英语口语与语法

英语口语与语法（精选8篇）

英语口语与语法 篇1

英语语法与语感

语法是语言规律的系统总结。语法的作用是举一反三，掌握了一条语法规则，我们就搞明白了一类语法现象。语法现象虽千变万化，但语法规律至多就是一本书。所以当我们做题时，遇到不懂的语法现象时，不应该对自己说，“我记住这种现象，下次再遇到我就知道怎么做了” ，而应积极地返回语法书中去寻找答案。这样做的过程实际上是减少工作量，因为语法现象繁复多变，我们肯定是记不完的，而语法书虽厚，毕竟其中的知识是有限的。

另外还有一个重要的原因，语法知识是系统的知识，系统化对于记忆的作用是令其效率成倍增长的。

可是许多人说，我们学自己的母语（即汉语）时，也没注意过什么语法问题啊，不也说得很好吗？这确实是事实，但别忘了，我们有语言环境。从婴儿起父母便在我们耳边喃喃话语，在长大的过程中，我们的生活学习无不用到汉语，甚至吃喝拉撒睡也要用汉语来表达。在这种情况下，想不学会都难。没考虑语法却仍说得这么流利，这显然是高度熟练的结果。

那么我们学习英语有这样的环境吗？可以说绝大部分人没有，所以我们应该考虑使用一些能够快速学习的手段，被系统总结的语法就是这样一种手段。肯定很多人又问了，我们从初中刚学英语时就开始接触语法，可我们的英语水平为什么进展却是如此缓慢。这有两个原因，我先谈其中的一个，另一个过一会再谈。其中一个原因就是语法的学习并未系统化，让我们来回忆一下英语课堂的情景，每堂课老师都要讲一些语法，学生记下了，下一堂课又讲了若干语法，学生又抄下了，虽说最后把该讲的语法都讲完了，但却未将这些语法知识系统化。这样的学习就好象黑瞎子掰苞米，掰一棒、撇一棒，到最后夹在胳膊下还只是一棒，没有系统化的学习就象这种情况。因为没有系统化，所以未能分门别类，所以未能加强彼此之间的`联系，这当然会使语法的学习呈现出极低的效率。

这是英语水平进展缓慢的一个原因。

另外一个原因是我们没有注意培养语感，或者说对于阅读注重得太多，而对于开口说话、与人交流及动笔写作这方面做得太少。前面已提到了我们在学习母语时，不清楚语法即能开口说话以及领会对方意思，这就是语感在起作用。有了语感，反应会非常迅捷。而没有语感，即使语法很熟练，也需一定的反应时间。我们可以拿外国人学汉语来作例子，比如说“这件衣服我已穿了两年”,这句话非常简单,我们一看就懂。可对于一个没有汉语语感的外国人，他得考虑这句话的执行者是谁，动作施予的对象是什么，是主动态还是被动态，动作是瞬间发生的还是持续了一段时间，经过了如此这般的考虑后，他才会领会句子的意思。

我们学习英语也是这种情况，为了读懂句子必须要先进行句子成分的划分，划分好之后还要考虑某些一词多意的单词在本句中是什么意思。显然，读懂一个复杂长句就要花费我们不少的时间。由此看来，英语考试经常出现时间不够用的现象也就不足为怪了。但我们还不能不去划分，如果不划分句子成分干脆什么也看不懂。

若想使这种情况得到真正的改变，我们就应培养语感。

也就是说我们应多开口说话、与人交流。语感的培养是建立在对大脑良性刺激的基础上的，当我们开口说话时，我们的头脑进行了主动的、积极的思维，而且发出的声音又构成了对大脑良好的刺激。此外，当我们能够完整、正确、流利地说出一个复杂长句时，所带来的成就感能够促使大脑更为兴奋。

这些都不是被动阅读所能带来的。所以我们如想培养语感，就应多开口、多交流。即使阅读时也应在不影响别人的情况下多做些发声阅读，当然此时头脑也应该积极思维。另外还要多练习写作，写作也要求头脑进行非常积极的思维，所以其对语感的培养也是有益处的。所以，写作一方面是考试的需要，一方面也是培养语感的需要。

具体到考研上，若想在不太长的复习时间内培养语感有点不太现实。但临阵磨枪、不快也光，平时多开口说说英语是没坏处的。注意要多说些典型的复杂句，只说些日常用语，显然没有太大的用处。

这里我还想说的是，语法对语感的促进作用。道理说起来也很简单，因为语感是建立在高度熟练的基础上的，而掌握了语法却能起到马上付诸实施的效果，比如说清楚了某个句型立刻就会造一个句子，这样就大大缩短了熟练的过程。

语法与语感都是提高英语实力的手段，我们在学习中应尽量对两者都要充分利用，而不要厚

英语口语与语法 篇2

笔者在多年的英语教学中尝试运用“交际法”教授英语语法, 从中受益匪浅。现将我们的一些体验与同行进行交流和探讨。

一、结合情景和语言功能进行语法教学

如在讲授“There be”结构时, 教师把学生分成两人一组, 每组发给A、B两张图画, 一个学生持A图, 另一个学生持B图, A图和B图上那个个有一间卧室。首先要求每组的两个学生向对方描述自己所持图画中卧室的物品和摆设, 在描述的过程中, 说谎方可以询问对方图画中的细节。再如, 在学习形容词排列顺序的语言点时, 笔者先让学生聆听或阅读一篇有关失物招领的记叙文, 然后组织学生扮演失物招领的角色。不同失物的“领取者”在“失物招领处”一一回答“保管员”关于失物的大小、形状、颜色等询问, 再把描述失物特征的形容词纳入一句话里, 向“保管员”进行复述在上述两例中, 就是先给一个情景, 让学生在这种情景中进行操练, 在学生熟悉了某个句型或某一个语言点的基础上进行语法归纳, 然后再进行巩固化练习。

二、利用自编故事进行语法点的练习

这一练习要求要求编出的故事情节连贯、语句通顺、语气适当。

每个学生至少要说两句话, 而且每一句话都要使用某一语法点。

例如, 语法点——冠词。

Sa:The young man was born in a smoll town.There was a hill not far from the street.

Sb:On the top of the hill, there was a big and short water tower.Many tall pine trees were growing aroungd the tower.

Sc:The forest was his paradise in his childhood.He spent his good time in the ferest.

Sd:One day, he······

以上是学生们变数的故事片断, 由于联系的趣味性激发了学生的学习积极性, 他们不仅能讲故事写的生动活泼, 语言表达能力得到了锻炼, 而且语言也得到了强化, 将冠词用得恰到好处。

三、信息转化

信息是多种多样的, 传递也有多种方式。为了培养学生各方面的能力, 教师可让学生将已知的信息以不同的方式表达, 如看图说话, 看图写短文, 根据副书画草图、填写图表或生产流程图, 复述故事、概括大意, 解释形体动作, 针对某一话题进行讨论等。但有一点必须注意, 就是不管采用何种方式, 都要于当日的语法内容紧密的结合起来。例如, 在学习被动语态时, 老师首先在黑板上画出几个方框, 未加任何说明。学生不解其意, 这在学生与老师之间产生了信息沟。老师不急于填平这个“信息沟”, 而是给学生读一段如何植树的短文, 学生马上就明白了要求:将栽树的几个步骤图示于黑板上的几个方框内。然后老师在让学生用被动语态复述以上听到的内容。学生又将听到的信息, 以图示为线索, 变成自己的话语表达出来。这样就完成了信息输入、提炼加工、转化、输出的全过程。学生正是在这样的过程中锻炼了自己的语言综合能力的。

