小学英语课程标准心得

小学英语课程标准心得（精选12篇）

小学英语课程标准心得 篇1

学习《2011版英语课程标准》的心得体会

作为新教师的我们，从大学开始便在接触新课标带来的各种新的要求和思想。如今踏入社会，成为了教师队伍中的一员，学习实践新课标更加成了我们义不容辞的任务。而经过新教师的各种培训以及自身的学习，我也深深明白自己接受课改新理念，感受课改新思维，使用课改新教材的迫切，应至始至终将课改的精神贯穿于我的教学之中，从而形成一套属于自己的以时俱进的教学模式。

英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

新课程的基本理念要求我们：1.注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；2.面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异；3.整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；4.强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；5.优化评价方式，着重评价学生的综合语言能力；6.丰富课程资源，拓展英语学习渠道。对英语课程标准的个人理解有以下几点：

1.明确分级课程体系及小学阶段该达到的英语水平。

现在的英语课程标准采用的是分段管理的方式，即提出每个学段结束时应达到的基本要求，到高中为止，总共9级。在小学阶段，我们教师应当让学生的英语水平达到二级所要求的水平，能够听说读写基本的单词和语句，并且能够在玩演视听时进行简单的运用。在情感态度、学习策略、文化意识的二级标准中，增加了“能体会到英语学习的乐趣”、“乐于感知并积极尝试使用英语”、“在小组活动中能与其他同学积极配合和合作”和“乐于接触外国文化，增强祖国意义”。在学习策略中，补充了“对所学内容能主动复习和归纳”、“在课堂交流中，注意倾听，积极思考”。在教学建议中特别强调小学英语教学要重视培养学生对英语的感知能力和良好的语言学习习惯；评价建议中特别强调了小学阶段的英语课程评价要以激励学生学习为主。在二级标准“说”的要求中，增加了“能就日常生活话题作简短叙述”，体现语言学习的规律；将二级标准“写”的要求“能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述”修改为“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句”，这样的改进体现语言学习的规律和渐进性，为初中学习英语奠定基础。

1.教师创设高效课堂，培养学生学习兴趣，提高学生的语用能力。

《英语课程标准》让我明白有效并且高效的课堂是我们每一位教师所要追求的，教师应当“为了每一位学生的发展”进行教学。在英语教学中，有时候我们可以体会到教师教得无味辛苦，学生学得无趣痛苦，高耗低效的课堂令师生都无法得到真正的进步。在高效的课堂中，学生乐学，掌握知识，培养能力；教师乐教，师生互动，适时点拨。在英语课堂教学中我们应当冲破传统教学中的死记硬背的模式，提高课堂效益，激活课堂教学，让学生主体地位回归，让学生进行自主学习、合作探究，真正动起来——动心、动脑、动口、动手，让他们明白他们需要“学什么”（知识和能力），“怎么学”（过程与方法），“为什么学”（情感态度和价值观），让每一个学生在课堂中进行实践、参与、交流和合作学习，通过接触、理解、操练、运用环节使英语语言内化，并能用简单的语言输出个人观点和感受，促进他们的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展。为此教师应采用灵活多样的教学方式，让它营造出轻松活泼的课堂氛围。

2.创设真实情境，合理利用各种课程资源。营造轻松活泼的课堂气氛就要求教师创设真实情境，可发、利用课程资源，利用故事、图片、身边的实物等来进行情景教学，采用电视机、计算机、投影仪等多媒体资源辅助教学，让学生在情境中进行角色扮演、玩游戏、唱歌曲，实现玩、演、视、听的教学活动，减少学生的学习压力，实现素质教育，实现学校与社会、课程与生活的融会贯通，脱离实际的教育是没有意义的。教师在教授时，需要让学生动静结合，视听结合着学习，将现实生活中的真实场景融入教学中，就地取材，贴合生活实际，激发学生在现实场景中联想运用英语的主动性，激发学生学习兴趣和求知欲。

3.面向全体学生，突出学生主体，尊重和利用个体差异。

如果教师对学生在课堂上的要求是整齐划一的，那就会束缚学生创新潜能的发挥。教师要重视尊重学生的个性，满足学生的不同需求。学生的个性差异，不仅表现在学生的个体之间的差异，还表现在学生的年龄、认知方式和能力、生活环境等方面。因此，我们不能用一个模式去塑造和评价学生，不能用一个水平衡量学生。要尊重学生的不同理解和认识，让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我赏识的乐园。“爱玩”是孩子们的天性，怎样让孩子们在课堂中将他们的天性与英语学习联系起来，应当是我们教师所要追求的。采用多样的活动方式，对课堂加以调节控制，师生互动，才能实现高效课堂。师生在人格上是平等的，教师不能因为个别学生的个性达不到老师的期望值而对其加以训斥。孩子们会因为喜欢以为老师而喜欢一门课，因此作为教师的我们更应该做到“有教无类，因材施教”这八个字。

4.多用积极评价激励学生，注意评价的合理和多样性，形成性与总结性评价相结合。《英语课程标准》强调评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。教师应当力求评价方式的合理化和多样化，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。形成性评价要通过不同形式的反馈了解学生的学习进程和学习困难，给学生提供具体的帮助和指导，此过程坚持激励原则，提倡测试与非测试、教师评价、个人评价与学生胡平相结合等。总结性评价通过期末、毕业考试来检测学生综合语言运用能力的发展程度，在考查时，也要渗透对情感态度、学习策略和文化意识的考查。

因为每个学生，都渴望得到老师的重视和肯定，因此教师应当对给予激励和赞许，让无论哪种知识水平、能力、层次的学生都能获得心理上的满足，从而使学生有一种积极向上的源动力。所以教师的评价语应丰富多彩，真诚激励。如教师应多说：Good!Great!Wonderful!You are clever!Don’t worry!这些激励语句，它们尊重被评者的主体地位，致力于理解被评者而不是批判被评者，引导学生建立自信，由传统的单纯考查学生的书面成绩转变为关注学生在学习过程中的变化与全面发展。因此，教师应该从实际出发，对具体人提出具体要求，要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多鼓励，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下打好英语学习的基础。

新课程英语标准的提出让我们英语教师面临着巨大的挑战，要实现该标准，我们教师必须不断提高专业水平，更新学科专业知识，提高语言素养；不断积累学科教学知识，提高教学实践能力；开展教学反思，促进专业可持续发展。我们要保持开放的心态，明白学无止境，坚持终身学习和与时俱进，真正培育出社会所需要的人才！

