打造绿色语文课堂

打造绿色语文课堂（共9篇）

打造绿色语文课堂 篇1

学习外地教改经验，打造我校“绿色课堂”

——高二年级课改新思路

11月3日，我和车君成主任带领高二年级班主任到昌乐二中考察学习。昌乐二中是省级规范化学校，国家级示范高中重点建设校，现有138个教学班，8800余名在校生，720名教职工。学校创建于1959年，是一所文化底蕴深厚、教学质量领先的历史名校，2004年7月，投资1.6亿元，占地面积260亩建设的昌乐二中新校竣工投入使用。

学校坚持‚德育为首，科研领先，全面发展，全员育人‛的办学指导思想，以‚把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事‛为办学宗旨，特别是学校实施‚271‛课堂改革、打造书香校园、加强学生自主管理、开展社会实践活动等一系列真正注重学生能力和综合素质培养的创新做法受到广大学生、家长和社会的一致称赞。先后荣获‚山东省规范化学校‛、‚山东省思想政治工作先进单位‛等80多种省市荣誉称号。是教育部‚十五‛规划课题实验基地，被中央教科所评为‚全国教育科学‘十五’规划重点课题先进实验学校‛和‚全国科研教改先进实验学校‛。

昌乐二中的发展有五张王牌。

第一张王牌是‚271高效课堂‛。一是学习内容方面：20%的知识——自学能会；70%的知识——合作学会；10%的知识——教师教会。二是学生组成方面：20%学生——特优生；70%学生——优秀生；10%学生——待优生。三是影响学生学习成绩的因素：20%的因素——智商；70%的因素——情商；10%的因素——行商。四是271课堂模式的时间分配：20%时间——诠释学习目标，组织课堂教学，课堂引领、激励、点拨；70%的时间——（学生）分组合作，展示点评，质疑拓展；10%的时间——（学生）总结反刍，当堂检测。

第二张王牌是海量阅读。阅读成为必修课，每周不少于4个课时。要求初中生每人每年读40本书，高中生每人每年读60本书。阅读进课堂，活动促阅读，书卷气是一个人最好的气质，读书营造纯净的精神世界，是阅读，也是悦读。

第三张王牌是‚大德育‛建设。德育就是人性的修炼，把课堂变成德育工作的阵地，德育千分制和德育档案，‚活动‛促德育，65公里野营拉练。

第四张王牌是学校的文化建设及精细化管理。校园处处是文化，有学校管理文化，校园墙壁文化，校园文化长廊，花草树木石头文化，教室走廊文化，班级文化，办公室文化，食堂文化，宿舍文化等。

第五张王牌是学生‚三力‛建设。一是学生自主学习力建设，二是学生自主生活力建设，三是学生自主管理力建设。让学生学会学习，学会生活，学会管理。昌乐二中晚自习4节课，全部是自习，教室里没有老师，办公室没有老师，校园里也没有老师，就是让学生自主学习，自我管理，养成了良好的学习习惯。

临渊羡鱼，不如退而结网。回来后，我们调整了工作思路，开展以下工作：

一、开会总结。11月9日，在学校第三会议室召开了高二年级班主任学习交流会。会上，部分班主任发言，大家学习最大的收获是解放了思想，更新了观念，鼓舞了斗志，增强了信心，取得了良好的效果。有位班主任说：原来一谈课改就很担心，现在亲自看了人家的课改，我才知道原来我也能做好，而且可以做的更好。有位班主任说：学习考察人家的课改，令我震撼！学生在课堂上展示那么自然，人家的课堂教学那么高效，大容量、快节奏，我过去一直担心课上不完，现在看来这种顾虑是多余的。有个班主任说：必须课改，不改没希望，现在我们积极主动也是改，课改势在必行，如果不改，有一天上面逼着也得改，不如现在改。会上巩校长作了总结讲话，鼓励大家，学校对课改坚定不移，坚决支持。要求大家：一是坚持。不怕困难，做大事会有大困难，做小事会有小困难，除非不做事。二是落实。从现在做起，从小事做起，从点滴做起，小事情坚持做好，特色就形成了。三是服务。服务教师，服务教学，服务学生。

二、下发通报。年级组整理会议内容，发了一期《高二年级工作通报》，以后会经常编发，供大家学习参考，用以指导课改。

三、资料建设。11月12日，年级组收集整理了各班主任在昌乐二中学习的笔记、心得体会和有关照片，打印了有关课改的各种资料，并下发到各班主任讨论，然后形成我校自己的班级管理资料统一使用。一是值日班长一日流程，二是班级量化评价标准，三是合作学习小组长的职责，四是合作学习小组评价细则，五是小组目标管理方案，六是班级学生高效科研团队，七是小组及个人奋斗目标，八是班级值日表，九是班级学生生日等级表，十是合作学习小组分工表。

四、分组拉桌。11月13日，高二年级各班利用晚自习把班级分了学习小组，并把桌子拉开，学生面对面坐，以便于合作学习和探究学习。分组规模适中，一般以4—6人为一小组；方法科学，一般为‚同质异组，异质同组‛；组织机构合理，有行政分工和学科分工；文化特色鲜明，有组名、组训、组规等；工作记录日常化，有小组日志，记录每天小组活动的情况。

五、加强班级文化建设。年级组督促班主任要有班级的班名、班训、班规、班徽；墙壁张贴激励标语；有小组学习和管理目标公示栏；有小组量化评比晋级细则和晋级公示栏；公示了班委会分工和班务承包责任人。

六、加强对备课组长的培训。新课改需要打造课改团队，备课组长就是这方面的专家，就是本年级本学科的领军人物，课改成败一定程度上取决于备课组长。因为课改需要集体备课，编写导学案，需要对青年教师培养，这些都要依靠备课组长主动工作，认真落实。

七、加强对科任教师培训。包括校本培训，请专家来校培训，或走出去，到课改示范学校去听课学习，听专家报告等。

八、加强对学习小组长培训。小组长是小组活动的灵魂，他既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，同时也是教师的小助手，小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。年级组、班主任、课任教师对学习小组长层层培训，使他们提高认识，明确职责，熟悉流程，掌握方法，培养能力，增强责任意识和使命感，行使好权利，自觉履行好义务，创造性地开展好工作。

九、加强学生养成教育。年级组配合学校政教处、团委加强学生养成教育，引导学生养成良好的行为习惯，教育学生要刻苦学习，尊敬师长，团结同学，注重仪表，爱护公物，勤俭节约，诚实守信，孝敬父母，遵守公德。

打造绿色语文课堂 篇2

对教学而言, 绿色与课堂联姻, 则又赋予教学以别致且深厚的内涵, 使课堂更加生动诱人、富有情感、带有乐感、具有美感。绿色课堂要做到“三个起来”:老师笑起来 (要有民主平等的师生关系、宽松融洽的教学氛围) , 学生动起来 (自主、合作、探究, 亲历学习的过程) , 课堂活起来 (涌动着生命的活力) 。绿色课堂要彰显“四个意”:富有“诗意”, 饱含“情意”, 充满“爱意”, 体现“创意”。绿色课堂要构建“五个度”:参与度、亲和度、自由度、整合度、延展度。

