审查和控制结果给予评价；六是对高等院校教育教学质量保证的方式与方法进行系统研究与探讨。

对我国高校教学质量保证体系建设的启示

长期以来，我国的高校教学质量体系建设仍是单纯以政府为主导的评估体系为主。行政性是该体系最为明显的特征，无论是在高校办学资格审批上，还是在办学质量的评价评估上，每个环节都有政府的“影子”。

正是在这种情况下，高校的所有工作都不得不迎合政府对办学质量的要求。这种行政性的高校教学质量强制评估如同英国以往的评价体系一样，在一定历史时期一定程度上推动力高等教育质量的提升，但是也暴露出很多的问题。

因此，在构建符合我国高校教育教学实际的质量保证体系的过程中，应努力实现将高校教学质量保证体系由外部保证为主转向内部保证为主，进一步强调高校在高等教育教学质量评估体系中所应扮演的重要“角色”，明确高校教师、高等院校、政府等在高校教育教学质量保证中的位置，充分发挥高等院校自身以及高校教师在教育教学质量保证体系建设中主动性、积极性和创造性。

政府要对自身的角色进行重新定位。要坚决摒弃传统的集权模式行为，向宏观指导模式转变，创造各种条件支持和鼓励一些权威性较强的高校教育教学质量评估机构建立起来，并且要保证这类机构不依附于政府与高校，独立发挥作用；要帮助和监督高等院校自身建立更加有效的教育教学内部质量保证体系，使高校能够更好地实现自我发展、自我管理和自我督促。政府要逐渐退出对高校教育教学质量进行直接评估的“舞台”，要促进高校自身的教育教学质量保证体系有效发挥作用。

高等院校要变被动的接受评估为主动的实施评估。高校要努力营造一切服务和服从于提高高校教育教学质量的良好氛围，成立服务于高校教育教学质量保证的专门机构，使高校自身的评估作用得到充分的发挥，促进教育教学内部质量保证体系的建立，并使之与外部质量保证体系形成互动，进而形成内外相互作用的完整的高校教学质量评估体系，为保证和实现我国高校教育教学质量的进一步提升创造必要的条件。

坚定以学生为本的教育理念。高校教育教学活动均围绕学生的需求和成才目标来进行。我国高等教育的主要目标，就是要努力培养出一大批符合中国特色社会主义现代化发展需要的建设者和接班人，造就各级各类人才。然而，由于各高校的具体情况不同，在现实发展水平和发展条件上，均存在程度不同的差距。因此，在创立高校教育教学质量保证体系的过程中，要从各高校的实际出发，不能单纯地追求办学设施的奢华以及办学活动的多样，而是要从学生自身的实际需求出发，立足于培养出符合社会发展的优秀人才这一目标，努力促进学生的全面成长。在建立高校教育教学质量保证体系的过程中，要始终瞄准学生需求和成长目标，以此为基点来开展各项教育教学活动。

高校实践教学建设的论文 篇4

一、地方性高校实践教学现状分析

1.存在的问题。纵观各地方性高校的实践教学现状，普遍存在以下问题。一是没有科学合理的实践教学体系。目前各种实践教学形式基本都以理论课程为主导，各自为政，缺乏统一的规划建设，实践环节层次不分明，内容不连贯，无法帮助学生将所学的理论知识融会贯通并循序渐进地运用于实践，实践教学环节与实际应用存在脱节现象。二是实践教学内容陈旧、模式单一。在内容上一成不变，缺乏创新，不能充分调动学生学习的积极性。在模式上多采用集中式的教学形式，以班级为单位安排内容，忽略了学生个性化的需求，不能培养学生完成任务的独立性，也容易滋生抄袭现象，实践教学的目的和效果得不到保证。三是在实践教学的管理上缺乏灵活性。高校目前对于大多数实践教学环节都采用课程式的管理模式，由教务处在开学初统一安排时间和进度并进行督查，教师和学生必须按规定的教学进度进行，这忽略了学生对于理论知识接受程度的个体差异，也限制了教师的发挥，对实践教学的发展有一定的制约。四是院校对实践教学不够重视，投入的人力和物力不足导致实践教学设施基地不全，机器设备陈旧，实践教学师资队伍建设落后，缺乏高水平的教师从事实践教学工作，不能满足实践教学的`需要，使得教学质量难以保证。

