英语语法句子成分分析（共11篇）
英语语法句子成分分析 篇1
句子分析有时候是非常有趣的事情，同时也非常讲道理，下面有一个有趣的句子分析，也许并不一定会真正出现，我们主要是了解其中的道理。
同样一个句子，其中相同的一个部分可能属于多种句子成分，下面我们就来研究一下这种情况。先设置一个情景：比如我们和孩子们玩儿捉迷藏游戏，其中Susan找到了一个小孩儿，这个小孩藏在厨房里。
Susan found the kid in the kitchen.
Susan是主语，found是谓语，kid是宾语。那么介词短语in the kitchen是什么成分?
首先，它可能是定语，介词短语后置于前面的名词kid，因此用来限定名词kid，不是客厅里的kid，也不是卧室里的kid，而是(藏在)厨房里的kid。汉语翻译过来是这样的：Susan找到了(藏在)厨房里的那个小孩儿。
其次，它也可能是状语，介词短语in the kitchen作地点状语，用来限定谓语动词found这个动作发生的地点。汉语翻译过来是这样的：Susan在厨房里找到了那个小孩儿。
第三，它也可以是宾语补足语，介词短语in the kitchen作宾语补语，说明宾语kid所在的地点，汉语翻译过来是这样的：Susan发现那个小孩儿在厨房里。
或许大家会有一个疑问?以上三种情况都有道理，可它到底是什么成分，不可能一句话中同一部分存在三种不同的句子成分。是的，一句话中不存在一个部分有三种成分的可能，事实上，这句话是长成一个样子的三句话。因为句子成分的不同而改变了句子的意思，也就是说，强调不同的内容。
有人会说，不就是那个意思吗?我们为什么还要管它是什么成分。其实不然，要是我们通过如何对这句话来提问的角度来看，差别就显现出来了。
第一种：in the kitchen作后置定语的提问是这样的：Which kid did Susan find?
汉语提问：Susan找到了哪个小孩儿?
回答依然是这句话：Susan found the kid in the kitchen.
汉语翻译是：Susan找到了(藏在)厨房里的那个小孩儿。
解析：本句话强调了具体是哪个小孩儿，是客厅里的?还是卧室里的?最终限定了是厨房里的。
第二种：in the kitchen作状语的提问：Where did Susan find the kid?
汉语提问：Susan在哪儿找到的那个小孩儿?
回答依然是这句话：Susan found the kid in the kitchen.
汉语翻译是：Susan在厨房里找到了那个小孩儿。
解析：本句话强调了谓语动词动作发生的地点，是在客厅里?还是在卧室里?最终限定了是在厨房里。
第三种：in the kitchen作宾语补语的提问：Where was the kid when Susan found him/her?
汉语提问：Susan 找到那个小孩时他/她在哪儿?
回答依然是这句话：Susan found the kid in the kitchen.
汉语翻译是：Susan发现那个小孩儿在厨房里。
解析：本句话补充说明了宾语所在的地点，是在客厅里?还是在卧室里?最终说明了宾语kid是在厨房里。
这个句子分析的确很有趣，但重点在于我们分析的过程，最终要能讲得出道理。此外，它还能提供给我们一点注意事项：句子成分分析如果有误，直接影响这句话的句意，这一点绝对值得我们注意。
英语语法句子成分分析 篇2
我们初中学段接触的句子, 按其结构形式, 可以分为简单句、并列句、复杂句和并列复杂句。简单句主要是包含了一个主谓结构, 并且各个句子成分都是词组。例如:We must keep the room clean and tidy.此句只包含了一个主谓“We must keep”, 且都是有词组构成。如果其中的某个句子成分直接表示成了从属分句, 就不是简单句了。例如:He will come if you invite him.此句中“if”引导的后半句为完整句子, 此句就非简单句。值得注意的是, 如果构成分句成分的词组本身带有从属分句, 那么这个句子仍然是简单句。例如:The students I teach have made better grades in the past few weeks.并列句是指两个或两个以上的简单句由并列连词或其他并列手段连接起来的句子。例如:This is black, and less harmful to eyes .此句为用并列连词“and”连接的并列句。所谓并列复杂句, 就是指一个并列句中有一个或一个以上的复杂句作为并列成分的句子。例如:you can see the one who is next to you, but you can't see the one who behind you.
而初中学段最变化多端的当属分句。分句是由一个或几个短语构成, 包含一个主谓结构, 介乎于短语和句子之间的语法单位。分句按其不同句法功能可分为下列几类:
一、独立分句和从属分句
独立分句, 顾名思义, 可以独立存在, 不需要依附于其他的结构。而从属分句必须得依赖其他结构。比较:1.Standing in the room, she is crying.2.The woman who is standing in the room is crying. 第一句中Standing in the room可以独立存在, 而第二句中who is standing in the room做了整个句子中The woman的定语, 必须依附于主语而存在。故Standing in the room在第一句为简单句, 第二句为从属分局。
二、简单分句和复杂分句
简单分句指仅包括一个主谓结构的分句。复杂分句指带有其他主谓结构作为分句成分的分句;一个单独出现的复杂分句也就是“复杂句”。比较:
It is wrong. (独立简单分句/简单句)
what you said is wrong. (独立复杂句/复杂句)
He said that it was wrong. (从属简单分句)
He complained that what you said is wrong. 这句中的“what you said is wrong”因为有you said、what is这两个主谓结构, 故为复杂句。又因为它从属与整个句子的主谓宾结构而做了宾语, 故为从句。所以, 它是从属复杂句。
三、主句和从句
主句是相对于从句而言。两者互相依存, 有主句才会有从句之说;换言之, 有从句之说才会有主句。“从句”即从属分句。例如:He complained that what you said is wrong.在这句话中, 若主句为这一整句话则从句是“that what you said is wrong”, 若主句为“what you said is wrong”, 则从句为“what you said”。
四、限定分句、非限定分句、无动词分句
以限定动词词组作谓语动词的分句叫做限定分句。以非限定动词词组 (即动词不定式、-ing分词、-ed分词) 作谓语动词的分句叫做非限定分句。例如:
Renee bought a book to read on the plan.