一.构建经济合理的绿色课堂

提倡以最经济合理的教学方法达到最佳的教学绩效, 也就是致力于通过研究教与学方式的变革, 努力提高课堂教学效率, 坚决摈弃陈旧落后、高耗低效的教学模式。向40分钟 (一节课) 要质量, 向6小时 (小学生每天在校的时间) 要效率, 改掉随意挤占学生休息与活动时间的陋习。绿色教学是真实意义上的有效教学。

二.构建智慧机灵的绿色课堂

崇尚构建新型平等的师生关系, 在平等、民主、互爱的价值观中, 催生学生的主动性、创造性、实践性、合作性与发展性, 使其焕发出勃勃生机, 从而让学生的灵性得到最大限度的张扬。一是形成良好的师生关系;二是教师应该永葆一颗童心;三是尊重生命的本真。“爱心”育人, “微笑”教学。生命的多姿多彩使得学生在课堂上表现出开放性、多样性、差异性。优秀与落后是客观存在的, 是永远不可消除的, 要把落后看成是暂时的差异。教学目标不是单一的、不变的, 而是灵活的、变化的;教学方式不是僵化的、固定的, 而是平等和谐、充满生命情感的;课堂应是激发生命活力、启动自由天性、展现自我情思的精神交流的乐园。

三.构建持续恒远的绿色课堂

绿色教学是致力于个体终身可持续发展的, 它通过有目的地组织课堂教与学的活动, 使教学双方形成终身可持续发展的潜能与品质。它充分考虑学生怎样适应未来社会的需要, 考虑学生知识与技能、学习的过程与方法、情感态度与价值观等诸多方面全面而协调地发展。精选人终身必备的基础知识和技能, 重视每一个人学习的过程, 让学生主动参与, 乐于探究, 勤于动手, 自己去获取知识, 建构知识结构。培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望, 营造生动活泼的课堂气氛, 注重培养能力, 重视学生的体验性学习, 让学生在探究和合作中, 把自主、自觉、自信、自强化为永不枯竭的生命动力。绿色教学能够推动学生的自我发展。教师帮助学生掌握科学的学习规律与有效的学习方法, 注意培养学生良好的学习习惯, 如阅读习惯、书写习惯、语言习惯、反思习惯等, 让学生习得一生享用的东西, 真正成为自觉、自主学习的主人。

四.构建立体多元的绿色课堂

课堂是一个由多种因素综合作用的开放系统, 对其评价应是立体多元的。绿色课堂是生态课堂。课堂内不仅关注师生的内在生命体验, 也关注课堂上学生的外在表现。课堂目标不仅注重知识的获取、能力的培养, 还注重人格的塑造、情意品德的养成。课堂实效更多地关注学生心灵的快意撞击、智慧的尽情释放、灵感的顿生迸发……

绿色课堂是充满诗意的课堂。绿色课堂充盈生机、活力:智慧在这里生成, 知识在这里习得, 感情在这里培养, 习惯在这里养成, 人格在这里塑造, 思想在这里形成……师生共度一段难忘的生命历程。绿色课堂是洋溢着和谐的课堂。新课程倡导民主平等的新型师生关系, 教师是学生的指导者、合作者。教学不再是教师独讲, 不再是灌输知识, 不再是专制粗暴, 绿色课堂充满温情、阳光:气氛欢愉活跃, 环境安全舒适, 活动自由宽松, 师生教学相长, 同学互勉共进……师生获得一段永恒的心灵洗礼。

打造小学语文绿色课堂 篇3

对教学而言，绿色与课堂联姻，则又赋予教学以别致且深厚的内涵，使课堂更加生动诱人、富有情感、带有乐感、具有美感。绿色课堂要做到“三个起来”：老师笑起来（要有民主平等的师生关系、宽松融洽的教学氛围），学生动起来（自主、合作、探究，亲历学习的过程），课堂活起来（涌动着生命的活力）。绿色课堂要彰显“四个意”：富有“诗意”，饱含“情意”，充满“爱意”，体现“创意”。绿色课堂要构建“五个度”：参与度、亲和度、自由度、整合度、延展度。

一.构建经济合理的绿色课堂

提倡以最经济合理的教学方法达到最佳的教学绩效，也就是致力于通过研究教与学方式的变革，努力提高课堂教学效率，坚决摈弃陈旧落后、高耗低效的教学模式。向40分钟（一节课）要质量，向6小时（小学生每天在校的时间）要效率，改掉随意挤占学生休息与活动时间的陋习。绿色教学是真实意义上的有效教学。

二.构建智慧机灵的绿色课堂

崇尚构建新型平等的师生关系，在平等、民主、互爱的价值观中，催生学生的主动性、创造性、实践性、合作性与发展性，使其焕发出勃勃生机，从而让学生的灵性得到最大限度的张扬。一是形成良好的师生关系；二是教师应该永葆一颗童心；三是尊重生命的本真。“爱心”育人，“微笑”教学。生命的多姿多彩使得学生在课堂上表现出开放性、多样性、差异性。优秀与落后是客观存在的，是永远不可消除的，要把落后看成是暂时的差异。教学目标不是单一的、不变的，而是灵活的、变化的；教学方式不是僵化的、固定的，而是平等和谐、充满生命情感的；课堂应是激发生命活力、启动自由天性、展现自我情思的精神交流的乐园。

三.构建持续恒远的绿色课堂

绿色教学是致力于个体终身可持续发展的，它通过有目的地组织课堂教与学的活动，使教学双方形成终身可持续发展的潜能与品质。它充分考虑学生怎样适应未来社会的需要，考虑学生知识与技能、学习的过程与方法、情感态度与价值观等诸多方面全面而协调地发展。精选人终身必备的基础知识和技能，重视每一个人学习的过程，让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，自己去获取知识，建构知识结构。培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，营造生动活泼的课堂气氛，注重培养能力，重视学生的体验性学习，让学生在探究和合作中，把自主、自觉、自信、自强化为永不枯竭的生命动力。绿色教学能够推动学生的自我发展。教师帮助学生掌握科学的学习规律与有效的学习方法，注意培养学生良好的学习习惯，如阅读习惯、书写习惯、语言习惯、反思习惯等，让学生习得一生享用的东西，真正成为自觉、自主学习的主人。

四.构建立体多元的绿色课堂

课堂是一个由多种因素综合作用的开放系统，对其评价应是立体多元的。绿色课堂是生态课堂。课堂内不仅关注师生的内在生命体验，也关注课堂上学生的外在表现。课堂目标不仅注重知识的获取、能力的培养，还注重人格的塑造、情意品德的养成。课堂实效更多地关注学生心灵的快意撞击、智慧的尽情释放、灵感的顿生迸发……

绿色课堂是充满诗意的课堂。绿色课堂充盈生机、活力：智慧在这里生成，知识在这里习得，感情在这里培养，习惯在这里养成，人格在这里塑造，思想在这里形成……师生共度一段难忘的生命历程。绿色课堂是洋溢着和谐的课堂。新课程倡导民主平等的新型师生关系，教师是学生的指导者、合作者。教学不再是教师独讲，不再是灌输知识，不再是专制粗暴，绿色课堂充满温情、阳光：气氛欢愉活跃，环境安全舒适，活动自由宽松，师生教学相长，同学互勉共进……师生获得一段永恒的心灵洗礼。

