职业学校构建新型教学新模式的思考

职业学校构建新型教学新模式的思考（通用9篇）

职业学校构建新型教学新模式的思考 篇1

职业学校构建新型教学新模式的思考

一、职业学校教学模式改革的意义

（一）教学模式改革是现代职业教育的必然需求

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确指出要大力发展职业教育，构建现代职业教育体系，这是我国实现经济转型和产业升级换代的必然要求。发展职业教育，提升职业教育的办学质量是关键，这就要求我们在借鉴国外先进的办学理念和成功的办学经验的过程中创建富有中国特色的职业教育教学模式，创新职业教育教学模式正是适应这一时代要求的产物。

（二）创新教学模式是打破传统教学束缚的有力武器

传统职业教育教学模式受时间、空间、教师素质、课程理念、实践经验、开发设计能力和实施能力等因素的制约，存在专业课程设置与企业岗位需求脱节、专业教学内容与企业工作任务脱节、学生素质教育与企业文化脱节，理论知识与实践脱节，学生整体工作能力和可持续发展能力欠缺，人文关怀缺失，课程与教学的设计结构化，教学资源的固定性等问题。基于对这一系列问题的思考，我校通过立足于真实职业情境，解决课程与教学活动中存在的突出问题，对教学模式进行了探索与改革。

二、职业学校构建新型教学模式的途径

（一）立足本校实际，创新教学模式

立足于我校现状及职业教育研究视野，大力推行以培养学生能力为本位、就业为导向的“项目化”教学改革；深入开展案例教学、场景教学、模拟教学和岗位教学，切实转变教师的教学方式和学生的学习方法，实现教学和学习方式的方向性转变。

（二）项目引领，实现教学体系五对接

以“专业结构与职业分类相对接、课程设置与岗位任务相对接、教学内容与职业能力相对接、教学情境与工作情境相对接、评价方式与行业标准相对接、教学手段与职教前沿对接”“五个对接”为切入点，针对不同专业，制定学习模块，并使之系统化、精细化；制定相应的实训项目，构建以“项目化”教学为主体的专业教学特色。

职业学校构建新型教学新模式的思考 篇2

第一阶段:高一年级的体育教学模式——“男女分班的基础课”模式

此阶段为高中生活的适应期, 高一年级新生刚刚踏入高中学习阶段, 对周围环境比较陌生, 学生之间、师生之间关系比较淡漠, 上课纪律较好, 对任何事情都有一种新鲜感, 求知欲较强。高中学生正处于青春发育期, 男女生在形态上、心理功能和心理特征方面都出现较大的性别差异。因此针对高一年级学生的特点, 应采用“男女生分班的基础课”教学模式。

(1) 指导思想:此阶段注重学生体育知识、基本常识、基本技能的全面发展, 培养学生的集体主义精神, 增加师生间的相互了解。逐步使学生形成健康的生活方式和积极进取、充满活力的人生态度, “态度决定行为”, 开始形成好的习惯, 为今后的体育课打下良好的基础。

(2) 教学内容:体育与健康教学大纲内容。

(3) 教学组织形式与教学手段:男女生分班, 每班有固定的老师。孔子说, “知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”, 兴趣是掌握知识的最佳前提, 教学过程中体现以学生为本, 多采用游戏、比赛的形式, 使体育课游戏化、艺术化、趣味化。体育课严而不死, 活而不乱, 使学生充分体会到“汗中”的快乐。

第二阶段:高二年级的教学模式——“男女分班分项轮换”模式

此阶段为高中生活的转折期, 学生对周围的环境较熟悉, 思想上容易松懈, 课堂上注意力不集中, 有个别迟到、早退现象, 因此, 针对这些现象, 宜采用“男女分班分项轮换”教学模式。

(1) 指导思想:注重培养学生的体育特长, 努力提高学生的体育兴趣及上课的积极性, 培养团结友爱、互相帮助的学生关系, 注重学生能力的培养, 在全面发展学生整体素质的同时, 发挥学生个人特长。

(2) 教学内容:体育与健康教学大纲与校本课相结合。在体育与健康教学大纲内容的基础上, 开设具有学校特色的体育项目, 如搏击操、跆拳道、街舞、集体舞、形体、瑜伽健身操、毽球等。

(3) 教学手段:根据体育与健康教学的特点, 在课的基本组成部分以单一课为主, 保证主教材的顺利进行, 并体现以学生为主体, 教师为主导的原则, 强调学生主体地位的体现, 充分发挥学生的体育特长和学习潜能, 建立平等、民主、和谐、愉悦的师生关系。运用现代教学手段、方法, 使学生学得主动, 学得活泼, 达到预定的目的。

(4) 教学组织形式:打破传统的班级授课与教师固定班级的教学形式, 采用男女生分班, 学生轮换项目、教师定项教学的组织形式。根据学校的教师配备、体育场地、器材以及班级多少确定组织形式。例如, 我校有15位体育教师, 有70个教学班, 每周每班有3次体育课, 场地、器材充足。每节课同一年级有6个班上课, 每两个班的男女生合班成为男生3个班, 女生3个班, 6个教学内容, 组织形式如图所示。

教学内容, 2周小轮换 (学生轮换项目) , 6周大轮换 (项目大调整) 。

第三阶段:高三年级的体育教学模式——“选项课”模式

此阶段为高中学生人生道路的选择期, 学生对教师的教学特点和方法已基本了解, 形成了自己的学习规律, 学习的自觉性明显提高, 同时由于面临高考, 一部分学生因压力过大, 而放松体育锻炼, 不愿上体育课, 针对以上特点, 构建“选项课”教学模式。

(1) 指导思想:注重培养学生的体育兴趣、能力和态度以及锻炼身体的方法, 充分发挥学生的主观能动性、积极性、创造性, 重视学生个性发展, 培养学生潜在的运动能力, 养成锻炼身体的习惯, 为走向社会和终身体育意识打下良好的基础。

