小学科学杨雨备课发言稿

小学科学杨雨备课发言稿（共5篇）

小学科学杨雨备课发言稿 篇1

小学科学期初备课发言稿

一、开场

尊敬的各位领导、老师大家好,欢迎来指导我们前岗小学三年级组的科学备课活动。今天我们的主要内容是对“我看到了什么”这一节课进行集体备课。

二、过渡语：

那各位老师在教学中有没有遇到什么问题、什么困难？我们进行互相学习、探讨一下。

（各老师自由阐述一下）

过渡语：各位老师还有什么问题吗？

三、集体备课

过渡语：刚才各老师对这节课可能存在的问题再次作了交流，相信大家都有所收获吧，通过探讨希望各位老师能更好得整改自己在课中的不足。

这次我们要备的内容是小学三年级科学“我看到了什么”这一节课。

（阐述完毕）

过渡语：对本课的教学目标和重难点，教学环节的设计作基本诉说，同时也为展示精彩了演课，在座的各位老师对教学设计有没有不同的见解。（老师们自由发言）

2、对下一课时的教学流程作阐述。

（阐述完毕）

过渡语：这是对本练习课的预设，各位老师有没有自己不同的观点。（三位老师自由发言）

过渡语：我觉得练习课主要是锻炼学生分析和解决问题的能力，希望我们在上课的时候能围绕这点来开展教学。

四、总结

结束语：刚才各位老师们共同就《我看到了什么》的教学设计进行了探讨,交流中每一位老师都能充分发表自己的观点,我们依靠大家的智慧、集体的力量,把对教材的处理、目标的制定、教法的选用,学法的指导等,调整到最佳程度。力求给学生一个轻松、高效、智慧的课堂。集体备课就像一片沃土，我们每一个人都在这片沃土中吸收养分，用顽强的生命力和坚强的毅力撑起一片天空，放射自身的光芒！最后，再一次感谢各位领导！欢迎各位领导给我的这次备课提出宝贵意见!

小学科学杨雨备课发言稿 篇2

一、基于“儿童”的备课原则

基于“儿童”的小学科学备课, 应把握好四个原则。

(一) 科学性

科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。课程性质决定了在备课预设中, 必须要体现科学课程特点, 尊重儿童科学学习的特点和规律。用符合儿童学习规律的教学预设, 让儿童在有趣的任务情境中, 发现问题, 想办法解决问题, 从中习得方法。有时教师教得有感觉, 并不代表学生学得有感觉。多倾听儿童的声音, 了解学生的期待和迷茫, 备课才能找准方向, 教学行为才能有效跟进。

(二) 目标性

“儿童”的科学课, 应有其鲜明的目标和特征:用儿童立场, 观照自己的整个备课活动。教学活动设计应以儿童学习目标为核心, 重视对儿童的科学概念、科学语言、科学方法、科学思维的培养和指导, 倡导以单元培养目标为单位的目标性教学预设, 宏观构建, 微观入手, 统筹兼顾。教师应该用发展的视角和创新的思维, 宏观设计课堂。落实到具体活动和环节, 则要考虑对儿童来说, 课程是否有趣, 是否有平等而自由的空间, 是否能受到心灵的震撼, 等等。

(三) 趣味性

基于儿童的备课, 备课的立足点要建立在儿童的兴趣点和生活经验点上, 应符合儿童的学习特点, 培养学生对学科的兴趣, 激发学生的潜能, 激励学生走向成功。小学科学课堂的学习主体是儿童, 教师备课时要争取备出有童趣的课。处理教材时, 要将学习内容紧密结合儿童的生活, 找到儿童学习科学的“最近发展区”, 用儿童喜欢的方式设计教学预案, 激发儿童探究的兴趣, 使学生主动学习。

(四) 整体性

科学课程的内容丰富, 涉及人文地理、理化生等多个领域, 具有较强的综合性, 同一主题在不同的年级培养目标中又有不同的层级目标。教师备课时要将系统性和层级性统筹兼顾, 随堂渗透和集中培养有机结合, 逐步实现教学目标。