小学英语课程标准心得 篇2

记得刚毕业那年, 新教师培训会上, 培训老师为我们生动地讲述了“授之以鱼, 不如授之以渔”的道理, 讲述了教学过程并不是只要是学生听懂就等同于学生掌握了。而且在以后的日子里, 我不得不钦佩前人这一语言上的形象生动, 言简意赅。

“授之以渔”也就是我们所熟悉的启发式教学, 学生处于主体地位, 教师处于主导地位, 学生依据老师预设的问题, 在“愤”和“悱”中得到启发, 最终生成新知。如果将课堂比作一个舞台, 那么“授之以鱼”中的老师无疑是主角, 学生是配角;“授之以渔”有所进步, 老师无疑是导演, 学生则是主角, 至少是配角中的主角。遗憾的是, 这两者都未能充分考虑到学生的思维变化和求索欲望, 还存有注入式的影踪。如果说授之以鱼是忽视了学生的知识的形成过程, 那么授之以渔也就忽视了学生思维的形成过程。在老师的“引导”下, 大多数学生会直接选择无条件接受, 以至于陷入了重重包围, 无形中也就扼杀了学生活跃的创造性思维, 只有少部分喜欢探索, 求知欲望强的学生私下里还会将自己的思维和老师所讲的方法进行比对。这种教学模式忽略了对学生学习数学的兴趣的培养, 所以并不是最优化的学习模式。

人们常说, 欲望是最可怕的东西。如果我们能把“欲望”这两个字和学习联系起来, 那也是一件很可怕的事情, 它暗示着我们的学生会在学习的过程当中, 具有一种无坚不摧的信心和信念, 同时它也体现了我们的学生在学习的过程中, 充满着智慧和挑战, 创新思维也会无时不在。而兴趣正是学习欲望的源泉, 这是一种无形的力量, 它能给学生带来学习上的自觉性、主动性和创造性, 能赋予学生三千越甲可吞吴的勇气。托尔斯泰也说过, 成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。

要提高学生的学习兴趣, 我们必须在课堂上作出充分准备和积极努力, 我们的目光也不能只停留在课堂的四十五分钟上, 教师本身就具有言传身教的这样一个神圣使命, 而教育无时不在, 无处不在。首先, 我们与学生之间应该构建一种和谐关系, 亲其师才能信其道。而要做到这些, 我们要能在课下与学生多一点思想上的沟通, 并对学生多一点关心, 给予他们一定的鼓励, 且要求我们多一点耐心。其次我们必须精心准备每一节课, 包括情境的创设要切合实际, 语言需要具有挑战性、探索性、激励性和竞争性, 也包括问题解决方法的多样化和最优化处理, 还包括正确引导学生对问题的反思和经验的总结积累。

可以说, 激发学生的学习兴趣是提高课堂效率、提高学生素质最好的方法。从教学心理学角度上讲, 如果抓住了学生的某些心理特征, 对教学将有一个巨大的推动作用。同时《新课程标准》要求学生在课堂上能够自主参与到学习活动中, 只有学生在情感、思维、动作等方面都主动参与了教学活动, 学生学习的主体性才能得到充分体现。因此, 学生能否自觉参与到教学活动中来, 才是教学过程中的一个难点。而要解决这一难题, 在教学活动中首先要诱发学生的学习兴趣, “兴趣是最好的老师”, 有了兴趣才能叩开思维的大门, 智力和能力才能得到更好的发展。因此, 兴趣才是学生知识能力和思维能力都能得到提高的最有效方法, 同时也是培养具有创新意识, 富有探索精神人才的最基本的方法。

小学英语课程标准心得 篇3

关键词：师生关系；创设情景；课外活动

中图分类号：G632　　　　　　　　　　　　　　　　　　　文献标识码：A　　　　　　　　　　　　　　　文章编号：1002-7661（2013）01-274-01

通过对英语新课程标准的不断学习以及对课堂教学的不断探索，我认为除重视对学生基础知识的夯实，技能、技巧和能力等方面的培养外，教学中还要点燃学生的学习激情，使他们在英语学习的过程中享受到学习的快乐。著名教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”动机是积极学习的源泉和原动力，兴趣是间接推动学生积极学习的内在动力，是积极学习策略中最现实，最活跃的因素。对英语产生兴趣，就能集中注意力，情绪高涨，充分发挥潜能，增强克服困难的意志。因此，多方面开发培养学生的学习兴趣是我们英语教师进行教育的关键。

一、建立融洽的师生关系，激发学生的学习兴趣

成功的教学依赖于一种真诚的理解和相互信任的师生关系，依赖于一种和谐的课堂气氛，教师要努力使课堂充满无拘无束的气氛，使学生和老师在课堂上“自由的呼吸”，如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。良好的师生关系是形成“无拘无柬”的教学氛围，激发学生高昂的学习情绪，挖掘学生创造潜能的直接因素，它不仅会引起学生对教师的尊重和信任，而且还会使学生把对老师的爱迁移到老师所讲授的学科上来。因此，建立良好地师生关系和形成良好的学习氛围是上好一节课的基础，是激发学生学习兴趣的源泉。首先，老师关心，热爱学生。心里学研究表明，想得到别人的爱和爱别人是人们普遍存在的一种心理需要。因此，课堂上老师对学生的一言一行，即使是关注的一瞥，一个信任的点头，在学生眼中都是一种安慰和鼓励。其次，适时、适当、真切地鼓励学生的成功。尺有所短，寸有所长，学生在英语学习过程中哪怕是取得很小的成功或微弱的进步，教师都应该给予鼓励，尤其是对“差生”，更要激发其成功动机。比如一段好的对话，一次测验的好成绩，都可以成为促进英语学习及其它方面成功的契机和内驱力。在课堂上，教师要经常运用鼓励性语言，有时甚至还可以借用掌声进行鼓励。“多次刺激”可以使学生感受到成功的乐趣，进而产生兴趣，激励学习动机。再次。教师本人的能力和魅力。教师本人对教学的兴趣和态度直接影响学生的学习兴趣，影响学生学习的积极性和克服困难的意志和学习效率。一个对教学有兴趣的老师，既教学有方，又充满爱心，这样学生就会“亲其师，信其道”，从而激发学生的学习兴趣。