绿色课堂是践行理想的课堂。我们常呼“减轻学生过重的学业负担”，我们常议“变革教育教学，着力提高课堂教学效率”，我们还常念“用理想的教育去实现教育的理想”，绿色课堂崇尚的正是如此佳境。绿色课堂始终追寻着“减负增效”：现代媒体辅助，方法手段创新，教师教得舒心，学生学得开心，学习轻松有趣，课堂步入良性……师生共享一段美好的校园生活。绿色课堂如此美丽！我们倡导绿色课堂，更要造就绿色课堂！

王海侠，教师，现居河北乐亭。

打造高中语文自主学习课堂 篇4

由于高考这根“指挥棒”的存在，我们当前的语文教育被极大的功利化，几乎每堂课都以《考试说明》为纲，考什么，就教什么，对考试以外的即使能有效培养学生语文能力的知识则一概不提。在这样的背景下，老师扮演着“知识传输器”的角色，为了教学业绩而疲于奔命，将四十五分钟的课堂安排得满满当当；学生成了麻木的“知识接收器”，为了多考分数而奋笔疾书，在课堂内外都不敢稍有懈怠。这种教育违背了“人的教育”的原则，其结果是培养了一批同一模式的不善思考的“人才”。

至圣先师孔子在教育弟子时遵循“不愤不启，不悱不发”的原则，若非弟子努力想弄明白某个问题却还没弄明白，就不去开导他；若非弟子极力地想表达某种意思却表达不出来，就不去启发他。黎靖德在《朱子语类》中说：“学者至愤悱时，其心已略略通流。”要达到“略略通流”的境地，必须经过独立地思考与自主地探讨。然而，功利化的教学总是剥夺了学生思考的机会。

高中语文教学的宗旨是“人的教育”，即培养学生的语言能力，提高学生的文化素养，引导学生亲近社会，这绝非灌输式的课堂能实现的。而且，只要做好了“人的教育”，学生的语文能力就能提高，应试自然也就不在话下。因此，对于高中语文教师而言，打造自主学习课堂尤为重要。

那么，如何打造高中语文自主学习课堂呢？笔者认为以下三种做法是值得尝试的。

一、改变传统观念，尝试先学后教

在传统的教学观念中，我们采取的教学方式是先教后学或边教边学。在课堂上，老师是主角，学生只能服从和记录。虽说也有课前预习任务，但基本流于形式。近几年，有些学校大胆地提出了“先学后教”的模式，一改传统的做法，让学生自主学习，发现疑难问题，让他们处于“愤悱时”，老师再出来“解惑”，取得了较好的教学效果。

在闽派语文教学研讨会上，有专家曾说：“会教的老师专教学生未知的，不会教的老师专教学生已知的。”教学生已知的内容，其课堂看似热闹，实际上学生收获甚微。教学生未知的内容，其课堂看似纠结，实际上充满智慧，师生能够真正乐在其中，同时又训练了思维，拓展了知识，提高了能力。那么，这里说的“未知”从哪里来呢？就从学生的“先学”中得来。老师只要事先布置学习任务并备好教学重难点，学生在学的过程中必定会遇到困难，必定会发现矛盾。有些困难与矛盾是学生经过思考就能自主解决的；而有些百思不得其解的问题，就该拿到课堂上来，老师逐步引导，使这种“未知”变成学生的“已知”。当然，其过程远比结果重要。

二、学生自主备课，体现主体作用

学生是学习的主体，在课堂上应扮演主角，可以自由地开展学习活动，并在老师的正确引导下发挥主体作用。首先要改变以往单一依赖老师讲义的做法，学生也可以参与备课，参与编写教学设计，甚至参与课堂教学。

老师应当先做好备课的示范，引导学生明确目标、制定计划、分配时间、反馈与评价等，并给予学生足够的宽容、信任与认可。自主备课是一种换角色的做法，对学生来说是一种新鲜而愉快的体验，能使他们乐于学习。同时，学生若要参与教学，就必须做好充分的准备，掌握一些学习方法，与同学分享学习体验，这就能使他们越来越善于学习。这种良性循环一旦形成，学生语文能力的提升和语文成绩的提高也就指日可待了。

不过，学生自主备课了，老师是否就无事可做了呢？当然不是，学生自主备课与教学只是对常规教学的一种补充，绝不能替代它。对学生参与课堂教学的时间要适当控制，要留出足够的时间来引导全班同学讨论、评析、纠错，提出一些学生未能涉及却很重要的问题，并在民主和谐的教学氛围中解决这些疑问。

三、问题串起课堂，学生自主思考

高中语文课堂中最重要的一个环节就是释疑解惑。这种“疑惑”从何处得来呢？它可以从学生的“先学”与“自主备课”中得来，但学生的认知能力特别是一些后进生的认知能力是有限的，他们能从教材中发现的问题不多。那么，老师就该学习孔子“问答式”的教育，精心设置一些问题，引导学生自主思考，以求串起课堂，最终达成教学目标。在问题的设置方面，教师要从教材与学情出发，以引导学生思考与拓展知识为前提。例如，在教《林教头风雪山神庙》这篇课文时可以设置这些问题：此文中有哪些人物？发生了哪些事件？林冲的内心经历了怎样的变化？林冲明知被诬陷却为何不反抗？你认为文中哪个细节描写得最精彩？

在解决问题时，教师应引导学生积极发言，并对学生的回答做出中肯的评价与适当的补充，对于不善表达的同学还应循循善诱。可以用追问的方式进行诱导，在问题中隐藏思考的方向。学生若能在老师的引导下最终解决问题，这对于他们而言将会是一种莫大的喜悦，也会使他们变得自信与积极。

古今中外教育家们的观点总是有一些差异的，但多数人都强调学生的主体性。这里所说的“先学后教”、“学生自主备课与教学”和“用问题引导学生思考”都是体现学生主体性的做法，若能长期坚持，定能不偏离语文教育的宗旨，培养出思考与创新型人才。

打造最好的小学语文课堂 篇5

此次前往深圳参加“课改十二年语文教学研讨会”，一连三天，听了许多中国当代名师的语文课，收获不小，感慨也不少。课改十二年，涌现出那么多名师，每个人风格都不一样，那什么样的语文课是最好的语文课呢？我以为：有料、有味、好玩的课才是最好的小学语文课。

