体育合作学习教案

体育合作学习教案（共9篇）

体育合作学习教案 篇1

《合作跑》体育教案

学习阶段：水平三

学习目标：在游戏活动中体验与伙伴合作的方法，掌握合作跑的要领，发展跑的.能力，培养探索精神。

学习内容：合作跑

学习步骤：

一、体验游戏、学会合作

教师活动：

1、组织学生常规训练

2、组织学生分组游戏，巡回指导。

学生活动：

1、体育委员整队，检查出席人数。

2、学习队列：向右转走，初步体验小组协同一致的重要性。

3、分成两在组进行射击游戏，初步体验在圈中手拉手跑及躲闪球的方法。

组 织：四列横队、小组分散

* * * * * *

* * * * * *

* * * * * *

* * * * * *

二、小组探究，熟练技能

教师活动：

1、引导学生讲述小火车跑游戏方法和规则。

2、组织学生游戏，尝试纵队合作跑。

3、引导学生尝试两人三足跑游戏，并组织学生进行比赛。

4、启发学生大胆探索不同形式的合作跑方法，并组织展示。

5、启发学生放松，引导学生进行小结。

学生活动：

1、根据老师的提示概括出小火车跑的游戏规则方法，并积极地参与游戏，体验纵队合作跑的方法。

2、在老师的引导下与小伙伴一起尝试两人三足跑，体验横队合作跑的方法。

3、在小组长的带领下尝试探索不同的合作跑的方法，并积极地参加展示。

4、在老师的启发下进行放松，积极表达自己的学习感受。

组 织：分组比赛，分散活动。

*****

*****

*****

*****

*****

场地器材：操场、绳子

体育合作学习教案 篇2

1完成学习小组的组建工作,为“小组合作”学习打好组织基础

1.1分组要合理

分组要以学生的技术水平、组织领导能力、认知发展能力、创造性为依据,符合学生意愿,教师综合调控进行分组

1.2明确目标要求,制定完成任务的途径和方法

1.2.1明确目标和要求

小组成员要在小组长的带领下,明确目标和要求,统一思想认识,小组内细化分工和合作方式。确定完成学习目标的路径以及为完成学习目标采取的手段,动员本组成员学习的积极性为完成目标做好准备。这些准备包括搜集信息、整理器材、规划场地等。

1.2.2制定完成任务的途径和方法

途径和方法简单地说就是学生通过怎样的学习和练习掌握动作技术提高身体素质等目标要求,也就是学法,练法,组织法的一种组合。表中列出了部分方法( 表1) 。

这种组合要结合具体教学内容实施。例如,学习弯道跑技术可制定这样一条途径,学生可通过阅读( 阅读法) 弯道跑图解建立动作初步概念,然后通过跑直道进弯道或跑弯道进直道体会动作( 尝试法) ,期间进行讨论交流展示进一步明确动作概念,掌握动作技术,掌握动作后进行强化练习,练习组织可自练、双人练、多人练、集体练皆可。每一环节当中的方法都可以不是单一的,只要有利于完成目标就可选用。

1.2.3明确个体责任,共同完成目标

合作学习小组具有共同的目标,为完成目标小组成员就要承担一定的责任。小组成员必须明确个体责任,个体责任是每个学生必须承担的学习任务,这是合作学习形式中的一个基本要求,因为有了个体的责任,就能使每个学生有事可做,这也是合作学习取得进展的关键。在群体合作中,个体之间必须互相理解,互相接受,充分发挥每个人的能力; 通过相互配合, 动作协同,默契合作,建立起特殊的关系和友谊,它不但发挥了学生的主体作用,还培养了良好的个性品质; 同时合作学习也对教师提出了更高的要求,如组织能力、指导能力、创新意识等。

2小组内开展合作学习,这是合作学习的核心

2.1尝试学习,交流讨论,示范观察

小组成员根据责任,或集体组织学习,或小组内自由组织搭档学习。 这其中有五种体育合作基本策略: ( 1) 思考—分享—练习。这是一种通过批判性思考,分享、协商和练习,激励参与的策略。( 2) 结对—检查—练习。 实施时学生结成两人一组,每个学生交替作为练习者和观察者,一起共同学习。( 3) 拼图法练习。在这种方法中,每个学生有责任学习和练习一定比例的内容,然后向其他组员传授他所掌握的内容。( 4) 协同合作游戏法。 他强调在挑战性和包容性活动中,学生一起努力获得成功。( 5) 学习团队。 它的基本特点是在学习团队给予学生承担领导者以及其他角色的机会,并使用协作技能达到小组的目标。”通过搜集到的信息或阅读、或模仿、或体验、或观察,进行合作,找出问题的重点、关键点,并在交流中摸索出解决重点、难点的方法,进行组内交流形成共识。在此基础上进行尝试练习,在尝试过程中,小组间成员要相互纠正,根据小组讨论体验形成的标准相互纠错。同时,在尝试练习中也要对小组形成的学习标准进行再验证,再纠正, 使小组合作的学习成果趋向于最正确。

2.2合作学练,探究提高

学生在第一阶段学习的基础上对技能有了初步的了解和掌握。小组成员在小组成果得到修正或肯定的情况下,通过小组的合作继续选择合适的手段进行练习。这时的选择要因小组成员的不同而有所不同,练习的组织形式也可多样化,可单练、可双人练、可三人组练、也可集体练习,但是不管采取何种练习,必须要相互帮助,相互纠正。在练习中小组成员继续探究交流,这是小组合作学习的深入发展,并且可与另外小组进行组间的合作,这种强化交流更能体现小组合作中互帮互助的精神。“在合作学习中由于有学习者的积极参与,高密度的交互作用和积极的自我概念,使教学过程不只是一个认知的过程,同时还是一个交往与审美的过程。”这种学习的综合过程更能够提高学生的学习能力,为“终身体育”打好基础。

2.3交流展示,提问解疑

学生经过前一阶段的学习,要在组间进行交流展示,展开合作,解决疑难,验证学习成果。这种交流可在教师的统一组织下进行,也可通过小组间的联系进行,积极听取教师的意见和点评指导自己的小组进行成果修订。展示过程中,小组成员应该积极响应,以集体或小组或个人的不同形式向全班和教师进行小组展示,为本组赢得荣誉和尊重,小组成员享受成功感。采用何种方式展示,小组应讨论后通过,采取最能体现本组合作学习成果的方式进行,每个成员都应支持形成的展示方式,并积极出谋划策。 展示的成果代表小组的集体成就,关系到小组荣誉,成员理应为荣誉而战。

