初中语文学科质量分析报告

初中语文学科质量分析报告（通用11篇）

初中语文学科质量分析报告 篇1

初中语文学科质量分析报告

作者：日月明

单位：辽阳县教师进修学校

一．试卷基本情况

三个年级的试卷总分均为100分。题型设计基本一致。计23题，其中积累与运用9题，27分；综合阅读13题，33分；作文1题，40分。另设附加题10分，没有计入总分。

从题型分布看，选择题5题，约占分值的15；填空题2题，约占8；简答及表述题15题，约占37；作文一题，占40。

二．试卷的基本特点

1．有利于我县普九控辍保学，全面提高教育质量。

2．注意发挥考试的导向与评价作用，注重考察学生语文能力。

3． 开阔语文视野，重视语言积累。4． 贴近学生生活，发挥教育功能，体现人文关怀。补充说明：

试题是我们出的，当然一定会有一些不足，我不想在此过多的自夸，我要说的是，每次出题，我们都是以严肃认真的态度来对待的。我们要从全县整体出发来考虑这个事情。既要体现课程改革的新理念，又要有利于县教育局提出的控辍保学，还要兼顾平原、山区以及教育质量高低不同的学校，所以试题不一定能完全符合每个学校的实际，希望大家理解。每次期中期末测试前，教师学校领导都给我们专门召开会议，有时侯教育局的领导也参加。大家认真研究出题的一系列情况，如，难易程度、题型、分值等等，领导要求我们认真慎重对待这项工作。我们也深知，慎重对待出题这项工作，也就是慎重对待基层一线教师付出的劳动。大家如果对试题有什么建议或认为有需要探讨的内容，我们衷心希望大家和我们联系。对于各个学校上交的期末试卷分析，我都详细阅读了，写得比较认真的单位有：八会中学、黄泥洼中学、首山镇二中、水泉中学、寒岭中学。

三．数据统计情况

我们根据各个学校上报的成绩及抽调的试卷对有关数据进行了统计，结论有如下二点：

1．总体得分情况较好，反映了学生良好的语文素养。参考生数初一为

5074 人，初二为 5107 人；平均分初一为 66.1 分，初二为64.06 分 ；优秀率初一为27，初二为13 ；及格率初一为71，初二为67。初一分数略高于初二。

2．各校间差距较大。以初一年级为例，平均分最高的达到81.12 分，平均分最低的仅为51.5 分；优秀率最高的为59，最低的为 0 ；及格率最高的为 93，最低的为 38.9。

下面是有关成绩的三份表格。（.见附表）

四.教师批卷中显示出的问题及解决办法

上面表格中列出的成绩只是相对成绩，是根据各学校上报的成绩和抽调的试卷汇总的，由于没有组织统一阅卷，语文又是主观性强的科目，阅读理解题和作文题都是主观题，各学校老师在把握评分尺度上可能会有所不同（当然这不是故意的），所以这里的成绩没有 绝对的可比性，仅供参考。但没有绝对的可比性，相对的可比性还是有的，下面我先说说批卷中反映出的一些问题。有的不是批卷中反映出的，是我想提醒老师们注意的，也在这里说一说。

1、填空、字音、作者姓名、文言文默写之类的客观题要严格按照标准批卷，对错分明，使学生养成严肃认真的学习态度和习惯。

2、阅读题应恰当把握试题答案的分寸。

阅读题的情况是复杂的。（1）有些语句在特定的情况下的答案是唯一的，我们应该按照答案来批，这毫无疑义。而值得指出的是“按照标准答案批”的意思不是指按照标准在学生的试卷中找这句话，找到了就给分，没有就不给分。而是要按照意思给分，只要大意和要点没有大的出入，就可以给分。因为汉语言是表意最丰富的语言之一，同一个意思，可以用不同的句子来表达。听说以前有的学校甚至答案错了也按错的批。我们在这个问题上不能太教条。（2）目前，阅读试题中还有一类开放性试题。对这类题，我们出完题做答案的时候有时没有给出答案，一个原因就是答案的角度很多，我们给的不一定全，另一个原因就是怕给了之后，走入误区，老师们按照这个标准把答案限定死了。对这类题，我们几位任课老师应该坐下来把几种可能性想出来，达成共识，同时在批卷的过程中如果发现学生有什么新异的见解，也要以负责的态度随时交换意见，这样才能使卷子批得趋于合理。

卷子批得好不好，不仅仅反映学生考试成绩的高低，更重要的是，在当前情况下它直接影响到（反作用于）我们的课堂教学行为。为什么这样说呢？

我认为，从如何批卷可以反映出一个教师平时是如何上课的，也就是说可以看出他的执教方式，他的执教方式又决定着学生的思维方式是主动的、积极进取的，还是被动等待的。同时，阅卷后的分数结果又直接反作用于我们的教学，影响其他教师的执教方式。举个例子说，有个教师在教学时不是从提高学生能力入手，而还是运用老的方法，以讲为主，满堂灌，教师讲学生听，教师讲标准答案，学生死记硬背标准答案。考试时，学生一律说标准答案，除标准答案不会说自己的话。考试时比的不是能力，比的是比谁的记忆力好，谁更用功。相比之下，同年组的另一位教师在课堂上勇于尝试新的方法，开阔学生思维，学生较能独立发表见解，可考试时候的话与标准答案不完全一致，成绩反而低了，这种怪现象使我们的教改堕入了怪圈。后面这位教师必然也回归到原来的老路上去。（有的老师可能会问，进行教学改革好，那为什么成绩会低呢？我想，这是暂时的。我们尝试新的方法，教师需要适应的过程，学生更需要适应的过程„„实验证明，经过一段时间的坚持，至少要一个学期以上，后者的成绩会明显高于前者。遗憾的是，很多老师的改革，没能顶住压力，还没有能坚持到有明显的成效，就放弃了。）为了改变这种不正常的现象，当前我们的考试改革有一种趋势就是尽量不出书上的死题，少出死记硬背的题，内容也逐步由课内走向课外。压不上题了，大家都站在同一个起跑线上，后者的优势就显示出来了。所以，我在这里呼吁我们教师一定要更新观念，接受新理念，共同营造一种教改的环境和氛围，使我们的语文教学充满生机，充满活力，走上良性发展的轨道。

3、作文题要分等评分。

批卷者事前要划分出几个等级和分值。我们也经常下发作文评分标准，其实贯彻这个东西最好的办法就是初评。我们参加过中考阅卷的教师用的就是这个方法。先两个人共同批阅一两本卷子，看同一个文章，你给多少分，我给多少分，然后再议一议不同等级的明显差别，一等的和末等的一定要凸显出来,大多数学生的作文处于中等水平。另外，根据近几年中考惯例，作文的给分在二等左右浮动，太高的太低的都不能太多。

从这次抽调的试卷来看，作文分相差很大，作文平均最高为37.9 分，最低26.1分。拿最低的来说，如果尖子生、中等生的作文分还可以，只是由于有几个0分的拉了平均分后退，这是正常的。如果是学生整体成绩都低，就不正常。要仔细分析一下低的原因，查找解决问题的办法。拿最高的分来说，平均分37.9，我想还是给分太高了。太低太高对学生都没有好处，今后要注意调整。

五.学生答卷中显示出的主要问题及教学建议

1.学生对语文及与语文相关的知识的积累普遍存在很大程度的欠缺。如初一的第8小题，“写你积累的关于时间和爱国方面的名言各一则”、初二第9小题是关于王维的一首古诗、初三第10题，是给出了一部名著的开篇语，“话说天下大事，分久必合，合久必分。”让学生指出这部作品的名称等题，其实都不算很难，可是三个年级的得分率都很低。我看有的老师在试卷分析中说，《三国演义》不是课标建议中提到的篇目，其实建议只是相对的参考，不是死的规定。课标中还说，教师也可以向学生推荐其他篇目。再说这里考的只是开篇语，学生应该熟悉。对于《课程标准》的学习和理解，我们确实应该不断地深入地学习，才能领会其精神实质。

针对积累这一问题，我们曾经多次谈到关于丰富语言积累的重要性。上学期还下发了课外积累的十点要求。积累是培养中学生语文素养和语文能力的重要途径，而且我们强调积累要多方面，多角度。积累能开阔语文视野，提高人文品位，把学生学习从课堂那个狭小的天地扩展到生活的各个领域。课外阅读积累还是提高学生思想认识的重要途径。有人分析，我们学生当前现代文阅读能力低，其中很大程度上是因为我们认识水平不高，与试题中选文的思想水平距离相差太大的结果，我也同意这种看法。当前还有一种提法说语文教育是泛文化教育，它涉及政治、经济、军事、宗教、哲学、历史乃至自然科学多个方面，其实也是强调语文积累的重要性。