2.面临的困难。地方性高校与全国性重点院校相比，在教育资源、招生生源和发展经验等方面都处于明显劣势，其实践教学建设之路面临诸多困难。首先，在教育经费上地方性高校主要依靠地方财政拨款，获得的资金有限并且时有拨款不到位的情况，没有足够的资金支持学校，即使认识到实践教学的重要性也有心无力，在师资队伍、实践设施设备等建设上都难以有快速发展。其次，我国高等教育经过多年的改革发展在管理体制上取得了突破性进展，近年来根据学科综合和资源优化的原则对高校进行了整合，大多数地方性高校都是由不同性质的几所学校合并重组而成，目前许多地方性高校仍存在专业技术人员的学历学术水平参差不齐，人才结构不合理，人员超编的现象，教师的整体素质与社会经济发展需求存在一定差距。但受到管理体制和资金的影响其在人才引进工作上受到一定程度的束缚，且用人机制不尽完善，学校能提供老师施展才华的空间有限，因此难以引进学校发展真正需要的实践创新型人才，教师队伍的实践教学水平难以在短时间内得到提高。第三，大多数地方性高校发展时间尚短，对于实践教学的管理还处于学习和摸索阶段，实践教学体系尚未理顺，导致教学效果和质量难以达到预期。第四，随着高校招生规模的不断扩大，高校生源竞争也愈演愈烈，地方性高校在这一激烈的竞争中明显处于劣势，有些院校在控制线上不能完成招生计划，不得不降分或通过调剂录取考生，生源的质量自然也得不到保障，这也给后面的教学工作造成了一定的困难。最后，我国高校一直以来人才培养的传统观念是重专业理论知识传授，轻实践能力培养，把科研成果、博士点、硕士点的多少作为评价高校的标准，导致许多院校对于本科实践教学环节的重视程度不够，学校投入的人力和物力不足，实践教学建设和改革的前进步伐因此受到了极大阻碍。

二、加强地方性高校实践教学建设的思路

地方性高校想要在未来高等教育激烈的市场竞争中站稳脚步，必须立足区域社会经济发展需求，建立应用技术型人才培养模式，将资源集中到核心竞争力的开发和培育上，走出一条有特色的可持续发展道路。而应用型人才培养强调的是培养学生对于专业知识的实际应用能力，培养学生的实践创新能力，要达到这一培养目标就必须重视实践教学环节，加强实践教学的改革建设。针对地方性高校目前所处的客观环境和实践教学现状，可以从以下方面着手，加强对实践教学的建设和改革。

1.加强实践教学队伍建设，提倡课堂实践教学。实践教学的质量和效果与教学队伍的能力水平息息相关，地方性高校应将实践教学队伍建设作为一项重要的工作提上议事日程，应充分利用现有资源采取各种措施提高从事实践教学活动老师的整体素质，除从外部引进高水平实践教学人才外，更实际的做法是重视培养内才，鼓励校内教师投入到实践教学工作中。学校可以加强与企业的合作，建立校外实习基地，创造各种机会让从事实践教学工作的教师到企业实习，并鼓励实践教学教师取得本专业领域的职业资格证书和技术等级证书，加强双师型教师的培养，以提高教师自身的专业素质和实践教学水平，力争建设一支水平高、经验足、技术新的稳定的实践教学队伍。在现阶段实践教学不能满足人才培养需要的情况下，高校可以考虑发展课堂实践教学，为理论课教师多提供实践学习和培养的机会，并在政策上给予一定支持，鼓励教师将实践教学融入到课堂理论教学中，鼓励教师采用案例教学、在课堂中开展研讨辩论或自主学习等教学方法，使学生将理论知识与实践结合起来学习。这样不仅能培养学生解决实际问题的能力，而且能加深学生对理论知识的理解和认识。

2.加强课程建设，优化考核制度。课程是教学工作的基本要素，是实现教学培养目标的根本保证。地方性高校以培养应用型人才为目标，在课程建设上应更多地将理论与实践结合起来，让二者能够相辅相成，互相促进，而不是让实践成为理论的辅助手段。在实践环节的设置上，除传统的实践教学形式外，对于重要专业课程高校可设置灵活的实践教学环节，提倡教师根据专业发展的最新进展安排时间、形式和内容，让实践教学与社会需求紧密联系。对于实验教学环节，应鼓励教师在基础性实验的基础上融合各科理论知识开发综合性、设计性实验，并加大实验室的开放力度，满足不同层次学生的学习要求，为学生提供更多动手机会。另外，教师可以充分利用网站、微信等网络平台，加强与学生的互动交流，为学生提供专业最新发展动态信息，保持知识的先进性，也能将学生的情况及时反馈给老师，老师可根据学生实际接受的情况对教学内容方法等进行动态调整。在课程考核制度上，应对课程考核制度进行改革，增加实践环节的占总成绩的比重，改变以住以期末理论考试定成绩的方法，在学期中间加入阶段性综合测试，通过分组完成小作业、提问或做课堂报告等形式考核学生的动手能力和对知识的理解运用能力，调动学生参与实践的积极性。

高校教学管理信息化建设探讨 篇5

摘要：实现信息化的管理方式是高校发展的重要目标。基于此，高校应建立基于信息化系统的管理平台，实现管理过程中的资源共享。当然，我国高校教学管理信息化在实施过程中面临着布局系统不完整、教师综合素质低等问题。针对这一系列的问题，文章提出了具体的解决方案。