再如, 教师出Topic进行讨论, 题为If I were the principal of the school, what would I do?让学生讲一两句话, 练习虚拟句。再出Topic:What shall I do when I grow up?要求学生讲几句话或进行对话练习一般将来时。

语法隐喻与英语写作教学 篇3

【关键词】语法隐喻；英语写作；教学方法

一、语法隐喻的历史渊源和理论依据

语法隐喻这一现象早在语言形成和发展的初期就被提及，那时“现实世界似乎是通过隐喻化(metaphorization)过程体现为一定的语法形式的”。语法隐喻使用的昌盛时期是在中世纪，宗教、政治、哲学等领域都广泛使用隐喻，原先从显示世界隐喻借鉴而成的语法术语，转而隐喻现实世界的各种现象。胡壮麟将古典时期的语法隐喻形式分为三类：以语法术语来隐喻；以语法结构来隐喻；以语法理论来隐喻。这为Halliday后来提出语法隐喻概念及其理论提供了一定的理论根据。

二、语法隐喻理论

Halliday认为，隐喻现象不仅限于词汇层面，也常常发生在语法层面，由此便有了语法隐喻(grammatical metaphor)這一术语。一种语义结构可以有不同的体现方式，隐喻性的表达和非隐喻性的表达形式，即Halliday认为的“非一致”体现与“一致”体现。语法隐喻的非一致性则源于语法形式范畴的变化，即用某一语法类别或语法结构去代替另一种。

Halliday将语法隐喻分为概念语法隐喻 (ideational grammatical metaphor)和人际语法隐喻（interpersonal grammatical metaphor），并分别从其语法体系中的及物性系统和语气/情态系统角度探讨语法隐喻。概念语法隐喻主要的表现形式是以名词形式表达本应由动词和形容词表达的过程或性质，而人际语法隐喻主要的表现形式则是表达本应由副词表达的语气与情态意义，即将人际意义以命题形式表达出来。

因此概念语法隐喻的主要表现形式是语言中的名词化现象(nominalization)，它来自与讲话者所作的以下选择过程：（1）选择过程的类型，即从物质、心理关系言语行为和存在六种过程中挑选其一；（2）选择与该过程有关的功能成分；（3）选择能体现这些功能的词类。当讲话者作出了“非一致”的形式，他就使用了概念语法隐喻。

人际语法隐喻包括语气隐喻和情态隐喻，即语气和情态系统中“非一致的”形式的体现。语气系统的作用在于表达语言的言语功能，可分为陈述、提问、提供、命令这四种基本功能。如果讲话者选用“一致”的表达方式，语法形式分别就是传统的陈述句、疑问句和祈使句。但是由于特定的语境或文化，使用的语气和言语功能并不是一一对应，讲话者会选用隐喻的方式。比如对于提供和命令这两种言语功能“一致的”表达方式是祈使句，但实际运用中会用 “I wouldn’t...if I were you, I’ve a good idea to ... 和You’d better...” 等 “非一致” 的表达方式。

Halliday指出，情态意义的表达方式有主观和客观取向(orientation)之分，而主客观取向又有显性(explicit)和隐性(implicit)之分，这就形成了主观显性、主观隐性、客观显性和客观隐性这四种情态取向。

在英语中，人际语法隐喻的存在有着重要的社会文化意义，因为语气系统和情态系统往往与不同的交际需求、复杂的人际关系或微妙的社会习俗等直接相关的。

三、如何提高学生的英语写作能力

近年来写作教学越来越引起外语教学界的重视，但是如何能成功地培养学生的写作能力一直是教学中的难题。进入高中后，即便学生在作文中尽量避免了“拼写、主谓不一致以及时态使用混乱”等浅显错误，但作文仍具有浓厚的“中国特色”，没有应有的“洋味”。语法隐喻作为一种语篇组织的重要手段，不仅有利于语篇的衔接和连贯，还能促进句式的变化与丰富。因此将语法隐喻理论应用到教学中来有利于提高学生的写作能力。

1．教师除了在教学中输入一些系统的词、句以及段落方面的知识，也要简要介绍语法隐喻理论，让学生对这种语篇组织的手段及写作作用有一定的认识，让他们能够从宏观上对英文写作有更深的了解，而不是单纯的认为写作就是英文单词和句子的堆砌。

2．一定量的输入对于保证学生的输出至关重要。Halliday 认为，隐喻表达方式是所有成人语篇的特点。通过师生一起分析好的语篇，让学生找出语法隐喻用法，再让其改为“一致的”表达方式，如此练习学生可逐渐提高写作驾驭能力。

3．在课堂上，教师应有意识地培养学生利用名词化写作的习惯，鼓励学生写出由多个句子组成，含有概念隐喻的语篇。功能语言学认为，语言是意义潜势，语言学习的过程实质上是一个学会表意的过程。外语学习的成功标准就是他们能用所学创造性地表达多少。当然前提是模仿。因此，可以先背诵和模仿好的语篇，然后再练习写作。

总之，应该把语法隐喻循序渐进地引入到课堂，理性学习语法隐喻和一致式语言现象，通过直白式和隐喻式等方式的对比、分析，有意识地培养学生运用隐喻式和一致式的能力，从而提高写作水平，表达更加地道。

【参考文献】

[1]胡壮麟. 语法隐喻[J]. 外语教学与研究. 1997, (1)

[2]朱永生. 功能语言学导论[M]. 上海：上海外语教育出版社, 2004.

高一英语重点语法总结与归纳 篇4

高一英语时态语法知识点：现在进行时

1.表示现在(说话瞬间)正在进行或发生的动作。[例句] He is reading a newspaper now.2.表示当前一段时间内的活动或现阶段正在进行的动作(说话时动作不一定正在进行)。

[例句] What are you doing these days?

3.表示说话人现在对主语的行为表示赞叹或厌恶等,常与always, constantly, continually等副词连用。

[例句] He is always thinking of others.4.表示在最近按计划或安排要进行的动作。常限于go, come, leave, start, arrive等表“移动”“方向”的词。[例句] He is coming to see me next week.高一英语时态语法知识点：过去进行时

1.表示过去某时正在进行的动作。

[例句] He was sleeping when Mary came to see him.2.动词go, come, leave, arrive, start等的过去进行时常表过去将来时。[例句] She said she was going to Beijing the day after tomorrow.高一英语时态语法知识点：一般现在时

1.表示现在习惯或经常反复发生的动作或存在的状态,常与usually, always, sometimes, often, every day / week / month / year等时间状语连用。[例句] He often does his homework in his study.2.表示主语现在的特征、性格和状态。[例句] The dictionary belongs to me.3.表示客观规律或科学真理、格言,以及其他不受时间限制的客观存在。[例句] The moon goes around the sun.4.在有连词if, unless, before, as soon as, when, once, however等引导的时间、条件和让步状语从句中,用一般现在时表将来。[例句] If you work hard, you won’t fail in the exam.高一英语时态语法知识点：一般过去时

1.表示过去某一时间发生的动作或存在的状态。[例句] She went to the zoo yesterday.2.在时间、条件状语从句中代替过去将来时。[例句] He said when she came he would tell her.高一英语时态语法知识点：一般将来时

1.表示将来发生的动作或存在的状态,常与表示将来的时间状语连用。[例句] I don’t know what will happen in the future.2.常用来表示将来时的结构包括：

(1)shall / will +动词原形：(单纯)表将来,一般不用于条件句。(2)be going to +动词原形：(计划)打算做……。

(3)be about to +动词原形：即将或正要去做某事,通常不与时间状语连用,但可与when引导的从句连用。

(4)be to +动词原形：预定要做……。

(5)be doing表示按计划、安排即将发生的动作,常与go, start, set out, leave, reach, arrive, return, come, move等表位移的动词连用。

