学生健康体检评价报告

学生健康体检评价报告（通用10篇）

学生健康体检评价报告 篇1

按照《江宁区20xx年教育督导工作要点》（江宁教字〔20xx〕47号）和《江宁区20xx年责任督学挂牌督导工作意见》（江宁教字〔20xx〕51号）要求，区教育督导室于 5月8日至18日组织责任督学对全区77所中小学、高职校开展了学校心理健康教育标准化建设情况的专项督导。

采用实地走访的形式，现场查看学校心理辅导室，核查学校自查填报数据；检查学校心理健康教育课程开设情况，与校长、教师、学生交流学校心理健康教育活动的开展情况，对照南京市教育局《关于开展南京市义务教育学校心理健康教育标准化建设督导工作的通知》（宁教办宣德［20xx］5号）要求，全面了解了全区学校心理健康教育标准化建设的进展情况，发现问题，及时指出并提出整改意见，努力推进中小学校心理健康教育标准化建设的全面达标，力促我区学校心理健康教育水平的不断提升。

一、基本情况

1、创建情况

全区77所中小学，已创建成为南京市中小学示范心理健康教育中心（南京市学校示范心理咨询室）有16所，分别是江宁高级中学、秦淮中学、天印高中、临江高中、东山外校、南师附中江宁分校、江宁高职校、百家湖中学、淳化中学、江宁实验小学、竹山小学、天景山小学、秣陵小学、上坊小学、潭桥小学、湖熟小学，59所创建成为南京市学校合格心理咨询室。其中临江高中已创建成为南京市、江苏省中小学心理健康教育特色学校。

2、硬件情况

主要是指心理健康教育室面积不小于48㎡，统计口径为专用心理健康教育室面积与学校其他场所共建共享的心理健康教育场所面积的总和。共建共享的心理健康教育场所需明确挂牌，配有相应基本设施（如团体辅导室配有可移动桌椅或坐垫，心理测量室配有心理测量系统，心理放松室配有放松类器材等），并有心理健康教育活动记录证明的可计入面积，不符合上述要求的场所不得记入心理健康教育室面积。

本次督导的77家中小学的心理健康教育标准化建设情况，统计显示，全区中小学心理健康教育室面积达标学校有68家，未达标学校有9家（见表1）

注：丹阳学校因校安工程建设,原有的心理咨询室随建筑被拆除,学校前期在板房过渡,无专门心理咨询室；2017年9月，新校舍建成搬入后，学校对心理咨询室的建设规划第一时间上报区教育局，目前区教育局已批复同意，即将招标。

3、心理健康教师情况

评估指标要求每校心理健康教师数量不少于1人，专兼职心理健康教师均可。统计口径明确规定专职心理健康教师是指教育学或心理学专业毕业（或取得“南京市中小学心理咨询员”资格），并具有教师资格证书，并以提供学生心理健康教育、咨询与辅导为专职的教学人员。兼职心理健康教师是指经过心理健康教育培训或取得心理健康咨询资格（包括南京市中小学心理咨询员或心理健康教育教师资格、国家三级心理咨询师及以上资格及其他被普遍认可的心理学专业资格），具有教师资格证书，并以提供学生心理健康教育、咨询与辅导为兼职的教学人员。专职心理健康教师须排进学校个别辅导室值班表，专兼职心理健康教师须有心理健康教育教学活动记录证明（包括课程、咨询、团辅、讲座、社团辅导、活动组织等）。

本次督导的77所中小学，75家达标，觅秀街小学和空港小学均为2017年9月办学，目前暂无心理健康教师。全区心理健康教师共计 1148人 ，其中专职心理健康教师 38人，其中10人为专业、专职心理健康教师（见表2），兼职的心理健康教师1110人。

4、工作效果：高中各校心理咨询室及活动室定期开放和接待有需求的学生，咨询与辅导效果良好。江宁高级中学、秦淮中学、天印高中、临江高中、南师附中江宁分校、东山外国语学校等高级中学，都能正常开展心理咨询工作。大部分初级中学心理咨询室能定时向学生开放，发挥心理咨询室的功能。小学段基本是在班会课中落实心理健康教育课程，结合晨会课、队会课等多样形式开展心理健康教育活动。

二、主要做法

1、顶层设计

一是以创建为抓手，提升工作水平。全区以创建各级各类 “中小学心理健康教育中心”为抓手，以推动心理健康教育课程普及为导向，以提升我区心理健康教育工作水平为目标，要求创建一批心理健康教育中心，创建2-3个“南京市示范心理健康教育中心”，争创1-2个市、省、全国心理健康教育示范学校。

二是精心打造“陶老师”工作站江宁分站品牌，努力为师生提供优质服务。继续通过“陶老师”热线、面询辅导、团体辅导和心理辅导流动服务站等形式为本区的中小学生、家长和老师提供贴心服务。

三是以“学校心理健康持证教师数超过教师总数的30%，每校至少有两名心理咨询员的要求”为目标，多部门、多层次开展培训活动，为学校心理健康教育储备人才。

2、行政推动

教育局成立了“江宁区中小学心理健康教育指导中心”，设立了区心理健康教育中心组，成立了“陶老师”工作站江宁分站，由普教科和区教科室进行行政和业务管理，同时还有晓庄学院心理研究所提供支持，从区级层面大力推进学校心理健康教育工作。与此同时，各中小学建立分管校长负责，德育处管理，专兼职心理健康教师实施，班主任和班级心育委员积极参与的心理健康教育网络，深入推进学生心理健康教育工作。学校把心理健康教育纳入常规工作之中，制定学期心理健康教育工作计划，使心育工作落在实处。

3、示范引领

定期召开现场会，选择不同学段的学校，突出重点，高中着力推进在现有心理咨询室的基础上建立学生发展指导中心，加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导。小学、初中按照南京市学校合格、示范心理咨询室建设标准，强化心理健康辅导专业场所建设和功能发挥。分别遴选出1所学校召开现场会，通过现场展示，会中交流，会后联系，提升了心理健康教育认识，放大了典型的示范引领作用。近年来，区高中、秦淮中学、天印高中、临江高中、高职校、百家湖中学、淳化中学、天景山小学、上坊小学、湖熟小学、潭桥小学、秣陵小学心理健康教育开展得有声有色。

三、问题及建议

1、9所未达标的学校，从各校的实际情况出发，建议采取以下途径解决，

一是通过增加共建共享的心理健康教育场所面积，从而达到不小于48㎡的面积标准，如湖熟中学、百家湖小学、宏运小学、陆郎小学、空港小学；

二是新建或重建心理健康教育室的学校，如觅秀街小学、庆兴路小学、丹阳学校，从选址、设计时，即以高标准要求，确保达到市心理健康教育标准化建设的标准；

三是鉴于秣陵高级中学的实际情况，能否与临江高级中学共享心理健康教育室，既解决了秣陵中学的燃眉之急，满足了学生的需求，又避免不必要的投入与浪费。

2、教师队伍建设

觅秀街小学与空港小学目前暂无心理健康教师，建议尽快参加南京市心理健康教育培训，首先培养兼职心理健康教师，以达到市心理健康教育标准化建设要求。

增加专业教师的数量。专业的人做专业的事，心理健康教育要系统化、规范化，一支懂得心理学专业知识、掌握心理辅导技巧和心理训练方法的教师队伍至关重要。

加强培训和交流。定期组织心理健康教师的培训与交流活动，密切与“陶老师” 工作站的联系，邀请高校专业人士做讲座，开沙龙，增强培训的针对性和实效性，不断提高心理健康教育的工作水平。

