教师人格魅力影响学生

教师人格魅力影响学生（共9篇）

教师人格魅力影响学生 篇1

引言

谈论教师的人格魅力，应先从我国古代的孔子说起。孔子是一个思想深沉、举止端方的大哲学家，大教育家，几千年来他“聚徒讲学”平易近人的神情语态，给人留下深刻的印象。他的人格魅力对后世子孙产生很大的影响。孔子的学者风范对我们今天“传道授业解惑者”来说，仍然具有很大的启发作用。一名教师具有良好的性格、气质、能力特征不仅能吸引学生获取知识，而且对学生的成长起到重要作用。这种影响，如春风化雨，甘霜滋润，天籁妙音，承续久远，使学生受益终身。

教师的人格魅力归结起来应当有以下具体体现：善良、真诚、热情、耐心、负责、富于同情心、淡泊名利、德才兼备，具有敬业精神和奉献精神等。

教师必须善良、真诚。这是教师人格魅力中的重要组成部分。教师内心宽容，忍让，慈爱，富有同情心，言行上质朴、和蔼、尊重他人，严于律己，诚恳，真切，使人觉得与之相处如沐春风，如享阳光，无需提防，更无需担心严霜雪面，城府祸心，这样在教育生涯中必然会达“润物细无声”的效果。

教师必须淡泊名利，宽容大度，胸怀磊落，德才兼备，才能担负承文明，育人授业的重任。如果一个老师满腔名利，不惜绞尽脑汁，不择一切手段，去追求个人利益，那他就名不副实。

教育的根本任务就是育人,而育人就是教会学生如何做人。做人最核心的是要有人格,否则就会只有人形而无人实。俄罗斯教育家乌申斯基说:“教师人格是教育事业的一切。”教师的理想信念、生活态度、价值取向、道德品质、治学方法、为人处事等都决定着教师以德育人的成效。教师人格比教师的智力和知识水平对学生的影响更显著。因而教师的人格力量是影响教育教学目标实现的重要条件。

一人格的涵义

人格,从心理学上讲,是指人的性格、气质、能力等特征的总和,即个性。从伦理学上讲是指人的道德品质;从法律的角度讲,是指人的能作为权利、义务主体的资格;社会学中把人格定义为人品。“格”即标准、度量、规格、品质,“言有物而行有格也”就是讲人要有良好品行和做人标准。

“学高为师,身正为范”的古训在当今教育工作中具有深远的现实意义;教师一身正气、一尘不染、品格高尚,可以感染学生,达到“亲其师”而“信其道”,进而自塑完美人格。教师的人格魅力是由理想信念、学识水平、知识能力、个性情趣、品质修养、形象气质等综合素质熔铸而成,是吸引学生的主要源泉,在润物细无声中感染、教化学生。高尚的教师人格是学生效仿的榜样、崇拜的偶像,是 1

一面旗帜、一盏航灯,是无声的号角,会对学生产生无形而强大的感染力、吸引力和影响力,会促使学生形成健康的人格。

二教师人格魅力对学生的影响

教师的人格魅力作为一种宝贵的资源,比有形的言语教育具有更强的心灵渗透力,对学生的健康成长起着潜移默化的感染、熏陶和最直接的示范、导向作用。在当今时代,大多数人知识的快速增长,能力与世界观、人生观、价值观的初步形成,是在学校完成。因此教师的人格对学生的成人、成长影响巨大。

2.1 教师的广博学识直接影响学生的学习兴趣

渊博的知识是作为教师必备的基本素养，同时是人们衡量一位教师是否称职的重要尺度。具备真才实学的教师才能形成健全的、具有权威效应的人格力量，人格力量的形成，必须也只能以教师的德才兼备为前提。我们学院的王涛老师在教学工作方面显得犹为出色，深受众多师生的一致认可和肯定，渊博的知识储备是他最大的特点。以有效合理的方式激发学生学习兴趣为出发点作为他的教学理念。一名优秀的教师光拥有满腹的知识而不能很完善地展示出来并不能让人信服你有庞大的知识储备，应该确切地说王涛老师的课堂是渊博知识和精彩展现才能的结合体。他总能在课堂上很好地调动学生的情绪，使课堂氛围十分活跃，充满着幽默风趣的味道。所有听过他的课的人都会有同一种感受，那就是你会以一种心悦诚服的态度去赞叹他在教学过程中行云流水般顺畅的思路衔接，把所学的知识在课堂上呈现得淋漓尽致，所以在他的课堂上，没有任何一位学生会有丝毫倦怠的情绪，由此也有效地激发了学生的求知欲。

学生的学习兴趣作为学生非智力因素,对于学习起着很重要的作用。教学是知识与智慧的交流,教师充满创新的教,会使学生感受到教师内在的人格美。“兴趣是最好的老师”。一个具有宽泛深厚的文化科学基础知识和系统精深专业学科知识的教师,在课堂教学中充满自信与激情,使用幽默风趣的语言向学生传授知识,使得他的教学像磁铁一样吸引着学生,使学生乐于学习,对本学科产生强烈的兴趣,始终保持求知的热情与动力。

教师的学识不仅表现在对本学科知识的了解上,对教育心理学知识的熟悉上,还表现在对现代科技、经济、政治、国际关系的了解程度上;甚至还表现在对当前乐坛、影坛、文坛、体坛等信息的了解上。假如教师在讲解问题时深入浅出、旁征博引,对学生感兴趣的国际时政、流行音乐、畅销小说或时尚体育能侃侃而谈,娓娓道来,科技风那学生必然是“信其道而亲其师”。

2.2 教师人格魅力对学生思想品质、道德情操的影响

学高为师,身正为范。师德是教师的灵魂。在整个教育教学过程中,教师的思想道德、作风仪表、为人处世乃至一言一行都在潜移默化地影响着学生。孔子说

过:“其自正,不令则行,其身不正,虽令不行。”在教育过程中,学生不仅对教师听其言,而且观其行。教师如果具有良好的道德情操,爱岗敬业的崇高精神,高度的责任心和事业心,对待学生多一份关爱,多一份温情,多一份信任,学生就会从教师的言行身教中明白做人的道理,就依照老师的言行来调节自身的行为。

“桃李不言,下自成蹊”。教师的高尚品德,对学生有润物无声的教育效果。教师兢兢业业、一丝不苟的工作作风会直接影响到学生对待学习态度,也会对他们日后的工作态度产生积极的影响。因此,教师要严格要求自己,时时处处以身作侧,为人师表,做到育人先育已,育已先育德。用自己良好的品德修养、坦荡的胸襟、高尚的情操、正直的为人去熏陶和感染学生,教育和规范他们的言行,发挥榜样的作用,达到“润物细无声”的效果。