二、灵活设计，创设情景，激发学生兴趣

1、新课引入要新颖　　根据各课时的内容不同可以采取不同的引入方法。比如课前演讲，英语学习的四项基本技能之一是说，因此可在正式上课之前学生进行Free　talk，演讲内容随学生定。再如，歌曲导入法，　英语中有很多经典的歌曲，如Yesterday　Once　More、Say　You，Say　Me等。

2、采取小组比赛　　新课标在教学建议上明确说明“要为学生提供自主学习和相互交流的机会及充分表现和自我发展的空间”，而小组比赛是很好的形式，这样每个学生都参与活动，在比赛中积极表现也能逐渐培养学习英语的兴趣。

3、采取情境教学法　　英语的学习必须有一定的情境，现在的教材与学生的生活密切相关，因此教师应尽可能地创设情境，使学生感觉学习英语是与自己的生活不可分的，从而有表达的欲望，学习英语的兴趣就有了。

比如，根据教学内容，教师可以用学生能听懂或大致听懂的英语讲一个幽默笑话或由学生进行2～3分钟的英语会话，从而活跃气氛，激发学生兴趣，完成教学前的热身活动；在教学过程中，要尽量用各种直观的手段不断激发学生。一堂课就是一个完整的艺术品，不仅要有一个好的开头和发展，也要有一个好的结尾。

4、丰富教学手法，常教常新　　不断变换教学形式有利于保持学习兴趣。因此，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，采用不同的方法，通过“演”、“唱”、“画”、“玩”等教学手段来激发学生的学习兴趣。

三、开展课外活动，也是激发兴趣的重要途径。

根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能，例如可以利用第二课堂的时间开展英语对话朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演等英语课外活动，培养他们的自主性和创新意识。

四、兴趣教育成败的关键是教师

英语课程标准学习心得 篇4

以新课程标准为依据，参照这几课例，融入自己的个人见解，在此把本次活动的所思、所想、所悟记录于此：

首先，本次教研主要面对的是三四年级学生，根据《课程标准（20xx年版）》，一级标准关于拼读的要求是“了解简单的拼读规律”，于是教学难度就定位在“了解”，而在教学内容的选择上则是“简单的”拼读规律。针对这一标准，义乌的李旭文老师和武义的周璨老师在教学字母a，b，c，d时，就不约而同地选择了一些单音节、符合读音规则、典型的例词，如a --apple, ant; b-bag, bear; c - cat, crayon; d - dog, duck;而z的应海鹏老师则在教学字母Ii在开音节的发音时，选择了five, kite, nine, like等。

其次，对于拼读规律，三位老师都采用了让学生自主感知、辨认的方法。如义乌的李老师巧妙地把字母a的闭音节发音设计到自己的英文名Apple中，通过歌谣A is for apple初步感知本课的知识点为字母发音，再与学生频繁自我介绍与交流中渗透字母a在闭音节的发音，由此导入正题。武义的周老师则滚动旧知，呈现新知的方式，把字母融入单词，单词融入句型，句型融入对话，层层递进的方式让学生一步步感知字母a在闭音节的发音。z的应老师则采用一次次复现，继而归纳的方式引导学生观察、思考、总结出发音规律。如为了归纳出字母Ii在闭音节发音，应老师通过呈现Bill，pig，big，a big big pig引导孩子自主感知发音规律。

感知了语言发音规律，紧接着就是指导学生去体验发音规律在单词中的运用，而这正是检验孩子们是否真正掌握这一发音规律的重要环节。在此，我十分欣赏李老师所采用的思维训练方式，给学生推开一扇门，让学生自主走进门内去探索，这一方法既能锻炼孩子们的发散思维，又能调动孩子们的知识小存库，碰撞出思维的火花。如在感知完字母b的发音后，李老师就引导孩子们说更多具有相同发音规则的单词，如此一来，一个例词/b/--/b/--book,就引发了后面一大串的/b/--/b/--bird, bee, black等等。在搜索的过程中，孩子们会骤然发现，原来，这个发音规律如此神奇，竟然能运用到这么多海量的词汇当中，这对孩子们的后续语音学习赋予了更大的意义。如果说这种思维训练对学生的语言功底是种考虑的话，那么应老师采用的自然拼读方法则是非常大众化的方式了。应老师在教授完字母Ii在开音节的发音后，把发音规律清晰地呈现在黑板上，固定好了字母i和e，鼓励学生字母填空组成新词，读新词的方式一次次体验发音规律的无往而不利。在这一自然拼读活动中，孩子们的参与积极性空前高涨，也许他们不晓得手下的单词是何义，或有无意义，但有何妨，当他们能快速、准确、自信地读出新词时，语音教学的目的就已经达到了，当以后他们面对其余具有相同发音规则的新词时，相信他们也能十分自信地把单词的读音脱口而出。“见词能读，听音能写”用这八个字来归纳应老师的语音教学效果是再恰当不过的啦。

在课堂中，我们提倡教师能收放自如，对于教学内容，我们何尝不是。面对语音教学，除了如何感知，如何体验发音规律外，另一难点就在于如何让课堂“不散”。在很多课堂中，我们通常会发现各位字母的发音成了一个个孤立的个体，课堂被分成了一个一个小节，这样的课堂不能不说是有瑕疵的，但这三位老师却用自己的方式巧妙地攻克了这一难题。如李老师用一个Let’s write的环节既落实了字母的书写要求，而且把每个字母的发音又做了一总和，串到了一个有意义的文本中，可谓独具匠心。而更令人欣喜的是周老师，她自创文本，编了一个蚂蚁偷吃蛋糕的故事，不仅让句型What’s this?贯穿始终，而且课堂中呈现的每个字母发音、每个例词都成为了故事的主人公，孩子们不仅掌握了发音规律，而且学习了一个有趣的故事，表演得惟妙惟肖，课堂效果大放异彩。

教无定法，教学的魅力就在于我们不停地摸索、探索，不断地前进、前行。非常感谢这次教研活动给予了我们一双起飞的翅膀，相信只要有恒心，有孜孜不倦的求学精神，在教学这片天空上我们可以翱翔得更加自信与高远！

