学校课程管理制度

学校课程管理制度（通用8篇）

学校课程管理制度 篇1

广播操、眼保健操、活动课程是中学体育工作的重要组成部分，对增强学生体质有着重要的作用，为了使学生养成自觉锻炼身体的习惯，不断增强体质，提高运动技术水平，特做如下要求：

1、坚持每天一次广播操，一次眼保健操制度。

2、课间操要求每位学生都要参与，不迟到、不早退、不无故缺席，坚持晴天室外操，雨天室内操。班主任老师跟班，负责班级管理，体育老师一人整队，其余体育老师分级部检查、监督学生做操情况。每天对学生做操情况进行汇总。

3、要求课间操各班集合整队，做到快、静、齐，做操动作准确、优美，姿态正确规范，态度认真严肃，并组织学生检查，教师抽查，每周公布一次评比结果，将学生合格情况载入体育合格证。

4、组织学生积极开展活动课程，做到时间、场地、器材、经费、教师五保证，确保学生每天1小时的体育活动时间。

5、活动课程的内容与形式要丰富多彩，能够满足不同特长、不同举、不同层次学生的发展需要，促进学生的身体素质、心理素质和审判素质的全面提高。

6、班级制定本班的活动方案，坚持依照课外体育活动安排表进行，由各班主任负责组织，体育教师负责巡回指导，做好活动情况登记，搞好学期总结测评。

7、学校坚持每年四月份和十一月份举办学校体育节、艺术节，使参加人数达到学生总数的100%。

8、成立校级田径队、舞蹈队、合唱队、管乐队、科技活动组、信息技术活动小组等课外文体活动小组，促使初中生全面发展。

9、在课外文体活动的组织与实施过程中，要加强安全教育，避免和防止意外事故的发生。

10、学校对班主任及其他教师落实此项制度情况进行考核，学期末与教师奖惩挂钩，与教师学年度考评挂钩，与教师评优选先挂钩。

学校课程管理制度 篇2

本文将结合学校管理工作实际, 探讨基于学校文化管理背景下的“课程文化管理”的基本策略。

一、课程文化与课程文化管理

“课程”, 从字面上讲, 即学校教学的科目及进行学习实践的一种进程。从广义上讲, 课程是体现“一切为了学生发展”理念, 借助育人媒体, 促进师生综合素质全面提高, 促进学校持续健康发展的一种实践状态的教育。课程的主体是教师和学生, 他们是课程的开发者和知识的建构者。

课程文化是学校文化的重要内容, 是践行学校办学理念, 实现办学目标的有效载体。课程文化涉及学校生活的方方面面, 既包括有计划、有组织实施的国家、地方、学校三级课程, 也包括学校浓厚的育人环境及各类教育活动, 是传承学校历史和人文精神, 培养学生创新品质、科学素养、实践能力的教育过程。

课程文化管理则是在“以人为本”理念的指导下, 基于学校文化管理的基本理念和学校课程文化的基本内涵, 对课程目标设置、课程开发与实施、课程监控与评价等方面进行管理的一种课程管理模式。通过课程文化管理, 促进学生人格秉性完善, 文化素养提升, 个性特长突出, 身心健康发展。

课程文化是学校课程文化管理的目标和导向。同时, 课程文化的形成和发展, 又依赖于学校课程文化管理, 这是一个二者缺一不可的整体, 相互影响、相互渗透、相互完善, 共推学校文化走向成熟和完善。

二、课程文化管理的基本策略

基于以上对课程文化管理的理性认识, 通过文献研究、行动研究等方法, 我们初步探究出学校课程文化管理的基本策略。

下面, 我主要从以下三个方面进行具体阐述。

(一) 课程目标设置策略

课程是一个多元主体的多维互动过程, 凡参与课程设计、执行、评价的人员都应该成为课程的主体, 如:教育行政领导、教育专家、普通教师、学生、家长、社区人员等。因此, 课程目标设置要体现“以人为本”的思想, 协调各方力量, 利用多方资源, 全面把握总体目标, 具体设置阶段目标, 通过教育实践活动, 最终实现“为学生终身发展奠基”的办学目标。

1.理念导向策略

课程是文化的载体, 文化通过课程得以传承。因此, 课程目标的设置, 必须以“文化育人”的基本理念为导向, 高度重视“文化”对课程的引领。设置的目标不仅要反映传授文化知识的达成度, 而且要反映课程建构的文化价值取向, 体现学生个性张扬、素养提升的阶段性、联结性与整体性。特别是纵向要考虑学校历史、文化积淀、现实状态、未来方向、特色项目等, 横向要把课程文化管理与教师、学生、管理团队、家长等文化联系起来。通过纵横之联系, 全面确定课程实施目标, 完善学校发展目标。

2.多元设计策略

全面实施三级课程管理, 必须探究多维课程目标, 其目标的设置, 需要多个主体参与, 集思广益, 群策群力, 广泛吸纳各级各类人群对课程目标的意见和建议, 让课程目标确保教师专业发展和学生健康成长效益最大化。

一是领悟专家设计目标。国家和地方课程目标是集各级教育专家智慧于一身, 经过多方论证形成的, 具有科学性、权威性、专业性、指导性的教育教学的规范性标准。在实施课程的过程中, 我们不仅要把握好标准, 设计实现标准的策略, 而且要通过对专家制定的课程目标的解读, 领悟专家设计意图, 掌握设计思路, 学习设计方法, 为准确定位学校课程目标指明方向, 奠定基础。

二是组建学校规划小组。校本课程是国家课程的有效补充, 是培养学生兴趣, 发展学生个性, 培养学生快捷采集信息、利用信息、适应社会高速发展能力、社会交际能力、动手实践能力的重要课程。学校要组建课程规划专班, 制定课程方案, 设置课程目标。校长亲自挂帅, 分管副校长、中层干部、骨干教师代表、家长代表等多方人士参加设计, 中层领导负责收集相关资料, 分管校长亲自撰文, 形成校本课程方案、课程目标初稿。

三是群体参与研讨验证。课程目标雏形完成, 需组织校内外多方群体进行讨论验证。首先需交由教师讨论, 可以学科组或年级组为单位进行, 每位教师必须认真学习, 充分发表自己的见解, 可提出不合理的地方或好的建议;其次是组织学生讨论, 参加对象主要是中高年级学生, 由班主任解读课程目标内容, 让学生发表对课程内容目标的意见, 学校收集好相关数据材料;其三是组织校外人员讨论, 学校要邀请教研部门研究人员、家长委员会和热衷于学校课程建设的社区代表, 对学校课程目标进行研讨, 以趋完善课程目标。

3.系统梳理策略

通过专家引领、课程规划小组策划和多元研讨后, 学校主要负责人要将收集到的课程目标素材进行有效整合, 系统梳理, 并分条分块呈现, 形成一个方案。然后组织相关人员进行反复斟酌修改, 不断征求意见, 再修改, 再完善。最后形成较为成熟的课程目标, 既包括总目标, 也包括阶段性三维目标, 达到课程目标设置系统完整的目的。

(二) 课程过程管理策略

课程实施要全面关注过程, 要引导教师和学生积极主动参与到学习实践活动中去, 构建一种尊重、民主、平等、开放、互动的和谐氛围, 让师生的创造性得到充分发挥, 使课程目标顺利实现。

