批判性

批判性（共8篇）

批判性 篇1

批判性思维讲稿

推荐理由：

尼采说：“世上本无教育者，作为一位思考者，只应该说是自我教育。”。作为一位思考者，批判性思维显得尤其重要，是高中生在写作时急需补上的！

讲者介绍：

谷振诣，中国青年政治学院教授。1987年毕业于北京大学哲学系，哲学硕士。主要从事逻辑学、批判性思维和思维方法论的教学与研究。代表论著有：《形式逻辑与数理逻辑比较研究》（吉林人民出版社，1987），《论证与分析——逻辑的应用》（人民出版社，2000）。于2000年12月获“北京高校第三届青年教师教学基本功比赛”B组文科一等奖，在2000年北京市经济技术创新工程中被评为经济技术创新标兵。现应北京大学哲学系逻辑室之邀，为北京大学本科生开设批判性思维课程。提要：

批判性思维是面对相信什么和做什么的决断而进行的言之有据的反省思维。批判性思维是自我指导、自我规范、自我检测和自我校正的思维方式。批判性思维不是一门学科，而是一门训练人们如何成为好思考者的教导性和技艺性的学问。好的批判性思考者应当具有批判精神和理性美德，具有好的思维品质和思维技能。本课程分两部分，第一部分共三讲：第一讲 理性的声音：批判性思维；第二讲 批判精神与理性美德；第三讲 思维品质与思维技能；这部分的目的是使学生准确理解批判性思维的概念，掌握批判性思维的两大原则：宽容原则和中立原则，以及成为好的批判性思考者所应具有的理性态度和批判精神、思维品质和思维习惯，以及理解和评估论证的思维技能。第二部分共六讲：第四讲 批判性阅读的方法与实践；第五讲 理由与原因；第六讲 前提与假设；第七讲 含糊、虚假和关联性谬误；第八讲 转移论题和弱归纳的谬误；第九讲 批判性写作的方法与实践。

讲稿内容： 北大是同学们昨天的希望，今天同学们如愿以偿，来到了北大，是否已经有了新的奋斗目标？无论你明天的目标如何，您今天就如同全国最优秀的运动员走进国家队一样，是一名需要玩出点名堂的职业学习者。

尼采说：“世上本无教育者，作为一位思考者，只应该说是自我教育。”（《人性的，太人性的》）北大为您提供了自由、宽松的职业学习环境，她是一泓永不枯竭的清泉，能从中汲取多少甜美的泉水，全在您自己。职业的学习观应当把学习看作全方位进行自我完善的过程，树立崇高的学习理念，摆脱依赖性、模仿性和被动性的学习方式，培养独立思考的习惯和原始创新的能力，这既是北大学子的传统，也是摆在每一位职业学习者面前的难题。

当今时代，需要学习的知识越来越多，就如同凡是能吃的东西都有营养一样，似乎没有不该学的知识。这就更得讲究点学法。其中，如何把知识的学习与能力的训练结合起来，就是一个值得思考的问题。很显然，掌握许多经济学知识，不如多少有一点经济头脑，掌握许多哲学知识，不如多少有一点哲学头脑，等等。今天，我们围绕“批判性思维”这个话题谈谈如何培养思维能力的问题，让我们把讨论的焦点对准职业学习者的理性底线：具备好的思辨能力和判断能力。

一、思辨能力与判断能力

思辨能力就是思考辨析能力。所谓思考指的是分析、推理、判断等思维活动；所谓辨析指的是对事物的情况、种类、事理等的辨别分析。思辨能力是一种抽象思维能力。例如，能区分鸡蛋和鸭蛋，这不能算有思辨能力，因为仅凭经验观察就能够区分鸡蛋和鸭蛋。但是，若要搞清楚“鸡和蛋谁先谁后”这个问题，只靠经验观察是不够的，必须有一定的思辨能力才行。

对“鸡和蛋谁先谁后”这个问题，我们可以做以下三个层面的分析： 第一，如果我们在经验的层面上进行辨析，这个问题就简单了。就某一个鸡蛋所孵化出的小鸡而言，当然是先有蛋，后有鸡；就这只小鸡长大后所生的蛋而言，当然是先有鸡，后有蛋。如果在这个经验的层面上，仍然有人质问：你说先有蛋后有鸡，那鸡蛋又是从何而来？这显然是在玩弄混淆概念的把戏，因为孵化出鸡的那只蛋与由孵化出的鸡所生的蛋，两者辈份不同。第二，如果我们从追根溯源这个根本的层面上进行分析，“先有鸡还是先有蛋”这个问题就成了一个不恰当的问题。为什么说这是一个不恰当的问题呢？因为提出这一问题，并准备对回答这个问题的人做进一步质询的人，他必须假定“蛋

是由鸡生的”和“鸡是由蛋孵的”这两件事实。可是，根据生物进化论的常识，无论是鸡还是蛋，都是从非鸡非蛋的其它物种遗传、变异而来。也就是说，在追根溯源这个层面上，“蛋和鸡谁先谁后”这个问题必须依靠两个不真实的假设才能提出来，所以说它是个不恰当的问题。

第三，如果我们从逻辑思维这个层面上进行分析，“先有鸡还是先有蛋”的问题就不再是一个问题，而是指称“恶性循环”这种思维错误的代名词。比如，有这样一段议论：“许多人并不了解自己，却试图去了解别人，那是不会成功的。因为连自己都不了解的人是不可能了解别人的。可是，话又说回来，要了解自己也的确十分困难，因为不了解别人对自己的评价，又怎么能做到自我了解呢？可见，了解别人是了解自我的一面镜子。”这段议论就是“恶性循环”，前半段说“了解自我”是“了解别人”的前提；后半段又说“了解别人”是“了解自我”的前提，这让人听了就会产生“是先有鸡还是先有蛋”的困惑。

在不同的层面上思考同一个问题，得出的结论完全不同，甚至相反。可见，在不同的层面上对同一个问题展开有条理的分析是非常重要的。还有一个重要的方面就是说理。说理就是对所做出的分析进行解释和论证，给出根据和理由。为什么说它是个简单的问题？为什么说它是个不恰当的问题？为什么说它不是一个问题？解释和论证要明白、有力，比如，概念的使用、语言的表达要清楚、准确，理由的陈述、结论的导出要明白、有力。简要地说，层次分明、条理清晰的分析，清楚准确、明白有力的说理，是思辨能力强的显著特征。如果一个人在思考问题时能做到条理清楚，说理明白，我们就说他具有较好的思辨能力。

思辨能力是判断能力的基础。判断能力就是面对相信什么或者做什么而能做出明智决断的能力。没有好的思辨能力，判断能力就无从谈起了。下面让我们从批判性思维的角度谈一谈如何培养判断能力的问题。

二、什么是批判性思维 人是理性的动物。人运用他们的理智创造并形成了一种与世界打交道的思维模式，其中包含着人们对世界或它的某些方面所具有的一系列信念和看法，我们把这一系列的信念和看法称为世界观。世界观形成、发展与应用的思维模式如下：

过滤信息 提炼改善 图1：世界观的形成与发展 应 用 结 果 图2：世界观的应用

——参见Gary Jason, Critical thinking: Developing an Effective Worldview, Belmont, CA: Wadworth Thomson Learning, 2001, pp.1-2.人们的世界观不是一成不变的，而是随着经历和阅历的增加不断发展变化 的。人们运用他们所形成的世界观做出选择和决定，并采取相应的行动，而且，人们通过终生的学习来不断发展和完善他们的世界观。由此，人摆脱了与世界打交道的盲目性和被动性，获得了比其它动物更加充分的自觉性和主动性。

从上述的思维模式中可以看到，提出问题和进行推理是发展和应用世界观的核心环节。从广义上理解，批判性思维就是发展和完善你的世界观并把它高质量地应用在生活的各个方面的思维能力，具体点说，批判性思维就是面对相信什么或者做什么而能做出合理决定的思维能力。世界和人生给我们带来疑问，疑问引起思考，思考要问为什么，回答为什么要运用分析和推理，接受或者拒绝某种信念、采取或者终止某种行动，要有充分的根据和正当的理由。因此，从狭义上理解，批判性思维就是提出恰当的问题和进行合理论证的能力。如何培养我们的批判性思维能力？让我们从区分两类不同的问题开始。

三、描述性问题与规范性问题

我们在日常思维中会遇到两类问题：一类是描述性（事实性）问题，例如，北京是全国流动人口最多的城市吗？“非典”的病因是什么？第二次世界大战的战败国是哪几个国家？曹丕和曹植是朋友，还是兄弟？2008年奥运会将在哪座城市举行？等等。另一类是规范性（价值性）问题，例如，管理流动人口的现行法规是否应该修改？“非典”患者是否应该被强行隔离？日本是否应该赔偿二战期间对中国民间所造成的经济损失？兄弟之间是否应当骨肉相残？办好2008年奥运会，我们应该做些什么？等等。

数理性思考涉及的大多是描述性问题，人文性思考涉及的大多是价值性问题。比如，“勾3股4弦5”和“不孝有三，无后为大”这两个命题，前者陈述的是一条数理的几何定理，后者陈述的是一条人文的价值标准。

对这条几何定理进行思考辨析，会提出这样的问题：勾3股4，弦就一定是5吗？果真如此，用加法各边分别增加等量的长度，如勾4股5弦6能否成立？显然不能成立；再用乘法分别增加等量的倍数看看能否成立？如勾6股8弦

