做魅力教师 创优质课堂

做魅力教师 创优质课堂（精选4篇）

做魅力教师 创优质课堂 篇1

做魅力教师

创优质课堂

——2013年暑期学习心得

社会的发展，时代的进步，新时期对于教师的要求更高了。作为一名光荣的人民教师，不仅要具有广博的知识，高尚的道德，更要努力成长为一名有魅力的教师。今年暑期，我有幸参加了亭湖区举办的两期暑期培训学习，对新课标有了新的认识，我认为成为一名魅力型的教师必须要具备以下素质：

一、更新观念，提高思想认识

第一期我们集中学习了《教师职业道德的自我修养》、《小学教师专业标准》、《做中国最好的老师》、《教师的幸福人生》以及《震撼心灵的最美女教师》等专题，对教师职业道德提出了鲜明的要求，要求我们在教育教学过程中要将“爱心”与“爱行”结合起来，树立纯洁无私的新育人观，明白教育的真正灵魂是以人为本，培养具有综合文化素养与创新精神的人才，促进人的全面发展。这就要求我们每一位教师尽快更新教育理念，提高思想认识，“以学生的发展为主”、“培养创新型的学生”、“教给学生学习的方法”、“转变师生关系”等，这些都是新课程下的教育观念。

二、落在实处，提升专业素养

在提高思想认识的同时，更要提升专业素养。第二期学习安排了一些具体到行动指导方面的专题：《教师如何做校本研修》、《课堂教学管理》、《课堂教学行动研究》、《课堂教学观察与诊

断》、《课程标准的基本精神与有效教学》以及《课堂教学反思》，为我们的教育教学行为提出了规范和指导。

我认为作为一名小学语文教师，我们应该对语文学科相当熟悉，具备基本的语文专业知识，这是评价其教师功底如何的基本标准，这里需要强调的是对于这些知识要能够真正内化和善于运用。各学科知识的快速增长和交叉、渗透、贯通与融合，还要求小学语文教师对一门以上其他学科的知识、技能有广泛而准确的理解，熟练掌握相关的技能与技巧。这既可以使语文教师自身的知识结构变得丰满，同时也是语文教师自身全面发展和个性塑造的必要条件。

“一专多能”型的老师不仅是学生的呼唤，更是时代的要求。试想，一位小学语文教师满腹经纶，风趣幽默，旁征博引，妙语迭出，再加上灵活的课堂技巧，娴熟的教学操作，明确的教学目标，精当的教学内容，优化的教学过程，这样的语文课堂，学生怎能不兴趣盎然？这样的老师怎会没有魅力呢？也正如主讲《课程标准的基本精神与有效教学》的余文森教授所说：做魅力教师才能打造优质课堂，关键只在：深刻，独到，广博，启发，机智，绝招。

做魅力教师 创和谐课堂 篇2

关键词：魅力 魅力教师 和谐课堂

新课程所确定的培养目标和所倡导的学习方式要求教师要转变角色，学习方式的转变期待着教学模式的转变，教学模式的转变又开始于教师角色的转变。教学之真，在于它的精准；教学之善，在于它的实用；教学之美，在于它的和谐。因此，只有做一名魅力教师，才能适应新课程的理念，从而创建一个和谐的课堂。

根据自己的教学实践，我感觉一名魅力教师必须具备以下六个方面：

魅力之一：满怀激情——组织导入课堂。教师要满怀激情地教学。激情是课堂教学的催化剂，是衡量教师教学魅力的重要标准。源自美国“全美教师团队”年度评选标准。教师具备激情，才能体现出教师对教育事业的热爱，才能吸引学生的注意力，才能使课堂变得丰富生动。教师有了激情，学生也将情绪饱满，身心振奋，享受着学习的快乐；教师有了激情，教学活动变得生动、形象，感性十足，从而渐入佳境，效果卓著。教师充满激情的语言，抑扬顿挫，一波三折，富有磁性美。身处激情的课堂，学生的感情也能调动起来，激发出来，心灵才会有更多的体验，注意力才会更加集中，也就能全身心地投入到听课、思考、体验中，甚至达到一种物我两忘的境界。

魅力之二：丰厚的文化底蕴——丰富充实课堂。激情需要教师“满腹活水”，问渠哪得清如许，为有源头活水来。前苏联教育家赞可夫说得好：“扩充教师的科学知识量，几乎成了提高学生知识量和提高教师在学生中的威信的最重要的条件。”现代教育需要博览群书、知识渊博、上知天文，下知地理、风趣幽默的教师。教师必须拓宽自己的知识面，在拥有扎实的专业知识的基础上，还应该猎取其他领域的知识，为自己不断注入“知识活水”。