高一英语时态语法知识点：现在完成时

1.表示过去发生或已经完成的某一动作对现在造成的影响或结果。[例句] —Have you had your supper yet? —Yes, I have just had it.2.常与介词for, during, in, within, over等引导的时间状语连用,表示过去的某一行为一直延续到现在。

[例句] I haven’t seen my English teacher for a long time.3.表示反复或习惯性的动作,常与several times, once, twice, frequently等频度副词连用。

[例句] I have been to the USA several times.4.表示从过去到现在没有发生过的动作。

[例句] I haven’t swept the floor for a week.5.用在时间、条件状语从句中,表示从句动作先于主句动作完成。[例句] I’ll tell him after you have left.6.在“最高级+名词”或在“这是第几次…”之后跟定语从句，从句用现在完成时。

[例句] ①This is the third time I have been there.②This is the best tea I have ever drunk.高一英语时态语法知识点：过去完成时

1.表示在过去某一时刻以前已经开始并一直延续到这一时刻、或是在此刻前已经完成的动作。

[例句] By the end of last term, we had learned 1,000 English words.2.有些动词(如： hope, think, expect, mean, intend, suppose, want等)的过去完成时可表示过去未曾实现的希望、打算或意图。[例句] I had hoped to see more of Beijing.◆动词时态应注意的几点

1.瞬间性动词的一般现在时和现在进行时常用来表示将来的动作。例句： ①The film begins in a minute.②My uncle is leaving tomorrow morning.2.在时间、条件、让步状语从句中,常用一般现在时代替一般将来时。例句： ①Every time I listen to that song, I’ll think of my old friend.②If you do that, I shall be very pleased.③They’ll stand by you even if you don’t succeed.3.一般过去时和现在完成时的区别：一般过去时和现在完成时都表示过去所发生的动作，但现在完成时强调这一动作与现在的关系，如对现在产生的影响、结果等，所以它不能和表示过去的时间状语连用;一般过去时只表示过去的事实，不表示和现在的关系,因而它可以和表示过去的时间状语连用。如： —Have you finished your work? —Yes, I have.—When did you finish it? —I finished it last summer.◆直接引语与间接引语转换时应注意的几个问题： 1.人称的变化 2.时态的变化 3.时间状语的变化 4.地点状语的变化

例句：

①Xiao Yi said, “I want to go to the park this afternoon.” →Xiao Yi said(that)he wanted to go to the park that afternoon.②Bob said, “We’ll have a meeting here tomorrow morning.” →Bob said(that)they would have a meeting there the next morning.◆定语从句中关系代词只能用that和不能用that的几种情况： 只能用that的情况

1.先行词是不定代词。

例句：Please tell me everything that happened to you.2.先行词被形容词最高级、序数词或only, last, same, very等修饰。例句： ①This is the most interesting movie that I have ever seen.②This is the only book that I read during the summer holiday.3.先行词既包括人又包括物。例句：She talked about the writer and his works that interested her.不能用that的情况

1.非限制性定语从句中。

例句：He said he could speak three foreign languages, which is not true.2.先行词本身是that。

例句：I have that which you gave me.3.“介词+关系代词”结构。

例句：The person to whom I talked just now is Tom.◆现在完成进行时与现在完成时进行的比较：

1.强调动作还未结束时,多用现在完成进行时;强调动作的结果时,多用现在完成时。例句：

①I have been painting the paining.(强调“一直在画”这个动作)②I have painted the painting.(强调“画完了”这个结果)

2.有些动词不能用在现在完成进行时中，但可用在现在完成时中。如：have, love, see等。

例句：

①She has had a cold for a week.②They have loved each other for three years.③I have seen this movie.-ing形式：

1.having done having done是非谓语动词中-ing形式的完成式,而doing则是其一般式,它们都与句中主语构成逻辑上的主谓关系,只是doing与句中谓语动词同时发生或基本上同时发生;having done则表示动作或状态发生在句中谓语动词之前。

[例句] ①Hearing the news, they got excited.(hear和get excited这两个动作几乎同时发生)②Having arrived at the top of mountain, they took a rest.(arrive发生在take a rest之前)

2.动词后接动词的-ing形式和不定式有些动词后既可接动词的-ing形式也可接to do形式作宾语，但意义有所不同。

[例如] ① forget / remember / regret doing sth.表示动作已经发生;forget / remember / regret to do sth.则表示该动作未发生。② mean to do sth.表示“打算做某事”;mean doing sth.表示“意味着做某事”。③ try to do sth.表示“设法尽力做某事”;try doing sth.表示“试着做某事”。

④ stop to do sth.表示“停下来接着做另一件事”;stop doing sth.表示“停止做某事”。

⑤ go on to do sth.表示“(做完某事)接着做另一件事”;go on doing sth.表示“继续做同一件事”(= go on with sth.)。⑥ can’t help to do sth.表示“不能帮助做某事”;can’t help doing sth.表示“情不自禁地做某事”。

3.have/has been doing

have / has been doing是现在完成进行时的构成，强调动作的延续过程，动作可能还在进行。而have / has done是现在完成时的构成，强调动作的结果，该动作通常已经结束。

[例句] ①I have written a book.(动作结束)②I have been writing a book.(可能未写完，侧重最近一直忙于写书)

小学高段英语词汇与语法教学 篇5

小学高段英语词汇与语法教学

培训目的： 使老师们了解在小学高段的词汇和语法教学中应该“教什么”和“如何教”。

一、关于词汇教学

二、在小学英语教学中，“教什么”的问题主要表现在如何针对小学所选用的教材，对重点内容进行教学。有些教材中的内容比较多，单词量也比较大，但并不是所有内容都要求学生掌握。现在新出版的多数小学英语教材都涉及到丰富多彩的活动和内容。我们的教师应学会根据所教阶段的教学目标和要求对所选用教材中的内容做不同程度地处理和一定的取舍。例如，《英语》（新标准）教材中有两个词汇表，第一个是学习词表，分模块按照出现顺序收录了要求学生掌握的单词，第二个是参考词表，按字母顺序收录了本书中所有出现的全部生词。老师可重点教授学习词表中的词汇，而参考词表中的词汇则可根据教学需要及课时有选择的进行处理和练习。

三、1.新课标对小学高段英语词汇教学的要求

1）单词量

新课标提出小学英语词汇的出口应该是700个单词。700个单词由于各个地区使用的教材不同，不可能，也不必统一。由于我国小学英语教材中的话题基本相同，所覆盖的词汇不会有太大的差别。至于有些老师们提出的学生应掌握的词汇范围，我个人认为这700个单词应该是口语交际高频词中最基本的词汇和最贴近小学生生活和学习的精心收集

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词汇。小学课本中有些词可能不是高频词，但却是小学生经常讨论的话题中所使用的词汇，因此，需要掌握。中考命题时，命题专家们也会考虑到这些因素来选择要考的词汇。

2）单词的掌握

教授5、6年级英语的老师可依据课标中二级的要求确定教学内容和目标。

《课程标准》二级对词汇的有求：

语言知识方面：学习有关本级话题范围的600-700和单词和50个左右的习惯用语；了解单词是由字母构成的。

语言技能方面：能认读所学词语；能根据拼读的规律，读出简单的单词。

2.词汇教学的意义

英语词汇教学主要是针对英语单词惯用法的含义、搭配和用法以及基本构词法等的教学，词汇是语言三要素之一，是语言大厦的砖和瓦。一定的词汇量是听、说、读、写等语言实践活动的基础。生动、高效地进行词汇教学，学生正确的学习习惯的养成，和词汇记忆、拼写技巧的掌握，是学生尽快提高英语水平的必要条件。

