高校政治教学

高校政治教学（共12篇）

高校政治教学 篇1

一、教学改革开展背景

在当前高校教学改革不断深入的背景下, 仍有部分高校政治教师在教学活动中观念滞后, 模式陈旧, 采取满堂灌输的方式开展政治教学, 导致整个政治教学成效停滞不前。鉴于上述情况, 笔者在任教班级开展了以体现学生学习主体地位为特征的教学模式改革, 简称“1234”教学模式改革。

二、教学改革主要步骤

“1”:体现“学生为中心”这一主旨。在高校政治教学“1234”模式改革中, 将学生的主体地位体现出来, 让教学活动更为自主、互动, 让学生的思维积极开动起来, 改变以往教师讲授为主的陈旧教学模式。“以学生为中心”还体现在兼顾学生的差异性方面, 立足学生思维特点以及感知实际, 针对性地设计与组织教学活动, 增强教学实际成效。

“2”:坚持“教师引导启发”“学生自主探究”两条主线。在教学改革中, 笔者首先转变教师的角色, 将自己从以往直接给予灌输的角色转变为引导学生寻找分析研究的角色, 教师充当了学生学习活动引路人的角色。在整个教学过程中, 尽可能给予学生更多的探究机会与平台, 让学生能够通过独立思考与相互研究相结合的方式, 获得学习动力。此外, 在学生自主开展学习的过程中, 教师还要给予必要的重难点指点, 以此来提高教学活动的深入程度。

“3”:抓好“课前预习”“课堂探究”“检测反馈”三个重点。在课前预习环节, 在要求学生开展预习的同时, 不仅要求他们了解各种背景资料, 同时要求学生将自己在预习活动中遇到的难点问题筛选总结出来, 留待课堂之中进行质疑探究。在课堂探究环节, 笔者注重让学生的思维“动”起来, 整个教学活动都是围绕自主探究这一线索开展, 将教学目标要求以及重难点浓缩成一组探究题, 在课堂探究环节进行合作探究, 让学生按照这样的内容进行独立的思考, 教师向其进行思维点拨, 以良好的师生互动促进学生自主学习活动的有效开展。在检测反馈环节, 笔者以简明扼要的方式予以检测, 获取学生在本节课学习中的最为直接的信息。

“4”:按照“预习检查”“揭示要求”“自主探究”“成效检测”四个步骤。组织开展课堂教学活动, 首先应用较短的时间对学生进行预习检查, 简要了解学生预习目标任务完成情况。接下来, 向学生揭示本节课的学习目标, 与之相配套的是一组思考探究题, 通过这一组思考探究题, 将本节课所要教学的所有重难点与精华浓缩其中, 并且呈现逐层深入的思维特点, 在课堂教学中为师生互动提供鲜明的线索。接下来, 开展学生自主探究, 笔者要求学生以学习小组为单位, 积聚集体的智慧, 按照探究题的要求开展学习讨论活动。在这一过程中, 笔者要求学生进行深入的思考, 在自己思有所获的基础上, 在小组里面进行讨论, 每一个学习小组都是一个思想交流、思维辨析的平台。在学生进行了充分的讨论之后, 笔者安排以学习小组为单位进行汇报交流, 按照顺序进行, 小组代表回答内容中具有不同意见的可以举手发言, 补充完善, 以这样的方式积聚大家的智慧。在学生之间呈现观点不一致的情况下, 笔者并不简单地充当裁判员角色, 而是引导学生进行辨析, 逐层深入地明辨是非, 在辩论的过程中, 不仅找到了正确答案, 同时也加深了理解, 提高了思维辨析能力。最后, 笔者还安排三到五分钟时间进行简要的当堂检测, 以作业纸的形式或者简要提问的形式, 初步了解学生在本节课重难点掌握方面的成效, 以这样的方式为自己本节课的教学活动开展自我评估, 同时寻找自己存在的薄弱环节。

三、教学改革初步成果

(1) 学生合作学习能力明显提高。学生个体的思维广度、深度毕竟有限, 集中大家的智慧进行学习研讨, 能够站在更高的角度、更大的范围, 提高学习活动的科学性。通过这一模式的实施, 学生合作学习能力比以前提高, 不仅表现在政治课堂学习中, 在其他学科的学习中遇到难点, 学生也能够自觉地进行相互研究, 这一学习模式让学生受益匪浅。

(2) 学生良好学习习惯基本养成。通过“1234”教学模式改革, 学生逐步养成了良好的预习习惯, 并在课前预习的过程中, 提高了预习能力。许多学生自觉地养成了“要学习必先预习”这样的理念, 在每一部分教学内容学习之前, 都进行事先针对性的预习活动, 通过独立思考、查阅工具书、相互讨论研究等形式提前进入学习, 有效提高了课堂教学的针对性。

(3) 学生思维探究水平较快发展。在传统的高校政治教学中, 学生处于被动接受知识的角色, 思维积极性活跃性不够。在“1234”模式探究过程中, 学生在每一节课的思维都被有效调动起来, 坐等不来答案, 只有通过自己积极思考, 才能够获取问题的答案。这就在客观上要求学生进行深入思考, 长此以往, 学生思维能力得到明显提升。

综上所述, 体现学生主体地位、深入推进教学改革, 是提升高校政治教学成效的核心与关键。教师要牢牢抓住重点进行突破, 同时要注重疑难点的科学处置, 为教学改革的深入推进提供保障, 全面提升政治教学成效。

摘要：在高校政治教育教学工作中, 教师的教学理念创新程度直接与教学成效相关联。政治教师要与时俱进, 将学生的学习主体地位以及积极性发挥出来, 提高教学成效。而“1234”教改模式, 使学生合作学习能力明显提高, 良好学习习惯基本养成, 思维探究水平较快发展。

关键词：高校,政治教学,改革,研究

参考文献

[1]苗田翠.试论渗透性思想政治教育的内涵与特征[J].保定师范专科学校学报, 2007 (4) .

[2]杨健.学科德育是德育课程化的重要体现[J].北京教育, 2007 (9) .

[3]吴秀明.求真务实, 突出大学生思想政治工作的实效性[J].民族教育研究, 2004 (6) .

高校政治教学 篇2

【摘 要】 影视教学法具有增强课堂趣味性，提升教学形象直观性等优点。影视教学在高校思想政治课运用中，要注意克服存在功利化、随意化、背离化等倾向，加强学校管理、教师自律和教研室通力合作，从资料选择、资料剪辑、课堂组织等环节予以完善。

【关键词】 高校;思想政治理论课;影视教学法;存在问题;完善措施

影视教学法是运用电影、电视等资料进行教学的一种教学方式，较传统教学方式而言，是一种“富于创造性、充满时代气息、效果良好的现代教学方法。”[1]然而，凡事必有利弊，当前在高校思想政治理论课中，该教学法的运用也存在滥用或误用的现象，背离了教学目的，影响了教学效果。继续发挥其积极作用，对现存的问题进行反思并提出相应对策，具有十分重要的现实意义。

一、高校思想政治理论课教学中运用影视教学法的必要性

1、有利于增强课堂的趣味性

高校思想政治理论课的教学内容与中学政治课程有着一定程度的重复，加上一些内容点非常枯燥，如果教师继续采用“一言堂”的传统教学方式，学生自然无法对课程产生兴趣甚至会产生逆反心理。影视教学法最大的特点就是通过生动形象的画面，震撼逼真的音效，环环相扣的情节将枯燥的知识趣味化，使课堂不再沉闷，从而激发学生的学习兴趣。

2、有利于提升教学的形象直观性

影视教学法符合从具体到抽象的认识规律，学生在获得鲜明生动的形象后，能把形象思维与抽象思维有机地结合起来，达到对相关知识点的深刻理解。

3、有利于丰富学生的视野

影视资料综合了美术、音乐、文学、戏剧等多种艺术形式，涉及了社会、历史、经济、战争、教育等多种题材，它不仅提供娱乐功能，同时还提供学习功能。它使课内教学内容得到延伸，开阔了学生视野，使学生能站在更广阔的历史和社会背景下思考问题，从而促进综合素质的全面发展。

4、有利于改善师生间的亲和关系

良好的师生关系是教育顺利进行及获得成功的必要保证。但现实中，高校思想政治理论课大多采用合班上课的方式，这种方式不利于师生之间的交流，极易成为教师一言堂，导致“整个教学活动中，教师面对的都是一张张默然的面孔，没有激情，没有思考，没有讨论”。[2]采用影视教学法，播放一些与课程理论紧密相连的影视资料，针对一些有争议的问题展开讨论，教师能够进一步走进学生的心灵，了解他们想法，加强情感交流，并从学生那里有所启发和触动，进而促进教学;学生则能在这个过程中加深对教师的了解，并与老师产生情感共鸣。

二、高校思想政治理论课中运用影视教学法存在的问题

影视教学法表面上看来简单，但实际上需要老师有较高的素质，否则教师很难有效驾驭教学过程。据笔者观察，当前在高校思想政治理论课教学中主要存在以下问题：

1、运用动机功利化

由于影视教学受到学生的普遍欢迎，就出现了部分教师不节制、无度地为学生播放影视资料的不良现象：有的教师为了解决学生逃课和对该课程兴趣低的问题，就播放有趣幽默的影视来吸引学生到课;有些教师教学纪律松散，如果不来上课就安排学生自主进行影视资料的播放;也有一些教师由于没时间备课或碰到不好讲授的部分备不出课了，将影视教学视为一种替代手段。在这些动机驱使下，一些教师不注重教学基本功的提高，反而将自己降格为电影“放映员”，不仅造成美好课堂时间的浪费，也影响了教学任务的按时完成，更为严重的是，滥用影视教学使思想政治理论课丧失了起码的思想性和政治性，也失去了应有的严肃性和体系的科学性，在学生心目中扭曲、矮化为繁重学业中的调味品或消遣，学生只是出于娱乐放松的心态来上课，一放视频学生就精神抖擞，一停视频学生就睡觉或做其他。

2、运用方式随意化

作为一种新型教学方法，影视教学法的运用还有待规范，体现为：

（1）在资料选择上选取不当。有些教师对影视资料的选择比较随意，运用的资料与课程并不契合;有些教师甚至为迎合学生刻意播放一些轻松、搞怪、恶俗的视频，使课堂教学变得庸俗;有些教师选择的资料确实与课程有关，但不顾及学生是否喜欢看，看了能否接受;有些教师一门课程一个学期下来采用同一系列的电视纪录片，比如在《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系》课程里逐集播放纪录片《邓小平》，让学生感到倦怠和反感。

（2）在时间分配上比例失衡。一些教师不能合理分配影视教学与理论教学的时间，对影视材料不加剪裁，时间太长，打乱了正常教学计划，使影视教学与理论教学本末倒置。

（3）在运用方式上简单随意。有些教师仅将影视资料作为课程的导入，震撼、吸引、打动过后，开始讲授理论知识;有些教师是在理论知识讲完后如果还没到下课时间就播放一段影视资料，单纯将其视为填补课堂时间的工具。这些为播放而播放的行为，既缺乏教师对影视资料的分析和引导，也缺乏教师与学生进行相关互动，很难启发学生的思考。

3、运用效果背离化

尽管影视教学已得到普遍运用，但由于缺乏有效的经验与规范，加上影视教学法本身存在的局限性，从效果上来看，一定程度上与预期发生偏离。具体体现为：

（1）分散学生注意力。一方面，影视本身娱乐消遣的特点就存在分散学习者注意力的弊端，学生很容易被表面的画面或台词所吸引，来不及体会或忽略了背后隐含的深意。另一方面，一些教师喜欢大段播放电影或电视剧，其中真正与教学内容相关的信息较少，冲淡了课程的主题。