The man, wearing such dark glasses, obviously could not see clearly.
The discussion completed, the Chairman adjourned the meeting for half an hour.
一个主谓结构如果不带任何形式的动词词组作谓语动词便是“无动词分句”。例如:
One of the most popular tourist sites in Italy, Pompeii was viewed by nearly two million visitors last year.
Christmas then only days away, the family was pent up with excitement.
由上述例句可以看出, 所谓“无动词分句”实际上是省略了主语和谓语动词的分句结构, 上述第一句属此类;无动词分句也可表示出自己的主语, 仅仅省略了动词, 上述第二句便属此类。
此外, 句子还可以分为完全句和不完全句。完全句指包括至少一个完整的主谓结构的句子, 不完全句指不具备完整主谓结构的句子。不完全句有的仅是一些省略句。例如:A:When did he arrive ? B: Last night .但也有一些不完全句并不是省略了什么, 而是依赖于特定的语境, 能够独立使用并具有一定的交际功能。
在语篇中, 不完全句常出现在篇首, 起点题作用, 或者出现在篇尾, 起总括上文的作用。多为感叹句。例如在《四季随笔》中, “The exquisite quite of this room! ” “室内异常安静!”用于段首, “blessed silence!” “哦, 多么令人愉快的宁静!”用于段末, 前后呼应, 且末句有点题之效。
摘要：掌握英语句子结构, 才能更准确的理解英语句子的意思并正确写出, 也有利于提高中学生的英语阅读能力和写作水平。本文结合初中英语教材, 对初中阶段的语法结构中的句子结构类别进行了全面分析、总结。
英语语法句子成分分析 篇3
【关键词】句子分析 语法填空 重要性
高中英语语法填空技巧分析：
语法填空新题型，它侧重考查语言知识在具体篇章中的意义和灵活运用，考查方式主要有自由填空和提示词填空两类，考查的语言项目却各不相同，教师可分阶段、有针对性地指导学生分析解答各类题型。
语法填空是高考改革后的新题型，一般在一篇约200 词左右、难度适中的短文中，设10 个空格，按照句子结构的语法和上下文连贯的要求，在空格处填入一个适当的词或使用括号中词语的正确形式填空，侧重考查学生对语言知识在具体篇章中的意义和灵活运用的能力。
从语法填空题的考查方式来看，主要分两类：自由填空和提示词填空。这两类考查的语言项目有所不同自由填空类，考查的语言项目主要有行文逻辑、连词、介词、关系代词、冠词等；提示词填空类，考查的语言项目主要有动词的时态语态、非谓语动词、形容词、副词、名词等。尤其对于自由填空，要求考生根据具体的语境需要而填写的使文章通顺、逻辑连贯、符合文体色彩要求的词语。很多学生接触这类题型时，不知道如何分析解答和进行填空。鉴于此笔者认为，老师可以有针对性的指导学生，分阶段地侧重要点进行语法填空教学。
1.侧重分析句子结构，确定所填空的词性。
这一阶段要维持较长的时间，并通过本环节不断强化学生的语法知识及综合分析能力。
2.自由填空。
是指考生根据具体的语境需要而填写的使文章通顺、逻辑连贯、符合文体色彩要求的词语。虽然没有给出特定词汇，但考生所填写的词汇必须符合上述要求。这种题型主要是要求考生填连词（包括主从复合句和并列复合句的连词）、冠词、介词和代词（包括人称代词、反身代词和不定代词等）等。对于自由填空，教师可以帮助学生先缩小范围，确定通常是哪些词。
3.解题实用技巧。
教师除突出强调以上两阶段的特征，以达到巩固强化的作用之外，还要注意提高学生们的解题技巧。通读全文、了解大意、把握特征、弄清文脉。篇章层面的理解主要包括文章主旨要义理解、作者观点、意图、立场，句与句之间的关系以及时态变换四个方面。
4.理解句意、分析结构、大胆推测、各个击破。
了解了文章整体意思后，必须要看清各个句子的意思，尤其是含空格的句子的意思。分析句子结构是答题过程中很关键的一步。做题时，首先确定句子的“主谓宾”成分，看看该句子缺不缺谓语动词，然后再考虑谓语动词或者其他成分。此时，要借助上下文的暗示或明示，确定需要填入词语的词性、形式和功能。
5.重读全篇、仔细核查、语法正确、语意贯通。
做完题后，应该静下心来，仔细复读全文，关注自己所填的词语是否符合文意。从语意贯通、逻辑合理的角度，认真复查答案的合理性和正确性，尤其注意动词、连词、介词的搭配以及名词的形式等。
6.拼写正确、书写规范、大小写准确。
对于接触到的题，教师力求讲透每个知识点，并通过练习达到强化、巩固作用，相信通过坚持不懈的努力学生一定能上一个新的台阶，并突破语法填空。
总结：
英语词汇语法的句子状语 篇4
1) Adverbials are usually adverbs, adverb phrases, or prepositional phrases.状语通常由副词，副词短语或介词短语构成。
2) Adverbials of manner, place, and time are used to say how, where, or when something happens. 方式状语，地点状语和时间状语用以表示某事发生的方式，地点和时间。
3) Adverbials usually come after the verb, or after the object if there is one. 状语通常置于谓语动词或宾语之后。
4) The usual order of adverbials is manner, then place, then time. 状语通常的顺序是：方式，地点，时间。
语法透析
1) An adverbial is often one word, an adverb. 状语经常只是一个副词。例如：