而我们这张试卷中的几个问题，都是在我们以前召开的教研会上强调的积累范围之内，得分率仍然不高。

2.教师在对学生养成教育方面存在漏洞。从试卷中反映出的问题有，卷面涂抹，字迹潦草，没有良好的书写习惯；阅读不认真，思考不深入，丢题落题，没有良好的学习态度；答题找不准切入点，没有掌握学习方法与技巧等等。如初二语文第5小题是“以标题新闻的形式写两则近日国内外发生的重大事件或者是身边发生的值得告知公众的新闻”。这道题得分率低。我看有的老师在试卷分析中说，学生这方面能力不强，以后要加强这方面的训练。我想这关键还不在于训练，关键在于对学生进行思想意识的引导和学习习惯的培养。你训练了标题新闻如何写，可以后考试中不一定再考了。况且书中并没有关于标题新闻的知识点，出题者的本意不是从知识点的角度出发把学生难住，而是看教师和学生有没有关注生活的这种意识。在我们的教材学习中有这样一种观念，就是引导学生关注社会，关注生活，关注身边的人和事。如果学生在平时能读书看报看新闻，这题就不难了。所以我们教师在教学中不仅要关注知识，而且要帮助学生掌握学习方法，形成良好的学习习惯和态度乃至于一些必要的思想意识。

3.学生综合阅读分析能力较差，对文章整体的感受领悟不够，对规律的迁移能力不强。从抽卷中我有这样的体会，阅读试题中，教师讲过的、书上有原题的答的好，单个细碎的小题，意思比较固定的答的好，从全篇着眼来领会的，需整体把握的题答得不好，范围稍一拓宽或者问法灵活的题答得不好。如初一的 15、16、22题，初二的15、16题等。初

一、初二阅读题的整体得分率都在50以下。从抽卷看，最高的为23.9 分，最低的 8.3 分。

这反射出我们平时的阅读教学虽耗时最多，但效益还是很低。这当然与学生的家庭环境个人智力水平等许多因素有关，但我想还是先从我们教者的角度说说我们该如何去做。

当前语文阅读题有这样一种趋势就是课外比例大于课内比例。而随着新课程的实施，语文教材不再是以往的全国统一的人教版教材，教材版本很多，各个省、市、县的教材都不完全一样，那么考试内容也就没有什么课内课外的区分，基本上完全来自于教科书之外。前些年语文试题基本出自课内，如果我们把课文咀嚼得越细，就越可能赢得分数，所以大家都用肢解文章的方法来分析课文。那现在新形式下我们的教材还用不用教？有人认为反正也不考书上的，白浪费时间。其实我们应该充分认识课本的作用，它的重要性不是弱了，反而更重了。以前，书上的一篇课文仅仅就代表它本身，而现在它是教学范例或称知识载体，它代表一类文章，不但要从课本上吸取多种[1] [2] 下一页

初中语文学科质量分析报告 篇2

一、明确命题性质

义务教育阶段学生学业水平考试或质量检测，目的是全面准确地反映学生对学科学习目标所达到的水平，考试的结果既是衡量学生学业水平的主要依据，也是评价学校教学质量的重要依据。学生语文学业水平考试的性质，以学业评价为主。学业考试的性质决定命题的方向，最终目的是检测语文教学目标的达成情况。

1. 树立标准意识

学业水平考试或质量检测是基于标准的考试，包括课程标准、教材、课堂教学等要素。试卷体现课程标准要求，推动课程改革，向教师、学生传递明确的教学方向信息。学业考试或质量检测命题的性质，决定试题编制中不能超出课程标准的内容，不能加重教师和学生的负担。考试内容的选择遵循科学性、适标性、有效性、公平性、难易度等原则。通过学业考试凸显“正常学习状态下”的考查要求，重视对学生后续学习，终身发展所需要的基础知识与基本技能的考查。命题中降低起点，题量适度，不出偏题、怪题、难题，把握好标准，充分体现学业水平考试的功能———评定功能、判断功能、诊断功能、区分功能和导向功能等。考查学生的语文知识、能力和方法的学习状况，考查学生学习的基本活动，包括识记、理解、分析综合、写作和鉴赏评价等能力。试题无论采用什么形式，创设什么情景，都不能脱离这个基本要求。题干的设置，预测学生各种解答方法和错误类型，有利于对教学效果分析。设题选材加强试题与社会实际和学生生活的联系，注重考查学生运用所学知识分析和解决问题的能力，注意结合学科特点。命题在体现“标准”时，应充分考虑不同层次学生的达标。

2. 体现命题科学性

考试命题包括统一标准和程序组织。“统一标准”指的是考试命题的质量评价标准，“程序组织”指的是考试命题的准备与组织，有命题培训、编制《考试说明》、制订“双向细目表”和实施质量评价等管理过程。例如，云南省《初中学业水平考试标准·语文》明确了初中学业水平考试的性质、考试质量评价标准、考试能力要求、考试内容要求、考试形式与试卷结构、题型示例、样卷、样卷结构及双向细目表，对科学命题，控制命题难度，确保多数学生能考出自己的真实水平，具有很强的针对性和指导性，是命题的依据和教学遵循的主要依据。语文学业考试或质量检测试卷易中难的比值是7:2:1，试卷难度系数，控制在0.70～0.75之间为宜，确保试卷有一定的区分度，又有利于教育的正确导向，减轻学生过重的学业负担。在命题过程中，如何掌握难度系数，实际操作起来有一定难度，更多的是在命题中凭借经验来设题，在考试后通过抽样数据分析，测试出试卷及其每小题的难度系数。

3. 命题规范管理

（1）制定命题计划

一是依据考试性质，编制考试命题方案。命题方案应包括命题指导思想、考试框架、内容标准、考试方式与题型、测试领域与分值、水平描述、题目示例等。二是编制题目、参考答案、评分要点。编制考题，包括选材、编题、组卷、审题、定稿，对试题必须精心打磨，确保试卷质量。三是试测。四是成绩抽样与质量分析，了解试题的信度与难度，分析教学情况，指明改进方向。

(2）命题组织管理

命题组织管理，核心是保密工作，重点是试题质量。为确保命题工作“零失误”，制定严密的命题工作纪律、命题技术要求。对命题人员进行培训，命题人员对学科课程目标、教材及教学要求做到心中有数，命题不偏离方向、不偏离教学要求。命题工作期间，一般来说，必须实行全封闭或者半封闭管理，确保试题保密安全。半封闭管理，虽然能降低命题成本，但试题保密工作存在隐患。学业水平考试或检测命题应克服节约成本而采取一人命题和管理不规范等现象。

二、发挥考试的诊测作用

以考试促评价，以评价促质量。考试是课程评价的手段之一。用定量与定性的科学方法，客观反映学生的学业水平，实现对试题、学业水平的分析评价，并反映出教学过程和教学质量问题，科学地改进学科教学和帮助学生发展，帮助学生树立自信心，增强学生的自我反省能力，让每个学生经过自己的努力，在原有的基础上都能获得发展、获得成功，从而使考试真正成为学生主动学习、热爱学习的最大动力。

1. 采集信息，分析答卷

做好成绩统计抽样分析是检验试题和诊断教学的主要前提，是改进命题和教育教学的科学依据。通过抽样统计，详尽到每一小题的统计数据，撰写教学质量分析报告，这样，既能及时总结命题工作，为以后命题积累资料和经验，更能通过统计分析，监测和分析教学质量，发现教学中存在的问题，充分发挥其正面的导向作用。因此，收集考生答题信息，作详尽的分析，就可以发现教学过程中存在的问题，为改进教学服务。

例如，《临沧市2012年初中学业水平检测质量分析报告》中对考生答题情况及错误原因的分析：

第一大题语文知识积累

试题分析：第一大题语言基础知识。考查了注音、错别字、成语、语病、文学名著和文学常识、古诗文默写。

考情分析：赋分：16;平均分：7.61;最高分：16;最低分：0;难度：0.48。

此题得分情况普遍不好，特别是1—5小题(选择题)，丢分严重，300份抽样试题中，选择题平均分为4.14，暴露出一部分学生基础不够扎实，语文知识积累量不足，识记、判断、甄别、选择能力有待提高。

答题分析及错误原因：第1题：下列词语中加点字的注音完全正确的一项。答案是D。考查“箴、冗、讷、垢”四个字正确读音，对学生而言，有一定难度，满分率低。学生因对“隘”应读ài，“悼”应读dào;“忖”应读cǔn，“吭”应读háng;“恪”应读kè，“蓦”应读mò等常用字的读音掌握不准确而做错。

第2题：下列词语中书写不正确的一项是，答案是C。学生因对“耳儒目染”中“儒”应写为“濡”误判而错误。

第3题：下列句子中加点的成语使用恰当的一项，答案是B。。学生因对成语“自命不凡、莘莘学子、不耻下问”的含义理解不正确而丢分。

第4题：下列各句中没有语病的一项，答案是D。考查用词不当、前后矛盾，句子成分残缺，关联词正确使用的知识点。学生对A项“基本上”与“都”形成矛盾，B项介词“从”导致主语残缺，C项“即使”与“但”关联词语搭配不当，由于对病句的几种类型掌握不牢固而丢分。