10、勾9股12弦15等，结果发现：用加法不成立；用乘法成立。再经过一系列复杂深入的分析，人们发现了“勾的平方加股的平方等于弦的平方”这样的规律性。发现这一规律性，只完成了一半的任务，另一半的任务是对这种规律性做出严格的逻辑证明，只有经过严格的逻辑证明，才能打消人们对它可能产生的疑虑，成为一条无可争议的数学定理。比如“哥德巴赫猜想”，到如今我们仍然称它为猜想，而不称它为定理，就是因为它还没有得到完全的证明。

让我们再来看“不孝有三，无后为大”这个人文性问题。一提到这个问题，同学们的第一感觉可能是：这话听起来怎么这么不顺耳！藏在这种感觉之中的潜在理由可能是：这种陈腐的价值观念早就过时了，还提它干什么！更深一层的理由可能是：我们这一代都是独生子女，男女的出生比率大约按1比1算，照这个伦理原则，我们的父母会有一半成为不孝之大者，这不是太荒唐了吗？如果征求朋友们对这个问题的看法，可能有多数人会说：在现代社会，如果有谁还坚持这样的伦理观念，简直就是愚昧之极！可是，这话如果让超生的父母们听到了，可能会产生完全不同的看法。他们可能会说：你们这些城里人真是站着说话不腰疼，你们生病的医药费有地方报销，老了有退休金，我们不指望自己的儿子，又能指望谁呢？而对于一位连续四胎生女儿、罚款数额足够支付夫妻二人养老保险费的妈妈来说，她可能会说：爷爷盼孙子、老子盼儿子都盼红了眼，我要是不生个儿子，在这个家就永远抬不起头来。正因为坚持这类看法的人为数众多，农村的计

划生育工作至今仍然具有强大的挑战性。由此可见，数理的思辨有如下三个明显的特征：其一，对数理性问题进行思考辨析是一个由已知求未知的思考过程。其二，在思考过程中，解决问题的分析方法和确证结论的证明方法起着关键的作用。其三，经过严密的思考而确证的结论具有无可争议的性质。

人文的思辨也有三个明显的特征：其一，对人文性问题进行思考无法得出像“勾的平方加股的平方等于弦的平方”这样公认的、惟一正确的答案，思考的结论，也就是所主张的观点，通常具有较大的争议性；其二，对所主张的观点进行辩护性解释和说服性论证是维护这一观点的主要说理方式；其三，思考的最终目标不是为了证明或确证一个科学的定理或定律，而是为了鉴别或选择一个最佳的价值理念或行动准则。

无论是数理性思考，还是人文性思考，都离不开推理。在数理性思考中，推理的本质是分析。这主要是因为推理的威力表现在处理和解决数理问题的分析方法上面。比如，“1+2+3??+98+99+100=？”这个简单而著名的算术问题，如果机械地用加法来处理，不但费时费力，而且容易产生计算错误；像高斯那样，经过敏锐的数理分析，把它转化成“50?101=？”这样的乘法问题，计算起来就非常准确而迅速了。培养数理思辨能力，最重要的是在准确理解数理概念和基本知识的基础上，充分关注分析和处理问题的方法，养成对分析和处理问题的方法进行反思的习惯，对每一个具体问题的解析都要争取找到最优的解析方法。当我们从处理问题的分析方法这个角度，回过头来观看那些抽象的概念和术语，它们个个都显得活蹦乱跳，神气十足，没有它们的帮助，我们对问题的分析简直就寸步难行。

在人文性思考中，批判性是推理的本质。人文性的问题与数理性的问题有很大的差别。数理性的问题属于“对象是什么”之类的问题；人文性的问题属于“人应该如何”之类的问题。数理性的思考能告诉人达到一定目的的最佳手段，却不能告诉人应该追求什么样的目的。我们无法对自己所追求的目标和所采纳的伦理原则做出科学的证明，我们只能对它们做出辩护性的解释或者说服性的论证。因而，人文性的思考就与坚持或者维护某种情感态度和价值观念的辩护性解释或者说服性论证联系在一起。人文思辨能力主要指的就是对种种辩护性解释或者说服性论证的分析、理解能力，鉴别、评估能力和选择、判断能力。

下面让我们仅就人文性思考展开进一步的讨论。

四、人文性思考：批判性是推理的本质

批判性(critical)源自希腊文kritikos，意为辨别力、洞察力、判断力。而kritikos又源自krinein，意指做出决断。因而，批判性思维虽然包括发现错误、查找弱点等否定性含义，但它同样关注优点和长处等肯定性含义。批判性思维是从思维的正反两面洞察真理与谬误，以便做出合理性决定的思维能力。

合理性(reasonable)的词根是reason，源自拉丁文ratio，意思是计算、分析、估测。因而，理智(reason)被认为是运用经过训练的智力解决问题的能力，推理(reasoning)被理解为运用经过训练的智力解决问题或确定行动方针的过程。合理性决定（reasonable decision）就是运用推理对做什么或者相信什么所做出的决定。简单地说，批判性就是如何用好理由做出决断的能力。

让我们来看苏格拉底在思考人文性问题时所展现出来的批判性品质。苏格拉底（Socrates:469 BC-399 BC）因“不崇拜雅典诸神、崇拜新神和腐蚀雅典青年”三条罪状被雅典的陪审团判以死刑。苏格拉底的朋友和门徒认识到他的被定罪是对公义的讽刺时，他们开始营救苏格拉底。苏格拉底的朋友克里同为他提供了逃跑的机会，并劝说苏格拉底：逃跑在道德上是正当的，苏格拉底应该逃跑。他说：

……苏格拉底，我甚至觉得，能保全生命却将之抛弃，你这样做是不正当的。你如此对待自身，恰恰是你的仇敌所愿意的，或者是他们所做出的——他们正处心积虑地想毁掉你。更有甚者，对我而言，你这也是对你众儿子的抛弃。你本可以抚养和教育他们，如此却试图抛弃他们……你选择了一条轻生的道路，这让我十分震惊。你应当选择好人和勇士的道路，既然你自称一生都将德性作为目标。(《克里同篇》45c—d)看一下这论证的结尾。克里同说，苏格拉底应该逃跑，因为这样做道德上是正当的。他对苏格拉底说的是，后者应当选择好人和勇士的道路。因此，克里同假定了“人应当正当且勇敢地行事”这个原则。苏格拉底当然同意这个原则。但是，苏格拉底并不同意克里同的看法。相反，苏格拉底认为，如果他从狱中逃跑，这就不是正当且勇敢的行为。为了说服克里同逃跑是不对的，苏格拉底提醒他，他们两人都是根据如下原则生活的： 1．伤害他人(物)总是不对的(《克里同篇》49b)。2．背弃公义的承诺总是不对的(《克里同篇》49e)。

苏格拉底向克里同解释说，如果逃跑，这两个原则他就都触犯了。苏格拉底的逃跑之所以触犯了第二个原则，是因为当决定住在雅典、并在此抚养子女时，苏格拉底就已承诺接受城邦的所有裁决。既然逃跑违背了城邦判处苏格拉底死刑的法律裁决，那么他逃跑就是不对的。更糟的是，如果背弃了对城邦的承诺，苏格拉底也会对城邦造成伤害。但是，根据苏格拉底决不能伤害他人(物)的原则，对城邦的伤害是被禁止的。因此，苏格拉底得出结论，他的逃跑在道德上是不正当的。其推理过程如下：

1．伤害他人(物)总是不对的。

1a.如果逃跑，苏格拉底会对城邦造成伤害(《克里同篇》51a)。所以，苏格拉底逃跑是不对的。

2．背弃公义的承诺总是不对的。

2a.苏格拉底承诺接受雅典人的所有裁决，这是公义的(《克里同篇》50d—52d)。

2b.雅典人裁定判处苏格拉底死刑。

2c.如果逃跑，苏格拉底就背弃了他对城邦的承诺(《克里同篇》52d)。所以，苏格拉底逃跑是不对的。

也许，你觉得苏格拉底的论证令人难以置信。也许，你依然认为苏格拉底不逃跑是不对的。如果你没有被论证说服，苏格拉底愿意对你洗耳恭听。不过，你需要向他指出他的论证纰漏何在。即使你能做到这一点，你对苏格拉底的反驳依然难以彻底，因为你还需要给他提供没有纰漏的论证选择。你所提供的这种论证必须在道德原则上是完善的，在认知行为上是准确的，而且宣称苏格拉底应当逃跑。克里同没有一样能做得到，他不能提出比苏格拉底的论证更好的论证，连苏格拉底自己也不能。于是，克里同认同了苏格拉底的结论：苏格拉底逃跑在道德上是不对的。UnitedStatesofAmerica.苏格；从苏格拉底身上我们见到：合理的决定就是理性所能提；人不仅是理性的动物，而且是文化的动物；

五、批判性思维的品质；清晰性：消除思维混乱；清晰性的一个含义指的是思考的层次清晰；冯友兰先生辨析“三”在虚数和实数这两个不同的层面；清晰性的另一个含义指的是在同一层面上思考问题的条；各地的初中生，父母不在身边，班主任责任很United States of America.苏格拉底/（美）霍普·梅著；瞿旭彤译。北京：中华书局，2002。