3小组对共同活动的成效进行评价,寻求提高其有效性的途径

3.1小组在基本掌握动作时,各小组应进行组内评价,巩固动作技能的学习

小组内评价由小组成员自己组织,是否请教师或他人参加,也由小组成员商讨后决定; 组间的评价由组长征得小组意见后进行; 班级的评价由教师组织,小组长组织本组成员按教师要求进行评价。“新的评定鼓励学生之间的合作,允许学生通过分工协作的形式共同完成任务,学生在小组合作中的表现,对问题解决所作的贡献,也成了合理的评定内容。”评价客观公正,应以表扬为主,也不回避问题。

3.2对照展示,参评自省,达成共识

各小组成员在展示对照中要正确认识到自己的学习成果是否正确,通过评价另外小组,听取教师或另外小组对本小组的评价后,要反省本小组的合作学习过程和结果,查缺补漏,为下一次的合作打好基础。

合作学习 快乐体育 篇3

课始，师：小朋友，今天的体育课，我们来一起来玩一玩报纸，你们说好不好？

学生情绪立即高涨起来了：好！怎么玩？老师快说！

师：篮球场上有这么多的报纸，（报纸老师课前整齐地放在篮球场上）听老师的讯号每人选一张报纸，你们想怎么玩就怎么玩。记住：不能用抢的，不然报纸会被扯破的，谁先拿到就是谁的了。

一声令下，学生迅速跑过去拿起属于自己的“玩具”，可是还有两位同学找不到他们的报纸。（没有意料到）

教师随机应变：这两位同学没有报纸了，哪位同学让一让好吗？谁来让一让？

大概等了10多秒钟，才有一位女生举手愿意让出自己的报纸。教师并没说什么，而是用一种欣赏的目光看着她，并向她点了点头，这时全班同学举起了手……

师：小朋友们，我们来想一想：如何利用手中的报纸做各种跳跃的活动？各小组试一试。（把全班分成了10个小组）

通过教师的引导，各小组都尝试着做各种不同的跳跃练习。

师：怎样才能跳得远？

各小组边做练习，边思考着：怎样才能跳得远？

生：身体要蹲低一点。

生：跳的时候，前脚掌要用力。

生：起跳前，双手也要遥摆。

……

师生共同总结出立定跳远的方法。

师：小朋友们的表现都很出色，为了奖励你们，现在我们来做游戏，好吗？

同学们一听做游戏，精神一下就高昂起来了，连蹦带跳地喊：“好！”还有的同学迫不及待地喊：“做什么游戏？老师，快点开始呀。”

师：你们想一想，用这些报纸可以做什么与跳跃有关的游戏呢？

学生思考后纷纷回答。

师肯定了同学的想法，并鼓励同学们想出更好的游戏来。

生：把篮球场看作湖，把报纸分散地铺在上面当荷叶，然后我们像青蛙一样在上面跳来跳去。哪一组先跳完，就算赢了。

师：这位同学的游戏想法真好，等下我们就来玩这种游戏，好吗？（学生的积极性都很高，教师大加赞赏）

同学们异口同声地说：好。

教师把学生平均分成了4组，在篮球场上分散地铺起了4条“荷叶“，并说明了游戏规则。

（激发学生兴趣，学生以极高的热情参与了游戏）

本课也在游戏中结束了。

一、案例分析

本课教学的对象是二年级的学生，他们自探能力与认知能力均较差，但他们有思维活跃，想象力丰富，好提问、好表现等特点。所以，教师抓住了这一特点，使本课立定跳远的教学，围绕“设疑——探疑——解疑”的教学主线展开。第一，设疑。课开始时，在教师引导下学生有目的地玩报纸，在练习过程中教师引出问题：怎样才能跳得远？实现设疑的目的。第二，探疑。通过学生练习、思考、探索、讨论等教学方法的综合运用，在教师引导下，学生逐渐完成探疑的过程。第三，解疑。利用师生共议的形式总结出可以跳得更远的结论，完成解疑。学生在教师的引导下主动参与整个学习过程，这样不但学会了立定跳远的动作，而且培养了学生分析问题、解决问题的能力。

二、案例评价

1.有助于发展学生良好的个性品质。实践证明，在案例教学中，合作学习不仅改善了学习困难的学生的处境，同时也发展了学生的主体参与意识和创新意识。合作活动让学生学会了自尊自爱，学会互帮互学，提高了其合作技能。

2.有助于发展学生的创造力。在体育教学中，形成具有高度民主、轻松活泼、互相理解和帮助的气氛，对于活跃学生的思维，挖掘和开发学生潜在的创造能力，有着十分重要的意义。

3.有助于学生形成快乐的情感体验。体育合作学习追求学生智与情的和谐发展，不仅让学生获得认知、技能方面的发展，而且使学生在相互交流、相互启发和相互尊重的学习过程中得到求知的乐趣，体验成功的快乐，满足了学生的心理需要，突出了教学的情感效应，提高了学生的学习兴趣。

三、案例教学反思

本案例中，教师在教学中，能注意到学习的主体是二年级学生，并根据他们的年龄和身心发展特点，用亲切和蔼并带有童趣的语言跟他们交流。教师的语言设计有其成功之处。

开始，当有两位同学生没有拿到报纸，教师要求“让报纸”时，一位女生主动“让报纸”，教师不失时机地表扬——“用一种欣赏的目光看着她，并向她点了点头”，得到了全体同学的认可，而引发全班学生举手。这不仅是教师教学中应变能力的体现，更是对全体学生思想品德的洗礼。

只要教师努力为学生设置有激情的学习平台，让学生在尝试中学习、在合作中学习、在交流中学习、在游戏中学习、在比赛中学习，那么学生得到的就不仅是浓浓的乐趣，更有技能思维与做人品质的锻炼。激发和培养学生的学习兴趣，是教师主导作用的具体体现，教学的艺术性不在于传授的本领，而在于如何去激发起学生的学习兴趣。每进行一个新的单元学习时，教师要按不同的学习目标来选择学习内容的顺序，在教学中努力做到给学生一点时间，让他们自己去安排；给学生一个问题，让他们自己去解决；给学生一个机会，让他们自己去抓住；给学生一个权力，让他们自己去选择；给学生一个情景，让他们自己去创造。

合作学习与体育教研论文 篇4

随着科技的发展、文明的演绎和社会的进步，合作作为人类相互作用的基本形式，其地位与作用显得越来越重要，许多社会学家认为：“合作的交往较之竞争的交往在当今及未来世界里更为重要。”合作学习把合作的观念引入教学系统，符合时代的要求，它抓住了提高学校教育教学效能，全面提高人的素质的重大课题，现已成为当代教育理论、研究和实践领域中影响最大和成果最多的改革之一，是世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。