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★ 课程标准范文

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★ 英语学习心得

★ 从英语课程标准看新型师生关系

★ 英语课程标准的基本理念读后感

★ 英语教师学习心得

英语课程标准心得体会 篇5

又一次学习了英语新课程标准，我对新课程有了一定的认识，新课程改革对于我们每一个老师是一种挑战，也是一种难得的机会。通过学习我有了几点认识。首先，新课程理念标准认为，课程不是教材，教学也不是简单的“知识灌输”。真正的教学过程应当是学习主体和教育主体。包括环境交互作用的过程，这种教学是一种学生主动参与的、尊重学生个体的、参与教学环境中的教学。

一、明确目标。

我们以往的英语教学中把“掌握语言基本知识和基本技能”放在教学目的的首位。而新制定的课程标准要求把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的英语学习策略。发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。同时，提倡教学中要以“口语交际”为主。培养学生的口语能力。

二、改变英语学习方法

过去的英语学习中总是老师讲，学生记。教师是课堂的主角，学生是听众，学生自由练习很少，口语听力非常差。现在我们要转变这种模式，在课堂上要以学生为主体，把主动权还给学生。

三、学生在课堂中应处于主体地位

1、在教学中应把时间和空间多留给学生。合作学习前给学生独立思考的时间，没有独立思考就进行合作学习，合作学习就流于形式，质量不高。有准备的讨论交流，才可能是高质量的交流。

2、精心设计教学环节，激发学生学习的主动性。学生学习的主动性主要在于老师的调动。在学生消除心里障碍后，就需要老师精心设计教学的各个环节，设计模仿、会话、笔头操练、提问，激发学生学习英语的兴趣。

3、充分利用学生的差异。在以往的课堂上，教师对学生的要求是整齐划一，束缚了学生的创新潜能的发挥。教师要重视尊重学生个体的发展，满足学生的不同需求。

智新小学

英语课程标准心得体会 篇6

一、新课程理念标准认为，课程不是教材，教学也不是简单的“知识灌输”或是“知识移植”的过程。真正的教学过程，应当是学习主体(学生)和教育主体(教师)，也包括在良好地学习环境中相互作用的过程，这种教学才是一种学生主动参与的、尊重学生个性的、参与教学环境中的教学。

二、课标中提出基础教育英语课程的首要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，让学生有自主学习能力。新课程改革是一次深刻的改革。教学目标由原来注重知识的传授即教学的重点是教师的“传教”，变为学生的“学”即是学生形成积极主动、活跃思维的学习，学生学习英语的最佳方式和英语教学最佳方式也要随之而改变。

三、同时课程标准还指出，在英语教学中更要注重培养学生的英语学习兴趣，因为兴趣是学生最好的英语教师，一旦学生有了浓厚的英语学习兴趣，那么学生的英语学习就会更加积极主动，他们的思维更加活跃，在此种状况下，教师就会教得更轻松愉快，学生自然学得更有效果，更有成就感，这样，师生就达到了事半功倍的教学和学习效果。这就要求我们教师要精心钻研教材和教学大纲，认真备课，备教学内容，备教学方法，备学生，备各个教学环节中有没有趣味性。英语教师对学习材料和教学内容的处理，一般情况下，应该由易到难，逐步深入，同时还要考虑到学生学习兴趣能否达到此程度，教师还要想尽办法使学生的思维始终处于积极活跃的状态，这样才能使学生的学习英语兴趣逐步提高。然后再增加英语教学环节中的有效趣味性。

四、当然，英语教学手段的多样化也有助于帮助学生的学习英语的兴趣得以保持长久。在教学每课时的主要内容之前，我们英语教师要想方设法去给学生创设新颖可信的英语教学情景，并充分地、合理地运用图片、实物、多媒体课件、简笔画等教学辅助工具，让教学内容更加直观、更富有情趣。这样才尽可能地吸引学生的学习注意力，让学生全身心投入英语学习中，因此，学生就能积极地、轻松地、顺利地参加课堂活动以及完成课堂任和练习，并且他们对课外英语阅读和练习也迎刃而解。

五、英语教师还要尽可能地创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题，促进学生互相学习，互相帮助，互相检查，体验成就感，发展合作精神，这样一来，学生就可以通过体验、实践、合作、探索等方式，发展他们的听、说、读、写、实践的综合英语能力。这样，师生就会出现意想不到的教学效果和学习效果。

六、作为英语教师，我们要时时对自己的教与学生的学习效果进行反思。通过对师生教与学的反思，提高自我教与学的反思意识，并综合每一节英语课的心得体会，写出教学日记，记录教师的教与学生的学中的成功与不足，是进行教学反思的一种良好的方法。教师通过教学日记可以记录自己的教学失误、教学困惑和成功的教学经验以及学生的学习困惑和学生的学习收获等。

小学英语课程标准心得 篇7

本课程是商务英语专业的专业基础课程, 其培养目标是学生掌握本专业必备的“听、说、读、写、译”等语言基本技能和以“外语加技能”为特色的经贸类专门知识, 具有从事经济、贸易工作的基本业务水平和较强的实践能力。综合英语是商务英语专业课程体系内的重要学习和能力训练组块, 是该专业学生必修的一门以理论讲授为主、实践操作为辅的有机结合的课程。 本课程的定位是让学生具有听说读写译的基本技巧, 并学会人际沟通, 掌握自我推销的一些基本知识和基本礼仪, 能运用所学5项技能开展课前预习、课堂有效学习, 以及课后自学、复习和课外知识拓展, 为学生养成良好的学习习惯和终身学习奠定基础。该课程的实施, 对实现“掌握开展商务活动所需要的基本知识”等知识目标和“会做较强的包括英语听、说、读、写、译能力在内的商务日常工作”、“会通过网络搜集和处理信息, 帮助开展基本商务活动”等能力目标具有支撑和保证作用。

在学习本课程之前, 学生必须有一定的英语学习基础, 在高中阶段养成一定的英语学习习惯。综合英语主要着重于从知识的积累和学习策略的训练增强学生的英语学习效果和能 力, 显性指标是学生必须通过江苏省高职高专英语应用能力考试和CET-4。本课程共计2学期120学时, 与其他专业课程有一定的联系, 但重在为学生的专业学习打下坚实的语言基本功的基础。

二、课程设计

(一) 课程设计总体思路

从学生的学习背景分析入手, 继而对学生的学习需求进行客观分析, 再在课堂教学过程中对学生进行认知策略和元认知策略的渗透及训练。教师和学生在课堂环境中彼此交互反思反馈、互相促进, 在任务型教学法的引领下, 指导大部分学生在一年内通过大学英语四级考试。