我要先说好玩，把它放在最前面说不行，但若是缺了他更不行。把它放在最后，我觉得因为它是最重要也最难达到的境界。我记得在抗日战争时期的西南联大，有一位数学系教授开了一门课叫逻辑学，有学生问为什么开这样一门奇怪的课，他的回答是两个字：好玩。有人说做学问的最高境界就是好玩，因为好玩才会忘我，好玩才会使人充满快乐。小孩子把“好玩”放在第一位不稀奇，试问我们成人在工作之外，游山外水、品尝美食、会见朋友哪一件事不是冲着好玩去的呢？不好玩的课大多是无趣的课。而好玩的课却令人精神振奋，兴趣盎然。所以此次听课，深圳市教研中心主任赵志祥老师的《赵州桥》就让我印象特别深。因为他的课特别好玩，用黄红军老师的话说，就是特别会抖包袱。我举两个例子吧，比如课上让孩子听写生字，我们很奇怪，才读了一遍就听写？结果，他说如果不会写可以看同桌的，也可以看屏幕。我们一听大为惊讶，心里想，这还写个啥？可是到了报听写的时候，他却不是念词，而是直接做动作或解释这个词语，然后让学生写出这个词。于是老师们一阵惊叹，原来这样啊！心中不觉涌起佩服之情。还有好玩的地方，接下来通读课文后，要把握赵州桥的主要特点，他没有直接问，你能不能找出这样一句话，而是说：你们读课文，猜一猜赵老师最喜欢哪一句话？这时普通的阅读就变成游戏——猜老师的心思。但这又和教学目标巧妙地结合在一起，不是吗？还有很多细节，比如课一开始就让学生说知道为什么我选你们班上课吗？孩子们答了很多，都不对，但兴趣激发起来了，于是顺势说，先上课，课中再揭晓答案。还有很多好玩的话语：课后习题好的就做，不好做的不做，什么是好的？容易做的就是好的；上课可以不带书，但本子一定要带，因为你要把老师说的句子或黑板上写的好词记下来；写好了不要举手，这是坏习惯，举手表示发言，你们老师教错了。好玩的课还有于永正老师的课，和学生一起伴猴子对话，表演活灵活现，真好玩；还有罗才军老师叫三个学生分别扮演蝙蝠、雷达、障碍物，好玩。

下面说说，语文课最基本的因素：有料。什么是有料。我觉得就是课堂上听说读写的训练扎扎实实，就是对文本的解读有课程观，有自己见解，有自己的角度，有自己的把握。无疑，名师们的课都是有料的。管建刚的“指向写作”的阅读课四年级《春联》体现了他的料，他说学语文无非就是从三个角度学，第一了解文章内容，第二深挖词句，找出其中的微言大义，第三就是表达的奥秘。但是他认为对孩子来说第一点看一遍就差不多了。第二点有多大意义呢？那些作家的观点、崇高的理想、深奥的哲理对一个小学生简单的思维来说真正有多大意义呢？所以他认为要帮助孩子通过阅读找到表达的奥秘。于是通过对《春联》一课中“举例子”这一说明方法的学习，他教会了孩子怎样举例子：第一，要分好类。第二，要排好序。第三，不重复。举例子我们都教过，有想得这么深吗？我当时就想到，我们有些高年级孩子在文章开头喜欢用排比句，但句意重复，顺序凌乱，我怎么就从来没想过像这样帮他疏理一下呢？青年名师，第八届青年老师阅读教学大赛特等奖获得者罗才军老师的《蝙蝠和雷达》一课，在我们眼里普普通通的文字，在他那里能挖掘出许多具有鲜明说明文的特点的内涵。比如文章四五短讲

述的是科学家测试蝙蝠“看路”的试验。边讲，老师边展示出来一张科学试验记录表，表格上分别写着试验的过程和试验的结果。把表格填好后，他就问，为什么三次试验，作者却用不同的字数写出来的呢？学生一看，第一次写得多，第二、三次少。老师又问，为什么呢？这时学生就领悟到，重要的详写，重复的不需要写。这就是作家表达和科学家表达的不同之处，科学家要追求严谨、详实，作家要追求简洁、明了；于永正老师的就更加有料了，这次很巧的是还有一位青年名师张祖庆上的内容跟他有些相似，我一对比，就不得不感叹于老的老到。于老是教孩子写对话。张祖庆老师是教孩子《读童书 学对话》，于老展示了一段简单的文字后，让孩子加上情绪读，又配上动作演，最后和老师一起演。演完后学生写，这时我也在下面写，我就感觉刚才看到的形象全在脑里，一下就写好了。张老师让学生读了童书《查理的巧克力工厂》后设置了情境，介绍了事情起因后让孩子写对话，我也在一边写，我就觉得要难一些，大致的情节和语气都清楚，但人物的表情动作却完全要靠自己想象。所以73岁的于老还是更有料一些！王崧舟是最有料的。他的课堂旁征博引，他引用的诗歌、文章，课件所配的音乐、图片丰富多彩又恰到好处，显示了王老师丰富的积淀。他把文段编成诗的形式，把重要内容描红，和学生一起读的方式尤其新颖。还有薛法根老师，我最喜欢的名师，课一开始就教孩子用拆分法学《鹬蚌相争》中的“鹬”字，先去掉一个鸟字，剩下的还是一个矞字，意为祥云。再去掉上面的矛字，就是囧字，然后自然说到电影《泰囧》。这样一拆，学生就不知不觉学会这个字，然后也学到了不少知识。这就是一滴水可以看见大海啊。后来，他把鹬和蚌的对话挑出来，让学生读，让学生角色对话，一遍遍问，学生一遍遍争，你让不让，鹬说：你不松开壳儿，就等着瞧吧。今天不下去，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这河滩上。河蚌说：我就这样夹住你的嘴不放。今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你也会饿死在这河滩上！读着读着，就发现为了写出两个人物针锋相对，他们的句式几乎一样。都是今天不，明天不，就会„„，然后越读越短，课件上最后变成了：干死你，饿死你，干死你，饿死你，学生的角色朗读就进入了高潮。而抽出来的这个句式也就变成了课后练笔，你用这个句式来劝一劝它们吗？学生纷纷写道，鹜啊，你今天不让，不请求它原谅，明天也不让，最后你们俩就会死在这里，还是各自退让一步吧。„„有料的例子太多了，就说到这里。

最后说说有味。语文味是什么味？形式的味，一堂语文课首尾呼应，主线贯穿，埋伏笔，揭谜底，一堂课本身就是一篇文章，写文章的形式都可以用在课的形式上。语言的味，除了要做语文该做的事听说读写之外，我觉得很多因素也左右着课的语文味。比如管建刚的语文味就没有赵志祥、薛法根、王崧舟的浓，为什么呢？因为他的普通话不好，而且声音很单薄不浑厚。王崧舟的就不一样，整堂课都像是名家在朗读散文，浑厚的声音，标准的普通话，听者那叫一个舒服；而赵志祥的和王崧舟、薛法根的比语文味又要差一些，为什么？他这堂课太散了，他用了二十分钟学完了《赵州桥》然后用二十分钟去吟诵古人写《赵州桥》的一首诗去了，一堂课就如一篇文章怎能有两个主题呢？味儿太乱。薛法根和王崧舟的语文味都浓，但风味不一样，薛法根是实实在在地指导学生读，在他的课上，一经他指导，孩子就立刻读得不一样了，而且是整段整段地读。王崧舟的经常由他和学生合读，而且是配上音乐，也读得很好，而且充满诗情画意。但窃以为在薛的课上孩子的朗读技能训练得更扎实一些。这其实就是不同的教学观带来的变化。正如他们在微报告中所说，薛法根认为让文本的语言发挥力量，语文课只讲语文的事。而王崧舟的课追求诗情画意，他的诗意语文需要老师和学生尤其是老