1.课程领导策略

《基础教育课程改革纲要》中明确提出:“实行国家、地方和学校三级课程管理。”因此, 学校便拥有了课程自主开发和管理的权利, 领导者要调动中层人员、教师、家长、社区人士、专家学者力量, 集众家之智慧, 依据纲要精神, 实施课程管理。

校长是学校文化的第一责任人, 更是课程文化管理的核心人物。在学校, 校长不仅要树立“行政权威”, 更要树立“学术权威”, 处理好与教师的融洽关系, 实施课程管理权利分享。在课程管理中要从整体上把握课程文化的发展方向, 理清课程的丰厚内涵及教育价值, 规划课程实施纲要, 增强教师课程意识, 引领教师成为课程改革的先锋, 推动学校内部教师的课程领导, 促进学生品质发展。校长在学校课程文化管理中要真正成为优秀的课程领导者。

教师是课程开发与实施的关键, 不仅要增强课程意识和专业能力, 更要培养课程领导力。实现教师课程领导力的途径主要包括其专业领导力和人格领导力。一是通过课程改革实践, 提升其专业知识、专业技能和专业精神, 增强其在课程开发中的责任感, 调动其探求课程实施策略的积极性与创造性, 培养教师之间团结协作精神, 从而提升教师专业领导力。二是在教育活动中, 通过示范引领、学习交流等方式, 提升教师人格魅力, 关心爱护学生, 尊重学生人格, 张扬学生个性, 帮助学生树立自信, 与学生建立民主平等的融洽关系, 在各类学习教育活动中提升教师人格领导力。

2.主体实践策略

在课程实施过程中, 学校要充分调动广大教师积极性, 让他们主动参与到课程开发、课程研究、课程交流等活动中。广辟途径, 鼓励学生积极参与学习活动, 全面提高综合素养。

一是要创造优良条件, 激发教师主动研发课程的热情。课程开发是体现教师创造性劳动的动态过程。一方面学校要鼓励每位教师上好国家课程内容, 同时, 要指导教师遵循教育基本原则和学生身心发展规律, 对使用的教材进行创造性地处理, 或拓展补充新的内容, 或整合相关教学内容, 或删减改变无意义的内容。另一方面, 学校要引导教师参与校本课程建设工作。可通过专家讲座、名校访学、实地观摩、小组共研等多种方式, 引导教师挖掘本校、本地区丰厚的课程资源, 开发校本课程, 培养学生创新品质、科学素养和实践能力。

二是要营造和谐的研究氛围, 让教师自觉参与课程学习与研讨活动。在平时的教育工作中, 学校要营造宽松、和谐、民主的教研氛围, 让教师不仅扎实地做好常规工作, 而且自觉参与学校组织的各类教育教学研究活动, 如:集体备课、专题研讨、教研组论坛、教学反思等, 在活动中平等对话, 加强沟通, 增进凝聚力, 培养团结协作精神。同时, 为构建高效课堂, 提高课程教育质量奠定坚实根基。

三是要搭建广阔平台, 让教师展示交流课程研究成果。学校要尽可能多地给教师提供课堂教学比武与展示、优秀论文评比与发表、课程二度开发成果汇报等机会, 让教师全方位立体地展示自己, 增强其开展课程研究实践的自信心和成就感。

四是要创设多种情境, 激励学生积极参与课程学习活动, 使他们真正成为学习的主人。诸如, 在课堂学习中, 主动参与自主、合作、探究学习过程, 大胆发表自己独到见解, 主动发现问题、提出问题、解决问题, 增长见识, 培养能力;在第二课堂活动中, 积极锻炼, 张扬个性, 培养艺术素养;在德育课程学习中, 主动践行思想修养理念, 夯实道德根基;在社会实践活动中, 培养顽强拼搏, 坚韧不拔精神。

3.机制建设策略

课程文化管理, 需要长期的探索和实践, 如果没有科学的长效机制作保障, 它将不可能顺利推进。同时, 科学完善的机制建设也可促进学校课程文化的形成、完善和传承。一是要完善系列制度。如:领导参与课程学习培训制度、教师参加校本课程开发要求、教师开展各类教学研究活动制度、学生校本课程选课规定、课程互动交流方案等。二是要建立区域交流机制。上级教育主管部门要有全局观念, 不仅要为学校进行课程实践给予强力支持, 而且要在所辖范围内建立起多维互动的交流群, 让骨干教师的课改经验被大家分享, 让先进学校的优质资源得到更加广泛的利用。三是要建设课程评价体系。对于三类课程的落实情况要有规可依, 学校要全面制定课程实施总的评价方案, 做到评价主体多元化, 评价形式多样化, 并具化评价标准, 细化操作办法, 确保课程评价不走形式, 不搞花架子。要让评价有利于课程实施过程中的不断改进。

(三) 课程效果评价策略

学校课程实施效果如何, 需要进行科学评价。通过评价不仅可以衡量课程建设的水平, 而且能发现课程改革中的特色与亮点, 同时, 也能发现课程改革中存在的问题, 便于提出改进策略, 促进课程建设健康稳步发展。

1.阶段检测策略

每学期, 我们必须对学校课程实施情况进行阶段评价, 其评价主体涉及上级教育行政主管部门、学校管理层、学生、家长等。上级教育主管部门每学期组织一次质量检测, 包括文化知识检测、音体美信息技术能力测试等, 全方位评价学校课程实施效果;学校则可通过期中和期末两次测评, 评价教师课程实践效果, 如:课堂观察、卷面测试、口头表达、问卷调查、家长访谈等, 有条件的学校还可通过第三方测评方式来评价学校课程实施效果。

2.展示推广策略

在一定范围内, 对学校课程实践取得的丰厚成果进行推广, 也是课程效果评价的重要策略。一是可以召开现场推介会, 通过课堂观摩、特色展示、互动交流活动等, 向兄弟学校或家长汇报学校课程改革创新成果与经验;二是可以通过视频媒体宣传推介, 如:制作课改专题片、新闻短片在电视台播放, 或是上传视频资源到教育云平台, 广为宣传;三是整理固化成果集子, 如《课程指南》、《校本课程纲要》、《课改案例集锦》、《课程设计方案》等, 分发到教师、家长手中, 或赠送给其他兄弟学校, 进行大力宣传。还可将教师课程实践的感悟、体会等刊登在校刊上, 让教师享受亲历课程设计与实践的成功喜悦。

学校课程管理的点滴思考 篇3

上学期，我校曾开展全市新教育实验开放周活动。为了全面展示我校在构建幸福课堂、研发卓越课程等方面的行动和收获，我们从国家课程、地方课程、校本课程、班本课程全方位呈现，仅构建幸福课堂课例展示就涵盖了语、数、英、音、体、美、科学、品社、信息技术、写字、主题队会等各级各类课程，两轮共展示15节课。当时想法很单纯——以展示交流为平台，全面锻炼、提升老师业务水平，更好地为教育教学服务。而承担音、体、美、科学、品社、信息技术等课程课堂教学展示活动的老师都是我们学校专职或半专职教师，相应学科教学都形成了自己的独特风格，课堂深受学生喜爱。但却出现了非常尴尬的一幕——语文、数学、英语课堂座无虚席，讲台上、楼道里也都挤满了听课的老师，而其他学科听课的老师却寥寥无几。虽然我们不遗余力推荐引导，但老师们还是错过了科学实验、信息技术两门课程的精彩。原因很简单：“我们没有开那些课。”“我们没有条件上那些课。”精心烹制的美味佳肴，结果无人问津，那种失落只有任课教师最懂。课后，承担教学的老师把这种现象戏称为“被学校放了鸽子”。非常感慨地质问：“副课何时才能转正？”这声质问又道出了多少“副课”教师的尴尬和无奈。