魅力之三：面带微笑——宽松沟通课堂。戴尔·卡耐基说：“一个人脸上的表情比他身上穿的更重要。”教师的微笑拥有无穷的教育魅力。教师，要面带微笑进课堂。微笑是人世间最美丽的语言。古希腊哲学家苏格拉底说：“除了阳光、空气、水和微笑，我们还需要什么呢？”显然，在这位哲学大师的眼里，微笑同生活中的阳光、空气、水分一样重要。面对着学生、老师的一个微笑，能够使他们感受到，老师的心与他们的心相连。老师带着微笑进课堂，能给学生一种强大的亲和力，而这种亲和力一定使老师的魅力倍增，也必将给学生带来巨大的学习兴趣和学习动力，毫无疑问，微笑的教学质量就可能得到提高。微笑似春风，催开学生那智慧的蓓蕾；那微笑如纽带，沟通师生之间的心灵；每天上课时，教师要告诫自己：面带微笑，走进神圣的课堂。让学生每天都能从教师微笑的脸上感受着宽松、平等、和谐的氛围。

魅力之四：精美的语言——渲染烘托课堂。一个有语言魅力的教师，往讲台上一站，神采奕奕，目光炯炯，说起话来，铿锵有力，抑扬顿挫，声声悦耳，从语音和音质上就高一筹。一个有语言魅力的教师，应该是语言简练、准确、字字句句条理严密，并且有很强的逻辑性。教师的语言节奏鲜明，妙语连珠，疾徐有序，牢牢地吸引了学生的注意力。在课堂教学中，教学语言是情感交流的纽带，是知识的载体。形象的比喻，激励的话语，幽默的解释，紧迫的疑问，巧妙的点拨，使抽象变具体，深奥变形象，乏味变有趣。魅力教师的语言如演说家一样，或讲解或提问或答疑，字字珠玑，令人如浴春风、如沐春雨，使学生在愉悦中获得新的知识。

魅力之五：“身怀绝技”——互动探究课堂。常言道：教学有法，但无定法，贵在得法。著名教师、教育家魏书生曾说过：课堂是艺术的天地，这一园地应该百花齐放，一个教师，要紧的不是忙着这种教法去否定那种教法，不是证明多种教法的没道理，更不是糊里糊涂的照搬某种教法到自己的课堂上，不加任何改变就用。他应当像蜜蜂一样，在教法的百花园中到处采集有用的花粉，回来以后酿造自己课堂教学的“蜜”。每个教师有自己的风格，都有自己的独到之处。每个教师面对的学生也都有自己的特点，因此，教师要形成自己的一套“绝技”。《孙子兵法》也云：“水因地而制流，兵因敌而制胜。”其中也是这个道理。授之以鱼，只供一饭之需；教之以渔，方为终身之用。教是为了不教。教师有深厚的教学功底、高超的课堂驾驭能力，丰富的教学智慧。使师生的教与学能最佳地呈现互动、互助、互进的效果，让课堂教学更加和谐。

魅力之六：真诚地表扬——激励鼓舞课堂。美国教师布朗小姐的一个吻，能够激励出一个美国总统杜鲁门，这恐怕连她自己也没想到吧？这就是一个教师的魅力。卡耐基说：“要称赞最微小的进步，并称赞每一个进步，这往往是点燃学生的自信之火，从而进步向上之助力。”从教师口中说出“很好，再试一试”“你用词非常准确”“你真厉害”“真是个好办法”“你的动手能力很强”“祝贺你发现了问题”“你的见解很独特”等语句，对教师来说，是一件很容易的事情，但是对学生而言，却意味着教师对自己的认可和表扬，激励学生前进的动力，鼓舞学生更快乐自信地学习。

教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。教师在课堂教学中起着主导作用。有一千个读者就会有一千个哈姆雷特，望广大教师对魅力教师都有“众里寻她千百度”的追求。课堂才会变得更具有吸引力和亲和力，更加和谐。

参考文献：

[1]关文信.新课程理念与初中数学课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社，2003.

[2]赵国忠.优秀教师最重要的标准[M].南京：南京大学出版社，2009.

[3]方国才.新课程怎样教得精彩[M].北京：中国科学技术出版社，2006.