(2) 教学内容:在第二阶段所学项目的基础上, 经过问卷调查法, 选择学生感兴趣的内容。

(3) 教学组织形式及教学手段:同一年级几个班合班上课, 学生根据自己的体育兴趣、爱好、特长自主择项组合为基础与教师定项教学的组织形式。每一阶段的选项教学后, 组织各个项目的竞赛及成功展示, 学生相互评价与自我评价, 让学生在比赛与表演中体会到成功的乐趣, 从而激发学生的兴趣。在教学中, 引导学生主动参与教学, 强调教与学的交流与互动, 师生之间相互交流、相互启发, 彼此形成一个真正的“学习共同体”, 学生在欢乐的学习气氛中, 精神得到陶冶, 身体得到强健, 技能得到发展。每学期, 学生根据自己的兴趣, 可以选报两次项目, 从而保证学生熟练掌握1~2个项目, 为终身体育打下基础。

职业学校构建新型教学新模式的思考 篇3

关键词：新型学徒制 企业 职业院校

随着社会生产信息化、自动化程度的不断提高，以解决问题为导向的综合型工作任务对企业员工的职业能力提出了更高的要求。而职业院校的教育模式和浅层次的“校企合作”已不能让学生在真实的“工作情境”中获得整体化、过程化的职业技能。人社部提出“新型学徒制”的主要目的是采用“工学一体，市场为主”的培养方式，促成职业院校与行业企业深入合作，培养学生（学徒）职业技能、素养以及职业道德的能力。

一、“新型学徒制”发展过程中面临的问题和困境

目前在“新型学徒制”发展实施过程中，存在着学校积极参与推动、政府鼓励支持，而企业热情和积极性不高的问题。作为“新型学徒制”重要一环的企业，整体上合作积极性不高，势必影响“新型学徒制”的实施效果。究其原因主要还是投入和产出的问题，企业生产要讲求效益和质量。在以往校企合作中，企业在岗前培训、岗中实习过程中投入大量人力、物力、财力，然而受训学生持续流失，以致影响企业正常生产，造成企业成本难以收回，甚至产生损失。因此，如何让企业能从“新型学徒制”中得到益处，调动起企业参与的积极性是一个重要问题。

校企合作中学生岗位学习的质量偏低，整体停留在浅层次。以往校企合作中，普遍采用入企后集中授课培训，然后分配到具体岗位交由师傅传授的模式。企业缺乏针对特定岗位的个性化培训，培训内容全由师傅制订，随意性较大，师傅传授技能的水平和效果难以把控，学生只能从事简单辅助工作，职业能力难以衡量，最终流于形式，导致实习学生流失率居高不下，企业、学校也蒙受损失。

学生的合法权益易受到侵害，得不到有效保护。实习期间的学生一般都有工伤保险，这一点国家相关政策有明确规定，然而对于实习津贴以及劳动保护却没有明确规定。即使企业能够提供实习津贴，通常也是按照当地最低工资标准或者较低实习标准发放，损害学生合法收益。对于劳动保护方面亦是如此，学生初次踏入社会，工作辨识能力有限，往往在这一过程中受到不公正对待，而又缺乏自我保护意识，从而身心受到伤害。

二、完善“新型学徒制”的对策和建议

1.发挥人社部引导作用，建立企业培训师傅资格认证体系

政府部门特别是人社部门在加强组织领导、专家指导、强化政策激励、加大经费投入的同时，发挥自身优势，做好职业院校与企业间的纽带，为企业寻找适合的技术人才，为学校牵线搭桥联系企业，甚至以购买企业培训服务的形式，推动校企融合发展，引导职业院校与合作企业根据技术技能人才成长规律和工作岗位的实际需要，共同制定“新型学徒制”培养方案、课程和教材、考核评价体系等。

人社部门还可尝试推动建立企业培训师傅资格认证体系。通过企业选拔、学校参与、人设部门考核的方式，选拔建立企业师傅认证资源库，使师傅带徒弟的模式更加规范、有针对性，能够依据培养方案进行岗位技能培训，真正实现校企一体化育人。对于参与到该认证体系中的企业，除给予一定资金补偿外，可在政策、税收，实习学生需求等方面得到优惠。企业员工一旦被认定为企业师傅，由政府部门出资，在津贴、待遇等方面可得到相应补助，并且企业师傅可作为企业项目申报中的技术专家等技术支持力量予以认可，实现多方共赢。

2.坚持以市场为主，明确企业的主体地位

人社部在推行“新型学徒制”时就已经明确企业的主体地位，企业在确定学徒岗位、培养目标、内容、考核办法上发挥自身优势。这使“新型学徒制”在吸收传统学徒制“面对面传承技艺”优势的同时，兼顾学校教育制度“系统、高效”的理论学习优势，更注重工学一体、市场为主，更切合企业需求，更能调动起企业的积极性，使其力求解决学校职业教育与职业分离、理论与实践割裂、学习与就业脱节的现实困境。

另外，对参与“新型学徒制”的企业应该采取补贴、奖励、免税等更积极的财政政策，并允许充分利用校内实训场地、公共实训中心等资源，分担企业培训任务，让企业参与从“不愿”到“自愿”，从“自愿”到“自觉”。

3.职业院校坚持教学体系改革，明确学生“双身份”，建立“双师型”教师队伍

“新型学徒制”是以学生（学徒）的培养为核心，以课程为纽带，以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑的人才培养模式。学校应遵循学生的认知规律以及职业成长规律，以技术人才培养为出发点，针对人才培养的逻辑关系和个性需求，选择合适的教学组织形式，形成职业素养、专业知识、职业技能为一体的教学体系，加强对学生综合素质和职业技能的培养，提高他们的学习能力和适应能力，实现学校、企业协同参与的人性化教学、管理模式。