师的主导来共同营造。除了普通话，书写也是很重要的，名师们个个都字都写得好啊，尤其赵志祥老师的字，真绝！所以听完课，我下定决心，回来练好字，练好普通话，这是打造成功的语文课必备的因素啊！

总的来说，课改十二年，真是百花齐放，精彩纷呈。尤其我们还听了台湾、新加坡老师的课和报告，他们带学生学整本的书，学绘本等尝试也拓宽了语文课的研究领域，带给了我们新的启发。尤其是深圳市北师大南山附属小学教研中心主任李虎老师及他的团队开发的小学一年级自主识字同步阅读，更为厉害，他们有一整套的教材、游戏卡、课件、评价制度出来，一句话，有了他们那套教材，小学一年级孩子就能做到自主识字，自主阅读，而且好玩，现在这项课题已经收为教育部规划课题，全国有50多所实验学校，估计不久就会推广。

优化电教手段,打造高效语文课堂 篇6

甘肃省张掖市甘州区第二农业中学 李艳

[摘要] 传统的教学手段教学效率底下，现代电话教学诸手段技术的介入给语文课堂教学注入了新的活力，巧妙利用现代电化手段，创设情境，增加直观性、形象性，激发学生学习兴趣；有效的实施审美教育；启发学生的想象力；加大课堂容量；对提高教学效率起到了一定的作用。

[关键词]多媒体 兴趣 审美 想像力 信息量 高效

传统的教学手段是“一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板”。由于形式单调，学生易生厌倦情绪，难免产生“少慢差费”的结果。这样的教学效果，不适应时代的发展，不利于开发学生的智力，不利于培养开拓型人才，不利于学生素质的全面提高。今天，多媒体技术已经能够把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都集成在一起，非常方便地把语音信号、图象信号先通过模数转换变成统一的数学信号进行存储、加工、控制、编辑、变换、查询、检索。多媒体技术，改变了人们固有的思维习惯和生活方式，也给语文教学改革带来了勃勃的生机。可以说，多媒体的介入给语文课堂教学注入了新的活力，优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，对提高教学效率起到了一定的作用。

一、创设情境，增加直观性、形象性，激发学生学习兴趣。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的学习兴趣，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者”.语文教学过程中，运用配乐朗诵，投影片，乃至于用多媒体提供的有关背景资料、影片、录像等，能创设与教材密切相关的情和景，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性。比如在《背影》教学时，我制作了一组有关背景的幻灯片：一是背井离乡的电影画面；二是出示书中的朱自清画像，三是出示父亲买橘子背影的画面，并配以二胡独奏《牵手》。这样的几幅画面依次展示，让学生进一步的体会到朱自清写作这篇文章的背景，激起学生深切的情感。

二、运用多媒体可以有效的实施审美教育。

语文教材中有情节跌宕起伏，人物形象栩栩如生的小说；有文质兼美，充满诗情画意的诗歌、散文。这些优秀的文学作品给学生展现了一幅广阔而生动的社会生活画卷：爱慕虚荣，贪图享乐而最终付出沉重代价的玛蒂尔德令人鄙视而又让人同情；父亲那蹒珊地走着，又艰难地爬上月台的背影使人感动；还有那朦胧幽静的月下荷塘，高大崔巍的雨中泰山，都令人无限神往。但这些却在千里万里之遥，不可能让学生随时身临其境，亲自领略其中的美妙。而电视媒体声像并茂，视听结合，且图像活动变化，能展示情节，能以境传情，展现课文景物，让学生感到美景就在眼前，并进入其声可闻，其景可观，其物可赏的境界，受到美的熏陶，产生情感共鸣。风光秀丽，民风淳朴，人与人之间真诚相待、相互友爱的湘西，薄雾、清风、荷花飘香、秀美清丽的白洋淀，青荇油油、金柳依依的康河柔波都能在电视媒体的帮助下，再现在学生眼前。教学《雄关赋》，学生未到过山海关，对课文体验不深。在学生阅读了课文后，我放映了有关长城的录像，映入学生眼帘的是“天下第一关”的雄姿；随着荧屏画面的转换，那气势磅礴的万里长城，雄伟壮丽的箭楼，波涛汹涌的大海，在学生的内心引起一阵阵的颤动。

三、运用电化技术启迪了学生的想象力，达到了有效理解语文知识的目的。如教学《望庐山瀑布》这首诗时，在学生理解第一行诗句的意思后，可以利用课件的展示，让学生在看的同时，边听边想“如果你来到瀑布边，看到眼前这般景象，会有什么样的感受？”这样学生就会用心体会，之后也会踊跃发表各自不同的见解和感受。在学习后两句诗前，可以让学生观看壮丽的瀑布的景色，并且激发学生展开丰富的想象“你觉得眼前的瀑布像什么？”学生也能积极发言，各抒己见„„这样利用电教手段在教学中展示美的景象，学生从中体验美，并积极地发现美、思考美，表达美，真正做到了发挥学生的主体作用，培养了学生的创新意识，激活了学生思维。

四、电化教学有效突破时空限制，加大了课堂信息量，为提高课堂效率插上了翅膀。

在教学中凭借多媒体无比强大的功能，跨越时空，带领学生在课堂内任意浏览、欣赏各地自然风光，真切感受、体验大自然，从从而是语文教学突破了传统教学和时空限制，极大的扩充了语文教学的容量和密度。运用多媒体还可以可以扩大课堂教学的信息传递量，满足各层次学生的需求。运用多媒体，可以把一些散于各课的基础知识，形成系统揭示给学生，形成知识的网络，大大扩充了信息的传递量。尤其是对不同层次的学生，可以视自己不同的需求获得认知的满足。有些教材内容丰富，课时较多，所学知识比较分散，在总结课上，利用电教手段，可以化零为整，把文章结构，各部分的关系集中在多媒体投影上揭示给学生，形成整体认知。利用多媒体帮助学生体会文章的语言。课本中的许多名家名篇，有的语言流畅明快，有的语言生动活泼，有的语言凝炼含蓄，有的语言朴实感人，有的语言富有哲理性。运用多媒体可充分体会各种语言，使学生在对比中学习，在实际中体验。所有这些都为高效语文课堂插上了腾飞的翅膀。

总之，运用电化教学手段参与语文课堂教学，有效地激发了师生的积极性，使教师从传统语文教学的一支粉笔、一本书中走了出来，更使学生从“苦学”走进了“乐学”，充分体学习的主体地位，打造出了高效的语文课堂。