二、我们的思考与收获

其实，主课、副课的叫法由来已久。主课，顾名思义就是主要课程，第一位的课程，起决定作用的课程。而副课，则是次要课程，属随从位置，起辅助作用。拿小学来说，语文、数学、英语三门课程教学质量是衡量学校办学水平的重要指标，自然被重视，冠名为主课，而音乐、体育、美术、品社、科学等常识技能课一般参与上级部门对学校质量考评中榜率并不高，自然被称为副课。虽同为国家课程，对培养学生综合素质发挥着各自的学科功能，但在师资短缺、课程紧张的时候，这些课程往往被遗忘或挤占。课程的主要不主要或重要不重要，并不在于课程的知识性质和知识的类别，而是与考不考、如何考密切相关。至此，虽然其称谓还是“主课”“副课”，但将“考什么学什么”纳入其内涵便更能反映出事物的本质，即：凡是参加质量检测的课程便是“主课”，凡是不参加质量检测的课程便是“副课”。将课程置于应试教育的视野下，课程就有了“主”“副”之分。老师也就有了主课老师、副课老师之别。也就有了如下尴尬：

1.教师不专业

上级部门给学校配备教师是根据师生比，在仅有几十名学生的规模小的学校，往往只有七八名教师，不能满足开足开齐上好各门课程的要求。由于要优先保证语、数、英课程教学，在一些学校任常识技能课教学的老师虽然也不乏在相关学科具有专业特长的教师，但更多的是临近退休的年长老师、语数英教学长期质量滞后的老师、身体状况不能胜任语数英教学的老师、刚参加工作经验不足的老师，常识技能类课堂成了老师们的缓冲带、实验区、练兵场，教师的专业素养不能保证相关学科的教学质量。

2.课时无保障

为了保证语数英教学质量，有些学校往往人为增加课时，挤占常识技能课课时。在课程安排上又让带相应班级语、数、英教学的老师担任常识技能课教学，常识技能课有名无实。又比如，学校排课表会把语数英安排在每天的黄金时段，师生精力充沛、思维敏捷，教学效果自然好，而常识技能类课程会安排在缓冲的时段，师生身心疲惫，学习效果可想而知。

3.考评跟不上

对于半专职教师考核侧重所任语数英课教学业绩，而对于专职教师业绩考核，很多学校并无完备的业绩考核办法，这些老师的业绩考核定性考核多，定量考核少，人为因素多，硬性指标少，实行和语数英教师类比排队的方法，因为缺项多，操作难度大，考核结果常常靠后。久而久之，常识技能课在半专职教师心目中可有可无，上好语数英课即可。而专职教师在学校被边缘化，工作热情削弱，当一天和尚撞一天钟，不思进取，认为自己的角色无足轻重，不认真钻研专业，音乐课堂没琴声，科学课堂没仪器，体育课堂没器材，讲实验、说体育、读品德的现象比较普遍，不仅教学效果没有保障，还会使学生养成不良的学习习惯。

4.主课教师越位

个别老师在语、数、英教学进度滞后、作业拖欠或需要个别辅导时，会理直气壮地挤占常识技能课，尤其是质量检测前更会不约而同地占用常识技能课，这样一来，常识技能课只能压缩、合并教学内容，学习也只是蜻蜓点水，浅尝辄止。作业只有数量、没有质量的现象也就不难理解了。

5.家长支持不力

在应试教育思想的影響下，个别家长也非常功利，孩子语数英学习需要的学具、资料等无条件满足，而其他课就不同了，必要的调查、访问、实验等在家长认为是不务正业，对孩子的帮助、支持力度远不如他们心目中的主课。而科学、品社等课程学习课前准备又显得尤为重要。

6.学生兴趣不浓

学生盼星星、盼月亮盼来的课程要么被挤占、要么被敷衍，枯燥无味，久而久之孩子期望值降低，知识断层，学习没有兴趣，相关技能欠缺，这样恶性循环，纵然有一天遇到一个非常敬业的专业教师也难招架。做科学实验，结果学生不会使用滴管，体育课学习行进间传球，结果学生原地传球技术不过关，如此等等，教学又回到了低水平补课状态。

三、我们的行动与改变

综合以上分析，由于诸多因素，副课转正还需要学校的不懈努力。在不能改变外部环境的时候，我们要从内部抓起，按照开足开齐上好各门课程的要求，努力尝试与改变自己。

1.通过比赛选拔教师

学校通过举办教师素养大赛，面向全县公开招聘专职教师等途径，选拔有专业特长的教师担任相关学科教学。做到专业、专职、专长的“三专”要求，实在不能达到专职的要求可以半专职，逐步过渡。加大学校内部培养力度，提高教师专业素质。

2.完善业绩考核办法

半专职教师业绩考核所任学科同等待遇，常识技能课教师和语数英教师双线考核，制定不同考核细则，独立考评，同等奖励。调动老师工作热情，使老师们把“副课”上得和“主课”一样认真。

3.加强教学指导

在落实有关规定，保证课时的基础上，学校教导处随堂听课、走动式听课等也把目光投向常识技能课教学，听评结合，即听即评，帮助老师提高课堂教学效率。

4.提供展示机会

对外公开课，校内展示课、教研交流向常识技能课倾斜，根除老师对常识技能课的轻视，纠正他们对该学科教师的偏见，挖掘教师自我培养、自我成长的内驱力。

5.搭建交流平台

通过举行小歌手比赛、体育竞赛、科学知识问答等活动，增强学科、班级交流，使学生体会到他们所学知识是有用的、有趣的、有价值的。通过有针对性的教研活动，增强教师之间的交流学习，提高教学水平。

6.发挥评价导向作用

在学生奖励、班级考核等活动中，把所有课程同等对待，学科实行捆绑，增强学科教师之间的配合，提高教师对所有课程教学的重视度。

我们的想法依然很简单，国家课程是根本，如果能切实开足开齐上好国家课程，学生的全面发展就基本没有什么问题，而地方课程、校本课程、班本课程则是对国家课程的延伸和拓展，承担着挖掘学生潜力，培养学生个性特长的职能。在上好国家课程的基础上，根据校情、班情开设地方课程、校本课程、班本课程，促进学生个性发展，提高学生综合素养。任何忽略国家课程，大搞特搞校本课程、班本课程的做法都是本末倒置，避重就轻，得不偿失的。这些应该是教育的常识，只有尊重常识，才能剔除浮躁、功利思想，静下心来，做真教育，真做教育，使孩子们享受幸福完整的教育生活。