2.3 教师的人格魅力对学生性格特征的影响

教师个人的心理健康水平是影响学生心理健康的一个重要因素。具有良好心理素质的教师,一般性格开朗,不怕挫折,遇顺境时不骄傲,遇逆境时不消沉,头脑冷静,处理问题稳妥得当,自然会受到学生的欢迎和拥戴。每位教师都有自己不同的情感表露,在教师人格的内涵中,教师个人的情感是制约人格形象最基本的要素,情感智慧确定教师的人格,没有真挚情感的教师永远不能具有自己的人格魅力。教师善良、真诚会在人人平等的基础上去接纳每一个学生,不会因为学习成绩的好坏与家庭背景的不同而区别对待或歧视某些学生。胸怀博大,能容下个性不同和兴趣爱好各异的学生,用善良与真诚感染每个学生。构建“平等、民主、宽松、和谐”的师生关系,蹲下来和他们进行心灵对话,用浓浓的情去温暖学生的心。只有这样才能培养学生积极向上的人生态度,使他们形成健全的人格。

2.4教师的言语对学生的影响

教师与学生之间存在着极为密切的联系，所以教师恰当得体的言语表达对促进学生人格健康发展起着重要作用。对于我自身而言，我对教师的言语显得特别敏感，因为我认为教师中肯的语言表达能够如实地显现出她们对学生们真切诚恳的关爱。在中学时代，我是个极度缺乏自信心，性格非常内向的学生，找不到明确的学习目标，在学业上不能以恰当合理的学习方法去有效促使各科成绩平衡，数学更是我的致命弱点，所以当时的班主任一度把我当作“毒瘤”。在当时那样的情况下，我的语文老师却在精神上给了我极大的鼓舞，每每在课余时间他都会以和善关切且带有鞭策性的口吻对我说：“无论处于何种境地，一定要树立信心，以坚定的信念去充分展现自身所独有的长处”。得到老师的肯定和鼓励，我下定决心以全身的力量全心地投入到学习当中去，尽自己最大的努力发展在写作方面的优势，正是我的语文老师使得我能及时发现自己生命中的闪光点。教师鼓励性的言语是促进学生发奋学习的最大动力。能够全心全意为学生着想，并以肯定的态度对学生取得的进步表示赞赏的教师一定是对教育事业最为忠诚的人。李秀淑老师是一位非常可敬可爱的老师，是我初中时候的英语科任老师，对她印象最深刻也让我最受触动的是她对我们班云林同学全心付出的帮助，至今那温馨的一幕幕仍在我的脑海中回荡。云林其实是个很优秀的学生，只是由于以前一度的偏科现象导致在英语学科中的严重欠缺，因此就不能如愿地考上理想中的重点中学。了解到这种情况后，李老师为他感到很着急。首先在思想上慢慢地开导他，要求他树立坚定的毅力去克服英语的空白面，从那一刻起，云林便用实际行动在一步步地攻克英语，积极配合李老师为他设定的循序渐进的学习计划，以诚恳的态度从最简单的英语发音练习开始，当他取得一定程度的进步时李老师给以极大的肯定，他也逐步提升自我的信心，最终真的是切切实实在英语上取得重大突破，在最后的中考中还拿了较高的分数。李老师对他所全心付出的努力，我们全班同学都有目共睹，不由得发自内心地对她产生由衷的敬意，能够诚心诚意为学生将来的发展而呕心沥血的教师本身就具有强有力的独特人格魅力。

2.5教师的德行对学生的影响

拥有高尚品德的教师会自然而然地得到学生的尊敬。教师良好的德行是实施教书育人的基本要求，因为教育始终强调先育人后教书。教师只有具备了这样的素质，才能为学生树立很好的榜样，众多学生总会以教师的价值观作为衡量自身价值的尺度。

一个淡泊名利的教师心中始终保持着对教育事业仰望的姿态，以及对此抱以情有独钟的圣洁，全身心付注于教育事业中去，把关爱学生作为自己最神圣的职责，这样的教师最难能可贵，王涛老师就是这样的老师。他一直都深切地热爱他的教学工作，并持以无限的忠诚。由于他在教学工作中的出色表现，学院提升了他的职位，让他顺理成章地坐在特定的办公室里办公，这时候有些同学总会有意无意地说：“老师，您现在当官了吗？”被问的次数多了，王涛老师有一次实在忍不住便反问道：“难道当官真的比教师这个称谓显得更吸引人吗？”这应该不仅仅是个简单的问句，它应该引起教师们的深入反思，有某些教师由于得了一官半职便趾高气扬的，学生们向他问好也一副爱理不理的高姿态。教育事业应该是无比圣洁的事业，它容不得受职场权衡利益的玷污，教师的心灵必须时刻保持清明澄澈。

行动是无声的命令。在具体的教育实践中，只有自己遵守各项规章制度，才能有效地对学生进行纪律教育。一个要求学生讲文明礼貌的老师，自己首先应该是师德的楷模，在教育学生刻苦读书的同时，教师要具备敬业精神，以自强不息，刻苦钻研业务的行动去感染学生。教育家加里宁曾说过：“一个教师必须好好地检点自己，他应该感觉到他的一举一动都处在最严密的监督之下，世界上没有任何东西受到这样严格的监督”。空洞的说教在任何时候都显得苍白无力，只有以你自身行动的感召才能深刻地影响学生。陈霞老师是一位有高度责任感和使命感的老师。在教学过程中，她刻苦钻研教材，熟练掌握教学技能，总以力求做到精益求精的状态来要求自己。也许是教政治的原因，每天她都习惯性关注着最新的时事动态，并结合课本把时事有效融合地展示给我们，让我们时刻感觉到在她的课堂上学到的知识总是丰富的。她是个对自身要求非常严格的人，以良好的人格魅力和强有力的鞭策性行动在为我们作表率，高度严谨的治学态度是她对我们最大的渲染。

三教师个人魅力的塑造

教师是人类灵魂的工程师,教育是太阳底下最光辉的事业。学生对教师持有的期望和信赖,往往使他们对观察教师时,会产生一种放大效应:教师的一个小小善举,会使他们感到无比欣喜;教师的一点小小的缺陷,则会使他们产生巨大的失望,所以教师使自己尽可能地得到全面发展,努力形成一种健康、美好、完整、和谐的人格。

3.1 博览群书,拓展知识

教师的人格魅力,来源于渊博的学识和教书育人的能力。教师渊博的学问如源头活水,能给学生以滋养。具备这样条件的老师,不但在教育教学上游刃有余,而且善于处理、协调师生关系,创造融洽和谐教学氛围。培根曾有这样一句名言:“史鉴使人明智,诗歌使人巧慧;数学使人精细,博物使人深沉;伦理之学使人庄重,逻辑与修辞使人善辨。”书是人类创造最伟大的奇迹,它为理智和心灵插上翅膀。