3、其他方面

一是学校心理健康教育课程开设还需进一步规范。按照省市要求，中小学每两周开设1课时，仍有学校不能按规定开设。

二是心理健康教育活动的有效性还需要加强。心理咨询辅导形式和内容还需多样和丰富，点面结合，关注每个学生关爱每个学生。

三是学校心理健康教育活动台账需要规范。重视过程管理，注重积累资料，尤其是个案材料的积累，为开展心理健康教育科研活动做准备。

学生健康体检评价报告 篇2

关键词：评价,激励,发展,参与

评价是一门艺术, 是教育教学中不可缺少且非常重要的一个组成部分, 语文的评价应当着眼于学生的终身发展, 着眼于培养学生的语文素养。学生的发展是一个过程, 促进学生的发展同样要经历一个过程, 因此评价不能只关注结果, 更要注重学生的发展, 把学生发展作为评价的组成部分, 让学生在激励中成长, 在评价中发展。

一、巧妙运用评价语言, 让学生感受成长的快乐

美国文学巨匠马克·吐温曾说过:别人一句赞美的话让我开心了两个月。马克·吐温不是个爱虚荣的人, 别人一句赞美的话却也能让他欣喜一阵子, 名人尚且如此, 更何况学生呢?作为教师, 我们应在课堂教学中捕捉最好的教育时机, 根据语言的情境性, 抓住学生的不同特点, 给学生一个准确的恰当的表扬、鼓励, 使学生感觉到被赏识的快乐, 帮助学生树立信心。如, 在教学《黄山奇松》一课时, 我班上有一位平时很少发言的学生举了手, 并响亮有感情地朗读了课文, 在我的带动下, 同学们掌声鼓励, 我及时给予评价:“你主动大胆地站起来读书, 说明你已经超越了自己, 我们希望今后的课堂经常听到你响亮的读书声!”这位学生在得到直接鼓励的同时明确了自己努力的方向, 在以后的上课发言中也一次比一次积极。记得孙双金老师说过:“如果说, 及时的肯定, 巧妙的启发, 能活跃课堂气氛, 提高教学效率的话, 那么有时真诚的鼓励, 由衷的表扬能影响学生的一生发展。”有一位老师在执教苏教版四年级《田园诗情》时, 一节课下来, 老师的评价语言令我折服, 学生在读课题、理解课文时, 我记录了老师的评价语:“你真会动脑筋, 提出这么多有价值的问题, 非常可贵。”“你的语言太精彩了, 给我们描绘了一幅美丽的画卷。”“你做到课内外结合, 这叫融会贯通, 值得鼓励。”……一句句赞美的语言比任何苦口婆心的说教、暴风骤雨般的责备与批评更有效。

二、利用延缓评价, 关注学生生命的个性化发展

评价要及时, 这为很多有教学经验的教师所熟知, 因为及时评价容易让发言的学生享受思考的愉悦、成功的快感, 以步入乐思、善思、持续发展的良性轨道。而把握评价的时间度, 合理地延时评价, 则更能让学生拥有广阔的思维发展空间。如, 在教学苏教版第七册《说勤奋》一课时, 教师让学生尽情地去读课文, 品味童第周的勤奋, 并让学生联系自身谈谈体会。

生1:童第周每天天刚亮就起来读书, 那时我们还在温暖的被窝里睡大觉, 家里人叫我起来, 我都不起来, 从这里能体现他的勤奋。

生2:童第周学习习惯很好, 每天睡觉前会复习一下所学的知识, 我一上床就睡了, 这体现了他的勤奋, 因为他长期这样做才会养成习惯。

师:联系实际想象一下, 他还会怎么做?

生3:他可能还会“悬梁刺股”。 (生笑)

师:这不一定, 但冬天、夏天肯定还会坚持学习, 想象一下。

生4:夏天很热, 别人都在树下乘凉聊天, 他却在闷热的屋子里学习, 满身是汗都不在乎。

生5:冬天很冷, 他读着想睡觉了, 但他知道不能睡, 就打来一盆冷水, 洗了个冷水脸, 又继续读书了。

……

为了使学生更好地理解童第周的勤奋, 我先让学生把自己的实际做法和想法与他进行比较, 衬托他的勤奋, 这种建立在学生生活实际和自身体验上的思考与理解是实际的, 印象是深刻的。但我没有满足于学生的答案, 没有及时作出总结、评价, 而让学生根据自己的生活经验想象童第周的勤奋表现, 在扩充的基础上更为深刻地理解了他的勤奋, 并提高了学生的想象力和表达能力。如果没有延迟评价, 就没有这么鲜活的思维和独特的见解产生。

三、评价内容多元化, 注重学生全面发展

新课程改革要求“建立促进学生全面发展的评价体系”。“为了每个学生的发展”是新课程的核心理念, 这一理念的确立, 要求原有的过分关注“甄别与选拔”功能的教育评价体系必须向关注学生全面发展的教育评价体系转变。就语文科而言, 对于基础知识、阅读理解等方面的内容可以用书面考试的方式进行量化考核, 而对于学生口语交际能力, 阅读时的表现力、感染力, 学生语文学习的兴趣、习惯与方法等难以具体的量化考核内容, 则可以依据同学、家长及老师等日常观察所得, 由老师负责综合多方面评价, 对学生作定性评价。另外, 书面考试的内容, 在考试形式上也要力求丰富。如, 采取闭卷与开卷相结合、口答与笔答相结合、集中测试与分散测试相结合、课堂检测与阶段检测相结合等形式, 还可以因人而异, 根据不同的对象, 设计不同层次、不同类型的测试题。取消期中考试, 淡化期末考试, 强化平时观察检测。设计一些操作性强、需多人合作完成的作业, 检测学生利用书本知识解决实际问题的能力。

四、关注评价标准的层次性, 促进每位学生的自主发展

学生是具有不同的个性并不断发展的个体, 教学评价不能用统一的标准去度量学生的学习水平和发展程度。我们常常要求教师的课堂提问要从每一个学生的实际情况出发, 根据不同层次学生的知识基础和理解水平的差异进行设疑, 使各层次的学生都有回答问题的机会, 让大家都在最近发展区得到不同程度的发展。课堂教学评价也应如此, 要因学生的不同个性而异, 找准课堂评价的着落点, 只要他们在各自原有的基础上有进步和提高, 那便是成功。如, 对于平时很少发言的学生, 可以说“:你讲得很好, 能再响亮地讲给同学们听一遍吗?”对平时有创新的学生, 可以说:“你想法很独特, 很有创造性, 这点我特别欣赏。”而对平常经常大胆发言的学生可以说:“你敢于大胆发言, 很勇敢。”评价不仅要因学生的认识特点而异, 也要根据学生的不同学习能力而评。我们应让每个学生都有参与活动、获得关注、得到成功的机会。对于成绩优秀的学生, 我们应有更高的要求。如“如果你能考虑得更周全、更深刻些, 那就更好了。”“希望你在语言方面能再简洁些。”而对于中等生和学困生, 我们应采取激励的评价语言, 从他们的发言中及时发现他们的闪光点。如“你的声音真好听, 如果能大声些, 那就更好了。”“胆子大些, 试试看。”“你勇于讲出自己的见解, 今天你又进步了。”等等。这样的评价避免了千人一面的弊端, 又避免了口头评价语言的单调和重复, 树立了学困生的学习信心, 又关注了学优生的发展, 避免让他们产生自满情绪, 保持他们持续发展的积极性, 从而促进每位学生的自主发展。

语文教学中我们能运用的评价策略各式各样, 真诚亲切的语言、温和友善的表情、期待宽容的态度以及客观及时的检测反馈等都能激起学生主动参与学习、不断创新的愿望和需求, 从而促进学习方式的改变, 增强课堂教学的有效性, 提高学生的语文素养, 促进学生的发展。

参考文献

[1]黄永祥.新课程呼唤“理性的评价”[J].语文教学通讯:小学刊, 2004 (04) .