从苏格拉底身上我们见到：合理的决定就是理性所能提供的最好方案，批判性推理(critical reasoning)就是找到这种方案的工具。

人不仅是理性的动物，而且是文化的动物。在谈到数理性思考与人文性思考的差别时，罗素说：“我们无法对自己所追求的目标，或对自己所采纳的伦理原则做出科学的证明。只有从一开始就承认某些伦理前提，才能够着手论证。??无论其伦理前提是什么，基于这个基础都有可能产生出种种论证，以表明为什么应当采取这样或那样的行动步骤。需要注意的重点是，如果没有一个含有‘应当’的前提，就不可能推导出一个告诉自己应当做些什么的结论。”（罗素.西方的智慧.崔权醴译, 北京: 文化艺术出版社, 1997, 第682页）

五、批判性思维的品质 清晰性：消除思维混乱

清晰性的一个含义指的是思考的层次清晰。思考是要讲究层次的。比如，“鸡和蛋谁先谁后”这个问题，如果不区分思考的层面，恐怕就说不清楚。再比如，传说孙膑和庞涓师从鬼谷子学习兵法，结业考试的题目是：鬼谷先生坐在屋里三天不动，要求学生想办法把他请出屋外。庞涓求胜心切，抢先应试。第一天，庞涓手持一封信说：“师傅，有人送信说师爷去世，要您速回家参加葬礼。”鬼谷子喝到：“老爷子早已过世，狂徒为何信口胡说？”隔了一夜，庞涓一大早就慌张地跑到老师那里说：“大事不好了，院子里着火了，老师您快出去看看吧！”鬼谷子探身向外一望，院内果然浓烟滚滚，一拍桌子喝到：“大胆顽徒，为诱我出屋，竞将柴草垛点着，快去救火。”又隔了一夜，庞涓惊惶失措地跑进屋里，鞋子都跑丢了，上气不接下气地说：“启禀师傅，元始天尊下凡，请您老人家接驾。”鬼谷子站起身来掐指一算，识破了徒弟的骗术，还是没有出屋。第三日下午，天色将晚，孙膑来见老师说：“老师，您能掐会算，我哪能哄得过师傅。”鬼谷先生说：“照此说来，你是没有办法了？”“不过──”孙膑想了一下说：“要是您老人家在外面，我就有办法把您请进屋来。”“那是为什么？”孙膑说：“因为外面的事是有天数的，老师您都能算得到；而屋里的事是没有天数的，您老人家就未必算得到，所以徒儿尚有几分把握。”鬼谷子见如此说，倒真想试试孙膑有何本事，于是吩咐弟子把椅子抬到外面去。鬼谷子一出屋，孙膑急忙跪拜说：“总算把老师请出来了。” 庞涓站在回答问题的层面上想办法，第一天说的是假话，第二天说的是真话，第三天说的是不真不假的话，能想的办法都想到了，结果并没有成功。孙膑则在问题本身的层面上做文章，技高一筹。

冯友兰先生辨析“三”在虚数和实数这两个不同的层面用以表示数的差别时说：“‘三’可用为表示数之多底虚数。《易经》说：‘三人行则损一人。’孔子说：‘三人行必有我师焉。’所谓三人，是说多人，不必定是三个人。孔子说：‘三思而后行’，所谓三思是说思了许多次，不必定是三次。又如孔子所说三已三黜，都是此类。孟子说：‘不孝有三，无后为大。’这也只是说，在许多不孝之中，无后是最大底不孝。后来竟有人问：孟子所谓三不孝，除无后外那两种是甚么?也竟有人想法去找。这都是穿凿。”（冯友兰《南渡集》）可见，层次混乱是导致思维混乱，穿凿附会的主要根源。清晰性的另一个含义指的是在同一层面上思考问题的条理性。先让我们来看一则我与夫人的对话。我夫人是某音乐学院附中的班主任，她的学生是来自全国

各地的初中生，父母不在身边，班主任责任很大。一次，学生在饭馆打架要求她到场，快到晚上七点钟了，她接完电话对我说：

妻：你晚上必须在家看孩子（小孩四岁多），我有急事要去学校。夫：不行啊，我答应学生七点钟给他们做论辩指导。妻：究竟是学生重要，还是孩子重要？ 夫：当然是学生重要了。

妻：既然你认为学生重要，你那么喜欢他们，那你干脆跟他们过去好了！让我们来看这段对话涉及的问题：孩子由谁来看本来是个事实问题，在这个问题上，夫人的思维空间被局限在非此即彼的框架中，即：孩子不由我照看，就得由你照看，还能有什么别的办法呢？事实上两条腿的人有的是，谁都能完成看小孩的任务。再看谁重要的问题，这明显是个价值问题，夫人希望我回答孩子重要，在通常情况下，傻子才会说学生重要。结果我的回答还真是学生重要。其实，我不是在斗气，确实有我的理由：学生临时找老师指导论辩几乎是不可能的，而临时找个人看小孩却非常容易。从这个意义上说，我去指导辩论重要。即使人们在情绪好的时候讨论问题，对对方的观点和态度的关注，也远胜过对其所持观点的理由和根据的关注，严重忽视对方所持观点的理由和根据，这是很坏的思维习惯。在很多情况下，人们没有耐心听对方解释，也不给对方解释的机会，而是直截了当地说：“你不就是想说什么什么吗？”再看喜欢谁的问题，这明显是一个情感偏好的问题，难道认为重要就一定能构成喜欢的理由吗？喜欢谁就应当跟谁过日子吗？ 在日常思维中，最大的条理混乱是把事实问题、价值问题、情感问题交织在一起进行讨论和思考，人们在同一时刻想处理太多的事情是造成条理混乱的主要根源。

一致性：避免自相矛盾

在相信什么与做什么的问题上，自相矛盾无疑是应当避免的。在日常的学习、生活和工作中，自相矛盾的信念和行为是大量存在的。有一次，我们系里召开教学创新讨论会，某位讲授“艺术鉴赏”课的年轻教师说：他想在考试形式方面有所创新，认为原来课下写论文的形式过于单一，还应该允许学生通过唱歌、跳舞、演奏乐器，由老师现场打分的形式通过考试。他还对这种考试形式进行了论证。之后，竟然有的同行还说这种考试方式挺好。我问他：“考试是谁考谁呀？”他似乎没明白我的意思。由老师给学生的表演打分，这不成了学生考老师的鉴赏水平了吗？我也觉得这问题提得过于尖锐，于是马上对他说：“最好不这样考，有些学生虽然表演得好，可鉴赏力未必好。这样考不容易满足考试要求。”

再让我们来看苏格拉底在为自己申辩时的一个例子。苏格拉底当时面临三项指控：腐蚀青年；崇拜新神；不崇拜城邦诸神。他不太清楚第三项指控的意思，于是问美勒托：

苏：不太清楚第三项指控的意思，请美勒托澄清一下。美：此项指控意为苏格拉底是彻底的无神论者。苏：既然如此，那第二项指控就是不能成立的

有许多成语和典故，如韩非讲的矛与盾的故事、南辕北辙、此地无银三百两、背着太阳追赶自己的影子等等，说的都是在人们的信念或行为中所存在的自相矛盾。自相矛盾的信念只能帮助人们做出错误的决定，自相矛盾的行为只能产生亏损性效果。

相关性：心理相关与逻辑相关

胡适在《治学方法》中说：譬如你说某人偷了你的表，你一定要拿出证据来。假如你说因为昨天晚上某人打了他的老婆，所以证明他偷了你的表，这个证明就不能成立。因为打老婆与偷表没有关系。

说服性论证虽然是一种理性思维方式，但它追求让人“心服口服”这样的论证效果，不排斥“合情合理”的论证。不过，论证的主要手段是在逻辑上诉诸事实和真理，依靠逻辑的力量达到这种效果，而不能仰仗于感情、情绪、态度和信念等心理因素。也就是说，论证应当重视情感因素的作用，但不能以感情来替代逻辑和理性。否则，就产生相关谬误。

在相关谬误中，论证者利用语言表达感情的功能，以言词激起人们心理上的恐惧、敌意、怜悯或热情，引诱人们接受其论题。如果人们对论证中的心理相关与逻辑相关发生混淆，不是用逻辑的规范与标准审视、评价一个论证，而是受感情的左右与支配，以感情代替逻辑和理性，就会犯相关谬误。一个著名的相关谬误叫做“滑坡谬误”。有一则寓言：小姑娘顶着一篮子鸡蛋，想象可以孵出一群小鸡，就会有更多的鸡蛋，卖了鸡蛋可以买一头小母猪，然后下猪崽，然后开农场??结果一个跟头，头顶的鸡蛋全摔碎了。在这个过程中，从A到B，从B到C，从C到D等，每一个链条都是易于断裂的，其间只有心理上的相关，没有逻辑的相关性。类似的一个真实故事：我最近和夫人争论，讨论的是儿子是否应该上奥数班。夫人的结论是必须得上，问她理由，她说：如果在人大附中办的奥数班里学得好，可以直接进入人大附中。我说：儿子一定要上人大附中吗？上他们办的奥数班，儿子就一定有把握成为其中的优等生吗？她说：那倒未必。可是，如果儿子不上人大附中办的奥数班，就会丧失一次被人大附中录取的机会，如果每一次这样的机会都错过的话，上重点中学的希望就会越来越少，如果上不了重点中学，那考上重点大学的希望就没有了??如果现在还不抓紧，今天丧失一个机会，明天丧失一个机会，那我们的孩子不就完了吗？类似这样的思考方式，实质上是在以看得见的代价换取摸不着的好处，或者以想象中的灾难性后果来威慑当前的思考。