高校扩招和专业增多等原因给其管理带来一定的麻烦。如何建立高效的信息管理系统，促进管理的规范性是高校教学的主要任务之一。信息化管理实际上就是指充分利用先进的管理手段实现高校教育的现代化管理，其管理内容重要包括课程库的管理、教学运行的管理、专业计划管理和教学任务管理等。基于现阶段我国高校信息管理中存在的问题，高校应加速教育教学管理改革，促进高校教学的发展。

一、高校教学管理信息化现状分析

（一）缺乏系统的布局规划

实现教学管理信息化是高校发展中的重要任务。信息化管理方案的制定应以高校的办学目标为依据，进行合理的规划。就目前形势看，我国高校在实现教学管理信息化的过程中，缺乏全局观念，信息管理系统较为分散，无法实现统一管理，导致管理效率低下。一些高校以企业发展规划为依据进行管理流程制定，但同样没有从全局出发，导致其信息化管理缺乏整体规划观念，不便于统一管理。

（二）缺乏网络信息风险意识

信息化管理系统的建立存在一定的风险。信息化时代促进了管理系统效率的提高，同时也使系统具有一定的危险性。在高校教学管理中，多数数据需要保密处理，因此必须建立内部系统的权限设置，要求管理人员采用固定的身份登录，防止信息丢失。并且要对系统数据进行加密和备份处理，防止由于病毒侵蚀导致的信息数据丢失。目前，我国多数信息管理系统存在安全管理风险，管理机制缺失，管理权限设置不明确等问题明显。

（三）师资力量薄弱

教师在信息化系统管理中具有十分重要的作用。作为管理者，教师既要掌握专业的管理技术，又要具有较强的适应和调节能力。我国高校教师多为教育改革前招聘的教师，新生力量较少，对管理软件的熟知程度不高。这导致高校在信息管理过程中缺乏高素质的管理者，影响了高校信息化管理的实现。另外，受到传统教育思想的影响，教师的思想观念更新较慢，不能适应新的管理方案。信息化管理对教师的综合素质、知识结构水平和信息化操作能力都具有更高的要求，但目前高校教师缺乏创新精神，关于高校教师的技术培训不多，导致教师对新的管理软件和管理方法认识不深，操作能力不强，制约了信息化管理在高校的实施进程。

二、加强高校教学管理信息化建设和管理的策略

高校信息化管理模式的实现可以充分发挥教学的功能，从而为社会培养专业的人才。针对上述问题我们对高校信息化管理的构建分析如下：

（一）树立科学的信息化教学管理观念

树立科学的信息化教学管理观念要求高校在思想上进行创新，将现代教育教学管理理论作为改革依据。逐步更新高校的管理理念，采用多元化的教学模式和管理方法，促进管理效率的提高。可以借鉴其他国家先进的信息化管理经验，并结合我国的教学实际，构建满足我国高校发展的管理方案，以满足知识经济时代发展的需求。

（二）提高教育教学管理队伍的素质

教育管理者的综合素质决定了信息化管理的效率。教学管理是教育管理者在有计划、有组织的前提下进行的管理和协调环节。因此，促进高校管理人员素质的提高是其发展的重要手段，基于此高校应对教学管理者进行培训，使其正确理解教育管理的重要作用。在教学中，抓好队伍建设这一工程，选择优秀人员担任教学管理任务，确保其专业性、全面性。实施考察上岗制，对符合规定的人员进行岗前培训，强化其管理能力，采用合理的职位晋升制度和薪资发放制度，以激发信息管理人员的积极性。对信息管理人员的培训要以实践为主，以增强其对新技术的掌握，促进管理效率的提高。

（三）构建信息化校园，实现数字化的教学管理

科技的发展使高校教学和管理进入数字化时代。为了满足信息发展的这一需求，高校应建立网络化、智能化和数字化的教学模式，拓展课堂教学的范围。充分利用计算机网络这一先进技术将传统的教学模式改变成开放式的教学模式。这种模式实现了教学资源的共享，为管理人员提供了实时的信息，它以提高学生分析和处理信息的能力为主要目标，致力于提高学生的实践能力，将校园作为社会经济信息时代教学创新的主要场所。通过数字化的管理平台，学生可以自由选择信息的输入或输出方式进行教学评价。总之，信息时代的到来对高校管理和教学具有新的要求，实现信息化教学是现代教育的根本目标和必然趋势，通过信息化校园的构建，学生能够及时获得新的社会信息，拓宽其视野。从而使校园内部各种信息更加流畅，实现资源的共享和优化利用。