第5题：下列文学名著和文学常识表述错误的一项是，答案是C项。文学常识考查，部分学生没有熟记鲁迅先生的字和作品集的类别，因对《野草》是鲁迅散文诗集记忆模糊而错答;多数学生均能很好的判断选择，正确作答。

第6题：根据提示填空。考查古诗文默写。学生得分平均为6分，是考卷中做得比较好的板块，是得分相对较好的题。加字、漏字、错字较往常少了许多，但也不能忽视，如(3)、(4)小题，属于理解性默写题，有一定的难度和梯度，答题情况不好，必须引起老师的关注，在紧张的复习备考过程中，进一步强化训练学生。避免学生因对古诗文默写背诵不到位，对诗句的理解错误，写错字、颠倒句顺、东拉西扯而丢分。

从以上质量分析看出，赋分16分的题，通过抽样，难度值0.48，与命题预期的难度约0.75有很大的差距。说明课程刚刚结束，复习教学知识点训练不够。同时，也给后期的复习教学提供了教学薄弱信息，为后期的复习指明了导向。

2. 用好质量分析报告，改进命题和教育教学

充分挖掘与利用学业水平考试中反映的教学状况信息是提高教学质量的重要前提。但是，有的学校没有引起高度的重视，没有很好组织分析研究，更多是关注学生考了多少分，教师所教班级的成绩怎么样，忽略了对考后质量进行深层的诊断分析。如何用好质量分析报告，改进命题和教育教学?

一是分析抽样情况。既要看各板块、各大题的情况，更要看各小题、每个知识点的情况。二是深入分析错因。研究学生答题思路和思维过程，总结教学中存在的不足。三是针对问题，提出教学努力的方向及命题改进的地方。

例如，临沧市2012年初中学业水平检测语文试卷抽样统计。从抽样看出，语文检测四个板块中，得分率较高的是口语交际和写作，最低的是语文知识积累、阅读中的古诗文鉴赏、说明文和现代文阅读。究其得分率不高的原因，要对各小题抽样深层分析。

又如，临沧市2012年初中学业水平检测语文命题双向细目表和小题抽样成绩统计。对得分率不高的知识点进行了分析，如古诗词鉴赏：阅读下面诗句，完成9～10题。

考情分析：赋分：5;平均分：2.97;最高分：5;最低分：0;难度：0.59。

答题分析及错误原因：本题是对杜甫的《春望》进行简要分析，共5分。

第9题：诗的首联“国破山河在，城春草木深”中的“破”字有什么妙处，请结合诗句赏析。能力层级为E层级。此题考察学生理解、赏析能力。学生丢分主要原因是未能从关键词“破”字入手，写出“春望”所见、所感，并简析其作用。答题思路不清晰，语言表述不简洁。三分之二的学生只能理解“破”字的简单含义，理解不全面，认识不到位，只能得一半的分。

第10题：诗的尾联“白头搔更短，浑欲不胜簪”描写了诗人什么样的形象?全诗表达了诗人怎样的思想感情?能力层级为E层级。要求分析诗人的形象和体会诗人的思想感情，绝大部分学生能理解诗人“忧国忧民”的情怀，但不能很好地概括，得2～3分。整体来看，学生答题不够细心，语言表达能力较弱，得分率在60%左右。学生丢分主要原因是对尾联描写了诗人满头白发如雪，因焦虑忧愁而搔首踌躇的形象分析不到位。对全诗“表达了诗人在国破家亡，离乱伤痛之际，感叹国家和自己的命运以及忧国忧民的情怀”归纳不全面，不得要领。

初中语文学科教学质量的课堂评价 篇3

【关键词】初中语文；教学质量；评价

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

语文是一门基础学科，任何学科的学习都要以语文作为基础。基于新课改背景下，对教学质量提出了更高的要求，要想保证初中语文教学质量，必须要坚持以新课程改革为基本导向，全面发展素质教育，以学生语文综合能力为培养重点，大力展开语文教育改革活动，从而从根本上保证初中语文教育教学质量。笔者综合自身多年来实践经验，立足于初中教学角度，深入探究语文学科教学策略，旨在提高课堂教学质量，进而实现学生的全面发展。

一、初中语文课堂教学中的主要问题

（一）课堂气氛虽活跃，但课程效果不佳

传统课程模式的革新带来了课堂教学方式的转变，由传统的教师讲学生听的课程模式，转变为学生间小组合作探讨的学习方式，这种方式常常被现在初中语文教学所运用，教师通过对学生合作学习的引导，使学生能够达到自我探索自主学习的目的，这种教学方式在某种程度上响应了新课标所提倡的“自主、合作、探究”的教学理念。现象虽如此，但实际情况又是什么样的呢？笔者通过长年的教学实践经验总结，大多数小组讨论只是走形式，部分学生性格内向寡言少语，在讨论中往往不会发表意见，而另一部分性格较为外向的学生讨论较为热烈，但实际的合作学习成果也不尽人意。这样的教学方式仅仅只是从字面意义上做到了“小组讨论”，而讨论出的教学成果只能是流于形式。在这种虚假繁荣的课堂下，教师达不到培养学生自主学习发散思维的目的，学生也无法从中获益，甚至影响了课堂秩序和教学进度，导致教学质量差。

（二）课堂节奏较快，知识点较多，部分学生跟不上

教师对于课堂教学重点的安排密度较大，为了提高课堂教学质量，安排了过多的知识点给学生，导致课程节奏太快信息量大，学生跟不上节奏难以掌握知识点。有的教师对于课堂的教学方式设计过多，例如黑板板书、课堂提问、让学生朗读课文、组织学生讨论等，每一个教学环节都是精心设计，教师绞尽脑汁而学生也精疲力竭，但实际的教学质量却不高。

（三）语文课堂成为文字传授课

对于母语的本能反应，大多数学生对语文课本的兴趣较高，因为语文课本中有丰富的文学作品，容易吸引学生的阅读兴趣，但最容易产生厌倦的也是语文课本，其原因要归结为教师的教育方式不恰当，为了达到教学目的，将原本优美的诗词文章拆解的七零八落枯燥无味，导致学生丧失学习兴趣。语文基础知识在初中的语文课程中虽然重要，但是在课堂中过于强调琐碎的知识，忽视了本身的学习目的，这种本末倒置的做法还需深思熟虑。

二、对于初中语文课堂教学质量研究的主要意义

（一）有益于提高学生的语文学习能力

对于语文的学习，是培养学生的素养以及教育自身的发展趋势，其课程特点是发于课内，受益于课外。语文教师对文章的分析讲解和对文字审美的阐述，有意无意引导了学生的思维，塑造了学生的语文素养。并且，学生通过课堂的团队讨论环节，培养了较好的团队意识和合作精神，有助于提高学生解决问题能力，语文自学能力也在这过程中慢慢形成。

（二）有益于提高教师的专业水平

过去的教学模式以教师讲解为主，几乎没有重视到学生的参与性，教师更像是一本会移动的教科书，课堂枯燥乏味课后作业任务繁重，教学质量不高。课程体制改革推进以后，对于课堂质量的提高无形之中为教师的工作减轻了负担，教师有充足的时间扩展知识面，分析和思考教学过程中遇到的疑点难点和处理方式，优化自身专业素质。

（三）积极参与初中语文课程的改革，使之适应新课程改革发展的需求

提高初中语文教学质量是适应新课程改革的必经之路，为学生节省更多课外时间，加强课外知识的拓展，从真正意义上体现素质教育的要求。教师首先应当响应新课程改革的要求，重视学生的主体作用，激发学生对语文科目的兴趣爱好，从而产生求知欲，鼓励学生发表自己的见解。

三、对于提高初中语文课堂质量的几点建议

（一）根据对学生的学习情况制定相应的教学方案

研究学生对于语文知识的兴趣和需求，锻炼语文能力，从实际了解学生的想法和需要，才能从根本制定切实可行的教学方案。改变传统的观念，尊重学生的个性，从细微研究学生的兴趣爱好，了解每一个学生的学习情况和能力，根据各自情况制定学习要求和计划，才能使每一个学生在语文课中受益。

（二）开拓学生的思维培养思考能力

教师要把教学重点放在对于思维的训练，要关注每一个学生的思维特点，培养思维训练，有意识地在授课过程中创造有利于发散学生思维的条件，促使学生在这种环境下锻炼思维能力，教师在课堂上还要不断制造问题，引导学生积极思考，使学生在反复的提问和解惑中巩固知识，活跃思维。

（三）言传身教发挥教师本身的榜样作用

教师对于学生来说，就是在大海中航行的指南针，对学生起到人格影响的作用。因此，教师在日常的生活中必须时刻谨记自己的榜样作用，做一名品德高尚受人尊重的人类灵魂工程师，不断地学习专业知识，提高自身的专业素养，必须要具备多元化的知识储备、深厚的教育学心理学知识、对学生无微不至的爱、对教育事业的崇高理想、智慧的大脑、高尚的人格，真正使语文教学为学生的终身可持续发展服务。