(二) 课程的职业定位设计

本课程的特点是语言的基础训练和提高课程, 为专业学习奠定基础, 这就意味着课程的教学不能完全照搬项目化教学与工作过程系统化的思路和模式, 主要依然采用学科教学体系。所不同的是: 本课程坚决杜绝传统的语法翻译法 (Grammar Translation Method) 或传统的结构—功能式的解剖式教学方法, 以交际教学法、情境教学法和任务型教学法为载体, 重视交际课堂的任务设计, 充分激发学生的学习兴趣, 培养学生良好的学习习惯、良好的沟通技巧、责任意识、合作精神和创新精神, 在一定程度上提高学生分析问题、解决问题的能力, 提升学生的素质和层次。

(三) 课程实施方式及课时分配

第一学期

第二学期

三、工作任务和课程目标

(一) 工作任务

本课程以现代大学毕业生应具备的核心能力———外语能力为任务驱动, 以培养学生的听说读写译5项能力为导向, 培养学生综合语言能力, 使学生养成良好的学习习惯, 能独立搜集信息, 进行背景知识的查询和拓展, 领会语言能力提高的技巧, 培养独立学习、合作学习、小组合作学习等学习策略和职业素质, 最终使每个个体都能在通过大学英语四级的基础上学会自我推销、与人沟通、与人合作。

(二) 课程目标

1.能力目标

能够根据主题上网查询背景资料; 能够根据组员性格特点、个人专长进行合理分组, 并做好小组合作活动;能够策划、设计调查问卷, 并在校园内外完成调查问卷;能够进行商务英语人才定位, 并开展职业生涯规划;能够进工厂、车间、超市参观, 并就自己关心的主题开展一般英语学习研究;能够根据自身的实际情况指定长期 (学年) 和短期 (学期和月、周) 的学习计划, 并重视计划的过程实施和效果评估;能够找准自身的学习风格, 并就自己的弱项采取有效的针对性的补救措施;能够选择适合自己的学习策略, 并加以运用, 强化自身的学习效果; 能够大胆上台表达观点, 具备自我分析和自我推销的能力;能够从大量信息中提取自己感兴趣的部分, 并进行适当整合, 用PPT的形式开展全班交流活动。

2.知识目标

熟悉构词法基本规则, 并能运用构词规律分析词源;掌握所面临问题与挑战的英语表达法, 并能进行即兴评论;了解翻译技巧———词义的引申, 熟悉段落发展的技巧———句子的功能 (主题句、细节支撑句和总结句) ;掌握四级作文谋篇布局的基本方法;了解翻译技巧———翻译的增补, 熟悉段落发展的技巧———时间顺序法;掌握叙述性文章的基本写作要素;了解翻译技巧———翻译的省词, 熟悉段落发展的技巧———按照步骤法;掌握说明性文章的基本写作要素;了解翻译技巧———词类转译法;熟悉段落发展的技巧———空间转换法;掌握分析性文章的基本写作要素;了解翻译技巧———分句译法, 熟悉段落发展的技巧———举例法;掌握论证性文章的基本写作要素;了解翻译技巧———合句译法, 熟悉段落发展的技巧———比较和对比法;掌握分析性文章的基本写作要素;了解翻译技巧———it的译法, 熟悉段落发展的技巧———优劣对比法;掌握论证性文章的基本写作要素;了解翻译技巧———as的译法, 熟悉机构或组织的撰写方法;掌握英文广告的基本写作要素;了解翻译技巧———倍数的译法, 熟悉段落发展的技巧———举例法;掌握论证性文章的基本写作要素;了解翻译技巧———否定句的译法; 熟悉段落发展的技巧———举例法; 掌握论证性文章的基本写作要素。

3.素质目标

能与他人合作共事, 形成团队合作意识;能按规范办事、做事细致认真;能与他人交流、很好地沟通分享, 准确表达自己的意见;能运用多种工具和方法, 主动收集信息资料, 获取相关信息并整理分析; 能面对出现各种机遇和威胁, 分析问题、解决问题;能感知社会, 分析自身的优劣势, 对未来进行职业准备规划;能开拓性地设计英语活动, 如英语角、英语演讲比赛、英语辩论赛等, 具有创新精神;能较好地概括、编写与职业相关的文案;能运用英语自如表达自己的观点, 写出质量较高的四级作文。

四、课程内容和教学要求

情境教学范例:

五、教学实施建议和要求

本课程选用高等教育出版社最新再版的《大学体验英语》, 由大学体验英语项目组组编。该教材注重培养表达能力, 强调交际内容的实用性, 有利于课堂教学和自主学习相结合。

(一) 教学内容

1.内容选取:要注重针对性和适用性。根据学生个性发展的需要和日常交际能力所需要的知识、能力、素质要求, 选取教学内容, 为学生终身学习和可持续发展奠定良好的基础。2. 内容组织:遵循学生职业能力培养的基本规律, 以真实的交际任务及其交际过程为依据, 整合、序化教学内容, 科学设计学习性工作任务, 教、学、说、考一体化, 以理论教学为主, 与学生自我表达训练一体化。3.内容表现形式:选用以任务型教学为导向的教材, 课件、案例、习题、学习指南等教学相关资料齐全, 符合课程设计要求。

(二) 教学方法与手段

1.教学方法的运用 :根据课程内容和学生特点 , 灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导、情景教学等教学方法, 引导学生积极思考、乐于实践, 强化教学效果。2.教学手段:主要指信息技术的运用。优化教学过程, 提高教学质量和效率, 取得实效。3.在教学设计中注意关注学生的认知和能力结构;关注学生的情感, 营造宽松、和谐、民主的教学氛围;倡导任务驱动、能力导向的教学改革与探索;加强对学生学习策略的指导。

3.课程评价

课程考核由四个部分组成。其中平时考核成绩占30%, 主要依据学生的出勤情况、课堂发言、回答问题, 采取百分制考核;期中和期末成绩各占30%和40%。

摘要：课程建设是提高教育教学质量的重要举措, 是教育教学改革的核心部分。《综合英语》是高职商务英语专业的基础课程, 是按照人才培养的规格要求, 根据其在人才培养方案中的定位、作用、性质与任务而制定的包括课程理念、课程目标、主要内容和实施过程英语教材体现服务于人才培养整体目标的原则, 同时还以学生为主, 突出职业教育的特点, 体现“工作过程系统化”的课程设计理念。

关键词：课程概述,课程定位,课程内容,职业设计,实施过程

参考文献

[1]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社, 2004.