3.词汇教学的误区

1）以单词教学代替语言教学

有些教师在教单词时，采用所谓的“系列教学”策略，对单词进行分类教学。各种系列如动物、身体器官、食品、称谓、颜色、数字等等一教一大串，以为这样一来就可以帮助幼儿形成接近联想或者对

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比联想，由此建立英语概念体系。更有甚者，不考虑幼儿的接受能力，不加限制地扩充教学内容，将一些对于成人来说尚感到困难的发音相近的词放到一块教，如fox与box，fish与face, money与donkey，pear与bear，这样教只会增加幼儿的记忆负担，引起运用上的混淆。

2）以苛求代替宽容

像成人一样，任何一个幼儿都有自尊心。在成长的过程中，他们更多地希望得到家长和教师的表扬和鼓励，这是他们成长所需的源源不断的动力。可是，有些教师由于受行为主义学习理论的影响，不能容忍学生的错误。对于发音不准或者说话有错的学生，他们往往花很多时间，很耐心、细致地指出学生的错误，纠正学生的发音。他们一般都急于要求孩子很快地掌握课堂上教过的东西，要求他们记住、会说，从一开始就能准确发音。这种教学态度是认真的，但这种做法无异于揠苗助长。孩子们通常会因为经常被纠错而感到沮丧，最终对学习英语产生厌烦情绪，失去学习信心。作为外语教师，要记住的第一条原则恐怕就是“不要批评孩子”。儿童都是高明的模仿者，教师应该用正确的话语去影响他们，给他们创造大量、丰富的、有趣的听说英语的活动和环境，提供足够多的、可为儿童理解的语言输入，促进他们主动地学习和交流，获得生活中语言交际的直接经验。

3）脱离语境、语义单纯教学生认字

4）突击性地进行词汇教学和记忆。

5）无意义地、机械的操练单词

6）盲目追求两会，三会，四会

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4．如何进行词汇教学？

1）词汇教学的原则和要求

(1)尽可能用生动直观的教学手段来进行教学；例如： cheese 一词。大部分学生，特别是农村的学生从没见过是什么样？什么味道？直观和实物教学应该是最为有效的。

(2)对词义、用法、搭配等方面不宜掌握的词汇应该结合句子、课文和情境进行教学；

(3)除了用英语难以解释清楚的词汇外，一般用英语进行教学，不要用翻译法简单处理；

(4)对不同单词，要了解其教学要求进行不同的处理；

(5)引导学生掌握记单词的技巧，形成正确记单词的学习习惯；

(6)培养学生查字典的技能和习惯；

(7)经常复习巩固已学词汇，注意加强课中生词的复现率。

(8）系统性原则

词的音、形、义之间以及词汇与词汇之间都有一定的联系。教师可以利用这种联系系统地进行词汇教学。比如，根据构词规律添加前后缀改变单词的词义或词性；通过同义词、反义词关系构建词汇之间的联系等。

(9)在英语词汇教学中进行文化导入。英语词汇教学的难点是某些词汇的文化内涵。如：Hello/Hi/Sorry/Pardon等，形式上极为简单的表达，困扰学生的并不是如何准确发音和正确拼写，而是如何得体运用。对于这一类词汇，教师应着重介绍或补充与之相关的文化背景

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知识，必要时进行汉语文化比较，使学生不但知道它们的表层含义，更能了解其文化内涵。我国语言学家张占一（1990）把语言教学中的文化背景知识按功能划分为两类：知识文化和交际文化。知识文化是指一个民族的政治、经济、教育、宗教、法律、文化艺术等文化知识；交际文化是指两个文化背景不同的人进行交际时，那些影响信息准确传达（即引起偏误或误解）的语言和非语言因素。它包括问候、致谢、称呼等习语和委婉语、禁忌语等。例如dog一词，因为汉语里狗是遭人鄙视的下贱畜牲，素有“狗急跳墙、狗仗人势”等贬义之说。而在西方人眼里，dog却是人类忠实的朋友，是忠诚的象征，是受宠之物，以狗来比喻人是褒义的。You lucky dog（你这家伙真幸运）；人疲劳时可以用dog tired来形容；love me, love my dog是“爱屋及乌”的意思；a top dog（胜利者）；a dumb dog（沉默不语的人）； “Every dog has his day.”的意思是“凡人皆有得意日”。“It’s raining cats and dogs” “下倾盆大雨”.因此，在看英语文章时，一词就不能总是按照汉语的“狗”的意义去理解，否则就可能会曲解原意，闹出笑话。如在教hotdog一词时可以让学生了解有关dog的文化知识，并适量引出用dog一词组成的词组。学生定会非常感兴趣，而牢记其中的一些表达。

2）词汇教学的方法与技巧

(1）利用实物、图片、卡片、简笔画动作等手段进行词汇教学。

卡片、简笔画、动作等有很强的直观效果，如再结合听、说、读、写等实践活动，能使学生印象深刻，并且加强词汇掌握的深度、还可活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性。

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（2）结合情节和上下文进行教学。教学中要做到词不离句，句不离文，不能单纯为教单词而教单词。在教动词时更应结合课文和例句进行。

（3）利用造句练习来掌握词汇用法。让学生做用单词造句的练习，以帮助他们加深对单词的记忆并掌握词义搭配及其用法。

（4）音形义结合来记忆单词。记单词实际上是记词的发音、拼写和含义，应该结合在一起来记。教师应该在课堂教学中经常提醒学生字母组合的发音，培养学生按拼读规则来记忆拼法、听读音猜拼写和看生词猜读音的能力。力避学生用汉字拼音和逐个字母记忆拼读的习惯，如：igh读/ai/, ph读/f/, ee读/i:/。在教light, enough 等词时可以将词按音节分开领读，如：ligh t, e nou gh.逐渐培养学生根据音节和字母组合发音规律拼写单词的能力。教师也应鼓励学生自己总结、归纳拼读规则，如通过take和grade让学生得出字母a加一个辅音字母再加一个不发音的e的读音规则，然后给学生一些单词，如cake, lane, fate等，让他们看词读音或听词拼写。小学阶段如果不教拼读规则，学生学了5~6年英语后还需要靠模仿读词，他们怎么能取得自学英语的基本能力？在义务教育尚只能达到6年的地区，小学毕业生即使记住了靠模仿学来的几句英语又有什么用？一年级的小学生学会了汉语拼音，到二年纪时就可以阅读，这种经验值得借鉴。

（5）教授构词法基础知识，让学生学会自学单词。培养自学能力是教师的任务之一。在教学过程中，教师可注意适当地指出新旧单词中词缀对单词的分类、词义的影响，如er, tion, ful, less, 让学生根

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据构词法基础知识来归纳、判断和记忆单词。如在教授useful, careful, wonderful 可将词根和后缀分开让学生观察这些词的构成，和加了后缀后单词词性的变化。如：use.ful ,care.ful, wonder.ful

（6）教授生词时，注意根据要求，对不同单词进行不同的处理。应根据不同要求在教学中对单词的操练方法、操练时间等方面进行不同的处理；对要求复用式掌握的词汇应通过演示、讲解、操练和反复使用的手段，让学生明确其确切含义并掌握其正确用法。

（7）教师应在教学全过程中注意巩固和检查所学词汇，常用方法有：

i.用学过的单词解释生词；

ii.在学生掌握了一定词汇的基础上，用同义词进行解释；

iii.以做游戏或猜谜的方式填空，如：Fill in the banks in the following text with words beginning with the letter “B”:

I know a

(adjective)man whose name is

(man’s name).He lives in _______(country).He is a

(job).He likes

(verb+ing).He eats

(food)and he drinks

(drink).He has a

(animal).(bad/Brain/Britain/butcher/bowling/bread/beer/bear)

iv.单词联想，如让学生给出由tree而产生联想的其他单词；

v.教师说词义，学生给出单词；

vi.按拼写、发音、词义等形式分类记忆，如找出不属一类的词：table, horse, chair, desk;

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vii.教师在讲课中尽可能多次使用学生不易掌握的单词，提高复现率。

(8)培养学生查词典的技能和经常查阅词典的习惯。词典是“不说话的老师”。查词典是外语学习的重要途径，培养查词典技能是培养学生外语自学能力的重要任务，也是培养科学严谨学风的需要。在小学高段应逐渐培养学生使用英汉词典的能力，以培养其自主学习的能力。

(9)在引出一个新单词后，要指导学习根据一定的语音规律去记忆，运用多种多样的方法操练，并进行抢记比赛。在基本教会学生单词读音的基础上，把生词放在句子中反复练习。做到词不离句，句不离口，在操练中学习巩固生词。

(10)单词教学可以采取这样的层次：听单词、说单词（重复）、根据图片或实物说单词、认读单词（整体识别）、把单词与图片或实物对应起来，最后才进入拼写的教学。

（11）听音猜单词：一个同学模仿动物的叫声，其他同学猜。

（12）看口型猜单词：一个同学不发音，只做口型，让其他同学猜他说的单词。

(13)看动作猜单词：一个同学做动作，让其他同学猜单词。

（14）看图片猜单词 ：请一个同学出示图片，其他同学说出单词读音。

（15）听音写单词；

（16）排列字母组成单词：这种练习有一定难度，学生必须在掌

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握单词的拼写后才可以做。

（17）单词归类： 老师准备好一些不同类的单词，例如apple, pear, student, banana四个单词，将不同类的那个单词找出来。

（18）猜哪个单词失踪了： 给学生看一组单词，然后随意抽掉一张，让学生猜谁失踪了。

3）词汇教学案例

词汇教学要做到词不离句、句不离口，应结合上、下文教，融入情境中教，至少也应以一个chunk的形式教。例如：教juice一词时,可以名词词组的形式呈现给学生：orange juice/ apple juice 还可结合量词一起呈现，如： a bottle of juice/ a glass of orange juice再进一步拓展，结合动词来教：like orange juice/ have orange juice

再延伸成句：Do you like orange/apple juice? Would you like a glass of orange/apple juice?

这样将单词的学习与名词、量词、动词，词组、固定搭配以及句子等的练习结合在一起，尽量避免孤立地教单词，会达到事半功倍的效果。

二.如何进行语法教学？

1.语法教学的困惑：

当前,在我国基础英语教学中,别是在小学的英语教师中有一种困惑,既:小学英语要不要教语法？

九年义务教育英语课程标准从总体上承认语言知识教学，在划分几个级别制定要求时采用“学生能做某事”作为标准，同时，在内容

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描述中把语言知识放在语言技能之后；另外，课标提倡任务型教学途径，要求主要通过体验去学习语言，这样，就导致教师在学习和实施课标的过程中，只抓活动，只抓兴趣，只抓体验。然而，我国绝大部分学校缺乏体验性学习的必要条件，而且，对学生评估和考试以及学生的自学都离不了语言知识，因而，教师便产生了困惑；语法要不要教？显然，语法教学的这种困惑是全国基础英语教学改革中有待解决的现象。

2.语法教学的意义：

英语作为一门语言，由语音、词汇、语法、语义等成分构成一个完整的统一体。学习英语就意味着学习这些东西，要把它作为一个整体来学习、掌握和应用。英语语法教学是培养学生获得英语语言内部结构的一般规则的教学活动，是帮助学生准确地表达思想、更好地进行听、说、读、写等语言实践活动的基础。如果单纯为了快速教会学生用语言做事而将语法知识予以删减或淡化，可能会欲速则不达，且难以适应学生可持续发展的需要。

3.对语法教学的要求:

新标准三年纪起点第五册出版说明中指出:教材的课文中呈现了一些语法内容，但不要求教师讲解语法理论,更不要求学生掌握语法理论,而是要求学生在理解的基础上初步学会运用这些语句，希望教师在教学中注意。

4.语法教学的原则和要求：

1）以学生在英语实践中能正确运用语法知识为目的，避免让学

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生死记硬背语法规则；如: We need /want.../You need/want.../I need/want...She needs/wants.../He needs/wants...时,教师不必讲解第三人称单数后的动词要加 “s”,而是在书写这些句型时用不同颜色 highlight 突显动词后的“s”,让学生反复练习这些句型,形成语感,然后再引导学生自己总结规律。其实，国外在语法教学上主张：少学语法规则。要培养学生的语言意识（language awareness）即通过让学生理解与运用所学语言，培养其判断目的语正误和规范的能力与敏感度，即对语言现象能够“知其然”而不必“知其所以然”。

2）语法讲解应力求简洁，呈现语法知识点力求直观、生动、实用，避免语法学研究式的深究。如：我们在教授I’m feeling sad/happy.时，如何让学生真正体会到进行时to be feeling 所表达的意思？

在呈现这一语法点时，教师可以做变脸游戏。用手捂着自己的脸，然后松开手展示自己表示悲哀或高兴的脸，同时说I am feeling...用这种方式呈现语法点，直观，生动，清楚，学生容易理解。

3)归纳法为主,既:多让学生通过例句归纳出语法规则.同：She needs/wants...He needs/wants...4)用大量实例进行对比，使学生明了某些易混语法项目的意义区别。

5）通过大量听、说、读、写、译等教学活动来强化句型结构和语法规则的掌握；尽量将语法教学置于情景教学中。

三．语法教学的一般方法和操练形式；

1.归纳法：

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选用典型的语言材料，从中归纳出语法规则。如，在讲解much/many的用法时，先给学生足够的例句并说明句子的意思，再让他们说出询问可数名词和不可数名词量的形式和方法：

milk

meat

How much

rice

do you want?

juice

mineral water

(你要多少……？)

apples

pears

How many bananas

do you want?

tomatoes

water melons

（你要几个……？）

2.纠错法：

有意让学生得出错误的规则，紧接着给予纠正，如：在学生学习了There are too many +名词复数的句型以后，让他们翻译句子：没有足够的牛奶，没有足够的水，学生势必会翻译成There are not enough milk/juice，这时老师将错句改过来，再给学生更多类似的句子或课文中即将学习的句子让他们自己发现其中的区别和正确的用法，这种方法能够使学生对所学语言掌握得更牢。

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3.导出法：

首先复习已学过的语法项目，利用其与新语法项目的某些共性，通过实例导出新的语法项目，如通过there are导出 there were.4.比较法：

英语中的许多语法项目可以通过比较来进行语法教学。如时态之间的比较，has / have 和there is/there are在意义和使用上的区别等。

5.造句：

让学生利用所学的句型结构和语法规则来造句。如：用 to be going to造句。造句时，要让学生利用所学知识尽量结合现实生活中较真实的情况来进行。这种方法能够培养学生运用语言的习惯。

6.替换练习： 语法教学，特别是句型结构教学时，替换练习是常用的手段。

7.笔头作业：设计或选择针对某一语法项目的笔头练习让学生在课堂上，或者课下做。

8.游戏教学法 利用游戏来进行英语语法教学和练习在小学英语课堂上是最能引发学生兴趣，活跃课堂气氛并能让学生对所学东西产生深刻印象的教学手段之一。如：练习、巩固现在进行时的游戏：猜猜我在做什么？一个学生到教室前一边做着某种动作一边说：“What am I doing？”其他学生猜：“You are …ing…。还可以三人一组，替换和扩展人称代词的应用。猜对数量最多的小组获胜。

练习一般将来时

家庭周末活动调查

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周末活动调查表

学生姓名

家庭成员

活动时间

活动地点

活动内容

让学生制定自己家庭成员某一个双休日的活动计划，计划表完成后，全班同学起立，拿着调查表找其他同学做调查。可用以下句型来询问：

“What’s your father/mother/… going to do?