作为一名教师,随着现代化社会的发展,不允许你孤陋寡闻,必须大量涉猎古今中外的诗歌、散文、小说、哲学、经济学、历史学、逻辑学和各种自然科学,才能够适应当代教育教学对教师的要求。通过以书悦人、以言醉人、以技迷人、以意喜人的高超的教学艺术,让课堂教学犹如高山流水,用深深的爱与情影响学生,“刚柔相济,严慈相间”,使师生之间建立起深厚的感情。

3.2 修身养性、完善自我做为一名教师,理应身体力行社会主义道德规范,做到以德服人,以德树威。要有刚正不阿的凛然正气,不让虚伪的恭维蒙蔽理智,不让别有用心之辈的花言巧语吹的飘飘然、昏昏然。教师是承担特殊社会责任,受人尊重的职业,因此,教师应当严以律己。既要维护教师的声誉,保持良好的道德形象,自觉按照教师的道德规范自己的行为,不涉及任何有损教师形象的言行。又要坚持不懈地追求自我道德完善,高标准严要求,向着理想的道德人格攀登。其实人之可贵,就贵在有信念、有理想、有追求。随着社会的发展,注重人格追求的观念将在更大程度上影响一个人的发展。在当前社会转型时期,教育只有改革创新才能适应历史的变革,教育有定规而无定法,教师只有不拘泥于教条,善于根据具体的教育情况机智灵活地组织教育活动,才能培养出既符何教育目标,又有丰富个性的新人。

3.3 团结协作,共育新人

团结协作,共育新人是调节教师与教师,教师与其他人员相互关系的师德要求,也是顺利完成教学任务,实现教育目的的重要条件。面对现代教育,国际竞争更趋激烈,科学技术发展迅速,对教育提出了更高的要求。这就需要教师不断树立新观念,研究新问题,提出新方法,寻找新规律。那种墨守成规,抱着死东西不放的旧思想、旧方法不适合改革开放的新形势,也难培养出思维敏捷的创造型人才。为了培养具有锐意进取精神的新一代教师必须具有探索研究,开拓创新的精神。

3.4 爱岗敬业,恪尽职守

对教育事业的忠诚是教师人格的重要内容,只有这样才能毫无私心杂念地投身其中,以教书育人为崇高职责,以真诚换取学生的真诚,以正直去构筑学生的正直,以纯洁去塑造学生的纯洁,以高尚的品德去培养学生高尚的品德,并从中享受人生乐趣。在教学中教师要做到手勤、腿勤、心勤、脑勤。不迟到,不早退,做好充分的课前准备,备好课,达到胸有成竹,心中有数;要勤于思考,要不断地反思、总结、提高。在工作中不断开拓进取,深入钻研教育理论,提高教育教学素养,不断创新,掌握灵活的教育教学方法,对不同的教学对象和教学要求来确定自己的教学方式与教学内容。这样才能在教学中树立良好的形象。

教师的人格魅力是无限的，教师的品德知识魅力更是无穷的。因为这种影响是深远而巨大的，其价值也是无法估量的。它对学生潜移默化，陶冶润泽，学生受到的影响是长期的，终身的。学生在教师这种人格魅力的感召下，铸造自身完美的灵魂，健全的人格，以德行天下，为国家，为人民，为社会奉献自己有意义，有魅力，有价值的一生。

结论

综上所述，一个成功的教师必须是一个充满美好人格魅力的人，只有这样，教师才能以自己健全而独特的人格魅力来影响和教育学生。人格魅力的养成使教师自身综合素质得到了跨越性的提升。教师必须时刻注重陶冶个人情操，丰富内在修养，时时以崭新而亮丽的风采展现在学生面前，抱有时刻准备的心态去全力以赴地投入到教育工作中去。

教师人格魅力影响学生 篇2

有人说“学生的心灵, 就如长长的胶片, 教师的一言一行, 一举一动, 都会在上面‘感光’, 留下永久的印迹”, 我在充分认识到了教师的人格魅力对学生的深刻影响之后, 在工作中就有意识地塑造提升自己的人格魅力, 并用其去感染学生、影响学生, 打造学生的心灵底蕴。我主要从以下几个方面做着努力:

1 以身作则

“学高为师, 身正为范”, 为人师表是“师德的核心”。因此, 在教书育人的过程中, 教师要求学生做到的, 自己首先得做到, 通过自己高尚的道德品质去潜移默化感染和影响每一位学生。要做到这一点, 教师必须严格要求自己, 身体力行, 言传身教, 做学生的楷模。乌申斯基说过:“教师个人的范例, 对学生的心灵是任何东西都不能代替的最有用的阳光。”教师一身正气、一尘不染、品格高尚, 可以感染学生, 达到“亲其师”而“信其道”, 进而自塑完美人格;教师勤奋工作, 专业精深, 可以激发学生发奋进取、自强不息、追求美好的理想;教师襟怀坦白、雍容大度、个性鲜明, 可以影响学生心理健康发展。在班级工作中我时刻注重身教, 为人师表, 以良好的形象率先示范, 潜移默化地影响和激励学生良好习惯的养成和道德素质的提高, 以期达到用人格塑造人格的理想教育境界。日常学习生活中, 我要求学生做到的, 我也一定做到, 例如早上要求7:50到班晨读, 我则一定在7:50之前进班, 陪着学生一起晨读;要求学生离开座位必须把椅子推进桌子里, 我在办公室里也一定做到;要求学生上下楼梯时右侧通行, 我也和他们一样;要求学生桌面整齐, 我也会时刻注意把自己的办公桌收拾地干干净净……虽然每一件都是小事, 但是我一直坚信:凡事从点滴做起, 我对学生的教育也一样, 这些小事最终将会影响学生综合素质的提高, 而这些小事更是无法用制度来约束学生的, 所以教师以身作则对学生的影响更深刻, 也更直接。学生在看到老师也和他们一样遵循这些规则, 做到这些小事的时候, 他们就不再认为这些事是很难做到的, 是他们不爱去做的了, 他们会认为做这些是理所应当的, 于是就会自觉地执行、去行动。这些就是教师的人格魅力带给学生的无穷的力量和巨大影响。

2 倾注师爱

师爱是教师教育学生的情感和行为的总称, 它包括教师对学生的了解、关怀、理解、尊重、信任和严格要求等等。一般来说, 教师教育学生、培养学生和引导学生的过程, 就是师爱付出和流露的过程。可以说, 师爱是一种高尚的、伟大的爱。师爱是师德的灵魂, 是师德的核心和精髓, 在一定程度上热爱学生就是热爱教育事业, 师爱对于学生, 就像是春雨之于大地, 虽然无声, 却在点滴滋润着, 春雨滋润了花草树木, 师爱滋润了学生的心灵甚至是人生。师爱是教师工作的情感基础, 没有师爱, 如何有耐心去管理班级日常事务?没有师爱, 如何能细心地关注每名学生的思想状况?没有师爱, 如何有信心去纠正每名学生存在的问题与不足?

