激发儿童音乐创造潜能论文

激发儿童音乐创造潜能论文（精选15篇）

激发儿童音乐创造潜能论文 篇1

激发儿童音乐创造潜能论文

课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学。教师在教学过程中应与学生积极在动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性、自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性及创造性地学习。儿童天生就有音乐创造的潜能，而音乐教育的一个根本任务‘就是利用音乐自身的特点和优势，最大限度地激活或唤醒儿童的创造潜能，使儿童全身心地投入到美丽动人的音符世界中，创造性地体验、感受、想像与表现。

一、乐做课堂配角

传统的课程教学中普遍存在着这样一种不良现象：课堂是“舞台”，教师是“主角”，学习好的学生是主要的“配角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，且很多情况下只是“观众”与“听众”。素质教育强调教师的“主导”作用，更强调学生的“主体”作用，教师既要能“独唱”，更应做好“伴唱”。

在音乐课中，我喜欢和学生坐在一起，成为他们中的一员。有时我“领唱”，而大多数时间我乐做“伴唱”，让更多的学生有上台表演的机会，让他们指挥、领唱、用乐器伴奏。在进行歌表演中，我不会把我所编的动作教给他们，而是让他们自编动作来教我，例如：学习《两只小象》这课时，我先问学生小象是怎样走路的，让他们到前面模仿，并根据歌词内容创编动作。这样，既能了解学生喜欢做什么，也能激发学生的创造力和表现力。

二、应用信息技术

《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。处于视听世界，与现代媒体接触日益频繁的学生已不再满足于“黑板、粉笔、书本”的传统教学模式，因为传统教育技术不具备形声性、再现性、灵活性和高效性等特点，已不能引起学生学习音乐的兴趣，也产生不了情感上的共鸣，学生渐渐感到音乐课是一种沉重的负担，既难为了教师，更难为了学生。而多媒体教学手段的应用，图文声像，一片生机，给音乐课注入了活力。例如：在学习儿歌《唐僧骑马咚得咚》时，教师先出示电脑课件，儿歌中所出现的`内容在大屏幕中一一展示，学生感到生动有趣，并很快掌握了儿歌。在这基础上，学生看大屏幕上有趣的画面自然地做出动作。这种教学方式改变了过去教师生硬传授、学生机械记忆的方式，使抽象的音乐理论形象化，虚幻的音乐形象具体化，复杂的音乐知识简单化，枯燥的音乐知识趣味化。从而让枯燥的书本知识变为生动的教材，弥补了过去音乐教学中的缺陷。

三、诱发自由想像

想像是创造的最重要手段。在音乐教学中，要努力设置儿童喜闻乐见的情境，激起儿童热烈的情绪，使他们伴随着情绪的体验，在感受歌曲和乐曲的过程中展开想像的翅膀。例如，在教学《在动物园里》一课时，我将音乐室黑板上、墙上贴满了各种小动物的图片，根据歌曲特点创设相应的情境，使学生感到改曲如从已出，融入歌曲所展现的意境之中，这时，教师有感情地演唱，让学生在熟悉这首歌的曲调之后创编歌词。有的学生依据动物的形态创编，有的依据动物的动态创编，他们创编得可高兴了。这样，调动了学生参与的积极性，培养了学生的想像力和创造性思维。

四、尝试简单创造

教师在游戏中让学生轻松地认识事物，有利于学生团结协作等非智力因素的培养。在放松愉快的心态下，容易产生创造性的思想，从而激发其创造的意识。例如：《听听我创造的声音》这一课，学生自寻音源探索声音的强弱、音色、长短和高低。再如，通过《编一编》的游戏来巩固各种节奏型，同时培养学生的创造性思维能力。在黑板上出示一句节奏如×××|××|，教师示范用语言来表承小白兔|跳跳|，请学生也用语言来即兴表示节奏。于是大家就你一句我一句地编了起来：小花猫|喵喵|、小宝宝|睡觉|，接着再请学生自己在黑板编一个节奏，再说出这个节奏型。如此简单的一个游戏，却使学生从中得到了不同的感受，尝试到了无穷的乐趣，也培养了他们的创造能力。

五、创设自由空间

所谓自由空间就是尽量减少对学生的行动和思维的限制，给他们自由表现的机会。美国创造力研究专家托兰斯认为，音乐课应该是自由的，教师要给学生一方自由的空间，充分发展学生创造性的想像力。有的音乐教师对学生的坐姿要求特别严格，手要怎么放脚又不能怎么放等等。试想当学生一直在担心自己因坐得不好而挨批评的时候。怎么会对音乐产生兴趣呢？为此，我在一年级两个平行班做了这样一个实验：同样是认识打击乐器，在甲班上课时，我在音乐室的周围摆上了多种打击乐器：玻璃瓶、盛水的碗、筷子、家中摆设用的风铃等等。请学生自由去体验、去感受，结果学生很快认识到打击乐器的特点，有的学生还发现了碗里盛的水容量不同，敲出来的音也不同，他们没想到生活中有这么多东西和音乐有关，还向我提出了很多问题，如能不能用风铃做成一个乐器等等；在乙班上课时，我采用传统的讲授法，让他们端坐在座位上，然后拿出双响筒告诉学生这是什么，怎么演奏，尽管他们也知道双响街是什么东西，怎么演奏，但当我布置了任务：自制一种打击乐器（可以用空易拉罐装上沙子或者塑料瓶装上米粒），乙班交上来的只有教师提示的这两种。而甲班交上来的除了教师提出的那两种外，还有啤酒瓶盖用铁丝串起来的“串铃”，两个废旧自行车铃用绳串起来的“碰铃”，风铃上的铝条加一根小铁棒做成的“三角铁”等等。

儿童真有无拘无束的想像力，如果在音乐教学中不去挖掘和利用这种天然的优势，甚至还有意无意地阻碍学生创造力的发挥，那么，本身充满情趣的音乐就变得索然无味，音乐的学科特点也就得不到充分的显现，对学生创造潜能的开发、良好个性的形成都会产生影响。因此在音乐教学中，教师必须综合运用各种手段，结合教材中蕴含的审美因素，最大限度地开发儿童音乐创造潜能，促进学生个性的全面发展。

激发儿童音乐创造潜能论文 篇2

(一) 营造民主和谐的课堂氛围, 激发学生的创造潜能。作为教师, 营造一种民主、和谐的课堂氛围, 有利于围绕教学内容和学生进行知识的交流和情感上的沟通, 有利于提高学生的学习积极性。在这样的氛围中, 学生消除了畏惧心理, 思维不受束缚, 就能无所顾忌地表达自己的见解, 有利于激发学生的创造潜能。

(二) 改进教学方法, 激发学生的创造潜能。在传统教学中, 教师的职责就是“传道、授业、解惑”。教学方法以教师讲授为主, 教师领着学生走。学生的思路被束缚在教师预先设计好的教学思路中, 学生的创造潜能很难被激发。要想改变这一现状, 我们就要做好以下几点:

1.多方位引导, 鼓励多维思考。在传统的语文教学中, 我们对字词的理解, 答案是单一的, 文章表达的思想感情我们也是以教参为标准, 答案还是单一的。这样学生就失去了感受文本、思考文本的自由, 更不用说创造潜能的激发了。作为教师, 我们要摒弃这种落后的教学模式, 鼓励学生多方位思考、多角度提出问题。例如, 在教学《祖父的园子》这一课时, 我们师生共同探究“铲地”这一部分, 有同学提问:“老师, 萧红把苗都铲掉了, 爷爷不但不斥责她, 还和她一起大笑, 他们真不知道保护庄稼。”又有同学提问:“老师, 萧红明明知道自己错了, 还只是马马虎虎地承认, 对待错误能是这个态度吗?”对于学生提出的问题, 我首先鼓励他们能够独立思考, 接着引导他们:“祖父不爱惜庄稼吗?如果不爱惜, 那么他会在园子里终日辛勤劳作吗?”学生点点头, “是啊, 他爱惜庄稼, 庄稼在他心目中是很重要的”。我继续引导学生:“看来小萧红是犯了大错误了, 那么犯了大错误却没有受到惩罚, 这是为什么呢?”学生恍然大悟:“那是因为, 祖父对萧红的慈爱和宽容啊!”这时, 又有同学提问:“这部分描写和突出萧红的快乐和自由有什么关系啊?”我没有直接回答学生的问题, 而是把这个问题和前面萧红面对错误的态度加以整合, 问:“你们从这些描写当中可以感悟到什么呢?”同学们经过认真地思考, 茅塞顿开:正是由于祖父的宽容和慈爱, 萧红才能马马虎虎地对待错误, 才能自由快乐地在园子里度过自己的童年时光。这样, 学生在多方位、多角度的质疑和思考中完成了对文本的解读, 思维能力得到了锻炼。

2.创设情境, 给学生插上想象的翅膀。想象是创造的基础。儿童时代, 是学生最易幻想、最具想象力的阶段。在教学中我们要依据儿童的特点, 结合课文中的一些神话、童话及科幻故事, 充分利用各种现代化的教学手段, 给学生提供充分想象的基础和丰富的想象素材, 让学生尽情地去想象, 从而激发学生的创造潜能。例如, 在《金色的脚印》这一课快要结束时, 我用多媒体展示了狐狸一家和正太郎依依惜别的场景。见同学们都沉浸在人与动物那种深厚的情谊之中时, 我提出要求:同学们, 狐狸一家和正太郎以后会发生什么样的故事呢?请同学们展开你们的想象, 续写故事。结果, 学生编出的故事异彩纷呈, 引人入胜。这种训练, 既使学生以文本为想象的依据, 又超越文本, 其思维呈多元化发展, 有利于激发学生的创造潜能。

(三) 利用文本中的创造性思维元素, 激发学生的创造潜能。语文课程的编排十分有利于学生创造性思维的培养, 我们在教学中要充分运用这一优势, 辅助各种教学手段, 激发学生的创造潜能。教师在教学中应注意做到以下几点:

1.利用文本中的典型人物, 培养学生创新的品质。小学语文课本中编排了大量具有创新品质的人物故事, 如发明家爱迪生、医学家李时珍、科学家李四光、画家达·芬奇、物理学家牛顿和伽利略等等, 这些故事, 都给学生的心灵带来了深深的震撼。我们必须充分利用这些教材中的榜样, 不失时机地对学生进行教育, 以促进学生创新品质的形成和发展。

2.利用文本中的典型事件, 培养学生创新的品质。小学语文课本中有许多事例, 可以供我们培养学生的创新品质, 激发学生的创造潜能。作为教师, 我们要利用好教材, 在教学中及时引导学生打破思维定式, 启发学生多方位思考, 激发他们的创造潜能。例如, 在学习了《田忌赛马》一文之后, 我问同学们:你们认为田忌第二次赛马取胜的关键是什么?在学完了《称象》一文之后, 我启发学生:想一想, 生活中还有哪些利用浮力的事例?在学习完《乌鸦喝水》这一课后, 我启发学生:想一想, 乌鸦还可以用什么方法喝到水?在学完《晏子使楚》这一课后, 我给学生布置了作业:分析一下, 晏子能够赢得楚王尊重的原因是什么?这样, 在思考的过程中学生的思维得到了锻炼, 创造的潜能得到了激发。