合理性：关注根据和理由

在人文性思考中，无论是理解、评价一种态度和观念，还是选择、赞赏一种态度和观念，都不能不关注维护或支持这种态度和观念的原因和理由。比如：学生与孩子谁重要？在一般的情况下，谁都会说孩子重要，但是，在特定的情况下，结论可能完全相反。再比如，某些美国公民认为堕胎是在谋杀一个未出世的人。如果不问理由，这个观点看起来十分荒谬。如果坚持这种观点的深层理由是珍爱生命，维护人类生命的尊严，这种观点就有一定的道理。轻视原因和理由的另外一个灾难性后果是为对方所持的观点嫁接自己的理由。比如，当我们听到了“堕胎就是谋杀”这种观点后，会产生他们为什么坚持这种观点的疑问，结论很可能是：这些美国人居心不良，他们可能是在攻击我国的计划生育政策。类似地，当一位教师由于某位学生不专心听课而批评这位学生时，这位学生可能会认为老师是因为自己学习不好而不喜欢他；当一位学生由于老师把问题讲错了，直言不讳地指出这种错误时，老师可能会认为这位学生狂妄自大，跟本就不把老师放在眼里。如此等等。这种嫁接理由的做法不只是一种逻辑错误，在日常思维中，它已经演变成一种思维定式和习惯。批判性思维中所讲的合理性不能拒绝正当性的请求，正当性涉及的是论证中大前提的选择。比如，苏格拉底与克里同的论证都是合逻辑的，分歧是大前提的选择不同。克里同之所以被苏格拉底说服，是因为他不能找到比苏格拉底更好的

理由做出论证。人文性的思考，其中的推理离不开对种种道义原则的选择。在一个社会中，存在着许多不同的伦理规则的集合，这些集合有些是相容的，有些是不相容的。例如，在特定的历史时刻，孝敬父母与忠于国家、民族等这两种义务就是互相冲突的，这就是古语所说“忠孝不能两全”。在实际的道德生活中，互相冲突的义务是普遍存在的。例如，根据我们的道德准则，作为丈夫应当爱护自己的妻儿，尽力减轻妻子的负担，使自己的妻儿生活幸福，但这位丈夫同时又是军人，作为军人他应该保卫自己的国家，当国家安全受到威胁时，他应挺身而出，甚至为国捐躯。再者，根据一般的道德准则，一个人应该诚实、不说谎；但是，当这个人被敌人抓去之后，根据另外的道德准则，他应该保守机密，不对敌人说真话；如此等等。可以说，每个人每时每地都面临着大量的互相冲突的义务，正因为如此，才需要人们进行道德选择，并且正是在这选择中才显出了人们在道德上美丑善恶的区别。当出现互相冲突的伦理规则集时，在一定社会中常常存在着调解这些冲突的元伦理规则，它在两个互相冲突的规则集中，使一个规则集服从另一个规则集，例如，“舍小家为大家”，“两利相衡取其大、两害相权取其轻”等，就是元伦理规则。但是，这些元伦理规则也可能是相互冲突的，那么就可能有更高一层的元伦理规则指导人们去进行价值选择或道德评价。当然也有可能不存在这样起调节作用的元伦理规则。有人认为，我们社会的道德规范体系在目前是不相容的，正因如此，人类眼下不可能摆脱由互相冲突的伦理规则所派生出来的互相冲突的义务，不可能摆脱道德上的困境。也正因为如此，批判性思维不能拒绝正当性的请求，正当性是大写的合理性，它有助于人们在人文性思考中消除偏见与不公正的态度，规范人们如何用好理由做出决断。预见性：根据和理由的强与弱

在人们的学习、生活和工作中，希望自己持有的信念具有实用性。如果你所持有的信念和看法能帮助你对周围世界做出解释和理解，而且，基于这种解释和理解使你对周围世界所发生的事件有所预测和控制，那么你所持有的信念就是非常实用的。在这方面，应首推巴斯德的细菌学说，他证明微生物引起发酵及传染病，首创用疫苗接种的方法预防狂犬病，发明巴氏消毒法。他将人类从对许多传染病的恐惧中解救出来。想一想人们对SARS的恐惧，就知道对事物的解释能力和预见能力有多重要。

遗憾的是，人们在日常生活中对许多事物或行为的原因所做出的解释大都是苍白无力的。有一次我的一位好友开车带着我们去植物园，停车时车尾撞上了电线杆。我夫人说：“多亏撞的是电线杆，如果撞的是人，那可就糟了！”开车的朋友说：“我昨天睡得太晚了！要是早点睡就好了。”我夫人试图用一个更严重的错误抵消当前的错误，这在替肇事者寻找心理平衡和消除她紧张情绪方面是有益的，但对肇事者反思事故发生的原因，思考如何在以后防止类似或者更严重事故的发生，却起到了转移视线的有害作用。开车的朋友试图在寻找真正的原因，但她所找到的是苍白无力的假设，诸如此类的假设还有：本不该来这个地方，这里在周末一向找不到方便的停车位；只是轻轻踩了一下油门，这车怎么会发了疯似地向后跑，是不是车出了问题？等等。其中最具有竞争力的假设，也就是事故发生的根本原因，可能是驾驶技术和经验不足。旁观者很容易见到这一点，当局者却很难认可这一点。对于一位有5年驾驶经验，对自己的驾驶技术很自信的人来说，认可这一点意味着她的核心价值观念受到了挑战，这当然令人难以接受。

六、建设良性的沟通与对话 有关人文思辨能力的培养，一个方便有效的途径是从建设良性的沟通与对话开始。有关这样的沟通与对话，大到东方文化与西方文化的沟通与对话，传统文化与现代生活的沟通与对话，自然科学与人文科学的沟通与对话等；小到父母与子女的沟通与对话，教师与学生的沟通与对话，丈夫与妻子的沟通与对话等。这种沟通与对话就是日常生活的本质，而日常生活则是培养人文思辨能力最鲜活的教材。人文性的学习本质上也是沟通与对话，读《红楼梦》就是在和曹雪芹进行沟通与对话，读《论语》就是在和孔子进行沟通与对话。读书要读出生活的义理和境界来，而生活则是一本大书，如果能从生活中读出一些真知灼见来，它比从书本中学来的还要珍贵。伟大的人文精神，高尚的人文情怀，富有洞察力的思辨能力和价值理性，就是在这种良性的沟通与对话中激荡生发出来的。

人们每时每刻都在进行着沟通与对话，遗憾的是，诸多沟通与对话经常发生短路和交通堵塞。发生短路的一个主要原因是人们的情感态度和价值观念缺乏兼容性。每个人在生活中都有诸如喜欢什么、不喜欢什么，欣赏什么、不欣赏什么这样的情感态度，以及应当怎样、不应当怎样，值得怎样、不值得怎样之类的价值观念，当人们所持有的情感态度和价值观念发生对抗和冲突的时候，如果有一方试图用己方的态度和观念压制或者取代对方的态度、观念，沟通与对话就会因无法进行而终止。

短路的一个原因是不允许与己方持有的情感态度和价值观念相对抗的态度、观念存在。这个原因实际上是一个错误的观念，允许对抗性、冲突性态度和观念的存在，不是因为它们应当存在，而是因为它们已经存在。无论我们想消除一种已经存在的态度和观念，还是想发扬这种态度和观念，总得先承认它的存在，并试图充分地理解这种已经存在的态度和观念，否则，沟通与对话就不能进行。解决短路问题的办法很简单，就是以兼容性的态度和观念展开沟通和对话。需要说明的是：兼容与宽容不同，宽容本质上是在一种权威价值观念支配之下的宽宏大量，这种宽宏大量通常是有界限的，一旦突破这个界限，就不能容忍；而兼容的本质则是允许多元价值观念的并存，它是一种比宽容更优秀的沟通与对话的品质。西方哲学家怀特海曾说：“观念的变化牺牲最小，成就最大。”对于解决沟通与对话的短路问题而言，这话称得上是金玉良言。

接下来让我们看看交通堵塞的问题。人们在沟通与对话中，一下子想要思考的事情太多，诸如事实、情感、价值等都一股脑地冒出来，好比重型卡车、小汽车、拖拉机等混杂拥挤在一起想要同时通过路口一样。解决交通堵塞问题的办法就是把事实问题与情感问题、情感问题与价值问题、价值问题与事实问题分开，使思考者能够一次只做一件事。这是人文性思考最大的条理性。人们在沟通与对话中，过分关注对方的态度和立场，较少关注对方所持态度和立场的原因和理由，这种不良的思维习惯也是导致沟通不畅的重要原因。在人文性思考中，无论是理解、评价一种态度和观念，还是选择、赞赏一种态度和观念，都不能不关注维护或支持这种态度和观念的原因和理由。这一点我们已经强调过了。

从以上的讨论中，我们仍然不知道怎样的沟通与对话是良性的，但也多少有一些收获，那就是认识到：发生短路和交通堵塞的沟通与对话是不良的。俗话说，我们必须在游泳中学习游泳。人文思辨能力的培养必须在沟通与对话中进行，如何在沟通与对话中消除不良因素的干扰，使人文思辨能力能够健康地成长，这就是培养人文思辨能力的关键所在。

七、倡导批判性思考方式

培养人文思辨能力必须更新、完善人文思考方式，把海；在人文性知识的学习中，有一种思维方式跟海绵遇到水；在日常思维中，模仿式思考是一种与海绵式思维相匹配；针对上述被动的思考方式，我们倡导用一种批判性思维；批判性思维的一项重要技巧是恰当地进行提问；复盘式反思是一种纯度相当高的批判性思考；而专业棋手下完棋后几乎没有不复盘的，他们需要花大；会思考使人与其它动物区别开来