学生入校后，首先根据职业性质进行职业习惯、素养以及行为道德的培养，逐渐形成职业意识和职业道德，进而形成对职业身份的早期认同。然后学校再结合企业共同进行职业技能的培养，使其由“让我学”转变成“我要学”，并以此建立职业资格技能等级的淘汰机制，促进学生职业技能的提升，实现学生的有效培养和量才使用。

学生还要树立招生即招工的思想意识，明确学生既是学生又是学徒的“双身份”的认识，充分保障学生权益。“新型学徒制”的主体既是学校学生，也是培训学徒，还是合作企业的准员工，其多重身份需要职业院校和合作企业通过法律形式予以确认，明确学生（学徒/准员工）的合法权益和义务，分清权责，确保安全和管理范围，消除各方顾虑。

师资方面打破现有教师编制和用工制度束缚，探索建立教师流动机制，设立兼职教师岗位，加大学校与企业之间人员互聘共用、双向挂职锻炼、横向联合技术研发和专业建设的力度，逐步建立“双师型”教师队伍。企业选拔优秀高技能人才担任师傅，明确师傅的责任和待遇，师傅承担的教学任务应纳入考核，并可享受带徒津贴，实现“请进来，走出去”。

三、小结

“新型学徒制”的构建需要职业院校和企业共同制订符合职业院校专业特点、企业实际生产的培养方案，分别明确职业院校和企业在人才培养的教学组织和运行管理工作中的职责和作用，建立更具灵活性、可变通的技术人才培养和管理运行模式。因此“新型学徒制”既是一种制度化的人才培养方式，也是一种具体化的人才使用方式。其发展过程既要发挥职业院校、企业各自优势，解决传统“校企合作”单方面培养人才的难题，也要避免陷入传统“校企合作”浅层化的怪圈。

参考文献：

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职业学校构建新型教学新模式的思考 篇4

摘要：肃南县立足自然条件和多民族县情实际，紧紧围绕发展绿色畜牧产业为主体，坚持在产业发展中培育职业农牧民，通过科技培训来壮大产业发展基础，实现职业农牧民培育与产业发展壮大共赢的格局，逐步形成了“以主导产业为载体，以教育培训为主要方式，以资格认定为重要手段，以政策扶持为动力引擎”的新型职业农牧民培训工作模式。打造了以农广校为主体，以农技推广部门为推手，以现代农牧业科技园区和生态型家庭农（牧）场为基地，走出一条多形式、多渠道、广覆盖的新型职业农牧民培育模式。关键词：牧区；农牧民培训；思考

肃南县是一个以养羊为主的纯牧业县，也是甘肃高山细毛羊基地县之一。2０１５年牲畜饲养量达到123.15万只，农牧民人均纯收入实现10893元，其中68%的收入来自于畜牧业。近年来，肃南县把新型农牧民劳动力技能培训工作作为农牧业产业的关键环节来抓，为使受训的农牧民能在短时间内消化吸收所学实用技术，在技术培训中，积极大胆探索培训模式，采取分区域、分层次、分产业技术等方式，紧紧围绕现代农牧业标准化生产技术、舍饲养殖、畜产品电商营销和惠农政策宣讲等方面举办各种培训班268期，科技讲座166场，培训农牧民1.6万人（次），赠送实用技术书籍及技术资料2万余份，使受训人员人均熟练掌握了1—2门农牧业方面的实用技术。

１农牧民科技培训做法

1.1针对自然因素因地制宜开展培训。全县７个农牧业乡镇除明花乡外，大都处于祁连山腹地的高寒山区，受山大沟深、地广人稀，交通不便等自然因素的制约，农牧民的科技文化素质相对较低，不能够适应发展现代畜牧业的需要，实用技术推广与应用不到位，有文化、懂技术、会经营、善管理、觉悟高的新型农牧民严重缺乏的问题突出。不仅直接影响着农牧民的经济收人，也严重制约农牧业生活水平的提高，影响了肃南县国民经济和社会的可持续发展。针对以上存在的主要问题，我们将各乡镇、各工作片区的实际情况建立明细台账，因人、因地、因需求制定培训大纲，有的放矢的开展了新型农牧民的培训工作，收到了明显的效果。

1.2针对农牧民思想认识不到位开展培训。农牧民由于受传统小农经济思想的束缚，大都认为自己从小就是“放羊娃、放牛郎”，从父辈手里结果放羊鞭就开始了自己的创业，本来就是养牛、养羊而已，从小言传身教、耳目依然，自己有经验，不需要浪费时间和精力再去学习培训，主观认为养牲畜纯是靠自己经验的积累。针对这一思想观念的问题，我们通过与身边有文化，依靠科技养畜发家致富的示范典型做对比，算养殖效益账等方法，注重转观念、换思路，调畜种、优化畜群结构等方面培训，实现了转念的大转变，思路的大开发，效益的大提升。

1.3针对培训教师不足的问题积极开展教师结对，以师带徒式的培训。“打铁先得自身硬”，由于我县科技培训技术力量大都集中在农口技术推广单位，而且农业和畜牧业方面的培训教师力量分布不匀，大部分乡（镇）技术员相对较少，且从事专业工作的时间也很有限，从而出现专干不专的现象。针对这一突出问题，县委整合县县党校干部教育培训中心和农广校两个单位，必将全县各系统推荐的培训教师分门别类，成立培训团队，有计划地将这些培训骨干派到省内外培训基地进行充电培训，并采取县级培训教师与乡镇培训队伍结对子、以师带徒、传帮带的方式，解决了培训教师不足和水平不高的问题，也为乡镇带出了一部分留得住的乡土教师。