小学音乐课程标准学习感悟 篇8

关键词：小学；音乐；实践；体会

阅读了音乐课程标准后，我们了解到，通过提供给学生感受音乐、表现音乐、创造音乐的机会，使学生主动参与到音乐实践活动中，在音乐实践活动中学习基本的音乐文化知识，培养学生的音乐兴趣和爱好是基础音乐教育的价值，我们的工作目标是通过音乐教育，培养学生的个性和创新精神，陶冶他们的情操，提高他们的创造力，培养他们积极乐观的生活态度。

结合课标的指引，重新审视一下我们平时音乐课堂上

的点滴，做一些有意义的调整，我们教学的目标是让学生热爱音乐，对音乐产生兴趣，让他们乐于学习音乐，乐于享受音乐，我想，这是音乐教育基础性的要义所在。有了这样的目标，那么，我们在课堂上需要的音乐教学内容就应该是以是否利于学生学习音乐知识、享受音乐美感、参与音乐活动、获得审美体验为主要取舍标准了。

我们的学生会因为经历不同、所处生活环境不同，对音乐的感受自然也有差别，因而我们应该让他们每一个人都敞开心扉，这就强调了音乐学习的民主性。我们的教育要真正面向全体学生，在课堂上要懂得维护学生在音乐方面的个性差异，为他们在音乐方面的学习和自由发展创造宽松的环境。例如，在欣赏课中，欣赏完音乐以后，我要求他们发挥想象力给乐曲起名字。有些孩子可能说得很到位，当然也有孩子说出了与你内心希望的截然相反的答案，这时候，不管何种答案，他们需要的是我们的肯定。作为教师，我们需要给予的是引导和靠近，我不排斥在我的音乐课堂上有无数种答案，那些都是学生想象的火花，是培养他们对音乐兴趣的种子。

再者，我们需要重视音乐教学中的开放性，千万不要把这门学科分成简单的唱、听、演。我们需要尝试把音乐教育与孩子们的日常生活以及其他学科巧妙地联系在一起，让其相互渗透、共同发展。这样的形式更能丰富学生的音乐体验。例如欣赏谭盾的《地图》，学生了解到，生活中无处不在的声音都是音乐的源泉，于是，我让他们来找找生活当中的音乐，引导他们寻找生活中能够发出声音的物体，引导他们去感受自然界和日常生活中的声音现象。孩子们的发现的各不相同，每个人都跃跃欲试。他们的积极性很高，孩子们分小组去搜集声源，更创造性地制作了很多小乐器，而他们的材料都是些日常生活用品，有用两支笔互相撞击，有用米粒装进塑料瓶子里，更有人用报纸剪成长条发出唰唰的声

响。在这样的音乐学习中，我们的模式是开放的，它不仅是唱、听或者演，它更是一场开放的实践活动，学生是主体，以他们喜欢的方式进入到音乐的学习中来。

通过课堂上的积累实践，我们不难发现，音乐课是实践性很强的教学活动，演唱、演奏、创作、鉴赏等常用教学手段，如果离开实践，都很难获得直接经验。因此，我特别重视学生的参与和实践，让学生自己在即兴演唱、演奏和形体动作等参与性活动中体验音乐的美感，以此来提高他们的音乐感受、表现和创造能力。

更需要重视的是，我呼吁大家多利用多媒体、电视、音响等教学设备。既然时代的发展提供给我们那么庞大的资源信息，那么，注定这一时代的孩子有这样的幸运去欣赏、感受更全面的音乐艺术资源，欣赏的扩大和延伸，让学生进一步了解和感受丰富的音乐。因此，不要吝啬我们每一次备课的悉心准备，多准备、多思考、多积累，有利于学生更多地欣赏到多姿多彩的音乐艺术。

总之，教师应努力让孩子们的学习内容生动有趣、丰富多彩，引导学生主动参与音乐实践，当然，要尊重他们的特点，以良好的方式引导他们的音乐体验和学习方式，发展学生的创造性思维，

让他们多参与、多感受。我想，这一定能成为孩子们终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐的良好奠基。

中职英语课程标准培训心得 篇9

2022年4月21日，《义务教育英语课程标准（2022年版）》正式颁布。作为一线教师，需要思考的是如何将“新课标”落实到我们的教学实践中去。今天，很荣幸聆听了龚亚夫教授关于2022版小学阶段《义务教育英语课程标准》的解读。听了龚亚夫教授的讲座后，我对培养学生的核心素养的认识更加深入了。在设计教学目标要融合核心素养目标，创设的语言学习必须是真实的生活情景，以任务型学习作为教育的核心。在学习过程中，教师引导学生学习和运用语言语言技能和学习策略，获取和加工语言知识和文化知识，理解语言背后的文化内涵和价值取向。作为教师应关注学生个性发展，在真实的情景中培养他们成为能做事和解决问题，具备人际交往能力和优秀品格的人。另外，教师在教学中应该秉承培根铸魂，启智增慧原则，精心设计教学目标，让课程内容与学科素养多维相融，通过多模态的语篇类型，引领学生在综合性的语言实践活动中发展语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。

小学英语教学课程标准培训心得 篇10

一、文本解读的重要性

马老师的讲座让我对“文本解读”有了更进一步的了解。它很清晰地向我们讲解了文本解读的方法。让我在理论上又一次得到提升。以下是我听了马老师的讲座之后，对文本解读的理解。“精彩的课堂主要决定于精彩的教学内容，精彩的教学内容又主要来源于精彩的文本。”教师在进行教学设计前，只有先对文本进行认真地解读，才能体会出编者的意图，设计出更真实、更贴近学生生活的情境，才能让文本直接和学生对话，让学生感受语言，最终成为语言的实践者。

文本解读是设计教学目标的基础，一节课的所有活动都是围绕目标展开的，所以教学目标设计的是否合理准确，直接决定了这节课的成败;而教学目标的确立是教师依据课标的基础上，教师对文本进行深入而全面的解读之后，才能够被准确地把握。