参考文献：

《学校管理心理学》课程作业 篇4

函授《学校管理心理学》课程作业

姓名___专业___班别___学号___

一．规章制度是严点好还是宽点好

某中学召开领导班子会议，研究学校的规章制度建设问题。党支部书记提出，根据依法治校的精神，对学校规章制度要进行全面修订，这次修订要求制度定的严一点还是宽一点，请同志们讨论一下，定个调子，让各部门根据这个调子对规章制度进行修订。规章制度是严点好还是宽点好，大家议论纷纷。有人认为规章制度就是要从严、从细，越严越细越能堵塞漏洞。有人认为出问题就说这个制度有漏洞，不科学，规章制度靠人来操作，关键是人的素质问题，高素质的人就是没有制度约束，也不会出问题。制定制度要建立在对同志基本信任的基础上，并不是说制度越严越好，把什么都定的很死，不利于发挥责任人的作用，要给责任人一点负责的空间。双方争持不下。

谈谈你对以上案例提出的问题的认识，以人性假设不同为依据，说明你的理解和看法。

二．教学主任与教务主任

某中学教务副主任赵老师凭着苦干和奉献精神，赢得学校多数教师的称赞，多次被评为先进教师。但也有不少教师持不同意见：“光知苦干，教学质量上不去，这样的先进没有多少影响。”“工作讲效益，干12小时的人不一定比干8小时的人强。”

姚校长分析了赵老师的业务能力和教学水平：赵老师文化基础较弱，语言表达能力不强，但关心集体，爱校如家，工作勤恳，坚持原则，而且善于理财。于是姚校长提议将赵老师调离教学岗位，提任他作了总务主任。

赵老师作了五年总务主任，工作非常出色，在他的主持下，学校盖了三幢大楼，修建了标准运动场，校容校貌彻底改观。

新课程背景下的现代学校管理策略 篇5

新课程背景下的现代学校管理策略

新课程方案是在学校中通过校长领导下的教师队伍的创造性的劳动变成现实的。学校管理者，特别是校长的管理理念及所产生的行为将直接决定新课程在学校中的实施状况，而新课程中的新的教育理念与创新要求管理发生相应的变革。因此，学校管理者特别是校长必须正确认识新课程给学校管理带来的巨大变化，并通过管理创新来应对变化，确立新的学校观和管理观，以人为本，突出学校管理为学生、教师和学校的发展服务的思想，尊重广大师生，发现他们的优长，激励他们不断自我发展，从而保证新课程的顺利实施，提高学校的办学水平和教育质量。

一、尊重师生，并让他们学会自我尊重

时下，“以人为本”的管理已成为广大校长的共识。所谓“以人为本”，就是以学生和教师的成长、发展为本，这是教育的根本。“以人为本”，首先就是要尊重师生的意愿，尊重他们成长和发展的规律，按教育教学规律办事。那种见物不见人的管理，与新课程改革的精神是背道而驰的。

新课程改革从课程改革的目标，课程结构、课程标准、教学过程、课程评价、课程管理等方面都突出了对学生主体或教师主体的关注和尊重。新课程改革基于为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展，在突出伦理政治和适应社会生活的课程价值取向的同时，强调了个人发展的课程价值取向。这种课程价值取向的基本特点是注重课程的个人发展价值。强调课程对学生个体发展需要的适应和促进。

在新课程结构方面，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主。加强选择性，以适应地方、学校、学生发展的多样化需求。确保均衡性，促进学生全面、和谐的发展。

在新课程评价方面，不仅强调要发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。还强调要建立促进教师不断提高的评价体系。在新课程管理方面，为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行了国家、地区和学校三级课程管理。学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。

以上这些无疑要求我们在管理当中要体现对教育对象――学生的尊重。教育是儿童的教育，课程是儿童的课程，教育向学生生活世界的回归受到一些国家课程改革的关注。这就要求尊重儿童的经验，把儿童从大世界的控制下解放出来，把儿童的教育交到儿童的手中。

长期以来有这样一种观点：时间是无限的，只要我们的学生坐在教室里，就一定能出人才，多出人才，出好人才。于是，节假日也不让学生休息，安排早自习、晚自习、午自习等，整天让学生处于高度疲劳状态，而不管效果如何。这种不顾学生的实际情况，不尊重学生的意愿，不尊重客观规律，一味地强迫学生学习、学习、再学习的做法，表面上学生迫于学校及家长的压力，不得不坐在教室里学习，而实际上由于严重违背他们的意志，违反教育规律，他们只好在那里消极怠工。“长此下去，学生除了掌握课本知识外，还能知道些什么呢?”

因此，我们必须尊重客观规律，尊重学生的人格，下大力气培养他们广泛的学习兴趣，使他们积极地、主动地，又不怕困难地去学习、去研究，让他们有时间、有精力、自觉自愿地探索未知领域，不可再闭门读死书了。19世纪美国哲学家、散文家、诗人拉尔夫・沃尔多埃墨森说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”

关注人是新课程的核心理念――“一切为了每一位学生的发展”是在教学中的具体体现，它意味着：第一，关注每一位学生;第二关注学生的情绪生活和情感体验;第三，关注学生的道德生活和人格养成。新课程认为学生是发展的人，是具有独立意义的人，因此，新课程的推进要致力于建立充分体现着尊重、民主和发展精神的新型师生伦理关系。

教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重以下六种学生：①尊重智力发育迟缓的学生;②尊重学业成绩不良的学生;③尊重被孤立和拒绝的学生;④尊重有过错的学生;⑤尊重有严重缺点和缺陷的学生;⑥尊重和自己意见不一致的学生。尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心要做到以下几点：①不体罚学生;②不辱骂学生;③不大声训斥学生;④不冷落学生;⑤不羞辱、嘲笑学生;⑥不随意当众批评学生。

尊重学生就是提倡蹲下来的教育，建立以尊重为前提，充分相信学生的、平等、民主的师生关系。没有尊重就不可能做到一切为学生的发展服务。尊重学生，首先应尊重学生的自尊心，要注意培养和保护学生的自尊意识。在教育中，我们提倡对学生的赏识和激励，教师通过语言、手势等方式肯定学生，通过作业评语沟通感情、融洽师生关系。尊重学生还应注意尊重学生的人格，我们要求教师以平等的态度对待每一个有情感、有意识、有独立个性的学生。学校以定期评选“师德标兵”为引导，大力开展“教师形象工程建设”，并将其作为教师评优晋级的重要条件。尊重学生更应尊重学生的个性。我们要求教师对学生不抱有偏见，坚持以发展的眼光客观、公正地评价每一位学生，为学生个性才能的施展提供广阔的空间。

然而，时下，校长们经常对教师说要“以人为本”，也就是说要以学生为本，尊重学生，但当校长的在管理中是否也以教师为本，尊重了教师了呢?因此，我们的“以人为本”不但包括学生也包括老师。只有校长以教师为本，尊重教师，教师才能以学生为本，尊重学生!