激发儿童音乐创造潜能 篇3

一、设一设情境，诱发学生创造想象

想象是创造性的重要形式之一。音乐学科具有抽象性。音乐教学中，教师可让学生在欣赏音乐时自由展开想象的翅膀。教学中，教师不要创设一种刻板、枯燥的环境，这不利于学生音乐欣赏的想象力、创造力的充分发挥。教师要善于用生动的语言或画面，营造出一些与音乐形象相关联的意境，唤起学生浓烈的情绪，让他们伴随着情绪体验既感受歌曲，又在乐曲中充分展开想象。比如，教学歌曲《布谷鸟》后，我们可以让学生课后去观察：“除了布谷鸟，还有没有益虫？这些益虫是怎样保护庄稼的？”然后，请学生自己进行设计，演一演。这样，学生就可以充分发挥他们的想象力、创造力和表演力，延展课堂，拓宽视野。

二、当一当配角，激发学生创造欲望

统观传统教学，其中一个重要规律，就是既要重视教师的“主导”作用，更要发挥学生的“主体”作用。这也是重要的传统教学理念。新一轮课改，要求教师作“平等中的首席”，既要能“独唱”，更应做好“伴唱”——乐于做配角。音乐课中，教师有时可以和学生坐在一起，当当“领唱”，而更多时候，可以为学生作作“伴唱”，让更多的学生能有上台表演的机会。学生在指挥、领唱或者乐器伴奏中，极富情趣地活动，创造性活动。在进行歌表演中，教师可以先放手让他们自己编一编动作，甚至来教教师。比如教学《两只小象》时，教师可以先问学生小象是怎样走路的，让学生进行模仿，并根据歌词内容编一编动作。这样，既可以了解学生喜欢做什么，也能激发学生的创造积极性，提高学生表演能力。

三、编一编歌词，提高学生创造情趣

音乐教材中的歌词充分表达了歌曲的内容及情绪，思想与美育渗透其中。有些音乐作品很贴近学生的生活实际，而且歌词、曲调比较简单，教师可以进行充分挖掘，让学生改编歌词，培养学生的歌词创作能力，让学生更好地理解音乐作品。改编歌词，既提高学生学习歌词、演唱新曲的兴趣，又发展学生的语言表达能力，帮助学生深入理解内涵。比如教唱《新疆是个好地方》这首歌时，在学生能够唱歌曲后，教师可启发学生联系自己的生活实际，根据这首歌的曲调编一编歌词，字数与原歌曲尽量相近或相同。学生经过合作，有的学生将歌名改为《开县是个好地方》：“开县是个好地方，东南西北好风光;滨湖公园真热闹，大家个个喜洋洋。”也有的学生改编成《学校是个好地方》：“学校是个好地方，老师同学聚一堂，老师对我亲又亲呀，幸福的花儿在开放。”还有的学生改编成《我的家乡好地方》。学生唱自己编词的歌曲，心里必然欢畅。

四、制一制乐器，增强学生创造体验

学生对乐器有着天生的喜爱。音乐教师如果引导学生用打击乐器来表现风声、雨声、小鸟叫声、走路声、汽车喇叭声，可以提高学生对打击乐器的认识。然后，可让学生根据歌曲的情绪选择一些常见的乐器，比如碰铃、木鱼、三角板等，创编简单的伴奏。比如，布置课外作业让学生自制打击乐器，学生用矿泉水瓶装进少许沙做成“沙槌”，用两块竹板串在一起做成“舞板”，用自行车铃做成“碰铃”，用哄婴幼儿的小铃铛挂起来做“串铃”……当学生有板有眼地用这些“乐器”进行歌曲演奏时，他们感受到的是美妙的音乐，活动的快乐。

五、多一多评价，激活学生创新意识

《音乐课程标准》指出：音乐课程的学生评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。评价是影响学生潜能开发、智能开发的关键。新课程理念的音乐课堂教学评价，应该多角度、多方位、多标准地对学生学习效果进行及时的评价。比如“设计音乐小报”活动，学生可把平时课堂上学的、课外查找的有关音乐的知识、音乐家的介绍或小故事等编辑为小报的内容。然后，再由学生和教师一起评定。通过“小报”的设计，学生的创新能力得到充分发挥，也使那些音乐天赋不好的学生有了发挥自我的机会，他们在活动中也能享受到创新后成功的感受，对创新产生更大的兴趣。

六、创一创小品，提升学生的综合能力

学校举办校园文化艺术节、“六一”儿童节、歌舞比赛等活动，如果每次都是音乐教师或班主任当导演，很吃力，有时会费力不讨好。教师可发动学生，集中大家的智慧，大家一起来集体创编一些节目。音乐小品的创编难度虽然要稍大一些，但只要教师组织得当，充分放权，给学生时间，降低评价要求，学生会创编出好的音乐小品。比如教学《龟兔赛跑》，可让学生自己去创编小品，自导、自编、自演、自评。学生集体参与创作，经过大家的讨论设计，群策群力，再加上语言对白、道具等，就会形成创意的小品。学生会用不同的头饰、不同的服饰装饰自己，且生动形象，活泼可爱。这是学生艺术综合实践能力在自主性学习中的充分展示，也是创新、创造能力的充分展示。

伟大的人民教育家陶行知曾说，处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。培养学生创新能力是新世纪赋予教师的神圣使命，教师有责任培养学生的创新意识，开发创造潜能。在音乐教学中，教师要善于综合运用各种手段，结合教材中蕴含的审美因素，激发学生的音乐创造潜能，让学生更好地发展。

相信自己 激发潜能 篇4

激发潜能

敬爱的老师，亲爱的同学们，大家好！

今天，国旗下演讲的题目是：相信自己，激发潜能。在一偏僻的山谷，一株百合花生长在高达数千尺的悬崖上。她不畏其他杂草的嘲笑，不畏艰苦的环境，自信执着，永不放弃的生长，克服了无数困难，最后开满了漫山遍野。花如此，人亦如此。“自信对于我们而言，就像燃油之于轮船，航标之于海员。拥有信心，就能激发出前进的动力和开拓创新的潜力。

“人的潜能究竟有多大”，这是个永恒的话题，美国的心理学家表明，人类一生所利用的，不过是自身潜力的很少的一部分，人类至少有90%的潜能没有被开发利用。由此可见，潜能无处不在，重要的是如何去发掘并应用好自己的潜能。

自信就像催化剂，它可以把人的一切潜能激发出来，让所有的功能调整到最佳状态。在许多成功者身上，都可以很清楚地看到他们因自信而散发出的成功光芒。

约翰·库缇斯，世界上最著名的激励大师。他先天严重残疾，没有腿，刚出生时只有一个易拉罐大小。却在历经挫折后满怀自信。他去过190多个国家，接受过已故南非总统曼德拉的接见。他的演讲雄伟壮丽，震撼人心，每到一处都掀起泪海与热潮。

上天对约翰库缇斯并不公平，而他却用自信向全世界证明了他的自信、潜能与实力。正如莎士比亚所说：“一个人的心灵如果受到鼓舞，即使器官已经萎缩，也会从沉沉的麻痹中振作起来，重新开始活动，像蜕了皮的蛇一样获得新生的力量。”的确，每一个人的心中都隐伏着一头雄狮。”每个人都能成功，只要相信自己的力量，充分发挥自身的潜能，每个人都可以大有作为。

亲爱的同学们，青少年时期是学习的黄金阶段，自信就显得尤为重要。我们要全面的认识自己并看待周边的事物，对于自己的缺点不要自卑，而应尽力弥补，淡化心理阴影。学会正视他人，赢得他人的信任。练习当众发言，经常开怀大笑鼓励自己，从而树立自信。

如何激发右脑潜能 篇5

右脑世界是充满爱的世界。心中充满爱，才能更轻松地开发右脑。认识到这一点后，右脑胎教就是自然而然的了。右脑最基本的功能就是心灵感应。心灵感应是一种不通过语言就能进行交流的能力。胎儿时期，准妈妈与胎宝宝进行心灵交流，使母子产生一体感，就能发挥心灵感应的能力。

训练右脑朗读法

胎教时，准妈妈可以试着用朗读的形式，通过自己的想象使语言形象化，以便更具体地传递给胎宝宝。因为胎宝宝已经有“心”了，他对语言的接受不单是用耳还有用“心”。所以对胎宝宝讲话不能单凭声音，而是要在头脑中先把所讲内容形象化，或是抓住某种感觉再讲出来，这样，语言就变成了一帧帧画面或是立体的形象，准妈妈和胎宝宝之间就有一种立体的双向传递方式。

右脑式美育欣赏

准妈妈在欣赏美好的画面时，不要走马观花，而是要尽量地记住这些美好的画面，即使画面在眼前消失，美好的印象仍保留在脑海中，然后用语言表述出来，这对胎宝宝无疑是一种良好刺激。

情绪管理激发员工潜能 篇6

当今企业，应该以全新方式看待你的员工，视每位员工为具有充分潜力的人才，视顾客为拥有复杂情感的个体。

事实表明，由情感投入的员工所组成的团队，往往能获得杰出的成果。而且，当客户感到你的员工以热忱与真诚对待他们时，他们一定也会以相同的情感回应。这种员工与客户之间的情感投入和情感互动，会变成企业持续成长的动因。

人无完人，任何人都有优缺点。与其效果低微地矫正员工的缺点，不如重视发掘与善用他们的优点。研究表明：人类通常有24种情绪天赋，这些天赋通过人的思维、感觉与行为体现出来。对这些天赋进行分类，可以帮助管理者深入了解员工，并善用他们的长处。比如，有擅长把任何枯燥的主题都表达得十分有趣的“沟通者”，有能预感冲

突并擅长化解纠纷的“和谐者”，有永远习惯与人比较的“竞争者”，也有能了解他人，具备“换位”思维的员工。

一般而言，员工有八项需求必须得到领导者的充分关注，从而员工才能做出最佳的工作表现。如果领导者未能关注这些需求，即使是仅仅忽视了其中一项，也将无形中“刹”住组织发展的前行。

一是工作的意义：员工需要看到自己工作的意义和价值所在，是否与组织及更大的目标想连接。员工需要明白自己的工作是怎样与整体愿景相联系的，组织文化有什么意义，公司的价值在哪里。

二是合作氛围：员工渴望在充满激励的环境下工作，他们希望能和其他员工一起，相互合作，获得成功。

三是公平：员工愿意为公平公正的雇主服务，无论是薪资、福利、工作量都公平且平衡，员工之间相互尊重。员工希望感到组织和领导者用同样公平公正的态度来对待他们和客户。事实上，研究表明造成员工离职的最大原因是他们觉得未受到公正和公平的待遇。

四是自主：员工希望能自主完成工作任务，他们希望自己有足够的能力和信息来参与关乎自己工作的决策制定。

五是认可：员工需要表扬，需要自己的功绩得到认可。

六是成长：有机会学习、成长、发展技能来实现职业发展，这也是员工的一项关键需求。而且，员工需要感受到自己是职业发展计划进程中的一部分。

七是与领导者的关系：员工希望领导者能与他们分享信息，并能与他们建立良好的伙伴关系。在诚实信任的基础上与员工建立牢固的伙伴关系，这将创造和谐的工作氛围，使员工愿意把工作做得更好。八是与同事的关系：同上述与领导者的关系一样，与同事之间的良好关系也将促使员工更加努力地工作。