一、合作学习的内涵：

1、合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动。

2、合作学习是一种同伴之间的合作互助活动。

3、合作学习是一种目标导向活动。

4、合作学以小组团体成绩为评价标准。基于此，我们可以这样理解合作学习：它以异质学习小组为基本形式，通过各种动态因素之间的互动，促进小组成员的学习，从而达成共同目标的教学活动。

二、合作学习的基本要素：

1、积极互赖

2、面对面的促进性相互作用

3、个人责任

4、小组自评

三、合作学习与体育

教研上次市教研室徐淀芳老师来我院做报告时谈到，合作学习在音乐、体育、美术等学科教学中的应用有很好的发展前景。这使我思考这样一个问题：合作学习是教育教学改革的热点和突破口，其目的是完善学生的学习方式。同时，我也想到，合作学习也可成为教师进行校本教研，提高自身业务能力的有效手段。案例：储能中学是一所非试点基地学校，体育教研组以《体育与健身》新教材为抓手，本学期体育教研活动开展得卓有成效。

具体做法：

①教研组长要求每位体育教师选择新教材的一个教学单元进行备课。

②每次教研活动时，由一位体育教师上课。

③（首先，）由这位教师做动作示范，其他教师跟着做。

④（然后，）全组教师一起讨论动作要领、教学重点难点、教学的方法手段等。

⑤一学期来，组里的教师在学习新教材的过程中彼此借鉴、互相学习、共同提高，营造了良好的教研氛围。

分析：

①共同的愿望是合作学习的前提。“经验性学习”理论认为：学习如果能从问题感开始，针对教学中的问题去探索，有利于增强学习者的内在动力。从这个案例中我们可以看出储能中学体育教研组抓住了活动的主题，伴随着课程改革和新教材的日益临近，由于如何认识、理解和使用新教材是组内每一位教师的内在需要，因此能够达成共识，从而形成了共同的愿望。

我们可以得到这样的启示：体育教研活动的一些设计应尽力将课改与教师的内需与发展结合起来，形成清晰、明确的目标导向。

②教师分工明确是合作学习的基础。英国社会学家理查德.丹尼在《激励为王》一书中讲过这样一段富有哲理的话：世界上有四个人，每个人、某个人、任何人和没有人。有一项重要的任务，要求每个人去做，每个人都以为某个人会去做，本来任何人都可以完成这项工作，但是没有人去做。某个人对此感到愤怒，因为这是每个人的工作，每个人以为任何人都可以完成这项工作，但是没有人意识到每个人不可能完成它。最后每个人都责备某个人，因为没有人做任何人都可以做的事。这段话比较深刻地揭示了团队中个人责任的.重要性。案例中每一位教师选择一项单元教材的做法，使组内的教师分工明确、责任到人，教师要完成工作必须认真备课，充分研究教材和教法，学习新教材的深入和广度就有了一定保证。

③同时，“情景性认识”理论告诉我们：学习应在学习者相关的情景中发生，对教师来说，结合自己教学活动实际进行学习，能够比较合理地发挥教师参与的主观能动性。我们还可以得到这样的启示：体育教研活动的一些设计应符合学校和教师的实际，根据教师的认知和实践能力进行合理的分工，充分调动体育教师参加教学研究的积极性。

④教师之间积极互赖、相互促进是合作学习的保障。在学习新教材的过程中，教师之间需要取长补短、互相借鉴、团结合作、相互促进、积极互赖，才能共同完成学习任务。同时，教材学习过程中教师之间面对面、手把手的教学互动，也是人际交往中情感交流的过程。由此可见：如何形成不但为自己的学习负责，而且要为同伴的学习负责的沉浮与共、休戚相关的体育教研氛围，是我们今后需要进一步研究的一个课题。

⑤共同提高是合作学习的目的。最近，我到储能中学与一些体育教师交流，他们认为这种组织形式很好，对新教材有了一定的认识。我想：体育教研工作应该立足于学校和教师的发展，由注重教师个体评价转为集体（教研组）评价，促进教师队伍的共同提高，从而切实有效地推动体育学科的课程改革。

反思体育教学中的合作学习 篇5

这时，我发现后排一个小组的小朋友们正在争执什么。仔细一听，原来是个个争当“小教员”。以往教师都是以镜面示范来教学的，而学生们左右混淆，更不用说动作规范正确了，到最后“教员”、学生都将动作方向混为一坛，无左右之分，就连一开始表现出色的学生到最后也都分不清动作的路线，可见当时多需要教师的指导与点拨。教师的有效指导是合作学习的“水分”，没有“水分”，合作学习就会“枯萎”，教学中就失去了合作学习的意义

二、没有明确的职责分工，“合作学习”变成“个人学习小组合作学习应具备以下要素：团队;复杂的任务;责任分工;积极承担责任;成员相互支持;集体反思等。诚然，让每一个成员在共同的任务中积极地承担责任，相互配合，相互支持，分工明确，各司其职，这是合作成功的保证!但是在教学中却常常发现这样的情况：老师一宣布任务，操场上就都是孩子的声音，小组里每一张小嘴都在较劲，可是谁也听不清别人在说什么。我们常发现几个孩子自始至终充当“话霸”，具有极强的表现欲;也会发现总有几个孩子一声不吭。孩子们会为一项任务中的某个分工争个面红耳赤，其他小组准备汇报表演了，他们还没有定论下来。没有明确的职责分工，组内成员达不成默契，合作就会流于形式。如：在四年级情境游戏中，由故事导入，“探险队去探险，途中部分探险员遇难受伤”，同学们将设身处地发挥想象，如何去克服困难，安全踏上“归途”小组合作讨论后分组练习，学生合作练习后进行展示;有一组个个是“伤员”，每个学生都自顾自地演示过障碍，表演得有棱有角，有的拐着腿、有的抱着头、有的弯着腰……应有尽有，却没有团结合作的影子.一组学生部分当“伤员”，他们分别由其他同学搀扶着，在过障碍时前者比后者跑的还要利索，根本没有角色之分，让人哭笑不得.同学们以自我为中心，缺少小组合作的成分，这都是没有明确分工的原因。没有分工，缺少配合，“合作学习”变成了“个人学习”。该教学设计虽用心良苦，但在操作上确实存在问题。试想在游戏中适当帮助分工，部分学生当“伤员”;部分学生当“指挥员”;还有的来帮忙抢救，学生明确了分工，就会增强责任感，相互间的支持与配合会更默契