[4]宋运来.什么是最有效的教学——教师最需要掌握的问课品课艺术[M].南京：江苏人民出版社，2009.

做一个有魅力的教师 篇3

程明凤

在新的世纪，我们究竟应该如何当老师，有如何成为一名受学生欢迎的有魅力的老师，这似乎是一个每个人都能说上几句的话题。但人人能谈，未必人人能谈出门道来；能谈出门道来，未必能切近实际。------题记

从教十几年，一直以为自己对如何成为有魅力的老师有一定的理解。可是自从读了《教师的一生修炼》，才发觉以前对如何才能成为一名老师尤其是有魅力的老师知之甚少。新的课程标准指出在新一轮的课程改革中,教师已不是教学的主体,而是学生学习活动的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”,现代教师的教学就是通过创设丰富多彩的教学情景和采用灵活多样的教学手段,激发学生学习的兴趣,开展师生之间的多向交际,帮助学生自主地学、自觉地学,更多地发挥学生的主体作用,培养学生自主学习的能力,“授之以渔”,为学生的终身学习和发展打基础。我们需要好的老师、有魅力的老师来培养出高质量的人才去适应未来激烈的竞争。那么什么样的教师才是真正的有魅力的好老师？从《教师的一生修炼》一书中，我感觉到新的世纪要成为一个受学生欢迎、学校放心的有魅力的老师必须具备以下的一些要素，正如要想成为武学名家必须具备18般兵器，样样精通。

一、有“明确目标志向，教育是一种文化的、心理的过程，她追求着生命价值的升华、人生理想的卓越。就其本质来说,教育是一个理想的事业,教师在这个事业的组成中,应有一种对理想的不懈的追求。在我们每一个人选择走上教育岗位的第一天，就应该为自己设计一个一生为之奋斗的目标。只有设置了这样一个目标，才能把自己的所作所为锁定在这个目标,才能不断增强自我意识和使命感,才能不断地进行自我挑战。教育的每一天都是新的,教育的内涵和外延也是不断变化的,只有具有强烈的冲动、愿望、使命感,才会对教育始终保持着一份灵性、悟性,才会真正理解教育的意义。

二、要有爱心，教育是充满感情、充满爱的事业，没有感情的教育是苍白无力的教育，教育植根于爱。陶行知先生说：“没有爱，就没有教育，热爱学生，不仅是一名教师人品、学识、情感与亲和力的展现，实际上更多的是倾注了我们教师对祖国、对人类、对未来的热爱。因为有爱，我们才会有耐心；因为有爱，我们才会有关心；因为有爱，我们才会和学生贴心；爱学生成长过程中的每一个微小的闪光点，实际上是我们教师最大的乐趣。”教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎了的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能达到心灵的深处。”这样才能与学生沟通,才能理解学生,才能走进学生的世界。

三、要有高尚的品德，“德高为范”,一位具备高尚师德的教师,才会用健康、正确的思想去教育学生,才会以高尚的灵魂和言行去感染、影响学生；才会以真教人、以真待人、以真做人；才会尊重学生,才会让学生有亲近感,才会走进学生的心灵；才会懂得呵护学生的自信自尊,才会懂得用不同的尺子衡量学生,才会洞察学生的个性特点和亮点；才会用宽容的心态、坦诚的胸怀接纳学生、亲近学生、理解学生；才会从学生的缺点中看到长处,从学生的不足中看到潜力,从学生的行为中窥视到内心,从学生的举止中透视到品质；才会留心于学生点滴的发展，着眼于学生一生的成长。著名教育家陶行知先生用四块糖教育犯了错误的学生的故事一直为人们津津乐道，传为美谈。陶先生从学生的不足中看到优点，运用表扬的艺术，唤醒学生内心深处向善的一面，激励学生自我教育，表现出教育者的大智慧，以他崇高的师德修养为我们树立了典范。在这方面我们每一个教育工作者都应该像陶行知先生学习。