[参考文献] 1.张华《课程与教学论》，上海教育出版社2000年版

打造语文高效课堂 篇7

高效课堂是针对课堂教学的低效、甚至无效性而言的, 高效课堂是指在常态的课堂教学中, 通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程, 在单位时间内 (一般是一节课) 高效率、高质量地完成教学任务, 促进学生获得高效发展。语文教师只有投身创建高效课堂的活动, 才能切实提高教学质量, 促成学生全面发展, 促进基础教育均衡发展。惟其如此, 老师的教、学生的学才会更具有创造的活力。正如魏书生所说:“探索课堂教学方法, 确立课堂教学类型, 目的是为了提高课堂教学效率。”教师不应该把自己框定在某一种模式里, 可根据自己与学生的实际确立一种基本模式、基本情况, 如此情况有变则变, 如果自己眼界变得开阔了, 学生基础变得坚实了, 学习积极性也更高了, 那么课堂教学方法也要有相应的变化。这应该是我们面对任何一种教学步骤必须随之改变, 面对任何一种教学模式所持的科学态度。在这样的大背景下, 打造高效课堂, 新型教师大有可为。笔者从以下几方面做了一定的思考。

一、课堂内容要有一定的深度

高效课堂的授课要有一定的深度, 教师的讲课内容不应只停留在“是什么”这一简单的层面上, 还要关注“为什么”, 甚至是“怎么办”。这就要求教师在备课时钻研文本的内涵, 引领学生从文本的表面内容向文本的核心及本质迈进, 并运用教师储备的知识解决学生的疑惑, 使教学真正实现教学相长。高效课堂旨在通过教师的组织和引导, 充分调动起学生的积极性, 从而激发学生求知的欲望。但是, 我们不能只关注课堂的热闹气氛和学生的活跃度。真正的高效在于通过这一节课学生真正学会了什么, 如何学会的, 今后怎样去运用, 如何举一反三。正所谓“不愤不启, 不悱不发”。

二、课堂过程要注重实践能力的培养

语文学习既要注重基础知识的落实, 更要注重实践能力的培养, 因为语文是实践性很强的课程, 应着重培养学生的语文实践能力, 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。在实践应用中才能形成学生良好的语文素养。教科书中的课文都是编者精心编选的经典之作, 我们自然要引导学生学习、品味、使其受到优秀文化的熏陶。但语文是母语教育课程, 学习资源和实践机会无处不在、无时不有, 因而应该让学生多读多写, 在大量的语文实践中体会、把握语文课程的工具性和人文性。语文运用的规律, 决定了它是一门实践性很强的课程, 必须让学生带着在课堂上学到的语文知识和在课堂上学到的语文学习方法, 到生活中去应用, 在应用中自觉地学习语文, 在实践学习中提高、逐步形成良好的语文素养。我们的学生在上高一时掀起过观看《大秦帝国》的热潮, 通过电视屏幕感受到那个时代的风云变幻和历史人物精彩的命运, 继而又转向阅读原著, 从此一发不可收拾, 学生们在这种酣畅淋漓的阅读体验中提升了语文素养、培养了实践能力。有一位学生还以此为题材完成了第五届创新作文大赛的命题, 获得了陕西赛区二等奖的好成绩, 这就再一次印证了“大语文”的无穷魅力。

三、课堂讨论要适度

《语文课程标准》提出, 课堂教学要以学生的活动为主体, 一切为了学生的发展。于是, 合作探究就成了许多课堂教学的主要方式。但是笔者认为, 高效课堂的讨论要由教师掌握好分寸。我们现在不难看到, 一堂公开课动辄就要合作探究。究竟有没有这个必要, 我看大可不必, 我们的教学不能流于形式。合作探究的目的是运用集体的智慧探索有价值、有意义的问题, 通过这种活动使那些受到一定思维局限而思考止步、求知受阻的个体找到解决问题的突破口, 以便打开视线、打通思路, 真正调动起学生的积极性和主动性。对于较为浅显层面的问题, 学生通过自己的思考就完全可以独立解决。这个时候, 我们就要大胆地拒绝合作探究。此外, 一节课上频繁地合作探究容易降低学生对文本的关注度, 使学生缺失自我思考的能力。很多学生在这一环节中趁机放松, 或者谈论其他, 课堂很热闹, 看上去气氛很活跃, 但是离“高效”愈行愈远了。

四、高效课堂教学不宜设计过于具体的学习目标

就算是基础知识的积累, 比如一堂课掌握一个字或一个词, 每个学生都未必是一样的, 这要根据他们已有的知识储备来决定。而涉及对文章内容的把握, 对文章语言的感悟, 对文章感情的体验, 就更不能有具体的要求了。因为阅读和写作都是学生的个性化行为, “一千个读者有一千个哈姆雷特”, 学生对作品对生活的感悟和体验是不相同的, 怎么能设计得太过具体呢?教学目标的设计也不能只重视知识与能力, 而应该是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观并重, 还要根据不同学生的认知水平, 布置不同层次的练习内容, 这些内容要根据教学的重点和难点, 难度要适中, 让不同层次的学生在练习中体验成功的喜悦, 得到应有的发展。

五、高效课堂要在教学中唤起学生的主体意识

在素质教育中, 学生在教学过程中处于主体地位, 教师只起主导作用, 教师必须尊重学生的主体地位, 留给学生思考的空间和时间。一个优秀的教师应成为学生自主学习的指导者和引路人, 在课堂上调动学生的学习兴趣, 唤起学生主体意识, 调动每个学生的自主力量。笔者在教学中力求注意以下三点:

1.凡是学生能自己讨论解决的问题, 教师绝不越俎代庖。在课堂上尽量压缩教师的讲授, 用近乎三分之二的时间让学生讨论提问, 提供机会让学生组成小组讨论;2.凡是学生能独立回答出来的问题, 教师都及时给予评价, 及时表扬鼓励, 允许学生大胆地说出不同的看法, 有许多问题不要求标准答案, 这就要求教师更精心地设计教学环节, 钻研教学方法, 研究学生;3.在活动中学习语文。我认为在课堂教学中利用活动, 既培养了学生敢于担当的意识和合作精神, 又培养了学生的想象能力和语言表达能力, 让学生的表现欲在活动中得到充分的满足, 为学生创造成功的机会, 让学生都能体会到成功的快乐。

例如教授《中外传记》这本书的第一课时, 教师就有意设置“假如你是杜甫, 你将如何选择自己的命运”这一问题开展活动, 学生大都能较好地进入情境, 即使看待问题还不够成熟, 但是学生毕竟都发挥了自己的想象力, 并且结合当时的客观条件, 大胆地陈述了自己的见解, 这样不仅调动了学生参与的热情, 更使学生通过对这一问题的探讨与关注, 真正地理解了大诗人杜甫充满悲剧色彩的一生, 真正在思想层面敬佩我们的诗圣。语文是一门实践性很强的学科, 要培养学生的语文素养, 必须让学生在实践中学习语文。然而, 一些语文教师将课堂变为了自己讲、说、写、演的舞台。语文课应让学生在读书中领悟、在实践中学到知识, 教师要把讲解权还给学生, 教师的讲解内容、时间都要根据学生的需要而定, 在学生处于心求通、口欲言的“愤”“悱”之中才讲解。教师讲解的真正意义是一种导出, 要努力导出方法、规律和内涵, 使学生全面理解课文, 形成学习语文的能力。