多元评价促进学生健康 篇3

一、课堂教学评价，尊重学生的自主性

学生是课堂教学的主体，学生参与课堂学习的情感体验、对其自身的课堂学习情况的评价，更能准确地反映出课堂教学的有效性，反映出老师与学生双边参与的情况和互动的效果。所以我可通过对学生课堂的自主性评价来分析、评价、反思，反馈自身的教学情况，审视课堂教学的成败得失，进而调整、改进自己的教学策略、教学方法和教学手段。

面对学生整体，我也采取过问卷测评的形式，让学生评价一堂课的成败。我通过设计表格，由学生回答这样的问题：“你喜欢学习本节课的知识么？喜欢什么知识？”“你觉得这节课有趣么？有趣在哪里？”学生在相应的栏目里，填上“非常喜欢”“喜欢”或“不太喜欢”等答案，在备注栏目中，填上理由，然后教师通过具体的数据，整理分析后掌握了学生对这堂课的情感体验，这种通过学生的评价来分析课堂教学的效果，可以为今后的课堂教学提供发展导向。

教学相长，这些做法，尊重和激励了学生，对于教师在以后教学中的调整、完善和改进，对于教学中有效措施和策略的形成，起到了积极的帮助作用。

二、学习过程评价，确保结果的有效性

过程评价是相对于结果评价而言的。结果重要，过程又是形成好的结果前提基础，因为学习本身，就是一个动态的过程。所以，我们所制定的语文教学评价目标是伴随和贯穿于语文课程活动的每一个环节的。小学生意志力较薄弱，兴趣持续时间较短，在语文学习过程中如何保持学生良好的学习状态，使学生的学习达到高效，非常重要。在语文学习中，每个月我们进行一次“语文之星”的评选活动，这是在平时表现的基础上产生的，对于作业优秀，上课表现突出，乐于读书的同学经过平时评价的累积，在月末的评比中，进行阶段性评价。然后下个月进行重新一轮的评比。班级的小颖同学，平时作业几乎是次次优秀，乐于读书，喜欢写作，上课更是认真，多次获得“语文之星”称号，她在日记中这样写到：这个月的“语文之星”又有我，我特别开心，我越来越喜欢上语文课，越来越喜欢语文……

由此，我们不难看出，对学生学习过程的每一个环节，如果能有相应的评价，或用分数评价，或用等级评定，或用成果评价，可以起到及时的、激励的促进作用。因此正确对待教学过程中每一个环节的评价结果，可以对老师的教和学生的学起到积极的及时的反馈作用、改进作用和促进作用。

三、自主和相互评价，突出评价的客观性

在语文教学评价中，除了以上评价方法外，我还注重组织学生开展自评与互评，使二者紧密结合。在评价过程中，我先制定出合理的评价标准，教给学生评价的方法，鼓励学生实事求是地、大胆地进行评价。

记得上完《火烧云》一课时，学生小宇这样评价自己：“我觉得这节课我表现得还不错，我一直认真听讲，积极回答老师提出的问题，还仿写了课文中对火烧云形态的描写，我觉得自己收获特别大，以后我也要像今天一样认真听讲。”从这个孩子的评价中我们不难看出，他对自己的学习过程有一个客观的认识，而这种认识与肯定会调动他学习的主动性，形成一种良性循环，促进学生在课堂上良好表现的持续。除了学生对自己评价外，我还引导学生评价同学，评价老师。

“老师，我认为这节课表现最好的同学是小楠，和以前比起来，他进步很大，总是举手回答问题，课文读得也很流利。”

“老师，我觉得这节课表现最好的是小蕊，她朗读课文非常有感情，而且声音很洪亮。”这是我的课堂上经常出现的同学互评情景，同伴之间的互评激励了学生，使学生获得了自信，体会学习交流的快乐。

“老师，您这节课讲得很精彩，我的眼前好像浮现出‘狼牙山五壮士’英勇跳崖的情景。”

“老师，您这节课讲得很生动，但是有一个环节讲快了，我没听明白……”

这是学生对老师的评价，在评价中我们可以检测自己的教学效果，以及时查缺补漏，改进教学方法。

这种课堂教学过程中的小结评价使学生既能看到自己的成绩，又能看到自己存在的问题，主客观相结合，学生会在这个过程中比较，反思，改进，评价起到的促进作用是积极的。

四、手册档案评价，体现评价的综合性

“学生成长记录册”、“学生素质教育手册”评价，是一种较全面的、注重实际的评价方法。它是学生在某一阶段学习情况的一个汇总，也是评价学生“学习过程、学习态度、学习方法、努力程度、自我意识、学习效果”等方面的较为理想的方式。“学生成长记录册”内容的设置要有较强的可操作性和实效性，应注意到，各种大小测试的成绩、回答问题的情况、参与语文课外活动的情况、帮助同学学习语文的情况、各类语文竞赛获奖的情况、语文学习心得等等，这些内容，又可以成为学生在“学生素质教育手册”中进行自我判断进步与否的依据。综合评价有学生自我评价，也可让班委来评价同学，还可以由教师来评价学生。这就改变了只凭分数或只凭感觉来评价学生的不合理的做法。这种评价法既有助于教师形成对学生学习语文能力的准确预测，也使得教学评价和语文课教学可以得到较好的整合，使得语文课知识学习与学生语文能力的发展保持一致，提高评价的效度。

学生健康体检评价报告 篇4

学校健康教育是使学生获得必要的健康知识，养成良好的防病、治病及良好的卫生习惯、促进身心健康，为终身健康奠定良好的基础。我校结合学校实际情况，认真贯彻落实上级有关精神，以全面贯彻落实教育方针，促进学校健康教育工作的发展，不断增强广大师生的健康知识，提高师生的健康水平。不仅重视学生的身体健康，同时注重学生的心理健康。

现将学校健康教育工作多方面进行自查，经自查评价，我校健康教育达到优秀等次。具体情况如下：

一、狠抓健康知识教育

确保了每周每班1课时的健康教育课，开课率为100%。做到了有教师、有课本、有计划、有教案、有课时、有考核、有总结。

健康课是传授健康知识的基础阵地，是面向全体学生的基础性教育，教师做到了在欢快的气氛中让学生自觉地接受知识，从而建立了健康的理念，增强了健康意识。

另外，学校不定期地组织全体师生进行健康知识讲座，进行指导，根据季节变化给学生讲一些流行病的预防和治疗的知识。

二、加强健康教育课的管理

1、教材和教具：学校使用的教材是：《生命与健康教育》、《中小学生健康教育及双创知识问答》课文深度和文字质量符合教学规律的三项基本要求。

2、教学计划：学校有健康教育实施方案，每个年级根据学生年龄特点制定了行之有效的、完整的健康教育教学计划，并做到教学进度、教学内容与计划的一致性。

3、教案：教师备课有课时、课题、教学目的、教学重难点、教具、教学内容及授课过程、教学小结等八项主要内容。要求备课教师做到无概念错误，教案整洁、简练。授课中切实按计划上课。