（2）知识体系的碎片化。当前影视教学的普遍做法是以理论知识体系为主线，对某个理论或某个知识点辅以一段视频资料，这些资料之间是独立的。即使教师准备了丰富的视频材料，学生们也会颇有兴致地观看和参与讨论，课堂气氛也会很活跃，但学生的知识体系容易支离破碎。

（3）学生评价两极分化。影视教学法的运用并非得到学生的一致好评。一方面，在资讯网络发达的今天，相当多的影视资料学生已在报纸、电视或网络上有所了解，教师进行影视教学的时候，如果形式单一，组织不当，反而会让学生产生厌倦情绪。另一方面，对于一些学习态度认真（如有考研需求）的学生而言，影视教学存在着理论学时被挤占，课程学不全学不透的问题。

三、完善影视教学法的途径

我们既不能全盘否定影视教学法在思想政治理论课教学中的积极作用，也要清楚的看到目前存在的亟待解决的问题。笔者认为，应从以下几方面完善影视教学法在思想政治课的运用。

1、教师应自律、自强，全面提高教学技能

（1）思想上严格要求自己。教师自身要加强自律，避免为了刻意追求课堂气氛而牵强附会地随意播放，更应避免为了消磨时间而以放代讲。“教师需要具备三心：责任心、事业心、爱心。要具备强烈的责任心，课前认真备课，课中慷慨激昂，课后交流答疑，鼓励学生探索;要具备事业心，将教学当成事业来做，要有‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴’的敬业精神;要具备爱心，营造课堂愉快的气氛，鼓励学生积极参与课堂”。[3]

（2）加强理论功底，提升说课能力。一些教师为了应付各种压力，盲目追求教学形式的革新与突破。“有人甚至为形式而形式，形式成为教学工作的中心目标，结果将‘两课’课堂搞得不伦不类，引起学生的反感”。[4]我们要深知，教学形式是教学之“末”，教学内容才是教学之“本”。教师应对专业理论进行系统的学习和研究，对热点问题保持高度敏感。教师的理论修养深厚，观察问题时角度新颖，理解问题时严谨深刻，分析问题时思路清晰，在课堂上自然能吸引学生。相反，如果教师也只是迎合大众口味，对政治理论问题泛泛而谈，理论深度不够，那是很难吸引学生的，甚至会被学生轻视。

（3）提升运用影视教学法的技巧。①精选资料。现时影视素材种类繁多，质量参差不齐。在笔者看来，精选适宜的影视教学资料应遵循相关性、时代性和精神性、有限趣味性四个基本原则。所谓相关性，是指影视资料必须与课程有关联。这是首要前提，切忌只为激发学生兴趣和活跃课堂气氛随便播放。所谓时代性，是指影视资料应与时代紧密相连，反映社会热点，被大学生群体所关注。当代大学生的视野更为开阔，接受的信息又多又新，只有时代性强的影视资料才能吸引他们的注意力，激发他们学习的热情。所谓精神性，是指所选择的影视资料要具有一定的高度与深度，价值导向正确，对于大学生坚定政治立场，树立健康的世界观、人生观、价值观，提高品行修养有所助益。所谓有限趣味性，是指应尽量选择具有趣味性和感染力的影视资料，但这种趣味性是在坚持相关性、时代性和精神性前提下的有限的趣味性，不能一味追求娱乐。②适当剪辑。教师应熟练掌握影视资料的剪辑合成技术。思想政治理论课普遍存在课时配置较短的特点，如果在课堂上花费过多的时间播放，不仅影响教学任务的完成，也容易造成学生的视觉疲劳，更何况在资讯发达的今天，很难有影视资料能够做到全体学生都未看过。教师应本着简而精的原则，根据教学目的，针对性地将所需影视资料剪辑到10分钟左右，在课堂上穿插播放。对于确实与课程相关，但又适宜完整观看的，可提前布置学生课余时间自己观看。③合理组织。教师应集倡导者、设计者、组织者、主导者、释疑者、评估者、学习者或研究者于一身，绝对不能只放不评沦落为“放映员”。在播放影视资料之前，教师应该根据教学内容和影视资料的内容设计问题，让学生带着问题观看。在播放过程中，教师应该灵活选择播放方式。对一些叙事性、有完整故事情节的作品，教师应该让学生先完整观看作品再点评和讲解，而对于一些理论探讨型的影视作品，则可以适当地中断播放过程，特别是话题具有争议性，而学生又有发表意见的意愿时，应适时暂停，让学生充分发表观点。在资料播放完毕之后，教师除了适当点评和讲解外，不妨组织学生进行讨论，让学生系统地运用所学的理论和知识对影视资料予以分析。

2、教研室通力协作

一方面，教研室要充分利用现有的网络信息渠道发掘经典影视教学资源，并根据每门课程的教学内容和特点，推选那些具有良好教学价值的影视资料，建立影视资料库，并及时补充和更新。另一方面，教研室应定期组织任课教师就影视教学的经验进行交流，通过组织教师进行说课、听课、评课等活动，改进教师的影视教学技巧，提升实际教学效果，必要时可以以教研室为单位开展思想政治理论课影视教学教学法的专项课题研究。

3、学校加强管理

教学管理部门既要支持思想政治理论课的影视教学，保障教学条件，更要加强科学管理。教务部门应督促教师认真填写教学日历，将教学检查常态化，确定教师是否有计划地开展影视教学，对无节制播放影视资料的行为予以查处，营造良好课堂学习环境。

【参考文献】

[1] 林常清，王海平.影视教学法在马克思主义基本原理教学中的运用[J].西北医学教育，2008（4）763.[2] 王金平.论影视教学在独立学院“思政课”教学中的应用[J].现代企业教育，2008（4）（下）165.[3] 万 敏.暗示教学法在高校思想政治课的运用及启示[J].中国地质大学学报，2014（增）141.[4] 张本效，孙凤.“两课”教学误区的社会学解读[J].成都教育学院学报，2005（9）53.【作者简介】

高校政治教学 篇3

【关键词】高校 思想政治 教学质量 有效性 吉林广播电视大学

【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0047-02

在当前电大教学改革不断深入的背景下，仍有部分电大政治教师在教学活动中观念滞后，模式陈旧，采取满堂灌输的方式开展政治教学，导致整个政治教学成效停滞不前。鉴于上述情况，笔者在任教班级开展了以体现学生学习主体地位为特征的教学方式的改革，从创新教学方式、增添时代气息，建立师生互动模式等手段出发，旨在提升高校思想政治教学活动的质量与水平。

一、创新教学方式，增添时代气息

许多电大开展的思想政治理论课，并没有起到传播执政党执政思想和执政理念的作用。从事这门课程的教师，仍然采用着“一言堂”的灌输方式。这种传统的教学方式使思想政治理论课变成教师对课本知识的朗读，让思想政治理论课堂变成教师个人的一场演讲秀。学生对思想政治理论课产生“这种课听不听都一样，老师只是按照课本知识念一下。再说，那些字我自己都认识，完全没有必要坐在这里听他去朗读课本浪费时间”这种类似的想法。思想政治理论课不能对大学生产生吸引力，造成课堂成为一种流程。按照新课程改革理念的要求，思想政治理论课需要进一步加强针对性和实效性。新课程方案对教师提出了许多新要求，其中之一便是需要教师创新教学方式，要努力把“灌输式”、“填鸭式”教学转变为“互动式”、“启发式”教学，要加强与学生的沟通交流。把课本知识灵活地与实际生活相关联，结合大学生的思想教育体制，把问题讲清楚、弄明白。

若想使思想政治课真正起到净化大学生心灵、培养全面人才的作用，就需要教师不断改变传统的教学模式，改变过去“一块黑板、一支笔、一本书”来进行思想政治教育课堂活动的方式。教师要顺应时代发展潮流，学会去接受新鲜事物，使用多媒体等教学资源。如，教师可以选取与课本知识相关的影片让学生进行观看，让他们自己去体会其中所蕴含的政治思想和先进理念。待影片结束后让学生们进行自由讨论，给他们发表自己观点和见解的时间和机会。让学生在对影片的谈论中，进入“生生互动”。这为下一步进行“师生互动”创造了良好的条件。

二、建立师生互动的教学模式

“师生互动”是一种新型的创造性教学模式，指的是在教学过程中，师生之间通过多种方式，分享彼此的想法、经验和知识，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展的教学模式。一方面，“师生互动”教学模式将教师角色定位为教学过程的设计者、组织者、管理者、知识文化的传播者、学生学习的指导和促进者，教师应把学生的感悟和问题所在放到教学过程的中心地位，通过对“教”与“学”加以协调和控制来实现教师的主导作用。另一方面，“师生互动”教学模式下的学生为教学活动的承担者，教学结果的体现者，课堂教学应为学生健全人格的形成，态度、能力、知识等多方面的发展创造条件，根据学习内容和目标的不同采取多样化的学习方式和现代学习手段，使学生的学习成为主动、富有个性的过程。所以，教师有必要根据具体的教学要求制定良好的师生互动模式，鼓励学生在课上发言，在课下调研，将原本的单一性、任务型学习方式转变为合作型，快乐型学习模式。

三、加大信息流量，丰富教学的内容

信息是各种思想政治观念内容的载体，没有信息就谈不到与大学生的思想政治观念的互动。因此，作为思想政治理论课教师，要利用各种机会，通过各种途径，增加与大学生信息互动的机会。要突破固有的思维，在课堂教学中改革教学方式，减少讲授时间，增加师生互动、讨论的时间。教师可以通过提出问题，启发大学生思维，引导大学生思考，鼓励大学生倾吐自己的心声，让大学生畅谈自己的所思、所想，抒发自己的思想政治情感。教师要在这个过程中，以诱导、交流、讨论的互动形式引导大学生，给予大学生指导、指正。尤其是对于没有定论的思想政治观点，教师要以包容的胸怀，鼓励大学生大胆地表明自己的观点，形成师生自由、畅快的课堂互动气氛。

四、更新教学观念

传统的思想政治教学观念是对学生主动学习和创造性思维发展的束缚，因此新形势下电大进行思想政治教育改革的首要措施就是要突破传统的思想政治教学观念，逐渐树立以人为本的现代化思想政治教学观念。作为思想政治教育的参与者，教师在教书育人、管理育人活动中扮演着重要的角色，更在学生的成长过程中担负着重要的任务，教师思想意识的高低将直接影响到学生的素质状况。所以，教师要主动更新自身教学观念，将学生的主体地位体现出来，让教学活动更为自主、互动，让学生的思维积极开动起来，改变以往教师讲授为主的陈旧教学模式。“以学生为中心”还体现在兼顾学生的差异性方面，立足学生思维特点以及感知实际，针对性地设计与组织教学活动，增强教学实际成效。同时，转变教师的角色，将自己从以往直接给予灌输的角色转变为引导学生寻找分析研究的角色，教师充当了学生学习活动引路人的角色，在整个教学过程中，尽可能给予学生更多的探究机会与平台，让学生能够通过独立思考与相互研究相结合的方式，获得学习动力。

思想政治理论课是对大学生进行系统的马克思主义人生观、价值观、道德观和法制观教育的主要阵地，教学效果的好坏将影响到人才培养的质量。通过课堂上师生之间的互动，可以增强思想政治理论课吸引力和感染力，对推进教学改革、提高人才培养质量有着重要作用。

参考文献：

[1]苗田翠. 试论渗透性思想政治教育的内涵与特征[J]. 保定师范专科学校学报，2007，（04） .