（四）定期针对课堂的总结进行教学反思

总结语文教学领域的特点，埋头朝着一个方向前进，却忽视了对过去教学进行反思。只有定期对教学反思，才能吸取过去的经验教训，促使教师不断改进教学方式，加快专业能力的成长步伐。简单来说，教师通过对教学实践中的反思，并加以总结和记录，这些经验对于教师专业化的成长和教学能力的提高有着重要作用。

（五）充分利用课程资源

课程资源是课堂教学中的必要因素，合理地开发和利用课程资源对语文课堂的教学质量发挥重要作用，有助于提高学生的学习积极性和学习兴趣。对于新课程改革推进的背景下，初中的语文教学课堂对课程资源的开发和利用相当重视，其中最主要的应当是隐性课程资源。语文教师在教学课程中需要提高挖掘隐性课程资源的能力，启发学生的思维能力。

（六）认真备课做好课前准备工作

教师的备课程度，直接决定了课堂质量的好坏，由此可见，是否备课对于教师的课堂能否达到预期效果起到至关重要的作用。教师需要对教材进行深入的研究，根据自身的理解和专业知识能力对课本知识进行再创造，使这些书本知识更生动贴切，以便于使课本中的知识点更易于被学生接受，响应新课标提倡的师生间良好互动。

四、结语

初中语文学科的教学质量一直是教育界关注的重点，如何更有效地提高语文课堂教学质量，达到新课程改革的目的。从学生的实际情况出发，使学生发挥在课堂中的主体地位做课堂的主人。作为课堂教学的引导者和组织者，如何更好地培养学生对于语文的学习兴趣和学习能力，培养正确的人生观和价值观，提高语言技能，将语文知识灵活转化为应用能力，还需要更多的教育者参与探索和分析。

参考文献

[1]蔡红侠.初中语文综合性学习存在的问题及对策研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2012.

[2]马琳.初中语文综合性学习问题分析与对策研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2012.

[3]周慧军.初中语文学案编写与实践应用研究[D].长春：东北师范大学，2012.

[4]王婷婷.初中语文教学中疏导学生叛逆心理的研究[D].烟台：鲁东大学，2013.

初中语文学科质量分析报告 篇4

江都区樊川中心小学语文学科组

这次语文学科的期末检测，试卷符合2011版课程标准要求，覆盖面广，表述严密，除了二年级语文试卷，大部分年级的试卷难度适中，注重基础知识、基本技能的考查，重视课内外阅读、表达与书写能力的培养，重视学生思维能力的考查（1—5年级卷面均为5分），题目的灵活性较大。

校长室周密部署所有学科期末检测的各项工作，严格做到考教分离，学生一律按照考号、座位号入座，所有主科教学人员全部参加同年级推磨监考、阅卷工作，专人巡查、登分，强化责任倒查机制，力求做到公平、公正，受到了大家的肯定。

量化分析：

我校各年级的合格率：一年级98.6%，二年级100%，三年级98.3%，四年级：97.8 %，五年级：99.3%。

我校各年级的优秀率：一年级79%，二年级34%，三年级78.6%，四年级78.7%，五年级85.8 %。

我校各年级的均分：一年级95.3，二年级91.7，三年级87.4，四年级87.7，五年级89.8。从数字上看，我校语文一、三、四、五年级实现了双率达标，均分除二年级外都达到或超过优秀标准，一年级的语文均分超过95分。班级之间总体均衡，只有个别班级与相邻班级有4分差距。成绩比较突出的班级分别是一（3）班、二（3）班、三（3）班、四（3）班、五（3）班。

定性分析：

透过浏览试卷，我们发现了一些明显的问题：

一年级:学生看偏旁组字、组词，在部分班级在古诗文诵读上，少部分学生拼音学得不够扎实，不能正确的书写音节。

二年级:在拼音写词语、选择读音、课外阅读上、课外阅读上失分较多，学生组词面不够广，对于前后鼻音不能正确分辨，对童话著名的内容了解不透，对古诗名句的运用还不够，部分学生查字典的能力有待于进一步加强。在看图写话上失分也较多，少部分学生不能根据题目的要求来写，写话时对季节、地点交待不清，丢了分，很可惜。

三年级：学生在选择题上、阅读短文上失分较多，习作得分率也不高。学生对语文知识运用的能力不够，在联系文本理解词义的能力还不够。习作中走题的现象还是存在。不少学生书写态度不认真，书写马虎、不整洁。

四年级：得分率比较低的为阅读理解题、选择正确的答案以及习作题。学生对所学的语文知识理解不透，不能灵活运用。在阅读上学生不能细心阅读，与文本进行对话，回答问题的准确性、完整性有待于提高。习作中不能突出重点，把为什么感谢的地方，把事情最感人的地方写具体，导致作文的整体质量还不够高。

五年级：失分主要集中在选择题、综合实践、联系课内外知识填空上，可以看出学生在字义的把握，对于课外阅读、背诵方面不够扎实；在综合实践中细心观察的能力不强，习作难度不大，区分度不强，但是也不能忽略；部分学生书写不够规范，卷面不够整洁。

今后措施：

1.提高集体备课的效能。打破以往单元备课的形式，将每个单元的课文分解为组内每个教师的身上，及时在教师群上交流，强化责任意识，提高课文备课的质量，克服集体备课中的应付现象。

2.严格教学七认真检查。把教案书写、学生书写纳入教学七认真检查体系，切实提高工作、学习态度，培养严谨扎实的教风、学风。

3.深化语文课程改革，面向学生的核心素养、核心能力，针对教学实际（低年级识字写字、看图说话、写话，中年级读写结合，高年级阅读教学与个性化写作），积极开发个性化课程，促进学生语文能力的快速提升。

4.围绕扬州阅读工程的要求，有计划地开展读书交流活动、读书监测、读书讲故事活动，把读书活动真正落到实处。

5.发挥我校书法特色的优势，开展年级书写比赛，不断培养校内优秀书写能手。6.深入课堂听课，加强对青年教师的指导，要求他们努力摆脱花架子，追求扎实高效的语文课堂。

7.加强对高年级教学工作的指导，重视学生自主深思、个性化写作能力的培养，不断培养学生综合思考、深度思考、创新思考的能力。

初中语文教材分析与学科知识构建 篇5

更新观念，正确解读文本

现行初中语文教教材有很多值得赞赏的地方，在选材上也有了很大改进，但作为一名农村初中的语文教师，我觉得所选题材贴近农村生活的仍很少。不同时代的学生，不同地区生活的学生，同一地区不同生活经历的学生，他们在解读初中语文教材时也就会存在不同的解读结果，我们应当肯定这一现实。

首先，我们要尊重学生，注重解读过程。由于教师、学生和文本作者所处 社会生活有所不同，因此他们对文本的理解、体验也有所不同。一个具有现代教育思想的教师应该尊重学生对文本的情感体验，而不应追求对文本理解、体验的相同或相似，这也是尊重学生的体现，是真正承认学生是学习主体的体现。所以，教师不要老是执著于把自己对文本的理解、体验强制灌输给学生，试图去矫正学生的所谓曲解。另外，我认为还应注重两个解读过程，特别要注重学生理解、体验文本的过程，教师可以讲解自己对文本理解、体验的过程，让学生自己去比较、鉴别，在这一过程中去提高学生解读文本的能力，而不是从结论上去提高学生的能力。我认为这时教师的主导作用就是引导学生去和作者对话，而不是让教师与作者对话的结论去影响学生与作者的对话。

其次，初中语文教师应具备多种文本解读的理论及方法。这是时代的要求，也是教育改革的需要。现代社会人民的文化生活丰富多彩，各个国家、各个地区之间的文化交往频繁，自然科学、社会科学和人文科学之间、以及它们和文学艺术之间的相互影响加快和增大。在一个国家之内，让所有的人都接受和运用单一的文本解读理论及方法是不可能的。文本解读的多元化是文化进步和繁荣的结果，也是文化进步和繁荣的标志。文本创作活动及其成果、读者对文本的解读，都是和主体的个性紧密相连的，现代人日益重视和珍惜个性，强调人文精神，强调尊重人、理解人。教育要现代化，就必须培养人的现代化，让教育充满人文精神。因此，我们必须尊重文本解读的多元化。