马克思曾经提出：“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”也就是说，人的发展，自始自终都是在群体的影响下进行的。群体对个人的影响是以共识和情感为基础的，营造一个平等、团结、尊重的组织氛围，这对于主体意识突出的教师们将具有极大的感召力。在学校管理中，领导者的任务主要在于设法为发挥员工的才智创造适宜的条件，减少和消除员工自我实现过程中所遇到的障碍。因此，在当前新课程改革中更要强调学校管理者特别是校长的“设计师”角色，淡化“指挥家”角色，尤其是要创造一个尊重的环境。关心、爱护是远远不够的，现代管理中更强调对员工的尊重。“士为知已死”体现了彼此尊重、相互信任的心理力量是何其强大。“得人心者得天下”，这一治国安民的哲理同时也适用于学校。对教师的尊重与信任是调动教师积极性的重要因素，“校长的生命在教师手中”。学校管理者必须要学会尊重、尊重教师的人格、尊重教师的合理需要。实践表明，满足人的需要是激励机制的核心，学校管理的一个重要任务就是要给教职工提供充足的机会来满足其个人发展专长、爱好和事业的需要，也即学校除了要求教职工服从学校组织的目标外，还需要更多地顾及教职工的利益，满足教职工的合理需要，做到关心每一个人，关心每一个人的个人价值和奉献。

在学校管理中，我们必须承认人的发展能动性，从关注人生命的整体发展出发去尊重师生的个性，把尊重、发展师生的个性作为学校管理的一个基本理念。

“尊重的管理”的最高境界是：在“尊重”的环境里让师生学会尊重他人――平等待人、爱心助人、善于合作、宽容大度;学会尊重社会――履行义务、承担责任;学会尊重自己――热爱生命、维护尊严、发展自己。

二、发现优长，并让师生学会自我发现

美国成功心理学大师克利夫顿认为，人本管理的关键，就是在对人性的科学理解基础上，看准人的优势和利用这些优势。也就是发现和肯定，就是发人的发展为核心。发现每一个人的独特的价值，发现每一个人身上的闪光点和不同点，然后激励之，弘扬之。

新课程改革要求将学生的发展作为课程的总目标，要求教师成为课程的开发者和创新者，要求校长成为积极有效的课程开发者和管理者。总而言之，新课程要求学校成为一个充满生机的地方。学校的根本意义在于学生的发展，学校的目的不应该是单一的传授知识，而应该是最大限度地促进学生的发展。因此，学校应该成为学生发现自己潜能的地方，能够成为学生获得最大的帮助的地方。

新课程评价方面指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信”。

在新课程管理方面，《纲要》中指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”。

总之，新课程要求学生管理者要有敏锐的观察力和实践探索精神，在工作中不断发现被管理者――学生和教师的兴趣、需要、优势和长处，积极调整教育教学管理活动，创造相应的条件，营造适宜学生和教师发展的空间和氛围，从而促进学生、教师和学校的健康发展。

以往一些学校管理，是让被管理者老老实实地服从、规规矩矩地做事，是让被管理者的意志得以不折不扣地贯彻落实。是让具体的工作能按部就班地得以顺利完成。管理的本质好像就是这三个方面，中小学校的不少管理者也正是这样思考的，并以此为一切管理行为的出发点。应该说，这确实也是一种管理理念，而且有时确实发挥了重要的作用。然而，这与课程的要求是相左的，是培养不出创新精神和实践能力的一代新人的。

教育的管理，是一种以人为对象的管理。“对人的管理”的含义决不等于单纯的对人的“管束”、“要求”和“制约”，把“对人的管理”当成对人的管束，这是一种传统的管理观念，与新课程的理念是完全不相适应的。新课程所要求的现代学校管理的核心应当包括两点：一是看在某种管理制度下每个人的积极性和创造力能否最大限度地发挥出来;另一个是看一个人在这种管理制度下是否活得有尊严和有价值。

学校管理者在管理工作中要关注师生的优势，尽可能让师生感到工作学习的愉快。帮助师生将他的工作、学习建立在他的优势上。这样一来师生会做得很好，良好的结果会更加强化他的干劲，他会越干越愉快。因此，在注重培养学生学习兴趣，开发学生潜能，培养学生创新精神和实践能力的新课程实施的过程中，学校的管理者应以师生的优势和核心进行管理，这种管理强调师生学习工作的愉悦和身心健康，真正让学习和工作效率变成一种快活的、愉悦的过程。

这种以人为本的管理不但有益于身心健康，同时也将使工作和学习效率大大提高。体现人的价值、体现对人的尊重。

在以人为本的学校管理中，管理的最大价值，不在于做了什么事，而在于发现了多少人和培养了多少人。学校领导真正成为教师创新的发现者、教师开展探索活动的支持者、排难者，成为教师心目中一个值得尊敬、爱戴的仁者加智者。

“发现的管理”的最高境界是促进师生学会发现，发现他人的优长，在比较中提高;发现自己的优长，树立自信，不断进步。

三、激励师生，并让他们学会自我激励

学校管理以调动人的积极性和创造性，促进人的发展为宗旨，这就离不开激励，而激励的过程就是我们常说的调动人的积极性的过程。通过激励，在某种刺激的影响下，使人始终处于一种兴奋的状态之中，人的积极性将得到充分的发挥。因此从一定意义上来说，校长实施领导行为的.过程就应该是激励的过程。新课程的实施要求学校管理者必须进一步树立激励师生的观念，并为顺利调动师生的积极性和创造性，保证其全面、和谐的发展创设有利的条件和氛围。

《纲要》中指出，要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习的态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。要改变课程结构，适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。要加强课程内容与学生生活的联系，关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，发挥评价促进学生发展的功能。增强课程对学生的适应性。

新课程改革的这些具体目标，无疑是着眼于从课程结构、课程内容和课程评价等方方面面调动和激发学生的积极性和创造性，以改变过去那种硬性的灌输和强迫式的学习。《纲要》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”

要顺利地实施这些新课改的目标和要求，学校的管理者就不能硬性地去要求教师去调动和激发学生的学习积极性，而应当在管理中既为调动和激发学生的积极性创设有利的条件和氛围，又为调动和激发教师工作的积极性和创造性创设有利的条件和氛围。

1.创设一个民主宽松、积极进取的校园文化氛围

只有在和谐宽松的心境下，师生员工的创造性和积极性才能最大限度地得到激发。因此，学校领导必须要和师生共同创建一个民主宽松，积极进取的校园文化氛围。

在校园，在一个知识层次、文化素养较高的群体里，硬性的、呆板的制度管理，只会让人按部就班、墨守成规，决不会有积极性、创造性的勃发。鉴于此，我们认为，对师生的管理，特别是新课程背景下，更多地应采用暗示、认同、探讨，应致力于教师价值观的形成、文化的管理特色，创造出一种民主、和谐、宽松、积极进取的校园文化氛围，使管理的模式真正与我们所处的诗意的环境吻合一致。

我们不赞成片面强调刚性管理，而主张以德治校，以人为本，比如，在老师的考勤问题上，我们不设签到簿，而是通过营造一个人人积极向上的校园文化氛围，让人人在比、学、赶、帮、超的合作竞争中自觉地准时或提前到岗，对于家里确实有特殊情况需要时间处理的，可以在不影响上课和正常工作的情况下告知考勤负责人，在两个小时内离岗处理，不计假。这样老师在处理完个人问题的情况下，就可以全身地投入工作了。不但不会把一些个人的烦恼带给学生，而且会让教师在一种轻松愉快的心境下工作，从而激发教师的工作热情，提高工作效率和工作质量。

在积极进取的校园文化氛围中，充分地调动了师生的积极性。个别素质不高的人，迫于积极向上的校园文化氛围，也逐渐被环境影响着、改善着。当然，我们也不是不要规章制度(规章制度不仅有约束和规范功能，更有引导和激励功能)，规章不仅可以规范个别素质不高的师生的行为，保护大多数师生的工作和学习不受影响，而且可以有效地引导和激励师生积极、有效地工作和学习，愉快、健康地发展和成长。