“ When and where is he/she going to do…?”

“What are you going to do?”等。并将所得信息写在调查表中。调查时间结束时，回到座位以小组为单位汇报调查结果：

Zhang ling’s father is going to go fishing.He is going to go fishing in the country on Sunday

练习一般过去时：

坐椅子

叫一个学生到教室前面坐到一个椅子上。全班同学轮流用过去时的一般疑问句或特殊疑问句快速、任意提问。如Where did you go yesterday afternoon? What did you see? Who did you …? Did you …? 如果回答出现时态错误，则被淘汰出局，立即换一个同学上前。如果回答出一定数量的问题后仍然未出错，则获胜。

四． 教案举例：

教学内容：名词性物主代词 mine, his, hers, ours, yours，T: Class,(Picks a pen from her/his pocket)what’s this?

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Ss: It’s a pen.T: Yes.It’s a pen.Whose pen is it?

Ss: It’s your pen.T: Yes, you’re right.It’s my pen.(Writes: “It’s my pen.” on the Bb.)

Now class, listen.This is my pen.I can also say: this pen is mine.Again, this pen is mine.It’s mine(With gesture)mine.(Writes: “It’s mine.” on the Bb.Underlines the words “ my” and “mine”.)

Now, class, read after me.It’s my pen.Ss: It’s my pen.T: It’s mine.Ss: It’s mine.T: Good.Now, class, answer my question.Whose classroom is this?

Ss: It’s our classroom.T: Yes, it’s our classroom.(Writes: “It’s our classroom.” on the blackboard.)Now, listen.This is our classroom.You can also say: this classroom is ours.It’s ours.(With gesture)Ours.(Writes: It’s ours on the Bb.Underline “our” and “ours”.)

Now, read after me.This is our classroom.Ss: This is our classroom.T: It’s ours.Ss: It’s ours.精心收集

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T: The classroom is ours.Ss: The classroom is ours.T:(Goes to a boy student, picks up his book and asks the whole class whose book it is.With the same procedure, introduces “his”.)

T:(Goes to a girl student, picks up her eraser and asks the whole class whose eraser it is.With the same procedure, introduces “hers”.)

Then, the whole class goes to unit 1 module 4, and start listening to the text: It’s mine.五．技能练习：

以小组为单位写一个教“过去时”或“将来时to be going to ”的教案，并以小组为单位进行5分钟的语法微型课教学，然后大家进行点评。

六．语法教学成绩评价表：

指标：

满分

得分

明确语法教学目的 教学方法得当

讲、练结合、以练为主

讲、练的针对性强

举例具有代表性和针对性

讲规则时言简意赅

注意了与相近语法现象的区别

善于创造情景

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总分

词汇教学成绩评价表

指

标

满 分

得 分

明确一堂课词汇教学的要求

充分利用直观教学

词汇教学不离上下文

注意传授单词记忆方法

经常检查和巩固所学单词

总

分

技能训练： 六人一组、用十分钟时间准备一个教授the British Museum, the London eye, wheel, postcard，以及过去进行时的五分钟微型课，然后分大组展示并点评。

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英语口语与语法 篇6

the whole school / the whole country / the whole day… 【whole 在定冠词the 后】

80.a bit / a little区别：都可作副词，后直接加形容词或副词。

I’m a bit / a little hungry. She feels a bit / a little tired.

也都可作代词（或形容词），后接不可数名词，但有所不同：

I have only a little drink. She ate a little bread and went out. (a little 直接加名词)

而下文：I have only a bit of drink. She ate a bit of bread. （a bit先加of，再跟名词）

英语语法与大学英语四级考试 篇7

1 英语语法与听力试题

英语听力课程是一门基础课程, 是为了训练学生的技能而开设的, 属于语言输入方面的技能训练课程。本课程的目的是培养学生的语音识别能力;在听懂词、句的基础上, 培养学生在语篇水平上的理解能力和语感, 以提高学生理解的准确性。学生要听懂单词和句子, 其前提是所输入的语言必须正确无误, 能正确传递信息。判断语言是否正确的标准是语法, 学生解读所输入的语言同样离不开语法。如:

W:Just imagine!We have to finish reading 300 pages before Monday!How can the professor expect us to do it in such a short time?

M:Yearh, but what troubles me is that I can’t find the book in the library or in the university bookstore

Q:What does the man mean?

A.He has proved to be a better reader than the woman.

B.He has difficulty undestanding the book.

C.He cannot get access to the assigned book.

D.He cannot finish his assignment before the deadline. (2010年6月大学英语四级考试题)

此题中的句子都符合英语语法, 因而能准确无误地传递信息, 而听者也无意识地通过语法解读信息。本题的听力重心在男士的话语里, 因为四个选项都以he开头。但关键的信息是连词but后的内容what troubles me is that I can’t find the book in the library or in the bookstore.“but”表示语气转折, 前后对照的关系, 并强调了but后的内容, 所以正确的答案是C。学生要提高听力水平, 在听力试题部分取得高分, 必须有良好的语法基础, 以便作出正确的判断。

M:Do you think I could borrow your car to go grocery shopping?The supermarkets outside the city are so much cheeaper.I’d also be happy to pick up anything you need.

W:Well, I don’t like to let anyone else drive my car.Tell you what, why don’t we go together?

Q:What does the woman mean?

A:She will drive the man to the supermarket.

B:The man ahould buy a car of his own

C:The man needn’t go shopping every week.

D:She can pick the man up at the grocery store. (2010年

6月大学英语四级考试题)

问题是针对女士的话语提出的, 其话语是解答问题的重点。女士用了典型的表示建议的句型:why don’t we go to-gether?根据英语语法, why do sth/why not do sth/what about…/How about…等句型都表示“建议”。依照语法,

可以判断答案是A.。

2 英语语法与写作

文章由段组成, 段由句子组成, 句子由单词和词组构成。句子是能够表达完整的意思的语言单位。要准确传递信息, 句子必须正确, 必须符合英语语法。大学生进参加英语四级考试时, 已经掌握了大量的单词, 但因为语法基础差, 不能写出正确的句子, 也没有得到理想的成绩。以2010年6月大学英语4四级考试作文为例:

Directions:for this part, you are allowed 30 minutes to write a short essay entitled Due Attention Should Be Given to Spelling You should write at least 120 words following the outline given bellow in Chinese

1) 如今不少学生在英语学习中不重视拼写

2) 出现这种现象的原是…...