我们在进行文本解读的时候，要把握教材的整体性，考虑课时与课时之间，单元与单元之间以及年级与年级之间的联系，要有大单元观，而不是仅仅局限于一个课时的内容。这样我们在进行课堂内容教学的时候，能够帮助学生会构建知识体系，进而让学生更加方便地用英语交流。王晓静老师的课让我很受益处，她对教材的把握很深刻，能够纵向的把握英语教材内容，给学生提供了更多的可以交流的语句和词汇，让学生在描述动物时有话说;

二、“任务型教学”向“活动型学习”转变

怎样实现教学目标是老师要完成的任务，而学生是在一个一个活动中完成一节课的学习，我们在设计一节课的时候，要以学生为中心，合理的设计活动，让学生在参与的过程中体验语言习得的重要性。马老师向我们展示了他精彩的课例，学生们主动参与学习活动，勇敢地交流，体现了英语学科的核心素养。

三、做“有温度”的老师，实现“核心素养”

我们要挖掘文本中蕴含的情感和体现的文化，带着情感设计活动，帮助学生获得一定的文化品格。王晓静老师的最后很自然地过渡到保护动物这一话题上，通过一个短篇和让学生发表看法，让学生的情感得到升华。马老师以他的亲身经历告诉我们：老师，也是文化传播的重要途径。我们不是传授知识的机器，而是启迪学生智慧，培养学生品格，传播积极文化的有灵魂的的引路人。

小学英语课程标准心得 篇11

关键词：词汇教学；课程标准；语言规律；有效性

在中学任教时，我曾目睹很多初一学生面对中小学英语词汇跨度时的无奈，他们只会机械地背词汇，他们对语法概念耳熟能详，却连词性都分不清，运用时经常错误百出。那么，怎样才能提高小学英语词汇教学的有效性，确保中小学英语顺利衔接呢？

一、音形义用，相辅相成

《义务教育英语课程标准（2011版）》词汇二级标准中有这样的表述：“能知道要根据单词的音、义、形来学习词汇，初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题”。“音形义用”是一个单词不可分割的构成部分，能相辅相成地帮助学生掌握词汇。

“音”是一个单词的语音形式。关于小学阶段能不能系统学习音标，一直存在着争议。很多教师认为小学生连母语都没学好就学音标会和拼音发生混淆，所以在教词汇时一直采用“示范—模仿”的方法。直到初中，学生才系统地学习通过音标掌握词汇的“音”。这种方法效率低，遗忘率高，不利于学生自主学习能力的培养，会影响后续学习。

中国学生对母语的系统学习是从拼音开始的，拼音的作用众所周知，那为什么我们在学习二语词汇时不能先从音标入手呢？

“义”由词汇意义和语法意义构成，在传统的教学中，教师通常会重点关注“形”和词汇意义，让学生花很多时间去背。但语法意义模糊不清使很多学生只会默记词汇，但不会运用，严重影响口语交际和书面考核，这是困扰所有学生的难题。从词汇学的角度来看，只有在句子中，词汇才真正具有意义。学生学习词汇时不仅要掌握词汇的意思、搭配和基本用法，还要学会用词汇造句，用词汇来表达他们的想法。所以，我们应该让学生在运用中真正掌握词汇的“义”。

二、借鉴汉语的学习方法和进度，正确处理高年级词汇和语法教学的关系

虽然在非英语环境中学习语法可以缩短学习过程，但是绝不能违背语言发展的一般规律。刚升五年级的学生的英语水平只相当于英语国家语言启蒙阶段的孩子，但是，他们已经开始把主要精力转移到枯燥复杂的语法学习上。更严重的是，教师不仅多用演绎法教学语法，而且还为了迎合考试需要，人为拔高要求，这无疑是拔苗助长。

语法学得好不好，不是看学生记了多少条语法规则，而是看他们在实践中能否正确运用这些语法规则。中国学生在母语环境中成长到小学一年级，才系统地从拼音起步，学习汉语的语用规则，那么，英语教学也可以借鉴汉语的学习方法和进度，语法教学不要操之过急，高年级更不要“重语法，轻词汇”。

《义务教育英语课程标准（2011版）》对语法二级标准的修订具有历史性的突破，如果我们能真正按目标实施词汇和语法教学，一定能让学生在愉快宽松的氛围和足够的交际及阅读训练中，扎实地掌握并正确地运用所学的词汇和句型，为初中系统地学习语法打下坚实的语言基础。

三、宽容学生的错误，加强词汇学习策略的指导

不少教师受传统教学方式的影响，认为词汇就是要多听、多读、多背、多练，一旦学生出错，不管是发音、拼写还是理解应用方面的，一律被归结为不用功，在英语上花的时间不够，等等。其实，人类在学习母语时都会错误不断，更何况是二语学习呢？

中国学生缺乏英语环境，如果再不注重学习策略的指导，只是一味地让他们背诵和记忆，很容易让学生把英语当成是一门学科而不是一门语言来学。小学如此，到了中学情况会更糟糕，词汇骤增，光靠机械记忆是痛苦而低效的。长此以往，学英语不再是学语言，而是为了应付考试，如此，我们也就失去了学习英语的意义。

因此，我们应该用宽容的心对待和分析学生的错误，耐心地纠正或引导学生自己去纠正错误，加强词汇学习策略的指导，让学生科学高效地掌握词汇，在后续学习中降低遗忘率，真正提高词汇教学的有效性，让学生对英语的兴趣持久不衰。

《义务教育英语课程标准（2011版）》进一步明确了英语课程的工具性和人文性，英语教育不能成为应试教育，英语学习应该遵循语言学习尤其是二语学习的一般规律。小学作为英语教育的启蒙阶段，不应该太功利，因为“拔苗助长”带来的结果往往是“颗粒无收”。我们费尽心力地给孩子灌输各种应试的知识，让他们从小学起就沉浸在背诵词汇的痛苦中，不如从语言学习的本质出发，用科学的方法提高词汇教学的有效性，让小学生对继续学习英语充满期待，让中小学英语衔接更顺利，让学生也有机会细细品味英语的语言之美。

参考文献：

［1］陈海庆，咸修斌.语言习得规律与外语教学.山东外语教学，1996（2）.

［2］林立.新版课程标准解析与教学指导：小学英语.北京师范大学出版社，2012-05.

［3］RodEllis.第二语言习得概论.上海外语教育出版社，2000-10.