培养人文思辨能力必须更新、完善人文思考方式，把海绵式与模仿式的思考方式更新、完善为淘金式与复盘式的思考方式。

在人文性知识的学习中，有一种思维方式跟海绵遇到水时的情形差不多：一股脑地吸收信息和知识，越多越好。这种思维方式的优点是：你所吸收的信息和知识越多，你就越有能力理解这个纷纭复杂的世界，你现在所吸收的信息和知识，为以后思考更为复杂的问题打下了很好的基础。海绵式思维是一种被动的思维方式，它更多地需要专心致志和死记硬背，较少地需要考问、鉴别、评估、选择等纹尽脑汁的智力活动。一旦你通过吸收知识，开始把自己变成一个思想者，海绵式思维就会暴露出严重的缺陷：在确定什么信息值得接受、哪些态度应当赞许、哪些观点应该拒绝等方面，这种被动的思维方式就一筹莫展了。

在日常思维中，模仿式思考是一种与海绵式思维相匹配的思考方式，这种思考方式的优点是形象直观，简便易行。从象形文字的诞生到今天的榜样式教育，从日常的模仿性行为到教育领域中的示范性教学，都充分体现了这种思考方式的优点。模仿式思考在人们的学习和生活中虽然是不可或缺的，但它的缺陷也是十分明显的，它不仅会时常闹出“东施效颦”、“邯郸学步”之类的笑话，而且会严重限制独立性和创造性思维的发展。

针对上述被动的思考方式，我们倡导用一种批判性思维方式来对它们加以改善。批判性思维是对思考对象进行分析、评断以及对各种各样的谬误进行批驳、否定这样的思维活动。作为一种思维方式，它要求其中的分析与评断、批驳与否定，必须是严谨而审慎的，敏锐而能抓住关键的。这种思维方式就如同在泥沙里淘金一样，要求你在阅读与聆听、沟通与对话的过程中，不断地提出批判性问题，并对对方的回答做出积极主动的反应。我们把这种思维方式通俗地称为“淘金式思考”。

批判性思维的一项重要技巧是恰当地进行提问。比如，针对人们在日常生活中的争议和对话，首先，应针对他们争议或讨论的问题进行提问。比如：争议或讨论的问题属于描述性的，还是属于规范性的？诸如：SARS的病因是什么？在激励性的教育环境中，儿童的智力能否提高？这类涉及描述世界是怎样的问题，就属于描述性的问题，或者叫做事实性问题；诸如：食用野生动物是否应当全面禁止？时髦的事情是否值得追求？这类涉及世界应该如何的问题，就属于规范性问题，或者叫做价值性问题。其次，要针对他们所做出的辩护性解释或者说服性论证进行提问。比如：所坚持的观点和理由是什么？理由与结论是否有较强的证据支持关系？议论是否遗漏了重要的信息资料？词句和概念的使用是否清晰准确？对方的解释与论证是否存在逻辑错误？等等。总之，恰当地进行提问是批判性思维的灵魂，提出高质量的批判性问题，不仅使你能够从纷繁的信息与观点中提炼出清晰、透彻的东西，而且使你能够积极参与对方的思考，以互动的方式进行良性的沟通与对话。

复盘式反思是一种纯度相当高的批判性思考。淘金式思考主要是应用于思考对象之中的批判性思维方式，复盘式反思则主要是应用于思考者自身的批判性思维方式。比如说下围棋吧，棋手在实战过程中所进行的思考辨析，就是思考的思辨；他在复盘时所进行的思考辨析，就是反思的思辨。所谓复盘，就是对实战中的棋局一步不漏地进行恢复，并对实战中双方的下法进行全面的分析和评估，对于败招要找出原因，对于胜招要找出是否还有更好的下法等等。像“金角银边草包肚”、“单车难胜士相全”这类的口诀，就是在反思阶段的思辨过程中总结出来的。业余棋手与专业棋手的一个显著差别是：绝大多数业余棋手下完棋后不复盘，而专业棋手下完棋后几乎没有不复盘的，他们需要花大量的精力和时间对自己所下过的棋进行反思和评估。复盘并不能改变棋的输赢，所以，那些只为输赢而下棋的人很少复盘，尽管他们也渴望提高自己的棋艺水平。然而，对提高棋艺水平来说，复盘却是至关重要的。

会思考使人与其它动物区别开来，会反思使人比其它动物更聪明。我们每个人都具备这种思维能力而且要时时用到它，否则，失败是成功之母就会成为一句空话。中华民族是有反思传统的民族，《论语》中说“吾日三省吾身”。这里使用“复盘式反思”这个名称，是想强调：作为思考者自我批判的一种方式，复盘式反思是一种十分理想的思考模式。这种自我批判式思考不夹杂个人感情和价值偏好，是一种不含杂质的、纯度很高的批判性思维。它能帮助我们克服模仿式思考的缺陷，提高鉴别、评论的水平和选择、判断的能力，有利于人们提出经得住检验的新观念和新思想。

复盘式反思，它针对思考者自身来提出一系列批判性问题，比如：在阅读与聆听、沟通与对话中是否导入了自己的先入之见？你所做出的淘金式思考是在关心真理和价值，还是在试图排斥和消灭你心目中的异端邪说？当你的核心价值观念受到挑战时，是否摆脱了自欺欺人的感情纠葛，冷静客观地接受或者拒绝一项建议或忠告？如此等等。

同学们，我在这里所倡导的批判性思维，大家听起来可能挺新鲜，其实，《礼记·中庸》总结得最精当：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”就人文性思考而言，“博学”与“审问”是十分重要的，海绵式思考与模仿式思考是“博学”中常见的思考方式；淘金式思考与复盘式反思则是“审问”中不能没有的思考方式。我们正处在一个信息爆炸的时代，每时每刻，我们都会见到前所未见的事情，听到前所未闻的观点。信息量之大，传播速度之快，足以令人头晕脑胀，目不暇接。人生应该是怎样的？什么样的生活是值得追求的？人与人应该如何相处？做人所应该遵循的最基本原则是什么？自由、正义、爱和幸福，这些伟大的字眼意味着什么？我们应该充分发挥批判性思维的威力，改善板结僵硬的思维土壤，激活麻木不仁的思想系统，消除懒惰、简单化、情绪化等不良的思维习惯，自我培育出清晰而富有条理性、敏锐而富有洞察力的人文思辨能力。

谷 振 诣：男，1962年8月，职称：教授。最后学历：哲学硕士 email: Tel: 88567983 简 历：1980—1984 吉林大学哲学系本科生 1984—1987 北京大学哲学系硕士研究生 1987—至今 中国青年政治学院教师 讲授课程：

1.《普通逻辑》 1987.9——2000.7 2.《思维方法论》 1988.9——至今 3.《批判性思维》 2000.9——至今 主要著作：

1．《形式逻辑与数理逻比较研究》，合著，吉林人民出版社，1987。2．《形式逻辑原理》，合著，辽宁大学出版社，1987。3.《论证与分析──逻辑的应用》，独著，人民出版社2000。

4.《GRE、GMAT、LSAT逻辑论证与分析推理》，独著，东方出版社2002。主要论文：

1.论文科高校的逻辑教学与思维素质培养（《中国青年政治学院学报》2002.2）

2.《墨经》的“援”式类推（《北京理工大学学报（社科版）》2002.3）3.论《墨经》的“类”概念（《中国青年政治学院学报》2001.1）4.论《墨经》的“效”（《北京理工大学学报（社科版）》2001.1）5.“论辩术”与希腊逻辑的传统（《求是学刊》2000.6）主要奖项：

1.获“北京高校第三届青年教师教学基本功比赛”B组文科一等奖（2000.12）

2.在学院“我爱我师”评比中连续两届被学生评为十佳教师之一（2000；2002）

3.在2000年北京市经济技术创新工程中被评为经济技术创新标兵。4.专著《论证与分析》获2002学院优秀著作一等奖。5.获学院2001-2002优秀教师称号。

批判性 篇2

阅读课在英语课程中占有十分重要的地位。而批判性阅读是一种更高层次的阅读,它要求读者从语篇的高度着手,结合自己的知识和经验对阅读文章中的信息进行分析、质疑、评价和提出自己对文本的观点和看法。尤其在信息与网络飞速发展的当今,拥有批判性阅读技能、学会用批判性思维来分析、解决问题更加重要,更符合当今时代对先进人才的需求。

长久以来,我国偏重于英语的工具性需求,恰恰忽视了英语的人文性。我国高中英语教学的重点在语言的单词、语法及重点句型结构等浅层次的表层信息的讲解。而对于语篇文章的深层次信息的分析、质疑、评价与反思非常欠缺,尤其缺乏引导学生对文章作者的观点、态度及写作意图等方面的学习,这也导致学生的独立思考能力弱,严重缺乏批判性思维能力。而当今信息技术的发展,学生需要批判性的阅读习惯,根据批判性的思维来分析辨别他们日常所获取的信息是否真实可靠。再者《高中英语课程标准》中将培养学生“在人际交往中得体地使用英语的能力、用英语获取信息和处理信息的能力、用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维的能力。