三、没有明确的合作任务，“合作学习”成“盲人摸象

体育合作学习教案 篇6

探

讨

摘要:本研究论文旨在通过对中小学体育教学现状的考察研究、分析、思考，结合体育教学工作的经验，分析、归纳、总结小组合作学习在中小学体育教学中应用及存在的问题及原因，提出解决。这些问题的具体措施及对策，从而促进小学生身心健康的和谐发展。小组合作学习有其重要意义，对于学生而言，对学生身心发展的积极影响，利于培养学生的自主性和独立性，为学生提供了更多的锻炼机会促进了学生的全面发展，有利于提高学生学习的效率，有利于培养学生团队精神。因此对于教学效果的提升也有重要意义。

但是在中小学教学中，小组合作学习形式在体育课教学中有一系列问题，如小组活动重视形式，缺乏实质的合作，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，没有很好地完成教学目标。其原因有:教师缺乏在体育课中组织合作学习的能力和习惯，现有体育教学评价和奖赏重整体、轻个体，现有班级人数过多，不利于分组活动。

关键词:体育教学;小组合作学习;问题;对策(一)问题提出

21世纪是科技竞争的时代，而竞争的成败往往取决于人们的合作。一个人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和运用，就不适应时代发展的要求。

树立健康第一”为指导思想的体育教学也在发生着深刻的变化，为适应中小学体育新课程改革的形势，充分学习和借鉴其他学科中合作学习的经验，本文拟就小组合作学习教学在中小学体育教学中如何有效应用进行初步探讨。坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长，激发运动兴趣，培养学生终身体育锻炼的意识，以学生发展为中心，重视学生的主体地位;关注个体差异不同需求，确保每一个学生受益。改革课堂教学提高教学效率的需要。这种模式有利于将传统的师生单向交流与双向交流转变为师生之间或生生之间的互动，有利于发挥学生的主动性，形成学生之间健康的人际关系，有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足。发掘学生个人内在的潜能，照顾学生个体差异，让每位学生参与学习的全过程，一真正去体验成功的乐趣，培养学生集体、团队合作精神和责任感，发展交往与审美的能力。由此可见，进行小组合作学习的研究是十分必要的。

(二)新课程改革背景下小组合作学习在体育教学中的意义

1.实践意义 第一、“小组合作学习”教学的组织形式可以发展学生的运动技能和心理品质，促进学生的全面发展。体育课堂教学中的“小组合作学习”教学形式可以发展学生的运动技能和心理品质，提高学生适应社会能力和创新力，在小组合作学习过程中可以使学生根据自己白勺能力和水平掌握一定的运动技能，提高发现错误和改正错误的能力。

第二、小组合作学习给学生提供更大的自由活动空间，使学生在合作学习中学会发现，学会探究，小组合作学习的基本形式时合作学习小组，利用小组成员间的互动、互助，以团体成绩为基础，共同完成体育课教学的内容和目标。

2.理论意义

新课程教学改革已经在我国实施，合作学习是国家基础课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一，是新课程改革中的一个亮点，也是广大中学教师在教学实践工作中广泛使用的教学方式之一。体育作为一门独立的学科，以学校体育要树立“健康第一”为指导思想的体育教学也在发生着深刻的变化，为适应新的形势，充分学习和借鉴其他学科中合作学习的经验。

(三)研究方法

1.调查访谈法_(1)采取询问调查:主要是通过询问的方式收集有关信息;(2)观察调查法:主要亲临所要调查的现场进行实地调查，或在被调查者毫无察觉的情况下进行。（3）调查问卷法 2.经验总结法

根据教学实践所提供的事实，分析概括教学现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教学理论的高度，以便更好地指导新的教学实践活动。3.文献法

通过对网络数据库、电子阅览室、图书馆与本研究相关的资料进行查阅、抽样、鉴别、整理等四个阶段，根据研究的目的，按照统一的标准，去粗取精。

(四)体育教学中小组合作学习对学生意义

1.全面促进学生身心健康的发展

学生是未来的社会个体，还要具备社会人的主体性，而学生的主体性并非是游离于社会的，它必须将个体融入社会之中，以此在将来服务于社会。

2.培养了学生的自主性和独立性

“当前我们的教育目标之一就是要培养具有自觉能动性、自主性和独立性的学生，对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。小组合作学习就是培养这类人才的有效途径，能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。

3.为学生创造了体育锻炼的机会，促进学生的全面发展

学生到学校里学习和生活，主要的需要是尊严和自我价值的体现。小组合作学习在课堂教学

中为学生创设一个能够充分表现自我的舞台，为更多的学生提供更多的平台。人人都有自我表现的机遇，在小组中相互交流，相互尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，实现自生的价值。

4.有助于提高学生学习效率

在高中体育课教学中，老师提出问题时，学生回答老师问题时会出现两种情况:一是不想思考，二是敷衍了事，结果通常是错误的。在小组合作学习过程中，可使思考结果不正确的学生及时得到改正;不愿意思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的正确答案，激发了学生的学习兴趣，使团队内的每一个学生都树立起集体意识，增强学生

为捍卫集体荣誉而学习的动机，这种学习积极性的提高，有助于提高学生学习的效率。

5.有助于培养学生集体主义精神

小组合作学习有利于培养学生合作品质，集体意识和团队观念，有助于培养学生正确的团队竞争意识和品质，通过小组成员间的帮助，实现每个学生都得到发展的目的。通过小组合作形式的教学，学生可以较好地适应以后进入社会中的各种情况，使个别差异在团队教学中发挥积极作用。

(五)体育教学中小组合作学习对教学效果的意义

第一、在体育课堂中实现“教”与“玩”的融合。

学生的兴趣特点决定了在体育教学中应注意“教”与“玩”的融合。贪玩好动，是学生的天性。特别是男同学喜欢新鲜时髦的运动项目，常常以直接兴趣为动力，这就要求体育教学应从学生的兴趣特点出发，采取灵活多样的形式，寓教于玩，这样既能增强学生参加体育教学的兴趣，培养学生终身体育锻炼的习惯和能力，又能在娱乐游戏中完成体育教学内容，达到体育教学目的。体育教师在教学中利用学生的心理特点，采取一系列的小组合作教学形式，既能提高学生的集体意识，又能达到一定的教学效果。例如:课堂上教师采用的集分结合的教学方法。教师集中一段时间讲授理论知识和示范动作，然后将学生分成若干个小组以体育游戏形式进行练习。

第二、在体育课堂中实现“学”与’教”的融合。

体育课中，教师利用简明扼要的语言组织教学，再对学生进行集中教学，找出错误动作后，集体纠错后再进行分组合作学习。在小组集体练习中教师有意识的培养学生的自主练习能力，并不时在旁边进行指