三、总结

高校教学体系建设 篇6

三亚高校校园文化制度体系建设研究

【摘 要】校园文化制度体系是校园文化建设、稳定发展、持久不衰的重要保障系统。本文阐述高校校园文化制度体系建设的重要性，分析了其存在的主要问题，并提出加强三亚高校校园文化制度体系建设的对策。 【关键词】三亚高校 校园文化 制度体系 研究 【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】1674-481019-0128-02 校园文化制度是校园文化的内在机制，包括学校的传统、仪式和规章制度，是维系学校正常秩序必不可少的保障机制，是校园文化建设、稳定发展、持久不衰的重要保障系统。只有建立起完整的规章制度，规范学生行为，才能保证校园各方面工作和活动的开展与落实。但仅有完整的规章制度是远远不够的，还必须有负责将各项规章制度予以执行和落实的组织机构和人员队伍，也就是说，校园文化制度建设实际上包括规章制度建设、组织机构建设和队伍建设三个方面，一套规范的、科学的、健全的、可操作的校园文化制度构成了校园文化制度体系的基础。 一 三亚高校校园文化制度体系建设存在的主要问题 目前，三亚高校的校园文化制度体系欠完善，极大地制约着高校校园文化建设。具体表现在： 1.规章制度不够完善 从制度的整体性看，校园文化活动机制没有统一的规划性，各项制度之间不够完善、联系不够紧密，不能很好地互补以形成统一的机制体系。许多校园文化活动由于经费保障机制、基地支持机制、创新鼓励机制、监控机制、约束机制等不够完善而出现了不少的问题。如校园文化活动的内容形式相对单一，主要是受创新鼓励机制不完善的影响;由于经费不足而活动被随意取消是受经费保障机制的影响;校园文化活动开展因场地受限制是受基地支持机制的影响;校园文化的组织结构不科学、组织系统不合理等问题导致文化活动缺乏程序化和系列化，从而严重影响了校园文化活动的正常开展。从制度形成过程看，往往是自上而下的，一般由团委、学生会起草，报党组织审批，然后在学生中广泛执行。在问题“你曾参加过学校规章制度的制定吗?”调查中，回答“经常参加”的占0.1%，“偶尔参加”的占12.4%，“不曾参加”的占87.5%。这在一定程度上说明了制度的制定很少广泛征集学生的意见和建议，如有也只是走形式而已，没有实际的意义。没有很好地体现学生在校园文化建设中的主体地位，忽视了学生个性品质和综合素质培养的要求。在问题“你对学校的.规章制度的看法是怎样的?”调查中，回答“与时俱进，较为人性化”的占11.3%，“基本符合校情”的占33.6%，“僵化刻板，不符合校情”的占25.5%，“不清楚”的占29.6%。 2.组织机构不太协调 学校机构设置不仅仅是出于学校管理的需要，也是出于校园文化建设的需要。如宣传部、教务处、财务处、学工处、团委、后勤处、保卫处等，这些都是校园文化建设的主要依靠力量，校园文化活动就是通过这些机构组织实施的，是校园文化建设的组织保证。但三亚高校各组织机构之间通常不够协调，其工作理念、步调不一致。组织机构人员在校园文化建设理念上体现更多的是管理而不是服务，是被动而不是主动，是自理自顾而非通力合作等，受这一工作理念的影响，难以充分调动一切积极因素、集中力量参与校园文化建设。 3.队伍建设有待完善 三亚高校随着扩招步伐的不断加快，各部门管理人员不足，特别是主要负责开展校园文化活动的学工系统、团委等部门，人员更是不足，虽然学校每年引进的人员不少，但主要是教学、科研人员，学工、团委系统人员较少。据调查，三亚各高校辅导员的师生平均比大约为1∶350，学工办、团委专职指导老师数量严重不足，按照《普通高等学校辅导员建设队伍管理规定》中的规 DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD * 琼州学院青年科学基金项目阶段成果(编号：QYQN12) 定：“高等学校总体上要按师生比不低于1∶200的比例设置本、专科一线专职辅导员岗位。”这个标准与三亚各高校的辅导员设置比例相差甚远，甚至有的专职辅导员身兼数职，既兼学工办主任又兼团委书记，同时还担负着教学任务，使管理人员少之又少，远远不能够满足校园文化建设的需要，极为有限的人员能顺利完成繁重的日常工作任务已不容易，更不用说有更多的时间和精力来思考如何提高工作质量，如何创新校园文化活动以促进校园文化建设。