2.满足师生合理需求，激发师生工作和学习的动力

传统的教育管理理论认为，人们应该去努力适应环境的变化而不是改变环境。因此在学校管理中，要求教师去努力适应学校管理者的领导风格、管理行为。学校管理者没有必要注意教师的愿望、所思及所想。

从根本上来说，需求是教师的工作源泉。教师的工作动力，无一不是由其需求引导的。在现代的新课程背景下的校本管理中，校长与教师之间寻求相互信任，校长鼓励教师进行一些必要的创新活动，鼓励他们迎接新课程改革带来的挑战，为他们提供必要的教育信息资源。校长就经常与教师交流，了解教师在工作中遇到的实际困难，并及时帮助他们解决这些困难。特别是在实施新课程方面应及时加强培训，给予指导和提供帮助，以解决在实施中遇到的困难，激发他们实践探索的动力。这样，教师就更有心思关注学校的教育教学活动，关注并实践新课程改革，为学生和学校的发展出谋划策，贡献智慧。

管理者应鼓励师生积极参与学生的各项管理活动，特别是

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要鼓励他们参与学校的重大决策，这样既可以发挥他们的聪明才智，满足他们的需要，更可以增强他们对决策的认同感，激发他们的积极性和创造性。校长应对他们所做出的贡献给予适当的奖励，引导他们与自己合作，共同分担领导工作和责任，一起来规定并实现组织目标。

当然，学校领导应及时满足教师在提升、晋级、评优、深造和个人生活等方面的正当需求，以解除他们的后顾之忧，激发他们的工作动力。科学测定表明：一个人平时表现的工作能力和水平与经过激励可能达到的能力和水平，两者之间大约存在着50%的差距。因此，学校要通过不断为教师树立新的奋斗目标，用目标激励、精神激励、物质激励等办法来激发教师的工作积极性。同时通过制度管理等多种有效措施，实行奖优罚劣。让教师的精神需求和物质需求尽可能得到合理满足，并引导其需求的满足不断向前发展，以保持其工作的活力与干劲。

3.在激励的环境中，让师生学会自我激励

营造积极进取的校园文化氛围，满足师生的合理需要，虽然能使师生产生一种愉快的心理体验，但这种体验一般是短暂的，外在的。还必须在此基础上激发师生的内驱力，即引导师生学会自我激励，形成内在激励。

内在激励是自我产生的发自内心的一种激励力量。这种激励能满足师生的声誉需要、成就需要、自尊需要、发展需要等，内在激励是以认同感为基础的，它对学校目标、课改目标认同，就产生一种肯定的情感和积极的态度。这种内心要求把进一步做好工作，搞好新课程改革看作是份内应该做的事，因而自觉产生一种精神动力。这种激励的控制条件在于内部，在于师生自己的努力。它不仅能产生一种愉快的心理体验，而且能认识自己的能力，从而产生追求更大成功的强烈愿望。这种强化作用所延续的时间则是长久的，并且无论遇到什么困难都会百折不挠，一直保持下去。当然，外在激励由内在作基础，内在激励的产生有赖于外在激励的诱发，而内在激励人一旦产生会使外在激励更为有效。总之，让师生学会自我激励将促进新课程的顺利实施和学生、教师、学校的健康发展。

新课程改革既给教师提出了挑战，也为教师提供了发展的机遇。校长在管理中，就是要借用新课程改革和学校的发展不断唤起教师适度的工作危机感，让那些不思进取的教师真正懂得：“今天不好好上班，明天就可能无班可上”;“今天不好好工作，明天就要努力去找工作”。通过竞争上岗，给教师提供一个竞争的环境，借助这种竞争环境不断给教师以压力和动力，以鞭策所有教师倍加珍惜现有的工作岗位，促其尽职尽责做好各项工作。同时，通过制订高质量地实现新课程改革目标的学校发展计划来不断为教师提供发挥作用的舞台，让他们发挥自己的优长和潜能，在新课程改革中大显身手。从而促进教师自我发现、自我发展，建立积极的自我概念和持久的内部动力机制。

新课程背景下的现代学校管理，就是要建立人本特色的学校管理模式，就是要更加重视人的尊严，遵循人性形成的规律，开发人的潜能，发现人的价值，把教师主体的的发展与学生主体的发展有机地在教育过程中统一起来，以高质量地实现新课程改革目标的学校发展计划来激励师生，使他们的积极性创造性最大限度的发挥出来，并同时体验到学习工作更有价值和更有尊严，从而为学校持续健康发展开拓广阔的前景。

学校课程管理制度 篇6

现代学校制度是指在知识社会日渐明显和全面建设和谐社会的大背景下，以完善的学校法人制度为基础，以现代教育观念为指导，学校自主、民主管理，促进学生、教职工、学校社区的协调和可持续发展的一套完整的制度体系。它具备以下特征：能够促进学校推进素质教育，促进学生充分、终身发展，允许有差异发展；促进校长、教职工的专业发展；推动现代学校文化的形成，推动学校由“传统型”向“学习型”发展；推动和保障学校形成清晰的产权；保障学校依法自主、民主管理，形成民主治校的制度基础；能使学校成为独立法人并形成完善的法人治理结构；能够明确、具体规范政府在义务教育阶段的责任，特别是经济责任；能够逐步地、有序地允许学生和家长自主择校；能够引导学校积极参与社区文化建设，推动社区发展。

由此可见，新课程改革和现代学校制度的特征在很多层面上是一致的，这就为利用新课程改革的契机构建现代学校制度提供了可能。

二对现行学校制度的反思

现行的学校制度存在着很多的弊端，如果不加克服，将极大地妨碍教育的发展。

第一，功利性强，只强调分数管理。当今分数至上现象扭曲了教学的价值取向，教学工作蒙上了强烈的功利色彩，事业追求被利益追求所取代。教师和学生都成了分数的奴隶。

第二，只重视制度的制订，形式主义十足。目前，不少学校醉心于规章制度的文本制订，或者把规章制度细则化、标准化，辅以经济制裁，完全忽视了教师和学生的主体性，把他们当成了管理对象。于是，教学过程被程序化、机械化、标准化，扭曲了教学的本性，束缚了师生的想象力和创造力。

第三，强调权力至上。学校管理者必须有权利，但是，如果权威主义走向极端，甚至发展成为崇尚领导、崇尚教科书、崇尚教参成为一个学校教师的习惯，就会泯灭教师工作的独立性、创造性，磨灭教师的个性，对学校产生灭顶之灾。苏霍姆林斯基早就说过：学校领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。那么，寄希望完全依靠权力去办好学校是不现实的。