二、基于“儿童”的备课策略

基于“儿童”的备课, 怎么备?从实践探索中, 我们归纳出了一些行之有效的做法。

(一) 宏观策略的动态优化

1. 将“思考”升华为“思想”

拿到教学内容时, 我们常常根据教材、教参确定教学目标和教学活动, 特别关注课堂上知识概念的建构和教学任务的完成。建立在这些思考基础上的备课, 更多的是呈现“教”的预案。如果我们把思维打开, 反思备课与教学的关系, 就会自然产生三个本质问题:教学关注的是什么?改变的是什么?努力要实现的又是什么?解决这些问题不仅需要科学教师有自己的教学主张, 更需要教师用巧妙的预设来实现主张。基于“儿童”的备课, 要突破单一教学目标的达成, 就要让儿童发展的理念统领教学预设的各个环节。

2. 将“主张”生成为“目标”

当教师将教学追求转化为具体可感的目标行为 (学习目标) 时, 才可能实现教学主张。这就像将许多散乱的珍珠串联起来的“目标线”, 要在众多教学内容中, 提炼出这根“线”, 对教师是不小的挑战。

以苏教版小学科学四年级下册《物体形状改变以后》备课为例, 下图呈现了从教材追求的目标中提炼出的两条儿童学习“目标线”。

3.将“任务”立足于“发展”

科学教师要努力突破完成教学任务的单一式思维, 建立切实促进儿童多元成长的发展型课堂。教师应研究教学对象——儿童, 了解儿童科学学习的前概念, 关切儿童生活中的科学认知, 遵循儿童学习的特点和规律, 用丰富的探究材料和有结构的探究活动, 激活各项成长“基因”, 备好有利于儿童科学素养发展的课。

例如《物体形状改变以后》一课, 备课时我们作如下思考:

(1) 儿童的原认知:儿童对有弹性的物体感兴趣, 并有一定的直观体验, 但未作过系统研究和规律表述。

(2) 儿童可能存在的学习困难:弹性与弹力混淆不清, 有时成人区分两者也有一定难度, 这一事实不容回避。

(3) 确定促进儿童发展的目标:由教师引领探究走向自主化探究, 使学生会用科学的方法思考、解释生活中有关弹性和弹力的科学现象。

只有在备课时关注了上述问题, 才能在教学中为儿童学习提供方便, 使儿童科学素养的发展成为可能。

4. 将“活动”优化为“体验”

好的活动设计, 能让儿童提升思维, 掌握方法, 享受成功。教师应通过浅显的探究活动, 将抽象的科学概念变得形象可感。准备“活动”时要考虑以下三个要素:

(1) 备关键活动:设计活动时, 对于教材中的核心概念及其相互关联, 设计者要清晰了解。探究活动设计应以简单、精练、有趣为原则。

(2) 备板块安排:对预设好的关键活动, 怎样呈现, 分几个板块, 则要根据预定的学习目标来定。活动板块的呈现, 要遵循计划性、层次性、系统性的原则。

(3) 备探究材料:探究材料是儿童完成探究活动的重要保障。对应于关键活动, 探究材料的设计要具有可操作性、结构性、易准备性。特别值得注意的是, 教师必须先做“下水”实验, 提前验知材料功效, 从而优化和改进探究材料。

(二) 微观策略的辩证优化

1.“变”中有“立”

“变”, 即改变不适宜儿童学习与发展的内容、编排、活动、材料, 使之更适合儿童的科学学习;“立”, 则是将改变后的内容、活动、材料等优化呈现, 建立新型课堂结构和序列, 促进儿童学习方式的转变。

《物体形状改变以后》一课的备课, 如果按教材设计就存在一些问题。一是容量大。学生通过活动, 既要掌握弹性物体的共同特征, 能区分弹力与弹性, 还要能够完成弹簧拉伸长度与拉力间关系的探究实验。二是探究活动针对性不强。教材安排了三组活动:第一组实验探究并发现物体具有弹性;第二组弹硬币活动, 发现物体具有微观形变;第三组探究拉力与弹簧拉伸长度之间关系的实验。三组活动对弹力体验以及弹性与弹力的区分, 均未突出体现, 而这恰是本课的重点与难点所在。