导纠正。学生对于老师的这种教学会产生积极向上的求学心态，并且这样，就使学生很容易记住动作技能的要领，在小组练习中达到教师所预想的效果。在中小学体育教学中小组合作学习可以提高每堂课的教学效果，在有限的一节课40分钟内完成教师教学目标，使学生掌握运动技能，促进学生身心方面都得到和谐发展。就需要体育教师在全新的体育理念和观念下，不断地更新知识充实自己，适应现代教学，改进教学方法，提高教学质量，增强学生体质和自信心，促进学生身心协调发展。](六)体育教学促进小组合作学习的策略分析

(一)根据不同的教学内容采用不同的分组模式

科学分组，是小组合作学习的基础。根据学生的知识基础·学习能力·兴趣爱好、身体素质及班级实际情况等进行综合评定，搭配成若干异质学习小组，通常4一6人为一小组，以4人小组为最佳。小组成员要件好合理分I，确定组长，组长轮流担任。由组长确定资料员、记录员、报告员，负责组织管理工作;资料员负责资料收集，归类;记录员负责合作过程记录工作;报告员负责写学习报告，代表小组报告小组学习情况。让每个成员都要有参与的机会，同时注意关照配合小组内其他成员的活动，通过小组合作学习，让学生间互动互启，充分体现在合作中学习，在学习中合作。

再如，在学习课间操教学，合作时间较短，采取“灵活小组”的教学模式，按技能水平好坏搭配分组，有意把己经掌握的同学和尚丰熟练者编成一组，让会的教不会的，发挥学生之间的帮带作用，使小组内的学生间互帮互学互评。这样，让学生成为课堂的主体，缩短了教学时间，也培养了学生的良好合作精神，改善了学生的人际关系。

(二)抓住合作学习契机，选准合作学习内容

在新课改的趋势下，中小学体育课的教学和学习方式发生转变，体育老师由以前填鸭式的教学，转变为组织学生小组合作学习的方式，所以在体育课教学的内容选择上就应该很讲究科学性、合理性，所以小组合作学习的内容应该具有挑战性，开放性和探索性，要有一定的难度，是个人难以在短时间内完成的;通过合作讨论，学生能够形成对问题深刻，全面的认识，又能感受合作交流，听取各种观点的重要性，增强团队协作意识，学会与人共处。其次，合作学习的内容应该是学生力所能及的，是在学生的“最近发展区”内的，并与他们的

智力经验，知识结构等水平相当。一般情况下，像有些情况就比较适合进行小组合作学习，例如学习田径短跑起跑方式，在解决起跑问题的方法比较多，有利于学生分组讨论、总结短跑的多种起跑方式，利于发展学生的思维。

(三)把握合作学习的时空，恰当组织教学活动

在体育教学中，体育教师是小组合作学习.的组织者，调控者，又是直接参与者;在组织学生合作研讨时要科学调控时间，针对性在分组合作中出现问题，教师要及时发现及时给予纠正，指导点拨、评价，以保证各组能顺利按时完成合作任务。在小组合作学习前要留给学生思考的空间，先进行独立思考，做好小组合作学习的物质和心理准备;在小组合作时教师要留有充裕的时间，积极参与，及时调控;分组合作学习后要组织各组进行班内尤报、交流、完善、总结，使学生能够理性升华。

(四)掌握合作学习方法，形成合作学习技巧

小组合作学习是一种比较好的学习方式。但为了达到理想的教学效果，教师要坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法并形成必要的合作技巧。教师要对学生合作学习能力进行培养，指导学生学会收集资料。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题，指导学生学会讨论。讨论是解决问题之关键，组员出现想法不一致之处，就需要讨论，攻克难点，进而形成方案。倾听是合作学习的重要环节，也是一种学习。不断提高学生处理信息，反思评价的能力。在体育教学中，体育教师是小组合作学习的组织者，调控者，又是直接参与者，让学生掌握小组合作的方法十分重要。

(五)建立了小组合作规则，保证小组合作学习的有序性和有效性

在体育课中实施小组合作学习时，遵循了小组合作的规则，并受到规则的制约，保证小组合作讨论学习的有序性与有效性。

(六)构建了多元课堂教学评价体系，培养学生合作学习的习惯

构建了立足发展的多元评价体系。评价的主要内容是学生的参与状态、学习习惯与合作意识在实施过程中注重了引导学生养成反思总结的好习惯，让学生参与自评总结的能力与自我完善和自我认识的能力。对学生实施小组合作学习时，要求学生注到以下三点: 第一、要求学生在小组里交流自己一节课的体会。

第二、要求学生写体育日记的方式对一天的学习进行记录，写出得失。第三、要求学生在每一次记录上用一句话写出自己的感受。

(七)结语

(一)实践效果

1.激发了学习兴趣，让学生体验了成功

体育课小组合作学习，让学生“在合作中竞争，在竞争中合作”;“在乐中求学，在学中取乐”的一种教学方法。“兴趣是最好的老师”只要学生有了兴趣，会乐于学，乐于做，采用多种方法进行培养，学生在愉快中学习、快乐中成长。照顾了学生的个别差异，每个学生获得了成功的体验。小组合作学习是集体教学小组合作学习和个别指导的有机结合。老师注重了引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到了让优等生“吃得好”中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，使每一个学生都体验到成功的喜悦。学生个性得到发展。

2.培养了学生合作能力和团队精神

学生在合作小组中，通过与同伴共同努力来确定目标、制订方案、收集资料，并进行分析处理、寻求问题的答案或纬论，这一合作过程，既是类似科学研究的体验过程，更是学生之间能力、情感、心理不断调整互补、互动统整的过程。这种合作，通过相互启发、激励，增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更容易得多。发展认知能力，对一个人的合作能力与团队精神的形成也具有奠基作。

3.通过小组合作学习，学生的综合能力得到发展

在体育课活动中，通过课堂这个舞台，为学生提供了充分展示自己才华、挖掘自己潜力的天地。在小组合作学习中，学生组织调配、相互交流、合作竞争、想象创造等，为学生综合能力的提高提供了有利的条件。它既促进了学生的个性发展。又激发了学生团结协作的精神，让学生产生了不仅为个人荣誉，更为集体荣誉而战的感受。