3) 为了改变这种现象, 我认为……

按照四级作文的格式要求, 第一段说明在学生存在着忽视英语单词拼写的现象以及给学生的写作带来了负面影响。第二段分析产生这种现象的主要原因。第三段提出解决问题方法。作文题目围绕考生的日常学习, 所以对考生来说难度不大, 学生要做好相应的分析, 并要提出解决的办法。但是, 由于受交际教学法的影响, 教材中不重视相关的语法规则, 教师教学时过分重视培养学生的口语能力, 忽视了传授英语语法, 学生缺少良好的语言基础, 因而写不出正确的句子, 作文中句法错误百出。学生作文中的大多数错误和语法有关, 如:

主语错误:缺少主语、非名词主语、主谓位置不当。

谓语错误:多动词谓语、非动词谓语、主谓不一致、词组误用。

冠词错误:缺少冠词、不必要的冠词、冠词用法混乱。

代词错误指代不明和单、复数不清。

分词误用:现在分词完成式和被动语态用法有误、垂悬修饰语。

修饰语误置:定语位置有误、状语位置有误、宾语位置有误。

作文中常见的错误还有:平行结构错误、时态错误、语态错误、和形容词、副词用法错误。

大学英语四级考试写作评分标准是:

33分:条理不清、思路紊乱, 语言支离破碎或大部分句子均有错误, 且多数为严重错误

39分:基本切题。表达思想不清楚连贯性差。有较多严重的语言错误。

45分:基本切题。有些地方表达思想不够清楚, 文字勉强连贯;语言错误相当多, 其中有一些是严重错误。

57分:切题。表达思想清楚, 文字连贯, 但有少量语言错误。

67分:切题。表达思想清楚, 文字通顺。连贯性较好, 基本上无语言错误, 仅有个别小错。

文字不足酌情扣分:100-119扣1分;90-99扣3分;80-89扣4分;

70-79扣5分;60-69扣6分;50-59扣7分;不足50扣9分。

除文字不足酌情扣分外, 学生作文失分的主要原因是语言错误, 而语言错误

主要是语法错误。参加英语4级考试的学生已经学习英语多年, 认识不少英语单词, 但因为英语语法基础差, 不能写出正确的句子。如果学生写不出正确的句子, 又怎能写出好的作文?学生大学英语四级考试成绩达不到要求, 其主要原因是淡化语法教学。英语不是我们的母语, 因此当我们说话、写文章的时候, 因受母语的影响, 不可能不犯错误, 这些错误多数是语法错误, 如名词的单复数形式, 人称的混淆, 时态错误, 语态错误, 非平行结构等这些错误都和英语语法有关。要把英语写得流畅, 就必须学好语法, 用好语法, 因为语法是语言的基础。

3 英语语法与完形填空

完形填空是大学四级的一个组成部分, 大纲规定, 该部分“共20题, 时间15分钟, 在一篇题材熟悉, 难度适中的短文 (约200词) 中留出20个空白, 每个空白为一题, 每题提供四个选择项, 要求考生在全面理解文章内容的基础上, 选择一个最佳答案, 使短文的意思和结构恢复完整。填空的词项包括结构词和实义词。完形填空部分的目的是测试学生综合运用语言的能力”。学生综合运用语言的能力包括语法概念, 词汇运用, 篇章结构的理解等。语法作为语言的基础, 与完形填空有着不可分割的关系。2010年6大学英语四级考试完形填空部分共有20空, 其中5个考介词用法, 2个考分词用法, 2个与连词有关, 5个与形容词和副词有关, 5个与动词有关, 1个与名词有关。学生如果有扎实的语法基础, 完形填空并不难。如71题所给的选项中, A.on B.of c.for D.to此题是动词和介词的搭配题。和consist搭配的短语有consist of (由…组成) 和consist in (在于) 。consist不能与on, for, to。这样, 只有B是正确答案。83题的选项有A.Instead B.Nevertheless C.However D.Besides 4个选项都是连接副词, 其中前3个选项表示语气转折, 选项 (D) 表示递进关系, 根据语义判断, 答案为D。

英语语法是英语的基础, 学生要学好英语, 必须有牢固的语法知识。大学英语的教学目标是培养学生的应用英语能力, 尤其是听说能力, 使学生在工作和社会交往中能用英语有效地进行交际, 提高综合文化素养, 以适应社会发展和国际交流的需要。要达到这个目标, 学生必须有良好的语法基础。同样, 学生要在大学英语四级考试中取得好成绩, 也必须学好英语语法。

摘要：大学英语四级试题中, 多数考题和英语语法有关, 要做好听力、写作和完形填空试题, 更离不开语法。学生要在工作和社会交往中能用英语有效地进行交际, 提高综合文化素养, 以适应社会发展和国际交流的需要, 必须有良好的语法基础。

关键词：大学英语,教学,试题,语法

参考文献

[1]薄冰.高级英语语法[M].北京:高等教育出版社, 1994.

[2]张道真.实用英语语法[M].北京:外语教学与研究出版社, 2006.

英语口语与语法 篇8

关键词:语法教学 衔接 中学 大学

一、 引言

现阶段,我国小学、中学和大学都开设了英语课程。其中小学英语的理念是语言习得,基本上不学习语法;六年的中学英语要完成几乎所有语法知识的教学;大学英语则侧重语法能力和语言应用能力的培养。然而,随着交际教学法的推行,不少中学英语教师片面地理解交际能力的培养,认为语法教学已经过时,并不重要,只要能用英语进行交际就行,从而忽视了语言形式的准确性。相当多的大学英语教师也持同样的观点。此外,他们认为学生已在中学完成了语法学习,他们没必要把精力放在语法教学上去“炒剩饭”。因此,中学和大学的英语教学都不同程度地存在着弱化语法教学的现象。由此产生的结果是在接受了中学的六年和大学的两年英语教育之后,大学生的四级通过率并不理想,学生在实际应用英语中不时出现语法错误。

二、语法、语法能力和交际能力

不同的语言学家对语法的定义虽不完全相同,但也大同小异。Fromkin(1988)认为语法包括了“语音和语音模式,像词一样的意义单位及构成新句子的规则”;Radford(1997)给语法的定义是“研究支配词、短语、句子的构成和理解的规则”。对于语法和掌握语言的关系,Stern(1983)认为掌握一种语言意味着了解其规则并具备应用这些规则的能力;Richards(1998)认为,懂一种语言就是懂该语言的语法。这表明语法是掌握语言的基础,没有语法知识,不具备语法能力,就不是掌握一种语言。然而何为语法能力呢?Richards(1986)认为“语法能力是Chomsky称之为语言能力和Hymes所指的‘形式上的可能性’”; Tarone 和Yule(1989)认为“语法能力包括语音和语法结构或形式,生成和理解口头和书面形式的能力”。因此,语言能力由两个部分组成,其一是语法知识,其二是使用语法知识的能力,也就是说语法是语言能力的两个重要成分之一。语法能力与语言学习的目的——交际能力有何关系?Canale和Swain(1980)认为交际能力包括四个方面:语法能力、社会语言能力、策略能力和语篇能力;Bachman(1990)认为交际语言能力应包括三个成分:语言能力、策略能力和心理生理能力。由此可见,语法能力是交际能力的基本组成成分,没有良好的语法能力作基础,语言学习者不可能流利地用英语进行交际。因此,在大、中学英语教学中注重语法知识的传授和语法能力的培养并使两者有效地衔接起来是培养学生交际能力的不二法门。

三、对大学新生的语法知识和语言应用能力的调查及分析

根据《全日制义务教育普通高级中学应用课程标准(实验稿)》,中学英语要完成以下英语语法知识的教学,包括:各种词类的分类、形态及其用法,各种时态、语态、非限定动词、构词法、句子种类、句子成分、简单句的基本句型、从句类型、主谓一致、间接引语、省略、倒装、强调、虚拟语气。然而,笔者在教学中却常常发现学生的语法知识存在这样或那样的问题,在语言输出中也总是犯各种语法错误。那么,通过六年的中学英语学习,学生们对于语法知识的了解及语言应用能力状况如何呢?以下是笔者对大学新生进行的一些调查研究。