鉴于以上思考, “变”就显得非常必要。较好的方案是将本课设计成两课时。第一课时以解决科学概念和理解概念间的关系为主。指导学生探究弹性与弹力, 知道两者的区别, 发现物体受外力后产生形变的普遍性。第二课时, 学生自主探究拉力与弹簧拉伸长度之间的关系, 了解不同材质弹性不同这一规律。整个设计关注儿童在学习过程中可能会遇到的困难, 着重考虑如何将难以理解的“点”, 转化成深入浅出的“活动”, 变得具体可感, 这便是“立”的过程。

2.“增”“减”相宜

“增”, 指的是在教学时间内, 增加贴切研究主题的、儿童喜闻乐见的、有探究意义的内容、活动、材料等;“减”, 则是去掉一些重复的、无意义的、儿童难以理解的活动, 难准备、效果不明的材料等。

《物体形状改变以后》的第一课时设计, 在导入部分增加“摸球游戏”, 选取相同大小的弹力球、玻璃球、不锈钢球。不用眼睛, 用最快的方法区分三种球, 从而引出弹性的话题。在弹硬币的活动后, 针对硬币瞬间产生的微小形变难以观察等特点, 增加了微小形变显示器。另外, 选取玻璃圆底烧瓶, 瓶口胶塞装有细玻璃管, 在实物投影下, 挤压玻璃瓶壁, 就可以明显观察到细玻璃管中红色液柱的升降变化。这一“增”, 放大了现象, 使其直观可感。

3. 统“整”兼“个”

“整”, 指的是教学目标所要达到的概念体系与能力层级, 强调系统性。课时教学目标应置于整个单元目标的大框架下建构, 做到统筹有序, 不重复、不交叉。“个”, 则是实现学习目标的具体概念、内容和方法, 强调关联性、递进性。

4.“动”中取“静”

“动”, 即以“动”促学。儿童在做中问, 做中思, 做中学。教师要做到“四动”:情感要激动、肢体要活动、思维要灵动、交流要生动。

“静”, 即以“静”促思。探究的环境要“静”、倾听的过程要“静”、深度思维要“静”。

《物体形状改变以后》第一课时的设计中, 当学生“动”起来完成弹硬币活动时, 安排学生“静静”地观察圆底烧瓶的微观形变过程, 再转而运用到硬币的形变上, 第三枚硬币没有被碰到却飞出去的原因, 学生也就不难理解了。“动”“静”结合的预设, 是备课的重要策略之一。

三、结语

基于“儿童”的小学科学备课策略 篇3

一、基于“儿童” 的备课原则

基于“儿童”的小学科学备课，应把握好四个原则。

（一）科学性

科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。课程性质决定了在备课预设中，必须要体现科学课程特点，尊重儿童科学学习的特点和规律。用符合儿童学习规律的教学预设，让儿童在有趣的任务情境中，发现问题，想办法解决问题，从中习得方法。有时教师教得有感觉，并不代表学生学得有感觉。多倾听儿童的声音，了解学生的期待和迷茫，备课才能找准方向，教学行为才能有效跟进。

（二）目标性

“儿童”的科学课，应有其鲜明的目标和特征：用儿童立场，观照自己的整个备课活动。教学活动设计应以儿童学习目标为核心，重视对儿童的科学概念、科学语言、科学方法、科学思维的培养和指导，倡导以单元培养目标为单位的目标性教学预设，宏观构建，微观入手，统筹兼顾。教师应该用发展的视角和创新的思维，宏观设计课堂。落实到具体活动和环节，则要考虑对儿童来说，课程是否有趣，是否有平等而自由的空间，是否能受到心灵的震撼，等等。