再次，教师解读文学文本必须运用艺术思维方式。文学是一种审美的意识形态，文学作品的美具有飘忽、朦胧的特点，这决定了解读、审美体验和意义阐释的不确定性。教师只有用直觉领悟和心理体验的艺术思维方式才能进入艺术，也只有用空灵蕴藉的语言才能传达作品的审美蕴涵。由于文学作品的艺术美是不能用纯粹客观的词语来描绘的，教师就往往要通过模糊的具有诗意的弹性语言进行富于情趣的美感描述，激起学生自己去欣赏玩味的兴趣。在这个意义上，教师只是艺术王国的一个“导游”，文学的美主要靠学生自己去领略。教师采用形象比喻和意境描述的方法，就能够有效地传达教师意识和作家意识相遇、相认、相融合时的初始经验，同时也容易诱发学生的想象，对文本的审美韵味产生创造性的理解，从而提高对文学文本的解读能力。

初中语文学科质量分析报告 篇6

开题报告

一、课题的目的、意义

1、为了提高语文教学的质量，也为了全面提高学生综合素质，我们提出了“初中语文课堂教学与艺术学科的整合”的课题。

2、语文是最具人文精神的学科，教学以人为本，在语文教学中进行艺术渗透的人文思想，是时代的呼唤，是教育的呼唤，也是对语文教改浪潮的呼唤。

二、本课题国内外研究现状

1、国内大中小学在语文教学中，进行艺术学科渗透的不少，但把“新课标理念下的语文学科艺术渗透”作为课题来研究的，目前不多。

2、我校学生作为乡镇初级中学的学生，他们普遍缺乏一种美的熏陶，更缺乏此方面的培养。

3、初中学生具有活泼好动的特点，他们不喜欢单一的教学方式，如进行艺术渗透，如用音乐的节奏去朗读课文，用图画去表现课文中呈现的优美意境，既可提高学生的学习兴趣和语文学习的质量，又利于学生综合素质的提高。

三、课题研究纲要

我们研究的基本思路是：根据我校自身的教育教学实际，并参照相似课题的一些好的想法和做法，严格遵循教科研的科学性原则、实效性原则和循序渐进原则，寻找能与初中语文整合的最佳切入点。

研究内容：

（一）语文与艺术学科方法的整合

教师要熟悉语文和艺术学科的知识和特点，要加强知识的更新学习，还要加强自身的教学理论、教学思想的学习，提高自身的综合素质。

方法和措施是：

1、理论培训，提高教师的理论水平，让理论来指导实践。为此，我们组织教师以分散和集中相结合的方式，学习相关的教学理论。

2、开展语文与其他学科的联合教研活动。

语文教师经常与艺术学科教师相互听课（学校在听课上的要求是：每一学期必须听同学科外5节）；对典型课例请相关学科教师一起备课。

（二）语文与艺术学科知识的整合

学生学习的知识是零散，孤立的，片面的，必须进行学科之间的“整合”。因此，在语文课堂教学中，使学生学得的知识形成整体有序的结构，不仅要拓宽知识面，而且要加深对知识的理解，提高知识的运用能力和迁移能力。方法和措施：

1、2、引用借鉴：在语文学科教学中引用艺术学科知识。渗透融合：两类知识同时出现在同一载体中，能同时显示其效益。

（三）教学内容与教学形式的整合

1、语文与音乐的整合

用音乐的力量来感染学生是最具效果的，渗透到学生深处，如春雨对幼苗的滋润。方法和措施：

（1）利用音乐背景，渲染课文主题。如在导入时运用音乐来激发学生兴趣。

（2）利用音乐调节课堂气氛，让学生受艺术熏陶，如课间播放合适的音乐。

（3）利用音乐创造教学情境，视课文内容而定，帮助学生领悟课文优美的意境。

（4）典型的课例可借助音乐的有机整合。如作文教学，给古诗谱曲，变成歌来唱。

2、语文与美术的整合

初中学生活泼好动，他们乐于画画，愿意用图画来表达他们的思想。

方法和措施是：

（1）在作业设计中将美术与语文有机地整合在一起，激发学生的兴趣与潜能。

（2）教学中将美术与语文整合起来，有利于学生对课文的理解，将知识形象化、具体化、个性化。如讲一篇优美的散文时，用笔把他们头脑中由文字想象的美好画面画下来。

（3）老师可以充分利用自己擅长简笔画这一优势，根据课文内

容随机展现，可达到“图封文简”的效果。

3、语文与艺术表演的整合

初中学生具有良好的表演天分和强烈的表现欲望，若利用肢体语言的表达，则能帮助他们加强对事物的理解和情感的表达。

4、让音乐、美术、表演共进课堂

在课堂中，利用音乐渲染情境，图画再现情景，表演体会情景，使学生的认知活动和情感活动相伴相随、有机结合。

四、课题的理论依据、研究方法与途径

理论依据：九年制义务教育语文新课程标准规定：“语文是最重要的交际工具。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础；还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，促进德、智、体、美的和谐发展。”因此，语文教学非常重要。不单要教给学生知识，还要是学生全面发展，进行艺术学科渗透是必须的。

五、研究条件和可能存在的问题。研究条件：

（1）具有科研意识很强的领导班子和高素质的教师队伍（2）课题研究组的教师们有充裕的时间能够专心的投入到教育教学之中

（3）我校是实施“农远”工程项目的学校，具有先进的远教设备，先进的教学理念和知识将为我校的课题研究提供有利的条件。（4）我校有一流的图书室，大量藏书为教师的教学研究提供完备的资料。

可能存在的问题：虽然“各学科教学整合”是一种发展的必然趋势,但目前还处于一种实验阶段。主要的是广大教育管理者和教育的实践者的观念转变问题,所以我们要抱着实事求是的态度进行研究。

六、预期的目标和结果

（一）研究周期

一年，即2006年12月至2008年6月

（二）研究步骤分四个个阶段 第一阶段：准备阶段

2009年2月，撰写开题报告。

2009年2月27日，召开课题组会议，开题。第二阶段，调查阶段：

2009年2月—2007年3月，制定第一阶段工作计划，制定学生调查问卷。

2009年2月---2007年3月，调查问卷分析，形成盛堡初级中学课题调查报告。

第三阶段，实验阶段。

2007年2月—2008年4月，实验阶段：对所调查的我校学生进行跟踪实验，制定实验报告。第四阶段，总结阶段。

2008年5月，馔写相关论文，整理案例集。2008年6月结题。

（三）预期目标和结果

1、发展学生个性，为培养复合型人才打下基础。

2、促进教师更新观念，提高适应于新课程的教研水平。

3、提高学校教育，教学整体水平

4、探索初中语文与艺术学科教学整合的教学模式

七、课题研究内容任务分工

八、课题的经费筹措及管理

我校设立了专项研究资金，保证研究工作的开展，确定课题研究的顺利进行。资金由课题小组负责人总体调度。

九、参考文献

1、《苏霍姆林斯基选集》[苏] 苏霍姆林斯基 著 译者：蔡汀 王义高 祖晶 主编，科学出版社出版，2001年8月

2、《陶行知文集》陶行知，江苏教育出版社，2001年3月

3、《新教育之梦》（朱永新）人民教育出版社，2002年7月

4、《教育过程》（美国，布鲁纳）邵瑞珍译文化教育出版社，1982年2月

5、《教育过程最优化》[苏]巴班斯基 吴文侃等译 教育科学出版社 2001-01

6、《多元智能》[美国]加德纳 著，沈致隆 译，新华出版社出版

7、《斯宾塞的快乐教育》（英国）斯宾塞 著 颜真 译 海峡文艺出版社出版

8、《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展---基础教育课程改革纲要（试行）》

华东师范大学出版社，2001年10月

9、《当代教育学》（修订版）袁振国著，教育科学出版社，2000年版

提高初中历史学科教学质量六法 篇7

一、培养兴趣

作为历史教师, 就要注重培养并调动学生学习历史学科的兴趣。首先, 历史教师应在开学第一堂课上向学生具体介绍历史学科学习的主要内容以及学习历史知识的重要意义, 让学生明白学习历史知识的价值所在。其次, 历史教师应善于使用精练幽默的语言, 激发学生对历史知识进行探索求知的强烈欲望;再次, 历史教师应在课堂上多方设置有趣的相关问题, 尽量多地启发学生进行思考后回答, 回答出色的学生教师可在平时成绩中给予其适当的加分鼓励, 提问学生的面越广, 就越能调动起学生学习、思考历史知识的积极性。

二、感受直观

历史知识最大的特点也可以说是不足, 就是事件都是发生在过去, 不可能向物理、化学学科那样, 可以通过实验来进行验证, 容易使学生产生一种遥远的距离感并很难认清其本质。要弥补这个不足, 最好的解决办法就是通过观看历史影视资料片来重新再现特定时空环境下所发生的历史事件全貌, 从而加深其对某一历史事件的感性认知, 获得直观的表象思维, 使学生受到特定时空环境的感染并达到潜移默化的效果。历史教师可就此通过租借、购买以及网上下载处理等多种手段尽可能多地搜集相关历史资料片组织学生利用课余时间适当观看, 加深学生对一些典型历史事件的了解, 从而使学生形成对历史知识的基本线索概念, 既能加深学生对历史知识的印象, 同时也可达到调动学生学习兴趣的作用。