二、理论基础

1.建构主义理论。认知心理学理论主张内部的认知过程。建构主义的主要观点是知识是由学习者自己构建的,主张以学习者为主体的学习理念。学生在批判性阅读的过程中不断的组织信息,完成一个大脑内部信息不断整合、加工、同化和顺应的过程,进而通过思维的构建,呈现英语语篇理解的层次,从而发展学生的批判性英语思维能力和阅读能力。

2.批判性阅读理论。批判性阅读是“对文本的高层次理解,要求读者区分主要信息与次要信息;区分事实与观点;确定作者的目的和语气;推理文本来弥补文本蕴含的意思,得出结论。”在批判性阅读过程中读者不但需要对文章进行表层字面意思的理解,而更应该对所阅读的文章提出更高层次的审视与质疑。

三、批判性阅读与批判性思维

批判性思维是以某种标准为参照对信息甄别和评判的考量过程和思维级别,是思维的高级形式。批判性思维需要批判者对信息进行储备、智力、逻辑等活动的参与,也是一种高级的思维过程。高中英语阅读教学中,读者对所阅读文章的信息进行理解、评判和处理,批判性思维更能使学生积极投入到语言阅读材料中,从而深刻的理解阅读材料并得出新的结论和观点,有助于学生批判思维能力的养成。

批判性阅读是培养批判性思维的重要途径,是作者、文本、读者之间进行信息传递的桥梁,读者要通过文本查找文本表层意思,理解隐含的深层次信息并形成自己合理的观点。批判性阅读是以表层阅读来促进深层次阅读的过程;是将材料内容与个人已有的价值观念、态度联系起来,设立假设,提出问题,综合分析,对文本内容做出超越文本本身的评论性反映;是批判性阅读教学和批判性阅读能力培养的重要组成部分。

四、提出批判性阅读课的建议

1.教师在上课过程中需制造和谐友好的氛围。英语教师在日常教学中应和同学和平相处,努力营造出和谐民主的氛围。学生不是一味的接受文中的观点,学生在英语阅读课中敢于提出质疑,勇于向文本与权威提出挑战。学生可以通过自己已有的知识和经验总结与文本中作者的观点相融合并提出自己的新观点。

2.培养学生的学与思相结合的能力。古人云:学而不思则罔,思而不学则殆。这就要求学生不仅要学习基础的语言知识,更重要的是学习怎样思考,如何思考的能力。学生不仅要学会思考,更应该养成独立思维的习惯,并在独立思维的养成中发展批判性思维能力。只有这样学生才会在信息时代和未来的竞争中学会辨别真伪,立于不败之地。

3.批判性阅读需充分理解文本的字面意思。在进行批判性阅读前,教师应着重讲解文本的基础知识,包括学生不懂的词语、术语、概念讲透,并鼓励学生学会用工具书学习,以期弄清其最准确的含义。教师在上课过程中应了解材料相关的背景资料,学会批判性阅读。对文本进行有选择的质疑与反思,而不是全盘否定文本。要做到去粗取精,去伪存真。

五、总结

批判性 篇3

阅读不仅是掌握语言知识、打好语言基础、获取信息的重要手段和途径，更是培养和形成人的思维方式，尤其是批判性思维的重要渠道。阅读能力是大部分大学生今后工作所需具备的主要语言技能。

近年来，大学生的英语水平有了很大的提高。经历了高中阶段的英语语言知识和技能的训练，学生已经在听说读写等语言能力上有了一定的基础。根据高中英语教学大纲的要求，学生应该掌握和运用1100个常用单词，还分别学习500个和800个左右单词和一定数量习惯用语及固定搭配。能够阅读生词率不超过3％的有关人物传记、寓言故事、活动记述、社会文化、文史知识、科普小品等内容的材料，能够基本把握主要的事实和中心思想，理解正确率达到70％。大学英语的学习是在高中英语已经掌握了大约2000左右的常用词语的基础上，大学生基本已经具有了阅读的技能和技巧，能够顺利完成阅读的前两个层次，即literal reading和Interpretive Reading。

然而，在大学英语阅读课程当中，随着阅读材料的内容拓宽，字数增多，尤其是原始英语读物的使用，学生在阅读理解上表现得并不如意，突出表现在深层阅读上。

1.在阅读前，不能够对文本作者的意图做出准确的推测

以上海外语教育出版社的《全新版大学英语》为例，有一篇英国著名哲学家罗素的文章“How to Grow Old”。根据学生已有的经验和常识，学生可以判读出这篇文章是对于一种要达到的目标而教人怎样去做。但是要达到的目标是什么呢?学生在讨论中就出现了理解上的分歧。一解是“如何变老”，为什么要变老?学生开始有怀疑，好像如何变得年轻才合乎常理，因而不能做出可信的推测。一解是“或许作者在运用反语，如何不会变老”。虽然学生能够就题目提出疑问，但从中可以看出，学生的理解还是停留在字面的理解和阐释层面，无法对文章的内容和作者的目的做出准确的判断。

2.在阅读中，缺乏篇章和整体意识

学生在阅读过程当中，基本上仍然把词汇、短语和语法现象等作为知识而进行被动的接收和记忆，把阅读文本当作是以往或新的语言点的加强和学习的载体，没有形成对文本的篇章和结构的认知图式。虽然学生具有一定的阅读技巧，但是，一般来说，阅读技巧对初级阶段的英语阅读较为有效，而对于大学英语的阅读材料和大学生应该具有的阅读水平、整体语言式，即篇章意识应该更为重要。

3.在阅读后，缺乏对文本权威性的分析和评价

阅读是获得信息的重要途径，学生把阅读单纯地当成是获得信息的手段，而忽略了对信息的分析。学生在阅读中具有对阅读材料权威的迷信认知。这是因为，学生还基本上受到阅读过程的前两个层次的影响，被动地接受或欣赏阅读材料，有时候甚至是全盘吸收，没有辨别，没有去伪存真，盲目地迷信文本的权威，不能够进行主动的分析和评价。

根据Crawley和Mauntiain对阅读的三个层次的分类，工科院校的大学生在阅读中，做到了了解作者说了什么、写了什么，他们阅读的目的还只是理解、记忆或回忆文本中明确表达的信息，也就是阅读的第一个层次——表层的理解。但在学生运用已有的经验和直觉上，还不能够做到通过合理的推理去找到文章的隐含信息，在发现文本作者的言外之意的能力上也还有欠缺，也就是在对文本的深层理解能力上还需要培养和训练。而对于阅读的第三个层次——评价性阅读和理解，即对文本的分析、综合和评价，工科院校的大学生在综合运用各种信息做出预测、预见结果和评价方面还很不足。

二、批判性阅读

Crawley和Mauntiain把阅读的过程分为三个层次，即Literal Reading(字面阅读)、Interpretive Reading(阐释性阅读)和Creative/Critical reading（创造性阅读，也就是批判性阅读)。在三个层次里，字面阅读，也就是所谓的阅读的“单词识别模式”，即阅读是一种自下而上的解码模式，是读者对文本的字、词、句的自动识别和处理过程。这一过程是读者对视觉信息进行解码、加工和处理的过程，是知道作者写什么的过程，也是获得信息的过程，是阅读的最低层次。阐释性阅读，是读者能够利用在第一层次上所获得的知识或信息解决问题，是理解作者如何写的过程。而批判性阅读是读者对文本所涵盖的信息认知、理解、记忆与接受后，即完成了前两个层次的阅读后，进行分析、质疑、辨别、推敲、筛选和评价的阅读层次，是阅读的最终层次和最高的层次。批判性阅读不仅要求读者了解文本提供的信息，更重要的是要求读者在阅读前、阅读中和阅读后对文本的准确性、有效性、权威性等做出推测、分析和评价。

批判性阅读是读者对文本的高层次理解，它包括阅读的前两个层次中的识别和释义的技能。阅读的本质不是简单的解码过程，也不是“心理学上的猜字游戏”，阅读的目的不是被动地获取信息，而是读者通过重温和利用已有的知识和判断力来批判性地释义文本的信息。批判性阅读不是记忆所读的内容，而是在阅读的过程中提出问题，寻找各种假设，进行分析、综合的过程。批判阅读是一种批判的思维，而批判性的思维是一种求异的思维，也是一种创新的思维。可见，批评性阅读能力的培养和训练，有助于培养学生的批判思维和创新能力。“教育不仅仅是对文化的传承，更是对文化的批判和反思”。所以，培养大学生英语的批判性阅读能力，就是培养和训练他们的批判性思维和求异思维，是推动学生英语语言学习的被动吸收和接纳的过程向鉴赏、评判以至创造和发现的过程的转变，是学生掌握和熟练应用语言技能的最高境界。

三、批判性阅读与批判思维的培养

批判性阅读是对文本的高层次理解，包括释义和评价的技能，可以使读者分辨重要和非重要的信息，把事实与观点区分开，且确定作者的语气。同时，通过推理推导出言外之意，填补信息上的空白部分，得出符合逻辑的结论。批判性阅读是批判性思维的一种形式，是发展学生批判性思维能力的一种重要途径。而批判性思维是一种科学的思维方法，它的主要特点是有逻辑思维、深思熟虑、疑问态度和自主思维。批判性阅读和批判性思维，两者是相辅相成的。阅读的本质不是对文本的简单解码，阅读的目的也不只是被动地获取信息，而是读者通过重温和利用已有的知识和判断力对文本进行批判性地释义信息。批判性的阅读是一种创新，批判性的思维是一種创新的思维。如何培养和训练学生的批判阅读能力和批判思维，应该成为大学英语阅读教学的重点和突破点。