美国学者帕克·帕尔默不断提醒我们, 好教师不是通过方法来将各方面连接起来的, 而是在他们的心里编织各方面的连接。好的教学不能归结为技巧, 好的教学来自教师的个体和整体性。高效课堂的打造也没有一种万能的模式供教师参考, 我们只有回归自身, 探求自己的内心世界, 致力于专业素质的提升, 提高解读文本的能力, 不断研究学生变化的学习情况, 才能真正走向“教无定法”, 形成富有个性特色和魅力的高效课堂。

参考文献

[1].《普通高中语文课程标准 (实验) 》, 人民教育出版社。

[2].[美国]帕克·帕尔默《教学勇气》, 华东师范大学出版社。

打造绿色语文课堂 篇8

关键词：德育；绿色生态模式；和美课堂

德育课堂是学生提升思想道德水平的重要场所，将直接决定学生思想道德素质的高低，对学生的成长构成潜移默化的影响。德育课堂，要抓住精髓，抓准命脉，唱响主旋律。平常的德育课堂，可“润物细无声”，也可轰轰烈烈；需滋养五彩斑斓的百花，也需五彩缤纷；要朴实无华，也要在实在中绽放精彩。德育呼唤绿色，绿色应植根课堂，这要依靠全体德育教师和学生的积极参与、体验、感悟，才能收到实效。

一、尽量把参与的时间还给学生

（一）教师要少讲精讲。

许多教师课前煞费苦心，查阅大量资料，课上滔滔不绝，十分卖力，总以为讲全了才安慰。但结果往往是：教师讲得津津有味，学生却听得昏昏欲睡。其实问题不在学生，而在教师。美国国家教育实验中心发布实验报告：教师讲授24小时后，知识的巩固率是5%，学生自己阅读24小时后，知识的巩固率是20%，有多种感官刺激如多媒体所得的知识，24小时后知识的巩固率是30%，用讨论、交流所得的知识，24小时后知识的巩固率是50%。所以要提高课堂效率，教师要摆脱大讲特讲的束缚，采取学生乐意接受的教学方法，让学生“领情”。

新课程标准衡量教师的教学质量，不是以教师教了多少，而是以学生学了多少作为标准。所以我们在教学过程中，必须从学生的需要和实际出发，改变教学观念，教师把课堂上讲的时间节省下来，留给学生去参与、探索和思考。对于学生已经会或一看就会的知识，就不要去讲了，要多释放学生的潜在能量，多发展学生的能力。这样既能调动学生的积极性和参与意识，又能取得好的教学效果。一节课可以讲10—15分钟，剩下的30—35分钟让学生去看、去听、去说、去查、去做、去讨论交流。

教师要把参与的时间交给学生，让学生主动参与，大胆尝试。只有这样，学生才能发现问题和解决问题。中职生思维活跃，想象力丰富，有个人见解，极具个性。把课堂还给学生，学生积极参与，自主学习，教师则是学生学习活动的组织者、服务者、指导者，在学生回答问题，表达自己的看法时，老师要注重启发和引导，少一份指责，多一份鼓励，少一些否定，多一些肯定。让课堂变成学生学习的乐园，变成学生们的快乐大本营。

（二）教师要让课堂成为“舞台”，让学生成为“明星”。

个别少数人的参与，终会使大多数人成了看客和听众，所以，全体成员的参与，才是真正的参与。教师要有意识、有目的地让学生广泛参与丰富多彩的活动，如让学生去演小品、朗读、演讲、接受采访等，参与讨论、辩论、调查、探索、游戏、实践，在课堂上尽情地展示自己的思想、情感世界和道德行为。学生以“发现者”的身份亲身参与、充分展示，使心灵有触动，使情绪有感染，在情感上有体验。学生全员、全面、全程参与的活动，才是最佳的学习。

在学习《哲学与人生》的《意志责任》一课中，笔者为了培养学生坚强的意志和自觉的责任，特别设计了全体学生参与的四大活动──访谈式讨论、淘宝式调查问卷、捏冰大PK、分角色朗读。通过学生参与喜闻乐见的活动，形成学生为主体、师生互动的教学格局，让课堂变成了一潭活水。

二、把体验的空间还给学生，让学生在尝试与实践中体验和创新

体验是针对情感而言的，体验的不断积累会量变为情感的丰富与升华。在以人为本，关注人的成长的教育中，德育课程的核心目标就是通过教学丰富学生的情感体验，让学生在弥漫着情感的德育活动过程中，获得体验，丰富情感，当情感体验积累到一定程度时，便会上升为审美情趣，最终通过“审美”达到“育人”的目的。

体验是在参与的过程中实现的，没有参与就谈不上体验，尤其是德育情感体验。学生在听赏、表现、创造等参与活动的过程中，接触德育的同时，情感得以熏陶、学习的过程，便是情感体验的过程。因此，要根据课程、课堂和学生的实际让学生多体验，才能多感悟。

在《意志责任》教学中，笔者从以下四方面，让学生充分体验：

1. 设境激情。“设境”就是设置与本课内容相适应的情境，“激情”就是激发学生的情感。设境的手段有很多，可以讲故事，可以挂图片，播视频等。适当的设境可以营造与课程相宜的气氛，让学生收获好的德育效果。在课的开头，笔者用达人刘伟的事例视频，三次分别从钢琴演奏、感动中国颁奖和故事讲述三角度播放，震撼地给学生树立了一个意志坚强的活生生的德育榜样。

2. 捏冰入情。为了锻炼学生的意志，笔者给学生安排了一个捏冰的实践活动。要求学生用力手捏一块冻得结结实实的冰块。看谁坚持时间长久。学生完全融入并陶醉在捏冰的情境之中，忘记了此时此刻是在课堂之上了。

3. 朗读悟情。在增强青年责任感的教学中，笔者安排了《少年中国说》的男女分角色朗读。为了让学生体验更深，使朗读效果更好，还用《第一交响序曲》来配乐，令学生激情燃烧。

4. 赏联陶情。在最后，笔者采用一副对联“强意志插理想翅膀，担责任竞中山风流”，横批“乘风破浪”来结尾，更深入人心，回味无穷。

教学实践证明，有效的体验，需要兴趣的驱动；活动的支撑，需要情感的伴随和维系，还需要有教师为学生点燃智慧的火花，开启灵感的窗户，唤醒思想的活动。教师应把学生的体验过程看作是教学活动的主要内容和基本形式，引导学生在生活中实践，在学习中体验，体验后感悟，塑造学生良好的人格，增进学生的身心健康。

三、尽量把感悟的自由还给学生

有参与才会有所体验，有体验才有所感悟，有感悟才有所发现与创新。亲身参与和体验是学生最忠实的向导和老师。意大利教育家蒙台梭利也指出：“对孩子来说，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身实践和体验的才刻骨铭心，终身难忘。”因此，学生只有在特定的环境中感受、体验、领悟，才能得到各方面的发展。