笔者随机选取五十位新生,对他们进行了十个语法知识项目问卷调查,分别是:词类、动词种类、非限定动词种类、词与词的搭配关系、基本句型、时态、句子类型、问句类型、从句类型及状语从句类型。其结果是能够答对十种词类的学生为6%,能答对九种的为20%,能答对八种的为36%,能答对七种的为20%,能答对六种的为10%,总的说来,能答对半数及以上者为92%;能写五类动词的学生占44%,能写出四种的占20%,能写出三种的占16%,总的说来,能答对半数及以上者为80%;对于非限定动词种类,能全部答对者为22%,答对两种的有36%,总的说来,能答对半数及以上者为58%;对于词与词的搭配关系,4%的学生能答到七种,6%能答到六种,10%能答到五种,总的说来,能答对半数及以上者为20%;五种简单句的基本句型中没有一人全部写对,20%答对了四种,32%答对了三种,总的说来,能答对半数及以上者为52%;对于时态,能写出十种的学生为20%,九种的为20%,八种的为24%,七种的为12%,六种的为16%,总的说来,能答对半数及以上者为92%;四种句子类型中,有26%的学生全部答对,50%的学生答对了三种,总的说来,能答对半数及以上者为76%;四种问句类型中,全部答对的学生仅有6%,答对三种的有26%,总的说来,能答对半数及以上者为32%;六种从句类型中,全部答对的没有,有18%答对了五种,50%答对了四种,12%答对了三种,总的说来,能答对半数及以上者为80%;总共八种状语从句中,没人能写出七至八种,能写出六种的有4%,能写出五种的有20%,总的说来,能答对半数及以上者为24%。

在所有语法项目中,按答对半数及以上比例排列,其顺序分别为:词类(92%),时态(92%),动词类型(80%),从句类型(80%),句子类型(76%),非限定动词类型(58%),简单句的基本句型(52%),问句类型(32%),状语从句类型(24%),词与词的搭配关系(20%)。根据以上的数据可以得到以下结论:词类、时态是学生最熟悉的语法项目,达到92%;动词类型、从句类型、句子类型次之,达到或接近80%;非限定动词、简单句的基本句型又次之,不到60%;最不熟悉的是问句类型、状语从句类型及词与词的搭配关系,仅为30%左右。由此可见,通过六年的英语语法学习,中学毕业生们并未全面了解英语语法知识。那么,他们的语言应用能力又如何呢?

在所有的考试题型中,写作是典型的主观题,学生必须要在三十分钟内运用所学的词汇、语法知识构建出一篇作文,最能真实地反应学生的语法能力和语言应用能力。最近我校对2009级新生进行了一次入学英语考试,其中最后一道题是作文,题目是Should college students take part-time jobs? 笔者在批改作文时遇到很多错误。现将在学生作文中发现的一些典型错误选取如下:

1)When we see some newspaper, we will know that some college students work while they are at college.

2)They do afraid that …

3)Some people agrees this ideas.

4)…but not able to doing it in our society.

5)… because they must to take part-time jobs

6)Some are think that …

7)The students can study hard work.

8)They can learn happy and work happy.

9)Their family will happy very much.

10)Also it can improve our knowledge of social.

11)… because learn well is the most important thing to the students.

12)There are many students take part-time jobs.

13)Now, we have become a college student.

14)Some people think that the part-time jobs which spend our too much time for study.

例1)是典型的中式英语,把see和newspaper搭配在一起;例2)是把行为动词do和形容词afraid搭配在一起;例3)有两个错误:一是主语people和谓语agrees数的搭配不一致,另外,不及物动词agree后不能接ideas做宾语;例4)中的able to后应接动词原型,而不是-ing形式;例5)中情态动词must后应接动词原型而非不定式;例6)中are不能和动词原型直接搭配;例7)study不能和work搭配;例8)行为动词learn、work不能和形容词happy搭配;例9)把形容词happy当作谓语动词,而且用very much对其进行修饰;例10)把形容词social用作of介词的宾语;例11)用动词短语原型充当主语;例12)在存在句型的主语students后使用了动词短语原型take part-time jobs;例13)主语we和表语a college student在单复数上搭配不一致;例14)中think的宾语从句that the part-time jobs which spend our too much time for study结构不完整,另外,our和too much修饰time。

以上例句错误分别涉及词与词的搭配、词性、非限定动词、句型、句子结构等方面,这些错误具有普遍性和典型性特点。此外,作文中连接词、被动语态、复合句等出现频率很低,应该说,学生们在英语的语法能力和应用能力上存在着不少问题。

四、大学英语语法教学的现状

通常情况下,专科生要接受一年半至两年的英语学习,本科生则要接受两年。每周四个课时,包括精读和听力,其中,精读课占四分之三的课时。相比于中学来说,大学英语周课时减少了一半,而整个教学时长只有中学的三分之一。此外,在大学英语教材中,语法内容极少,往往每个单元只有二至四个在课文中出现过的句型或语法点,其解释也比较简单,往往是就事论事,零散的语法知识点缺乏整体感,不能让学生形成一个完整的语法框架。一篇课文的语言点大都放在对新词用法的解释上,由此导致教师无法把足够的时间和精力放在语法教学上。另外,现在的大学英语教师片面地理解交际法,强调对交际能力的培养,过分重视意义的表达而忽视语言形式的准确性,他们还认为,中学已基本完成语法教学,大学只需一笔带过即可。殊不知,语法知识是语法能力的重要组成成分,而语法能力又是交际能力不可或缺的基础。由此造成的结果是经过两年的大学英语学习,仍然有相当多的学生不能通过四级考试,不能流利地用英语进行交流或写作。

五、大学与中学英语语法教学的衔接

大、中学英语教学不同程度地弱化语法教学,大、中学英语教师互不了解对方的语法教学状况,从而使两个阶段的语法教学出现了脱节,造成学生语法知识不全及语法能力薄弱的现象。要使大学与中学英语语法教学有机地衔接好,首先可从教材入手,教材编写者应把两个阶段的语法知识衔接起来,构成整体;大、中学教师除了熟知自身的教材还应当相互熟悉对方的语法教学内容。其二,对于大学教师来说,了解刚进校的学生对语法掌握的真实程度是非常必要的,要根据不同情况来调整教学重点及方法。其三,大、中学英语教师都要重视如何帮助学生形成整体语法观,而不仅是只有一些零散的语法点,这样可使学生形成语法图式,从而方便理解、记忆。其四,英语教师尤其是大学教师在教学中应有意识地培养学生自主学习的能力,让学生自己总结语法现象、自己解决力所能及的语法问题,这样即使在不开英语课之后,学生也可以继续提高英语水平。其五,大、中学英语教师要利用语言输出培养学生应用英语的能力,这一点在大学阶段尤为重要。例如,在课堂上,教师可给学生更多的机会说英语,上新课前,可要求学生查好相关单词,把注意事项告诉学生,然后让他们上讲台用英语讲解;课后要求学生每两三个人组成一个小组,一星期要用英语针对两三个话题进行对话,然后记录下来,等等。

总之,要成功地衔接好大、中学英语语法教学就必须从教材的语法编写内容及大、中学英语教师对语法教学的相互了解开始。

注:本文系2007年全国基础教育外语教学研究资助金项目立项课题《大—中学英语教学内容衔接问题研究》的成果之一,课题编号JJWYZCYB2007021。

作者简介:

袁世芳 女 1966年8月出生 民族:汉 职称:副教授 学位:硕士 研究方向:应用语言学 现就职于九江学院外国语学院

应丽君 女 1964年12月出生 民族:汉 职称:教授 学位:学士 研究方向:应用语言学及英语教学与研究