高校政治理论课教学反思能力培养 篇4

反思能力是指教师在职业活动中, 把自我作为意识的对象, 以及在教学过程中, 将教学活动本身作为意识的对象, 不断地对自己及其教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。这种能力主要分为两大部分:一是自我监控能力, 即对专业的自我观察、判断、评价、设计的能力。具体包括:教学效能感, 主要指教师对自身教学效果的认识、评价进而产生的自我价值感;职业意识, 指教师对教育在学生发展中的作用, 及其职业生涯和工作环境以及未来发展的期望;自我设计, 指教师在对专业自我的观察、判断、评价的基础上对自身专业发展的设计。二是教学监控能力, 是指教师为保证教学的成功达到预期的教学目标, 而在教学过程中, 将教学活动本身作为意识的对象, 不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

二、提高教师反思能力的必要性

提倡教师反思性教学, 主要基于以下几方面的原因。

1、培养创新人才发展的需要。素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力, 这就要求教师在教学中首先要有创造性, 引导学生独立探究, 形成结论, 了解规律, 发现真理, 不断激发学生探索未知, 获得知识、信息, 以适应社会的发展。而教师创造的基础是不断在教学中进行研究和反思。

2、教师专业化特点的需要。时代的发展要求教师成为专业人员。教师只有在不断地学习, 不断地探索, 并不断地反思自己的教学行为的基础上, 才能与时俱进, 促进教育教学工作的有效展开。这也就是说, 当代教师的专业特点要求教师成为反思型的教师。

3、教师自我成长的需要。林崇德教授强调:“教师的教育工作, 多一分反思与监控, 就多一分提高, 就与优秀教师更接近一程。”教师通过对专业自我的反思, 可以不断发现自己及他人的优缺点, 从而拓宽专业的视野, 激发不断追求超越的动机;通过对教学实践的反思, 可以获得实践性的知识, 积累好的实践教学经验, 对不良的教学行为、方法和策略进行改善和优化, 提高教学能力和水平, 由新手型教师向专业型教师转化。

三、提高教师反思能力的策略

从学校层面考虑, 专门制定教师教学实践反思能力的培养规划, 制定出教师教学实践反思能力培养的目标要求, 尤其是要建立新的教师评价规则。学校要从自身发展的要求出发, 要建立一种符合素质教育要求的、多元的促进教师不断提高尤其是创新能力发展的评价规则, 学生成绩不再作为评价教师水平的惟一标准;特别强调教师的评价要以自评为主, 这必将促进教师教学反思能力的提高。要创设教师教学反思的情境。教师反思能力的提高, 需要有一个良好的外部环境, 作为学校应积极为教师教学反思能力的提高提供平台。对教师本人来讲, 要转变教育观念, 运用各种方法, 提高自身的反思能力。具体表现在:

1、加强理论学习, 促进理论提升

当前, 新课程改革对广大教师的专业理论素质和知识结构提出了新的挑战。不断增强学习能力, 主动探究教学的奥秘, 寻找教育的真谛是成为反思型教师的关键。试想, 一个教师对教育教学改革如果没有深刻的理解、领会、悟性和内省, 没有从根本上认识到传统教育存在的弊端, 没有对新理论和方法发自内心深处的认同和迫切需要, 怎能主动有效地进行教学教育改革, 并经常以批判的态度反思自己的教学实践呢?因此, 教师应树立并实践终身教育和学习的理念。为此, 教师可从以下两个方面提升自己的理论素养、水平。一方面, 经常自觉地学习教育教学理论和教育家的名著, 如苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、夸美纽斯的《大教学论》等。吸取国内外先进的教育思想、理论方法及最新成果, 广泛涉猎前沿的教改信息、动态及进展等, 加强自身的理论修养。另一方面, 根据自己的需要, 或从教学体验出发, 有针对性地重点研读一些对解决实际问题有借鉴指导作用的专著、论文。通过广泛涉猎和重点研读, 日积月累, 其兴趣、动力、愿望就会逐渐培养起来, 反思性教学也就有了实践的基础和动力。

2、增强课后反思的意识和能力

反思日记是教师提高课后反思的意识和能力的最直接、最简易的方式。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经建议:“每一位教师都来写教育日记, 写随笔和记录, 这些记录是思考及创新的源泉, 是无价之宝。”教师的反思日记的内容涉猎应十分广泛, 既可涉及到专业自我方面, 如个人的生活经历、与他人的对话等;有关教学方面的, 如记录自己在课堂上的成功之举, 及时捕捉课堂教学过程中产生的瞬间灵感, 或对课堂上的疏漏失误之处进行回顾、梳理并做深刻的反思、探究和剖析, 为以后教学提供可吸取的教训。作为一个独立的个体, 学生总会有创新的火花闪烁, 对课堂教学提出一些独到的见解、思路和好的方法。这些都可以作为教学的营养和宝贵的教学资源。

3、利用学生的反馈信息, 拓宽反思渠道

现代教学贯穿的一个基本思想是教师的“教”应服从于学生的“学”, 教学过程及内容应符合学生的个性心理特征和认知的思维规律。学生作为教学实践的客体, 对教学有着自己独特的见解, 他们从自己的实际需要, 从自己的兴趣、爱好、知识结构出发, 对教学内容、授课方式、教学进度、课堂的组织与管理及效果作出评价。通过学生的眼睛, 教师就可能认识到自己教学上的优点与不足, 而且能够深入了解学生的真实感受和需要。

4、参与教育科研, 促进反思的超越

教育科研能力是根植于教育实践百又有所升华和超越的创新能力, 是现代教育的一种体现。教师参与教育科研有助于提高自己对教育教学规律的认识, 提高运用新的教育理论指导自己教学实践的能力;有助于教师把已有的教学经验理论化、系统化, 提升对教学的理性认识;有助于在教学中发现新的问题、新的现象, 并主动去探讨, 形成自己独特的教学风格。因此, 教师必须依托科研, 加强教育理论的创新, 才能适应时代的发展, 逐渐成为反思型教师。教师不仅仅是课程被动的解释者, 也是课程的参与者、建构者和开发者。这就要求教师必须以研究者的身份进入到新课程实施当中去, 在不断的实践反思过程中, 使自己的专业知识、专业意识、专业能力得到升华。

参考文献

[1]吴卫东, 骆伯巍.教师的反思能力结构及其培养研究[J].教育评论, 2001 (1) .

[2]刘捷.专业化:挑战21世纪的教师[M].北京:教育科学出版社, 2002.

高校政治教学 篇5

【摘要】思想政治理论课是一门帮助学生树立正确的人生观，价值观以及社会观的学科。它对学生的政治和精神素养起着重要的指导作用。但是目前由于受到高校学生自身及高校等方面因素的影响，导致高校思想政治理论课无法很好的发乎其应有的作用。因此如何有效的开展思想政治理论实践教学成了高校需要重点思考的问题之一。本文以下就在阐述高校思想政治理论课实践教学的内涵及其开展意义的基础上，对目前高校思想政治理论课实践教学中存在的不足进行分析，并在此基础上对高校该如何有效的开展思想政治理论课实践教学活动进行了思考。

【关键词】思想政治理论课；实践教学

时代在进步，高校教育的思想理念也随之在发生改变。现如今的高校教育追求学生“德智体美”的全面发展，因此现在的高校除了追求对学生文化成绩、专业技能的培养，也开始注重对学生进行政治和精神素养的培养。高校只有积极地开展思想政治理论课实践教学活动，才能够促使学生身心得到全面的发展。

1高校思想政治理论课实践教学的内涵及开展意义 1.1高校思想政治理论课实践教学的内涵

传统的思想政治理论课教学模式是以“教师+课堂+黑板”为主的，随着时代的发展，传统的思想政治理论课教学模式已经无法满足进一步加强大学生的思想政治思想教育的要求。因此国务院发布“思想政治理论05方案”来对传统思想政治理论教学进行改革。实践教学是确保“思想政治理论05方案”能够在各大高校进行顺利开展的前提。高校思想政治理论实践教学是在传统思想政治理论教学的基础上发展而来的，高校思想政治理论课实践教学模式主要指的是教师或高校通过各种教学活动来让学生了解思想政治教育的意义的一种教学方式。例如可以安排学生去基层尽自己的努力帮助农民工的子女学习，帮助学生走出学校走入社会去充实自己的人生，提高自身的思想境界以及帮助学生树立正确的价值观念。可以说高校思想政治理论实践教学是在帮助学生学习基础的思想整理理论的同时，促使学生树立正确的人生观和价值观，使学生确立正确的政治思想理念。1.2高校开展思想政治理论实践教学的意义

在高校开展思想政治理论课实践教育是次重大的教学改革与创新，与传统的思想政治理论课教学模式相比，思想政治理论课实践教学模式注重以实践活动为载体和形式，强调的是学生自身的参与。因此在高校开展思想政治理论课实践教学首先能够让学生在教学实践活动中亲身体验，在身体力行中加深学生对所学理论知识的理解和把握，从而促使其更好地将所掌握的理论知识内化为自己的思想和行为。其次通过开展思想政治理论课实践教学能够将传统的被动式学习转化为主动式学习，教师在实践教学过程中站在指导者和组织者的位置上，促使学生积极主动的参与到社会实践中，从而促使其从社会实践中觉悟理论、升华感情、磨练意志。

2高校传统思想政治理论课教学模式的不足

2.1受社会因素影响传统思想政治理论课教学只注重结果而不注重过程

目前多数的高校教育具有功利化主义风气，大多数大学一类的校长关注的是学校的排名，学校的升学率和就业率，对学生价值观等政治教育理念非常薄弱。而且大学一类的高校的教师文化水平较高，他们几乎致力于评优，评教授等活动，教学的过程中只强调最终结果，对课堂的教学过程并不是太注重，往往是教师在上面自己讲课，学生在下面做自己的事情，一节课的课堂效果并不大。而且在大学一类的高等学校中，思想政治教育课程共设有四门，分四个学期上完。这四门课在大学一类的高校中是必修课，但是很多学校实施的却是大班教育，往往是几百个学生聚集在阶梯教室听教师在上面讲课。而上过这些课的学生都知道，教师在上思想政治理论课程时，往往都是按照书本内容传统教学，然后再把一些历史事件和马克思主义结合，首先告诉学生马克思主义产生的历史必然性，再告诉学生它的适用性。这样的教学方式往往会让学生觉得课程无聊，丧失学习的兴趣。此外大学等高校在期末考前，教师会统一给学生划分重点范围，而这种“实用化”教学模式也加剧了学生功利化的学习态度，也影响了学生的价值取向。

2.2高校统思想政治理论课教学无法激发学生的学习兴趣

传统的高校思想政治理论课实践教学下，大部分教师的教授模式都是充分突出在理论知识的传授，过分重视培养学生的理论知识掌握能力，而思想政治理论知识多数是比较枯燥、乏味的，这就很容易导致很多学生对这门课程失去了应有的兴趣。其根本原因就是，思想政治教师从根本上没有对学生参与的娱乐性和趣味性产生认识，加之大部分教师的授课要求比较高，很大程度上忽视了学生参与的重要性，从而导致学生对该课程失去了学习兴趣[1]。3高校思想政治理论课的实践教学反思

鉴于高校思想政治理论课传统教学存在的以上不足已经无法满足目前高校学生发展的需求，因此，需要积极地转变思想，在思想政治理论课教学中实施实践教学。以下是笔者对高校如何高效高质的开展思想政治理论课实践教学的几点思考和建议： 3.1高校要重视思想政治理论课实践教学的开展