英语课程标准下的新型教师 篇12

1. 面向全体学生, 为学生全面发展和终身发展奠定基础

英语教师的教育理念应该是人本主义。我们应该相信, 每个学生都蕴藏着极大的学习潜能, 每个学生都有自己丰富而独特的内心世界。因此, 教师对每个学生都应该一视同仁, 最大限度地发挥每个学生的潜力, 帮助他们以自己的速度前进。教师需培养学生的自信心、合作精神以及学习的独立性和自主性, 使之成为对社会有用的人才。英语教师必须时刻牢记“以学生为中心”, 不能凡事包办代替, 应给学生提供大量的机会去思考、去探索、去与人合作解决问题, 充分信任学生并鼓励、帮助学生, 让学生充分展示自我, 促使他们在体验与实践中锻炼自己独立解决问题的能力, 为学生的终身发展奠定基础。

2. 关注学生的情感, 营造宽松、民主、和谐的教学氛围

《标准》强调教学内容的人文性:要求教师尊重学生, 树立平等的师生关系。新课程提倡树立教师是学生学习的合作者、帮助者、组织者、引导者的教师观, 由师道尊严、居高临下的教师权威向平等融洽的朋友转变。青少年的心理特点告诉我们, 这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感, 他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视, 下功夫学这门课, 因而成绩卓著。反之, 如果他们不喜欢某一位老师, 有逆反心理, 他们也就不愿学这位老师的课。所以, 教师要深入了解学生的兴趣、爱好, 喜怒哀乐和情绪的变化, 时时处处关心学生, 爱护学生, 尊重学生, 有的放矢地帮助学生。成为学生可敬的师长和亲密的朋友。这样, 师生才能关系和谐, 感情融洽, 学生才能兴趣盎然地进行学习。教师要创设各种合作学习的活动, 促使学生互相学习、互相帮助, 体验集体荣誉感和成就感, 发展合作精神, 建立融洽的师生交流渠道, 努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

3. 加强学习策略的指导, 培养学生自主学习的能力

教师应开展外语教学法研究和学习策略研究, 教给学生学习的方法与策略, 令其受益终生。《标准》把学习策略的养成列为教学的目标, 把学习策略定义为“学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤”。这也正是英语课程改革中教师必须注重的方面, 只有充分挖掘学生的潜能和尊重学生个性的发展, 引导和帮助学生建立和调整适合自己的学习策略, 才能实现“教是为了不教”的理想课程。我们应该培养有适应能力、务实能力和研究能力的社会人才, 我们提倡学生自主学习、教师从旁指导的教学活动, 实现通过“引 (引导) 、扶 (尝试) 、放 (独立:放手让学生运用学到的知识独立去解决问题) 、收 (反馈:及时反馈信息, 发现问题, 及时矫正, 及时调控) 、评 (教师评学生, 学生评学生, 学生自评, 评出方向, 评出学习干劲) ”几个步骤指导教学。同时, 提倡教学活动、教学评估的民主性, 积极创设多维度、多途径、开放式的教学氛围, 使师生在民主、和谐的氛围中切磋进取, 结伴成长。

4. 转变教学观念, 开发学生的潜在能力

新课程强调, 教师是学生学习的合作者、引导和参与者, 教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与, 意味着平等对话, 教师应由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中, 师生互教互学, 彼此形成一个真正的“学习共同体”, 共同开发课程、丰富课程, 使教学真正成为师生富有个性化的创造过程。按照新课程的要求, 教师应当帮助学生制定适当的学习目标, 并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯, 掌握学习策略;创设和谐的教学环境, 激发学生的学习动机, 培养学生的学习兴趣;为学生提供各种便利, 为学生的学习服务;建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛;作为学习参与者, 与学生分享自己的感情和想法;和学生一道寻找真理, 并且能够承认自己的过失和错误。因此, 现代教师的作用主要体现在指导学生有效地学习, 把学生作为中心, 围绕学生的特点和需要, 以帮助学生不断进步为目的, 与学生商讨问题、解决问题。只有民主的教育才会有学生个性的觉醒, 才能释放学生的潜能。教师要重视营造一种和谐的氛围, 把“给学生压力”变为“给学生动力”, 由“牵着学生走”变为“推着学生走”。

5. 灵活地使用教材, 培养学生综合语言运用的能力

新课程启动的同时, 英语又换了教材。许多英语教师都反映教材内容增加, 难度加大, 教法出新, 对新教材的把握难度大, 难以完成教学内容。这是因为过去在我国实施单一的课程和单一的教材的时期, 教师把教材当成“控制”和“规范”教学的“法定文化”。不少教师把统编教材当成“圣经”, 不敢增删, 盲目遵循其规定的教法。在课程改革中, 教师教材观的转变是其中很重要的一项任务。

的确, 教材的更新会使我们一时难以适应。但是我们应认识到:教材是我国学校教育主要的, 但不是惟一的课程资源, 教材是服务于教学的材料和工具。因此, 教师不应只是教材忠实的阐述者和传授者, 而应根据学生的需要和教学的实际, 灵活地、创造性地研究教的内容和方法, 对教材作革新性和批判性的使用;不是“带着教材走向学生”, 而是“带着学生走向教材”。正如《标准》中所言, 对教材要进行适当的、有科学性的补充和删减, 或者替换教学内容和活动, 或是扩展教学内容或活动步骤及调整教学顺序等。新教材的编者龚亚夫先生说:“教材上有的并不一定要全部教;教的并不要求全教会;会的并不要求全部考。”教师要以教材为载体, 加强各学科整合。目前, 人教版英语教材已突破了日常交际活动的范畴, 渗透有其他学科的内容, 如思想品德、社会、自然、体育、音乐、医学、历史、地理、人口教育、环境保护、法制教育、信息技术、航天技术、天文气象, 等等。具有学科融合特点的教材可以开阔学生的视野, 满足他们求知的欲望, 而且能够引导学生面向社会、了解世界、增强国际意识。教师可以在与其他学科教师讨论后, 再决定课堂教学的内容和方式, 以加强各学科之间的融合。教师和学生要做教材的主人, 而不是教材的奴隶。教师还应积极激发学生的联想与创新思维, 师生互动, 共同开发教材, 为更好地利用教材进行有益的探索。

6. 利用现代教育技术, 拓宽学生学习和运用英语的渠道