企业要发展，领导者就必须想方设法吸引和保留高意愿、高能力的优秀员工。薪水已经不再是唯一的出路。今天的员工需要更多。他们在考量所在的工作环境，看看自己的贡献和付出是否得到肯定，是否得到相应的回报，他们是否能参与或被授权完成工作，是否有机会锻炼和提升技能，是否有发展的机会，以及他们自己能否对结果产生影响。因此，过去那种只关心短期结果、命令控制型的领导力，就需要被重新修正和改变，今日的领导力采取的是参与度更高的形式，关注长期发展成效，关注员工的满意度。

当前很多组织使用的日常管理方法将发生变化。原因很简单：大多数员工并未从现在的管理模式中获得他们所需要的东西，而且这种管理模式正在使员工的绩效水平不断下滑。

这就提示我们要成功地激励团队中的每个成员。为员工创造一个新的工作氛围，让员工更有动力，帮他们不断发展。最优秀的领导者为员工提供一个良好的工作环境，使他们能发挥自己所长，有机会学习，可以分享才干。员工不再愿意为那些只懂得发号施令和评估绩效的领导者工作，他们所愿意跟随的领导者必须能够辅导他们、支持他们，帮助他们实现目标。

让冲突增加绩效

员工的工作绩效很大程度上与团体内部的情绪有关。提升员工的精神待遇，有助于使员工的情绪保持在较为理想的水平上面，从而提高工作效率，增强团队凝聚力。

企业内一团和气是好事吗?在许多企业管理者的头脑里，答案是肯定的。然而，现代冲突理论站在互相作用的角度上，却认为过于融洽、和平、合作的组织容易对变革的需要表现冷漠。这样的组织缺乏创新精神，对工作中出现的错误和缺点不批判纠正，掩盖失误，导致组织利益受到损害。这样的组织还会显得没有活力，在市场发生变化的情况下不能及时产生新的思路和应变，容易丧失发展和壮大的机会。因此，聪明的领导者应懂得去维持适当水平的冲突，有意识地让支持组织目标实现的冲突产生，以此来达到增加组织绩效的目的。激发适度冲突的措施有很多。像在咨询行业和高科技产业里，可以建立认可适度冲突的组织文化，让员工理解，只要是有助于启发思维、完善组织行为的冲突，都是应该提倡的。适当引进外部人才也能够激发冲突水平。因为新进人员还没有接触该组织的团队文化，脑子里面框框比较少，思维相对比较开阔。另外，由于还没有跟内部员工建立起非常紧密的私人关系，较少会因为面子上不好过而三缄其口。需要注意的是，在员工提出不同意见时，管理者要适度表扬或奖励，表明领导对创新意见的肯定态度，从而激励更多的新思路产生。

在技术研发和市场部门，冲突甚至是不可或缺的，否则带有缺陷的产品和项目一旦投入生产，损失将是巨大的。所以，在组织结构的设立

和调整上面可以多动脑筋，提升冲突发生的频率和强度，让思路在反复熔炼之后转化为能够创造效益的真金。冲突水平维持在怎样的程度，依赖于领导者的直觉能力和领导艺术，这需要在实践当中去体验和提高。

总之，善于激发员工的潜能的、拥有更高水平的领导者，要同时关注工作结果和工作关系。因为这两项因素都是长期发展的关键所在，缺一不可，必须两者兼顾。也只有这样才能有效开启员工的潜能，使员工与企业共图发展，力争双赢。

激发员工潜能要诀：

1、让每个员工做他喜欢的做事，实现价值观相匹配

2、对员工进行业务技能训练

3、创造鼓励创新的文化氛围

4、突破“我不能”的局限

5、协调员工个人的价值追求，与企业的价值追求，即把员工个人目标与企业目标相协调

6、创造和谐的人际关系氛围

7、对员工正面激励

8、允许员工犯错误

9、教会员工有效沟通

10、教会员工有效思维

11、教会员工利用思维导图

12、利用视觉化的手段激发员工的潜能

13、利用音乐手段激发员工的潜能

14、教会员工在工作中放松

激发儿童音乐创造潜能论文 篇7

一、 关注儿童学习过程, 还原真实灵动的课堂

1.创设语言学习和运用的情境, 寓教于趣, 以趣促思。五年级上册英语教材增加了新的Grammar time版块, 如何将抽象的语法知识生动形象地呈现给学生, 让他们主动吸纳, 学会运用, 需要让学生在语境中感知, 理解;在操练中学会应用。以Unit3 Our animal friends第二课时为例, 热身环节我设计了guessing game来听一听, 猜一猜动物;开展小组竞赛描述动物;回忆课文说说Nancy’s fish , Mike’s dog. 这些活动围绕单元主题引导学生开展口语交际活动, 使用句型…have…, …has…进行会话。之后过渡到语法点的学习, 抛出问题:Look at” have” and” has”, What do they mean? 让学生思考, 在他们的回答上做进一步总结:They have the same meaning but different use.随即请学生读一读表格中的句子, 找出have与has的不同点。

2.搭建语言输出平台, 提高思维广度和深度。在学习One…and the other…这个句型之后, 我没有做过多的解释, 而是通过身边事物举例:I have two mobile phones. One is old and the other is new.来促进理解, 抛砖引玉。学生的发散思维不容小觑, 他们说出了很多精彩的句子:I have two cousins.One is fat and the other is thin. I have two new dresses. One is white and the other is pink. I have two rubbers. One is big and the oher is small.思维一旦被激活, 便如开闸之水汩汩而出。再比如在上Unit5 What do they do?一课里提到Su Hai妈妈的职业factory worker, 通过开放式提问:If you are a worker, what factory do you want to work in?由此引发出一场关于factory的畅想之旅:I want to work in a car factory. I want to work in an ice cream factory. I want to work in a toy factory.每到这样的时刻, 我们的课堂总是洋溢着欢乐轻松的氛围, 大家恣意表达, 任思维尽情衍生。

二、指导儿童协作学习, 获得自主发展的成功体验

协作是指学习者在学习过程中与教师和同学的相互作用, 只有通过协作, 才能获得关于世界的丰富和全面的解释, 才能推进每个学习者的学习进程。我将独立学习和小组合作讨论学习相结合, 把全班分成多个四人小组便于进行合作学习并展开小组评价竞争机制。小组协作学习, 能使学习者在过程性学习中充分利用同组间的差异, 变差异为资源, 进行互助和交流。学生的学习是一个不断争取独立和日益独立的过程, 儿童在协作学习的过程中, 自主学习能力也在不断增值。

在教学五上Unit8 At the weekends一课时, 进行到精读文本阶段, 我让学生在四人小组内自读课文, 找出生词或不理解的词句后交流学习。个别小组讨论后仍有问题时, 请他们将问题写于黑板上。全班同学一起解决黑板上的问题。随后通过课件, 检验学生的学习, 与学生共同体验通过上下文和插图学习生词的方法。

新教材的课文趣味性极强, 很适合表演, 我充分给予孩子们机会, 尽量满足一切表演需求, 让人人都有上台表演的机会。组织学生以小组为单位分配角色, 合作排演。一个小组内的成员为了达到效果, 会做到互帮互助, 合理分工, 比如, 轻的任务会分派给能力稍弱的学生, 有了困难, 大家会自动自发地帮助他。

形成性评价的介入, 让教师从不同纬度对小组合作的过程进行监控、调整和推进, 强化了小组合作的有效性和成就感。评价时我会从小组整体表现出发, 侧重表扬团队协作优秀的。久而久之, 小组表演效果提高不少, 那些能力稍弱的孩子面对表演也表现得特别积极和有自信, 参与热情非常高涨。协作学习给了他们团队的归属感, 练习的安全感, 对表演的热情也一定程度上带动了他们回答问题, 参与课堂讨论的积极性。

三、设计开放性作业, 在创造中提升语言运用能力

我一直在反思, 怎样让英语作业更有意义, 既能兼顾巩固所学, 又能激发孩子的主动性和创造力, 为他们所喜欢。事实上, 上个学期我已经在试着做改变了, 我尝试着让孩子们写配图小文章, 自己整理错题等等。这些个性化的作业让孩子们萌生了对作业的期待和热情。这个学期, 我尝试着加大个性化作业的比例。一开学我就让孩子准备两个英语作业本, 一个小本子用来做常规的抄写作业, 一个大本子用来完成个性化作业。

在美术活动中激发幼儿的创造潜能 篇8

一、观察生活，萌发幼儿的审美情感和创作情趣

1.走进大自然，在与自然的“对话”中丰富幼儿的感性经验

大自然是幼儿美术活动的最好课堂，春天的嫩芽、秋天的落叶、各种花卉的颜色、树木的造型等都蕴涵着美，欣赏大自然的景物为幼儿开启了想象的大门。在美术教育活动中，引导幼儿去亲身体验和感觉外部世界，让幼儿在跑跑、跳跳、说说、笑笑、看看、摸摸、闻闻的动作中，感知事物的外部形态和内在结构。在生活中有所体验，幼儿才能在大脑中积累周围大量事物的表象，从而发展想象，进行生动的、独具个性的艺术创造。

2.体验生活，在与日常的人、事、物的互动中提升幼儿的审美情趣

日常生活中的每一个事物都有可能吸引幼儿的注意，如果教师能够用心去观察，就会发现很多事物都可以作为美术教育的内容。如女孩子们看到同伴穿了一件新的花裙子，都会围上去观看、比较，到了第二天可能就会有更多的女孩子穿来不同款式和颜色的花裙子。如果教师能及时地捕捉这一信息，为幼儿提供设计和装扮的材料，那么他们创作的激情势必会如泉涌。教师还可以利用活动的机会，让幼儿走进社会，引导他们观察沿途的车辆与行人，认识建筑物、交通工具，观察周围的生活环境，观察节日的街头，观察生活中人和事物的变化发展，以丰富儿童的感性知识，启发其想象力，触发其灵感，增强其探索精神，点燃其创作的火花。

二、创设有利于幼儿进行美术活动的环境，给幼儿创造的空间

结合具体的美术活动，创设与之相适应的审美环境。如在组织画“太阳”的活动时，教师可以引导幼儿利用每天的不同时段，去观察和欣赏太阳的美景：早晨金灿灿的太阳披着朝霞，中午银光闪闪的太阳、白花花的云朵，傍晚红彤彤的太阳与晚霞。通过审美环境的体验，引起幼儿对美的事物产生了敏锐的感知，从而画出的太阳不再是一个模样、一个色彩，有笑得合不拢嘴的太阳、有跳舞的太阳宝宝、有跳绳的太阳宝宝、有翻跟斗的太阳宝宝……一幅幅天真活泼的画作，无一不闪烁着创造的光芒。

三、搭建美术活动的平台，培养幼儿的审美创造能力

1.利用多样化的美术活动，活跃幼儿的创造性思维形式

多样的美术活动能够激发幼儿的创造性欲望，活跃幼儿的创造性思维。例如绘画可采用手指画、彩笔画、粉笔画、蜡笔画、吹画、临摹画、意愿画、棉签画等多种形式；手工可采用泥工、纸工等形式，即折、撕、剪、贴等多种技能的运用、操作。幼儿对变换的形式感到新奇，也愿意尝试，兴趣也就被激发了。有了兴趣，对事物的创造水平也就处于最佳状态了。

2.采用多元化的教学方法，点拨幼儿的创造思路

采用多种生动活泼的教学方法，把音乐、故事、散文等贯穿其中，调动幼儿的情绪，让幼儿在美的乐曲中、语言描述中想象丰富的画面，激发幼儿的创作欲望，打开创新思维的闸门，并采用集体活动、小组活动、个别活动相结合的形式，让幼儿在合作与交流中了解他人的感受和经验，增强合作意识、交流意识，使幼儿的创造潜能在丰富多彩的活动中得以充分挖掘。

3.引导幼儿进行想象和体验，挖掘幼儿的创造性潜力

引导幼儿进行审美情感的体验，帮助他们将自己内心的情感模式与外在的生命模式达到一致，从而更进一步达到审美愉悦，激起创作冲动。如在画彩色的太阳时，教师利用故事结合图片，把幼儿带入一幅美丽的意境中：当太阳来到花园里，花园里的花五彩缤纷；当太阳来到果园里，果园的果子金灿灿的……请幼儿闭上眼睛想一想，太阳还会来到哪里?那里的东西又变成了什么颜色?让幼儿在这个主题中随意画。在这样的活动中，幼儿的创造力得到了充分的发挥。

幼儿的创造力是无限的，有待于我们去发现，只要能正确地引导幼儿，相信每个孩子都是创作的天才!