（三）趣味性

基于儿童的备课，备课的立足点要建立在儿童的兴趣点和生活经验点上，应符合儿童的学习特点，培养学生对学科的兴趣，激发学生的潜能，激励学生走向成功。小学科学课堂的学习主体是儿童，教师备课时要争取备出有童趣的课。处理教材时，要将学习内容紧密结合儿童的生活，找到儿童学习科学的“最近发展区”，用儿童喜欢的方式设计教学预案，激发儿童探究的兴趣，使学生主动学习。

（四）整体性

科学课程的内容丰富，涉及人文地理、理化生等多个领域，具有较强的综合性，同一主题在不同的年级培养目标中又有不同的层级目标。教师备课时要将系统性和层级性统筹兼顾，随堂渗透和集中培养有机结合，逐步实现教学目标。

二、基于“儿童” 的备课策略

基于“儿童”的备课，怎么备？从实践探索中，我们归纳出了一些行之有效的做法。

（一）宏观策略的动态优化

1.将“思考”升华为“思想”

拿到教学内容时，我们常常根据教材、教参确定教学目标和教学活动，特别关注课堂上知识概念的建构和教学任务的完成。建立在这些思考基础上的备课，更多的是呈现 “教”的预案。如果我们把思维打开，反思备课与教学的关系，就会自然产生三个本质问题：教学关注的是什么？改变的是什么？努力要实现的又是什么？解决这些问题不仅需要科学教师有自己的教学主张，更需要教师用巧妙的预设来实现主张。基于“儿童”的备课，要突破单一教学目标的达成，就要让儿童发展的理念统领教学预设的各个环节。

2.将“主张”生成为“目标”

当教师将教学追求转化为具体可感的目标行为（学习目标）时，才可能实现教学主张。这就像将许多散乱的珍珠串联起来的“目标线”，要在众多教学内容中，提炼出这根“线”，对教师是不小的挑战。

以苏教版小学科学四年级下册《物体形状改变以后》备课为例，下图呈现了从教材追求的目标中提炼出的两条儿童学习“目标线”。

3.将“任务”立足于“发展”

科学教师要努力突破完成教学任务的单一式思维，建立切实促进儿童多元成长的发展型课堂。教师应研究教学对象——儿童，了解儿童科学学习的前概念，关切儿童生活中的科学认知，遵循儿童学习的特点和规律，用丰富的探究材料和有结构的探究活动，激活各项成长“基因”，备好有利于儿童科学素养发展的课。

例如《物体形状改变以后》一课，备课时我们作如下思考：

（1）儿童的原认知：儿童对有弹性的物体感兴趣，并有一定的直观体验，但未作过系统研究和规律表述。

（2）儿童可能存在的学习困难：弹性与弹力混淆不清，有时成人区分两者也有一定难度，这一事实不容回避。

（3）确定促进儿童发展的目标：由教师引领探究走向自主化探究，使学生会用科学的方法思考、解释生活中有关弹性和弹力的科学现象。

只有在备课时关注了上述问题，才能在教学中为儿童学习提供方便，使儿童科学素养的发展成为可能。

4.将“活动”优化为“体验”

好的活动设计，能让儿童提升思维，掌握方法，享受成功。教师应通过浅显的探究活动，将抽象的科学概念变得形象可感。准备“活动”时要考虑以下三个要素：

（1）备关键活动：设计活动时，对于教材中的核心概念及其相互关联，设计者要清晰了解。探究活动设计应以简单、精练、有趣为原则。

（2）备板块安排：对预设好的关键活动，怎样呈现，分几个板块，则要根据预定的学习目标来定。活动板块的呈现，要遵循计划性、层次性、系统性的原则。

（3）备探究材料：探究材料是儿童完成探究活动的重要保障。对应于关键活动，探究材料的设计要具有可操作性、结构性、易准备性。特别值得注意的是，教师必须先做“下水”实验，提前验知材料功效，从而优化和改进探究材料。

（二）微观策略的辩证优化

1.“变”中有“立”