各高校要清楚的认识转变以往教学模式，开展思想政治理论课实践教学活动的重要性。首先高校要积极地转变教学理念，从根本上重视实践教学的开展。其次高校要将开展思想政治理论课实践教学纳入到教学研究中，并加大相关经费的投入。再次高校要积极建立培养一支专业素质过硬，教学技能较高，具备开展实践教学活动能力的师资队伍。最后高校要积极地制定一套与思想政治理论课实践教学开展向适应的考核机制，引导教师在出试卷时不要太过注重关于毛泽东思想，邓小平理论等的理论知识考题，而应该在出卷时让学生结合当前实事热点，对近代史纲要或毛泽东思想进行知识观点论述，以此来积极引导学生参与到实践当中。

3.2教师要不断提升自身思想政治理论课实践教学开展水平

要想高质高效的开展思想政治理论课实践教学，高校思想政治教师必须要不断地提高自身的实践教学水平。由于现在的很多思想政治教学内容都是枯燥乏味的，因此教师在教学的过程中可以增添一些与内容相关的感性例子，提高学生学习的兴趣，增加学生上课的集中率。同时教师也应该提高自身的教学水平，在日常生活中要关注现实，跟上时代进步的步伐，除了在对基本的教学内容做好教学准备外，也可以利用多媒体等现代教学工具，在教学的过程中给学生播放一段与当前所讲内容相符的视屏等材料，让学生能从实际事例中领会思想政治教育的理论知识。教师在教学的过程中，也要通过现实生活中一些不好的例子来教育学生要树立正确人生观和价值观。

3.3在思想政治理论课实践教学中加强实践教学活动的开展

教师在教导理论知识的同时，也可以安排实践教学活动让学生自己融入到政治思想教育学习中。如在教学近代史纲要时，教师可以安排学生以个人或小组的模式，通过拜访周边老人，去了解他们眼中的历史，再与书本历史和新闻讲解相对比，隔天再让学生上台分享收集到的资料以及自己的心得体会，增强学生的参与感。争取让学生自己做学习的主人，通过实践活动来加强学生对此的重视。当然在大学一类的高校，在四学期内都会有相应的思想政治理论课实践活动，作为思想政治理论课程的一大评分标准。但是很多学生都将其看作是一种形式主义，往往实践教学报告都是网上抄取来的，所以为了真正保证学生社会实践的参与，教师应该在学生上交理论实践报告后，可以抽查学生，通过随机向学生提问他实践报告上的内容来了解学生是否有真正的参与到政治思想的实践活动中。3.4积极地将公益实践活动融入到思想政治理论课实践教学中 高校在开展思想政治理论课的过程中要注重将公益活动积极地融入其中。教师可以利用某几节课时，带着学生去课外进行公益教学活动来帮助学生树立正确的价值取向。如以高职类维修专业的高校生为例，教师可以带他们去经济困难家庭，帮助他们维修生活中的有故障物件，如帮他们维修脚踏车等，不仅能够帮助困难家庭节省维修成本，感受社会的关爱，同时也能在帮助高校生增强集体参与感，树立正确的价值取向时，还能帮助高校生掌握自身的专业技能，毕竟对高校生来说，比起文学知识，掌握技能技巧是他们学习的主要目的。而对大学类的高校生，以英语专业的学生为例，教师可以带着他们去给农民工的子女补习英语，不仅可以帮助农民工，让他们在工作的时候无后顾之忧，同时也可以增加英语学生的自信心，为将来有意愿当老师的学生提供教学经验。毕竟比起对于枯燥的思想政治理论内容的课堂教学模式，偶尔的公益实践教学更能让学生在帮助他人的过程中，慢慢的树立正确的人生价值取向。4结语

为了帮助学生树立正确的人生观和价值观，各高校要认识到思想政治教学的重要性，科学有效的开展思想政治理论实践教学来促进学生德智体美的全面发展。参考文献：

浅析高校思想政治教育的教学方法 篇6

关键词：高校思想政治教育 教学方法

1.引言

高校思想政治理论课对大学生马克思主义理论的教育和思想品德的培养都有重要的作用。它能够帮助大学生建立起正确的人生观、价值观、世界观。因此，规范高校思想政治理论课的建设，加强高校思想政治理论课的时效性，这对当前大学生的思想品德素质的培养都具有积极的意义。笔者结合自身多年的教学实践，总结得出对教学方法完善和创新是一条可行的途径。本文仅以“情景式”、“体验式”这两种教学方法为例，通过对它们的详细阐述来说明教学方法完善和创新的重要性。

2.新型教学方法的引入

2.1 “情景式”教学方法

所谓“情景式”教学，就是集知识的传授、行为的指导、能力的培养、觉悟的提升于一身的立体式教学方法。“情景式”教学方法即可以提升高校思想政治教育的教学效果，又可以加强师生之间交流互动，还可以培养大学生的创新能力和精神。“情景式”教学方法的作用可以从两个方面来体现，即教学方面和学生学习方面，具体如下。

在教学方面，“情景式”教学方法首先是可以显著提升高校思想政治教育课程的教学效果。这是因为在“情景式”教学活动过程中，教师能够紧扣时代的发展趋势，依据新的情况和问题对教学内容采取针对性地更新，这就使得教学变得更加富有时效性。其次，“情景式”教学有利于加快高校思想政治教育课程的改革步伐。通过一些生动的教学情境，提升学生的学习积极性，开拓他们的视野，激发他们的学习兴趣，并促进师生之间的交流协作，进而推动高校思想政治教育课程的改革。最后，“情景式”教学还可以起到推进学校教学管理制度改革的作用。在运用“情景式”教学的活动过程中，适当对一些学校的教学管理制度进行试点改革，并在实践中不断总结和推广，形成一个规范的教学制度。

在学生学习方面，“情景式”教学方法首先可以帮助学生的实践能力和团队精神的形成。通过一些教学情景的模拟实习，让学生能够通过相互沟通、协作来形成团队合作交流的精神，并帮助他们克服实际动手操作能力不足的缺陷，解决理论与实践脱节的问题。其次，“情景式”教学方法还能够帮助学生转变学习方式。通过教学场景的设置，让学生能够更好地将知识和生活、知识和社会紧密联系起来，提升他们的学习兴趣，培养他们的科学探究能力。最后，“情景式”的教学方法还能够提升高校思想政治理论课的教学实效性。通过生动、形象、直观的教学情景，加大学生对教学内容的理解和印象，提升他们分析问题、解决问题的能力。

“情景式”教学方法实施的途径有以下几个。一是可以通过丰富优美的语言来对情景进行描述；二是可以通过动漫、影视、PPT等来渲染情景。三是可以通过设置角色，采用表演的方式来创设情景；四是可以通过组织调查、考察、访问的方式来观察实地情景。

2.2 “体验式”教学方法

“体验式”教学方法是指让学生从具体的体验中学会观察和反思，进而形成一个抽象的概念，最后在对形成的抽象概念进行检验。“体验式”教学方法主要分为四步：具体的体验、观察和反思、抽象概念的形成、对抽象概念进行检验。“体验式”教学方法强调的是在教学过程中的“师生共同参与”，而不是单方面学生的“学”和教师的“教”。

“体验式”教学在高校思想政治教育中的主要意义有三个，具体如下。一是“体验式”教学能够提升教学的深刻性和生动性，促使教学变得富有动态化、立体化、新颖化。随着社会经济的快速发展，采用传统思想政治教育方法的教学效果显著降低。主要表现有教学方法不能够紧扣教学对象，对现实问题不能够进行科学地分析、说明、解释；教学形式比较单向，过分侧重理论教育，与实际联系比较少，教学者和学习者之间缺乏必要的交流；教学内容比较贫乏、枯燥，造成高校的思想政治教育在一定程度上处于游离的状态。二是“体验式”教学方法能够将学习内容和要求整合起来，更加富有针对性和有效性。通过利用丰富的社会资源来拓展教学的空间，有效地组织教学活动。三是“体验式”教学能够对学生的人际关系的处理能力、团队交流合作的精神进行培养，提升教学的广泛性、凝聚性。一方面，“体验式”教学能够吸引学生的眼球，拉近学生之间的距离；另外一方面，“体验式”教学活动需要学生的互动通力合作，进而培养他们的团队意识。

“体验式”教学方法在高校思想政治教育活动中实施的时候基于的原则有以下三点。一是目的性要强，必须要有明确的目标指向性；二是要经过认真研究、多方调研之后进行严密的设计。三是要具备极强的导向性，能够对教学活动参与者起到真正的教育作用。

3.结语

由此可见，高校思想政治教育要想获得一个不错的效果，高校的高校思想政治教育工作者就必须以“大学生”为中心，不断采用新的教学方法。这样才能够切实地提升大学生的思想政治素质。

参考文献：

[1]黄晓林.情景体验式教学模式的构建及实施策略探究[J].常州职业技术学院学报， 2007（6）.

[2]贾红国.探析文化多元化背景下的高校思政教学改革[J].中国校外教育， 2012（06）.

高校思想政治课创造性教学探究 篇7

一、创造性教学在高校思想政治课中的意义

创新教育的一个重要功能是培养人的创造性思维能力, 挖掘人的创造潜能。传统教育培养的是唯唯诺诺的顺从者, 但是在未来社会中, 只有那些勇于开拓, 锐意创新的人才会取得成功。记得有位美国学者曾说过:“在迈向新世纪的过程中, 一种最好的教育是有利于人们具有创造性, 使人们变得更善于思考, 更有追求的理想和洞察力, 成为更完善、更成功的人。”可以说, 卓越的创新能力体现了一个人发现问题、积极探索的心理取向和善于把握机会的敏锐性。创新能力不仅仅是一种智力特征, 更是一种人格特征和精神状态及综合素质的体现。

面对新时代的挑战, 在新一轮高校思想政治课程改革的浪潮中, 开展思想政治创造性教学势在必行。而思想政治创造性教学首先要求思想政治教师具备创造性地教学能力, 从而培养学生创造性学习能力, 实现创造性教学的总目标———政治合格的高素质创造性人才。

二、思想政治课创造性教学实施的若干策略

1、教学理念的创造性

实现创造性教育, 首先要有创新观念, 一个尊重独创性、鼓励多样性和给予创造力很高地位的精神环境更可能带来高的创造力。在培养适合创新人才成长的社会氛围过程中, 学校应该率先转变传统的教育教学观、人才观、育人观, 确立创新教育理念。在现实的教学实践中, 教师就应转变角色, 由以教师为中心转变到教师的主导作用与学生的主体作用相结合, 学生由被动的接受者转变为教育过程的主动参与者和建设者, 由过去的学生适应教师转变为教师适应学生, 实现师生之间的互动, 鼓励提倡学生自觉、主动地获取知识、探索知识、研究问题。能够创造性地认识问题、创造性地解决问题, 不唯书, 不唯师, 具有自己认识的独立性, 在这种动态的过程中培养学生的创新能力, 锐意进取和不断探索的精神。

2、教学准备的创造性

思想政治课的备课工作是一项系统性的工程, 构成这一工程的每个环节自然有其科学性, 因此必须按照科学性的要求, 追求每一个环节的优化, 使各个环节承载其相应的任务, 这是必须遵守的备课基本规则。但遵守这一规则的前提下, 应努力追求在某一个环节上, 在某个内容上寻找新的突破, 在这具有新意的突破点上做足文章, 或反映出设问的独创, 或反映出构思的巧妙, 或体现出语言的魅力, 或表现出伏笔和悬念的力量, 只要整个过程遵循科学性要求, 而某一个细节表现出创意就是一种创造。