1.4 针对培训经费不足的问题，开展多渠道经费整合。由于以往存在的各部门谁完成谁的培训任务，谁掌控谁的培训经费的问题，一是将县、乡两级有限的农牧民科技培训经费进行整合，由县农广校综合管理，乡镇负责制定各自的培训计划，提交县农广校安排培训。二是将一些大口的科技培训职能部门也划归县农广校，经费由县财政统一划拨农广校管理支配，各大口按农广校培训计划安排培训教师参加培训。三是将精准扶贫培训经费和精准扶贫培训对象统一安排给农广校，培训内容及培训安排由联系单位计划，提交农广校安排师资开展培训。

1.5 针对农牧民科技培训缺乏设备投入和培训基地而采取的培训。由于肃南牧区特殊的自然因素和主要产业特点，农牧民科技培训主要以举办培训班、以口授为主要形式，一些先进的教学方式和设备还没有普及，特别是乡村一级，没有固定的技术培训场所和示范基地。针对这一问题，一是我们发挥培训设备效益发挥的最大化，将产业相近的现存设备及培训基地统一划归设置，如康乐乡、大河乡地域接近，细毛羊产业突出，我们将喇嘛坪科技示范园区作为培训基地，投入培训设备，皇城镇在县绵羊育种场设置培训基地；二是采取借鸡下蛋的方式，与祁丰乡临近的肃州区培训示范点县协作，开展舍饲养羊培训，与明花乡临近的高台县骆驼城乡的示范点借姻，培训明花乡农牧民发展农作物制种、种草养畜及草牧业。2 存在的主要问题 2.1 农牧民培训工作量大、面广，培训效益发挥不明显。由于我县地广人稀，牧民大都分布在广袤的草原上放牧，加之农牧民的整体科技文化素质相对较低，草原畜牧业周期长，受市场影响大，培训带来的社会效益不明显，经济效益不突出。

2.2 农牧民自觉接受培训的观念和意识改变慢。农牧民受传统思想的束缚，认为自己从小就养牛、养羊，不需要浪费时间和精力再去学习的错误思想存在。

2.3科技培训的示范基地和设施设备仍然缺乏。虽然我县的主导产业仍然是养羊为主的畜牧业，但由于地域狭长、各乡镇自然因素和草原类型不尽相同，创建示范带动能力强的培训基地只能一乡一基地，一业一基地，成本高，示范能力弱，一些先进的设备还不能普及到村一级，加之居住分散，也不具备固定的技术培训场所，更谈不上有效利用微机网络开展远程教育，致使科技培训跟不上发展的需要。

2.4 培训经费依然不足。县、乡两级财政没有真正农牧民科技培训工作面广、量大。把农牧民科技培训经费纳人财政预算，没有专项经费投人。往往是职能部门急需时，申请一点才批一点，财政紧缺时则少批或不批，经费没有保证。３ 创新性培训模式的思考

2.1在培训理念上求“新” 始终坚持把实施农牧村劳动力技能培训工程作为提高农牧民素质和加快细毛羊基地县建设，促进农牧民增收的一项重要举措来抓紧抓好，引导树立“六大培训新理念”。即：树立党建优先的理念，全面加强党的基层组织建设，从党的思想建设、组织建设和政策法规等方面进行培训，努力提高广大党员干部示范引领作用；树立以人为本的理念，围绕“人人有技能，家家都致富”的目标，把培育“有文化、懂技术、会经营”的新型农牧民作为重点,加强农村经济能人的培育力度，加大辐射示范带动作用；树立因需施教的理念，把培训工作与县情、乡情、村情和农牧民急需的技术知识结合起来，与农牧民科学养畜技术结合起来，使培训工作贴近畜牧业生产实际，取得实际效果；树立实用高效的理念，把农牧民培训与县、乡、村主导产业结合起来，与畜牧业生产季节结合起来，使培训内容真正使农牧民学有所用、用有所得。2.2 在培训内容上求“全” 在培训内容上力求做到满足群众多方面的需求。即加强政策和法律法规的宣传教育；加强农牧业实用技术培训，紧紧围绕细毛羊特色产业开展技术培训，主要围绕舍饲养殖、畜种改良、标准化生产、畜产品加工等农牧业科技知识的培训；加强市场经济知识培训，主要围绕生态型家庭牧场创办、合作化经营、畜产品电商营销、劳动法、经济合同法等内容的培训，以提高农牧民的市场经济意识和维权意识。

2.3 在培训方式上求“活” 为确保培训工作取得实效，不走过场，在培训方式上力求灵活，在采取传统集中讲授培训模式的基础上，实行因人施教、因需施教，对不同年龄层次、不同文化水平和不同需求的农牧民使用不同的培训办法和内容。即菜单式培训，对长期忙于畜牧业生产，很少有时间走出去的农牧民，通过建立专家信息库，方便农牧民根据需要以点菜单的方式选择专家进行授课，真正实现“农牧民点菜、专家下厨”开展培训；巡回式培训，针对一些乡村居住分散偏远，利用逢集或走村的形式，建立市、县、乡三级专家服务队深入乡村开展巡回讲课培训，指导农牧业生产；保姆式培训，针对一些农牧民文化水平不高，接受技术较慢的实际，在集中培训的基础上配送技术方案、生产规划、市场信息等系统的资讯服务，一包到底，确保受训农牧民学得实，用得准；带动式培训，对有思想、没胆量、想干事的人，通过龙头企业、专业协会等进行针对性的技能培训和示范引导，通过科技示范户、能人大户的成功事例带动周边农牧民发展农牧业经济；网络式培训，充分利用县乡远程教育、广播电视、党员电化教育、农牧业信息服务等网络阵地，开办各种专题技术讲座，以提高培训工作的覆盖面。