Sit there quietly, and listen to this music. 安静地坐着，听听这音乐。
2) However, an adverbial can also be a group of words: 状语也可能是一组词。
an adverb phrase 副词词组 例如：
He did not play well enough to win. 他弹得不够好，没能胜出。
a prepositional phrase 介词词组 例如：
The children were playing in the park. 孩子们在公园玩耍。
a noun group, usually a time expression
名词词组，通常表示时间 例如：
Come and see me next week. 下周来看我。
3) You use an adverbial of manner to describe the way in which something happens or is done. 方式状语用以表示某事发生的方式。例如：
They looked anxiously at each other. 他们不安地打量着对方。
She listened with great patience as he told his story. 他讲故事的时候她听得非常耐心。
4) You use an adverbial of place to say where something happens. 地点状语表示某事发生的地点。例如：
A plane flew overhead. 一架飞机从头顶飞过。
5) You use an adverbial of time to say when something happens. 时间状语表示某事发生的时间。 例如：
She will be here soon. 她很快就来这儿了。
He was born on 3rd April 1925. 他生于1925年4月3日。
6) You normally put adverbials of manner, place, and time after the main verb.方式状语，地点状语和时间状语通常都置于主动词之后。 例如：
She sang beautifully. 她唱歌很动听。
The book was lying on the table. 书就放在桌上。
The car broke down yesterday. 昨天车坏了。
7) If the verb has an object, you put the adverbial after the object. 如果动词后面有宾语，状语则放宾语之后。 例如：
Thomas made his decision immediately. 汤姆斯立刻就做了决定。
He took the glasses to the kitchen. 他把眼镜拿到厨房去了。
8) If you are using more than one of these adverbials in a clause, the usual order is manner, the place, then time. 状语通常的顺序是：方式，地点，时间。例如:
They were sitting quite happily in the car.(manner, place) 他们挺开心地坐在车里。(方式，地点)
She spoke1 very well at the village hall last night.(manner, place, time) 昨晚她在乡村大厅里讲得很好。(方式，地点，时间)
9) You usually put adverbials of frequency, probability, and duration in front of the main verb. 表示频率，可能性和持续性的状语一般放在主动词之前。例如:
She occasionally comes to my house. 她偶尔过来看看我的房子。
You have very probably heard the news by now. 现在你很可能已经听说过这条新闻了。
They had already given me the money. 他们已经把钱给我了。
扩展：被动语态与“be+过去分词”结构
英语语法句子成分分析 篇5
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2014考研的战鼓已经擂响，考研学子的复习业已如火如荼。俗话说，考研要翻身，英语定乾坤。英语的重要性不言而喻。考研英语的复习是一个从基础不断提升的长期的过程，因此要有针对性，要制定一个详细有效的复习计划，并计划执行，这样才能在有限的时间内有效的提高复习效果，到达复习的目的。那么英语全年的复习该如何安排呢？现阶段复习重点是什么，该如何进行？
跨考考研英语教研室刘正锋老师认为，从现在到六月份这一阶段，是考研英语复习的基础阶段。万丈高楼平地起，如论如何或炫丽或有效的做题方法，都必须在你能看懂题目，看懂选项的基础上才能真正起作用。因此第一阶段的复习重点是打基础，英语的基础包括两个部分单词和语法，这是这一阶段复习的重点所在。
对于单词的复习，首先考研英语与四、六级对词汇的不同要求。
四、六级考试是水平性考试，考试了目的是测验在校大学生的英语水平，直白的说，这种考试，是为了让大多数考生通过的。它更多的考查词汇的宽度，即能识记多少词汇。而考研属于选拔性考试，是从广大的毕业生中选拨出特别优秀的，继续深造。换句话说，它的目的是为了让更多的考生不过。因此考研考的更多的是词汇的深度，即你对一个单词掌握到了什么程度。词汇的深度的考察包括两个方面，一考察熟词僻义，一是考察构词法，即通过词根词缀扩展单词。