3、教学内容的创造性

思想政治课教材内容是教师备课的基本素材, 是必须传授的基础知识和基本原理。其特点是具有相对稳定性。当社会进步、经济发展快捷之时, 教材内容难以及时吸纳和反映最新的成果和最新的变革, 这种特点为教师发挥教学中的创造性提供了条件。为此, 教师要以敏锐的触觉和思维, 寻找并捕捉社会政治、经济、科技、文化、教育的最新成就, 及时吸纳到教学内容中去, 使整个教学内容呈现出科学性、思想性、先进性有机结合的特点, 反映教师分析教材的创新感知能力和创新想象能力。

4、教学过程的创造性

思想政治课教学是一个充满活力的动感过程, 这种动感的课堂教学环境有利于激发学生的创造性, 也为教师发挥创造性提供了更大的空间。因此教师在教学过程中, 应集中全部精力, 及时捕捉创新性的思想, 独立性的观点, 批判性的见解, 并且善于抓住具有代表性的思想或观点, 组织全班学生进行科学分析、民主讨论、探索某种思想或观点的启迪性价值或创造性价值, 使宝贵的创造性思想或创意为全体同学所认识和理解。

高校思想政治理论课教学效果探讨 篇8

1 提高教师的自身素质——关键因素

第一, 教师应有良好的政治修养。

教师对学生的思想政治素质的形成具有强烈的典范作用, 承担思想政治课程教学的教师必须对马克思主义、社会主义、中国共产党有坚定的信念和深厚的情感, 在教学过程中, 教师要有高昂的激情和饱满的热情, 才能使教学具有人格的魅力和感召力、影响力, 才能真正做到以理服人, 以情动人。因为, 教师只有“真信”才有可能做到“真教”, 学生才会“真学”, 而获得“真知”与“真信”。 否则, 一个信念动摇、信仰淡化的政治理论课教师教给学生的是一套, 自己做的又是一套, 以双重人格面对学生, 从情感上看是很难让学生产生亲敬之情的, 甚至还会引起学生的反感。

第二, 教师应有良好的职业道德和法律素养。

在《基础》课中突出的强调“德”与“法”, 这就要求任课教师首先必须是一个身正品端、趣味高尚的人, 这是构成修养课教师人格力量的重要源泉。一名基础课教师即使知识渊博但德行低下, 也是不配并难以承担育人使命的。道德素质的本质特征在于它的实践性, 在于理论与实践相结合, “知”与“行”相结合, 书本知识与社会实践相统一。衡量一名基础课教师道德素质的高低、人格力量和法律意识的强弱, 一个重要的标准在于他能否做到言行一致、知行统一。学生评判教师所教所言是否可信, 往往也首先从教师自身能否说到做到开始。另外, 基础课教师可以不精通法律、法规的条文, 但必须具有现代法制观念。这既是现代社会发展的要求, 也是教学的要求。法治观念是指以人们的法律观、法制观和法感情为基础的一系列法律观念, 它是人们在参与有关法律的社会实践过程中自身认识发展的内化与积淀, 是主体将自己的经验和法律知识加以组合的结果。现代法治观念是以主体意识为基点, 以权利和平等思想为核心内容, 以对法律的认同和信仰为最高层次的关于法治的正确认识。一方面, 法律信仰的形成要以主体意识的觉醒为前提, 以对权利和平等的正确认识为依据;另一方面, 主体地位、权利及平等又必须通过主体基于坚定的法律信仰而身体力行的法律实践得以真正实现。由此可见, 主体意识、权利和平等思想以及法律信仰构成了现代法治观念的重要内容。现代法治观念的建立要求教师学习和掌握法学基本理论知识, 相信法律, 敬畏法律, 领会教材精神, 认识到法治的核心是制约执法权力, 保障公民权利, 反对权力本位思想, 从而激发学生对法律的认同感, 增强学法、守法、用法的自觉性。

第三, 教师应有深厚的知识素养。

例如, 《概论》课是一门综合性的课程, 要求讲课教师必须具有扎实、深厚、广博的专业知识, 只有在全面分析、研究、领会毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想以及科学发展观的基础上, 才能在教学中高屋建瓴, 得心应手, 生动有趣地进行教学。否则, 就难免照本宣科, 枯燥无味, 学生是很难接受的。

第四, 教师要在与时俱进、开拓进取方面下功夫。

教师的素质的高低, 不仅取决于教师的知识结构和教学实践经验, 而且还取决于教师的科研能力和科研水平的高低。政治理论课的教师如果只满足于教材上写的, 不能结合时事、不能研究最前沿的问题, 就很容易被学生看成是一个政治说教者, 因而他所传播的理论和价值观念也不容易为学生所信服。面对不断发展和变化的国际国内形势, 以及不断变化的大学生群体, 教师必须保持与时俱进的精神状态, 要求任课教师在坚持中国化的马克思主义理论基本原理的同时, 要根据中国特色社会主义建设的伟大实践的现实情况的变化, 吸收在实践中发展了的新思想、新论断;努力在教学过程中贯穿进去, 这样才能体现出这门课教学的时代性, 从而增强教学的现实感, 否则讲课内容陈旧, 是难以吸引学生认真听讲, 从而也更谈不上有什么好的教学效果。

2 努力激发学生的学习情绪和兴趣——重要保证

爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师。”兴趣一旦被激发起来, 就会产生无穷无尽的求知和探索欲望。国内外大量的教学研究表明, 积极的情绪可以提高学生学习的兴趣和效果, 消极的情绪会降低学习效果。因此, 提高政治理论课的教学效果, 就应不断地激发学生学习的情绪与兴趣, 努力调动学生学习的积极性。过去由于在思想政治理论课教学方式上的陈旧, 忽视了学生的主动性和积极性, 教学内容大多从概念到概念, 导致了学生学习积极性的严重受挫, 产生了厌恶的情绪, 致使课堂气氛沉闷, 教学效果不佳。要培养大学生对政治理论课的兴趣, 激发大学生学习的情绪, 我认为就教学过程而言, 可以从以下几个方面入手:

第一, 以趣引题, 定好基调。常言说, 良好的开头是成功的一半。开头为何那么重要?这就是心理学所说的“首因效应”、“第一印象”的作用。成功的开头, 犹如乐章的序曲, 使学生一开始便受到强烈的感染;又像打开了殿堂的大门, 引导学生竞相登堂入室。在政治理论课教学中如果我们能恰到好处地用趣例引题, 导入新课, 就会一扫课堂的沉闷气氛, 唤起学生的求知欲望, 拨动其思维之弦, 为新课的讲解定下基调。 如:在讲解《基础》课的第三章“领悟人生真谛, 创造人生价值”的时候, 先让学生猜一个谜语:“早晨用四只脚走路, 中午用两只脚走路, 傍晚用三只脚走路。”显然, 谜底是“人”。那么伴随着关于人生的思考, 我们就有一系列的问题:“人为什么要活着, 怎样活着, 什么样的人生更有意义”等等, 很自然的引入到主题, 让学生很自然的进入到课堂内容。在讲到《基础》第六章“培育职业精神, 树立家庭美德”的时候, 让学生先看一个《范跑跑》的网络动画, 幽默、讽刺的描绘手法, 使学生产生了对地震后丢下学生, 自己跑出来的范美忠教师的憎恨, 使学生很想明确职业道德到底是什么, 怎么样的遵守职业道德等问题。

第二, 以趣言理, 深入浅出。例如, 在《基础》课的第三章讲到“追求高尚的人生目的”时, 先让学生讨论一个一个现场采访乡村放牛娃的电视节目中的对话。记者:“你在这儿放牛做什么?” 放牛娃:“让牛长大!”记者:“那牛长大以后呢?”放牛娃:“卖钱, 盖房子。”记者:“有了房子又做什么?”放牛娃: “娶媳妇, 生娃。”记者:“生了娃呢?” 放牛娃:“让他也来放牛呗!”通过这个简单、幽默的对话, 让学生很容易判断出:这样的人生是碌碌无为, 这样的人生态度是不可取的, 进而想探究出什么样的人生目的才是高尚的, 什么样的人生态度才是积极的。

第三, 以趣明理, 耐人寻味。思想政治课的教学是与对学生的思想教育结合在一起的, 我们可以将哲学寓言故事、成语故事、历史故事、生活中的故事、哲理诗、名人名言、俗语、对联等渗透于思想教育之中。

第四, 以趣结尾, 余音缭绕。好的结尾, 犹如咀嚼干果, 品尝香茗, 令人回味再三。一堂好课的结尾, 不仅可以对教学内容起到梳理概括, 画龙点睛和提炼升华的作用, 而且能延伸拓展课堂教学内容, 取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”的效果。在《基础》课的结语中, 经常选取一些趣例作为结尾, 往往令人萦怀难忘。如, 在讲授第五章“遵守社会公德, 维护社会秩序”, 最后给同学们放一个四川大学自排的MTV, 以主人翁小强在学校的一天生活为线索, 展示了他不遵守社会公德的点点滴滴, 幽默、讽刺的描写给学生留下了很深的印象。

总之, 兴趣是最好的老师。在政治理论课的教学中, 如何激发大学生学习政治理论课的兴趣在当前是摆在突出的位置, 只有使大学生由被动接受变为主动参与式的学习, 才能使理论进入他们的头脑, 才能保障教学效果。

3 不断丰富和完善教学内容——必要条件

思想政治理论课教师要遵循教材, 在教材体系向教学体系转化上下功夫, 真正做到融会贯通、熟练驾驭、精辟讲解。要紧密联系改革开放和社会主义现代化建设的伟大实践, 了解和掌握大学生思想政治状况, 探索符合教育教学规律和大学生特点的教学方法, 提倡启发式、参与式、互动式、案例式、研究式教学。定期评选思想政治理论课“精彩一课”和“精品课程”, 定期组织教学观摩活动, 推广先进教学方法, 促进优质教学资源建设和共享。重视发挥多媒体和网络等信息技术的重要作用, 倡导在教学中使用新技术新手段, 逐步实现教学手段现代化, 开发网络教育资源, 形成网上网下教学互动、校内校外资源共享。积极探索科学的考试考核方法, 重点考查学生的思想政治素质和道德品质。

政治理论课在教学内容上, 既要坚持中国化的马克思主义理论体系的完整性和系统性, 又要有所侧重, 力求做到“精”, 又要“管用”。邓小平曾讲得非常清楚, 他说:“学马列要精, 要管用的。长篇的东西是少数搞专业的人读的, 群众怎么读?要求读大本子, 那是形式主义的, 是办不到的”。对大学生而言, 《概论》、《基础》课教学目的主要是为了帮助他们树立马克思主义正确的世界观、人生观、价值观, 解决其立场、观点、方法的问题, 不是作为专业来学习的, 所以不能象他们的专业课那样要求, 而是应该有所取舍, 教材应该简明扼要, 通俗易懂。而教学体系的最大特点是针对性。教师在课堂上讲什么, 不讲什么, 要根据学生的具体实际情况和现实最重大的问题来选择教学内容, 不能按教材照本宣科, 要有所取舍, 切不可面面俱到。只有处理好理论体系与教学体系以及教材体系之间的关系, 才能取得好的教学效果。

在教学内容上除了力求要“精”以外, 还要力求做到要“新”, 在教学中, 必须对一些发展了的内容在教学中及时添加进去, 赋予其新的内涵。尤其在教学中要把科学发展观这一马克思主义中国化的最新理论成果贯彻进去, 积极推动和有效地落实理论“三进”工作, 使教学内容紧密联系实际, 做到与时俱进。要紧密联系改革开放和社会主义现代化建设的伟大实践, 了解和掌握大学生思想政治状况, 切实地帮助大学生解决一些他们的思想和行动上的实际问题, 解决学习和生活中面临的一些困惑, 这样才能真正保障其教学效果。