三、学校硬件设施情况：

每间教室采光条件良好，装配了12盏日光灯。黑板都是毛玻璃黑板。所有班都是新添置的课桌椅，厕所设施完整，每天清扫、消毒，垃圾池全封闭；学校安排专人负责消毒，每周全面消毒两次，学校专门召开周边饮食摊点和学生食品安全大会，并签订安全责任书。

四、积极培养学生良好的卫生行为

知识教育是基础，让学生建立健康的卫生行为是关键。各班班

主任时常督促学生养成良好的卫生行为，如：不随地吐痰、不乱扔纸屑，勤洗手，饭后嗽口等卫生习惯。在老师们的长期教育下，学生已养成了良好的行为习惯。学校健康课教师还利用每周一的升旗仪式时间，检查学生的个人卫生。大多数学生做到了头发、指甲整洁，面、耳、颈干净，衣服、鞋干净整齐，班主任对此项工作有记录、有评价。

班主任及学科教师经常与学生谈心，利用教材对学生进行心理

疏导，使学生不仅有一个健康的体魄，还一个健康的心理。

五、大力营造宣传、舆论氛围

学校宣传橱窗定期开辟了健康教育专栏，内容形式不限，宣传

一些健康小知识、常见病的预防、治病小偏方等有益的内容。班级每期板报都有健康知识专栏。开学不久学校给学生发了致家长一封信，宣传甲型H1N1传染病预防知识和鼓励家长给孩子打疫苗等，学校定期组织健康教育知识竞赛，激励学生积极参与，通过这些活动，使学生的健康意识大大提高。

六、体育是全面贯彻教育方针、实施素质教育的重要组成部分 青少年的身心发展与国家的兴衰以及他们自身的发展密切相

关。健康是每个人生存、文明生活、高效率学习与工作的基本前提。体育与健康课确保了青少年身体的正常生长发育和健康成长，同时为提高学习效率，提高生活质量增添了无穷乐趣。在校领导的关怀重视下，学校把体育健康课教学做为重点，充分发挥体育与健康的综合能力，使学生身心得到了和谐的发展。

学校为提高学生的各项身体素质，丰富学生的课余生活，开展

了丰富多彩的体育活动。

1、上好早操

在校领导的重视和各位班主任的积极配合下，学生的早操取得

了很好效果。坚持每天早操按时上操，学校的做操合格率达到90%。

2、体育锻炼和体育活动

为提高学校的体育竞技水平和学生体育专项能力，学校配合体

育组定期举行校级各种小型体育比赛，丰富了学生的体育生活，提高了学生的综合素质。

七、青少年是祖国的未来、民族的希望，他们的健康成长关系

到中华民族的整体素质，关系到国家的前途和民族命运

鉴于此，我校从思想道德教育、保护环境教育入手，开展了常

规性的健康教育活动。

学校利用校宣传橱窗、黑板报、广播站等形式对全体学生进行

“身体保健”、“环境美化”等内容的宣传。以“我爱美丽的校园”、“为校园整洁弯弯腰”、“争当环保小卫士”“交通安全”、“消防安全”等为主题的班会对学生进行健康教育。在校外学生能主动地捡扫白色垃圾，清扫绿地，以自己的实际行动去“保护优美环境，美化共同家园”。学校的这类活动，每学年均做到了不少于20次，得到了家长、社会的赞扬。

校园的美化、环境的维护，均体现了我校学生道德素质的提高。学校利用卫生监督岗、流动红旗的争夺，使学生养成了良好的行为习惯和卫生习惯。由于工作常抓不懈，使全体学生养成了勤洗、勤换、勤剪的良好习惯，个人卫生的合格率达到了百分之九十。

小学生日常行为的规范，使学校的室内、外卫生十分洁净，各班卫生环境保持较好，地面、墙壁、操场无纸屑、无污渍，室内物品摆放整齐、窗户明亮，给学生提供了良好的学习环境。

总之，我们的学校健康教育工作距上级的要求还有一定的距离，增强学生的体质，培养他们强键的体魄和顽强的意志，提高学生的身心健康水平是学校体育健康教育工作的重要任务。在今后的工作中，我们在学校体育健康教育工作中，进一步坚持全面发展，预防为主，增进健康的原则，把学校体育健康教育工作提高到一个新水平

大学生心里健康自我评价 篇5

我的性格从小到大变化还是挺大的，这是我稍微成熟点时得到的结论。高中以前的我，是个十分乖巧懂事的孩子，那时我的生活只有一件事情——学习，而且是拼命学习，将所有时间和精力赋予它。而认真学习的目的只有一个：让我的父母开心。虽然他们并没有在我耳边天天唠叨让我好好学习，相反的，基本上不管我的学习，除了有时会给老师送点礼品让他们好好照顾我或者帮我找补习班。但我知道，他们不是不希望我能考好的成绩，而是我的表现让他们很放心，很信任我，所以基本上不管我什么学习上的事情。是啊，我真的是拼命的学习，周末基本上没有休息，要不就是补习班，要不就是埋在超过肩高的书堆里提笔奋战。班级里有没有聚会我不知道，有什么绯闻我也不知道，我只关注老师布置了什么作业以及上课内容。初中以前是在河南上的，这里几乎每个孩子都很拼命学习，挤在这个大队伍中每个人都在拼命赶，有些人赶上了，一点点进步，最后遥遥领先;有些人本来领先的，稍不留神，被拽下来了，却再也上不去了;而大多数人，其中包括我，尽管很努力的追赶，都只是处于中间位置，不上不下，不算优良也不算差，只能说被称作“良民”。老师每次在颁发试卷成绩时，总会夸赞我保持的很好，现在想想真不是滋味。

那时如果遇到父母的朋友，他们一定会说的话是：“好好学习啊，你爸妈养你们不容易!”“不容易”这三个字说的很重，让我小小的肩膀瞬时很有重量。我知道他们很不容易，在潮汕土生土长的人却跑去了河南做生意，而且只身带着四个孩子。别人的童年里总有和蔼可亲的老人作伴，老人坐在老藤椅上，将孩子抱在膝上，在淡淡的月光下讲着过去的故事。这种情节，我只在书上看过，而不存在于我的印象中，我不记得被爷爷奶奶或姥姥姥爷抱过，不记得他们给我讲过故事，我什么都不记得，也不知道到底有没有过。我父母与家人的关系好像都不怎么好，为什么是好像呢?因为他们从来不说自己的事情，为什么没有老人在我们家住，他们是如何走到一起的，他们与自己的父母发生了什么事情。母亲似乎在婆家受了些苦，因为前两胎生的是两个女儿。记得我妈曾经说过：就算他们死了也不会让你们去参加葬礼的!这句话当时听了很吃惊，那么小的年龄，一直记到了现在。他们从不提他们那一代有什么恩怨，他们幸福的或者不幸福的经历，都不会跟我们说，因此，于我们而言，他们只是严厉的父母，不常对我们微笑的人。从很小开始，父母就经常吵架，大部分是因为钱的问题。有时甚至会打起来，我们开始时很害怕，姐弟几个抱在一起，等他们吵完。但慢慢的，习惯了，也淡然了，但我不知道我心底埋下了婚姻恐惧症的种子。父母很少与我们聊天，或者一起做一些事情，大部分时间是他们忙他们的，把我们反锁在家里看电视，长大了就没有反锁了。