三、浓缩精华

历史知识的学习越往后, 内容就越多, 头绪也越繁杂, 尤其是课本上大量分散而又亟需整理归纳的内容, 极易使学生产生眼花缭乱、顾此失彼、记忆混淆的感觉, 长此以往, 会使学生产生一种找不到目标的莫名的担忧和畏惧心理。而解决好这个问题的最有效途径就是给学生吃“压缩饼干”。由历史教师将课本上的知识点进行系统的提纲式的浓缩并印发给学生, 让学生能够十分清晰地知道自己应该掌握的历史知识点究竟有多少, 这一做法既可给学生就如何归纳整理资料做出示范, 又非常便于学生明确地将这些知识点在有限的时间内有计划地消化掉, 使学生知道历史知识的精华之所在和战胜遗忘的可能性, 增强其学好历史知识的信心和勇气, 形成对历史知识点之间内在联系的初步认识。

四、点击重点

即便是经过浓缩和整理过的历史知识, 虽然篇幅上得以大幅度地缩减, 但涉及的面仍然是很广的, 面对广泛的点面知识, 学生固然需要全面掌握, 但也不能到处撒网、平均用力。历史教师此时应发挥自身的经验优势, 直接将容易考察到的重要知识点明确告诉学生并作必要的强调, 让其通过对比分析, 进行有目的的重点掌握并进一步深化认识, 特别是近年来时常考察到的时政热点问题, 考察的实际上就是学生理论联系实际分析解决问题的综合能力, 更应提醒学生引起足够的重视, 必须使学生做到重要知识谙熟于心, 考试时才能让学生尽量少丢分甚而不丢分。

五、强化训练

学习历史知识不仅要有科学有效的方法, 还需要相当数量和时间的强化训练来达到巩固知识的目的。方法学得再好, 如果只停留在理论认识上而没有相应的实践和训练作必要的补充, 历史教学也是很难取得成功的, 更谈不上取得良好的效果。历史知识的学习与训练必须要进行有机结合并达到一定的量的积累, 学生才能水到渠成, 熟练掌握并灵活运用所学历史知识来分析问题和解决问题, 进而上升到用来塑造自己的人格和个性, 调整自己的人身定位, 为家庭、社会乃至人类作出积极的贡献, 实现“修身”、“治国”、“齐家”、“平天下”的目的, 这才是我们学习历史知识的终极目标与最高境界。

六、注重细节

众所周知, “细节决定成败”, 在历史教学过程中, 教师除了必须具备高超的专业知识水平外, 还应特别注意抓好细节管理。成功的教育教学与到位的细节管理是密不可分的, 总的原则是教师必须热爱自己的学生, 时刻关注学生的学习、生活及思想动态, 及时肯定学生成长过程中取得的点滴进步与发展, 真心诚意地与学生做朋友, 切实解决他们遇到的种种困难, 以高尚的人格感染学生。正所谓“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从”。身为教师, 我们只要能够做到以身作则, 身体力行, 用实际行动为学生作出表率, 就一定会赢得学生的尊重和衷心的爱戴, 而只有得到学生的真心尊重和爱戴, 我们的教育才会获得成功。

初中语文学科质量分析报告 篇8

怎样抓住语文学科特点，提高课堂教学质量呢？我认为可以从以下几点入手。

一、抓住语文学科读的特点，提升学生的感知能力

古人在长期的学习活动中就非常强调诵读，俗话说“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就突出了读的效果。可见读的重要性。朗读是语文学科重要的特点，朗读是创造性的艺术活动，这种创造不仅体现在能动理解感受作品上，更体现在能用声音传情达意，引人入胜。语文课需要琅琅书声，朗读是一种愉悦身心的艺术审美活动，而“审美的要源在于感受力”，声情并茂的朗读植根于朗读者对作品所反映的意、理、情、趣、蕴的深切灵动的感受，即阅读作品时能透过文字符号感觉到符号所代表的客观事物从而感悟作品。

现今的语文课很少听到琅琅书声，究其原因，一来是朗读在考试中不考，二来我们的语文教师怕“读”占去了讲解分析的时间。所以往往是一篇文章还未看完就进入了分析；一篇文言文连字音没未读准，断句没未搞清就是文章大意的理解；一首诗歌象征性地读了一遍就进入了支离破碎的解析……这样做的结果呢，是我们的学生不会读书：读不准字音，讀不准节奏，读起来结结巴巴，更不用说读得声情并茂了。

怎样读呢？

在课堂中的朗读要让学生读准字音，读出节奏，读得有情味，读得有美感，从而得到读的乐趣。让学生在朗读中感受语言文字的精当，语句的优美；感受节奏的跌宕，音韵的和谐；感受作品的意境和形象，获得情感体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。

二、语文学科注重体验调动学生的身心感受

体验，是指人的一种特殊的心理活动。这种是由感受、理解、联想、情感、领悟等诸多要素构成的。教材中许多文章饱含着浓厚的人生气息，反映着作者对时代、对人生的认识和思考。其内涵只有在学生调动自己的生活体验进行创造性的解读之后，才能被品味、领悟出来。语文教师要注意挖掘文章与学生原有生活经验的结合点，激活原有经验，唤醒生活体验，让学生与文章产生共鸣，达到“课”有尽而“情”未了的效果。

现实教学中，许多国家和地区都非常重视让学生在具体的情境中自主体验，从而使学生在主客观的互相碰撞中生发新的感悟，实现学生内心自主精神的生长，形成良好的思维行为习惯和提升各项素养。如现在学校开展的“社会实践”课，学生边学习边参加社会实践，通过接触社会，体验社会，增加学生对社会的生活积累，获得对社会、自然、生活认识、理解、感悟。在课堂教学中通过解读文本，让学生沉迷其中，从而进行自主体验。比如鲁讯的《社戏》中对“偷豆”、“煮豆”等表现好客民风、纯朴人生场面的白描，很容易让学生想起童年的某些生活片断。紧扣这一文本阅读体验，在教师的指导下让学生或口述或笔写定会浮想联翩、思绪万千。他们的语文素养、人文素养自然地、必然地会得到提高。

三、抓住语文学科写的特点，提升学生的综合能力

学习语文离不开写作，因为写作既能巩固所学语文知识，也是一种重要的语言输出和交际手段。这一点在新课程标准中得到了充分的体现。该课程标准对初中学生的语文综合运用能力提出了更新更高的要求。听、说、读、写每一个环节在中学整个教与学的过程中缺一不可。

由于写是学生语文学习的四大技能之一，写作训练因而被看作是培养初中学生语文综合能力的有效方法，写作教学也就成为语文教学的重点。有人认为，写作能力是21世纪的第五张通行证，因为我们在哪种场合都需要表达自己的思想，哪怕是在电脑前与别人聊天。语文新课程标准指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。写作能力是语文综合能力的体现，是语文素养的“检测器”。

因此，我们要利用好课堂教学着力提升学生的写作能力：依托课文，妙用仿写技巧，比如仿写朱自清的《春》；领会课文语言的魅力，比如欣赏《岳阳楼》语言美、音乐美；学会行文结构技巧等，学生在课内的学习中会掌握许多有意义的知识、有价值的数据、重要的信息、生动的故事、独特的案例以及许多警句、名言、成语等等，只要点拨学生用心摘记，储备于心，在写作时这些内涵范例就自然从记忆库中跃出，被激活，被衍化。比如，“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿，“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”博大胸怀，“海内存知已，天涯若比邻”的道别情怀，屈原的爱国风范，李白的清俊飘逸，杜甫的沉郁顿挫都可以在写作时开合有度的援引，从而提高写作能力。我们要在学习每篇课文时都有真正的有所感悟，用“学写作文”的眼光去学课文，假以时日，作文水平必将提高。

初中语文考试试卷质量分析 篇9

一、试卷分析

本次语文单元作业，难易适中。基础知识紧扣课本，考查拼音识字书写、成语理解、名句运用与默写和表达能力。阅读理解来源于课外，浅显易懂，可读性强，且文质兼美，寓教育于其中。作文以半命题形式，学生容易理解和把握，能抒发真情实感。同时，强化书写质量，设置书写等级分。

二、学生答题情况分析：

基础知识部分的读音与字形题答得比较理想；名句默写从总体看掌握得尚好，但部分学生存在着会背却不会准确书写的现象，别字现象较普遍；少数学生的文言基础不够扎实，基本的字、词都没有掌握；语言的表达应用是一个难点，得分率不高；第二篇阅读涉及到电脑名词，带有选择性，故而对电脑知识了解不多的学生失分较多；此外，阅读题还存在审题不明，概括不全面，语言不够简练的现象。