4 改进教学方式、提高教学水平——重要环节

当代大学生的思维十分活跃, 接受新鲜事物比较快, 喜欢主动参与, 善于独立思考, 而不愿意被动接受一些东西。所以, 传统的说教式的教学模式越来越难以收到好的教学效果, 必须进行思想政治理论课教学方式的全面革新。我认为可从以下几个方面着手:

其一, 运用讨论式、启发式的教学方法。传统的“一言堂”教学方式, 压抑了学生的积极性和主动性, 而讨论式教学可以改变由教师一人“独唱”为师生“大合唱”, 督促学生动脑、动手、动嘴。经过相互讨论, 会使许多思想上的模糊认识得以澄清。培养了学生独立思考、归纳总结、深入钻研的能力, 同时也锻炼了学生的语言表达能力。

其二, 加强实践教学环节。思想政治理论课是一门与社会现实密切联系的, 坚持理论联系实际是提高其教学效果的根本途径, 大力开展社会调查是提高教学效果的重大举措。我们可以根据学生的专业特点, 发挥他们的特长结合我们所学的知识, 来开展一些实践活动。例如, 在《概论》课中, 可让计算机专业的同学, 做一个PPT, 主题是“以家乡的变化反映改革开放30年的巨大变化”, 让国贸专业的同学写一篇反映改革开放30年的演讲稿。同学们很感兴趣, 都做得非常认真。在《基础》课的第五章“遵守社会公德, 维护社会秩序”, 让艺术专业的同学, 以漫画的形式来反映校园的“十大不文明现象”, 让广告专业的同学设计一个公益广告, 来提醒人们如何遵守社会公德。结果学生做出来的作品, 相当不错, 很多是超出了我们平常的想象。在讲到《基础课》第二章“继承爱国传统, 弘扬民族精神”的时候, 让学生自制课件展示自己“可爱的家乡、温暖的班级、温馨的宿舍”等等, 让他们懂得热爱自己的小家, 从而激发热爱自己的祖国这个大家。讲完社会公德进入法律篇的时候, 在班上开展了“道德和法律哪个更能促进良好的社会秩序”的辩论赛, 同学们的热情很高, 在查找资料的过程中也学到了很多的知识, 这些效果都是“填鸭”式、灌输式的教学方法所无法达到的。

其三, 精选案例进行教学。政治理论课具有很强的实践性和开放性。多用喜闻乐见的语言、生动鲜活的事例、新颖活泼的形式, 活跃课堂气氛、启发学生思考, 把科学理论讲清楚、说明白。案例教学强调实践第一, 能很好地突出理论教学的实效性和针对性, 是提高其教学效果的一个可行的办法。此外, 还可以进行专题教学、自学指导等多种形式。正如常言说:“教学有法, 教无定法, 贵在得法。”在讲到《基础课》第六章“培育职业精神, 树立家庭美德”的时候, 让每个同学找出自己的父母在职业道德和家庭美德这方面最令自己感动的一两件小事, 以讲故事的形式在班上进行演讲, 很多同学讲得非常感人, 有的甚至激动得热泪盈眶。

5 不断完善教学组织与管理制度——重要保证

一是要加强课堂教学的组织和管理。一方面, 教师要勤点名、勤抽查, 确保学生的到课率, 要把期末考试的总成绩与平时的考勤相挂钩。另一方面, 教师要制定出制度化的课堂规则, 明确学生和教师的课堂行为, 严肃课堂记录, 保证课堂教学活动的顺利开展, 同时还要积极引导他们课堂思考问题, 避免坐堂旷课的现象。

二是要突出实践环节的组织和管理。实践环节对保障教学效果十分重要, 但目前又是一个十分薄弱的环节, 应引起高度的重视。进行社会实践, 需要进行科学的组织, 一要合理安排好时间;二要确定好调查的对象和问题, 写好调查提纲;三要搞好评比和反馈。一定要使实践环节落到实处, 努力使学生接触实际。在实践中培养学生的爱国主义、集体主义和社会主义的情感, 从而使理论真正进学生头脑。

三是要建立合理的考试、考核制度。以往理论课考试沿用期末闭卷的唯一办法, 不仅制约了教师的课堂的发挥能力, 而且使学生为了高分而机械地死记硬背, 限制了学生的创造能力。因此, 要提高教学效果, 就必须改革传统的考试模式, 应建立一种“平时成绩和期末成绩相结合, 开卷考试与闭卷考试相结合”的新型考试体系, 杜绝平时不努力, 考前突击、临阵磨枪的现象。例如:我们学校目前采取的就是开卷考试, 期末总评成绩是卷面成绩占70%, 平时成绩占30%, 这个30%由平时的考勤、回答问题、课后作业、实践报告等共同组成。同时还应建立健全考试分析制度, 写出考试分析报告, 总结成绩, 找出问题, 以利于在今后的教学过程中不断改进和完善。

四是要建立科学的教学评估制度。建立科学的教学评估制度, 有利于调动和激发教师和学生的积极性和创造性, 有利于全面、深入地检查各教学环节的落实情况, 找出差距, 端正教学目的, 改善教学条件, 提高教学质量。教学评估不仅在于要证明什么, 而且在于应该改进什么。

总之, 思想政治理论课教学是一个系统工程, 要保障其教学效果, 就必须对其教学过程中的教师、学生、教学内容、教学方式、教学组织与管理等各个方面进行全面的分析和研究, 有针对性地采取一系列改进教学过程的对策和措施, 努力构建出一套比较完善的课程教学的运行机制, 才能保障取得更好的教学效果, 从而使思想政治理论课真正成为当代大学生真心喜爱, 终身受益的一门优秀课程。

参考文献

[1]杨玉春.谈提高思想道德修养与法律基础课教学效果对德育教师的要求[J].河南机电高等专科学校学报, 2008, (11) .

[2]郭建军.一种有效的哲学课教学方法——博引趣例法[J].中国基础教育网, 2004, (11) .

高校思想政治课教学方法的改革 篇9

通过丰富高校思想政治课程教学内容既达到调动学生学习积极性、主动性的目的, 又能活跃高校思想政治课堂的氛围, 还能在丰富教学内容的过程中提高教师的能力和素质, 在和谐、丰富和愉悦的教学中达到师生良性互动, 实现高校思想政治课堂中的教学相长。

2 推广高校思想政治课堂运用启发式教学

启发式教学是高校思想政治课堂值得推广的一种教学方式, 启发式教学是一种充分发挥高校思想政治课堂中教师主导作用和学生主体作用的方法, 在启发式教学中, 高校思想政治教师只对大学生的认知、理解和学习过程进行间接干预, 课程内容的学习, 教学要点的掌握, 需要学生通过自身的认知过程进行掌握。在高校思想政治课堂中, 学生在教师精心设计的问题情境中完成对思想政治知识和理论的认知, 在情景、条件和问题的启发下, 使学生原有知识和经验与教学环节的问题情境发生交流和互动, 通过教师的循循善诱形成思想政治知识和理论的进一步理解和认知, 通过学生内在的信息加工, 全面掌握思想政治知识和理论。

3 转变教育观念

首先要从传授知识, 对学生能力的培养, 学生对人生价值观的认识等方面入手, 实现学生终生发展的教学理念。其次要明确政治方向, 把坚持社会主义作为核心目标, 规范学生的道德行为, 使学生有清晰的价值取向。再从教育育人的本质入手, 根据每个学生的性格特点及所需求的培养内容, 真正关心和理解学生, 尊重学生的想法和认识, 让学生对思想政治理论充满积极性, 进一步完善学生, 使其有很好的发展空间。培养学生建立清晰的思想观念, 用正确的思维方式去分析问题, 并能妥善解决好每一个问题。另外, 要注重师生之间的互动, 务必要精细筹划教学内容, 组织好课堂活动, 活跃课堂气氛。

4 借用多媒体丰富教学内容和教学手段

多媒体和影视资料片可以生动形象地把高校思想政治课中的抽象理论和原理用直观的视听形式表现出来, 学生通过声、形、色、画的刺激可以更好的理解思想政治教学内容。还可以通过多媒体和影视资料创设直观的思想政治学习情境, 增强理论和原理的现实感染力, 使学生对课堂上所学的抽象的政治理论和政治原理产生兴趣, 有助于学生们理解、领会与掌握。高校思想政治教学也可以借用网络的力量, 通过开通校园思想政治教学网站, 建立高校思想政治教学资料库, 方便大学生利用网络实现自身的发展和政治素质的提高。

5 强化教学质量

备课充分, 有利于教学。可设立集体备课机构, 要了解思想政治理论教学的重点和难点, 对社会热点要及时关注, 疑点要及时与集体保持联系, 攻破其疑点, 有效掌控好教学内容, 熟悉教育要求, 了解大学生所关注的问题, 然后提出一些能够正确指导学生的问题, 让学生带着问题去分析、去体会。对于不同阶段的学生要结合与之相适应的教学方式, 对于不同层次的学生要抓好重点和难点, 对于不同类型的学生要对教学内容进行深化和细化, 做到因时、因地、因材进行教学。运用幽默诙谐的语言来活跃课堂气氛, 让每个事例具有灵动性, 使每名学生都参与到教学中, 通过多个案例来强化学生的思想理论能力, 并做到和学生一起去研究此堂课的内容, 最好新颖地表达其思想理念, 启发学生从积极思考问题到不断地深入问题, 带动整个课堂气氛, 提高并强化教学质量。

6 结语

近些年来, 我国对高校思想政治课程进行了总体改革, 高校思想政治的教学内容、教材结构和教学方法发生了重大改变, 不但优化了高校思想政治课堂教学的环境, 而且为高校思想政治教学提供了取得良好教学效果的可能。为了适应高校思想政治课程改革, 高校思想政治课应该丰富课堂教学内容, 积极开展相关思想政治问题的讨论, 运用启发式、研讨式教学方法, 加强社会实践活动, 利用多种手段促进高校思想政治课教学方法的革新, 以期达到提高高校思想政治课堂教学效果的目的, 使高校思想政治课程实现对大学生能力的发展和素质的提高。

摘要：本文提出了丰富思想政治教学内容, 积极开展相关思想政治问题讨论, 运用启发式、研讨式教学方法, 加强社会实践活动等多种手段促进高校思想政治课教学方法的革新, 使高校思想政治课程实现对大学生能力的发展和素质的提高。

关键词：高校思想政治,大学生,课程改革,教学方法,教学内容

参考文献

[1]陈文, 王志敏.Web Ques:高校思政理论课主体性教学范式改革[J].安庆师范学院学报 (社会科学版) , 2010, (12) :6-11.