参考文献

［1］ 崔树毅.主体性教学管理策略〔M〕.中国社会出版社.2006.［2］ 蔡士凯.对体育课程改革提‘昌平三中’学习方式的思考[J].中国学校体育.2006.6.［3］ 曾琦.合作学习研究的反思与展望[J].教育理论与实践.2002.3.［4］ 陈红梅，王海雁.关于体育合作学习模式的思考[J].首都体育学院学报，2005，17.［5］ 高彩芹.在中学体育教学中对学生参与度的实验研究[J].中国学校体育.2006.［6］ 葛永利.谈体育教学中的合作学习[J].体育教学，2003.1 ［7］ 何敏学.体育科学研究方法〔M〕辽宁师范大学出版社2003 ［8］ 侯海燕.体育合作学习教学禅式的研究与实验[J].山东体育科技.2006.04.［9］ 胡小明.中国体育的改革与创新[J].西安体育学院学报.2005，5.［10］ 季浏.体育与健康课程教学的组织与方法〔M〕.浙江教育出版社，2003.［11］ 李京诚，孙伟.合作学习理论与体育合作学习实践[J].首都体育学院学报.2001.5 ［12］ 毛振明，赖天德.如何正确理解与运用自主学习[J].中国学校体育.2006.9.［13］ 毛振明.体育教学改革新视野〔M〕.北京:北京体育大学出版社，2003.［14］ 邵建勇.合作学习在体育教学中运用的探讨IJ].楚雄师范学院学报2006.09.［15］ 王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002.2 ［16］ 张立新.试论体育教学中的合作学习[J].中国科技信息，2005.4 ［17］ 朱应明.合作学习教学模式在体育教学中的应用[J].山西师大体育学院学报，2003.4 ［18］ 朱应明.在体育教学中运用合作学习教学模式的探讨[J].四川体育科学，2004.3 ［19］ 索红杰，魏旭波，贾西波.体育课合作教学对提高学生自尊的实验研究[J].武汉体育学院学报，2005，39(6):99一101 ［20］ 董翠香.影响学生体育锻炼的心理学因素分析[J].体育函授，1997.3

附录:调查问卷 同学们: 我校为了更好的提高体育课教学效质量，切实有效地发展同学们的身体素质，现将搜集相关信息，请你如实的回答以下问题，答案没有对错之分，谢谢你的参与!

一、你的基本情况 性别:

年龄:

二、请在下列问题中选出最符合你实际情况的一项，并在答案上打勾。1.你喜欢上体育课吗? A很喜欢B熹欢、C一般D不喜欢

2.你最喜欢什么运动项目? A田径B篮球C足球D其它

3.每天用在课余时间体育锻炼的时间好多:

A20分种以下B30分种C4O分种DSO分种以上

4.你对一现有学校体育课教学组织满意吗? A很满意B沛意C一般D不满意

5.你对目前学校体育课中小组合作学习满意吗? A很满意B满意C一般D不满意

6.你对目前学校体育课中小组合作学习后，对体育课更有兴趣? A很有兴趣B有兴趣C一般D无所谓

7.你对学校现有体育课评价满意吗?-很满意B满意一_C一般:D不满意

三、通过学校体育课小组合作学习之后，你的收获有哪些?

题

研究 目 ： 体育教学中小组合作学习问题的

姓

名 ：

李 明

葛条港乡常庄小学 工作单位 ：

联系电话

电子邮件

：

***

：

体育教学中的合作学习 篇7

1. 通过合作学习培养学生体育兴趣爱好

体育课上，我采用合作学习的教学和表扬的激励性教学评价，对学生制定不同的教学要求。通过小组合作学习中学生的互助和竞争，以及教师的“不错!”“你真棒!”“加油!”等语言，激发和保护学生的自信心。在帮助学生正确认识自我的基础上，让学生理解体育锻炼中“超越自我”的含义，主动地投入到体育运动中的内在乐趣和丰富情感之中去，培养自我锻炼的习惯，从而为终身体育奠定基础。

2. 通过合作学习增强学生自信心

“在合作中竞争，在竞争中合作”，合作学习特别强调互帮互助，而且帮助应该是贯穿整个学习过程中的。在合作学习过程中，由于它集合了众人的智慧、经验，因此学习效果成功率比较高;即使失败了，学习者也会互相勉励、安慰、总结、再体验，在这一过程中，也会体验到参与过程的一种喜悦;通过相互配合，动作协同，默契合作，建立起特殊的关系和友谊，增强学生自信心。

3. 体育课上培养学生团队合作精神

在体育教学中，运用合作性的教学目标来激发学生互相鼓励，协作攻关。在群体活动中，学生有组织调配、相互交流、合作竞争、想象创造等，从而为他们综合能力的提高提供了有利的条件。它既促进了学生的个性发展，还激发了学生的团队协作精神，使学生意识到“人人为我，我为人人”的关系，产生了不仅为个人荣誉，更重要的是体现为集体荣誉而战的感受。它能够帮助学生尊重他人，发现他人优点的关系，产生正确的集体观和良好的现代竞争意识。

4. 体育教师应加强有效调控

合作学习的效果在很大程度上取决于教师的有效调控。脱离了教师的指导，合作学习有可能会演变成一场混乱、散漫的自由谈论，反而降低了教学的效率和质量。因此，在进行合作学习时，教师不可以成为课堂上的“隐形人”，而要付出很多努力，积极发挥其主导作用。如，制定明确详细的教学目标，合理分组，适时监控合作小组工作的有效性，客观地评价各小组的成绩。

5. 体育课上要分组合理，责任明确

一般来说，分组时宜遵循“组间同质、组内异质”的原则。“组内异质”即组合不同背景、不同能力、不同经验和不同兴趣的学生为小组，在异质小组中，学生可以领略到不同视角的观点和看法，产生更多的认知矛盾，获得更为多元的信息资源。而“组间同质”则为小组间公平竞争打下了基础。进行异质分组时，通常可以采用随机或分层随机的方法。小组的规模也不宜过大，典型的合作学习小组的规模一般是2-4人，当然也可视具体情形而定，但总体原则仍以小规模为宜。在小组合作学习中，要分配给每个学生一定的任务，担任一定的职责，从而调动他们学习的积极性。

6. 合作学习的时间要分配合理

在体育课上，学生需要时间锻炼合作的技能来成功完成运动和必要的任务。事实上，合适的练习时间被认为是有效进行体育课教学的前提。体育教师在实施合作学习的开始，要为学生做准备，熟悉和组织，因此合作学习会占用很多时间。但是，“从某种观念来看，这些时间花得很值得”，“因为它能鼓励学生的认知和情感发展。一开始，可能会在组织学生上花些时间，但随着教学的继续，花在组织上的时间会慢慢减少，因为学生已逐渐开始熟悉合作学习了”。而且，一旦合作学习的运行顺利地步入轨道，学生在体育教学中所表现出来的自主性、归属感及浓厚的兴趣等，都会使体育学习的效率得到显著提升。

7. 运用科学恰当的评价方式

合作学习使体育课堂更精彩 篇8

关键词 体育课堂 体验创新 合作学习 优化课堂

《体育与健康课程标准》中的合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体观念，有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，还有助于因材施教，弥补一个教师难以面向每一位学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都能得到一定发展的目标。