师爱是没有等级层次的, 对所有的学生是没有区别的。在班级管理中, 我努力将自己的爱倾注给全体学生, 而不去给他们贴上“好学生”或“差学生”的标签。在班集体中, 我总精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛, 让他们体验集体的温暖和同学之间的友谊, 让每一名学生发挥自己的特长, 努力展现自己, 在班级中拥有一个属于自己的席位。我不会因为学生犯了错而就剥夺他展现自我的权利, 我会给他改正的机会, 鼓励他进步向上;我也不会因为学生日常表现良好就忽视他的一些小错误, 我会帮助他修正前进的方向, 给他积极前进的动力。

对于学生最大的爱莫过于一点一滴地纠正他们的坏毛病, 鼓励他们的好习惯, 肯定他们的好成绩!我在这些细微的琐事中默默付出着我对学生们最深的爱, 而学生也在一步一步地成长中回报着我, 这就是教师人格魅力对学生最直接的影响。

3 平等尊重

作为教师, 每天都在与一个个独立自主的灵魂对话, 其中有乖巧懂事的, 有顽劣不堪的;有聪明伶俐的, 也有反应较慢的, 那么我们是否对他们一视同仁了呢?对于一些日常表现不好的孩子, 我们是不是经常对他们批评斥责, 甚至放弃教育呢?

其实我们每一名教师都应坚信每一个孩子都是可教的, 我们应用广博的生命之爱、民主思想去尊重每一个孩子, 浇灌他们的心田, 帮助他们形成积极的自我观念和健全的人格。不要因为他们犯了错、不要因为他们比别的孩子犯的错误而歧视他们、贬低他们, 这样不仅会伤害到学生的自尊, 更会导致学生性格偏差, 进而影响学生的一生。

作为教师, 我们都会不可避免地遇到犯错误的学生。当我们面对犯错误的学生时, 应首先考虑对他们尊严的爱护, 多给一点尊重与理解。切不可动辄穷追猛打, 将他们逼上没有退路的绝境。我在班级里有学生犯错误时, 我都是把学生单独叫出来, 先让学生自己说一说自己哪里做的不好, 然后自己分析一下为什么自己这么做是不对的, 将来应该怎么做或是应该怎样改正。我都是在学生说完之后进行补充和总结的, 而且很少疾风骤雨地斥骂学生, 我的目的是在思想上改造学生。通过一年多的工作实践, 我发现这种批评教育的方式, 学生易于接受, 不会伤害到他们的自尊, 同时学生也能够真正认识到自己的错误, 以后很少再犯。

用尊重学生的态度进行教育, 虽然比较费时费力, 不像以命令的方式进行教育那样简捷便当, 但对学生的进步乃至一生的影响是不可估量的, 只有尊重学生才能培养出人格健全的学生。

4 提升素质

21世纪信息技术对教育的影响是不可估量的, 社会发展已经证明:现代化的社会将是信息社会、知识社会, 是科学不断发展, 知识不断创新的社会。时代特点与教师的职业特点都要求着教师的不断进步, 在这个方面, 希冀有着清醒的认识, 因此, 自己注意加强自身修养, 除搞好专业教学外, 还要积极参加业务培训, 坚持自学吗, 不断给自己“充电”, 在掌握现代教育技术, 摸索和积累适应信息化教育的教学方法和教学手段上下功夫, 在理论知识和教学活动的结合中进一步提高能力。越来越清醒的感受到, 教师只有拥有广博的知识储备和精深的专业技能, 课堂教学过程中才能游刃有余, 变传统教育的重教、重知、重灌为素质教育的重学、重思、重乐, 才能在管理班级的过程中得到学生的尊敬和信赖。

教育, 并非简单的知识传递, 而是教师人格魅力的延续。因此, 教师要在每个学生心中撒下爱并播下诚实、正直、善良的种子, 将师爱均匀地撒向每一个学生, 让这份爱感染他们、激励他们、教育他们、造就他们。教师要用睿智的学识去点亮学生智慧的火花, 用良好的品格去鼓动学生前进的船帆, 让每一个学生都能健康快乐地成长, 走向幸福成功的人生。

摘要：教师是学校教育责任的直接承担者, 教师的言教与身教同时对被教育者发挥着作用。所以, 教师的人格魅力对被教育者产生着重要的影响, 教师的举动潜移默化地影响着学生。教师应注重提升自身的人格魅力, 以身作则, 对学生倾注更多的师爱, 平等对待和尊重学生, 以言教与身教的良性示范作用取得更好的教育效果, 让每一个学生都能健康快乐地成长。

关键词：教师,人格魅力,教育效果

参考文献

[1]林崇德.教育的艺术[M].北京:开明出版社, 1999.

[2]张万兴, 郭玉成.全面提升教师素养[M].北京:中央民族大学出版社, 2004.

[3][苏]瓦.阿.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤, 译.北京:教育科学出版社, 1981.

小议教师人格魅力对学生的影响 篇3

记得著名特级教师魏书生的一个故事。一次开学典礼上,座位不够,他便要求学校领导和教师站着。讲话时,他问学生,在校学习中,你得到的最宝贵的东西是什么?魏书生接着答到:“最宝贵的就是尊重人、理解人、关怀人、帮助人、信任人、原谅人的品质。”而后又说,人心与人心之间,就像高山与高山之间一样,你对着对方心灵的大山呼唤“我尊重你”,那么对方心灵的高山回应便是“我尊重你”。开学典礼结束后看电影,电影开映不久,那些站在过道的领导和老师被学生拉到自己的座位上,让座的同学再找身材小的同学挤着坐,问题就这样解决了。可见长期的教育熏陶,犹如春风化雨,润物无声。能够不教而教,使学生能够自觉进行自我教育,自我反省,促使学生把道德规范、行为准则内化为一种自觉行为,一种行为习惯,促进学生健康、自由、生动活泼地发展。教师的人格魅力对学生到底有多大的影响力呢?

1、教师的人格魅力对学生学业发展的激励作用

刚上班时,有一位学生曾经这样对我说:“老师,我的语文成绩一直很糟糕,每次习作时,大脑一片空白,什么语言也没有。我本来都想放弃了,可又觉得对不起您的辛苦。可能是我先天就比别人笨一些吧,不知道我还没有没希望?”我当时很诚恳地对他说:“没有问题,语文其实很简单,只要平时多阅读,多积累,多练习语言表达,语文成绩一定会慢慢提高。只要你想学,我一定帮你,高分不敢保证,90分应该不成问题。”学生听了,脸上绽放出欣喜的笑容。

通过与学生对话,让初为人师的我觉得:教师虔诚的敬业态度以及为达到教育目标而表现出来的强烈责任心,本身就是激励学生积极进取、奋发开拓的无声召唤,是激励学生的一种手段、一种动力,它能有效地利用学生的心理倾向,激发学生身上潜在的积极因素,使其朝着期望的目标前进。这种因师生日常相处而对学生的心灵所显示出来的无形的“感动”和“震撼”作用,比课堂上人生观教育所运用的语言更富有魅力。

2、教师的人格魅力对学生情感的优化作用

随着教龄的增长,我在教育着同时也在被教育着。学生的言语时刻打动着我、感染着我。比如学生给我夹在作业本里的条子上曾写着:“我喜欢听您讲课,您总是那么自信,我就喜欢您的性格。我自知语文成绩不好,很让您费心,但您放心,我不会放弃,希望有一天会让您露出会心的一笑。您是我见过得最有耐心和爱心的老师,我敬重您。但我看您为了学生的不努力而痛苦,我特想告诉您:为了别人的错误生气,是在用别人的错误惩罚自己。我替同学对您说声:对不起!同时我自己再对您说声:了不起!”