2.4 在组织安排上求“效” 坚持方便群众、就地就近转移的原则，充分利用现有培训资源，根据市场需求和用人单位的实际需要，开展多渠道、多层次、多形式的培训输转，做到了人员、场地、教材、制度、工作落实到位。在培训方式上采取在县城集中培训和到乡镇分散培训相结合的形式；在培训对象上主要以农牧村18-40周岁，初中以上文化程度的青年农牧民为主。2.5 在培训效果上求“实” 为使培训工作真正取得实效，组织人员深入基层调查研究，了解农牧民想什么、急什么、缺什么。并根据调查结果合理安排培训内容和方式，把确保每名农牧民掌握1-2门实用新技术作为培训的重点，把解决广大农牧民群众生产生活中的热点难点问题作为突破口，切实解决制约我县农牧民增收难和农牧业经济发展缓慢的瓶颈问题。

职业学校构建新型教学新模式的思考 篇5

龙村镇塘湖小学林茂成当今知识经济的时代对素质教育提出了更高的要求：我们要培养的不仅是高素质的人才，而且还应该是创造型人才。培养高素质的创造型人才就应该“以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，进而促进学习方式的变革。”这已成为素质教育面临的重要课题。而课堂是教学改革的主阵地。

为此，我们应倡导大胆地进行课堂教学改革，构建创新型教学模式，使学生在掌握知识技能的同时，掌握创新型学习的方法，培养学生创新型学习的能力。

构建创新型教学模式，其教学目的就是要通过有效的科学的教学方法,使学生达到创新型学习的境界，实现创新型学习。作为小学语文教学的重要内容之一的阅读教学，又应该如何构建创新型课堂教学模式呢？下面，我就语教版小学语文第十一册《永远的歌声》一文，谈谈我在阅读教学中尝试构建创新型教学模式的五大步骤：

一、创建情境，激发情感。

都说，“兴趣是最好的老师。”同样，兴趣和爱好也是小学生学习的内在动力。兴趣也是创新思维的营养。在小学语文的阅读教学过程中，教师应该主动创设各种适合教学课堂的情境，在教学过程中渗 1

透对学生的情感教育，这样才能激发气小学生的学习兴趣，培养学生的自信心，使他们积极、主动地学习。在导入新课时，我首先运用多媒体课件为学生播放经典歌曲——《每当走过老师窗前》，让学生欣赏动听的歌声同时，感受学生对老师的真挚情感；并同时播放一些有关于教师节学生送花给老师的图片。在一个有静、有动、有声、有色的教学情境中，激发起学生进一步阅读新课文的欲望，从而调动了学生的积极性。接着，就及时激发学生的情感，设计问题:这首歌是唱给谁的？你喜欢这首歌吗？想不想看看课文中又是唱给谁的呢？文章中的故事和歌声究竟有什么关系呢？这样，就激发了学生学习课文的热情。

现代教学理念提出的“新型师生关系”是建立在平等、尊重、信任基础上的。课堂上尽可能地表扬学生是调动学生积极性、主动性的一种办法，但我个人认为能认真地倾听学生的意见，让学生自己管理自己，是一种更有效的办法。师生之间建立起民主、平等、互爱的关系，学生就会“亲其师而信其道”，积极主动地参与到教学活动中去。为了让学生主动地学习，我在课堂教学中，常常鼓励学生主动地发表自己的见解，让学生大胆地说，该说的时候，想说就说，各抒已见，从而形成“民主、自由、和谐”的课堂氛围,让学生真正地参与到教学活动中去。

二、自主学习，鼓励质疑。

我国古代教育家早就提出“前辈谓学贵为疑，小疑则小进，大疑则大进”、“学从疑生，疑解则学成”。20世纪中期布鲁纳认为发现教学有利于激活学生的智慧潜能，有利用培养他们学习的内在动机和知识兴趣。

小学语文教学要坚持“阅读为本”的原则。阅读是学生个性化的行为。但是，教者在教学过程中应突出学生的主体实践活动，要多鼓励学生动脑、动口、动手，让学生自学自悟，独立求索。古人说，“学起于思，思起于疑。”学生的积极思维往往是从疑问开始的，只有有疑问才能促使学生去探索，去创新。质疑是创新行为的举措。质疑的指导思想应该是：“以学生为中心”，多渠道地培养学生的创新能力，发挥学生的主体作用，让他们积极地参与学习的过程，做学习的主人，开启他们的创新思维的闸门。阅读教学中，教者一定要放手让学生用自己的眼光读书，在独立阅读中大胆地质疑，从而培养学生的创新学习能力。在教学过程中，教者只有唤起了学生的主体意识，充分调动起学生自主学习的积极性，才能促使全体学生自主学习。

在课堂教学中，教师要真正做到把学生看作是学习的主人，通过启发、设疑等方式来激发全体学生的自主学习意识，引导全体学生参与学习的全过程。在教学《永远的歌声》一文时，我创设了愉快的教学情境，让学生选择自己喜欢的学习方式（个人读、双人读、小组读、品读重点等）来自主阅读课文，并把不理解的内容和有疑问的地方标出来。同时，找出自己喜欢的部分，认真地读一读。这样，学生

通过自己的实践活动，在自主的读书中探究学习，从而发现问题，独立求索，培养了学生的创新学习能力。

三、师生互动，合作交流。

在教学过程中，可以采用同桌交流、四人小组交流、全班交流、师生交流等形式，鼓励学生大胆地提出阅读中的疑难问题，进行合作交流，共同解决问题。在小组交流的过程中，已解决的问题可以进行汇报，别的小组可以提出同一问题的不同答案，达到交流的目的，小组筛选后，提出本组的疑难问题，简单的立即解决，重要的、难点的地方，经过学习认真筛选，提出重点，让全班同学讨论。