体育教学过程中不仅有学生的个人练习，而且还有大量的需要学生互相配合完成的练习。如何在教学过程中组织学生有序有效的开展活动，是教师必须研究的一大课题。笔者在实践过程中积累了一些经验，也进行了一些思考和总结。

一、自编自练，体验创新

每节课的设计或每一个动作的学习，要精选教材内容，设计合作学习的主题和流程，并给学生一个自主探索的空间。在课堂教学中，教师要特别注重探索性和開放性的有机结合，放手让学生探索，把发现问题的机会留给学生，让学生在观察、猜测、操作、讨论中交流思想，增长知识，发展能力。

在教一年级学习持轻物投掷时，我拿了一些纸进入了课堂。学生拿到纸立即就折起了飞机。有些学生看到我还准备了一些碎纸，就问是做什么用的。我先让大家想一想碎纸还可以怎么玩，再把他们分成8小组，让同学进行思考并做练习。在小组长的带领下，有的做起了小雪球，有的做起了纸棒打高尔夫球。在下课总结的时候，我及时表扬他们的创新能力，这既培养了学生不乱扔废纸的习惯，又给体育课创设了器材。

二、取长补短，优化组合

在合作中，教师在成员分工上要考虑每一个学生的角色，能够达到取长补短的效果。各成员应有明确的合作学习目标，并做具体的责任分工。分工明确，责任到人，才能使小组成员全员参与。小组合作学习的效果如何，与小组长的作用发挥与否有直接的关系。为了发展每位同学的组织能力，可采用组长轮换制，以充分调动学生的积极性。在分组合作学习中，教师也要对学生的身体素质、性格方面有所了解，这样更有助于发挥合作学习的优势。

我在上三（1）班体育课时，班上有几个小男孩比较好动，自制力不强。在组织合作学习时，我把他们分开，分到每一小组，这样有利于他们在学习中集中注意力，能够跟其他同学一起合作学习。张力同学成长于一个单亲家庭，身体体质差，学习差，自卑，不愿意与人交往，但很聪明。在合作学习和分组学习中，我把他放在群体里，让他组织同学设计练习方法。这样，他渐渐对上体育课有了兴趣和信心，身体素质和人际交往能力明显增强。看到他的进步我及时鼓励，慢慢的，他的这种变化也迁移到其他学科的学习和生活中去了。

三、合作学习，生生互动

小学生正处于由被动学习向主动学习过渡的阶段。其学习活动已不仅是停留在看、听、观察、记忆、模仿的层面上，更多的学生已不满足于被动接受和自觉适应，他们能够提出问题，通过参与感知、体验、讨论等活动得出不同的方法，去解决问题。并在主动完成学习过程中发展自我，共同制定小组合作的规则，并能在实践中逐步完善，使学生能自觉地遵守活动规则。为充分发挥学生的主体作用，让学生在心理充分自由安全的环境中进行探究合作学习，教师应提供便于学生合作探究的宽松、民主、和谐的课堂学习氛围。

在日常的学习中，有些问题是学生不能独立解决的，但在合作探究中，通过师生、生生之间的互动、互助，就能很快解决。通过这种学习，既能提高探索的有效性，又可培养学生解决问题的能力和人际交往能力。例如：我在教一年级学生学习立定跳远时，我设计了几个问题，由小组进行自主学习：①小青蛙是怎样跳上荷叶的？②小袋鼠是怎样跳的……小组成员展开了热烈的讨论，通过自由学习、互相学习逐渐掌握了教学内容。在合作学习的过程中，学生各抒己见，提出新的方法。在练习中让学生表现自我，体验到了成功的乐趣。

四、激励评价，提升价值

在课堂教学中，还需及时指导学生进行反思与评价。在对知识本身进行小结中，加深学生对知识的记忆、理解和内化，促进新知识结构的形成与巩固。我们在课堂中主要通过以鼓励为主的民主评价，对学生探究活动的收获、积极主动参与探究的精神给予肯定，并为学生今后解决类似或相关问题指明方向。其作用是使学生养成探究的习惯，学会探究的方法。

体育合作学习教案 篇9

合作是我国人民传统的美德，而“合作学习”是现代教育教学中创造的一种新摸式。作为体育教师在体育教育中运用合作学习的教育方法，我认为非常的适时和必要。反思当前的体育教学状况，就不难发现，课堂中学生就是缺少合作学习的意识与必要的能力，这跟教师对学生合作学习的指导和点拨缺乏有关。目前大多数合作学习往往是流于形式，生生、师生之间虽有合作学习之机会，但其实效并不理想。在体育教学中如何提高合作学习的实效性，成为全体体育教师急需探究和解决的课题。下面我就体育教学中如何提高合作学习的实效性，谈几点想法。

1、提供平台，创设合作学习的情景。

要使学生有合作学习的机会，教师必须要为学生提供合作学习的平台，创设合作学习的情景。让他们在这平台上展示自我，显示风采。

合作学习一般是以小组为单位的基本组织形式，是各小组伙伴之间通过相互交往、交流，系统利用教学动态因素之间的互动来推动学习，以小组成绩来衡量评判，共同完成学习目标的集体活动。而教师创设各种合作学习的情景，最关键的是教师把自己融入到课堂氛围之中，以大哥哥、大姐姐的角色展现在学生面前。想方设法去营造民主、平等、和谐、活跃、欢乐的课堂氛围，才能激活学生的思维，激起学生敢于发表自己独特见解的勇气，激发学生的主体意识，品尝自主参与体育学习的乐趣，分享合作学习的快乐。

2、抓住特征，选择合作学习的方法。

中学生有独特的性格特征是，问题的关键是在于教师如何去选择最佳的合作学习方法和时机。教师在教学中应根据各年级的体育基础，选择运用方法时，要注意到学生的年龄特点，心理特征和技术技能的.水平，有针对性的安排合作学习的形式和方法，提高合作学习的有效性。一般来说，只要课中教师安排适当，学生就容易产生合作学习的效果。

3、建立常规，构建合作学习的机制。

俗话说：“没有规矩，就不成方圆”。做任何事情都必须要建立一整套行之有效的规章制度，并把这些规章制度深入到人心，这一点对合作学习的起始阶段尤为重要。合作学习中学生的素质参差不齐，这会带来诸多不和谐的因素。譬如，优秀学生的主角地位，差生的配角和依懒性等。为了使每位学生都能自主、自信地参与合作学习活动，保证参与的机会和时间，教师应和学生一起建立合作学习的常规。应根据学生各自的特长，进行各小组成员的合理分工，各小组产生组长，同时，应让学生明白：一个组是一个单位，也是一个核心，各组之间要互相谦让，互相学习，互相帮助，互相取长补短。通过建立常规，充分调动和发挥每个学生的积极性，为日后的合作学习打下坚实的基础。