因此，词汇的复习要有针对性，把考研大纲5500个单词划分出个三六九等来，区别对待。对于你认为熟悉的初高中词汇，要重点记忆它的第二个，第三个，甚至第四个你不熟悉的意思，比如side，应该掌握其动词表示“支持”的意义，weather，应该掌握其“度过”的意义。这些是考研中障碍最大的“熟悉的陌生人”。记忆这些单词生义的时候建议根据熟义进行联想引申，找到各意义间的联系，在理解的基础上记忆。
对于其他不是特别熟悉的单词，建议大家用词根词缀法来记忆、扩展词汇，这是大纲的要求，也是最合乎科学，最省力有效的词汇学习方式。这些单词通常分为三类，一类是高频词汇，高频词汇是指历年考研试卷中出现频次比较高的大纲词汇。这部分词汇的掌握是词汇复习的重中之重，频率越高，重要性越大。这部分单词的复习要求考生音、形、义全都掌握。一类是常用词汇，它在考试中出现的次数也较多，也需要考生认识、熟悉、理解。但这部分词汇，往往难度并不大，考生也有一定的熟悉，一般不会成为做题障碍。第三类是一些比较生僻的词汇，大纲里面也有一些很少考到，或者即便考到也不会影响做题的生僻的词汇，对于这些词汇，只要求考生能大概识得其义，甚至是识得其模糊的意义范围就够了。
这一阶段的复习重点还包括语法，语法一直是中国学生最薄弱的环节。如果说词汇的记忆还可以自己解决的话，考研英语语法的复习就一定要在老师的带领下进行了。对于考研来说，语法的考察其实是有范围的，因为考研不单独纯粹考语法，像高中的选择题一样。考研语法的学习目的是为了能够理解句子，识别句子结构。所以考研语法说白了就是理解句子，理解句子结构。句子分为简单句和非简单句。简单句主要考察五大基本句型和四大成分。五大基本句型即主谓，主谓宾，主谓宾宾，主谓宾补和主系表。四大成分也就是定语，状语，同位语和洛基提醒：英语学习已经进入互联网时代 在线学英语 体验请申请：
插入语。非简单句分为并列句和复合句。并列句又分为句中并列和句间并列。复合句包括三大从句和一些特殊结构。三大从句分别是名词性从句，形容词性从句和副词性从句。名词性从句包括主语从句，宾语从句，表语从句和同位语从句。形容词性从句也就是常说的定语从句，分为限定性定语从句和非限定性定语从句。副词性从句也就是状语从句，包括九大类：时间、地点、原因、结果、目的、方式、让步、条件和比较。特殊结构是指强调，省略和倒装这三种常考的语法现象。以上这些就是考研的所有语法点。掌握了这些内容考研的句子对你来说就没有任何问题了。
总之，基础阶段的夯实基础的阶段，希望同学们脚踏实地的掌握好考研的词汇和语法知识，为强化阶段的学习奠定坚实的基础。
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0高考英语语法典型例题分析讲解 篇6
北京市城六区高考英语一模试题 高考英语考点大预测 | 高考英语复习四要素 谈初中英语与高中英语衔接 | 吕腾飞老师答疑专贴 高中英语应该怎么学 | 高考英语答题策略与技巧
1.John was so sleepy that he could hardly keep his eyes _________.
A. open B. to be opened C. to open D. opening
分析：本题考查“keep+宾语+宾补”结构。此时宾补常为形容词、副词、介词短语、分词等，据此可排除B、C项。根据题意“约翰困得眼睛都快睁不开了。”可知是“保持一种状态”，应用形容词作宾补;而不是持续发生的动作，不用现在分词。故答案为A。
2. I didnt hear the phone last night. I _____ asleep.
A. must be B. should have been C. must have been D. should be
分析：此题中“must + have + p.p”表示对过去的推断，虽未证实，但十分有把握，意为“一定”、“准是”;“should + have + p. p”表示过去该做而实际未做的事，含有后悔或责备的意味。根据前句语境，可能判断出C是正确的。
3. In the study, I found my son ______ at a desk, with his attention ______ on a book.
A. sitting; fixing B. sit; fixed C. sitting; to be fixed D. seated; fixed
分析：此题考查不定式与分词作宾补的区别以及短语fix ones attention的用法。因为强调found的动作与sit同时进行，而省去to的不定式sit作宾补表动作的完成，但sitting和seated皆可。第二空中，attention原为fix的逻辑宾语，所以应选fixed作宾补足语。故此题正确答案为：D。
4. -What made you so angry?
-_____. My girl friend promised to come at 7:00 , but she hasnt turned up yet.
A. Having kept waiting B. Being kept waiting
C. To be keeping waiting D. Being kept waited
分析：此题考查的动名词作主语的这一语法功能。使you生气的是女友让你一直在等候，而且回答部分作第一句中的主语，应用动名词或不定式来完成，所以应是 “keep sb. doing”被动语态的-ing形式。故此题正确答案为：B。
5. The murderer was brought in with his hands _________ behind his back.
A. being tied B. having tied C. to be tied D. tied
分析：本题考查分词作伴随状语。介词with后可接名词或代词再加分词，在句中充当伴随状语或定语。这时名词或代词与分词之间具有逻辑上的主谓关系;当为主动关系时用现在分词，当为被动关系时用过去分词。此题中的hands与tie明显是被动关系，故正确答案为D。