由于《永远的歌声》是一篇比较通俗易懂的阅读课文，学生对课文内容的理解是比较容易的，如:课文主要讲了一个怎样的故事？从那些地方可以感受出学生对老师的喜爱之情？这些问题学生通过自主读书，合作讨论，很快就能理解。但是，对课文中的重点句子，如:“我说，我们老师好，样样好，天下第一好。”“而眼尖的二兰忽然又发现溪里有小鱼，„„，一条一条地穿起来„„”等句子的意思理解还不够到位，就应该由老师再引导学生认真地读书，让学生在读中感悟，老师则起到点拨导思的作用。还有一些难点问题，如：文章为什么要以“永远的歌声”为题？当“我们”委屈地向老师献上草药和小鱼的时候，老师为什么搂住“我们”哭了？这些问题，都要老师起到一个点拨和导思的作用。

四、归纳释疑，提出见解。

作为教师除了要传授知识外，还要成为学生的知心朋友，教会学生在知识的海洋里探求新知。在小学语文教学中，教师要为学生多提供讨论、交流的机会，放手让学生去谈自己的见解，表达自己的情感，有序地发现，自觉地获取新知，体验成功的乐趣。

著名教育家赞可夫曾说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”因而，创新型教学模式就是要把“教师的讲解为中心”改为“学生自主探索学习为主”。在教学课堂中，教师的任务不再是把现成的知识灌输给学生，而是应该引导和帮助学生进行再创造，使学生自己主动学习，掌握高效的学习方法。同时，要重视学生的独特感受和体验，鼓励学生提出不同的见解。除此之外，还应该对学习方法进行归纳，改进学习方法，以便下一课的学习更上一层楼。在教学《永远的歌声》一课时，我就通过让学生交流朗读自己喜欢的内容，并说说自己喜欢的原因，以及谈谈你的阅读感受和体会等创新学习方法，鼓励学生谈自己不同的见解、感受和体验，从而培养了学生的创新思维和创新能力。

五、实践练习，拓展创新。

毛泽东同志说:“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要得学习。”历史唯物主义认为，在实践活动中运用知识，不仅是学习知识，而且是创新的必要途径。

学习目的不仅仅是“求懂”，更重要的是求发展。创新就是最好的发展。因此，我们要让学生在实践中养成主动思考、独立判断、独立解决问题的好习惯，这样才能使学生的创新能力得到进一步的提高。我在教学《永远的歌声》这一课时，就设计了这样的作业，让学生进行实践练习:（1）摘抄并背诵课文中的优美段落和好词好句。（2）根据课文的学习，写一篇文章来感谢老师的教育之恩，从而拓展了学生的创新思维，培养了学生运用知识的能力。

职业学校构建新型教学新模式的思考 篇6

单位南昌市青桥学校

姓名魏晖

学科语文

现代教育技术在语文教学中的作用

【内容提要】运用现代教育技术辅助教学已成为二十一世纪教学的重要课题。现代教育技术以其独特的优势，克服了传统课堂教学的弱点，极大程度地调动了学生的学习兴趣，有效地提高了语文课堂教学质量。

【关键词】现代教育技术学习兴趣学习效率学生个性

二十一世纪是现代科学技术飞速发展的时期，以计算机为主的网络技术、多媒体技术，已广泛地渗透到人类社会的学习、生活和工作之中。现代教育技术在语文教学中的适当运用，不但使老师从“一张嘴，一本书，一支粉笔”的传统教学中走出来，而且使语文课堂教学变得生动、形象、直观，富有感染力，学生更主动、轻松、自由地参与学习，学生的个性得到充分地发展。

一、运用现代教育技术，激发学生学习兴趣。

学习兴趣是推动学生学习的直接动力，特别是对于自控能力差，注意力难以持久的小学生来说，激发学习兴趣格外重要。在传统的语文课堂教学中，单调的辅助手段——小黑板加挂图，很难把课文里的抽象内容、情感、意境等表达出来，课堂气氛比较沉闷，学生听起来乏味，学起来也枯燥，学习兴趣难以激发，课堂效率很难提高，甚至

还会产生厌学情绪。而现代教育技术，以它丰富的现代教育技术形式——声音、图片、动画、视频等，把语文书本上的文字知识化为有声有色、生动活泼的形象，极大程度地调动了学生的视听感官系统，能把学生带入探求新知识的“乐学”情境，激发学生的学习兴趣，弥补了传统语文教学的枯燥乏味。

如教学小学语文教材第七册《颐和园》一课时，根据大部分学生都没有去过颐和园这一实际，我按照文中作者游览的顺序，依次把长廊、万寿山、昆明湖、十七孔桥的实景图展现在学生眼前。精心创设的良好教学情境，美丽的画面，伴随着轻柔的音乐，让学生真切感受到颐和园的美，有如临其境之感。此时，学生的学习兴趣陡增，不由得想进一步了解颐和园。学生学习课文的欲望被调动起来，我又让学生回到文本，从作者的笔下来感受颐和园的美。整堂课下来，学生的注意力高度集中，学习效果是传统的阅读教学课所望尘莫及的。

二、运用现代教育技术，突破教学重点难点。

小学生擅长形象思维，语文课文中一些抽象的知识就成了教学的难点。在日常的教学过程中，文中重点内容的理解，难点的突破，如果没有感官上的刺激，只是一味地让学生根据文字去进行空洞的想象，很难达到理想的效果。而运用现代教育技术来辅助语文教学，能根据教材的内容和教学需要，化静为动，变抽象为具体，从而增强学生的感性认识，使学生更易于理解把握，从而突破学习的重难点，化难为易。