三、改进措施

1、书写是语文的基本功，也是语文试卷考查的重要元素，但许多考生的卷面书写问题突出。主要表现在：书写不规范、清晰，不工整，字迹潦草，难以辨认。需要进一步强化书写。

2、强化基础知识的巩固，加大检查力度，充分利用好基础训练习题，争取基础题不失分。

3、学以致用，将课本中涉及到的语言现象及时加以训练，加强语言的表达应用。

4、扩大阅读，指导阅读方法及相应的答题技巧，提高紧扣文本概括信息及语言的规范表达等能力。

初中语文学科质量分析报告 篇10

新农中学：周媛媛

浅析如何提高语文学科教学质量

随着国家对国语教学的重视程度逐渐增强，作为初中语文教师，提高中学语文学科教学质量，增强学生对语文学科的学习兴趣，培养学生对语文学科的学习习惯，提高语文素养等语文教学方法显得尤为重要。

作为一名语文教师，想要提高语文学科的教学质量需做到以下几点：

一、培养学生良好的学习习惯

为了对即将实施的《新课程标准》有思想准备与尝试，也为了让初中学生到高中能更好在适应新课程的需要。作为语文教师，我在接新班时都很重视培养他们学习语文的好习惯，从而提高他们语文的综合能力

1、激发学生学习的强烈兴趣。因为兴趣是最好的老师。

大教育家孔子早就说过“乐知者不如好之者”。首先，学语文的兴趣来自多种多样的语文实践活动。例如我国悠久的历史、灿烂的文化遗产中，文学成就璀灿夺目。教师利用这些宝贵的文学成就开展五彩缤纷的语文活动，如课本剧的表演，朗诵比赛，班与班之间为了一争高低，学生充分体验到了成功的喜悦，还长了不少知识，学习语文的兴趣大增。其次，兴趣还来自成就感。语文不像理科那样一道题就能让学生体会到成功。因而语文老师不要吝啬你的夸奖，用平等的眼光去欣赏学生的语文成果，让赞扬在学生的成长中占有主导地位，为他们的每一点进步喝彩，学生的成就感就会大增。

2、培养学生自学语文的习惯。

《新课程标准》就是要培养学生学语文的自主性。其中，课前的预习习惯非常重要，强化课前预习是一条行之有效的学习经验,它可以使你及时发现知识上的薄弱环节，准备好听新课必须的知识，从而提高学生的听课水平与笔记水平。有了课前预习，学生在课堂教学中就有心理优势，而且自己查工具书积累的知识不易忘记，它符合现代教学理论对学生主体性的要求。长期坚持自觉预习的学生，语文成绩进步大。课后复习是记忆规律的要求，是对所学新知识的及时巩固，及时复习，是学困生查漏补缺的良方，找到自己的问题，及时解疑，才会将知识中的负积累减少，才会减少进一步学习的障碍。

3、做生活的有心人，养成勤于观察思考、勤练笔的习惯。

做好这一点，能解决学生怕写作文、作文无话可说、无事可写的问题。罗丹说，“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。只有做生活的有心人，才能观察到别人熟视无睹的事物中的奥妙，也是发展智力的途径之一。让学生把平时观察到的有新意的景、物、人、事都用随笔记下来，思考整理，写成周记或日记，日积月累，写作的素材就多了，分析综合能力也跟上了。课余练笔，源于生活这股活水，多写真情实感，还防止了套式作文、抄袭作文的出现，“多练笔生花”，所以新课标把学生的课内课外练笔规定得详尽具体。优秀的作文就是练出来的。

语文学习习惯的养成需要足够的时间训练作保证，学生还应具备必要的工具书，与教师长期的督促密不可分。老师要利用近一年的时

间在每堂新课之前抽查预习的情况，让学生比较：预习了的上课效果和没预习的上课效果的。课外阅读，书多而杂，教师必须帮助学生筛选要读的书，更要读文质兼美、思想健康向上的好书。

二、学会“情境创设”

语文课堂教学，离不开“情境创设”，而很多语文老师却忽视了这一点，一进课堂直奔课文，要么教师范读课文，要么学生齐读课文，紧接着就“字词教学、段落讲解”。而学生呢，有可能还沉浸在上一课的内容之中，很难一下子就进入本课的学习氛围之中，这样的教学效果会好吗？答案是可想而知的。相反，有的教师就很重视教学本课时的“情境创设”，想办法创设和本课内容相关、甚至十分接近的教学情境，营造良好的学习氛围，使学生自觉走进本课的学习。

1、画面展示法“创设情境”

教师在备课时结合要讲的课文内容进行构思，如果课文所描写的内容中有画面影像，就应当积极思考，寻求与之相关的影视画面，再配上课文朗读播放，一下子就会把学生的注意力吸引住，调动学生的视觉和听觉感知课文，学生很快就会进入本节课要学习的内容之中。画面展示法“创设情境”，其最大的优点就是直观、形象。

2、多媒体展示法“创设情境”

多媒体手段已广泛应用于教学之中，要求教师在备课时下一些功夫，结合本课文的内容实际下载编辑一些能引发学生学习本课兴趣的视频资料，用来创设情境。利用多媒体创设课文情境，使学生看得更清楚，感受得更真切。

3、故事引路法“创设情境”

教材中有很多故事性很强的课文，教师在备课时若能选择和课文内容相似的情节，或者把课文内容编成小故事，讲给学生听，然后启发、引导学生进入本课的学习之中，学生就会联系教师所讲的故事，很兴致地学习老师要讲的课文。

4、利用表演法“创设情境”

在初中语文教学中，还可以利用表演法“创设情境”。教材中，有一些课文通过学生之的互动来设置情境，让学生通过表演的形式将课文内容表演出来，从而调动学生学习的兴趣，加深对课文内容的理解。

三、跟上时代步伐

随着时代的飞速发展，《语文课程标准》给我们提出了新的要求，如何跟上时代的步伐，提高语文教学质量，我认为必须做到以下几点：

1、更新观念

我们必须认真学习《语文课程标准》，认真学习现代教育理念，掌握现代化教学手段，努力探索研究性学习、创新学习，实践自主、合作、探索学习模式，否则，我们将落后于时代。所以，我们教师必须加强自身的业务素质学习，要不断更新旧知，做永不枯竭的泉源。

2、上好课、备好课

要想提高教学质量，必须上好课，让课堂教学落到实处。上既要有所创新，又要课堂教学轻松，教师必须备好课，备好课是上课的关键。以我个人的体验，我认为备好课主要备以下内容：备教材，掌握教材编排体系，编者意图，根据单元目标及课时目标来设计教法。备

教学法，为了达到目标，采用什么方法来教学，学生如何学。备学生，了解学生已有知识情况，设计问题要难易适度，课堂教学中学生会提出些什么要求和问题教师都要有所准备。备自己，想想自己对教材、学生的掌握情况，还要做些什么准备工作，还有没有自己都不能解决的问题。如果我们每一节课都做到了这几点，我想我们的课堂教学一定生动，教师上课一定轻松自如。

3、确立教师的主体地位。

我们教学的主体是学生，要确立学生主体地位，首先应该确立教师的主体地位。我对教师的主体地位的理解是，认真学习，深入钻研教材，精心设计教法，结合现代化教学手段，吸取先进的教学模式之精华进行个性化处理，形成自己独特的教学模式，达到离开教案教参能收发自如地进行教学。

初中语文学科质量分析报告 篇11

一、明确区域初中薄弱学科质量提升面临的突出问题

初中薄弱学科质量改造的行动是一项艰巨任务，涉及教师、学生、家长和学校管理多方面的因素，不是一蹴而就，急于求成的工作，需要信心、恒心和耐心。只有通过一段较长时间的坚持和努力，才有可能见到为质量提升所付出精力和各项投入的回报。客观上看，初中学科质量提升因其复杂性和艰巨性，从而在工作的推进中会遇到如下一些问题：

1.教师认识不统一

部分教师对初中薄弱学科质量改造的意义认识不够，没有看到区域初中质量提升对学校自身发展以及教师自身成长所带来的实践意义。可能因为认识上的缺位，导致部分教师对区域初中学科质量提升表现出信心不足、积极性不高、主动性不强，参与性不广。

2.学校管理不配套

学校针对初中薄弱学科质量提升的行动缺乏有针对性、系统性的配套方案，过多地寄希望于、依赖于区级层面的专业推动。客观上看，学校质量问题的解决关键是学校自身，主要还是依靠自身内因的决定性作用。学校如果在初中薄弱学科质量改造的行动中失去主动性，区域初中学科质量提升推进的成效将必然降低。

3.措施执行不到位

学校或区级教研部门共同研制的质量提升举措，在教师或薄弱学科备课组执行中不到位，不能按要求落实，不能按标准达成，使得好的措施或方案实施成效降低。另外，学校在初中薄弱学科质量改造行动中的相关举措跟进督查没有形成制度，导致执行态度不够坚决或执行力度不够到位。

4.学生习惯不够好

大部分学生受自身能力、教育时机错失和家庭教育方式不当等因素影响，学习习惯较为散漫，学习注意力难以集中，缺乏自我管理、自我约束的基本能力。忽视德育的助学功能，导致学生学习习惯没有养成，对学科学习失去正向促进作用，学生行为规范上的问题容易反复出现。