“变”，即改变不适宜儿童学习与发展的内容、编排、活动、材料，使之更适合儿童的科学学习；“立”，则是将改变后的内容、活动、材料等优化呈现，建立新型课堂结构和序列，促进儿童学习方式的转变。

《物体形状改变以后》一课的备课，如果按教材设计就存在一些问题。一是容量大。学生通过活动，既要掌握弹性物体的共同特征，能区分弹力与弹性，还要能够完成弹簧拉伸长度与拉力间关系的探究实验。二是探究活动针对性不强。教材安排了三组活动：第一组实验探究并发现物体具有弹性；第二组弹硬币活动，发现物体具有微观形变；第三组探究拉力与弹簧拉伸长度之间关系的实验。三组活动对弹力体验以及弹性与弹力的区分，均未突出体现，而这恰是本课的重点与难点所在。

鉴于以上思考，“变”就显得非常必要。较好的方案是将本课设计成两课时。第一课时以解决科学概念和理解概念间的关系为主。指导学生探究弹性与弹力，知道两者的区别，发现物体受外力后产生形变的普遍性。第二课时，学生自主探究拉力与弹簧拉伸长度之间的关系，了解不同材质弹性不同这一规律。整个设计关注儿童在学习过程中可能会遇到的困难，着重考虑如何将难以理解的“点”，转化成深入浅出的“活动”，变得具体可感，这便是“立”的过程。

2.“增”“减”相宜

“增”，指的是在教学时间内，增加贴切研究主题的、儿童喜闻乐见的、有探究意义的内容、活动、材料等；“减”，则是去掉一些重复的、无意义的、儿童难以理解的活动，难准备、效果不明的材料等。

《物体形状改变以后》的第一课时设计，在导入部分增加“摸球游戏”，选取相同大小的弹力球、玻璃球、不锈钢球。不用眼睛，用最快的方法区分三种球，从而引出弹性的话题。在弹硬币的活动后，针对硬币瞬间产生的微小形变难以观察等特点，增加了微小形变显示器。另外，选取玻璃圆底烧瓶，瓶口胶塞装有细玻璃管，在实物投影下，挤压玻璃瓶壁，就可以明显观察到细玻璃管中红色液柱的升降变化。这一“增”，放大了现象，使其直观可感。

3.统“整”兼“个”

“整”，指的是教学目标所要达到的概念体系与能力层级，强调系统性。课时教学目标应置于整个单元目标的大框架下建构，做到统筹有序，不重复、不交叉。“个”，则是实现学习目标的具体概念、内容和方法，强调关联性、递进性。

4.“动”中取“静”

“动”，即以“动”促学。儿童在做中问，做中思，做中学。教师要做到“四动”：情感要激动、肢体要活动、思维要灵动、交流要生动。

“静”，即以“静”促思。探究的环境要“静”、倾听的过程要“静”、深度思维要“静”。

《物体形状改变以后》第一课时的设计中，当学生“动”起来完成弹硬币活动时，安排学生“静静”地观察圆底烧瓶的微观形变过程，再转而运用到硬币的形变上，第三枚硬币没有被碰到却飞出去的原因，学生也就不难理解了。“动”“静”结合的预设，是备课的重要策略之一。

三、结语

陶行知说：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”科学课堂应成为解放“儿童”的课堂。儿童立场下的备课，需要教师进一步打破常态备课思维，逐步变革自己的教学预设，以发现儿童、发展儿童为追求，让课堂充满生命的灵动，成为学生的向往。

小学科学备课组总结 篇4

通过参加这次的小学科学备课组，让我深深的体会到了小学科学不只是老师简简单单的讲，然后让学生做些练习。所谓小学科学是要糅合进科学。教师在备课的过程中要注意：关注细节，关注学生，学科渗透，多做实验。