如何激发自己的潜能 篇9

人在世上若想快乐，必须感受到自己存在的重要性，如果连目的都不清楚，则会盲目一生，失去方向。做每件事知其意义，就容易找出好的方法去实践。

请仔细考虑并一再自问，这是非常重要的问题。生命的意义以简短有力为原则，并赋予它具有生命力及行动力的词句。­

2、成为怎样的人物

你必须找回自我，找回理想中要成为的人。

许多人十分努力，并认为当他达到某一目标，如买房子，结婚生子，赚1000万时就能快乐，但通常这些努力过程都十分痛苦，达成之后的快乐却十分短暂。

忠告你一个观念：不管你得到任何东西，都无法让你持续快乐!能持续快乐的条件是成为你理想中的人。

而幸运的是，人类已有伟大发现，就是人能借由思考转变而成为自己理想中的人物。­

这个问题的答案可以有很多个，你可以设定多项自我形象。­

3、一生的策略

你要用什么方法来实现生命的意义，成为理想中的人?那就找回你最看重的价值观和信念，就能找回你生命的原动力。

4、自我价值观

所谓明确价值观，就是明确自己认为最重要的事情。­

人通常透过价值观和信念(也就是观念)来下决定，依次产生行动和结果。因此，下决定只是价值观驱使下的行为分配。­

每个人心中都有一个特定的价值取向，即：哪些事比较重要，哪些事较不重要等…­

一般人价值观的形成都来自于他的环境，很少人的价值观是由自己所设计出来的。­

价值观分为间接性价值观和结束型价值观。间接性价值观常以名词来表现，结束型价值观则表现为一种感觉。­

而我们要设定的人生价值观是结束型价值观，也就是一种感觉。­

激发潜能激情工作培训总结 篇10

--《让生命更精彩》训练营培训心得

两天两夜的《让生命更精彩》训练营，让我体力匮乏，精神饱满。在这次训练营中身兼组训人、助教和学员三个身份的我，感悟颇多。

一、做好自己，学会负责

培训的第一天下午，洪老师引导大家做了一个名为《意愿行》的游戏，其实只是一个相当简单的报数游戏，但是在头两轮报数都出现错报、漏报、抢报的现象。游戏很简单，但频频出差错，这说明大家并未认真地对待这个游戏，不难联想到大家对待工作的态度：是不是吊儿郎当？是不是事不关己，高高挂起呢？在两队队长付出沉重代价和老师严厉批评及引导后，大家改变态度，积极参与，认真对待。较前两轮，后两轮两队的成绩都有了明显的提高。同理，若大家都能用正确的态度对待工作，积极认真的投入工作，我们的工作效率必然会有明显的提高。道理很简单，无论是生活中还是工作中，只要我们做好自己份内的事情，百分之百地履行自己职责，在我们的生活和工作中，慢慢地就会看不见相互推诿、相互扯皮的现象。若我们每一个人都能很好地做好自己的份内的事情，不仅我们的工作流程会变得通畅、高效；我们的心情也会变得舒畅，愉悦。

《意愿行》游戏的惩罚环节，我们A队和B队的四位队长让我十分的敬佩，敬佩他们勇于为自己的团队争光添彩；敬佩他们敢于为自己的承诺负责；敬佩他们挑战自己挑战生理极限。我们队员尤其是B

队的队员让我感动，当大家看见队长体力不支趴在地上，男女队员纷纷自发地上前做俯卧撑以示自己对队长的鼓励和感激。当老师同意以十个换一个代做俯卧撑后，我们的惩罚区域一下就被队员沾满了，大家都尽最大努力为自己队长分担。那个时刻，我真的非常感动，我们南星这个大家庭是很有凝聚力的，我们的员工都是很有担当的。

二、体验心灵，学会感恩

也许在不经意间我们的生活走了浮躁的怪圈，试问自己：“我们是否时常认真地关注我们的心灵需求？”在这次培训中，洪老师给了我们一个和自己心灵对话的机会，帮助我们挖掘尘封在心底的感动和感情。感谢父母辛勤养育之恩和无私奉献；感谢家人给予我们无限的支持和归属感；感谢公司给予我们奋斗的平台；感谢我们的朋友和同事给予我们帮助和欢乐。时常告诉自己：多一点感恩，少一点抱怨，真诚地面对我们周围的每一个人，积极地对待我们身边的每一件事情，我们的生活和工作将被和谐、友好、真诚、积极、快乐包围。

三、微笑待人，共创和谐

俗话说：“百年修得同船渡”，能在漫漫人海中相遇、相识、相处，原本就是一件非常难得的事情，善待和珍惜身边的人。也许这个道理太简单，以至于大家忽略它的重要性。通过洪老师引导大家做的《兄弟姐妹》的游戏，真诚待人，是他人真诚待己的基础和开始；敞开心扉、接纳他人，是自己融入集体的必要条件；包容他人，是他人包容

自己的前提，也是建立和谐团队的必要的奉献。

我们在培训中的表现就是我们平时生活、工作中的缩影，通过这次培训我经历了一次心灵的洗礼。这次培训使我从不同层面和角度去检视自己的生活和工作，增强我对南星的归属感、对培训职业的忠诚度；增进了我对集体活动的参与意识与责任心；提高我面对问题的解决能力；磨练了我克服困难的毅力。希望此次培训能帮助我们向打造一个无障碍沟通、责任、互信、协作、付出、积极、感恩的“学习型+爱心型”企业迈进一步！

激发儿童音乐创造潜能论文 篇11

一、关注儿童学习过程，还原真实灵动的课堂

1.创设语言学习和运用的情境，寓教于趣，以趣促思。五年级上册英语教材增加了新的Grammar time 版块，如何将抽象的语法知识生动形象地呈现给学生，让他们主动吸纳，学会运用，需要让学生在语境中感知，理解；在操练中学会应用。以Unit3 Our animal friends第二课时为例，热身环节我设计了guessing game来听一听，猜一猜动物；开展小组竞赛描述动物；回忆课文说说Nancys fish ，Mikes dog. 这些活动围绕单元主题引导学生开展口语交际活动，使用句型…have…，…has…进行会话。之后过渡到语法点的学习，抛出问题：Look at” have” and” has”， What do they mean？ 让学生思考，在他们的回答上做进一步总结：They have the same meaning but different use.随即请学生读一读表格中的句子，找出have 与has的不同点。

2.搭建语言输出平台，提高思维广度和深度。在学习One…and the other…这个句型之后，我没有做过多的解释，而是通过身边事物举例：I have two mobile phones. One is old and the other is new.来促进理解， 抛砖引玉。学生的发散思维不容小觑，他们说出了很多精彩的句子：I have two cousins.One is fat and the other is thin. I have two new dresses. One is white and the other is pink. I have two rubbers. One is big and the oher is small.思维一旦被激活，便如开闸之水汩汩而出。再比如在上Unit5 What do they do？一课里提到Su Hai妈妈的职业factory worker，通过开放式提问：If you are a worker，what factory do you want to work in？由此引發出一场关于factory的畅想之旅：I want to work in a car factory. I want to work in an ice cream factory. I want to work in a toy factory.每到这样的时刻，我们的课堂总是洋溢着欢乐轻松的氛围，大家恣意表达，任思维尽情衍生。

二、指导儿童协作学习，获得自主发展的成功体验

协作是指学习者在学习过程中与教师和同学的相互作用，只有通过协作，才能获得关于世界的丰富和全面的解释，才能推进每个学习者的学习进程。我将独立学习和小组合作讨论学习相结合，把全班分成多个四人小组便于进行合作学习并展开小组评价竞争机制。小组协作学习，能使学习者在过程性学习中充分利用同组间的差异，变差异为资源，进行互助和交流。学生的学习是一个不断争取独立和日益独立的过程，儿童在协作学习的过程中，自主学习能力也在不断增值。

在教学五上Unit8 At the weekends一课时，进行到精读文本阶段，我让学生在四人小组内自读课文，找出生词或不理解的词句后交流学习。个别小组讨论后仍有问题时，请他们将问题写于黑板上。全班同学一起解决黑板上的问题。随后通过课件，检验学生的学习，与学生共同体验通过上下文和插图学习生词的方法。

新教材的课文趣味性极强，很适合表演，我充分给予孩子们机会，尽量满足一切表演需求，让人人都有上台表演的机会。组织学生以小组为单位分配角色，合作排演。一个小组内的成员为了达到效果，会做到互帮互助，合理分工，比如，轻的任务会分派给能力稍弱的学生，有了困难，大家会自动自发地帮助他。

形成性评价的介入，让教师从不同纬度对小组合作的过程进行监控、调整和推进，强化了小组合作的有效性和成就感。评价时我会从小组整体表现出发，侧重表扬团队协作优秀的。久而久之，小组表演效果提高不少，那些能力稍弱的孩子面对表演也表现得特别积极和有自信，参与热情非常高涨。协作学习给了他们团队的归属感，练习的安全感，对表演的热情也一定程度上带动了他们回答问题，参与课堂讨论的积极性。

三、设计开放性作业，在创造中提升语言运用能力

我一直在反思，怎样让英语作业更有意义，既能兼顾巩固所学，又能激发孩子的主动性和创造力，为他们所喜欢。事实上，上个学期我已经在试着做改变了，我尝试着让孩子们写配图小文章，自己整理错题等等。这些个性化的作业让孩子们萌生了对作业的期待和热情。这个学期，我尝试着加大个性化作业的比例。一开学我就让孩子准备两个英语作业本，一个小本子用来做常规的抄写作业，一个大本子用来完成个性化作业。

激发孩子潜能观后感 篇12

这会导致什么?