下面具体介绍一下大学英语阅读教学中学生的批判性阅读和思维的培养途径。

1.注重学生质疑能力的培养

美国哲学家杜威曾说过：“思维由问题开始”。面对一篇阅读材料，如果学生只局限于词汇掌握和句子意思的理解，不能够由文章的标题猜测或预测作者的写作内容和目的，不能够就作者的某些观点或态度质疑，学生就不可能具有批判性的思维，进行批判性的阅读。提问本身就是一种批判形式，所以，要从问题开始，培养学生的质疑能力。以《新世纪大学英语综合教程》第三册为例，第一单元的阅读课文“What Is Friend-ship?”中提到伟大哲学家亚里士多德把友谊分为三类：建立在功利、愉悦和美德之上的友谊。往往学生的阅读停留在欣赏阅读的层面，即迷信文本、迷信作家、迷信名人，把名人或课本上说的当做真理，不敢轻易提出疑问或作出不同的论断。这时，就需要教师鼓励和提倡学生质疑并评判名人的观点，是否认同名人的观点，根据自己的认识、联系现实的时代和不同的文化背景以及国情等，分析和对比原文的观点和态度，进行批判性的分析和综合，能够提出自己的见解，并通过小组讨论、比较、辩证、总结等过程，实现批判性阅读。

2.注重学生逻辑思考能力的培养

逻辑推理是批判性思维的特点之一，具有逻辑思考能力才能够进行批判性阅读。在培养学生逻辑思考能力上，主要是要注重学生对阅读文本中的衔接词、关联词、近义词、反义词等的敏感度。训练学生对文本的词义衔接、词义顺接等语义衔接理论的在阅读中的实践，加强学生对作者论述或阐述中运用的逻辑思维的思考，从而形成对文本篇章结构的逻辑思维能力，提高对文本的分析、辩证思考的能力。

3.注重课堂教学中运用反思策略

《批判性思维》读书笔记 篇4

一、在初中历史教学中培养学生批判性思维的可能性

批判性思维是与生俱来的一种特质，任何正常思维的人都有或多或少批判性思维的意识，因为人类具有自我中心、群体中心、自相矛盾的天性，必须进行批判性思考，通过批判性思考，人类是可以进行理性思维的，即达到对事物本质的认知和掌握，任何人或事情自有一套内在逻辑，能够进行批判性思考，只不过他的成熟度不同罢了。这就要求我们历史教师抓住学生的特点，选择一些有助于培养学生批判性思维的资料，锻炼学生的思维，为批判性思维的培养奠定基础。

二、在初中历史教学中培养学生批判性思维的必要性

无论一个人的知识层次高低，每个人的思想都有自己的局限性。这是以“自我为中心”的意识决定的，“处处有个我在”，“人的社会存在决定人的社会意识”，任何人都摆脱不了其所处的时代的局限，即任何人都受到其所处时代的政治、经济、文化、技术等条件的约束，思想难免受到限制，不可能超越时代，所以需要与时俱进;另外，任何人的思想观点，都带有价值判断，都从一定的利益出发，当然这个“利益”既可以是个人的，也可以是某一团体、阶层的，也可以是全社会、全人类的。因此，作为历史教师，一定要认识到培养学生批判性思维是非常必要的。作为知识较少、各方面需要完善的初中生，一定要让他们清楚地认识到以上的观点，只有让他们明白了这些，才能使他们有自己的独立判断能力，从而不盲目相信、盲目否定某些观点，才会尽可能全面的看问题。

三、在初中历史教学中培养学生批判性思维的重要性

清华大学校长顾秉林说：“为什么我们的某些研究生在遇到一些实际问题时，比较缺乏分析问题、解决问题的能力?……其中一个很重要的方面是我们没有很好地把握批判性思维这一理念”。试想如果我们的孩子从小就能接受批判性思维的训练，到上大学时还会出现这些问题吗?而历史学科是培养批判性思维的最佳阵地，在美国历史学科之所以最受重视就是因为它对培养一个人的思维尤其是批判性思维起着至关重要的决定作用。在科技迅猛发展的今天，批判性思维更加重要，因为它能决定一个国家的创新能力，创新是一个民族的灵魂，没有创新，这个国家就无法屹立于世界民族之林!历史教师一定要清楚自己肩负的重任，意识到在初中历史教学中培养学生批判性思维的重要性，时刻牢记自己的使命，为祖国的强大尽一份微薄之力。

四、培养和训练学生的正确思维

正确的思维是一种能力、一种习惯、一种技艺，需要长期通过科学的办法来培养和训练，这就要求教师的正确引导，不断强化。如在教学中提出关键、清晰的问题，与学生一起搜集客观信息，不要因为主观的因素而对材料的选取有所偏颇，带着学生进行合理的推导，不要让个人的好恶、利益、和坏习惯影响推导的走向和严密性，当遇到棘手的问题时，不妨换一种思维框架试试，鼓励学生与他人交流，借鉴别人的想法，发现自己思维过程的不足，这样既培养了学生的思维，又让他们认识到的合作的重要性。经过不断的潜移默化，让学生的思维得到锻炼。

五、做一个终生不倦的学习者

许多人生活在他人的看法中，如果得不到他人的认同，便对自己也无法认同，要克服这一点，教师就要时常鼓励学生对于自己的信念、价值观、和思维方式拥有理性的自我原创性，不依赖于他人思想上的指引和控制。而要做到这一点，必须做一个终生不倦的学习者，吾生也有涯，吾知也无涯，随着知识的不断完善，看问题的角度也会与众不同，就会更为理性地对待自己的信念，从而个人的思想水平也会得到提高。

总之，从《批判性思维》一书中，我学到了许多，不仅了解了批判性思维的重要性，而且知道在历史学科中培养学生批判性思维的不可替代性，从而意识到

辩证和批判性思维书籍 篇5

广义上的批判是法学研究领域不可缺少的重要环节，它能推动作品的接受、传播及创造，同时也是法学活动中具有建设性、引导性以及动力性的关键因素，对文学理论及思想的发展起到重要作用。建立在广义上的批判思想也涵盖着诸多内容，尤其是西方法学作品。而狭义的批判更注重文艺学范畴的批评，是文学和法学领域最普遍、最经常、最活跃的形态。从某种意义上讲，狭义的批判思想是以理论为指导，以鉴赏为基础的，对所属学派、思潮、文学运动等批判的现象，以及文学接受、创作等作家作品进行评论。

法学的批判性思想是反作用于法学实践的，同时又从现实的情况出发。通过对作品的评论、分析，能够影响作品创作的发展，还能影响作家对文学的理解。从另外一个角度，法学作品的批判思想直接影响着法学社会功能的发挥。优秀的文学批判思想能够对同时代作家群体的艺术倾向和创作思维产生影响，同时，还能够指导、鼓励和支持个别同时代作家的创作。

因此，合理的运用和解读法学作品批判性思维，能够促进时代、社会的审美，还能提高读者对作品艺术趣味的品读和接受能力。

批判性阅读方法读书报告的写作 篇6

一篇论文主要包括“引言、方法、结果和讨论”四大部分，可按如下顺序回答问题。阅读时，作者读到某部分时，就试图带着这一部分的问题阅读，然后在下一部分再看回答是否有道理。对于著作和理论性论文，可以参考如下问题：作者的理论观点或理论类型是什么？关键的背景信息有哪些？关键的论点是什么？支持论点的证据或原因是什么？论点的有力之处在哪里？论点的弱点又在哪里？与我所掌握的其他信息进行比较。

写读书报告的要求：

一、历史背景与主要内容

二、你赞成的观点和理由

三、你质疑的观点和理由

四、你最大的收获和启发

批判性 篇7

今天, 作为处于泛在知识环境中的社会个体, 无论是高校学生或是其他任何领域的人员, 获取信息是极其容易的, 但要将所获得的信息通过鉴别、分析处理之后, 有效地用于解决、生活学习、工作和研究中的问题, 则国内外大量的调查和研究都表明, 高校学生的这种能力还需要加强。而这种对信息分析和利用能力的核心和关键, 就是批判性思维能力。1978年诺贝尔经济学奖获得者赫伯特·西蒙几年前在国内接受访谈时曾这样说:“太多的信息与太少的信息同样是不理想的。就举今天做例子, 各种信息蜂拥而至, 我几乎没有时间去阅读来函和听电话。问题不在于是否有信息, 而在于我们能够‘加工’多少信息?我们的知识能使我们分析什么样的信息?并从中抽取出有意义部分。”[2]受益于今天出版业的繁荣和中外文化的广泛交流, 我们也完全可以自行选择接受美国式的思辨能力的培养与训练, 当然可以选择的读本和资料有很多, 但纯粹以批判性思维能力的培养和训练为唯一目标, 且对不同学科领域和不同行业人士均具有普适性和重大参考价值的图书并不多见, 西南大学心理学院赵玉芳和向晋辉等的译作《学会提问:批判性思维指南》就是这样一本不可多得的好书。这是“心理学导读”系列丛书中的一本。但很显然, 它的内容和读者对象都没有局限于心理学领域。译者在序言中说:“人类所有的发明创造都有一个共同的基础, 那就是批判———创造者的批判性思维。”“创造不仅仅是那些需要我们仰视的伟大科学家们才需要的, 我们的日常生活中也时常需要创造的智慧;因而, 批判也不是科学巨人的专利, 我们的日常生活同样需要批判性思维。”该书的作者布朗认为:“本书所发展的技能是任何批判性的读者都需要的, 使用这些技能进行阅读可以为理性决策提供一个基础。不论读者的受教育程度如何, 本书强调的批判性问题能增强他的推理。”“我们很难预想出这本书对哪种课程或哪种学习项目完全没有用。事实上, 前五版已经被用于法律、英语、药学、哲学、教育学、心理学、社会学、宗教、社会科学课程以及许多高校的课程中。”因此, 这是一本具有普适性并对不同领域、不同行业的人们都具有重要参考价值的“小书”。在信息爆炸的今天, 而在每天报刊、电视、广告、图书、网络等种种传媒上各种专家、记者、评论家为我们提供的海量信息中, 充斥着错误的、似是而非的各种信息垃圾, 因此我们如果“被动的、不加批判地接受每天蜂拥而来的大量信息。这是一个可怕的趋势, 久而久之, 我们就不知道批判, 甚至想不起来要去批判。”因此作者说:“鼓励所有人使用批判性思维来应对‘知识大爆炸’, 是我们写作这本书的愿望。”