我感动着,我的关爱有了回报,引发了学生的心灵感应,引起了学生的心理感动,使我与学生能进行心与心的交融。学生是有血有肉的情感个体,教师身上体现出来的人格魅力感染了学生,能够引发学生的共鸣,久之,使他们对师长形成强大的向心力和深厚的归属感,迁移为热爱学习、探求真理的优美情愫。而且,更进一步将教师的这种情感立场上升为自己立身处世的行为准则,从而确立关爱他人、尊重他人的情感态度。教师人格魅力的影响,不是用强制的命令,而是通过形象直观的影响,如春雨在潜移默化中不知不觉滋润着学生的心田。

3.教师的人格魅力对学生道德升华的示范作用

青少年学生处于成长时期,可塑性大,模仿力强,这时期,他们需要确立自己的生活坐标,由于教师和学生接触最多,形象具体,其人格魅力能为学生提供行为规范的物化模式,最容易成为学生效法的典范。曾有学生在信中这样给我写道:“握着这细小的笔,我有太多的话想对您说。我觉得自己是一个幸运儿,因为让我在启蒙阶段就遇到了您。虽无理顶撞过您,也没有向您道歉。可事后您依然关心我爱护我,把我的任性化解成了您对孩子一样的容容。谢谢您!我想对您说:不是您不好,是我们太顽皮;您永远不会孤独,因为我们就在您左右;您从不为自己,因为您总觉得我们的将来就在您手里。”

教师那种磊落的襟怀、突破功利羁绊的道德人格,无疑对作为道德主体的学生具有显著的示范作用,其道德行为和渗透其中的道德观念对学生构成了生动的道德主导因素,使学生能够自觉意识到要按照教师所显现的具体可感的道德规范来校正自己的道德观念,进而对自己重新设计。在这一活动中,教师的人格是学生行为的具体参照物,这个參照物要求学生对照教师的言行举止进行反思,从而把教师的人格力量内化为自己的行为品质。

教师人格魅力影响学生 篇4

——三年读书计划

一滴水融进池塘就成了一潭死水，一滴水如果落进小溪、河流、大海就成了奔腾不息的活水，作为教师千万不能让自己的大脑成为一潭死水，而要不断地灌注活水，而活水源于读书。作为教师，不仅需要读书陶冶性情，更需要教师读书了解国内外的教学改革动态，学习名家的教学思想，优秀的教学设计。只有这样，你的课堂才能充满生机与活力，你在教学中才能做到得心应手，左右逢源，你也才能真正成为一个让学生喜爱的充满人格魅力的教师。

为了让自己成为一个让学生喜爱的充满人格魅力的教师，我制订了一份三年读书计划。

一、研读六本关于教育理论方面的书：《教育新理念》、《给教师的一百条新建议》、《教师专业化的理论与实践》、《新课程中教师行为的变化》、《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》、《多元智论》。通过阅读，提高自己的教育教学的理论水平，满足专业发展的需要。我计划用一年半的时间来读这六本书，每本书读三个月，并且认真做好读书笔记，撰写读书随笔十篇。

二、作为语文老师需要有深厚的文学功底，我将充分利用图书馆现有藏书，阅读中、外名著和一些古典名著丰富自身的文学基奠。如《唐诗》、《红楼梦》、鲁迅的作品、《史

记》、《论语》、《庄子》、《古文观止》、《世说新语》、《三国演义》、《聊斋志异》、《水浒传》、《儒林外史》、《西游记》、《三字经》、《乱世佳人》、《简》、《傲慢与偏见》、《红与黑》、《羊脂球》、《漂亮朋友》、《泰戈尔诗集》等。通过阅读这些中外名著不仅获得了有益的知识，而且知道了许多怎样做人的道理。我计划至少读四十本中外名著，用一年的时间去读，认真做好读书笔记，撰写2篇读书随笔。

三、作为班主任需要有很强的班级管理能力，我将阅读一些班主任方面的书籍，提升自己的班级管理水平。如《教育的55个细节》、《教育就是培养习惯》、《影响人的一生的习惯》、《20个美丽的发现》、《哈佛课堂》、《肯定自己超越自己创造自己》、《养成教育》等十本书，计划用半年的时间去读，认真做好读书笔记，撰写5篇读书随笔。作为教师，要做好教书育人的工作，首先要做个真正的读书人。

教师的人格魅力 篇5

“受学生欢迎”的教师除了具有基本的专业素养之外，尚需具备基本的专业人格，比如主动精神、乐观心态、快乐情绪。教师的主动精神、乐观心态和快乐情绪与教师的课程智慧、教学智慧和管理智慧一起构成了“学生最喜欢的教师”的基本要素。

教师的主动精神

主动精神何以让某些教师顺利地展开职业生涯并成为受学生欢迎的成功教师？一直让自己陷入被动的教师又是如何逐渐成为不受学生欢迎的学校中的“失败者”？

有些年轻教师是同年一起进入同一所学校，站在同一起跑线上的。最初几个月，看不出他们之间有什么差别，但一年两年之后，这些同时进来的新教师逐渐显示出差别：有的教师会越来越受学生欢迎，而且成为其他教师心目中的好同事；有的教师则突然发现，自己已经成为学生讨厌的教师，而且校长和同事也因他的存在而感到不舒服。

一个年轻教师以何种姿态进入一所新学校，以何种方式展开职业生涯，确实是一个值得关注的问题。一些年轻教师在还没有明白“教师这个职业究竟意味着什么”的时候就不以为然地走上了讲台，待他们尝试了失败的痛苦经历之后，才发出“悔不当初”的感叹。教师的主动精神究竟意味着什么？从在学校中遇到的成功教师以及在文本、电影中所看到的那些成功教师来看，教师的主动精神少意味着：第一，善于创造性地执行，不让自己陷入被动和琐碎；第二，善于人生规划或生涯设计，为自己争取发展的机会；第三，像蚂蚁一样自强不息，遇到任何障碍都不断寻找新的出路。教师的乐观心态

教师的乐观精神主要包括宽容的精神、赏识意识和有激情的生活。宽容精神是一种“人不知而不愠”的修养，这样的人不会喋喋不休地抱怨；赏识意识是对他人表达真诚的认可和尊重；激情指的是一个人的精神状态。