四、要有精深的专业素养，办有灵魂的教育，育有思想的老师，树有底气的新人，这已

经成为学校发展的共同愿景，而愿景的实现必须仰赖于教师的专业素养，仰赖育教师的成长自觉。“学高为师”, “要给学生一杯水,教师必须有一桶水”。处于“知识爆炸”时代的青少年学生，无论在知识的来源渠道、知识的种类范围和运用知识的能力方面，都具有迥异于前辈的特点和优势。这就要求教师有的“水”不仅要是“一桶水”更要是“长流水”,除了要具备本学科坚实的知识基础和扎实的教学基本功，还要了解当代最新学科和最新知识,形成多维的立体知识结构,做到“精、专、博”。一个知识面不广的教师,是很难真正给学生人格上的感召力。而如果想拓展知识面,首先要做一个现代读书人,博览群书,以书为友,培养书生气质,与大师进行心灵对话,与智者进行精神交流,与圣人进行情感沟通：读《论语》、读陶行知、读杜威、读苏霍姆林斯基、读经典名著，有助于净化心灵、增加文化底蕴、提升人文素养；读时尚杂志,有助于了解最新教育教学动态,激发创新激情。其次要做一个现代信息人,关注现代电子技术的发展,利用业余时间学习以计算机和网络技术为核心的现代信息技术。互联网已把人类带入“电子教育”时代,电脑多媒体技术和网络必将淘汰传统的教学手段。我们生活在新知识、新技术频繁出现,新信息、新观念迅速传播的时代,知识的总量每几年就要翻一番,这就更需要教师具有学科敏感,敢于学习,善于学习,树立终身学习观,成为容纳学科百川的“知识之海”。

五、有“深厚思想底蕴”，思想上的渴望,可以开阔求索的视野；思想上的飞翔,可以催动奋进的脚步；思想上的富有,可以孕育生命的奇迹„„时代在变迁,当我们经常抱怨现在的学生越来越难教的时候,我们是不是先问问自己:我们有没有在变？对教师来说,有这样一个说法：“三等教育教知识，二等教育教理论，一等教育教思想。”而要教学生有思想,教师自己必须首先有思想；要教学生有个性,老师自己必须首先有个性。正如李镇西先生所说：“只有个性才能造就个性,只有思想才能点燃思想。让没有思想的老师去培养富有创造性素质的一代新人,无异于缘木求鱼。”教师是行者,更是思想者。思想有多远,我们就能走多远。一个有思想的教师,他清楚自己是为什么而做,该怎样做。他有主见,不盲目,更不盲从,他知道吸收,也知道鉴别,他知道选择,更知道拒绝；他有责任心,不对付,更不应付,他知道应该负责的,明白应该担待的,清楚将会面对的；他有使命感,不因循,更不保守,他知道探索改变,他能够使自己的教育、教学行为更加准确有效，更合具体要求、更富人文关怀；他有激情,好进取,不彷徨,也不犹豫,他知道什么是符合教育规律的,他明白什么是对学生真正有益的,他更清楚自己对教师这一职业和教师这一事业的理解。一个有思想的老师，还会在行走中反思,在反思中成长,反思后再行走,行走后再反思。在这样一个周而复始的活动中，突破创新，成就自己的教学风格。

六、要用心。教育需要用心，用心的教育能给每个学生以深深的心灵的震撼,这种教育是潜移默化而持久的,对学生的健康发展起着“润物细无声”的作用。“心”也是对教材、教法、教学理念的用心：用心记录教育现象、记录自己的感受、记录自己的思考。比如,今天这堂课体现了什么样的教学理念？自己在教学中出现了哪些教学灵感与顿悟？学生在学习过程中出现了哪些意想不到的障碍和“闪光点”？这堂课最大的成功之处和失败之处在哪里？这堂课今后在备课和教学时应在哪些地方作改进和创新？等等。及时记下这些得（“成功之处”、“教学机智”、“学生见解”、“再教设计”等）与失（“败笔之处”等）,并进行必要的归类与取舍,写出“反思日记”,扬长避短、精益求精,就会把自己的教育教学水平提高到一个新的境界和高度。

做有人格魅力的教师 篇4

织金六中 杨旻

人们常说，教师端的是爱心碗，吃的是良心饭，干的是良心活，然而，面对市场经济的浪潮，面对迷蒙的教育现状，许多教师迷失了自己。一面按部就班地应付着学校的工作，每天简单重复着机械、单调的过程——备课、上课、改作业。内心不安起来，“身在曹营心在汉”，于是乎痴迷于股市和彩票者有之；热衷于兼职和家教者有之；把教研当成晋升的招牌，把进修当成晋级的阶梯者有之。但是，我认为不管世界价值观怎么发展，尽管有的人会疑问“良心值几个钱”，教师仍然要坚持做一个有良心的老师，不管有什么理由让“不负责” 可以成为一种选择，教师仍然要傻傻的爱自己的学生，只有这样自己方能问心无愧。教师的职责在韩愈看来，就是“传道、授业、解惑”，用现在的说法就是教书育人，有良心的教师起码的标准就是别误人子弟。我时常把“做一个有良心的教师”当做对自己的一个告诫，时刻提醒自己。一个有人格魅力的教师必须是一名有良心的老师。