不知不觉，说了这么多与主题无关的话题。我觉得我的性格比较双面。在高中以前是属于书呆子类型，勤于学习而且每时每刻精力充沛，可能是有了目标吧。心理年龄成长的较慢。对于感情这种事情也是从来不会考虑去尝试的，觉得那是耽误了学习。因此人际交往能力较差，不太懂得站在别人的角度思考问题，思想较为单纯。总是无意做出一些伤害了别人的事而且对此一无所知。在高中的时候，来到了广东就读，这边的环境相对开放，没有太大学习上的压力，我孩子的天性渐渐释放，我仍然会努力学习，但是很多事情看淡了许多。对于自己，我没有再像以前那样定了很高的要求，而且尽自己努力去做，只求一点一点进步。我渐渐开朗，没有那么多愁善感，乐于与别人一起交朋友，聊天，开玩笑，放肆的大笑(当然，在班里面我尽量淑女)，那是我第一次离开父母身边，他们还远在河南。我时常感到无比轻松，无拘无束，不用再看他们无休止的争吵，不用面对他们严肃的面庞。奇怪的是，我很少像身边的朋友那样想家，我不怎么恋家。大概是因为家里缺少了可以让我怀念的温馨的气氛。我的人际交往能力和处事能力还是很差，我甚至被新宿舍的人排挤过，虽然后来我们都和好了，现在也是时常联系的朋友。但对于我来说，这真是人生一段不堪回首的记忆，它让我付出了血的代价，让我明白了很多事情。总之，在高中以后直至现在，我都是背井离乡的求学人，但是这让我感到幸运。因为它让我跌倒了很多次，成长了无数次，虽然是迟来的感悟，可能我成长的很缓慢，但是我还是在一步步的成长，这就够了。

我乐观了很多，不喜爱追求名次，不喜欢和别人争东西，我知道这不是很好的习惯，这是缺乏奋斗心的表现，但是这也带给我很多，在别人匆匆走过的地方总能发现一些很让我惊喜很美的东西。因此我这样的性格可能会让我错失很多机会， 所以我总是告诉自己，该抓住的机会就该努力的抓住，就好像在课堂上该举手的时候就要勇敢举手，勇敢回答老师的问题。而且我有个坏毛病，不喜欢给自己制定目标，只知道把眼前的事情做好。但现在渐渐明白，有如果你制定了目标，那么有些事情是和你的目标不符合的，就不该浪费时间去做。这样才可以离你的目标越来越近。

虽然我对别人很友善，很随和，但是有时我会不知不觉的对人忽冷忽热。通常发生这种情况是因为我刚开始不是很了解那个人，所以对他很热情。但是渐渐发现了他一些我不喜欢的特点，我就会对他疏远。这样会让别人很费解。所以我觉得自己应该在刚开始接触的时候就保持着适当的距离，不要刻意接近，因为真正的好朋友是不知不觉走到一起的。

对于我的父母，有时我会和他们吵架，因为时常受不了他们的专制和父母为尊观念。所以有时会不自觉的丢下对父母的尊重和礼貌。这是我做的不对的地方。亲情，是满含血泪的关系，我不知道该如何做。但是我会时刻记住，他们是我的父母，辛辛苦苦养大我的人，本应该得到我的尊重。如果我对他们很没礼貌，他们会很伤心的。而且也会受伤，所以现在最大的目标是努力挣钱，为他们在家乡买套房子住。

是的，这么看来，我确实是个有着很多问题的人，我也不否认，因为我从来都不觉得自己是一个心理完全健康的人，但我有正确的价值观，世界观，人生观。我知道该对谁感恩。生命很重要，时光很珍贵，我要努力把每分钟过得充实，不随意挥霍自己的青春。过的充实，自在。一切靠自己，只有当你爱自己的时候别人才会爱你;只有你自己尊重自己别人才会尊重你。世界上没有什么是免费得来的，要付出汗水去经历挫折去得到的东西才具备真正的价值!

学生健康体检评价报告 篇6

一、当前的体育与健康教学评价工作存在的问题

我校实施新课程改革三年来, 我们看到了突然之间变得异常活跃和快乐的体育课堂, 同时我们也在思考:怎么才能体现课改的精神, 怎样才能在体育与健康课中贯彻“健康第一”的指导思想, 怎样才能把运动技术和增进健康统一起来。这些都涉及到一个问题, 就是怎样检验体育与健康教学的效果, 也就是如何进行学生学习评价。体育学习评价是体育学习过程中一个非常重要的环节, 评什么、怎么评关系到学生的进步与发展。目前, 从体育与健康教学改革和发展的需求来看, 我国当前的体育与健康教学评价工作还不完善, 甚至还有很多困惑, 存在着以下急需解决的问题:

1. 体育教学评价的指导思想仍需转变。

“为促使学生的全面发展”及“为健康第一”而评价的理念, 还没有真正转化为大多数一线体育教师的实践活动。

2. 学生学习评价的基础理论研究落后于现实。

学校还不能很好地把学生的“学习态度”“情意表现和合作精神”“体能、知识与技能”纳入学习成绩评定的范围, 并让学生参与评价过程, 以体现学生学习的主体地位, 提高学生的学习兴趣。这些测评仍是个难题, 尤其是对学生的非认知因素、思想道德素质、心理健康水平等方面的测评, 缺乏科学、有效的技术性手段。

3. 不能全面反映体育与健康教学过程的效果。

不能很好强化评价的激励、发展功能而淡化其甄别、选拔功能, 学生学习评价指标体系的设计缺乏科学依据, 影响了体育与健康教学评价的可操作性。

4. 评价内容体系越来越繁杂。

出现评价有过分追求完备的倾向, 以至评价方案越来越细, 繁琐的指标过多, 使人对评价望而生畏, 厌烦评价及不愿意评价。

二、体育与健康课程学生学习评价改革方案

以上这些存在的问题说明体育与健康教学评价体系还需不断完善, 相应的具体实施方案还需不断研究。现在我们看一张深圳西乡中学体育教师在课程改革前用的学生体育学习成绩统分表 (如表1) 。

从表1中可看出, 体育课程改革以前体育教学评价指标为:学生体育最后成绩=运动技能 (70%) +体育基础知识 (20%) +出勤与表现 (10%) 。这是传统体育课程终结性评价, 这种传统的评价方法简单便捷, 也很适合教师操作, 但不算是有利于促进学生发展的好方法。在实施课程改革后, 由于《体育与健康课程标准》 (以下简称《课程标准》) 对于体育与健康课程中具体评价指标和评价方法没有作统一规定, 这就要求体育教师根据《课程标准》确定的范围和原则去探索。本人根据《基础教育课程改革纲要 (试行) 》中要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”、“建立促进教师不断提高的评价体系”和“建立促进课程不断发展的评价体系”的要求, 通过教学实践, 设计了学生体育与健康学习评价的方案, 谨供大家参考。方案主要包括情感态度评价、学生技术技能学习评价、学生体育知识评价 (如表2、表3、表4) 三个方面。