补课老师教的，孩子会了。

补课老师没教的，孩子照样不会。

原因很简单，大部分孩子只知道学，而不知道如何学。课堂上，老师很少教学生“学习方法”，只是把应该教的知识教给学生，而如何学习全靠学生自己。这就是我们教学中的一个缺陷，老师根本没有时间教什么学习方法，课堂教学内容如此之重，已经让老师应接不暇了，只好以教学为中心了，不可能以学生为中心，让很多学生深受其害。

激发潜能的励志名言精选 篇13

52、汗水是成功的润滑剂。

53、人必须有自信，这是成功的秘密。

54、成功的秘密在于始终如一地忠于目标。

55、只有一条路不能选择――那就是放弃。

56、最后的措手不及是因为当初游刃有余的自己

57、现实很近又很冷，梦想很远却很温暖。

58、没有人能替你承受痛苦，也没有人能抢走你的坚强。

59、不要拿我跟任何人比，我不是谁的影子，更不是谁的替代品，我不知道年少轻狂，我只懂得胜者为。

60、如果你看到面前的阴影，别怕，那是因为你的背后有阳光。

61、宁可笑着流泪，绝不哭着后悔。

62、觉得自己做得到和做不到，只在一念之间。

63、跌倒，撞墙，一败涂地，都不用害怕，年轻叫你勇敢。

64、做最好的今天，回顾最好的昨天，迎接最美好的明天。

65、每件事情都必须有一个期限，否则，大多数人都会有多少时间就花掉多少时间。

66、当你被压力压得透不过气来的时候，记住，碳正是因为压力而变成闪耀的钻石。

67、现实会告诉你，不努力就会被生活给踩死。无需找什么借口，一无所有，就是拼的理由。

68、人生道路，绝大多数人，绝大多数时候，人都只能靠自己。

69、不是某人使你烦恼，而是你拿某人的言行来烦恼自己。

70、当一个人真正觉悟的一刻，他放弃追寻外在世界的财富，而开始追寻他內心世界的真正财富。

71、失败并不意味你浪费了时间和生命，失败表明你有理由重新开始。

72、人生应该树立目标，否则你的精力会白白浪费。

73、山涧的泉水经过一路曲折，才唱出一支美妙的歌。

74、时间告诉我，无理取闹的年龄过了，该懂事了。

激发儿童音乐创造潜能论文 篇14

关键词：儿童绘画；创造力；激发；培养

中图分类号：G623.75 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）07-086-01

绘画同音乐、语言一样，是人类表情达意、交流经验的一種形式。古往今来，有很多教育家重视绘画教学的研究和探索。我国教育家陈鹤琴指出：“绘画对儿童具有强烈的吸引力，是儿童生来就喜欢的，我们可以利用这一心理直接去满足他们的欲望，间接的去丰富它们的知识，培养他们的性情，并使它们具有良好的行为习惯。”

有科学研究测试发现小学一至三年级儿童创造性想象比四至六年级更丰富。因此在低年级美术教学中，如何激发和培养儿童创造力，成为美术教学实践的重要课题。

一、激发儿童绘画的兴趣，是培养创造力的前提。

1、教学方式和方法要注意游戏性。

游戏使儿童喜爱的活动，也是适合儿童年龄特点的有效的教学方法，在游戏中游而有强烈的参与活动的愿望，把游戏和儿童绘画结合起来，儿童易于接受并积极参与绘画活动，使儿童画画、玩玩的过程中完成任务。比如：在画《宝宝要睡觉》，在三角形的纸上画一个逗人喜爱的娃娃，在把左右两角折叠做小背包娃娃，然后再在被上画美丽的花纹。完成后抱着娃娃做游戏，这样的内容和形式激发儿童的绘画兴趣。

2、创设丰富的课堂情境

儿童对绘画有很大的热情，并能在绘画活动中表现一定的创造性，但不是凭空产生的，只有把大千世界展现在儿童面前，使他们感到好奇、惊喜，他们才会产生巨大的热情，展开想象的翅膀并在热情和想象中表现创造性。“创设情境”是教学中常用的一种策略，它有利于解决教学内容的高度抽象性和儿童思维的具体形象性之间的矛盾。因此教师应为儿童创设一个奇妙的、能引起儿童激动的情境，使之产生表现美，追求美的欲望和热情，积极主动的去观察、去想象、去创造。

如：在春暖花开的春天，田野里一片新绿，柳树展开新叶，大雁在蓝天中飞翔，小鸟在枝头婉转的啼唱。这是礁石带有二到公园去感受美、体验美，做“寻找春姑娘”的游戏，然后鼓励儿童大胆作画，是创作愿望得到圆满实现。

因此，在美术教学活动中，教师要借助各种审美媒介，创设美的学习情境，为学生架起学习知识和积极思维的桥梁。让学生在良好的情境中感受美，创造美，达到塑造审美心灵，培养审美情操的目的。

二、倡导个性的表现，将绘画主动权给学生。

对低年级学生创造力的发掘，减少对学生在艺术创作中不必要的约束是十分重要的因素。艺术要求学生注意世界的具体特征，不仅表现共性，更重要的是表现个性。最大限度地让学生自由发挥他们对美感的想象力，并通过画笔将它们表达出来，是美术教学最直接的目的，也是保持学生直觉和创造力的必然需要。

三、借助绘画活动，绽放儿童的创造力思维

绘画是一种表现创作活动，有着很多的想象创作空间，儿童的创造力不仅通过绘画表现出来，而且在绘画中得到不断发展。许多家长和教师已经认识到，绘画是发展儿童智力、特别是想象力和创造力的最理想的手段之一。各种类型的绘画对发展儿童的想象力和创造力起着不同的作用。

1、命题画

命题画是在儿童感知的基础上，围绕某一主题，通过回忆和经验加工而画成的。这中画有很的伸缩性，儿童有充分的想象余地的表现自由。如在“春天”的命题画中，有的儿童画了公园美丽的景色，有的儿童画了清清小池塘里的小蝌蚪，有的儿童画了在绿绿的草地上放风筝……这许多情节和画面，儿童过去并未画过，但由于有自己的感知经验，激起了每个儿童不同的遐想，帮助他们创造勾画自己心目中的春天形象。

2、创作画

文学作品教学经常有一些优美的诗歌和古诗教学活动，诗画就是要求儿童对诗的理解和领悟进行作画。由于儿童诗的意境常常是超现实的、夸张的、拟人化的，因而儿童拥有比成人更多的想象自由。诗画不仅能培养儿童分析和解决问题的能力，同时也为儿童创造性的表现和构思画面创造了条件。比如让儿童根据诗歌《家》画一幅画，儿童根据自己的理解和已有的经验，画出了“蓝色的大海是鱼儿的家、密密的树林是小鸟的家、绿绿的草地是蘑菇的家……”

3、装饰画

儿童美术活动中，经常有一些在纸张或器皿上运用所提供的花纹、图片进行装饰。如线描装饰画《花蝴蝶》，儿童根据对称、均衡、协调美的规律，运用各种色彩和线条，构成千百万化的蝴蝶图案。这些既培养了儿童的审美感和欣赏力，又有助于发挥儿童的观察力、创造力和表现力。

人生成功潜能激发教育模式 篇15

研究员 文轩

提要：本文通过对我国目前教育现状的剖析，指出我国的教育模式是一种垂直的竞争式教育系统，它不利于学习者的潜能发展，为此本文根据成功学理论、成就目标理论和目标设置理论，提出了一个新型教育模式-人生成功潜能激发教育模式，它是一种平行的探索式教育模式。该模式认为，教育的目标就是使学习者的潜能充分开发出来，以达到人生成功;教育者必须以培养学习者的成功思维方式为核心，通过采取个人目标设计、情绪唤起、行为强化为潜能激发策略，最终培养成功的心理素质，继而通过学业成功，使学习者走向积极向上的未来人生成功道路;依据这一新型模式的原理，评价了目前教育现状的许多不当之处，阐释了这一新型模式的实际运用价值和意义，并就在这一新型教育模式下的学校教育改革提出了一些观点和思路。

关键词：教育模式，潜能激发，成功思维方式

一、目前教育模式的弊端及其原因分析

综观目前整个教育的现状，尤其是基础教育，毋庸质疑，存在严重问题。大量的研究揭示出：由于学校教育过度“以分数论英雄”，以分数高低作为评价学习者优劣的唯一手段，其结果是压抑了大多数学习者潜能的发展。事实上，经过几十年的教育实践，许多学者和教育实践者共同发现，许多在学校学习成绩优秀的学习者，走向社会后，未必对社会做出突出贡献，而那些在学校学习成绩一般甚至较差的学习者，未必不能成为社会的精英。最近杭州天长小学的周武老师做了一项跟踪调查，发现了一个令人深思的“第十名现象”。①

周武老师担任语文教师和班主任。他有意识地对1990年前后毕业的150名小学生做了跟踪调查，结果在这些如今已上大学或工作的了的学生中间，发现了一个耐人寻味的“第十名现象”，绝大部分当年学习成绩在班里居前三名的“尖子生”，长大后却“淡”出优秀之列，甚至在其后的升学和就业方面屡屡受挫。而前三名之外，第十名名前后直至20名前后的的学生，却在后来的学习和工作中出乎意料地表现出色，并成为“栋梁型”人才。

这个调查表明，目前学校中的学业成功难以预测未来人生的成功，同时向我们提出了一个令人深思的问题：学校教育到底拿什么标准来衡量孩子?如何才能全面推进素质教育?既然考试分数难以预测未来人生的成功，那么什么能预测呢?近几年，有关“情商”的大量研究已经表明，积极的人生态度、自信心、自尊水平、失败承受力、成就动机水平、自我概念、自我控制力等这些成功心理素质能预测一个人未来能否成材，人生能否成功。

之所以目前的教育模式很不利于培养学习者这种成功的心理素质，不是考试本身的错误，而是教育者在运用考试手段的方式上出现了偏误：他们把不同智力结构，不同个性特征，不同兴趣需要的学习者，全部安排在同一起跑线上，用同一标准--考试分数衡量、区分“优”与“劣”、“好” 与“差”， 这显然为学习者提供了一种不公平的心理竞争气氛，犯了教育上的一个大忌--完全忽略了学习者在生理与心理上存在的个体差异。由于这种强大的、稳定的教育系统的存在，大大伤害了学习者的自尊心，自信心，使大量学习者体验到了无能力感，失败感，以及无奈，很早就使学习者产生对学习的厌烦和对学校的恐惧，直至感受到人生的无价值感和人生的渺茫。分析这种教育模式，我们认为它是一种垂直的竞争式系统，国内外的教育学者都认为，这种教育系统压抑了大部分学习者潜能的发展，压抑了许多诸如爱迪生、爱因斯坦的产生②。