英国学校体育课程管理模式及启示 篇7

一，英国学校体育课程管理发展史及其特点

从19世纪到二战结束，英国中央教育管理体制的发展大致经历了4个阶段。第一个阶段从1833年至1870年，叫作国家补助阶段。这是中央政府资助教育的开端。政府在为学校提供资助的同时，也附加了资助的条件并对受资助的学校进行视察。第二阶段从1870年到1900年，称为国家干预阶段。1877年《初等教育法》的颁布是英国教育管理体制发展的里程碑，中央政府开始重视教育，特别是初等教育的发展，进一步通过经费等手段来介入教育事务。第三阶段从1900年到1943年，称为国家监督阶段。这期间英国建立起了三级教育机构体系。中央政府成立了内阁教育署，为第一级教育行政机构，负责制定全国教育政策，核定和颁发教育经费，视察和监督教育活动。地方的教育行政单位分为郡、市、镇和乡各级，前两者为第二级教育行政机构，后两者为第三级。总的看来，这一时期地方教育行政机构的权力较大，教育部的权力则较小。第四阶段从1944年到80年代，称为国家管理和领导阶段。《1944年教育法》加强了中央政府的权力，地方教育当局的权限有所削弱。以教育部取代教育署，并使地方教育当局置于教育部长的管理和领导下，执行国家的教育政策。但这一时期教育领导体制的中央集权化趋势表现得并不明显，至少可以说中央政府仍将地方教育当局和教师团体当作合作的伙伴来看待。

英国二战后教育行政管理体制的变化呈现出从伙伴关系走向集权化的总体趋势。1964年，教育部被新的教育和科学部所取代，从这时期起中央集权化的趋势开始明显加强，这表现在新成立的教育和科学部的地位比过去的教育部有所提高，由国务大臣领导，以及中央政府对各级教育的直接干预明显增多等方面。20世纪70年代末，英国的教育开始走向中央集权化。《1988年教育改革法》被普遍认为是英国1944年后最为激进的一次教育改革。如首次在英国推行全国统一课程，对学生实行全国统一考试，让家长选择自己子女的就读学校，把财政等资源的控制权下放到学校一级，给各学校以摆脱地方教育管理机构控制的机会。此外，《1988年教育改革法》的颁布是英国教育管理体制发展的转折点，它“改变了教育制度的基本权力结构”，从而极大地增强了中央政府的教育领导权限，“明确地肯定了教育国务大臣对全国课程管理的领导作用。”该《教育法案》对原有三级管理体系进行了变革，通过向上集中和向下放权等举措，加强了教育管理的两极：英国教育和科学部与各学校的行政管理。这样，英国传统的非集权化的教育行政管理体系中的中间机构地位就大大地削弱了。

1997年英国工党开始执政，从教育政策上基本延续了《1988年教育改革法》的精神实质，继续在全国范围内推进统一课程，如重视教育质量，促进教育与工商业的联系，加强家长对教育的参与等。这主要表现在以下三个方面：一是加强对教育质量的监测和评估。英国教育和就业部作出规定，作为公立重点的文法学校，必须使其90%的毕业生在GCSE考试中，至少有5门课程得到最高等次。否则，地方教育当局有权通过学生家长投票表决的形式，决定该学校的前途和命运。学校每5年接受一次评估。教育标准局(OFSTED)根据评估结果，对学校提出相应的指导标准。评估差的学校将受到质询或其他处罚。二是加强特色教育。1997年10月，英国政府宣布，实施特色学校(Specialist schools)行动计划，即在英国建立将重点放在科技、语言、运动或艺术等方面的特色学校。三是2001年6月，英国中央教育行政管理机构“教育与技能部”(DEFS)取代了建立不久的教育与就业部。之所以更名，是为了更有效地提高劳动力素质，使他们在国际市场竞争中立于不败之地。

二、英国学校的三级体育课程管理体制解读

英国学校完善的三级课程管理体制，即国家体育课程标准、地方性的体育课程标准、学校体育课程教学计划。1988出台的《英国国家体育课程》为全国范围的中小学公立学校的体育课程教学在教学内容、成绩目标等方面提供了原则上的要求，仍然在很大程度上保留了学校和教师实施体育课程的自主权，但它对全国的体育课程起到了宏观调控的作用，要求每一所学校均要达到国家课程的基本要求。地方一级的体育课程标准则进一步结合本地区的实际情况和地域特点，将国家体育课程标准所提供的学习领域和成绩目标进一步具体化和显性化，增加其在体育教学实践过程中的可操作性。

学校一级的体育课程教学计划则从教学实践出发，根据本学校的体育学科的相关政策和方针，在充分理解国家课程标准和地方课程标准的基础之上，编写制定本学校的体育课程教学计划(指导手册)。

英国国家体育课程标准规定，在关键阶段3期间，教师在教学过程中应该通过以下四种活动来发展学生的知识、技能和理解力。学习内容主要包括从游戏活动、舞蹈活动、体操活动、游泳活动和水上安全、运动活动、户外和冒险活动等中选择四项内容。在舞蹈活动的教学中，国家课程标准要求教师应完成以下任务，帮助学生采用具有一定难度的、复杂的动作形式与技术来创编和表演舞蹈。使学生学会应用一定数量的舞蹈形式和样式。帮助学生在创编舞蹈的过程中应用创造性思想及其基本原理。

三、英国的体育课程管理的发展寻求体现教师自主权和国家对课程干预之间的平衡性

历经1988年和1999年国家课程改革后，教育领导权在中央、地方和学校三者之间进行了重新调整和分配，并在此基础上形成新型的课程管理结构。其特点可以归纳为中央政府的教育管理权限得到了前所未有的扩大，学校在自身内部事务的管理方面的自主性有了明显的提高。在这一课程改革的背景下，学校体育课程的发展与学校的体育学科发展政策和学校的整体课程改革方针密切相关。

英国战后教育“三级课程管理”体制的总体发展，历经了从合作关系走向集权化的过程。这一变化趋势说明了在基础教育管理中，国家、地方以及学校这三级教育管理机构的权力关系应适度。1988年以前，教师享有高度自主权的传统受到了挑战，学校教育中的教学质量不平衡和课程混乱的现象受到全国各界的指责和批评。这说明，高度自主的教学民主不能适应国家发展的需要。但是，国家对课程的干预也要有一个“度”，超过了一定的“度”，就会对具有悠久课程自主传统的英国教师的教学积极性造成一定的伤害，不利于课程改革的实施和教育的发展。因此，1992年以后出台的一系列政策，直至工党政府出台的1999年“教育法案”尝试在“自主”和“政府干预”之间寻找一个合适的平衡点。这一点，对于正在着手建立“三级课程管理”体制的我国基础教育改革有着重要的借鉴价值。

四、英国学校体育课程管理模式对我国体育课程改革的启示

英国的“体育特色学校”政策对我国的学校体育课程改革有一定的借鉴意义。1997年10月，英国政府宣布，实施特色学校行动计划，即在英国建立将重点放在科技、语言、运动或艺术等方面的特色学校。特色学校主要包括体育学校、文艺学校、算术学校、文学学校。该计划强调每一个教育行动区内至少有一所特色学校，由它们来带动其他学校的发展，改进行动区内的学校教育。根据规定，特色学校有权通过选拔录取其在校生的10%，选拔的依据是学生的素质和潜能。任何中学都可以申办特色学校，政府将给每所学校10万英镑的办学经费，但前提是学校要首先拉到10万镑的商业赞助。这一举措对于发展地区的体育、文艺、算术、文学等方面的特色教育有着深远的影响。

从英国的体育课程管理改革的演进过程来看，学校的体育发展政策对于中学体育课程的总体改革有着重要的影响，这一点值得我国中学体育课程改革借鉴和学习。自1988年实施课程改革以来，英国的课程管理发生了变革，其特点可以归纳为中央政府的教育管理权限得到了加强，同时，学校在自身内部事务的管理方面有了更大的自主权。因此，学校体育课程的发展与学校的整体课程改革政策有着紧密的联系。