6. Shanghai is larger than _________ city in Africa.
A. other B. any other C. the other D. any
分析：本题考查形容词比较级的用法。此题的难度在于乍一看是考查形容词比较级形式表达最高级意义，容易误选B项。但比较级表达最高级之意时，所比较的对象应属于同一范畴，比较的范围要一致。此题比较的是中国的上海和非洲的城市，范围不同，故不能用any other。正确答案为D。
7. Not the director but the actors _____ what they can ______ money for the disabled.
A. want to do; collect B. wants to do; collect
C. want to do; to collect D. wants to do; to collect
英语句法歧义现象的语法分析 篇7
关键词：歧义,词汇,句法
语言具有多义的属性, 任何一种语言都可能产生歧义。不同流派的语言学家都对歧义下过定义。例如乔姆斯基认为歧义是表层结构和深层结构间的差异 ;里奇认为歧义是具有两个或更多命题的句子。国内的学者关于歧义也有各自的看法, 例如张克礼在《英语歧义结构》中认为“歧义就是有多种理解, 或多种意义”;而邱树德在《英语歧义》中这样解释道“歧义是语言结构同其意义之间的一种特殊关系, 有一个意义以上的同一个结构形式的句子就是歧义句”。导致歧义产生的因素主要有语音、词汇、句法结构和语境。本文将就这四个类型逐个举例分析讨论。
1.语音歧义
语音歧义 (Phonological Ambiguity) 是指由于相同或者相似的语音在口头交流中使听者产生多种理解, 具体表现是由于同音, 连读, 语调及重音等原因, 产生的句意不明确。例如一些同音词 :flour和flower; meat和meet, 下面举一个连读导致歧义的例子 :My daughter had a /greid’ei/.
这句话因为连读可能会有三种理解 : (1) My daughterhad a great day. (2) My daughter had a grey day. 以及 (3) Mydaughter had a grade A.
2.词汇歧义
词汇歧义 (Lexical Ambiguity) 是因“一词多义”或“同形异义”而引起的歧义, 这样的词在英语中很常见, 例如bank有“银行”和“河岸”等意义, bat可解释为“蝙蝠”和“球棍”, 下面看一个例句 :She can't bear children.
句子中的bear是一个同形异义词, bear既有“生育”, 又有“忍受”的意义, 所以此句可以理解为她无法生育小孩, 同时也可以理解为她无法忍受孩子们的顽皮。
3.语境歧义
语境歧义现象是指在言语交流中由于交际双方的职业和所具备的背景知识不同, 语境的不同, 以及社会文化或风俗习惯等因素影响了理解而导致歧义。例如 :
Judge: When you were committing the theft, did you notspare a thought for your wife and daughter?
Defendant: I did. Your Honor. But there were onlymen’s clothes in the shop.
在上面的对话中, 法官的意思是“你犯罪的时候难道没考虑过你妻女的感受吗?”这个小偷竟然理解成了“你难道就没想到为你的妻女偷一些吗 ?”。
4.句法歧义
在英语句法中, 下面几种结构很容易造成歧义。
4.1 状语还是定语
同一短语, 因为在句子中成分不清楚而导致歧义, 例如 :
1) She answered all the questions on the paper.
此句造成歧义的原因是介词短语on the paper修饰的成分不明确。如果将它看作句子的地点状语则此部分意义为 :问题在纸上 ;如果视它为名词后置定语来补充说明名词的特点, 则此部分意思为 :纸上的问题。
4.2 比较句结构
例如 :
2) We know the boy better than you. 这句话既可以理解为 :We know the boy better than you do (you know the boy) , 也可以理解为 :We know the boy better than we know you.
4.3 状语或定语修饰关系不明
副词作状语修饰前者还是后者句中修饰语修辞关系不确定, 成为双向修饰语就会导致歧义。例如 :
3) What Dr. Johnson said finally had its far reaching effect.
该句的歧义来自于finally修饰的部分不明确, 如果将副词finally看作修饰从句中的said, 则意思为 :约翰逊博士最后说的话产生了深远的影响 ;而如果将finally看作修饰主句的had its far reaching effect, 那意思就变成了约翰逊博士说的话最终产生了深远的影响。
此外, 定语修饰的词不确定, 也会造成歧义, 例如 :
4) Could you see the boy not far from the old lady wearinga glasses?
在这个句子中, not far from到底是the boy还是theold lady的后置定语呢?
4.4 动宾关系还是修饰与被修饰关系
就动词的现在分词而言 , 由它构成的短语具有两种不同的语法关系。
5) Dropping bombs can be dangerous.
该句的歧义来自于“dropping bombs”。如果将“dropping”视为现在分词, drop为不及物动词来修饰“bomb”, 重点在炸弹, 该句意思为 :投掷的这些炸弹是很危险的。;如果把“dropping”当作动名词, “bomb”则为及物动词“dropping”的逻辑宾语, 重点为为投掷炸弹这个动作, 则意思变成投掷炸弹 (这个动作) 是很危险的。
4.5 动词不定式结构
例如 :
6) The lion is too small to kill.
该句也有两种解释 :a. The lion is too small to kill otheranimals. b. The lion is too small for others to kill.
4.6 否定句结构
例如 :
7) Lisa didn’t dance to please her boyfriend.
该句可以理解为 :a. Lisa didn’t dance in order to pleaseher boyfriend. 或者b. Lisa danced, but not because she wanted to please her boyfriend.