这种教育系统的产生有其深厚的社会根源，也和我们的教育体制、价值观念有关。社会已经长期形成了共同的价值取向：考取大学才能成材，将来才有出息，高考成了唯一通向成功的道路，而上大学凭靠的就是分数，理所当然地认为，教育的唯一评价标准就是考试分数。同时我们的教育体制也在强调升学率、考试成绩是评价优秀学校和优秀教师的重要标准。由于受招生数量的限制，自然中考、高考就成了竞争的“战场”，同时受到社会竞争气氛的影响，也认为教育应该采取竞争的手段--围绕着分数进行排名、奖励，来激励学习者学习。所谓竞争就是团体中所有成员为了同一个目标展开争夺，只有当其它人达不到目标时，个体才有可能达到自己的目标，取得成功。如果其他人成功了 ，个体成功的可能性就会降低。在这种情况下，个体之间形成的相互排斥的关系就是竞争。

这种垂直的竞争模式显然歪曲了教育的根本目的。教育的目的是为了使每个人都能得到共同发展。因而竞争手段不适于教育。事实上，其中之一正是学校、教师、家长过度地采取竞争的手段(如考试、比赛、排名、评比)，导致了我国大量差生的产生，扼杀了大多数学习者的学习热情和创造天赋，更重要的是使学习者丧失对未来人生的自信心，可以想象：假如只上了三个月学的爱迪生继续在学校的话，可能不会有如此多的发明。因此，我们认为目前的这种教育模式也不符合邓小平同志提出的教育要面向未来的精神。

国内外学者研究也发现：采取竞争的目标结构，容易导致成绩目标定向(Ames,1992;Nicholls,1984;Nicholls&Miller,1994,)③④。这是因为竞争的目标结构使学习者的注意力指向他们自己的能力，而削弱了他们对任务本身的兴趣，促使学习者对成绩的社会化比较和成败的能力归因，因而容易导致成绩目标定向或称能力目标定向。大量的研究已表明：成绩目标定向对学习者的认知加工策略、动机水平、以及情绪产生不利的影响(张贵良，)④，导致了学习者学习的不适应。

二、建构新型教育模式的理论依据

既然目前教育模式压抑了大多数学习者的潜能发展，那么我们应该建构怎样的教育模式使每个学习者的潜能都得到充分发展呢?事实上有许多成熟的理论为我们提供了依据，主要有三大理论：(一)拿破仑・希尔的成功学;⑥(二)当代动机的认知理论--成就目标理论;④(三)现代企业激励理论--目标设置理论。⑦

(一)拿破仑・希尔的成功学给我们的启示

教育必须面向未来，因此一个好的教育模式必须关注人的未来成长。教育如何面向未来?我们可以从世界上伟大的成功人士的成长历程中得到启示，而拿破仑・希尔的成功学正是花了整整二十年的时间，访问了美国504位杰出的成功人士创立的，包括爱迪生、贝尔、福特、威尔逊总统、罗斯福总统等世界级大师，他的学说为人们找到了梦寐以求的人生真谛--如何才能成功，他本人被尊称为“百万富翁的创造者”，“美国成功学的大宗师”。

他的成功学展现的一个真理就是：人人都能成功，肯定人人都有巨大的潜能。反思我们的教育，却因为暂时考试成绩不佳或排名不是居前，就断定将来不能成功，可以想象这对学习者的潜能发展造成了多大的障碍。

成功学中告戒我们的十七项成功原则，是我们每个人都能做到的，如：设定明确目标、建立自信心、创造积极进取心、培养积极心态、正确地思考等，它所告诉我们的成功真谛就是：成功完全掌握在自己手中，掌握在成功的的思维之中，而我们的教育者许多都是在关注表面的分数，而不是关注使人生成功的积极思维和心态。

因此，成功学原理为我们开发学习者的潜能，培养学习者成功心理品质提供了重要依据。

(二)当代动机的认知理论--成就目标理论给我们的启示

既然培养积极的思维非常重要，那么什么样的思维方式最能使人成功呢?当代动机的认知理论--成就目标理论及其有关的大量实证研究给我们许多重要启示。

成就目标理论肯定当一个人处在成就环境或情境中(如学生的学习环境)，对自己和成就任务要进行认识和思考，正因为这种认知方式或感受的不同，导致了不同的成就行为。其中有两种不同的成就目标(Achievement Goal)，即任务目标(Task Goal)和能力目标(ability Goal)。

任务目标是指个体把发展能力作为学习目的，他们关心的重点是学习任务本身，是对学习任务的理解和掌握，他们的兴趣在于解决问题，挑战困难的任务，以自我提高、进步和真正掌握为满足，坚信获得成功或取得优异成绩靠得是刻苦努力，而把学习过程中出现的错误作为一种反馈信息，激励他更加继续努力，对自己能力的评价不受外界环境影响。

能力目标是指个体把证明能力作为学习目的，他们关心的重点不是学习任务本身，而是与别人能力的比较。当结果有利于评价或证明他们的能力比别人强时，他们往往积极地参与这项活动，反之他们就回避，以防暴露缺乏能力，由于学习成绩(如考试分数)最能代表他们的能力，所以他们往往把成绩作为关心的重点，成绩作为行为的目标。因而，具有能力目标的个体，往往把胜过他人，证明高能，回避对能力的负性评价作为目标，重视学习结果(考试分数)或个人能力的表现，而证明能力是通过与别人比较得到的，所以对自己能力的评价容易受外界环境的影响，如果一旦对自己的能力评价不利时，他们就容易放弃努力。

研究已经证实，当个体感知到环境强调任务目标时，个体将倾向于以任务目标为中心;而当感知到环境强调能力目标时，个体倾向于以能力目标为中心。大量研究也已证明任务目标对学习的内在兴趣、有效的学习策略及积极的情绪产生正面的影响，而能力目标的影响却分化很大。

由此表明：我们的教育必须创造以任务目标为中心的环境，培养学习者正确的思维方式。

(三)现代企业激励理论--目标设置理论给我们的启示

如何激励学习者趋向于任务目标，建立正确的思维方式?现代企业激励理论--目标设置理论给我们很大的启示。

美国马里兰大学管理学兼心理学教授洛克(E.A.Locke)在研究中发现，外来的刺激(如奖励、工作反馈、监督的压力)都是通过目标来影响动机的。目标能引导活动志向与目标有关的行为，使人们根据难度的大小来调整努力的程度，并影响行为的持久性。于是在一系列科学的研究基础上，他于1967年最先提出“目标设置理论”(Goal Setting Theory)，认为目标本身就具有激励作用，目标能把人的需要转化为动机，使人们的行为朝着一定的方向努力，并将自己的行为结果与几顶的目标相对照，及时进行调整和修正，从而能实现目标。这种使需要转化为动机，再由动机支配行动以达到目标的过程就是目标激励。目标激励的效果受目标本身的性质和周围变量的影响。该理论提出以后，许多学者在研究中加以发展，使之成为内容逐渐丰富和影响越来越大的新的激励理论。

这种理论的一些原理同样适用于教育，如：教育者如何让学习者掌握目标的明确性和目标的难度、如何设立不同目标的层次等。

综观以上三种理论，其共同之处都注重人的潜能发展，为我们建构一个新型的教育模式奠定了基础。

三、新型教育模式--人生成功潜能激发教育模式及其内涵

根据上面的分析，目前我国教育模式是垂直的竞争式教育系统，它通过少数人的学业成功阻碍了大多数人的潜能发展，不利于对全体学习者进行未来人生成功心理素质的培养。

鉴于此，我们应该改变这种垂直的竞争式教育模式，重构一种新型的教育模式。这种新型教育模式应该消除目前垂直的竞争式教育模式带来的负面影响，应根据每个个体的能力、个性特征，建构一种平行的探索式教育模式，其目的就在于：最大程度地把每个人的学习潜能都激发出来，通过体验学业的成功、生活的成功，获取人生成功的真谛，形成正确的、积极的成功思维方式，培养未来人生成功的心理素质。

基于成功学阐述的 “人人都能成功”以及“人人都有巨大潜能”的理念，基于当代成就目标理论提出的建立“任务目标”环境气氛的原理，基于目标设置理论提供的确定目标的策略，我们构建了一种平行的探索式教育模式，称作人生成功潜能激发教育模式 。这种教育模式的最终教育目标是使每个个体达到人生成功，对于学习者而言，按照詹姆斯・O・的说法(399页)，“学业成功是他们通向同辈人网络、最后通向成年人文化的最主要途径” ⑤，而未来人生成功最重要的心理素质必须在获得学业成功的过程中首先得到培养和强化，诸如积极的人生态度、自信心、自尊水平、失败承受力、成就动机水平、自我概念、自我控制力等;这些成功心理素质的培养，是基于培养成功的思维方式为前提。按照当代认知心理学的理论，人的认知或思维方式、观念最能对行为产生根本的影响，因而正确的思维方式--成功思维方式是取得成功的核心因素，任何教育模式的有效性均体现在能否改变或建构人的思维方式上;如何改变或建构人的成功思维方式，根据目标设置理论，应该针对每个人的能力、个性特征，采取恰当的个人目标设计策略、再以情绪唤起、行为强化策略作为辅助手 段。

换句话说，人生成功潜能激发教育模式就是：教育者采取恰当的个人目标设计、情绪唤起、行为强化三种潜能激发策略，以强化和建构个体成功的思维方式为核心，其目的是培养成功的心理素质，通过学业成功，最终使学习者走向积极向上的人生成功道路。

那么，什么是成功思维方式?为什么它是未来人生成功的核心因素?三大潜能激发策略是怎样的?它为什么有效?这些问题的回答是这个新型模式的基本内涵。

(一)、成功思维方式

为什么成功的人始终具有永不衰退的自信心、持久力、以及挫折耐受力，而失败的人却总是容易自暴自弃、半途而废?大量研究表明成功者与失败者的根本区别在于他们的思维方式或认知方式的不同。

无论是对成功人士的研究而建立的成功学，还是从认知心理学的角度对动机的研究而提出的成就目标理论，均可以得出成功的思维方式的意义：做任何事都坚信努力是成功的法宝，能力可以通过努力不断提高和改变，当失败时，不是怀疑自己的能力，而是认为努力不够，并不断告诫自己：努力，努力，再努力。同时更加关注掌握策略、方法和提高能力上面，通过长期实践形成了“我能行、我有能力”的思维习惯，有这种思维习惯的人是一种典型的能力发展论者，因而他们自信心、持久力、挫折耐受力都很强;失败者的思维方式是：做任何事都先怀疑自己的能力够不够，认为成功是能力的结果，而不是努力的结果，把能力和努力的关系割裂开来，认为能力是难以改变的，是天生遗传的，不相信能力可以通过努力提高;失败时，马上就怀疑自己的能力，因为它们是典型的能力不变论者，因而这种人遇事很容易放弃，或半途而废，长期形成了“我不行，我缺乏能力”的不良思维习惯。

因而，成功的思维方式是一种对能力和努力的正确认知-努力能够导致成功，努力能够提高能力，这种信念或观念长期形成了固有习惯，谁也无法动摇。正是因为有这种成功思维方式，因此成为人生成功潜能激发模式的核心。

除此之外，这种成功思维方式还表现在以下几方面：

1、成就目的。成功思维方式者在对待成就目的上，以发展自我潜能，掌握新知，解决问题和创新为追求成就的目的，而不良思维方式者把成就目的集中在与他人能力的比较上面。我们时常能发现，智力优良者，有很多却未取得大的成就，原因就在于他们受到某种外在因素的影响(得高分、获得好名次)，过于注重显赫它们的能力高于其他人，因而他们的兴趣全部放在了能够证明他们能力的比赛，竞赛，评比等上面，一旦缺少这些活动，或者已经证明他们的能力是最强的，他们的动力就会下降;如果一旦失败，对他们的伤害最大，甚至会全盘否定自己。所以这种人难以取得大成就，或难以取得需要付出长期努力的成就。