5.研究形式不丰富

学校及区级学科教研对于初中薄弱学科质量改造的行动研究互动缺乏整体规划，忽视对制约质量提升问题的深层次、多维度归因，导致解决质量提升的研究活动形式单一，方法匮乏，与实际脱节。由于缺乏制约质量提升相关问题的特色活动创意设计，导致教师参与问题解决的主动性和积极性不够。

二、明晰区域初中薄弱学科质量改造的行动策略

1.切实明确教学的质量标准

根据中考英语、数学、物理考试说明，结合学科课程标准，明确相关教学内容的质量教学要求，使所有教师明确质量标准要求，了解教学内容的一般性要求和重点性要求，尤其是基于中考的基础、中等水平教学内容的教学要求。

2.科学统整教学内容

根据中考质量标准和考试说明，针对校际的学情现状，根据学科三年的课程计划，以学科课程标准为依据，合理统整学科课程的内容安排，科学地简化、删减、组合与调整学科教学内容，突出学生的基本知识、基本技能与基本方法、基本习惯的达标教学，保证学生能够看得进，听得懂，学得会。

3.精心重组教学计划

根据重组、统整后的教学内容，结合课程的课时安排，重新制订教学计划，明确教学的阶段安排。

4.实施目标导向的教学

在学科教研员指导下，薄弱学科备课组能科学地统整教学内容，保证每一位教师明确重点教学内容的质量标准与教学要求。教师能准确编制、清晰表述每节课的学习目标，让所有学生对当堂的学习任务心中有数；教师能紧紧围绕编制的教学目标进行达标教学。教学过程中，能围绕目标充分调动学生参与学习过程，通过“低起点、密台阶、快反馈，勤矫正”的教学策略，实现教学目标的当堂达成。

5.不断优化教学方式

教师应根据学生认知特点和学情现状，结合教学内容，采取多样化的教学方式，杜绝单一的讲授式、灌输式教学。尽可能地采取多样化学习资源，多元化的教学手段，保证学生参与到教学过程中，尽可能让学生展示学习成果，最大限度让学生表达学习中的思考结果和存在问题，让学生通过展示交流，暴露知识掌握情况，从而让学生“小步慢走，应学尽会”。

6.及时反馈学习结果

一是保证每节课课前实施诊断性评价练习。教师每节课前5分钟，针对已学内容编制诊断性练习，进行课前诊断补偿，对新学知识进行铺垫；二是加强课中反馈练习，课堂教学中，应结合本课教学重点，安排形式多样的反馈练习，加强反馈练习的当堂巡批；三是新课结束前，实施当堂形成性评价。根据本节课的教学目标与内容，编制有针对性的形成性评价试题，进行当堂检测，最大限度保证学生课堂达标；四是实施阶段性教学循环反馈。能根据学情针对学生日常重复性的知识与学习内容，编制基于目标的评价试卷，定期循环监测，保证教学的成效，并根据检测情况，主动改进教学。

7.规范学生的学习档案

对学生学习达标情况以及阶段性形成性测试情况进行记录，帮助和指导学生记录学习情况，根据学习档案进行学习过程管理。

8.有序组织校际联合的备课

针对学情基础，建议不同学校间薄弱学科备课组进行合理分工，进行教学内容的研讨，落实各类型评价试题的编制，提高备课质量，保证教学成效。建立校际定期合作备课机制，教研员加强教师的备课指导，开发学科教学同步资源，并结合备课活动，开展跟进式教研活动，组织专题研讨。

三、尝试区域初中薄弱学科质量改造的方法

1.充分发挥德育对学生非智力因素的教育功能

学校及教师应充分重视德育对学生非智力因素的教育，尤其是重视对学生学习习惯、学习兴趣以及学习毅力的培养，重视利用学科教学和班队会渗透学法指导，通过开展学生经验交流，相互分享成功学习的经验，并定期组织多样化的评比活动，对进步学生进行表彰。同时创造条件，充分整合家校的教育合力。

2.为校际联合教研创设活动时间和空间

为了营造氛围，加强同类学校教师之间的话语交流，需要尝试以质量薄弱学科的同类学校为基础，建立校际合作教研活动基地。活动基地为学科组校际间的集体备考、学科研讨、活动竞赛提供活动保证。各学校为本校英语、数学、物理学科教师共同寻找一个固定的校际合作教研时间，学科教研员每两周一次组织定期教研活动，开展系统的质量提升专题研究。

3.研制达标性课堂教学质量评价标准

基于提升及格率，降低低分率的目标，各学校围绕“如何解决及格率和低分率”，突出课堂教学基本要素，制定达标性课堂教学质量评价标准，作为校内合格课、常态课以及优质课评选的基本评价标准，通过评价标准引导教师调控和改进自身的教学行为。

4.联合开发同步的达标性、过关性的作业单

通过指导校际积极开发课堂达标性的作业单、课后巩固性作业纸，落实课上学习结果和课后作业的及时反馈，保证校际普通班级基础知识、基本能力的高水平过关。

5.建立相关举措执行力的过程性督查制度

参与初中质量提升专题的项目学校，应结合质量提升三年行动计划，结合学科教研要求和举措，以提高执行力为核心，制定配套制度，做好跟踪落实，强化学科指导建议的落实效度。

6.定期组织专题性、系列化的校际联系教研活动

基于制约学校质量提升的关键问题，结合学科教研活动，合理规划，精细安排，落实英语、数学、物理三门学科专题性、系列化的联合教研，增加校际教师专业发展机会，通过交流和研讨不断丰富教师专业智慧，提高教师的教学成就感和职业尊严感。及时汇编校际优秀教师教学经验汇编，组织特色学科活动与竞赛，为教师营造乐于工作，精于研究，乐于奉献的良好工作范围。

7.尝试基于信息技术的多样化分类辅导

为了适应学生差异化学习和个性化辅导，切实提高基础薄弱学生帮扶效果，部分学校可采取数字化学习手段，结合翻转课堂理念，尝试基于“电子书包”的分类辅导尝试，通过观看同步辅导的微视频，提高教师学习的主动性和积极性。并尝试利用“淘题吧”进行自主作业和补偿性练习，落实基础知识和基本能力的高水平过关。

8.尝试建立激励性奖励机制

参与初中质量提升专题项目的学校，应着手建立激励性的奖励制度，突出对教学质量有明显改善的教师的及时肯定，并大力表彰。区教育质量监控部门应推动以校际为核心的质量发展共同体建设，有计划地组织优秀教师的经验交流、学科研讨等活动，为教师搭建专业发展的校际发展平台。对有突出业绩的教师，学校和区级应给予表彰。

9.落实质量提升专题项目的经费保障

区级层面应分别为校际的各类专题研究活动提供经费保障，学校对本校教师在“提升及格率，降低低分率”专题项目中取得实绩的教师应给予专项奖励。

四、规范区域初中薄弱学科质量改造的措施

1.落实学校层面的保障措施

（1）加强管理服务。一是为薄弱学科备课组提供课程教学改进与实施的制度保障；二是协助薄弱学科备课组加强学生思想教育和学习行为习惯养成教育；三是协调家长力量，做好配合工作；四是为薄弱学科备课组行动计划提供研讨和学习的便利；五是结合校情，独立制定本校“降差升格”实施方案，做好行动计划实施的过程性监控，督促教师落实学科教研员教学建议和措施；六是定期组织薄弱学科备课组进行校内研讨，总结校本化的成功经验，及时改进教学。

（2）强化资源保障。学校应能提供行动计划落实的相关硬件服务；充分拓展学习资源，丰富教学方式，部分学校可通过信息技术手段，如“电子书包”以及“e学习项目”等自主学习平台的应用，丰富分层辅导的教学形式，提高学生参与分层辅导的主动性和实效性。

2.落实区级层面的保障措施

（1）发挥学科教研员的专业支持优势。一是协助学校做好学情分析；二是协助和指导薄弱学科备课组进行质量标准的和教学要求的研讨；三是指导学校做好教学内容的简化、调整；四是指导薄弱学科备课组改进学科的命题技术，加强命题过程指导，提高学校形成性评价、诊断性评价、阶段性评价等试题的命题质量；五是加强薄弱学科深度备课和课堂教学的跟进指导。

（2）落实区域质量监控机构的跟进服务。一是做好行动计划的总体方案的设计和构架，充分协调和整合学校资源，促进学校行动计划的落实与实施，加强薄弱学科教研活动的经费保障；二是调整教研员的工作重心，督促教研员做好重点学科、重点年级、重点班级的教学改进工作，突出对相关学校行动过程的指导、帮助，并实施组织校际间的研讨与交流；三是认真做好薄弱学科质量改造过程中成功经验的梳理，促进校际间交流；四是不断改进薄弱学科教学质量的评价模式，突出学科的纵向增长和发展性评价。■