以上评价方案的具体程序根据实际情况操作, 根据实践过程出现的问题及时调整。从中可以看出, 课程改革后学生的综合成绩是将情感态度评价得分 (等级评分要换算为分值) 与技术技能评价得分等内容进行综合统计, 以计算学生的最后量化得分或等级评分。

综合成绩计算方式:最后成绩=情感态度 (学生评价+教师评价) +技术技能 (教师评价) +知识认知 (教师评价+自我评价) +体质健康 (教师评价) 。

三、小结

课程评价是促进课程目标实现和课程建设的重要手段, 是体育教学过程的重要组成部分, 它既是上一阶段的终结, 又是下一阶段的起点, 评价理念直接决定着体育教学的行为和体育课程未来的发展方向。《课程标准》提出建立评价内容多元、评价方法多样的评价体系, 是一个全新的体系, 它需要在反复实践的基础上不断丰富和完善;另一方面因为体育与健康课程评价也是一个十分复杂的问题, 为免束缚教师的思想和创造性, 《课程标准》中也只有原则性的规定, 没有一个绝对完善、适合一切对象的评价体系。因此, 教学一线老师要因地制宜, 制定适合实际的评价体系。

让学生在正确评价中健康成长 篇7

一、评价主体要多元化

长久以来评价主体较单一化，一成绩优劣评价学生。“三好学生”、“优秀班干部”、“文明少年”等全以语文、数学、英语总成绩来评定。这种做法忽略了学生的闪光点，限制了学生的全面发展。是家长和孩子都走入误区。只要学习成绩好，其他方面均为次要。继而出现了班上的大多数优生在劳动和礼貌方面，在听家长话方面，在主动为别人，为班集体服务方面表现不令人满意。致使一些家长拿孩子没办法，也使一部分学生在老师面前表现良好，可背过老师面目全非。因为他们知道一系列评优，全由成绩和老师定。当然他们不在乎平时的表现。只有将自我评价，学生评价，老师评价，家长评价结合起来，让评价成为教师、学生、家长共同参与的交互活动。才能让学生在全面评价中健康成长。为此我设计了一下评价表。（家长联系卡

老师、家长互动互动卡 姓名

安全方面学习素养文明礼貌劳动方面

自己评小组平老师评家长评自己评小组平老师评家长评自己评小组平老师评家长评自己评小组平老师评家长评

一月一次的评价，使被评价的主体不断与评价者沟通，协调。学生就能在这种多元化评价中不断更新，不断完善自我。

二、评价内容的全面化

1.对学习素养的评价

在评价机制不完善的今天，不得不把评价的目标指向学习效果。而《课程标准》指出“对学生学习的评价，既要關注学习效果，更要关注他们的学习过程，学习水平，在学习活动中所表现出来的情感与态度”。笔者认为对小学生的评价更应该注重后者，学生有了良好的学习素养，自然会有良好的效果。即使偶尔没考好，评价就不能就此而论优劣，笔者班上就有这样的学生，秦ⅹ，冀ⅹ等在学习过程的每个环节都表现的不错，可考试中总有失误，得满分的次数寥寥无几，我对他们的学习评价一直是“优”。在我正确的评价下，班上像他们这样的学生学习素养越来越优秀，家长也非常满意，大力支持的教学工作，这几个学生中高甚至大学的学习生涯中一直都很优秀。

2.对品德素养的评价

完整的评价结果反映学生各个方面的素质。因此评价不因简单的以学习成绩为依据。有的学生是运动会上的健将，有的学生常常默默的义务劳动，有的学上乐于助人，关心他人等等，七八岁的孩子具有这些优良品德是多么可贵。

案例1：记得一次在“听故事，谈感想”的主题班会上我出示了这样一个故事，调皮鬼冬冬，一天，吃完香蕉随手扔到了窗外的路上，真是巧的很，奶奶买菜回来了，不注意一下子踩在香蕉皮上摔倒了

这是哪个小坏蛋干的坏事？”奶奶一边捞到一边艰难的旺起来爬。“真没德行”。过路的人一边指责一边拉起了奶奶。这一切东东看得真真切切，看完动画故事后我便让同学们讨论，此时东东是怎样想的，再再谈谈你的想法。同学们讨论的十分激烈，A生发言了，冬冬这是应该很难受，真是害人又害己啊。今后再也不乱扔果皮了。B生接着说，“怎能把香蕉皮仍在路上？无论是摔伤了别人的奶奶或自己的奶奶都不对。”一句句简单朴实的话语，展现了一个个纯洁，善良的幼小心灵。对同学们的发言我作了很高的评价。

案例2：我正在上语文课刚进入研读课文讨论交流这一过程，学生A有病呕吐不止，又臭又脏，坐在A周围的学生个个捂住嘴转过脸去，这时只见班上学习最差，平时也不和别人交流的谯XX立即拿来拖把抹布给A擦桌椅，拖脏物。当时我很感动。停下教学时间，表扬了谯XX。从此同学们愿意和谯XX玩耍了，我经常看谯XX的笑脸，他经常主动倒垃圾，捡垃圾，整理拖把，扫把等。

3、评价不是一程不变的表扬、夸奖。

在全面推进课改的今天，批评教育似乎成了禁区，老师以表扬学生，夸奖为主的评价贯穿整个课堂和交易过程。笔者拙见，这是我们的误区。我赞成评价以表扬、夸奖、鼓励、激励为主，但适当、适时的批评也是必要的。二十一年的班务工作体验，我觉得批评教育时只要以亲切态度指出他们的缺点，并教给改正的方法。同学之间只要以善意的态度提出对方的不足，共同讨论改进的措施是十分有必要的。其次，老师不宜当着家长、学生，指责学生一连串的缺点，几乎没有什么优点，这样久而久之，学生破罐子乱扔，家长会灰心失望，我们的学校教育就成了“孤军作战”何以为胜？

因此，评价的形式应多样化，评价的内容应全面化。评价才会落到实处，才能从根本上促使学生不断进步。

三、评价过程全程化

评价应贯穿于教育教学的每个环节，不一定受时间、空间的限制。教师在日常教育教学活动中于学生交往的一言一行，直接鼓励着或打击着学生的发展。因为学生在教师这些随机言行中感受到了来自教师的期望和评价。对于学生哪一天哪一周表现良好的学习习惯，或文明礼貌习惯，关心他人，爱护集体等习惯，哪怕是点滴的进步。我便随时给予评价。特别是在学生家长面前我给学生更高的评价，从而学生受到了鼓励，会表现得更好，家长感到欣慰，会更加严格要求孩子，对孩子的教育更加负责。

这样教师把发展性评价日常化，通过口头评价，随时评价的方式，就会最大程度地介入学生成长的过程，促使学生的发展。

学生健康体检评价报告 篇8

一、适宜性

经安环科及其他各个部门主要责任人仔细研究讨论，公司的环境/职业健康安全管理体系文件与公司现行各项目标、指标、方针和政策相适宜，具备与公司所处外部环境和公司内部环境的动态适应能力。