同时，辅导员队伍人员结构不太合理，30岁以下的约占70%，30岁以上的约占30%，经验丰富的教师占的比例较小。年轻人从一方面讲有干劲、有活力，容易与学生沟通，有利于组织开展活动等，但从另一方面讲他们缺乏工作经验，社会阅历不足，遇事容易冲动，不易把握大局，要有经验丰富的教师指导、把握方向，才有利于将思想政治教育工作深入细致地开展。 二 完善三亚高校校园文化制度体系的对策 俗话说“没有规矩，不成方圆”，建立规范可行的规章制度是维护学校正常活动秩序的重要保障，它不仅反映了学校的文化，也反映出学校的管理水平。这就要求三亚高校要结合学校的办学理念和办学特色，充分考虑文化建设、组织机构建设和队伍建设的要求，规范各项规章制度，形成完善的校园文化制度体系，充分发挥制度体系的激励与促进作用。 1.规范制度体系，建立长效机制 从制度的整体性看，应按照学校的总体目标和教育方向，系统科学地完善各项校园文化建设制度，如经费保障机制、基地支持机制、创新鼓励机制、监控机制、约束机制等等，以形成协调统一的机制体系，确保校园文化活动的有效开展。在制度的制定过程中，要充分发扬民主，集思广益，鼓励全校师生员工共同参与，充分发挥他们的积极性和聪明才智，这样由充分民主到合理集中而形成的制度才更容易使全体师生员工自愿地服从和遵守。在制度的内容上要体现学生的主体地位，尊重学生的基本权利，符合学生的基本特点;要体现教师的主导作用，避免管得过多、统得过死，要管大放小，正确地引导学生自我管理、自我教育、自我服务，充分调动大学生参与管理的积极性和创造性，使制度内容在校园文化建设中凸显实效。在制度执行时要严肃认真、确保落实，让校园文化制度在长期的校园文化建设中真正起到保障的作用。 2.完善组织机构，互助服务为先 简单地把校园文化建设等同于思想政治教育或业余活动，全归于团委、学工处负责，没有各部门的积极配合，没有全校师生员工的共同参与，就不可能把三亚高校校园文化建设好。因此，要完善校园文化建设的各级组织机构，构建完备的服务体系，部门领导要树立服务的工作理念，提高管理工作水平和沟通协调能力，以学生的学习和成长为中心，为学生提供全方位的服务。包括学习、活动、住宿、就业创业、贫困帮扶等方面，三亚高校校园文化制度体系建设研究将教育渗透在管理与服务之中。各部门在校园文化建设中要积极响应、相互协调、通力配合、各尽其职，所有人员都往一处想、劲往一处使，形成校园文化建设的整体合力，共同推进校园文化建设。 3.加强队伍建设，发挥主导作用 三亚高校要合理健全学工系统管理队伍。如学工办主任、团委书记、专兼职辅导员等，选拔有一定政治理论水平和组织领导能力，热爱学生工作，有较强事业心和责任心的优秀青年教师、品学兼优的本科生、研究生、经验丰富的教师充实到校园文化工作队伍中去，不断完善队伍结构。要有目的、有计划地组织管理人员进行脱产或在职培训，进一步提高素质和服务能力，打造一支思想过硬、结构合理、梯次搭配、素质全面的骨干队伍，以良好的内在修养和人格感召力提高工作的效果。要完善学生工作队伍的激励和考核机制，通过评优奖励、定期考核、树立典型等一系列措施，使更多的青年教师更快更好地成长，这有利于学生工作队伍的稳定和发展，更好地服务学生。同时，充分发挥广大教师的校园文化建设主导作用，发挥学生的主体作用，积极引导他们参与校园文化建设。 总之，校园文化制度体系建设不是一朝一夕之事，不能一蹴而就，其任重而道远。三亚高校正处于发展初期，其发展空间较大，压力不小。高校领导要高度重视校园文化制度体系建设，充分发挥全体师生参与建设的积极性和创造性，在国际旅游岛建设背景下，坚持“走出去，引进来”的方针，合理利用社会优势资源，系统科学地规则校园文化建设，切实加强内涵建设，以促进高校健康发展，为三亚国际旅游城市建设添砖加瓦。 参考文献 [1]教育部思想政治工作司组编.高校校园文化建设的理论与实践[M].北京：中国人民大学出版社， [2]刘东波.高校和谐校园文化建设的意义探析[J].濮阳职业技术学院学报，2011(1) [3]易琳、房居清.试析高校校园文化的系统性[J].黑龙江高教研究，(6) [4]王德斌.当前高校校园文化建设存在的问题及对策探析[J].思想理论教育导刊，2009(6) 〔责任编辑：林劲〕