如第二册《称象》一课，一年级的小学生对于称象的方法不太容易理解，是教学的重难点。我把称象的过程制成课件，使称象的过程直观化、简单化，使学生很清楚地看到船上的石头重量与大象的重量一样，只要称出石头的重量来就可以知道大象的重量，这样一来，教师无须多讲，学生轻而易举就理解了这些抽象的知识，难点迎刃而解。又如第九册《圆明园的毁灭》一文的教学，我通过多媒体课件，向学生播放几个片段：圆明园辉煌的过去、英法联军抢夺珍宝、火烧圆明园的过程……学生看后受到强烈的震撼。于是，满怀激情的读书声在教室里朗朗响起。从他们动情的朗读中，我们深深感受到了学生对祖国灿烂文化的无限热爱和对侵略者的无比仇恨，这节课的难点也迎刃而解。

三、运用现代教育技术，提高学生学习效率。

小学生往往缺乏某些实际生活的体验，因此，巧妙借助现代教育技术来创设氛围，不仅可以使学生如临其境，增加感性认识，而且可以加速他们对文中相关语句的理解、感悟，唤起学生的情感体验，从而提高学生的课堂学习效率。

如学习《将相和》、《詹天佑》、《再见了，亲人》等历史题材的课文,由于这些课文的内容距今天的时空比较远，学生在学习时缺乏必要的感性认识。教学时，仅凭学生对文章语言文字的理解是不容易真正体会到课文所表达的情感。于是，我将收集到的有关文字、图片、影视资料，放在特定的文件夹中，让学生调用，弥补学生因时间

和生活阅历的因素所造成的理解课文内容而出现的“断层”现象，增强了学生的感知能力，大大提高了学习效率，具有事半功倍的效果。

四、运用现代教育技术，发展学生个性。

语文教学的重点任务是全面提高学生的语文素质，要提高语文学生的语文素养，要提高学生的语文素养就必须在课堂教学中艺术地引导学生敢于参与、乐于善于，善于参与，真正做到自主学习自主发展。每个学生都存在着个性差异，作为语文教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，发展学生个性，培养学生的创新精神。传统的教学模式中，教师们也很重视对学生的因材施教，但由于受各种条件的限制，师生交流方式比较单一，个性化的学习难以真正得到落实。而运用现代教育技术手段进行教学，则可以加大实施的力度和深度，充分发挥学生在学习中的主体作用，实现学生学习的个性化。

如《生命生命》一课的教学中，我布置学生课前上网查找有关生命的资料及图片，并把它下载下来备用。课堂上我先播放作者杏林子的资料，让学生了解作者，调动起学生的情绪，然后通过课件，用图像、声音、动画，从表达形式上唤起学生对生命的主动感悟，培养学生的说话能力。在学生感悟了课文内容后，再展示自己收集查找的资料，并说说自己对生命的认识。学生积极参与到教学中来，真正成为课堂学习的主人，不仅了解了作者对生命的感悟，自己对生命也有了新的认识。

职业学校构建新型教学新模式的思考 篇7

关键词：创新型,大学教学模式,以学生为中心

创新型的大学教学模式是指以创新人才培养为目标的大学教学模式, 其核心是:基于一种崭新而全面的创新人才观, 在知识观、学生观、课程观、教学观四个重要维度上构建贯一性 (grounded, 又译为扎根的、有思想统领的) 的思想策略与实践模式。作为本研究的重要基础, 我们首先需要把握创新人才的基本内涵。国内学者对创新人才的论述可谓汗牛充栋, 但也存在颇多误区。如仅从创新意识和创新精神来定义创新人才, 忽视对基础知识、个性品质和情感态度的关注;在概念区分上, 往往把创新人才同理论性人才、应用性人才、技艺性人才对立起来等等。笔者认为, 对于创新人才观, 我们需要坚持如下的基本认识:其一, 创新人才是与常规人才相对立的概念。所谓创新型人才, 就是具有创新意识、创新精神、创新能力并能够取得创新成果的人才。而所谓常规人才则是常规思维占主导地位, 创新意识、创新精神、创新能力不强, 习惯于按照常规的方法处理问题的人才。创新型人才与通常所说的理论型人才、应用型人才、技艺型人才等是相互联系的, 它们是按照不同的划分标准而产生的不同分类。无论哪类人才, 都需要有创造性, 都需要成为创新人才。其二, 创新人才的基础是人的全面发展。创新意识、创新精神、创新思维和创新能力等并不是凭空产生的, 也不是完全独立发展的, 它们与人才的其他素质 (如知识基础等) 有着密切的联系。从这个意义上讲, 创新人才首先是全面发展的人才, 是在全面发展的基础上创新意识、创新精神、创新思维和创新能力高度发展的人才。其三, 个性的自由发展是创新人才成长与发展的前提。日本临时教育审议会关于教育改革的第一次审议报告指出:“创造性与个性有着密切的联系。”大学要培养具有创造性的创新人才, 就必须首先使他们成为一个作为人的人、真正自由的人、具有个体独立性的人, 而不是成为作为工具的人、模式化的人、被套以种种条条框框的人。没有个性的自由发展, 创新人才就不可能诞生。从这个意义上讲, 创新人才就是个性自由、独立发展的人。

综上而言, 在当今时代, 创新人才应当具备如下的重要品质, 即:博、专结合的充分的知识准备;以创新能力为特征的高度发达的智力和能力;以创新精神和创新意识为中心的自由发展的个性;积极的人生价值取向和崇高的献身精神;强健的体魄[1] 。本文试图基于这样的创新人才观, 在知识观、学生观、课程观、教学观四个维度上初步构建创新型大学教学模式的指导思想及行动策略。

一、知识观维度:参与·建构·开放

创新人才培养的目标诉求, 推动了大学教学模式在知识观维度上的重要转变, 即从旁观者知识观转向参与者知识观、从客观接受知识观转向主观建构知识观、从封闭型知识观转向开放型知识观。