2、成功和失败的内涵。什么是成功?什么是失败?成功思维方式者把成功赋予了新的内涵：认为不断进步、提高、掌握、创新就是成功，即：只有更好，没有最好，满足于每天的点点进步和逐步掌握上面，因而他们总是体验到成功，感受到成功的快乐，形成了健康向上的永久发展的积极心态;不良思维方式者把成功仅仅局限在得高分、获胜上面，其结果是体验到的成功机会大大减少，自然容易形成无能感、失败感等消极心态;成功思维方式者把失败理解为成功之母，一种反馈信息，一次发展能力的大好机会，甚至把失败视为一种恩赐，越是失败越能激起斗志和挑战的欲望，而不不良思维方式者把失败理解为缺乏能力，不敢再去尝试，回避失败目的是怕暴露自己缺乏能力，自然失去了发展能力的机会。

有了对成功和失败认识上的差异，显然对学业成功的认识也应发生变化。那么，什么是学业成功呢?如何正确看待学业成功呢?如果按照目前现行的教育模式，大多数人认为学业成功就是考取大学，就是上重点高中，就是上重点初中：学业成功就是排名前几名，胜过其他同伴，否则就认为学业失败。于是，那些升不了学的的学生、排名倒数的学生遭到社会、学校、家庭莫大的羞辱，认为是个失败者，没有出息的人。所以，我们很容易发现，很多在学前活泼聪明、天真烂漫、有无限好奇心的孩子，上了学后，逐渐从一个积极的参与者，变成了一个旁观者，面对一切困难的问题，都不敢尝试，因为失败后怕遭受对能力的负面评价。回避困难的问题，或去做一些简单的任务，是最安全的路。反过来，按照我们的新型教育模式，学业成功应该是个个体化的概念，是一种内心的体验，在自己的能力范围内，在自我努力的前提下，逐步地掌握和进步，因而学业成功的评价标准和自我能力发展水平有很大的关系，高能力的人与低能力的人在学业成功评价标准上应该不同，一个能吃5个馒头的学生和一个能吃2个馒头的学生自然有很大的差异，如果按吃3个馒头的标准衡量优劣，这对教育没有益处。

3、评价标准。成功思维方式者以自我比较是否进步做为评价标准，总是在关注自己的变化和提高，不断丰富经验和掌握新方法、新技巧。而不良思维方式者常常以常模或社会比较做为评价标准。因此，成功思维方式者的自我评价或自我概念总是很积极的。

正是由于在努力、能力、成就目的、成功、失败、评价标准等诸方面的自我认识、思维方式或价值观念上存在明显的差异，形成了成功思维方式和不良思维方式。大量研究表明，建构了以上成功思维方式的人，学习或工作有目标、有计划、自尊、自信、自主以及自我控制、自我管理、自我评价(自我概念)都很强，显然可以预见这种人将度过成功的人生、有价值的人生、有意义的人生和幸福快乐的人生，最终也是对人类能做出较大贡献的人，这不正是我们教育的根本目的所在?

因此，综上所述，发挥教育效能的最佳途径就是要培养或建构人的这种成功思维方式。但建构这种思维方式往往是很不容易的，需要长期反复的强化，让学习者能够深刻的体验。然而目前的教育模式却不利于培养这种成功思维方式。如何培养学习者的成功思维方式?我们必须改变目前这种教育模式，让学习者在实践中，在实现目标的过程中，经过成功，失败，再成功的经历反复体验出来的。为了形成个体稳定的成功思维方式，教育者应该采取三大潜能激发策略：个人目标设计、情绪唤起、行为强化，为学习者创建一个良好的，有利于培养成功思维方式的环境。

(二)、目标设计

研究表明：如果一个人成功的体验较多，他们对成功的期望水平就会增加，也就容易培养成功思维方式。对学习者来说，初次成功的经历更为重要，所谓“成功孕育着成功”就是这个道理;如果一个人总是失败，尤其是经过努力仍失败，那么这个人就很容易形成不良思维方式。目前的教育模式，只为少数能力强的学习者提供了较多的成功机会，而对大多数学习者却很难感受到较多的成功。

如何使人增加成功的机会，而减少失败的次数呢?根据成功学原理、目标设置理论及成就目标理论的相互结合，我们认为应该采取恰当的目标设计策略。目标设计包括三种策略或三个步骤：明确目标、小目标阶梯式递进、拟订详细计划。

做任何事都要有目标，而且目标要明确，按照一定的进度，有计划地逐步实施，这似乎我们都在这么做。我们有教育的总目标--教育方针，教学有教学大纲、教学进度，教师上课有每一节课的教学目的、教学计划，这看上去似乎目标设计问题已经解决，但我们这里强调的是为每个个体，每个学习者设计的、解决某个具体问题的目标，而且这种目标设计不只是教育部门、教育者的事，而要协助学习者逐渐从不会到会，直至能够独立地进行自我目标设计，任何包办和代替都要屏弃，因此教育者要使受教育者学会目标设计，这本身就是教育的一项重要任务，也是为了学习者能够长远发展的战略性任务。目标可以分成大目标和小目标;既有长远目标，也有短期目标，必须结合个体的年龄、现有知识和能力水平、个性特征以及解决的问题特性等多种因素来设计。即使都是长远目标，对于成人和学习者来说，其“长远”的时间概念就不同;即使都是同一目标，同一年龄层次的人，由于个体能力差异的客观存在，其达到目标的时间，小目标体系的设计和安排以及实现目标的详细计划都会不同，所以目标设计一定要体现个体化，真正做到因人而异、因材施教。下面就目标设计的三种策略分别加以阐述：

1、目标明确。明确目标在取得成功中发挥着重要的作用，这是因为目标越明确，越能唤起人们实现它的欲望，目标越明确越能使人注意力集中，目标越明确越使人信念增强。

目标从不明确到明确有一个过程，一个目标的出现刚开始可能很模糊，只有不断地把它明确起来，很清晰地呈现在脑海中，就如同已经实现了的一样，感到快乐和满足，只有每天想着它、念叨着它、把它的每一个细节都刻画出来，讲出来，或者写下来，或者放在能看到的地方，所谓心想事成就是这个道理。然而在传统的教育中，明确目标往往是教育者的事，家长和教师已经为学习者设计好了目标，学习者却很不清楚或不理解，不能和教育者发生共鸣。

从小培养学习者做事首先有明确目标的习惯，学习者对未来就会有梦想和理想。对学习者来说，把目标想得很明确，是不容易的，这是一个渐进的过程。教育者刚开始要协助学习者学会明确目标，要让学习者深刻地、反复地体验明确目标所产生的神效，直至发展到学习者能独立地、自觉地、习惯地确定目标，明确目标。

2、小目标阶梯式递进。目标明确后，就要开始去实现它。但往往不可能马上实现，一蹴而就。如果把总目标划分成一个个阶梯式递进的小目标，实现它的可能性就增大了。如何应用这个策略?要遵循以下原则：(1)达到最终目标是从容易到难，从简单到复杂，从单一到综合的阶梯式递进的;形成一个小目标体系，每一目标都是前一目标的进步阶梯。其实我们的教育教学都在遵循这种循序渐进的原则，然而我们却忽视了个体之间的差异，同一个小目标，对某些学习者来说可能很容易，对另一些学习者来说却可能很难。因此，(2)这种目标设计要考虑两种因素，其一是达到每个目标的难度水平，其二是学习者目前现有的能力。教育者要协助学习者针对本人现有的能力水平，划分出适合他能力的目标体系。(3)此一阶梯式目标的设计，最初由教育者帮助学习者制定，一定得到学习者的认可，唤起他要试一试的欲望，然后过渡到由教育者和学习者共同制定，最后到以学习者为主，教育者为辅的阶段。(4)对学习者来说，教育者要加强每一目标的吸引力，激发学习者的兴趣，而不是强迫。(5)每当学习者达到某个小目标后，教育者就要为他喝彩，并鼓励他向下一个目标挑战，此时教育者一定要让学习者体验到成功的原因依靠的是努力，要让学习者体验到能力通过努力在提高;当学习者没有达到这个目标时，此时教育者要特别注意观察学习者的情绪和行为变化-是否有厌烦何放弃的念头，如果每次都会出现这种情形，长期下去就容易导致不良思维方式的形成，此时，其实是培养学习者成功思维方式的大好时机。教育者首先要有宽容的态度和胸怀，允许学习者失败或犯错误，当学习者感受到教育者的这种态度时，他可能不会放弃，而是继续探索;如果学习者仍然有放弃的想法，教育者就要帮助学习者分析失败的原因，为了让学习者体验到是由于努力不够的原因，教育者就要鼓励学习者努力再去尝试，一旦成功，教育者就大加赞赏，表示出这么难的任务你也能完成，努力多重要呀!如果一旦不成功，就要仔细考虑是降低或修改目标的难度水平?还是教学习者新的技能或方法?但仍然不放弃，仍然是由于努力不够，只是方法或步骤不对!但最终一定能成功。这样学习者就经受住了失败的考验，长期培养的结果，学习者对失败的承受力就会增强，自然就形成了成功思维方式。

这里，教育者要特别注意的是，形成这种成功思维方式，需要学习者反复亲身体验的，教育者不是靠说教，更不能包办代替，要充分相信学习者最终能够获得成功。

小目标阶梯式递进策略其实是解决任何问题的方法，只有让学习者掌握这种解决问题的方法，并形成思维习惯，学习者在面对任何问题时都不会惧怕，而是积极地面对困难，敢于对困难去挑战。

3、拟定详细计划

把一个最终目标划分成一个个阶梯式递进目标，然后一步步实现它时，还有一个重要的手段或策略就是对每一个小目标拟定详细地实施计划。这和一般的教学进度和一般的计划不同，他更加“详细具体”，即规定每一目标何时完成，完成的量是多少等等，只有拟定这样的详细计划，才能督促自己，监控行为，提高工作效率。如果没有按时按量的完成，就知道自己的努力不够，意志力不强，起到了对自己鞭策和鼓舞的作用。

拟定这样的详细计划要注意的是要符合现实，不要制定太不切合实际的计划，这是一个经验问题，刚开始可能做不到，但只要坚持这么做，就会体验到它的功效。其实他是培养自我控制、坚持力的有效方法。坚持这么做下去，自我的成功思维方式就会逐渐强化起来。

总起来说，目标设计可以概括如下：

首先，要明确目标，明确知道自己准备要做什么。教育者要协助学习者学会通过想象来思考自己的目标实现时是怎样的。接着教育者要根据学习者的能力水平把要实现的目标划分成一个个阶梯式递进的、难度适当的小目标，按照一定的计划、步骤，鼓励学习者大胆地去尝试，去探索，不怕出错，让学习者亲身感受到自己的进步，和不断的成功，体验到努力的价值和作用。