4.7 英语动词时, 体的歧义
英语语法认为英语动词主要有两时, 即一般现在时和一般过去时 ;两体, 分别是进行体和完成体。“时”表示动作发生的时间是在现在还是过去 ;“体”表示动作所处的状态是处于完成还是进行状态。时态方面的差异很容易造成意思的误解。
例如 :
8) They hit the ball.
该句造成歧义的原因在于动词hit的时态不明, hit是一个不规则动词, 它的现在时, 过去时和过去分词的拼写都一样, 所以造成动作具体发生时间上的混乱。所以该句可以理解为他们现在踢球 ;同时也可以理解为 :他们过去踢球。
9) The premier is visiting that country.
该句造成歧义的原因在于现在进行体is visiting, 这一结构可以既可以表示正在进行的动作, 又可以表示将要发生的动作, 所以会造成理解上的偏差, 该句可以理解为 :总理正在问那个国家 ;同时也可以理解为 :总理即将访问那个国家。此类歧义句添加时间状语便可以消除歧义。
5.结语
歧义是一种语言的多义性造成的理解混乱。一个词语有多重意义, 语法结构导致修饰关系的不明确, 或者读者或听者获得的语境信息不够就不清楚甚至误解句子所要表达的意思, 所以我们在交流时总是努力避免歧义, 力求准确而有效传达信息以便让听者或读者正确而全面地理解我们要说的内容。不过歧义也不是交流中的洪水猛兽, 我们需要用辩证的态度来看待歧义, 有时反而可以利用语言容易产生歧义这个特点来达到积极的效果。比如 : A deal with us means a good deal to you。a good deal可理解为“一笔好买卖”也可理解为“许多”, 这句话就利用了deal的双重含义构成了一个双关语句, 可以理解为 :跟我们做的生意对你而言是一笔好买卖, 同时也可以理解为 :跟我们做生意让你好处多多。
参考文献
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[5]邱进。英语歧义现象解读[J]。渝西学院学报 (社会科学版) , 2005, (1) 。
英语语法教学的困境分析 篇8
语法是学习语言的基础，想要学好一门语言就必须要先学懂该语言的语法。初中英语语法教学作为英语教学的基础部分，其对于学生学好英语的重要性是不言而喻的。然而由于受到传统教育模式的影响，部分英语教师对英语语法教学的认识有所偏差，在语法教学过程中，缺乏有效性和实用性，这使得学生对英语语法学习的兴趣消失殆尽，甚至开始讨厌学习英语，这使得初中英语教学遇到了前所未有的困境。笔者经过对自己以及身边同事的英语教学观念和教学方法的调查与分析，发现致使初中英语语法教学进入误区的原因有以下几个方面：
一、教学观念错位，教学重心失衡
目前，部分英语教师对于初中阶段的英语教学仍然存在着教学观念错位的现象，这种错位现象的出现很大程度上是受传统应试教育观念影响而成的。由于受传统教育的影响，不仅教师对教学观念出现错位，学生家长乃至社会都以分数来评判学生学习成果的好坏。这种错误的观念，使得原本学业就非常繁重的学生受到了前所未有的压力。在这种压力下，学生是被迫进行学习，久而久之他们就对英语学习产生了厌倦感，对于英语语法学习更是如此，这使得英语语法在教学初期就遇到了困境。为了提高英语语法教学的有效性，英语教师应改变自身错误的教学观念，以学生综合素质发展为基础，对教学观念错位、教学重心失衡的情况进行改善，让学生从传统应试教育的阴影下真正的脱离出来，能够在轻松、和谐的氛围下进行英语语法的学习，进而为培养学生的综合运用能力打下基础。
二、教学内容枯燥，学生兴趣不高
由于部分英语教师对语法教学的重视度不够，没有将语法教学与其它内容教学很好的区分开，所有内容都采用千篇一律的教学方式。初中生正处于少年时期，这时的他们更需要新颖、具有时代感的知识来调动他们学习语法的积极性。然而教师如完成任务般的授课方式，如复读机般的教学方式，使原本就缺乏趣味性的英语语法知识变得更加枯燥，难以提起学生的学习兴趣。为了改变这种现象，在进行英语语法教学的过程当中，教师可以在课前设计一些具有既能完成教学任务，又能激发学生对语法学习兴趣的教学情境，让学生在愉快的氛围中去进行语法学习。
笔者为了让学生记住f（e）结尾的名词复数，设计了一个顺口溜；“妻子持刀去宰狼，小偷吓得发了慌，躲在架后保己命，半片树叶遮目光。（Taking a knife， the wife attempts to kill a wolf， but surprisingly a thief is scared and hides behind the shelf for life with half a leaf to block.）”。如此一来，不仅能够激发出学生对英语学习的兴趣，还能让学生更好的掌握f（e）结尾的名词复数，可谓是事半功倍。
三、教学方法单一，脱离实际生活
目前，困扰学校教育最大的难题就是英语学习无法与实际生活联系到一起，英语语法教学也是如此。教师更多的是为了完成教学任务而进行教学，而忽视了英语语法对于学生日常生活的重要性。这使得学生在学习英语语法的过程中，存在“学语法有什么用？”、“学语法能干什么？”的疑问，慢慢的对语法学习产生偏见，认为学习语法、学习英语只不过是为了应付考试而已。这种错误观念一旦进入到学生的脑海中，那么对于英语语法教学是非常不利的。所以在进行语法教学设计时，教师应当多设计一些能够与学生实际生活相关联的内容，让学生真正明白学习英语语法并不仅仅是为了应付考试，而是为了让他们在日后的生活中能够正确的运用英语来进行交流和学习。笔者在进行“sb. to do sth”的固定语法内容教学时，就设计了这样一个教学情境：
S：“Who is speaking ？”
T：“This is the teacher， Mr. Wang. I’d like to speak to Li Ming， please.？”
S：“Hello， Mr. Wang. This is Li Ming. ”
T：“Li Ming， I’d like to invite you to the spring outing on Sunday， do you have time？”
S：“Sorry， I’m afraid I can’t.”