高校政治教学 篇10

关键词：高校,思想政治教育,教学效果,策略分析

思想政治课教学是高校对大学生进行思想政治教育最主要的渠道和阵地,它担负着教化人、培养人、塑造人的重大责任。而新时期,伴随着我国改革开放的不断扩大,以及政治、经济、文化等领域改革的深人发展,不断改变着大学生的成长环境,使他们的思想政治状况呈现出了许多新的、多样化的特点。但是这种变化,却因为高校思想政治课教学的各种滞后性与之不能相适应。因此,高校思想政治课的教学还需要不断探索,进一步改革,这样才能对当代大学生的思想政治素质起到实质、有效的教育和促进作用。

一.高校开展政治思想教育必要性

1.国家的发展前景

目前,我国与国际上的许多国家都有很多方面的联系,比如:在经济方面,国家保持着友好的态度,保证我国的进出口的正常运行。这样促使着我国的大学生趋向于去追求国际化,忽略了对本国的关注,没能养成良好的国家意识,培养爱国的精神。对国外,国家与其他国家的联系是友好的,这确实会使学生们趋向于国际化,但是对国内,国内的许多产业都分布在不同的地区,这也加强不同地区的联系,改善地区发展不平衡的现象。但是,也有些反对国家统一的反对分子胡乱的搅起事端,发布一些错误地信息误导人们。而大学生才刚刚接触社会,对社会的认识度还不够高,难以对这些是非进行完全正确的处理消化。所以,学校应该为这些处于懵懂时期的学生,开办一些相关的课程,提高学生的政治思想,改变看问题的角度。

2.学生个人情况

现在的大多数学生在家里当惯了“小皇帝”、“小公主”,思想上会主要站在自己的角度去思考问题,与别人协作方面也相对其他学生来说较为差。如果他们进入社会,面对的是各种各样的问题和压力,会给他们造成很大的心里负担。而且,现在的社会丰富多彩,充满着各式各样的诱惑,意志薄弱的学生很难在诱惑当中坚定信念、站稳脚,他们会沉迷于诱惑当中,甚至是做一些违法犯罪的行为,给社会带来危害。

二.现阶段影响高校思想政治教育的因素分析

1.西方意识形态的渗透以及国内社会转型的影响

在全球经济一体化的背景下,以美国为代表的西方资本主义国家凭借其经济和科技优势,利用各种手段和渠道,大肆宣传其思想文化、价值观念和生活方式。这种渗透和扩张将对我国人民特别是青少年人生观、世界观、理想及道德的等产生潜移默化的影响,给我国高校的思想政治教育带了严峻的挑战。再加上我国社会主义市场经济逐步确立,这引发了全社会范围内的一次重大利益调整,造成了人们在思想观念、心理情感上的冲突和矛盾。在校大学生的思想行为也深受这种变化趋势的影响。

2.网络媒体发展对高校思想政治教学的影响

因特网有着开放性、多维性、快捷性、交互性等特点,但是网络上各种信息泛滥,良莠不齐,色情暴力迷信等丑恶内容广泛传播。一些西方国家凭借其在因特网上的绝对优势,源源不断地将他们的世界观、人生观、价值观和生活方式大量地、迅速地向我国公众传播,抢占我们的思想阵地。高校学子也是使用互联网的主要人群,如何消除各种非科学的思想,尤其是抵御各种垃圾文化对大学生的侵蚀和毒害,是高校思想政治教育面临的新问题。

3.理论与实践教学脱节的影响

以往教学中存在的理论与实践脱节,阻碍了大学生对思想政治教育的接受。目前的高校对大学生进行思想政治教育的途径主要是通过开设若干门思想政治理论课程,采用的是一种灌输式的理论知识的传授。而从接触理论知识到掌握理解最终成为自己行为习惯的一部分,其中需要经历许多复杂的环节。在这种内化和外化的过程中,需要一定的社会实践作为这些转化的推动力和“催化剂”,又需要一定的人生经验为辅托。因此,当学生在接收到一种理论时,首先会自觉不自觉地在心理上与他已获知的实践经验来进行对比,如与自身经验相仿或一致,则很容易将这种理论纳为自我知识之中,反之则很难接受甚至出现排斥心理。因此,经验作为一种感性的认识对于大学生接受思想政治教育理论有着不可忽略的影响。

三.加强高校思想政治教育教学策略分析

1.思想政治教师要与时俱进,顺势利导

90后大学生的思维特点首先表现为自信张扬,独立特行。90后在出生时知识经济时代已经来临,网络普及,教育民主程度提高,学习模式发生巨大变化,这使90后获取信息更加快捷,知识更加丰富,也使他们在对自己人生的信心方面超越了他们的前辈,在知识结构的复杂和多样性方面甚至知道得比老师还多。90后大学生思想上独立开放,行动上特立独行。他们很少对某种价值观盲目认同,喜欢通过深度思考、争论和碰撞后再认同,并结合实际探索新的思路和方法。其次,其思维方式独特,价值观念更加西化。90后所接受的学习方法教育也与前一代大为不同,他们的思维方式比较独特。由于他们从小就接触到西方的政治经济文化,因此他们思想活跃,接受新事物的能力强,在东西方思想文化碰撞中审美观和价值观与前几代人有很大不同,思想价值、行为方式更明显地带有西方色彩。在这种情况下,许多学生对思想政治课认识不清,思想政治教育是一门博大精深、内涵广阔的学问,学生要把思想政治教育专业学好,要打好哲学、思想史、政治史、政治理论、教育学、心理学、马克思主义这些学科的基础,这就要求思想政治教师与时俱进并进行顺势利导。

2.大力提高教师素养

思想政治课任课教师需要积极完善自身素养。一个具有较高学术水平和丰富知识阅历的教师和素养水平低下的教师相比,进行思想政治教学的效果可想而知。这就要求提高教师的素养。提高教师的素养可以从以下几个方面着手:首先要提高教师思想政治素质和文化修养。其次要提高教师信息素养与网络信息能力。只有这样才能使思想政治课教师与时俱进的更新自己到知识储备。才能鲜活的解读相关的思想教育内容。再次要改进对教师的评价机制鼓励奖励教学创新。提高思政理论课的教学实效最终要靠思政理论课教师去完成。由于影响和制约思政理论课教学实效性的因素很多。在目前网络时代条件下搞好思政理论课教学,教师要付出更多的心血。为给思想政治课教师提供足够的工作动力,就需要高校改进当前对教师的评价机制,改变思想政治课教师课时任务重,待遇低的现状。否则,一个带有不满情绪到教师,很难想象他会讲好连他本人都有抵触情绪的宣讲内容和导向。

3.思想政治课要紧跟热点,提升认识

课堂永远只是教育的一部分,成功的教育应该延伸到生活中。思想政治课的课堂要关注现实的热点问题,如住房、就业、廉政以及国际政治、经济的变化引发的国内话题等,这些都可以成为学生在课堂上讨论的话题。

这些年,很多高校越来越关注大学生的心理健康,从每年的大学生暴露出来的心理问题中可以发现,学生的问题来源越来越多,有就业压力、经济困难、家庭内部问题,也有爱情、性困惑、人际交往问题,这也对我们的思想政治教育提出了更高要求。思想政治课只有关注大学生的切身问题,关注他们的关注,才能吸引大学生,使他们真正体会到这门课的实用之处。

4.运用互联网信息选取思想政治课教学案例

互联网信息最为鲜明的特点就在于时效性,当中的民生新闻、热点新闻以及社会事件等,都能够在互联网当中得以展现,而现阶段的大部分学生浏览新闻基本上都是从互联网当中获得。互联网是对当前信息量最大、信息传输效率最高的平台之一,而思想政治的教材则是根据国家的统一标准进行制定,政治教学大纲则要求教师必须要使用文本的模式来开展教学,教师不能进行取舍。针对这种情况,教师应当进行灵活的运用互联网信息,把社会当中各种热点问题,与生活当中的鲜明案例进行有机融合,做成案例带入课程当中。如此,学生不仅能够加深对于政治理论的印象,同时也能够显著提升自己的积极性。所以,教师应当充分利用互联网这个平台,将网络当中的热点事件、时事新闻进行编写,将其穿插在整个教学的过程中,采用生动、幽默的教学模式,使得高校政治课堂真正体现出实效性的教学模式。

四.结语

高校要努力增强思想政治理论课的实效,努力打造思想政治理论课教学科研名师,努力实施好精品课程建设工程,努力推动思想政治理论课改革向纵深发展,努力推动科学发展观“三进”,努力提高思想政治理论课工作合力,努力提升思想政治理论课教学部功能,努力实现思想政治理论课管理的科学化、规范化,努力增强思想政治理论课教学的针对性,努力实现思想政治理论课信息化。

参考文献

[1]焦子国.高校思想政治理论课实践教学模式[J].教育与职业,2012(23).

[2]魏佳.试析高校思想政治理论课程改革的若干重要原则[J].思想理论教育导刊,2012(06).

[3]范宝军,胡海波.大学生德育教育改革的一点思考[J].兰州大学学报(社会科学版),2011(02).

高校思想政治理论课案例教学新探 篇11

一思想政治理论课采用案例教学法的益处

1激发学生对思想政治理论课的兴趣

高校思想政治理论课教学如何达到最有效是政治教师研究的永恒问题。高校思想政治理论课主要是对在校大学生进行系统的马克思主义理论教育。用马克思主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论重要思想武装学生头脑，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观，这既是促使学生的身心健康成长的必要途径，也是党和国家事业长远发展的需要和根本保证。因此，在高校思想政治理论课就教学过程中，教师该如何引导大学生在掌握马克思主义理论基本观点的基础上，把马克思主义的基本理论观点和现实问题紧密地结合起来，掌握中国特色社会主义建设的客观规律，正确认识我国国情和当今错综复杂的国际局势的发展变化及人类社会发展的趋势，对现实问题作出正确的分析和判断，以增强大学生的历史使命感和社会责任感，是高校思想政治理论课教学中必须要面对和解决的重点问题。但在具体的教学过程中，由于各方面的原因，思想政治理论课的教学效果并不理想，导致教学目标无法实现，学生普遍对思政课缺乏兴趣。提高大学生对思想政治理论课的学习兴趣，是高校思想政治理论课教师必须解决的问题。

采用案例教学法，能提高学生的学习积极性。因为案例教学没有过多的说教，甚至没有人会告诉你应该怎么办，而是要根据案例提供的情境和问题，自己去独立思考，提出问题，就自己和他人的方案发表见解和看法，得出结论。通过这种方式的交流，可以提高学生明辨是非的能力，提高学生人际交流能力，同时能使得枯燥乏味的理论课程变得生动活泼，有血有肉，从而能够提高学生的学习兴趣。

2引导学生将知识内化为能力

我们知道，知识不等于能力，知识应该转化为能力。思想政治理论课教学的最终目的，是使理论知识能为学生所消化和接受，内化为他们本身的知识和能力，并指导他们的行为。如果学生只是一味地死记硬背书本上的知识而忽视实际能力的培养，不仅对学生今后的发展会造成巨大的障碍，也将对社会不利。案例教学能使学生找到理论与实际材料的契合点，使得他们在探究案例的过程中，运用理论知识去分析去对比去思考，从而提高了他们分析问题解决问题的能力，并能心服口服地接受案例当中悟到的道理和知识，提高对理论知识的信服度；另一方面，学生通过理性分析，加上教师有意识的引导，则在案例学习中的感性认识上升为理论的欲望也会大大增强，从而提高他们学习理论的积极性。这与讲授法的注重说教的效果是不可同日而语的。

3重视双向交流

高校思想政治理论课传统的教学方法是老师在台上讲、学生在下面听，至于听没听、听懂了多少，则不是老师关心的问题。有时教师讲得很出色，看似是将书中的理论很有逻辑地教给了学生，使学生接受得更多，但实质是在灌输。这是因为教师只是从社会本位的角度出发，即培养的是为国家服务的人才，是为了满足国家、社会发展对人才的政治要求，而没有考虑个人本位，即思想政治教育也必须满足学生自身成长的实际需要，帮助他们解决正在关注的、感到困惑的问题。其结果是教师讲的头头是道，由于脱离了学生的实际而学生听起来却昏昏欲睡，达不到应有的教育效果。

可见，教师仅依靠讲授是达不成教学目标的，高校思想政治教育要有成效，就必须以学生为本，在平等的基础上和他们交流互动，才能取得应有的效果。

在案例教学中，教师根据教学要求，有目的地布置学生查阅案例或者讨论案例，然后查阅各种他认为必要的理论知识。掌握这些他自认为重要的理论知识后，再经过缜密地思考，提出解决问题的方案，这无形中加深了学生对知识的理解。这一切都是学生主动进行的。当学生将他自己认为正确的答案提出来讨论或者交给老师请求解答时，也促使教师对问题进行再度思考，并根据不同学生的不同理解补充新的教学内容。这种教学方法，没有教师过多的说教，教学双方是在平等的基础之上进行的，是一种双向交流的教学形式。