选择教师这个职业，意味着要选择一种无可救药的乐观主义生活方式。乐观的第一个指标是宽容。宽容的人不会对他人有太多的挑剔，也不会因他人不关注自己而一味抱怨。乐观其实很简单：停止抱怨。乐观的第二个指标是“赏识”。不仅宽容，还能做到对他人赏识，这是一个进步。渴望赏识是人性中最可爱的弱点。

乐观的第三个指标是内心“宁静”、有“激情”、能快乐地生活。人总是喜欢和那些能够给人带来快乐的人在一起。快乐是一种能力。能够把笑声带给别人的人，有一种能力，叫感染。喜欢把痛苦带给别人的人，也有一种能力叫传染。怎样成为快乐的教师

快乐和幸福是人的终极追求。良好的教育就是让学校里的教师和学生因教育而更加快乐、幸福地生活。教师的快乐与幸福感是至关重要的，如果教师不快乐，他的学生往往不会有好日子过。万一教师不 能拥有完整的快乐与幸福，那他至少要让自己过得有希望。如果教师的生活没有了希望和梦想，教育就会发生危机。

有幸福感的人，是那些拥有创造性生活的人，是那些“生活在自己的作品中”的人；所谓痛苦的人，是那些生活在种种束缚中的人。对于教师来说，他的作品可能是曾经改变了某个学生，可能是上了一节好课，可能是发表了一篇文章或出了一本书，也可能是参与建设了一个新班级或一所新学校。所有的作品都意味着某种“改变”。很多人之所以没有自己的作品，是因为他没有改变自己的生活，日常生活陷入机械的重复。为什么你无法发表一个新作品？因为你没有改变你的生活。既没有新的“阅读”，没有新的“观察”，也没有新的“做法”，当然无新作品可言。

创造的生活其实是一种“可能生活”或“理想生活”。这种人生活在自己的梦想中。梦想是自己将来要走的道路，在自己将来要抵达的地方。人过得好与不好，全靠人有没有自己的梦或理想。

史怀泽因《敬畏生命》而享有盛名。史怀泽建议人在走路时也要爱惜路上的生命：“被你踩着的蚂蚁在那里挣扎，甲虫在艰难地爬行，而蠕虫则蜷缩起来。”这令很多读者感动。可是，史怀泽真正的魅力并不在于他是一个多愁善感的男人，不在于他建议人要保护所有动物的生命，而在于他热烈地建议每个人必须让自己的生命过得充满激情、有理想、有活力。在史怀泽那里，“敬畏生命”意味着“拒绝成熟”。人的最重要的使命是在整个生命中坚持自己的理想，“伟大的奥秘在于，作为充满活力的人度过一生”；真正有力量的人，“什么也夺走不了他的理想”。我们成年人传授给青年一代的生活知识，不应该是“现实将排除掉你们的理想”，而应该是“坚持你们的理想，生活不能够夺去你们的理想”。

生命力及其蕴含的人格魅力是人的精神长相。人的长相在进入学校之前由母亲负责；人的长相在进入学校之后，由自己负责。教师的使命，是激励学生对自己的长相负责任。学生的使命，是对自己的精神长相负起不可推卸的责任。教育的目的，是去掉人身上可能沾染的各种污秽、猥琐之气，培育人身上的精神种子，让人可以呼吸高山空气，让人可以扬眉吐气。

成为一个有活力的人，这就是教育对教师和学生的全部期待。于是，真正“受过教育的人”、“有教养的民族”，显示为人的“活力”：神采奕奕、生机盎然；热情、冲动、才情、抒情、机灵、智慧、敏感、勇气、冒险、探索、拓展、开阔；争执、挣扎、执著、反抗、超越、拯救、解放„„

具体而言，人的幸福感来自三个要素：一是有情趣；二是爱人与被人爱；三是生活在自己的作品中。（华南师范大学教科院 刘良华）

教师的人格魅力 篇6

教师的人格魅力来源于渊博的学识和教书育人的本事，具备这样条件的教师不但在教育教学上游刃有余，并且善于处理、协调跟学生以及同事之间的关系，创造融洽和谐的工作氛围，以利于获得事业的成功。马克思说:“性格是环境的.产物。”从这样的教师身上，学生性格能受到各方面的良好影响，受益终身。

教师的人格魅力来源于善良和慈爱，他们会在平等的基础上善待每一个学生，不会因为学习成绩的好坏与家庭背景的不一样高看或歧视某些学生。在他们心里，教好每一个学生是教师的天职。他们胸怀博大，容得下性格脾气各不相同兴趣爱好互有差异的学生。他们不仅仅是学生的良师，也是慈爱的长者，更是学生的知心朋友；他们不仅仅关注学生的学业成绩，也关心学生的思想品德与行为习惯，更把学生的喜怒哀乐、寒暑冷暖放在心间。

教师的人格魅力来源于学生的信任和宽容，在课堂上他们不是一味灌输，包办代替，而是把学习的主动权交给学生，让学生在探索之中享受成功。他们是指导者和引路人，从不把学生看做知识的容器和考试的机器，他们相信学生的本事并想方设法锻炼提高学生的本事。他们很少对学生说你必须这么做，他们更喜欢对学生说:想一想，你应当怎样做。在人品上他们更是给学生以充分的信任，哪怕是学生有过失的时候，同样相信学生改正过失重新开始的本事。他们不光看到学生的此刻，更关注学生的将来，从而利用此刻为学生将来的发展打基础。他们既是学生此刻的引路人，也是学生未来发展的设计师。

教师人格魅力影响学生 篇7

关键词：小学英语,课堂教学,人格魅力

进入21世纪以来,许多专家和学者都充分认识到英语教师的素养与英语教学质量的关系。Freeman指出:如果我们不把研究的核心聚焦于教师,英语教学的改革和发展就难见起色。教师作为教学活动的组织者和引导者,其个人在学识、性格、心态、语言等人格魅力方面都对学生的课堂学习状态有着决定性的影响。尤其是在义务教育的小学阶段,英语教师的专业素养和人格魅力是影响小学生英语学习水平的重要因素,也是影响其终身英语学习的重要因素之一。

一、小学英语教师的人格魅力

小学英语教师的人格魅力包括教师的性格、气质、能力、心态、课堂话语和师德等方面具有的能吸引学生的教育力量,是教师根据《义务教育英语课程标准》,结合自己的个性特点,通过教学实践活动,发挥自己的特长,形成的自己独特的教学风格。小学生学英语是从零起步,需要老师耐心、细致的教导,因此,小学英语教师开朗的性格、优雅的气质、创新的教学能力、乐观的心态和鼓励的话语对激发学生的学习兴趣,开发学生的潜能,具有不可估量的作用。