从英国中学体育课程管理改革的演进中发现，英国中学体育课程改革在以下几个方面对我国的中学体育改革有着一定的借鉴意义，主要包括：英国体育课程管理的发展寻求体现教师的“自主权”和国家对课程的“干预”之间的平衡性;英国的体育课程管理强调法定约束力和灵活性的结合;英国的体育课程管理有着一个较为完善的支持保障系统。此外，英国战后教育“三级课程管理”体制的总体发展，历经了从合作关系走向集权化的过程。这一变化趋势说明了，在体育课程管理中，国家、地方以及学校这三级教育管理机构的权力关系应该适度。本文研究认为，这一经验对于我国建立具有中国特色的学校体育三级管理体制具有一定的借鉴价值。

参考文献

[1]瞿葆奎编.英国教育改革 (第22卷) .北京:人民教育出版社, 1993.10

学校课程管理制度 篇8

【关键词】课程基地建设；教师核心素养；有效课堂

【中图分类号】G527 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）32-0104-02

【作者简介】李宗胜，南京市六合区东沟初级中学（南京，211514）校长，中学高级教师，江苏省课改先进个人，南京市六合区英语学科带头人。

南京市六合区东沟初级中学笃定坚持“教师成功，学生成才，学校成长”的办学理念及“心静行远”的校训。2014年9月学校开始建设省级数学课程基地——数学活动中心。在此过程中，学校以数学课程基地建设为核心，在全面转变数学学科教学理念和方法的同时，还辐射到其他学科组，并渗透到学校教育管理层面。

一、做好教师技能研训，提升教师核心素养

素养是一个人的素质和修养，是个人的才智、能力和内在涵养。对教师来说，素养是其职业和教育专业的基础。因此，学校紧扣创建“南京市新优质初中”这个契机，强化教师教学技能，提升教师的核心素养。

1.制定量化考核的学习制度。

教研组每月深度备课一次，备课组每周课例研讨一次，每学期组织一次理论学习或心得交流，教师每周组内互听1～2节课，每学期至少写一篇教学反思或随笔；每年订一本专业书刊，阅读一本理论专著，听一次专家专题讲座，设计一篇优秀教案。学习情况由教科室主任定期或不定期检查记录，同步上传校园网站公示，并作为教师考核的依据，同时纳入个人成长档案。

2.与区内优秀初中开展多途径研讨活动。

积极开展校际教学技能交流，内容丰富、形式多样。有深度备课研讨，有同课异构研讨，有命题竞赛，也有中考解题竞赛等活动。优秀学科教师还主动帮扶其他学校薄弱学科教师，通过开展师徒结对活动来促进薄弱学科教师的快速成长。如我校的数学学科，本来一直是薄弱学科，青年教师张开良、曹来福、胡燕、朱若曦和龙袍初级中学的数学名师结成师徒，在龙袍初级中学名师的指导下，张开良等年轻教师成长很快，我校的数学学科进步显著。

3.建立“专家引领，同伴互助”的培训机制。

邀请六合区内的数学名师也是市学科带头人诸士金老师到校开设讲座、观摩听课；邀请区数学教研员汤泰俊老师来校指导教学；聘请区学科带头人程继宏老师担任“数学名师工作室”特邀嘉宾进行指导；组织教师参加市区内的教学研讨观摩学习活动；特邀区内优秀青年教师来我校上示范课。

4.参加各级各类学科基本功竞赛。

积极参加各类竞赛，提升了教师的专业素养，如初中语文、英语、政治教师市级赛课。陈桂兰、李珉老师分别获政治、英语区一等奖，她们还代表六合区参加了南京市赛课。多位教师撰写的论文和案例获得市区级一、二、三等奖。数学组规划课题经区教科室专家指导，也已经开题。

二、转变课堂教学理念，建设生动有效课堂

与时俱进是时代潮流也是时代发展的必然结果，教育作为时代的产物，必然也要与时俱进。实践证明，传统的教育教学理念已不能适应当代教育教学的实际情况，相反，还有很大的阻碍作用。因此，转变课堂教学理念，建设生动有效的课堂就显得尤为重要。

1.新的课程观——注重备课的环节设计。

课程是教师、学生、教材、环境四个因素动态交互作用的“生态系统”，教师和学生不是课程的简单执行者，而是课程的创生者。学校改进了区教育局统一的备课本，要求教师做到规范教案书写，要求有校情、学情分析，教学目标、重点难点、教学过程（师生活动，当堂训练）、作业布置、板书设计、教后反思等环节设计。每月学校进行量化考核并在教师会上进行反馈，对于不足的地方要求教师反思和整改。

2.新的学习观——实施“创设情境-自主探究-合作交流-拓展延伸”四步学习法。

学习者不是被动的旁观者，而是自主的参与者。学习不是简单复制和印入信息，而是主动解释信息，建构知识的意义。教学不是产品的传递，而是创设一定的条件促进学生主动建构知识的意义。从激发学生回忆旧知、发现新问题、尝试解决问题、归纳解决问题的方法途径、到及时安排当堂反馈练习，使学生既获新知，又获探索新知的方法，提高自学能力与创造能力。

3.新的教学观——落实课堂教学改革，做到教贵有法。

教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动。结合有效课堂的要求，落实课堂“五步”教学法，即“想一想、试一试、议一议、说一说、练一练”。两年来举行了两届校内青年教师赛课活动，教师们依据“五步”教学法实施课堂教学，环环紧扣，步步深入，师生互动，讲练结合，简约有效。要求课堂教学做到“五主”原则（教师为主导，学生为主体，问题为主轴，思维为主攻，训练为主线）。以学定教，精讲精练，新授课杜绝讲难题，练习课注意知识的逐步提升，复习课以题带知识点总结，讲评课注意评价重点，强调补偿性训练。

4.新的课堂观——采用“说议”课的课例研究方式。

课堂是对话、沟通、交往、合作、探究、展示的平台。数学基地建设了“录播教室，全校教研活动采用课前说课，课中录像，课后评议，结合评议，教师修改后再上再录，形成影像档案，并写下教学反思，作为合作交流、观察反思、行为矫正的重要手段。

5.新的评价观——组织校内学科视导，促进薄弱学科质量提升。

针对数学薄弱学科提升，教务处组织学校教学骨干深入数学课堂，通过听、评课活动，关注教师教学环节落实情况，重点关注教师的课堂教学反馈情况。了解学生的学情，做好学生的动态管理。通过师生座谈，了解学科教学开展情况，研究教学实际问题，形成有效教学策略，改进课堂教学方法，提高教学效率，达到持续提升教学质量的目的。

三、有效开发校本课程，营造校园文化氛围

校本课程开发盛行于20世纪70年代西方发达国家，是一种与国家课程开发相对应的课程开发模式。它的核心理念在于將课程开发活动与具体的学校情境结合起来，以提高课程的适切性，其旨在满足不同学生的多样化需求，是国家课程开发模式的重要补充。校本课程以科技、体育、艺术、社会实践为主要学习领域，在每个学习领域中由学科课程或课程价值相近的科目中开发和建设具有系列性的校本课程。开发校本课程的目的是为了实现特色办校，培养高素质特色人才；班级是学校的组成单元，是学生学习、生活、成长的场所，班级文化是影响学生发展的重要条件。