4、合理安排，培养合作学习的能力。

在体育教学中，各组之间要进行共同探讨，互相交流，互帮互学，促进提高。既充满温情与友爱，又充满激烈的竞争。学生之间一旦形成良好的人际交往氛围，那么适应社会能力目标得以逐一实现。但目前学生掌握合作学习的各种能力欠佳，为此，教师应从以下几方面加以辅导和培养。

4.1 培养学生学会听

合作学习的基本要素是：学会倾听别人的发言，吸取他人精华，从而修正自己的想法，更正自己的行为。不过在实践中我们发现往往学生难以控制自己的情绪，容易在中途打断他人的话题，这一点教师在课上要加以调控。教师向学生讲清楚，当别人发言时，一是要学会认真地听，二是要学会尊重别人，不要插嘴。倾听同学表述后你如有什么不同意见想表达时，应等别人讲完后再发表自己的意见。我认为理想的教学方法是，首先让学生进行讲评，然后教师加以归纳，作些总结性点评。这样，通过一段时间的训练，学生就逐步养成良好的倾听习惯，意识到倾听的益处。

4.2 培养学生学会说

培养学生学会说，是合作学习有效的必要途径。有的学生思维敏捷，声音宏亮，口齿清楚，语言表达能力较强，合作起来容易与他人沟通，通常表达起来头头是道，把问题说得一清二楚;有的学生则语言表达能力较弱，且不敢说，长此下去，优生与差生之间的距离越来越大。针对这一状况，我采取了如下的教学方法。

首先，鼓励学生敢说。合作前，教师运用提示和预约的方法，鼓励部分学生大胆地积极地发言。譬如：“今天我们做一个‘赛龙船’的游戏，老师希望***，**等同学能先来说一说自己的观点，同学们说好不好?”接着，用掌声欢迎***等同学发言，等他们讲完后，老师又用激励的语言加以表扬，再一次把掌声送给他(们)。这样，通过一段时间的训练，使学生明白合作时要敢于发表自己的观点，同时增强自己要说的信心。

其次，培养学生能说。当学生都敢于说话后，教师应抓住时机，激发那些思维敏捷，表达效果清楚的学生用简明扼要的语言，向老师与同学表达学习与锻炼的心得体会，或者对教学内容，教学方法，练习形式及疑难问题提出看法，在反馈时让他们带头先说，再引导大家积极参与评价和学着说。让大家知道，讲话时应声音宏亮，讲解清晰，充分展示自己的个性，让自己的说话能力上一个新台阶。

最后，让学时学会争辩。其实它是一种讨论的据理之争。合作学习时，常常会出现有不同的看法，这就要求学生在必须认真倾听同伴发言的基础上，懂得为什么要这样做。如做前滚翻动作时的“团身”练习，要求团身紧是为了便于滚动与滚翻，要求学生用自己正确的示范和说理的方法在争辩中明理。启发引导学生积极思维，使学生“知其然，又知其所以然”，从而提高教学效果，使合作学习真正能达到取长补短，共同进步的实效。从中也培养了学生与他人交流、协作的能力。

5、把握时机，组织学生合作学习

在体育教学中，教师正确把握好时机，是学生合作学习产生良好教学效果的关键。而提高合作学习的效果，怎样去组织好合作学习显得尤为重要。

5.1 当活动中有诸多方法时，组织学生进行合作学习。

在体育教学中，游戏是学生非常喜欢的活动，它能充分发挥学生的独立性与创造性。例如：在民间体育跳短绳中，其花样较多。这时，教师就要抓住时机，让学生充分动一番脑筋。我出了这样一道题：“同学们，今天我们进行各小组的花样跳绳比赛。看一看，比一比，赛一赛，看哪一组跳得花样最多!”这时，同学们都跃跃欲试，我先让大家商量讨论跳绳的方法和花样，并在各小组之间加以巡回辅导，然后，利用规定的时间，各组展示花样跳绳比赛。最后在老师的参与下临时请几位学生加以分析评判。这种以合作为主的学习方式，更能有效地达成合作学习的目标。

5.2 当学生独立思考不能完成时，组织学生合作学习。

在体育日常课中，往往碰到学生对老师安排的课题因技术、技能要求较高的问题而不能完成。即学生在独立探究中会出现一些困难。这时教师就要抓住时机，及时组织学生进行小组合作学习，鼓励同学之间展开讨论。在教师的正确示范下，通过仔细观察动作全过程，能相互启发，掌握方法要领，提高运动技能。譬如：一脚踏在30CM宽的起跳区起跳。学生常犯的错误有三种：一是离起跳去较远，而是超越起跳区，三是踩线。在分组练习时，一部分学生做练习，另一部分学生在仔细观察同伴的起跳动作，及时提示练习者调整起跳距离，通过几堂课的练习，学生基本上在规定的起跳区域内完成起跳动作。这样就达到了预期的合作学习效果。

5.3 当全班学生完成动作困难时，组织学生合作学习。

在体育教学中，队列队形是常规教材。但是，“齐步--走!”，“跑步--走!”的动作往往不整齐。于是，可以借鉴合作学习的方法，先全班学生集体练习呼合，接着了解动作要领，然后采用分组练习的方法。同时要求每位学生既当动作的指挥者，又当动作的执行者。即轮流当小老师，经过多次练习后，再进行全班操练，其效果相当好。学生的自信心得到了提高，精神面貌焕然一新，动作整齐划一。这样既体现了学生的主体作用，也培养了学生的合作精神。

6.感受

6.1 课前的认真准备，是组织学生进行合作学习的前提。即教师必须认真钻研教材，编写好教案，包括室内的体育理论课(有的课题内容应先让学生知道一定的理论知识)，场地器材的设计与准备等都是组织学生合作学习的前提。

6.2 加强指导，是提高学生合作学习的关键。在日常课堂教学中，教师要善于观察，及时发现问题，要加强课内巡回辅导，并及时加以点拨，让学生有思维、思考、想象、构思的空间，同时应适时调控，力争通过自主或互帮互助的情况下完成学习任务，是提高合作学习的关键。

6.3 重视对合作学习的评价，是组织学生合作学习的归宿。合作学习通常以小组总体成绩评价的。通过小组自评，组际互评，师生共评相结合，从而激发学生合作学习的兴趣，达到完成教学任务的目的。从这个意义上说，学生对老师每次实事求是的评价是十分在乎的。其中对于老师表扬和鼓励的话语，他们听到后心里总是乐滋滋的。这就为他们合作学习奠定了坚实的基础。增强了他们合作学习的信心，提高了他们的合作能力，培养了学生团队意识。使合作学习新模式在体育教学中发挥实效。这是组织学生开展合作学习的美好归宿。