二、教师人格魅力对小学生英语学习的影响

(一)激发英语学习的兴趣

小学生学习的积极性和主动性都较差,且缺乏学习的目的性,学习动机不明确,很多学生的学习兴趣往往都是来自对某一位教师的认可和喜爱。正是小学生的这种心理特点决定了小学英语教师更应注重自身人格魅力的培养,让小学生能喜爱自己,喜欢学英语,“亲其师”方能“信其道”。课堂活动中,老师和颜悦色地说一句“Wonderful”“Great”“Well done”等鼓励性的话语,就能让小学生在用语言做事情的过程中体验到成功的喜悦,调动其学习的积极性,对英语学习充满兴趣。

(二)影响课堂教学氛围

小学阶段,教师是课堂教学的总组织者,教师在课堂上不仅教授学生英语知识,同时也在向学生传播西方文化和习俗,这些都需要有良好的课堂教学氛围作为支撑。美国著名教育心理学家吉诺特博士曾经这样说:“教师是整个教学工作成败的关键性因素,因为教师个人情绪能深刻地影响学生在课堂中的学习情绪。”试想教师如果总是带着消极的情绪面对每一天的教学任务,那么其所教授的每一节课必然会沉闷枯燥,学生在这样的课堂氛围中,学习兴趣必然会受到打压,自身的主观能动性也很难发挥出来。在教学中,师德的魅力主要从人格特征中显示出来。一个具有良好师德的教师能为学生营造一种温馨、轻松的气氛,它会让教师以积极的心态面对学生,调动学生的情绪,鼓励其积极参与课堂活动。

(三)影响课堂教学效率

英语课堂教学的主要任务之一就是传授英语知识。关于这一点,教师的个人学识更是起着决定性的作用。学识渊博的教师必然能在课堂教学之中举重若轻、灵活自如,对整个英语课堂教学的进程有着良好的把控。这样的教师一般都会比较自信,在课堂教学中也会情绪饱满,充满阳光。这种积极的情绪势必会促进学生课堂学习的积极性,使其主动、快乐地参与到课堂活动中,学习效率必然会随之提高。在这方面教师不仅要对教材的内容和课程标准了如指掌,同时也要根据小学生的智力和心理特征,用他们能听懂的话语组织教学,开展各项教学活动,实现课堂教学的高效性。

(四)有效培养学生的健康心理

教师的人格魅力对学生的人生观、价值观、世界观的形成具有潜移默化的作用,很多教育家对其给予了充分重视。小学生正处于性格发展的关键时期,这个时期学生的心理发展很容易受到外界事物的干扰和影响,作为与学生接触时间较多的教师,其性格、品德、心理、人生观、价值观等方面会对学生产生重要的影响。所谓“教书育人”正是这个道理,教师教授学生的不仅仅是知识,更多的是教会学生如何做人,帮助学生形成良好的道德品质和价值观。

总之,在小学阶段的英语教学中,教师深厚的专业知识是其必备的基本素质,而其良好的人格品质则是其做好教学工作的根本保障。教师只有具备良好的人格魅力才能积极地影响学生,让学生在课堂学习过程中表现出积极的状态,而且教师的人格魅力还能影响到学生良好性格和健康心理的养成。作为一名教师应该承担起“教书育人”的重任,在教学过程中充分发挥个人的人格魅力,在教授学生英语知识的同时也培养学生良好的道德品质和思想情操,为学生未来更好的发展提供帮助。

参考文献

[1]黄色美.优秀教师是怎样“炼”成的[J].中学教学参考,2014(2).

[2]卫漆东.教育为本师德为先[J].现代阅读,2012(11).

教师人格魅力影响学生 篇8

一、 培养学生良好心理习惯的基础——教师人格示范作用

学高为师，身正为范。与学生朝夕相处、教书育人的老师自然是学生模仿和学习的对象。教师光明磊落、纯洁高尚的道德人格对作为受教育者的学生来说无疑有着显著的示范作用。教师人格魅力能形成无形而强大的“校园教育场”，从而促使学生自觉按照教师的要求，不断自我发展，自我完善，养成良好的心理习惯。倘若教师“常有戚戚”，心怀叵测，却以那些枯燥乏味、空洞无力的说教来“教育”学生，那就毫无人格感召力可言，“己所不欲，勿施于人”，学生在进行心理活动的时候，将不会向积极的方向去思考与行为，教师无形中，传递的则是一种负能量。由此可见，教师的人格力量对于心理教育的重大意义。

二、 培养学生良好心理习惯的策略——教师人格的激励作用

尊重和热爱学生是教师职业道德的核心，具有人格魅力的教师无一不是信任、尊重和热爱学生的。我们要学会赏识学生，用欣赏的眼光来对待每一个学生，少一点求全责备，多一些欣赏赞美。教师出于真心实意的赞美，应该是欣赏式的赞美，是描述性的语言，赞扬的是学生努力、学习和成果。学生在这种真实的被欣赏中获得积极性的自我认定，可以提升自尊和自我形象，从而对自我认知可以达到一个科学合理的水平，提高自信心。

三、 培养学生良好心理习惯的方法——教师人格的熏陶作用

在教育教学的过程中，教师要积极营造一种和谐的育人环境，构建一种良好的人际关系，通过自身的人格力量去积极影响和作用于学生。具有健康人格的教师，必定具有健康稳定的情绪。

要使教师的人格魅力在培养学生的良好心理习惯中充分发挥其教育功效，作为教师来讲，应当努力提高自身素质，塑造自身完美人格，以素质提高素质，以人格塑造人格。

第一，真挚的爱。陶行知老先生说的：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育。”因此，教师对学生真挚的爱会温暖学生的心灵，影响学生养成良好的心理习惯。总览现代伟大的教育家们，无论是陶行知，还是魏书生、李镇西，在他们的讲座或经验介绍无不谈到对学生一片真挚的爱心。教师的爱可以化腐朽为神奇，可以成为打开学生心灵大门的钥匙，成为学生良好心理习惯的引航灯。

第二，内修素养。作为教师，作为播撒阳光、传递正能量的人首先自己心中就要充满阳光。儿童具有一种先天的模仿别人行为的倾向，尤其是具有较高声望和地位的人。而在学生的学习、生活中，教师具有举足轻重的地位。因此在了解学生实际情况的基础上，教师可以用自己的成长经历和突出事迹来指导学生，研究自己成功的心理特征。学生通过收集、分析资料，研究讨论，交流汇报，逐渐认识到良好的认知品质、情感品质、意志品质、行为品质是老师成功的关键要素，并且从自己身边老师的身上分别提炼出自信、控制情绪、做事用心、乐于求知、善于记忆、敢于创新作为自己要自觉培养的重要的心理习惯。

第三，外强师能。渊博的知识可以让教师的人格更具魅力。教师渊博的知识犹如源头活水，滋养学生的成长；教师渊博的知识犹如巨大推力，激发学生的进取心；教师渊博的知识犹如指路明灯，为学生指明前进的道路。因此，教师要不断进行业务素质的培训，加强自身学科能力建设，勇于创新，主动探索并跟上时代潮流，富有时代气息，以适应时代的需要，也提升个人的人格魅力。