首先，要关注细节问题。

为顺利有效地完成一次授课，教师要做好充分的准备工作，认真研读教材，分析教材，对一些科学名词，科学现象都要有清晰的认识，可以在给学生解释的时候准确的简化概括，但绝不可模棱两可，这样才可以培养学生严谨的科学态度。另外，对一些学生可能会注意到的问题，要有把握。对于小学生的问题可能会带有好奇心，也可能是用科学知识是解释不通的，还有可能是凭他们现有的知识即便解释也是他们无法理解的等等。这些都是作为小学科学教师会遇到的问题，怎样解决这些问题，是教师必备的能力。小学生提问的问题未必要有完全准确的答案，可以给他们提供思路，让他们自由的发挥自己的想象力。从而也可以培养他们的创新意识。

第二，更重要的是要关注学生。

教师在备课的过程中更多的是要从学生的视角来辩证的看待问题。对于任何一个细节问题都要设想如果是在课堂上，用这样的方法来引导学生，学生会有怎样反应，是鸦雀无声，还是七嘴八舌，还是兴奋的无法控制课堂秩序等。每一种情况都有可能发生，都有可能让教师陷入尴尬的局面。因此，为了避免不好的课堂氛围的发生，让教学计划井然有序的进行下去，教师不得不从学生的立场出发全面考虑问题。教师授课的目的是为了让学生掌握本节课的知识要点，有效的激发学生快速的接受新知识，培养学生的社会责任感，集体意识，创新意识。这些都要求教师在课堂上及时关注学生的状态，表情，行为。只有及时关注学生教师才有可能达到事半功倍的效果。

第三，学科渗透。

作为小学科学教师教育的对象是小学生，他们的知识水平是有限的。小学科学更多的是从生活中的现象来激发学生的。所以教师不仅仅是教育学生枯燥乏味的科学知识，可以从他们感兴趣的方面入手。例如，在授课的过程中可以给学生讲含有科学现象的小故事，通过PPT中的图片展示来引领学生思考其中的奥秘。随着科技的发展，学生接触的高科技东西也越来越多，他们会思考的`东西也越来越多，随之而来的问题也会越来越多，这也暗示了科学教育是要有大量的阅读功底的。

第四，科学是要有实验来支撑的。

小学生的思维深度，理解能力，集中注意力的时间都是有限的。在课堂上引领学生做实验不仅可以激发学生对本节课学习的兴趣，还可以活跃课堂气氛，培养学生动手能力，甚至是创新能力。教师在指导学生做实验的过程中可以教会学生许多科学知识，科学原理，同时也可以培养学生从生活中发现问题解决问题的科学意识。

第五，从技术的视角来看小学科学。

关于小学四年级科学备课教案 篇5

1、通过相互交流了解认识一些野生动植物及其栖息地的特点。

2、通过调查活动了解当地的野生生物的生存状况和保护情况。

3、增强对自然环境条件下的野生生物的保护意识。

教学重点：知道一些野生动植物及栖息地的特点。

教学难点：让学生意识到对自然环境条件下的野生生物的保护。

教学准备：活动手册、红树林、丹顶鹤、藏羚羊等野生生物的图片或影视资料、当地野生生物的相关资料。

教学过程：

一、引入

师：“你们知道哪些野生的动物或植物?”

“动物园的老虎算野生动物吗?生活在自然环境中，受人干扰少的生物才算野生生物。”

二、探究过程

1、介绍野生动植物及其栖息地。

(1)了解《野生动物保_》和自然保护区的规定。

(2)交流介绍自己知道的野生生物及其栖息地。

(包括红树林、丹顶鹤、藏羚羊等野生生物。红树林并不是红颜色的树林，它是一种稀有的木本植物，生长于陆地与海洋交界带的滩涂上，是陆地向海洋过渡的特殊生态系。作为当今海岸湿地生态系统的木本植物，红树林起到海岸森林脊梁的作用。红树林是海洋生物食物链的一个重要环节，通过食物链转换，它可以为海洋生物提供良好的生长发育环境。)

(3)写出保护野生生物的理由。

(4)小组交流。

2、调查当地的野生生物。

讨论野生生物当前的保护状况及在野生生物的保护上我们应该做些什么?