下面就来说说在《意志责任》课中，笔者是怎样指导学生从亲身体验中感悟道理的：

（一）亲手捏冰，感悟坚强的意志要靠平时的培养。

现在的孩子在父母的呵护下，拥有着幸福的生活，意志普遍不够坚强，缺乏责任感。针对这种情况，笔者安排这样一个体验与感悟活动──捏冰。要求学生用力手捏冻得结结实实的冰块。看谁坚持时间长久。有的学生坚持1分钟，有的2分钟，还有的3分钟……通过这个简单新鲜刺激的活动，学生体验到了只有平时的磨练，才能有坚强的意志。

（二）欣赏对联，感悟主题，要坚强意志，要勇担责任。

学生的心灵是一块神奇的土地，播上思想的种子，就会有行为的收获；播上行为的种子，就会有习惯的收获；播上习惯的种子，就会有品德的收获；播上品德的种子，就有命运的收获。教学中，学生有时接受了某些教育，但并不清楚其中的道理。组织学生做一做、赏一赏、品一品，就会悟出道理，就能让学生知其所以然，从体验走向感悟，大彻大悟。笔者采用的对联“强意志插理想翅膀，担责任竞中山风流”，横批“乘风破浪”作结尾，意在让学生更深刻地感悟主题。

参与是真实而丰富的，体验是惊喜和快乐的，感悟是幸福的。这也展示出了学生的智慧，调动了他们所有的知识经验。这样的活动，能唤起学生积极参与体验的欲望，可以调动学生的已有经验，更能使学生在合作体验中产生情感的共鸣。

笔者认为中职德育课始终要以德育为教育教学的首要任务，它以陶冶人的情操、纯洁人的思想和提升人的精神为核心。但由于职业学校学生厌学的日益严重、德育理论的抽象枯燥、社会环境的复杂性，使得学校的德育课堂头绪纷繁、措施乏力、效果欠佳。故而德育教师要不断探索德育的新途径、新方法。笔者认为构建绿色生态模式，打造德育和美课堂，是中职德育课堂的出路所在。这种模式回归了生活，使课堂更加生活化，以人为本，和谐和美，真正突出了德育的功能。

笔者相信，“绿色生态德育”会成为中职学校德育内容创新和改革的主流和新理念，成为经过多年实践而提炼出来的一种现代德育观。“绿色生态德育”是融合绿色所象征的自然、和谐、人文、民主等思想的一种现代的德育观念，它倡导和谐、人文、相互尊重、相互关爱的社会精神，倡导人和万物的共存共荣。它有助于提高德育工作的时代性、针对性、主动性和实效性，同时也体现德育工作的人文思想。

（作者单位：中山市坦洲理工学校）

参考文献：

[1]肖川.论学习方式与变革[J].教育理论与实践，2002，（3）.

[2]周庠聪.略论参与式教学法在《思想道德修养》课教学中的作用[J].高教论坛，2006，（3）.

[3]窦福良.生态化课堂中的教师角色[J].新课程研究（基础教育），2007，（4）.

浅谈如何打造小学语文高效课堂 篇9

石门小学黄永军 高效课堂，是对课堂不断优化的一个过程，也是一个让所有教师永远追求的目标。现代教育理念认为，要优化语文课堂教学，提高教学质量，必须构建一个能充分调动学生主观能动性、让学生自觉主动参与课堂的教学模式。

教育专家们说：“教学有没有效率，并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真，而要看学生有没有学到东西或学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”我们由此得出结论，只有学生学到了，学好了才是有效的教学，课堂教学必定要以生为本，以学为本，课堂教学所有的一切都是为学生服务的。怎样才能实现课堂教学高效呢？我认为做到以下几点：

一、做好认知的导演角色

教学过程是教师指导学生学习的过程，是师生共同参与、交流、互动的过程。学生是鲜活的个体，不是 “知识的容器”，不应强行灌输。而应把学生看成是主动的、生动活泼的、发展着的认知主体，变“教”为“引”，变传统的演员角色为导演的角色。因此，教学中教师做到由教学过程的操作者、主宰者变为引导者，让学生由被动的接受变为学习的主人；要充分相信学生，全方位放权，让学生明确目标后自

己去读书，自己去提出问题，自己去做题，自己总结知识规律等；丰富教学形式，以利于学生自主学习。可采用的方式有：自主式。以问题引路，学生自主学习。教师提前布置学生预习新知，查找资料，然后在课堂上展开讨论，最后由老师点评小结。讨论式。教师出示讨论题目，学生定向阅读教材，随后分组讨论，最后全班交流。强调学生之间的合作，共同解决问题。探究新知，以教师精讲导学，以培养学生的阅读习惯、思考精神和自学能力。在这种环境中，学生增强了参与意识和成就感，兴趣盎然，乐在其中。

二、精心预设提高课堂实效

教师要善于激发学生的学习兴趣。课堂上，我们不是被受关注的亮点，应该把更多的精彩留给学生。要努力缩短学生与老师，学生与教材内容的距离，使他们从心底爱上语文课。还应该充分利用教材、图片、实物及学生情感体验来发展学生的思维，增加学生的想象力。教师要给学生当堂练、写的时间。一堂课分几个大的步骤，每个步骤有分那几个环节，哪些环节比较重要，哪些环节属低效无效环节，一定做到心中有数，灵活增删，精心设计。尽管每位教师在教学环节的设计上有所不同，但必须做好以下几个方面：

1、必须突出知识重点和中心环节，解决重点的措施，必须省时、有力、有效。

2、必须精心设计具有一定梯度和具有启发性的思考题或讨论题。

3、必须精心设计课堂训练题，训练题做到：具有典型代表性，难易适中，保证学生的训练时间，做到重点问题堂堂清。

三、质疑精讲增强训练的实效性

传统灌输式课堂教学，教师面面俱到的讲解，挤掉了学生的大量的宝贵时间，学生训练时间得不到保证，结果只是把作业留到课外做。而事实上这样的作业既加重了学生的负担，又收效甚微。这样的课堂教学怎能不低效呢。因此在教学中我们做到三讲三不讲。即讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。把训练时间留给学生，让学生在训练中自动生成新知。因此，根据教学内容布置合理的作业，有利于巩固和提高学生的学习成效。首先，学生感兴趣的作业在很大程度上才会成为有效作业的前提之一。教师要用发展的眼光留作业，孩子们愿意选择有所挑战、有所变化的事物，所以要紧紧围绕这一训练核心给孩子留一些有创造性的、有训练价值的题目。其次，教师可以采取多变而富有挑战的形式，围绕训练点，留少而精的作业：留有思维价值的题目；留课堂中核心训练的题目，以反馈其训练过程的有效，以反馈其训练目标的达成状态；把握好学生高效写作业的时间。只有这样才能增强课堂教学的时效性。

四、要加快提高教师素养。

随着信息技术的高速发展，知识更新的步伐更加紧凑，时代对老师的要求也更加严格。这就要求我们老师要不断学习，全面提升自己的综合素养，以适应时代的要求。准确的教学目标准确制定是高效课堂的导向，充分的课前准备是高效课堂的前提，教学流程的合理设计是高效课堂的关键，师生角色的科学分配是高效课堂的保证，教师素养的快速提高是高效课堂的后盾。这几个方面相辅相成，密切联系。只有这几个方面互相融合，才能打造出高效的课堂。