第四，尊重为先。教师要及时更新教育理念，应当摒弃陈旧的教育观，不应以教育权威自居，动辄就以命令、强迫的方式要求学生服从，而应当尊重他们的意见和要求，尊重他们的申辩和解释的权利，增进师生之间的心理相容。在教育教学的过程中，工作热情，乐观向上的教师，也是能够尊重、理解学生，平等地对待学生的教师，这样更容易建立宽松的心理氛和民主、平等、和谐的师生关系。同时，学生在教师这种尊重、平等的理念熏陶下，也必然可以学会合作、学会交往的技巧与方法，从而增强同学之间的友谊，养成良好的心理习惯，培养健全的人格。

第五，读书怡情。读书学习、反思教育实践，是教师专业化发展与成长的重要途径。同时，通过读书，教师可以及时掌握新经验、新技术、新理论，用最先进的教育理论武装自己，充实自己，完善自己，努力提高教育管理水平。一个人的精神发育史就是他的阅读史，阅读不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度和厚度，能增添教师的风采神韵，清澈教师的心灵，丰富教师的智慧。读书可以使教师始终伴随信心、诚实和爱心，怀着积极的心态，沉浸在书香飘逸的书桌前，静静地阅读，细细地品味，充实自己的头脑，宽阔自己的胸怀，丢弃前进的障碍物烦恼、失忆、悲伤甚至是失落，不断提高自己的内在修养。同时，爱读书的教师无疑是学生学习和模仿的最好榜样，通过自己读书引导学生爱读书、会读书的习惯，并懂得宽容，懂得爱，提升生命价值。

总之，教师的人格魅力也是一种重要的教育手段，它具有深入性、持久性、潜渗性的特点，是一种深刻的非权力性影响。要培养学生良好的心理习惯，教师除了运用心理健康教育课、谈心辅导等管理措施外，更应当通过自身的人格魅力，“随风潜入夜，润物细无声”，深入到學生的灵魂深处，塑造他们的美好心灵，促进他们健康人格的形成和发展。

谈教师的人格魅力 篇9

教师的职业是培养、造就一代新人的特殊职业。教师的劳动是一种以人格培育人格，以灵魂造就灵魂的劳动。教师的人格魅力是来自多方面的，教师的教育观念品德修养、性情、学识、能力等综合素质熔铸成人格，这是一名教师吸引学生力量的主要源泉。

1教师的人格魁力来源于具有全新的教育观念

要有正确的基础教育的教育观，即满足学生今后的发展需要是基础教育的综旨。要有正确的基础教育的教学观，即教学活动的目的，不仅仅是传授知识，更重要的是要教学生学会学习，因而要求学生参与教学过程，形成合作的、良好的教学环境。

要有正确的基础教育的学生观，学生是发展的人，相信每个学生都有巨大的发展潜能，只是不同阶段不同学生的表现有差异，学生是独特的人，他们有着自己独特的内心世界、精神生活、内在感受和不同于常人的观察、思考、和理解问题的方式。要承认学生的差异性。特别是我们普通学校的学生，教师更要尊重学生的个性发展。教师的眼中不应该有差生，相信每个学生都有优点。都有进步的愿望。教师的责任是要设法满足他们，有区别地去塑造他们。

2教师的人格魅力来源于具有高尚的品德修养

学生受教育的过程应该是一种人格完善的过程，这在很大程度上取决于教师本身的人格力量所施加的影响。教师的人格力量是实施素质教育的重要保证。它来自于教师学术水平与道德情操的完美统一。

把爱洒向学生。生命之所以可贵，就在于它有丰富的情感。作为教师，我们应意识到，我们每天是在与一个个鲜活的灵魂对话，我们应用涓涓细流去滋润他们的心田。这不仅意味着我们要教育学生爱生活与人生，而且还意味着我们要怀着崇高的爱去传授知识，通过水到渠成的点化和潜移默化的感染学生，像春雨润物那样的言传身教。这样，才能使学生受到启迪，他们在获得知识的同时，也保持丰富而优美的灵魂。让他们年轻的心灵感受到生活的欢乐与美好。相反，如果对他们熟视无睹，无疑会使教育黯然失色。知识是有用的，但没有爱的知识又有多少价呢?

在平常的教学中，有些教师动辄训斥、侮辱、体罚或变相体罚学生。显然，这样的教师他的潜意识里存在居高临下和不平等的态度。仅凭这一点，就可以肯定他难以赢得学生们的真心喜爱和尊敬。回过头来看，我们那些优秀的教师的身影，他们的一言一行给学生留下美好的印象，能够给学生以终身影响，为什么?一言以蔽之：品德修养不同。优秀的教师，他们会在平等的基础上善待每一个学生，不会因为学生学习的好坏与家庭背景的不同高看或歧视某些学生。在他们心里，教好每一个学生是他们的天职。他们胸怀博入，容得下性格脾气各个相同的兴趣爱好互有差异的学生。他们不仅是学生的良师，也是慈爱的长者，更是学生的知心朋友。他们不仅关注学生的学习成绩，也关注学生的思想品德与行为习惯，更把学生的喜怒哀乐、寒暑冷暖放在心间。

3教师的人格魅力来源于渊博的学识和教书育人的能力

课堂是体现这种魅力的主战场。学生是教学的主体，在学校的教育中，知识的传授。技能的培养、智力的发展以及思想品德的形成，都要通过教师来进行，课堂是进行的主要渠道。课堂教学中，教师是主导，其真正作用在于启发、引导、帮助学生如何发挥自己的主体性和主动性。要让学生主动参与学习过程，积极思维，大胆发言，给他们提供充分的心里自由，发展学生的个性，做到因材施教，尊重学生学习的主体地位。这就要求教师要放下“师道尊严”的架子，接近学生，热爱学生，坚持教学民主，在课堂上创设一个宽松、和谐、充满信任的气氛，这样学生就乐于接受教育，并在教育中更好地发挥自己的主动性和积极性，从而拉近师生的情感距离，增强教师的魅力。

4教师的人格魅力来源于对学生的信任和宽容

在课堂上不是一味地灌输，包办代替，而是把学习的主动权教给学生，让学生在探索中享受成功。教师是学生学习的指导者和引路人，从不把学生看成是知识的容器和考试的机器。相信学生的能力并想方设法锻炼提高学生的能力。教师要很少对学生说你必须这样做，应更喜欢说：想一想，你应该怎样做。在人品上教师更是给学生充分的信任，哪怕学生有过失的时候，同样相信学生改正过失重新开始的能力。教师不光看到学生的现在，更要关注学生的未来，从而利用现在为学生的将来打基础。教师既是学生现在的引路人，也是学生未来发展的设计师。