第一、一个有人格魅力的教师是一个具备高度责任心的老师。工人可以凭娴熟的技术完成一天的机件；农民可以用自己的汗水收获春华秋实，而我们很多时候，都在凭借一颗作为老师与生俱来的对学生认真负责的心在工作。

责任心对教师而言，是师德的一项重要内容，也是师德的外在表现。教师的教育责任心，体现在对待教育事业、对待学校、对待学生的工作态度与教育实践中，体现在自身的教育业绩中。没有教育责任心，也就没有真正的教育。教育是一种“大爱”，也是一种良知。责任心能促使我们远离铜臭，守住宁静；淡薄名利，乐教奉献；“捧着一颗心来，不带半根草去”.教育的责任心，是一种发自内心的使命感，也是我们工作的源动力。它能促使我们爱生如子，诲生不倦；钻研业务，精于教学；发展学生，成就自我。

为了孩子，为了祖国，我们必须用一生的坚持扛起自己的那份沉重的责任。

第二、一个有人格魅力的教师是一个自觉工作的老师。教师的教学行为具有个体和自由的特性。教师的工作多数情况下都是无人监督的。虽然有教育对象的面对，但由于学生的未成熟性，师生关系的不对称性，学生往往也没有监督教师工作及其质量的能力。教师的工作在一定意义上是没有边界和限度的，如教师不仅要完成校内的工作，还应当与家长、社会等方面建立教育联系，这一联系需要教师投入大量的时间和精力。教师怎样才算践行了使命，我们无法像工厂工人完成零部件那样有明确的界定，教无止境，除了基本工作之外，怎样才算完成了教师的任务，也完全由教师主观决定。所以，教师能不能自觉严格要求自己，是工作成败或效能高低的决定因素。教师必须有自觉、踏实、认真负责工作的良心。

第三、一个有人格魅力的教师是一个充满爱心的老师。仁爱心就是要有一颗爱人之心。“教育是根植于爱的”，爱是教育的源泉。所有学生，无论是智商高的还是智商低的，无论是家庭条件好的还是家庭条件差的，无论是安静听话的还是调皮捣蛋的，都十分需要老师的关爱。爱是照亮教师职业生涯道路的不灭明灯，爱是照亮学生心灵窗户的盏盏烛光。马卡连科曾说过：“爱是一种伟大的感情，它总是在创造奇迹，创造新人。惟有爱，教师才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，才会把辛苦的教育工作当作乐趣来从事，它能使教师感受到每个学生的喜悦和苦恼都敲打他的心，引起他的思考、关怀和担心。”

爱自己的孩子是天性，爱别人的孩子是伟大。教师对学生的爱有其职业的特点，这就是他必须对教育对象的成长负责。教师对学生的爱不同于一般的亲情之爱，不但表现在为学生“传道、受业、解惑” 上，还应表现在为学生养成行为习惯、创新意识上，教师的教学质量成为是否真正爱学生的最重要的标志。此外，教师对学生成长发展中存在的问题，不能采取粗暴体罚或变相体罚或者放任的态度，教师在纠正学生的缺点时不能挫伤他们的学习积极性、创新性和自尊心，不能抑制他们的个性成长和发挥。

第四、一个有人格魅力的教师是一个富有同情心的老师。同情心，就是古人讲的“恻隐之心”，当别人遇到困难、受到挫折、遭遇不幸的时候，有一种感同心验的心理体验，因而去劝慰、帮助别人。德国哲学家马丁?海德格尔认为同情即为关心，它是深刻的渴望，是人世间所有的担心、忧患和痛苦，是生命最真实的存在。同情使我们多愁善感，永远期待，同情也使我们超越个人的悲欢离合而拥有教育工作者的大爱心。同情是教育工作者饱含泪水的“福音书”。

第五、一个有人格魅力的教师是一个具有合作精神的老师。教师的劳动具有鲜明的个体性，但教育效果的取得却是集体性的。学生的人格成长，知识以及心智水平的提高，都是教师群体合作劳动的结果。所以教师间的合作关系不仅是一般的同事关系，而且是一种职业道德的本质要求。教师间的良心关系不是一般的良心关系，而是职业良心的关系。