高校学风建设评价体系的研究 篇7

学风是高等学校办学思想、人才培养质量和管理水平的重要标志, 是一所大学传统底蕴和办学理念的集中体现。良好的学风是保证、提高教育质量的重要条件, 是学校求生存、树信誉、创品牌、谋发展的基础。学风建设是高等教育改革和发展中的一个永恒主题。建设优良的学风, 不仅可以推动校园文化建设, 还将进一步推动社会先进文化发展的建设。

二、学风涵义界定

学风是在求知目的、治学态度、认识方法上长期形成的, 具有一定稳定性和持续性的精神倾向、心理特征及其外在表现。广义上讲, 学生的学习风气、教师的治学风气、学校的学习氛围都属学风的范畴;狭义上讲, 学风主要指学生学习目的、学习态度、学习行为的综合表现。学风弥漫于无形, 却可观察于有形;学风不仅影响到当前的教果和人才培养目标的实现, 而且对学生能否成才都具有重要的作用。

本科院校评建工作中提到学风有两种含义:一是指学校的治学精神、治学态度、治学原则;二是指学生的行为规范和思想道德的集体表现, 是学生在学习过程中所表现出来的精神风貌。有时也特指学生的学习态度和学习风气。主要包括以下几个方面:校园氛围, 包括校园的建筑、景点、绿化等物质文化, 这些都能起到耳濡目染的教化作用。学生管理, 包括规章制度、行为准则等制度文化。这些能对学生起到规范和约束作用。教育载体, 学风的形成总是通过一定形式的活动载体实施教育而逐步形成的, 这些活动包括学校的文体活动、社团活动, 特别是以素质教育和“三创”教育为核心的科技活动、社会活动等, 也包括学术风气、文化氛围等精神文化。

三、学风建设评估体系建构

(一) 指导思想

在党中央正确路线的指引下, 在教育部、省、市各级领导指导下, 应当结合高校的发展规划, 团结和动员一切力量投入到学风建设中, 围绕创建“积极向上的学风建设”活动, 树立以思想教育为基石, 以高质量的学术和专业学习活动为导向, 以严格的教学纪律为手段, 以严谨的教风为保证的学风建设工作的指导思想。通过学风建设活动的开展, 引导学生树立远大的理想追求, 培养学生孜孜以求的钻研精神, 使学生端正学习态度, 明确学习目的, 遵守学习纪律, 促进优良学风的稳步形成。

(二) 设计原则

抓住学风建设发展主要方面和本质特征, 突出反映学风建设重点评估指标。同时要注意评估指标的完备性、针对性、综合性、易度量性。在指标体系研究的具体实践中, 将评估指标的设计原则理解为两层涵义:一是所选取的指标应尽量全面反映学风建设的各个方面及其变化;二是根据建设的目的、评估的精度来决定评估指标体系的完备性。

(三) 设计方法

采取定性和定量相结合的方法。在指标的选取上采用定性的方法, 在指标权重上采用定量的方法。运用理论分析法、德尔斐法、采用频度分析法主要用来提炼指标。层次分析法主要用来分析指标体系中各指标的权重和关联。

(四) 指标的选定

根据以上原则及设计方法, 学风建设系统主要由三部分内容组成, 即规划能力、运营能力、服务能力。

规划能力主要包括领导重视程度、学风建设组织建设、学风建设规划及年度计划、学风建设的研究能力。

运营能力主要包括硬件建设、制度建设、学风活动、考风建设、教师教学风气。硬件建设由教学设施、校园景观构成;制度建设由班级学风制度、学生考勤制度、学生激励制度构成;学风活动由学习经验交流、英语角活动、学优活动、科研活动构成;考风建设由考前动员、违纪处理构成;教师教学风气由教师素质、教学计划、课堂效果、班主任工作构成。

服务能力主要包括学生驱动力、学习需求、学习方法、学习效果、实践动力、创新成果。学生驱动力由世界观、人生观、价值观、就业压力、兴趣爱好构成 (具体指标体系如图1所示) 。

四、层次分析方法在学风建设评价体系构建上的运用

层次分析法的基本原理是排序的原理, 即最终将各方法 (或措施) 排出优劣次序, 作为决策的依据。具体可描述为:层次分析法首先将决策的问题看作受多种因素影响的大系统, 这些相互关联、相互制约的因素可以按照它们之间的隶属关系排成从高到低的若干层次, 叫做构造递阶层次结构。然后请专家、学者、权威人士对各因素两两比较重要性, 再利用数学方法, 对各因素层层排序, 最后对排序结果进行分析, 辅助进行决策。具体分析过程及步骤如下:

第一, 明确问题。

第二, 划分和选取相关因素。

在明确问题的基础上, 分析出主要因素。主要是通过定性的方法来获取的。

第三, 建立递阶层次结构模型。

通过主要因素来搭建起系统结构, 并通过不同层次、不同排列来说明此种递阶和从属关系。

第四, 构建判断矩阵。

按照建立的系统结构图, 并通过9级标度表来进行判断, 形成判断矩阵, 确定各层次因素在总目标的比重。Saaty等建议引用数字1-9及其倒数作为标度 (见表1) 。

第五, 层次单排序及一致性检验。

首先, 层次单排序就是根据判断矩阵来计算下层要素相对于上层某个要素的相对重要性, 即相对权重, 用W表示。计算W采用方根法。计算过程为:计算判断矩阵A每行元素的乘积Mi;计算Mi的n次方根;对做正规化处理, 所得到的W即为下层所有要素对上一层的某个要素相对重要性。判断矩阵是根据人的主观判断得到的, 因此需要评价一下判断矩阵的可靠性, 即进行一致性检验。一致性检验就是计算随机一致性指标CR。一般认为, 当CR<0.1时, 判断矩阵通过一致性检验, 否则需要对判断矩阵进行调整, 直至通过一次性检验。