显然这种目标设计对培养正确的成功思维方式具有重要的作用和意义。

这种目标设计鼓励自我比较、自我进步，注重了个体能力差异，抛弃了不切合实际的期望和竞争，避免了过多的失败和挫折，而使人陷入长期的焦虑、悲伤、不安的情绪困扰中;通过建立自信心，增进驾驭思考判断和情绪的能力。

这种目标设计策略提供了较多的成功机会和成功经验，增强了失败承受力。

只有成功与没有成功经验的学习都会产生后遗症，前者可能因禁不起挫败而濒临崩溃，后者因长期欠缺成功经验而产生习得无助感，可能从此拒绝学习。唯有在成功经验中，尝到失败教训的学习者，才能经一事、长一智，养成正确思维方式，将失败归因于努力不够，从而激励鞭策自己要更积极、更专注地学习，方能营造另一次成功的喜悦，积累再面对挑战时的智慧。

这种目标设计延缓了成功欲望的满足，因而培养了自我控制力、坚持力、忍耐力等高情商。

(二)、情绪(情感)唤起和行为强化

在培养成功思维方式的过程中，主要采取目标设计策略。但由于学习者年龄的差异，过去成功和失败的经历不同，必要时应采取情绪(情感)唤起和行为强化策略作为辅助手段，它可以对学习者的成功思维方式产生直接影响，也可以通过目标设计对成功思维方式产生间接影响。

1、情绪唤起

虽然，目标设计能够让教育者感受到多次成功的快乐和满足，以及感受到努力所产生价值和带来的自豪感，学习者会因此更加努力地从事下一个目标，但毕竟耗费了大量的努力，对学习者来说长此以往就会感到一种疲劳，而不想再“恋战”，让学习者产生“这么努力值不值”的疑问。这同样会影响成功思维方式的最终形成，因为一旦放弃，毕竟不能最终取得大成功。此时情绪或情感唤起模式就变得非常重要。

情绪(情感)唤起模式的作用就是在追求成功的道路中，充分激发或调动情绪或情感为形成成功思维方式提供动力基础。

我们知道，任何能够使人兴奋和激动的事情，我们都乐于从事，而且会干得更好，更具有创造性。或者说，人类最重要的情绪情感能够得到充分发展和表达，是人类健康、完美人格形成的基础⑤。教育界的专家门呼吁要有感情地学习。爱因斯坦谈到他的成就时说“我没有特别的天赋--我只是十分好奇”。对情绪领域的研究表明：情绪的根本性在于其联结和提高生活所有方面--社会的、个人的、教育的、经济的、艺术的和政治的--潜力。比其它领域来，情感似乎更有能力在任何时候，任何情况下成为任何行为的一部分。在皮亚杰(1972)看来：没有情感，便没有兴趣，没有需要，没有动机;于是问题或课题再也提不出来了，而智力也就不存在了。就如人类学家所倡导的，为了防止“心理硬化”，在生命的所有时间里，人们都需要游戏，即继续发出欢笑、歌唱、跳舞、恋爱、尝试和探索⑤。

情绪唤起很重要的一个策略就是多采取社会互动、社会赞扬的方式，让学习者把自己的`能力在集体中得到表现，代之教育者简单的表扬和批评，屏弃或少用竞赛、评比的方式，非要论出一个高低来，而是一种聚会，创造一种轻松、欢乐、平等、鼓励的气氛，根据每个人的特长、爱好、兴趣，举行不同主题的聚会，在学习者充分表现自己才能的过程中，发现自我的价值;或者是组织不同的团体，采取团体学习的方式，让学习者多进行合作式、讨论式、集体探索式的学习、代替传统的竞争、比赛式的学习。

采取这种情绪唤起的策略，学习者会变得主动、积极、而且创造性增强，更重要的是学习者更愿意采取目标设计策略，他们的学习、生活会更有目标，为了达到自己指定的目标，他们会情绪高昂地、一步一个脚印地努力、勤奋地发挥自己的潜能，去实现社会价值，获得尊重，在这个过程中，学习者的成功思维方式得到了培养。

2、行为强化

行为强化在教育中也是一个很重要的策略，按照行为主义斯金纳的观点，对学习者的行为采取正强化，远比采取负强化重要得多。尤其是学习者在追求目标的过程中，会碰到很多困难或挫折，其坚持性行为及时得到肯定和强化显得很重要。距离成功往往只差一步，遇事养成再坚持一会儿的习惯，成功的机会就会大大增加。教育者应多用鼓励的办法，耐力的磨练要体现在生活和学习的时时刻刻、方方面面。这种为强化策略从小培养很重要，对培养成功思维方式产生直接作用。

另一方面，在实现目标过程中，虽然情绪唤起策略很重要，但学习者并不总是在解决很有趣味的问题，相反学习是一个漫长的过程，这时行为强化策略就显得很重要，强化学习者的坚持行为，对培养意志品质，对最终培养成功的人具有重要意义。

四、新型教育模式下的学校教育改革

按照我们提出的人生成功潜能激发教育模式，现代学校教育应该进行一系列改革，主要是以下几方面。第一、教育的观念;第二、学校评价体系;第三、教师的角色和地位;第四、课堂教学方法和内容。

(一)、教育观念的革新

要培养未来人生成功的人，要把每个学习者的潜能都激发出来，要培养学习者的成功思维方式，我们的学校、家庭、社会，凡是负有教育责任的人都必须树立新的教育观念，改变以往不正确的态度，这些教育新观念具体有以下几个方面：

1、每个学习者都能成功，每个学习者都有无限的潜能。

在目前垂直的竞争式教育模式下，对于每个教育者而言是很难建立这种观念的，只有实施新型教育模式--人生成功潜能激发教育模式，才能使每个教育者彻底改变观念。

2、保持学习者的人生兴趣和积极的人生态度比一时的学习成绩重要得多;应该向学习者时时灌输这样的成功内涵：自我的进步和掌握就是成功，最大地发挥自我潜能就是成功，不断地提高能力就是成功，努力才是成功的源泉;教育必须切实树立长远和长期的观念，对学习者保持满怀的热情和期望，让学习者不为一时的学习成绩感到自卑，相信他们总有一天会发挥出巨大的潜能。

3、禁止或少用这样的激励手段-把学习者之间的学习成绩相互比较，而是采用目标设计的策略，结合学习者的特点，订出合乎实际地目标，以自我比较，自我进步的学习方式激励学习者。

4、教育者所做的一项重要任务是为学习者编织一个安全网--一个充满鼓励、信任的环境气氛，学习者可以毫无顾忌地去尝试，去幻想，失败只能增加学习者的勇气，错误只能帮助学习者尽快地成功，要让学习者感到再不出现错误，再没有失败了，也就到了再没有兴致挑战的时候了，只有下一个更高的目标才能激起学习者新的兴趣。

(二)、学校教育评价体系的改革。

要实施我们提出的人生成功潜能激发教育模式，不得不审视我们现在的教育评估制度和评价体系。仅仅把分数作为衡量教育质量或教育效果的唯一指标，显然不够科学。应该建立一种综合的评价体系。在这种评价体系中，评价成功心理素质的比重应该大于考试分数占有更大的比重。这些成功心理素质很重要的方面是学习者的积极人生态度、自信心、自尊水平、失败承受力、成就动机水平、自我概念、自我控制力等。这种综合评价体系，即衡量学习者的个人发展状况，同时也作为衡量学校教育质量的重要依据。

目前部分学校正在尝试用等级评分制替代百分制，这是一种进步，但如果教育模式没有改变，教育者的观念没有转变，这种评价很可能流于形式，换汤不换药。按照我们的新型教育模式，把进步率作为一种评价指标，将能在很大程度上克服目前教育模式的弊端。

另外，在评价方式上，应该改变目前考试成绩公布张榜、排名的做法，而应该把分数作为一种个人的反馈信息，仅仅提供给个人，作为个人进步程度的指标，教育者可根据这些信息再结合学习者的成功思维方式是否在改变，作为具体指导学习者的依据。

(三)、教师的角色和地位的转变

在目前的教育模式下，教师是教育者，学生是学习者，再加上我国传统思想的影响，教师是权威的象征，学生只能遵从。因而教师常常把听从老师教诲，能按照老师的规范学习的学生作为好学生，把那些不守规范的学生视为不尊重教师的坏学生，这在家庭当中也是如此。然而，在我们提出的新型教育模式下，要培养未来人生成功的人，要培养成功心理素质非常强的人，教师的角色和地位必须改变，教师应该作为学生的协助者、鼓动者，是人梯，以学生超越自己为最光荣，以学生能打破教师不合理的规范为最喜悦的事情;而学生的角色不是简单的受教育者，而是一个学习者，一个探险家，它需要教师的帮助 ，但不是依赖于教师，而是能够独立自主地学习。

(四)、课堂教学方法和内容的变革

人生成功潜能教育模式给课堂教学方法和内容的改革提供了基础。按照这种教育模式，课堂教学根据学习者年龄和学习能力的不同，多采取自学和小组学习的探索式方式，每个人根据自己的学习能力，采取目标设计的策略，与教师协商制定符合自己的学习目标和计划，教师重点协助学习能力较低的学习者，通过情绪唤起和行为强化的策略，以培养成功思维方式为重点。课堂更多地作为聚会的场所，讨论的场所，学习者展现自我才能的场所。

在各学科教学内容上，应加入人生成功潜能激发的内容，使学习者逐渐明白只要努力，只要相信自己的能力可以提高，就能取得学业的成功。另外，在各学科之外，专门开设人生成功潜能激发课，安排富有意义的活动，为每个学生的潜能和特长寻找到发展的机会。采用目标设计策略、情绪唤起和行为强化策略，使他们的特长得到充分发展的同时，培养成功思维方式和成功心理素质。

五、结 语

本文提出的新型教育模式--人生成功潜能激发模式，是一个个性化教育模式⑧，如同目前我国教育界提出的成功教育、愉快教育、情知教育、情境教育、美乐教育等，都注重个体性教育。但本模式更强调人的未来成长、更注重个人的长远发展战略，更注重个体的差异性、更重视突出人的价值体现--思维的重要性;虽然本模式是一个微观模式，但它却站在宏观的立场上看待人的整体发展;同时该模式的操作性非常强，能直接指导教育实践，因此具有很大的实际运用价值，即可以用于对学校教育的整体改革，也可以用于指导课堂教学的设计;即可以满足教师对全体学生的教育，又能帮助父母进行家庭教育。正因为如此，本模式在指导设计具体化的教育方案时具有重要意义。

目前本模式已经用于指导家庭教育的实践，一些用于其他教育的操作性方案在进一步的制订与实验研究中。

参考文献

①耐人寻味的“第十名现象”，北京青年报，1999.10.30

②奥斯本，人人都有潜能，辽宁出版社 1989

③张贵良，等级评分制在素质教育上的心理学意义 ， 教育探索，第1期

④张贵良，教育或指导父母培养孩子成为终生学习型的人，终身教育理论与成人教育实践，首都师范大学出版社，197月，130-153。

⑤詹姆斯・O・卢格(陈德民等译，1996) 人生发展心理学，学林出版社出版，3月第1版。

⑥拿破仑・希尔，人人都能成功，湖北人民出版社，194月

⑦张美兰、车宏生，目标设置理论及其新进展，心理学动态，1999年第2期