T：“Why？ What are you going to do on Sunday？”
S：“I’m going to the library.”
T：“Well， see you later.”
S：“See you.”
在这种情境的设计下，学生不仅接触到了新知识，还对英语打电话的内容进行了复习，将原本枯燥的教学内容与日常生活紧密的结合在了一起，把课堂讲授过程当成是实际交际过程，让学生感受到了语法学习对于日常生活当中英语运用的重要性，从而能够以更加专注和饱满的态度来学习英语语法知识。
高三语文句子成分语法练习 篇9
1、他那崇高的革命品质，经常浮现在我的脑海中。
2、虽然狂风暴雨从半空中一齐倾泻下来，但大家列所畏惧。
3、这篇文章到处闪烁着马克思主义的观点。
4、在会议期间，我们还参观了第江村自力更生解决饲料问题的经验。
5、中学时代打下的坚实的基础知识，为他进一步自学创造了条件。
6、自己有双聪明能干的手，什么能造出来。
7、世界是一个永远不停地运动、变化和转化的过程。
8、社员耕种的符合政策的自留地是一促正当的劳动。
相关句子语法：动词分类解析 篇10
实义动词又叫行为动词，是一个具体的动作，比如吃、学习、玩等等。实义动词数量最多，可以单独在句中作谓语，其他动词都不可以单独充当谓语，因此实义动词是最重要的动词，地位最高。
The car stopped.
其中stopped就是实义动词作了谓语，这是一个主谓结构的句子，没有宾语。
The driver stopped the car.
其中stopped就是实义动词作了谓语，这是一个主谓宾结构的句子，宾语是the car。
系动词是联系动词的缩写，它是连接主语和表语的桥梁。
I am a doctor.
其中am就是系动词，doctor是表语。但不能说am是谓语，从句子成分划分的角度来讲，系动词am和表语doctor一起构成谓语。
I feel hungry.
feel也是系动词，表语是形容词hungry，名词和形容词都可以作表语。事实上把表语称作“主语补语”更加贴切一些，也有一些语法学者这样称呼表语。
情态动词是表达意愿或能力等意思的动词，不可以单独作谓语，实际上真正的谓语是情态动词后面的实义动词，情态动词后面的实义动词用原形。
I can swim.
其中can是情态动词，swim是实义动词，我们可以认为情态动词和实义动词共同作谓语，实际上从句子构成方面来讲谓语跟情态动词关系并不大。
助动词是帮助动词的缩写，助就是帮助的意思，也就是说：助动词是帮忙的。帮谁的忙呢?帮实义动词的忙。什么时候帮忙呢?当句子需要的时候，比如否定句，不否定实义动词，而是助动词出现，并在它身上否定。
I like music. 陈述句的时候不需要助动词帮忙。
否定句不在实义动词like身上否定，这时候实义动词like叫助动词do过来帮忙，在它身上否定。也就是：否定句不是I like not music，而是I don’t like music.
疑问句也是同理，把助动词提前，而实义动词还在它原有位置一动不动，眼皮都不眨一下，不是因为它懒，因为它重要。
可见助动词真是一个好朋友，净帮实义动词干脏活累活不给钱不说，还随叫随到!