二、充分性

经安环科及其他各个部门主要责任人仔细研究讨论，公司的环境/职业健康安全管理体系文件已经全面覆盖公司所有活动/产品/服务，并且能够对公司的环境因素和危险源进行有效的控制。该体系文件的要求，过程展开和受控是全面的，具有很高的完善程度。

三、有效性

经安环科及其他各个部门主要负责人仔细研究讨论，公司的环境/职业健康安全管理体系文件完全符合现行所有相关法律法规，通过对比发现能够很好地完成公司相关的目标、指标、方针，同时使员工满意。

总之，环境/职业健康安全管理体系文件具有较强的动态适应能力，具有很好的适宜性；过程全面识别，且充分展开，具有很好的充分性；相关目标，方针能够得到实现，具有很好的有效性。

关于中小学生健康体检调研报告 篇9

调研人：张凤英

调研时间：2012年6月16日

目录

一、调研的基本情况------------------------------1

二、调研中发现的问题---------------------------2

三、解决问题的建议------------------------------

3一、调研的基本情况

为了切实抓好中小学生的预防性健康检查工作，进一步提高体检质量，促进我县青少年儿童的健康成长，在卫生局、教育局负责人的领导下对我县中小学生的健康体检工作及体检机构进行了调研，并对调研情况进行了认真的讨论和分析，形成如下调研报告：

1、我县中小学生健康体检工作现状及质量管理和控制情况等

全县中小学生健康体检工作由临邑县卫生防疫站全面负责，每年教育部门都对健康查体工作召开专门会议，制定中小学生健康体检工作工作计划书。2011我县在校中小学生人数为32500多人，体检率为%100。参加体检学校是37所学校，体检项目按照教育部、卫生部联合制定的《中小学生健康体检管理办法》中规定的项目（内科常规检查：心、肺、肝、脾；眼科检查：视力、沙眼、结膜炎；口腔科检查：牙齿、牙周；外科检查：头部、颈部、胸部、脊柱、四肢、皮肤、淋巴结；形体指标检查：身高、体重；生理功能指标检查：血压等19项指标）。，体检部门做好查体工作的质量控制，并对体检结果和分析向学校老师和学生家长及时反馈。查体资金管理透明公正，未发现专项资金的管理和使用不当问题，资金安排统筹合理，查体后体检费结算率100%，保证了查体机构的查体热情和质量。

2、我县中小学生健康体检机构情况、参与体检服务人员、资质认定等情况 临邑县卫生防疫站于2008年由省卫生监督所考核合格后获得健康查体资质。中小学生健康体检工作由站领导专人负责，站委会在全站科室抽取精炼的专业技术人员，全部查体人员在学生查体前均进行了严格培训，使用统一培训教材，培训后经过严格考试，考试合格后方可取得体检资格，并持证上岗。针对在查体中

可能出现的个体或群体性反应，查体人员必须具备应急措施能力。体检结果分析有专人负责，及时反馈到学校老师及学生家长手中。

二、调研中发现的问题

在这次调研中，学生的身体健康状况仍然存在一些突出的问题，必须引起我们的高度重视。

1.本次调研结果显示，学生中小学生视力减退现象和发展趋势已相当严峻，城镇明显高于乡镇，保护视力必须引起全社会的关注。社会、家长、学生、学校要密切配合，采取综合性防护措施、教育部门要减轻学生负担，加强学校卫生保健工作，培养学生良好的用眼卫生习惯，增强学生体质锻炼和户外活动时间，教育学生认真做好眼保健操，注意平衡膳食，加强营养，防止近视的发生和发展。

2.龋病是中小学生最常见的口腔病之一，近2年来学生龋患率逐年上升，龋齿一旦发生不能自愈，只能靠充填方式进行矫治，儿童发生龋患如不及时采取措施，进一步发展成深度龋引起牙髓炎脓瘘、颜面蜂窝组织炎等，严重者还会引起肾炎、心内膜炎等全身性疾病。因此，学校及家庭口腔知识教育是口腔健康教育的基础，小学阶段是口腔健康观念与行为的形成期和口腔疾病的高发期。乳龋患率以7－9岁为高峰，防止工作应从7岁开始。从小养成良好的口腔卫生习惯。同时要重视对学生家长的健康教育，因为他们的知识和卫生习惯直接影响到下一代的健康和素质。

3.学生超重和肥胖检出率上升趋势渐缓，这与体育锻炼有关。因此，学校应继续加强健康教育，开设营养知识讲座。教师、学生、家长互相配合，通过营养健康教育，合理膳食，加强锻炼和科学生活制度安排控制体重，以进一步保持良好止增的态势。

4.沙眼患病率与学校环境卫生，学生卫生习惯、卫生知识的普及程度和自我防护意识有一定关系。2010-2011学年，学生沙眼患病率呈明显下降趋势，这与学校环境卫生的改善、学生卫生习惯的转变，卫生知识的提高，自我防护意识的增强等有很大关系。

5.结核病的判断方法为采用结核菌素试验，经过检查凡是结核菌素试验强阳性者均可怀疑潜在结核病高危人群。经调查显示，本我县学生体检结核菌素试验强阳性检出率明显比去年上升趋势渐缓。冬季是呼吸道疾病传染季节，教室、学生宿舍密度高通透性差，一旦传染源存在就会引起传染。

学生常见病和传染病的监控与防治工作仍然任重道远。为此，教育、卫生行政部门和学校要进一步提高对学校卫生工作重要性的认识，真正把学校卫生工作作为学校教育的重要组成部分，提上议事日程，要切实采取有效措施。社会、家长、学生、学校要密切配合，采取综合性防护措施。

三、对做好中小学健康体检工作的意见和建议

影响学生体质健康状况的因素很多，根据上述存在的主要问题及其因素，委员们建议进一步加强以下几个方面的工作：

1、各中小学应全面推进素质教育。认真贯彻落实国家关于学校体育工作的一系列法规，从制度上改变应试教育的评价机制，切实减轻学生过重的课业负担，提高体育教育在学校教育中的地位。

2、各中小学保质保量上好每一节体育课，认真组织学生开展大课间活动、做好广播体操、眼保健操及开展集体体育活动和竞技比赛，确保每天组织学生进行一小时以上集体体育锻炼。

3、学校和家长有意识地加强对学生吃苦耐劳、坚毅顽强品格的培养。积极鼓励学生走向操场、走进大自然、走到阳光下，形成青少年体育锻炼的热潮。

4、全社会都要为青少年儿童参加体育活动创造必要的条件，在进行社区规划时，必须把社区体育设施的建设纳入社区规划之中，鼓励支持个体经营运动场所。以使青少年在课余时间及节假日能有条件参加体育活动。

5、卫生部门要积极指导和协助学校开展好卫生工作，按照国家有关规定为行政区域内学校提供预防保健等公共卫生服务，定期对学校的食品卫生、饮用水、传染病防治等开展卫生监督、监测，依法进行免疫预防接种，培训好学校卫生人员，所需费用纳入公共卫生经费支付范围。帮助教育部门按照《学校卫生工作条例》规定，设立卫生保健所和卫生室，在卫生部门指导下开展学校卫生工作。