其次, 进行层次总排序。层次总排序是利用层次单排序的结果, 计算同一层次所有要素对于最高层要素的优先顺序。层次总排序是自上而下逐层进行排序的。指标权重的大小, 反映了指标对学风建设的影响程度。判断矩阵如下:

平均随机一致性指标RI:

通过上述方法, 将学风建设评估系统的评估指标运用AHP法进行分析, 可得出各指标所占权重。高校管理部门将其与标竿进行对比, 评估各项指标体系所描述的是否符合高校学风建设的需要, 为决策提供量化的科学依据。

如一个新建的本科院校的学风建设评估体系中的指标分值体现为:

规划能力 (0.25) :领导重视程度 (0.0375) 、学风建设组织建设 (0.0625) 、学风建设规划及年度计划 (0.075) 、学风建设的研究能力 (0.075) 。

运营能力 (0.4) :硬件建设 (0.05) 、制度建设 (0.1) 、学风活动 (0.1) 、考风建设 (0.05) 、教师教学风气 (0.1) 。硬件建设由教学设施 (0.025) 、校园景观 (0.025) ;制度建设由班级学风制度 (0.04) 、学生考勤制度 (0.03) 、学生激励制度 (0.03) ;学风活动由学习经验交流 (0.03) 、英语角活动 (0.01) 、学优活动 (0.03) 、科研活动 (0.03) ;考风建设由考前动员 (0.03) 、违纪处理 (0.02) ;教师教学风气由教师素质 (0.03) 、教学计划 (0.03) 、课堂效果 (0.02) 、班主任工作 (0.02) 。

服务能力 (0.35) :学生驱动力 (0.07) 、学习需求 (0.07) 、学习方法 (0.07) 、学习效果 (0.07) 、实践动力 (0.035) 、创新成果 (0.035) ;学生驱动力由世界观 (0.007) 、人生观 (0.007) 、价值观 (0.007) 、就业压力 (0.028) 、兴趣爱好 (0.021) 。

五、结束语

层次分析法运用于高校学风建设工作, 是此项工作新的探索。高校管理部门可以对照指标, 判断自身是否达标优良学风。此体系的构建, 会推动学风建设工作更有目的性, 更有成效。总的说来, 本文提出的评价体系能够反映学风建设工作中的基本体系及指标, 对学风建设的整体工作有着“四两拨千斤”的作用。

参考文献

[1]、Frankel.J.A, A.K.Rose.Currency Crash-esin Emerging Markets:An Empirical Treat-ment[J].Journal of International Economics, 1996 (41) .

[2]、李德全, 宋明江.新时期高校学风建设的问题对对策研究[J].重庆文理学院学报, 2007 (4) .

[3]、何慧星等.论当前大学生学风建设[J].陕西师范大学学报 (哲学社会科学版) , 2005 (5) .

[4]、汤满意.论高校学风建设中存在的问题及对策[J].湖南行政学院学报, 2004 (3) .

[5]、袁高远.高校学风建设管窥[J].西昌师专学报, 1998 (3) .

高校英语教学团队建设初探 篇8

关键词：教学团队；教理论问题；教学质量

前言：

教学团队是学校工作的一种重要组织形式，它可以增进学校各方面的协作和整体能力，极大地提高组织效率。然而，由于受传统教学模式的影响，人们往往更注重和强调教师个体在教学中的作用，再加上绩效考评和激励制度也是以教师个人为基础的，在教学管理实践中，教学团队的建设性没有得到足够的重视。

一、大学英语教学团队建设的理论依据

早在2007年1月份教育部曾经发布《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》，其中指出，为全面贯彻落实科学发展观，切实把高等教育重点放在提高质量上，经报国务院同意，教育部、财政部决定实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”（以下简称质量工程）。在建设内容上，明确规定了教学团队与高水平教师队伍建设。加强本科教学团队建设，重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作的机制，推动教学内容和方法改革和研究，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，推进教学工作的老中青相结合，发扬传、帮、带的作用，加强青年教师培养。鼓励和支持校内及聘请国内外著名专家学者和高水平专业人才承担教学任务和开设讲座，推动双语教学课程建设，探索有效的教学方法和模式，切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力。

建设大学英语本科教学团队正是符合了教育部的这项政策，有利于提高大学英语教学的整体水平，提高教学质量。

二、大学英语本科教学团队建设的意义

（一）有利于提高教师的专业素质

有计划、有目的地组织教师团队，开展教学团队建设，能够建立有效的团队合作机制，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，提高教学水平。加强教学团队建设是教师队伍建设的重要一环，也是学校学科建设的重要组成部分，是推动学校可持续发展的关键。