在疑问和否定这方面，系动词、情态动词就不及实义动词高贵了，否定和疑问的时候，它们都得亲力亲为，也就是说：疑问的时候系动词和情态动词都得亲自提前，没人帮忙;否定的时候就在它们自己身上背上一个“not”。
这就是这四种动词的本质区别。
中学英语语法课堂活动分析的设计 篇11
关键词:语法教学 课堂研究 课堂活动 组织模式 课堂资源
一、引言
语法是外语教学的一个重要组成部分。语法教学是一种语言形式的教学,过去十余年国外对语言形式已有相当深入的研究,在理论上阐明了语言形式教学的必要性、界定了形式教学的涵义及类别。随着课程改革的不断深入,牛津教材中已将语法作为一个单独的板块授课,它的运作情况如何?课堂教学环境有何突破?本文试图从课堂环境下二语习得的角度,拟从四个维度对《牛津英语》语法课堂活动进行分析,即活动类型及程序、活动的组织模式、活动中的教师和学生角色关系、活动的资源使用从一个侧面揭示牛津教材语法课在新课程理念指导下的教学特点。
二、研究对象与数据收集
本文以五节牛津教材语法课为研究对象,其中高中课三节,初中课两节。初中牛津教材的使用比高中牛津教材的使用提早两年,两节初中英语语法课用的是省级优质课评比中的两节优质课(录像光盘)。作为示范课、优质课,毫无疑问,执教者的教学水平、教学理念能够代表当前语法教学的一般趋势,体现一定的成熟的语法教学模式。教师是来自省几所重点中学的有一定教学经验的老师,详见表1。
本文对五节示范课的光盘录像(共210分钟)进行反复观看,并在此基础上,将录音转写成书面文字,进行片段分析。这就是本研究所依赖的基本数据来源。
三、数据分析
本文采用定性和定量相结合的方法对课堂数据,对五节语法课课堂教学活动及程序特点,教学组织模式,教学资源的利用,师生活动中角色互换四个维度进行分析和描述,探讨各类活动的分布情况,总结出牛津语法教学的共同特点及需要改进的地方。
1.课堂活动类型及程序
教学活动是为了某一特定的教学目标而设计的任务,既包括教师有组织的安排,设计和预设的各种活动,也包括课堂上的一些即时的交际活动,既有以形式为中心的活动,也有以意义为中心的活动。具体的分析框架如下:
(1)呈现活动(Presentation)
“呈现”的功能是向学生引介新的语言知识(这里指语法),教师可以运用不同的形式或创设不同的语境来介绍新的语言知识,比如用实物、动作、图画、简笔画、英语解释、汉语解释等。呈现活动类型主要有演绎式呈现、归纳式呈现、引导发现式呈现。
(2)练习活动
练习是在呈现的基础上学生进行的输出性活动,以达到掌握语言形式的目的。练习分为Practice“操练”阶段和Production“运用”阶段,最终达到发展学生的综合语言运用能力的目的。练习活动类型主要有控制性活动、半控制活动、和活用性活动。
2.活动组织模式
不同的课堂活动需要不同的课堂组织形式,语法教学长期受传统语法翻译法的影响较大,课堂组织活动单一,教师“一言堂”现象较普遍。在学习语言的过程中,学生是不愿意充当旁观者或单纯的模仿者的,他们需要有自己的舞台。课堂组织模式分为以学生为中心(S-Centered)的个人活动(Individualwork),对子活动(Pair work),小组活动(Group work)和以老师为中心(CT-Centered)的全班性活动(Whole-Class work)。基于这样的组织模式去分析牛津译林语法课的课堂组织模式的特点。
(1)全班性活动
老师引导全班同学一起完成一项学习任务,或是老师“一言堂”,面对全班同学讲解,师生之间没有针对个人的交际成分。例如,老师指导学生们就一个话题展开讨论,通过全班性的问题在全班搜集建议或是面对全班同学介绍语言知识。
(2)个人活动
每个学生在不与别人交流的情况下独立完成任务,或老师只要求一个学生完成一个学习任务,老师与其他学生只是间接交流。例如,学生独自完成讲义上的语法练习题或老师请个别同学回答问题。
(3)对子活动
由老师安排的学生两两合作完成任务。既包括老师安排的学生对子活动练习,也包括学生对子练习之后反馈的活动。
(4)小组活动
由老师安排的学生以小组为单位完成学习任务。依然是既包括老师安排的学生小组活动练习,也包括学生小组练习之后反馈的活动。
以上四种组织模式的活动方式是不同的,在整个大的师生互动中,互动模式分别如表2讲示。
3.活动中的师生角色关系及其变化
在不同的课堂活动类型和组织模式中,师生各自所承担的课堂角色不同,构成不同的角色关系。本研究欲从师生活动中心的变化,分析语法课堂活动的呈现环节和练习环节教师角色的特点。该研究活动中心的划分如下:
(1)教师为中心的活动
在分析中,那些以教师的讲解为主,与学生的沟通在一分钟以内,归为以教师为中心的活动。这种角色关系通常见于呈现活动、控制性练习,以及全班式的组织模式中。
(2)学生为中心的活动
这类活动是学生独立或合作开展的活动,如个人阅读、小组讨论等。这类活动常见于半控制和交际性活动中,其组织模式一般是学生个人、对子和小组。
(3)师生互动性活动
在分析中把教师与学生之间的沟通、交流、协商达到一分钟以上,归为师生之间的互动活动,其组织模式可能是全班,也可能是小组或对子。
4.活动中的资源使用
英语课程资源是指“包括教材及学生生活、学校、社会中所有有助于学生学习英语、有利于发展英语能力的教育资源”。新课程理念下的教学资源则更加宽泛和多元化。在以人为本和注重课堂教学生成性的今天,教师和学生的个人知识、直接经验、生活世界、教学情境无疑也被列入了教学资源的范畴。教师的手语、肢体、语言及教师个人的不同经历,也都是可贵的教学资源,都可以在教学过程中加以利用。《普通高中英语课程标准(实验)》指出“教师要具备开发课程资源的能力,创造性地完成教学任务。”在英语教学中,除了合理有效地使用教科书以外,还应该积极利用其他课程资源,特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报纸杂志等。
四、结论
“把语言形式的教学纳入交际语言教学的大框架之中,将语言形式的教学通过以内容为中心的交际活动去进行”。中学英语语法教学活动的呈现环节和练习环节,体现了语法规则语篇化,教学活动情境化的教学理念。这一教学理念既体现了语言形式和结构的重要性,也体现了语言交际的意义。
参考文献:
1.Radford,A.Syntactic Theory and the Structure of English: a Minimalist Approach [M] .Peking University Press,2002
2.宏宴论二语习得中的活动教学[J].内江科技.2006(06)