6、提高家长对学生身体素质重要性的认识，支持和理解学校规定开展体育和健康教育活动，监督学生的营养均衡和对视力的保护等。

7、县委县政府要继续加大对我县青少年健康教育的投入。每年划拨专项资金，实施“全国亿万学生阳光体育运动”支持项目，帮助学校配备和完善体育活动和学校卫生器材，切实加大对学校食堂、饮用水设施、厕所、体育场地的改造力度，为中小学生的健康成长打造一个良好的环境。

四、结语

关于中小学生健康生活方式的评价 篇10

对于广大中小学生而言，学校健康教育是培养和促成他们健康生活方式最好的途径和手段。我国政府也正是意识到了学校健康教育的重要性，出台了一系列的政策法规以推进学校健康教育工作。从1990年4月国务院批准实施的《学校卫生工作条例》、1991年12月卫生部颁布的《中国农村实现2000年人人享有卫生保健规划试点阶段评价标准》，到2008年的《中小学健康教育指导纲要》等，都对我国的学校健康教育提出了较为明确的要求。然而，从实际情况来看，我国的中小学健康教育情况并不乐观：郑州市2005年以分层整群抽样方式调查了843名中小学生，结果显示，抽样学生的一般卫生知识知晓率达80%以上的人数比例不到70%，行为表现率达80%以上的人数比例则不到45%，对于青春期知识的知晓率达80%以上的人数比例更低，尚不到59%，行为表现率达80%以上的人数比例更低，不到10%；且2005年各项指标的调查结果基本上都要低于1993年的调查结果。南通市2013年对全市3795名中小学生进行健康素养问卷调查，结果显示一年级、三年级、五年级小学生以及初中生的健康素养总体水平分别为45.3%、22.6%、40.7%、32.6%，除去三年级的特殊情况，基本呈现出随着年级的升高，学生的健康素养水平逐渐下降的趋势。上海市某区2013年9月对初一学生开展的抽样调查结果显示，学生健康素养知识知晓率为72.2%，尚未达到国家规定的城市地区要达到90%的标准。

如果连上海、南通、郑州这些教育资源较为丰富的城市，中小学生的健康知识知晓率尚且不能达标，在教育资源相对贫乏的地区或城市中，学校健康教育的状况就可想而知了。由此表明，我国学校健康教育还有很长的路要走。也正因如此，教育部2013年发布的《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》中（以下简称“《意见》”），将中小学生的健康生活方式作为评价学校教育质量的一个关键指标。这是我国政府首次将学生的健康生活方式作为评价学校教育质量的关键指标之一，表明政府希望通过评价这个“指挥棒”来引导学校关注学生的健康教育，提升中小学生的健康知识知晓率以及健康行为习惯的养成率，进而实现我国“促进全民健康素质提高”的总目标。虽然我国学术研究领域内并不缺乏对中小学健康生活方式的研究，但要将这些研究应用到学校教育质量评价实践中，还需要开展一些必要的转化工作。作为第三方专业机构，我们提出以下工作思路。

根据国家政策法规以及已有的研究成果，界定中小学生健康生活方式的评价内容，解决中小学生健康生活方式该“评价什么”的问题

根据教育部2013年的《意见》精神，本次评价改革要完成的任务是“在涵盖5个方面评价内容的基础上，对照20项关键性指标，按照小学、初中和普通高中教育的不同性质和特点，细化评价指标、考查要点和评价标准的内容要求，完善综合评价指标框架”。对中小学生健康生活方式进行评价，评价者必须先解决“评价什么”的问题。这就涉及到如何定义健康生活方式，健康生活方式应包括哪些方面和内容。

中小学生健康生活方式评价内容的界定，至少有以下几种依据和来源：世界卫生组织的相关文件、我国相关的政策法规、国外健康教育先进经验以及我国学术界相关的研究成果。1992年，世界卫生组织在《维多利亚宣言》中提出了健康的四大基石：合理膳食、适量运动、戒烟限酒、心理平衡。这四大基石是对健康生活方式核心内容的集中表达，也为中小学生健康生活方式的评价内容明确了一个基本的框架。教育部于2008年发布的《中小学健康教育指导纲要》可为中小学生健康生活方式评价内容的界定提供更加详细的参考。参照国外健康教育先进经验，一方面可以使中小学生健康生活方式的评价内容涵盖更多普适性的内容，另一方面也可使我国中小学校的健康教育与国际进一步接轨；国内学术界相关的研究成果，则可为评价内容的界定提供基于实证和数据的依据及参考。通过整合上述四种依据和来源而得到的中小学生健康生活方式的评价内容，既有国际视野，又符合国家政策要求，同时也有实证数据支持。在此基础上形成的评价指标体系，也将是先进的、科学的。

以恰当的理论或模型为基础，整合现有学术研究成果，研发中小学生健康生活方式评价工具，以解决中小学生健康生活方式“怎么评”的问题

界定了中小学生健康生活方式的评价内容和评价指标后，需要寻找恰当的评价方式，开发科学的评价工具，以解决“怎么评”的问题。评价方式的选择与评价内容有关。一般而言，对于行为的评定，通过自然观察或者设置模拟情景来评价，更易获得真实数据，但这类评价方式对评价人员的素质和时间投入都有较高的要求，不适于大规模集中操作，因此可以考虑由教师或家长以不定期的方式完成。而纸笔测试，在评价与认知有关的内容方面具有先天的优势，如果加以科学设计，在评价态度和行为方面也可以达到良好的效果，适合于大规模团体施测，并且可以通过一次测试完成校际之间的横向比较，多次测试完成校内、校际的纵向比较，是区域教育质量综合评价可优先考虑的评价方式。纸笔测试要确保测试结果的可信、可靠，对评价工具必然有较高的要求。评价工具的开发则需要有恰当的理论或模型支撑，采用的理论或模型不同，评价工具的结构不同，测量得出结果的解释也就不同。在健康教育领域，目前已有多种用于解释和预测个体健康行为发生与否的理论或模式，如知信行模式、健康信念模式、行为改变阶段模式等。从已有的研究情况来看，采用知信行模式作为编制评价工具的理论依据的研究较多。评价工具编制者可以结合自己的研究偏好以及本地区的教育实践，选取某一种理论或模型作为评价工具编制的基础，并且在该理论的指导下，设计评价工具的结构，编制题目、赋予分值，并设计评价结果解释系统，从而使中小学生健康生活方式可测量、可评价、结果可解释。

设计定性与定量相结合的评价结果呈现形式，为学校发现自身健康教育中存在的长短板和优劣势以及改进的方向提供基于数据和事实的依据，落实“以评促建”的改革要求

我国学术界并不缺少对中小学健康生活方式的研究。虽然研究者的本意也是希望研究的结果能够服务于教育决策，但由于研究的本质更着眼于发现事物或现象的本质或规律性，而不会过多关注每所学校以及每个学生的具体情况，导致研究结果仅能给出一些较为宏观的解释，而无法用于指导每所学校发现自身在健康教育中存在的问题，也无法为学校健康教育的改进提供基于数据和事实的依据。然而，“评价结果应能分项给出评价结论，提出改进建议，要能反映学校优势特色和存在的具体问题”，这是2013年颁布的《意见》对评价结果的要求，因此，设计能客观、具体、分项反映每所学校学生健康知识知晓率、健康行为习惯养成率的评价结果呈现形式，是将已有的中小学健康生活方式的研究结果应用于学校教育质量综合评价实践领域必不可少的环节。