（二）有利于提高工作效率和整体教学质量

现代学校无论是教学、科研还是行政管理领域，都不仅靠个人的力量所能成就的，而是需要依靠集体的力量，依靠群体的合作、相互信任、团结协作，才能有效达成目的。在工作开展实施过程中，教学团队无疑会大大提高整体教师的工作效率。

三、大学英语本科教学团队建设的内容

（一）加强思想政治工作

把职业道德建设放在师资队伍建设的突出位置，加强教师队伍的思想政治建设，引导教师树立正确的教育观、质量观和人才观，增强实施终身教育、素质教育的自觉性，使教师热爱党、热爱社会主义祖国，忠诚于人民的教育事业，恪守教师职业道德规范，教书育人，为人师表。

（二）加强教材建设

每门课程的教材由教学团队任课教师集体推荐，学院教学指导委员会讨论确定。支持和鼓励教学团队教师集体编写所开课程公选课系列教程

（三）加强内部与外部交流

课程团队成员之间，定期开展活动。集体商议所开课程的教学内容，教学进度。并及时对上课过程中出现的问题进行反馈，共同商议解决的办法。发扬团队精神，做到资源共享，互通有无。最大程度上丰富教学内容，交流教学经验，实现共同进步。与此同时，鼓励教师外出学习培训、观摩教学、参加学术会议，进行学术交流，以提高教学科研水平。参加会议、研讨活动的教师，要认真撰写研讨文章，并积极发言。会议情况要在团队内部进行交流汇报。

四、大学英语本科教学团队建设的原则

（一）确定人数规模，限制人数5—7人。

（二）明确共同目标

（三）掌握相关的技能。团队成员之间技能要互补。创建学习型组织

（四）明确成员的分工和任务，明确个人责任和组织责任，树立责任感和信心

（五）培养相互信任的精神，创建良好的沟通环境。对待问题要开诚布公，同时展现自己的才能。

五、大学英语本科教学团队建设的问题

（一）认识误区：人们对教学的重要性认识不足，教学团队建

设没有得到应有的重视。历代以来，我国的大学教育教学传统倡导个性的自主化的教学氛围，但是事实上，大学英语教学除了具有个体自主性的特点外，还具有群体合作性的特点。因为人才培养是一项系统工程，，任何一个教师都无法单独完成，而需要群体合作，如教研室教师的合作、同班任课教师的合作、同课题教师的合作。

（二）制度障碍：以个人科研绩效为基础的考评制度 高校是培养人才的场所，应始终把教学、特别是本科生教学放在中心地位。然而，高校在处理教学与科研的关系上却存在着重科研、轻教学的偏向，在高校教师管理中主要体现在对教师的考核以及职称评定上。在考核中，教师的科研能力、科研成果所占的权重较大。

五、团队建设的发展策略，实现途径

要建设高绩效的教学团队，激励团队成员充分发挥智慧和潜能、提高教学质量，需要通过建立共同的目标和愿景，培育团结协作创设的团队精神，同时采取公平公正的绩效考核方式，以促进整个教学团队的健康发展和高效运转。

（一）是选拔与培养团队带头人。本科团队带头人应为本学科（专业）的专家，具有较深的学术造诣和创新性学术思想，长期致力于本团队课程建设，坚持在本校教学第一线为本、专科生授课。品德高尚，治学严谨，具有团结、协作精神和较好的组织、管理和领导能力。

（二）是团队队伍建设。根据各学科（专业）的具体情况，以教研室、研究所、实验室、教学基地、实训基地和工程中心等为建设单位，以系列课程或专业为建设平台，形成老中青搭配、职称和知识结构合理的团队梯队结构。团队成员在教学技能、教学经验和教研能力方面要有一定的梯队差别，以实现优势互补，共同发展，共同提高。青年教师的培养是教学团队人才队伍建设的重要任务。

（三）是提出团队目标。提出作为团队成员共同原景的团队建设目标是教学团队的“顶层设计”。要贯彻“质量工程”的理念，把提高所承担课程教学质量作为核心目标。

（四）是形成沟通与合作机制。形成团队成员之间通过对话、讨论、集体备课、观摩教学等多种方式，在备课、课堂教学、教学评价、团队规划、教学资源共享等各层次进行沟通与合作的定型做法与团队规范，实现团队中知识、经验、教学资源的共享和增殖。

（五）是倡导和培育团队精神。团队的基本特征是“实现集体绩效的目标、积极的协同配合、个体或者共同的责任、相互补充的技能，其核心是团队精神[3]（p270-2。团队精神是团队成员为了团队的共同建设目标、共同利益而相互协作，为提高教学质量共同负起责任，它是优秀教学团队的灵魂与特质，是其成功的基础。

参考文献：

[1]郭辉.关于建设教学创新团队的几点思考[N].大连大学新闻网.

[2]臧兴兵、娄星.略论本科教学团队建设[J].国家教育行政学院学报，2007（7）.

[3]梁盛祥，我校教师团队建设的实践与反思[J].教育导刊，2006，（5）：42.