从事大学教育十余年来, 由于长期从事信息学相关课程的教育, 我深刻地体会到, 现代高校学生批判性学习、思维和分析能力的缺乏。在多年信息素质类课程的教学实践中一直强调对学生思维品质和信息分析能力的培养, 但相对来说系统性不强。自从2007年接触到这本“小书”之后, 我找到了一种系统性培养学生批判性思维和信息分析能力的合适工具。从那之后, 在每年的新生入学培训课上, 我都会向学生推介将这本书作为开始大学学习生涯的第一门自学课程, 而在信息学类课程中, 则将该书列为必读参考书之一。实践证明, 这本内容极其重要但形式通俗易懂的“小书”的确在学生批判性思维和信息分析能力的培养方面发挥了作用。作者认为, 只有“使用简单的形式向不同能力的学生传授这些技能, 他们就能成功学会并能运用。在这个过程中, 他们能够对自己的能力树立起高度的自信, 相信自己能在各种社会问题上作出合理的选择, 即使在那些经验很少的领域也相信自己能做出合理的选择”。这一点在我长期的教学实践中也得到了验证, 教学过程中如果是使用过于复杂的或过于学术化、理论化的方式来传授技能的话, 教学效果一定都会大打折扣的, 很显然该书的作者通过实践清楚地认识到简单形式的重要性, 当然形式的简单并不意味着学习批判性思维能力是简单或容易的事。赵玉芳等西南大学的心理学专家, 选择翻译这样一本在美国出至第七版并被誉为指导批判性思维“最成功”的通俗型、实训型的书籍, 我对译者的眼光还是很佩服的。在这个著述繁多的时代, 我们不乏有艰深、晦涩的学术理论著作, 但还是很缺乏对我们的教学甚至人生有如此重要意义, 却又通俗易懂兼具可操作性的实训型“小书”。美国的教育理念和模式一定不会都是正确和先进的, 但我确信至少他们对思辨能力和批判性思维能力的重视和训练方面, 是非常值得赞赏的。正如陈志武教授指出的, 我们通过各方面的信息也都可以了解到, 批判性思维能力在美国受到特别的推崇, 是美国公认的优秀人才的标准之一, 无论在美国的著名学府还是在全美顶级企业, 选才用才的重要标准便是是否具有批判性思维能力。在实际生活中, 我们也会发现, 各行业的社会精英, 往往就是拥有这种能力的人, 他们在创造力、鉴别力、商务沟通能力和解决问题的能力上往往胜人一筹。因此, 每一位希望在任何领域或行业获得发展或成功的现代人士, 尤其是在校学生, 都应该读一读《学会提问:批判性思维指南》。

这本来是一本被归入“心理学导读系列”的书, 似乎应该算是一本纯粹的心理学著作, 但实际上通过对全书内容的研读, 我们发现完全还可以把它看作是写作指南、演讲宝典、信息分析或情报研究的规则、学术研究的助手。因为, 如果你把它当作写作指南, 它能使你的文章具有严谨的结构和内容, 从而获得不容质疑的力量;你如果把它当作演讲宝典, 它会使你以强大的逻辑和思维的魔力征服听众;你如果把它用作信息分析和知识挖掘的工具, 它会使你洞悉事实的真相;你如果把它用作学术研究的方法, 它会使你获得大师般的慧眼和创新的源泉。我确信它能使阅读者在批判性思维和信息分析能力方面获得一定程度的提升。而这种批判性思维和信息分析能力的提升, 将会使阅读者受益终身。至少, 也会使我们尽可能地少受“神医”张悟本、“道士”李一之流江湖术士的忽悠。

摘要：文章对批判性思维和信息分析能力在现代高等教育中的价值进行了探讨, 并对《学会提问:批判性思维指南》一书进行了评论和推介。

关键词：批判性思维,信息分析,高等教育

参考文献

[1]新浪读书.西蒙 (1978年诺贝尔经济学奖获得者) 访谈录之一[EB/OL].[2011-06-16]http://vip.book.sina.com.cn/book/chapter_39073_21246.

批判性思考力 篇8

跨学科教育，最初我以为它只是对应试教育的补充；逐渐地，我意识到它是不可或缺的必要补充；再后来，我确信跨学科教育可以成为拯救的途径，让心灵在一切方向上充分涌流。这样，我理解的跨学科教育，其实与古代儒家的“为己之学”在同一条道路上。

梁漱溟毕生纠缠于两大问题——人生问题与中国问题，他多次试图返回人生问题却不能不为求解中国问题而奔走，直到晚年才写完《人心与人生》，陈述未竟之志——为儒家伦理学奠定儒家心理学之基础。今天，人生问题与中国问题的求解不再能够分离，它们是同一过程的两方面。二者合一，因为在20世纪表现为“百年救亡”的中国问题，现在成为对于缓慢变化的情感方式与剧烈变化的生活方式之间形成的广泛冲突的一种概括，而化解这些冲突的关键，中西社会概莫能外，都在心性修养，也就是人生问题的求解。

我们生活的时代，西方哲人称为“黑暗时代”——它崇尚科技并使思想沦为科技的奴婢。当然，它也孕育了诸如维特根斯坦这样的批判家——将逻辑与罪视为同一问题。这是一种极富寓意的伦理视角，逻辑与科技进步形影相随，并且，由逻辑激发的求真的诚意终将唤醒我们的罪感，迫使我们承认这个“进步时代”的黑暗本质。

中国问题，在以往100多年的社会转型期里，表现为“现代”与“传统”的冲突。并且，现代化意味着西方化——器物、制度、文化，逐层深入，直到西方化的代价超过了现代化的收益，由此引发被称为“文化保守主义”的心理反抗，再逐层延伸为制度和器物的保守主义，然后我们被另一次通常是更强大的现代化浪潮带入一个通常是更广泛的西方化的世界里……今天，如海德格尔预言的那样，世界已经西方化。并且，所谓“西方化”，其实，如齐美尔预言的那样，是不同事物的价值的货币化，从而若世界已经西方化，则世界上的一切价值都被货币化。当这一命运降临时，多数的西方人或中国人，将陷入绝望——也就是尼采预言的“虚无主义”。价值的虚无，导致人类行为的混乱和普遍的“末世”情结。这就是今天中国人的生存状况，“活”着，但不是“生”活，于是成为“行尸走肉”。当多数人意识到这一悲惨状况时，拯救就将开始。每一个人拯救自己的心灵，让它在一切方向上重新获得发展机会，这样的运动，在目前教育体制内，就是跨学科教育。

在一切方向上充分涌流，首先要求我们不断地重估一切价值。可是以往的教育，抑制或完全泯灭了我们对一切价值加以重估的能力。心灵怎样才可获得重估一切价值的能力？教育界的共识是：批判性思考，通过培养这样的思考方式，心灵可能获得在不断更新的情境里重估一切价值的能力。

那么，我们怎样获得批判性思考的能力呢？首先，什么是批判性思考？或者，何谓“批判”？我从波普探讨康德和休谟“划界问题”得到的概括是这样的：批判性，就是永远保持对任一观念从真理转变为谬误的警觉。

所以，批判的知识，根据波普的立场，首先就应包含否证自身的条件陈述：若满足诸如此类的条件而得到诸如此类的观察，则本项知识将被证伪。尚未被证伪，则本项知识暂时被视为是真确的。

以上所述，纯然是一种态度，谓之批判性态度。恒持批判性态度，我们就可获得批判性思考的能力。任一项知识，在新的情境内，随时可能被证伪。如无批判性思考的态度，我们就丧失了对新的证伪数据的敏感性，于是被传统的权威性蒙蔽。更何况，社会和知识都已严重地官僚化了，与权威紧密结合的既得利益，常使我们不愿承认被蒙蔽。不愿启蒙，这是官僚化社会的困境。

批判性思考不仅是一种批判能力，而且是一种创新能力。因为，在我的感受里，批判性思考，是一个人从任何人的任何观念中发现内在合理性的能力。也因此，一群具有较低智能但有较高批判性思考能力的个体，与一群具有较高智能但只有较低批判性思考能力的个体相比，更有可能获得真确知识，于是更可能在充满不确定性的未来情境内，尤其在不确定的灾难性冲击下，有更高的生存概率。

上述的原理，在计算机仿真实验里被称为“分布式的智能”，或与“个体智能”相对而言的“群体智能”。互联网技术的普及，使人类社会在分布式智能的演化路径上有了的极大进步，从而获得了承受灾难性冲击的极大能力。