二思想政治理论课教学选择案例时应该注意的问题

现代社会信息技术非常发达，互联网为教师选择案例提供了极大的方便。但并非所有与教学内容相关的案例都适合于课堂教学。教师要选择好的、恰当案例作为教学材料，并非易事。如果选择不当，会妨碍学生形成正确的是非观念，使案例教学流于形式，甚至使学生发生认识上的偏差，事与愿违。因此，在选择案例时，应注意几个问题：

1案例应真实可信

选择案例的目的是为教学目标服务的，因此它除应该具有一定的典型性、与所对应的理论知识有直接的关联性外，还应该与现实相关联，真实可信。

教师在选择案例时，应尽量真实而具体，尤其是法律基础课程的案例，应将案例发生的时间、地点、人物、过程、结果以及事件的出处一一加以说明，其案例来源也应该是正规渠道，而不是道听途说或者网络传言，更不可由教师主观臆测，这样才能使学生信服，不会使学生对教师所授的知识产生怀疑。其它思政课程采用的案例也必须经过再三斟酌挑选，注意案例的真实性，让学生确有身临其境之感，认真地对待案例中的人物和事件，才有可能启迪学生智慧、训练他们的能力、引起学生的学习兴趣及情感反应，唤起学生的自我体验，达到教育的目的。如果是假的、虚拟的案例，一旦被学生发现，便会以假对假，把学习当成游戏，教学效果便无从谈起。

2案例应客观生动

案例的真实性固然重要，但客观生动是不可缺少的重要因素。因此，在选择案例时，应尽量丰富生动而有趣、可读性强。尽量避免一堆事例、数据的罗列，或者枯燥的说教性文字及有关规章制度、文件决议、合同摘要的宣读等，尽可能地有场景描写、情节叙述、心理刻画、人物对白等，有条件的情况下展示与案例有关的图文资料，使学生对案例有一个整体而丰富生动的印象，对案例有一个具体而直观的认识，将学生带入生动逼真的教学情境中，以调动学生的学习兴趣和学习积极性。使学生迅速进入状态，不感到思想政治课枯燥乏味。

3案例应多样化

一般来说，高校思想政治课程采用的案例，以正面教育为主，即以弘扬正气、讴歌正义、利于培养学生的爱国主义精神和社会主义思想道德、树立共产主义信念为主旋律的案例，用榜样的力量、用积极的例子去激励学生，把握正确的思想方向。但负面的案例也并非不可取，关键是需要教师正确引导，特别是揭露社会阴暗面的案例，教师应引导学生从中吸取教训，辨别是非，提高分析问题的能力，同时，案例可以只有情况没有结果。结果可以让学生去寻找、去决策、去处理，并允许产生不同的结果，甚至引起争论，案例越多样，越有价值。

此外，还要注意案例的典型性、新颖性、时代性和启发性。长短要适中，以保证有足够的时间进入下一个教学环节。

参考文献

[1]顾钰民.论高校思想政治理论课教学方法的研究[J].教学与研究，2007（5）.

[2]喻穹.网络环境下高校思想政治课案例教学法的运用[J].湖南工业职业技术学院学报，2011（2）.

[3]秦抗抗.案例教学法在新时期高校思想政治课中的运用[J].河北农业大学学报，2007（3）.

高校政治教学 篇12

一、当前高校思想政治教育课程教学工作现状及不足分析

思想政治教育课程教学模式的单一化。传统的教学手段是以教师教育为主体, 以课堂教学为中心, 在课堂教学的过程中缺少与学生之间的交流, 教学方法相对单一, 枯燥乏味的课堂教学氛围, 很难调动起学生的学习积极性, 大学生对思想政治教育课程也就缺失了兴趣。[2]当前高校思想政治教育课堂教学中, 教师过多地注重对理论知识及论点观点的传授, 对学生思考能力、分析能力及解决实际问题的能力、创新能力等方面的培养相对欠缺, 如何让学生将所学到的理论知识联系具体实际, 解决具体问题, 是高校思想政治教育课程改革与创新的关键所在。传统的教学方法和教学手段, 教师仅仅作为知识的传输者与搬运工, 学生被动地接受知识, 学生的创新意识和创新观念也在这种程式化的教学方式中得不到发挥, 如此循环往复, 高校思想政治教育课程将得不到长足发展。

高校思想政治教育课程的教学内容缺乏时效性。课程内容的本身源自于生活实际, 理论结合实际的教学方法是思想政治教育课程教学所遵循的基本原则, 由于思想政治课程内容理论性较强, 在课堂教学的过程中, 往往很难与实际社会生活相结合, 课程教学也就演变成了理论传授课, 这就导致了高校思想政治教育难以达到预期的效果。[3]

师资队伍无法得到保障, 多元化教学模式无法开展。随着教育改革的不断发展, 高校扩招, 学生队伍不断壮大, 教师资源短缺, 设置不合理等现象日益突出。[4]

二、创新理念下的高校思想政治教育课程教学定位与目标分析

思想政治教育课程的创新, 是以培养高等学校学生的创新人文精神为目的的教学实践, 目的在于激发学生的创新意识, 培养和拓展学生的思维创新能力, 内化学生的思想道德素质, 提高学生以马克思主义基本原理武装自己, 解决实际问题的能力。

1. 培养学生的创新意识及创新能力

培养学生的创新意识, 最根本的是要培养学生主动发现问题、探索问题、找出解决问题的途径和方法。高校思想政治教育课程包括政治学、经济学、人文学、历史学以及法理学等多个学科的不同知识, 学科综合性较强, 教师在课堂教学的活动过程中要善于激发学生的思考能力和创新意识。[6]学生是不相同的个体, 彼此之间存在着较大的差异, 在思想政治课程教学中要以学生为本, 以尊重学生的个体差异为基础和前提, 教师要积极为学生创设良好的学习氛围和学习环境, 引导学生从多个方面、不同角度来看待问题, 引导学生树立正确的价值观和思想观, 树立社会责任意识, 将学生培养成为极具时代特色的接班人。[5]

在思想政治教育课程中, 教师要为学生创造一定的条件, 通过具体的实践活动, 对自身所学知识的掌握情况进行检测, 通过具体的实践活动发现自身问题, 认知自我, 以马克思主义的方法论和世界观来思考和解决问题。

2. 培养学生的创新人格

培养学生的创新人格, 让学生拥有创新人文精神的个性化特征, 要求学生拥有社会责任感, 在遇到挫折和失败时, 保持平常心态, 积极应对。在思想政治课程的教学中, 教师可以以社会热点词汇和事件来对理论知识进行讲解, 不断激发学生的求知欲和好奇心, 让学生积极讨论, 以马克思主义观点的角度来思考和解决问题, 将马克思主义思想哲学观念作为践行基础, 加强理论与实践的综合应用, 提高学生的道德素养。

三、如何加强高校思想政治课程教学的效果

1. 创新教学手段, 发展多元化教学方式

为更好解决传统教学方式的弊端, 笔者在多年执教经验的基础上结合当前高校思想政治课程教学的现状, 提出几点建议:

一是, 教师在课堂教学过程中, 要以互动教学为主, 以学生为中心, 在讲解知识时, 由生活实例导入教学理论, 在教学的过程中注重激发学生的主体意识和创新能力。二是, 课堂教学环节可适当加入, 针对实际案例, 由教结合相关理论知识设计论题, 学生划分为组进行问题的讨论, 也可以演讲和辩论的方式进行, 这样方式不仅能有效调动学生学习的积极性, 还能增强学生结合相关理论知识解决实际问题的能力, 培养学生正确的学习方式及独立获得知识、应用知识的能力, 为学生提供可利用的时间和空间, 有效调动起课堂气氛。三是, 经济社会的发展使得网络技术飞速发展, 当代大学生了解国内外及社会大事的途径, 均来自于网络。利用互联网络等相关资源, 将思想政治课程中的相关内容进行拓展和延伸, 以网络为基础, 建立起网络教学课堂。借助网络这一有效平台, 设置虚拟的实践活动, 在实践活动中交流, 获得大多数学生最为真实的思维想法。将理论与实践相结合, 改变传统的以单纯授课为主的教学方式, 发挥学生的想象力和创造能力, 从内容、形式、思维模式等多个方面进行拓展、延伸, 创新思想政治教育的教学模式和教学方法。

2. 更加注重社会实践的发展

高等院校思想政治教育的课程设置与其他专业的课程设置是不相同的, 由于课程本身的特点, 实践教学很少被提及和开展起来, 高校思想政治教育是一项以塑造人的灵魂为主要目的的课程, 笔者认为, 将学校教育与社会教学相结合, 以马克思主义的思想观, 理论结合实际, 在思想政治课程教学中适当地引入实践教学的方法, 这就需要以一定的课时作为前提, 因此高校要增加思想政治课程的课时。社会实践是掌握理论知识, 了解社会、认识社会的契机, 让大学生更加全面地了解中国社会发展的实际状况, 增强社会责任感和使命感, 学生通过与社会的接触, 用所学的理论来指导实践, 解决问题, 提高了学生学习思想政治课程的信息和兴趣。

3. 以创新的角度改革高校思想政治课程教学模式

传统的教学模式是以单向的知识传输为主, 即教师处于互动传输地位, 学生则处于被动接受地位, 这种教学模式早已不能很好地适应当前教育教学改革的发展。在思想政治课程教学的过程中, 研究式教学已成为较实用的教学手段, 这种教学手段能有效促进对人才的培养。研究式的教学模式以培养学生的认知及思维能力为主要目标, 以对相关问题的解决为中心, 组织学生的学习实践活动, 通过探索和发现, 对课程教学中的知识点内容进行自主的探索和研究, 提高学生以马克思主义观念解决实际问题的能力。

高校思想政治课程在教学内容的设置方面, 要注重前瞻性与开放性的综合, 通过课堂教学及实践活动, 让学生系统化地掌握本课程的学科体系, 对现实生活中普遍存在且引发广泛关注的现象及问题作出很好的解答。教师在讲解思想政治课程相关内容及知识点的基础上, 要着重将社会发展最新、最前沿且学生普遍关注的事件, 以问题引入的形式, 在课堂教学中进行讲解, 这样不仅能引起学生的注意力和兴趣, 还能引发学生的质疑与讨论, 以学生自身思维的思维方式, 对该事件形成新的理论和观点, 培养学生系统地分析问题、理论结合实际解决问题的能力。

四、结语

随着中国经济社会的不断发展以及教育改革的不断深入, 高等院校思想政治教育面临着诸多的机遇和挑战, 新的问题和新的特点也层出不穷, 对此, 我们需给予足够的重视和认识, 在思想政治课程教育教学的过程中加强创新, 将理论与实践相结合, 以信息化进行教学方式和教学手段的创新, 引导学生树立正确的价值观、思想观念, 以正确的态度面临社会利益多元化, 不断增强高等院校思想政治课程教育的创新性、时代性以及实践性, 保证高校思想政治课程教学的有效性。

参考文献

[1]张文学.高校大学生思想政治教育制度化研究[D].中国地质大学, 2012.

[2]雷儒金.高校思想政治理论课教学方法改革研究[D].武汉大学, 2012.

[3]季海菊.新媒体时代高校思想政治教育研究[D].南京师范大学, 2013.

[4]王萍霞, 肖华.基于网络新媒体的高校思想政治理论课教学模式创新——《形势与政策》全程网络课程教学模式的探索与实践[J].牡丹江教育学院学报, 2010 (01) :150-151.