旁观者知识观秉持的是这样一种基本理念:个人只能旁观和接受事物的本质规律而不去探索和发现事物未知的本质规律。这种知识观使得传统意义上的接受学习变得顺理成章, 即:知识像溪流一样流向学生、教师像太阳一样将知识普照在学生的心灵之上。学生主体性被忽视了, 知识成了外在于学生身心结构之外、事先就已经存在的、学生必须完全接受的东西, 学生已有的知识结构及经验体系与外在的真理性的知识体系成了两种互不相容、不相联系的知识系统。科学的飞速发展, 使人们对知识的本质有了更加深入的认识:知识不再是纯粹客观的、普适的简单规则, 而是与观察者个人、与认识者个人的参与相关。个人的热情、个人的探究、个人的见解、个人的创造都构成了知识必不可少的组成部分。知识本身就内蕴了个人系数, 知识获得过程就是个人参与建构知识的过程, 杜威将这种知识理论称为“参与者知识观”, 并将这种参与者知识观解释为人与环境的“互动”。

在参与者知识观的观照下, 大学教学活动的重要立足点应当是鼓励学生在学习活动的参与过程中主动积极地建构知识。知识建构是一种认识论层面的诉求, 而不是方法论层面的运作。知识建构鼓励多种方法 (探究性学习、接受性学习等) 的选择与操作, 但其实质在于学习者的已有知识结构在与新的知识信息的交互作用下的再组织 (或同化、或顺应) 与再创建。知识建构是学习者个性化知识的生成过程, 是创新能力积累的过程, 更是学习者个体精神逐渐变得自由、完善的过程。知识建构所要求的活动参与, 是主体思维的参与过程、个体精神的介入过程、内在个性的涌动过程。这种参与是主动积极的、内蕴着创造潜能的个体发展过程。

创新型教学鼓励开放型知识观。开放型知识观的开放性体现在两个方面:一是个体内在经验的开放;二是外部知识的开放。个体内在经验的开放, 是指学习者超越自己内在经验的局限, 生成更加丰富的知识结构与人生经验, 并逐步增强内在经验之间的联系以及与他人经验、与自然、与世界之间更加复杂的关联。外部知识的开放是个体内在经验开放的直接要求。外部知识的最直接体现就是课程知识。课程知识是中介学生内在经验发展的人类间接经验, 其开放性一方面表现在为学生打通各学科之间的界限, 实现学科之间的相互融通;另一方面亦表现为拓展本专业、本学科的课程知识界限, 将课程视野拓展到更加前沿、更加精深的学科知识领域, 但这种拓展又应是基于学生经验连续生长的有序拓展、逐步开放。

二、学生观维度:强调以学生为中心的主动发展

创新型的大学教学在知识维度上的参与、建构、开放性转向, 要求教育者在学生观上树立以学生为中心的基本理念。以学生为中心首先标志着教师角色的变化。传统意义上教师是学科分支领域的专家, 他们在自己研究领域的基础上确定课程的主要知识内容, 主导着课堂教学及组织活动, 并主要通过讲授的方式呈现课程知识。以学生为中心的教学模式, 更加强调教师的启发、引导、激励的作用, 而非对学生的规训、控制。教师需要关注的不仅仅是知识内容, 同样要关注学生的知识经验、兴趣情感、态度价值观等, 教师需要为学生设计学习建构活动, 而不是为自己设计知识传递活动, 教师是学生学习过程的引路人, 应根据学生学习的实际展开情况而做灵活的、生成性的调整与变更, 可变的情境因素与已有的课程知识之间是一种相互调适的关系[2] 。因此教师活动的本义不是执行已有的课程计划, 而是在考察具体的情境谱系基础上对课程做适应性的改编, 使之符合实践场景中的意义与要求。以学生为中心也进一步推动着学生角色的更新。学生不是被动的知识接受者, 而是能掌控自己的学习, 并为自己的学习负责的主动学习者。新型的课堂学习活动, 要求学习者能主动地参与。这种参与既是一种思维的参与, 也是一种实践的参与。在主动的参与过程中, 学习者才能积极地内化学习内容、发展探究的能力、生成创新的品格与精神;另外, 学习活动不仅仅局限于课堂这个狭小的空间与时间段内, 学习者要能够将自己的学习拓展到课堂之外, 要能够发散思维, 拓宽自己的学术视野, 涵养自身的探究品质。大学教育最关键的一点, 不是知识传授, 而是在这样一个瞬息万变的知识经济时代, 培养学生的一种自我意识, 即:学生能意识到自己未来的发展目标, 看清自身的起点, 决定自己的学习, 并为自己的学习负责;学生同时要能意识到整个大学甚至社会所提供的异常丰富的智力和文化资源, 既要能识别、更要能为自己创造更多的学习机会与发展机会。正如美国学者詹姆斯·杜德斯达在《21世纪的大学》一书所深刻地指出的那样:“大学将会变成以学习者为中心的机构, 学习者将有更多的选择, 他们决定学习的内容、方法、时间、地点甚至和谁学习。”[3]

三、课程观维度:专业与通识、结果与过程的整合

创新人才培养的关键在于锻造学生宽广扎实的知识基础、求真求实的创新精神以及深厚丰富的创新能力。那么, 如何从课程的视角去看待创新人才的培养呢?笔者认为, 关键要树立两种课程观, 一是专业课程与通识课程之间的协调与整合;二是课程中的结果导向与过程导向的融合。

从课程结构的角度看, 通识课与专业课在担负的功能上, 既各有特色, 也存在共性。创新人才既需要知识的宽度, 也需要专业的深度, 因而通识课与专业课正好可各负其责, 发挥彼此的功能优势。但另一方面, 无论是通识课, 还是专业课, 都是人才培养的重要方法、手段与工具, 是学生学习的中介。因此, 在课程结构及课程计划的安排与设计上, 就需要充分地考虑学习者的兴趣、需求、经验、态度、价值观等, 简言之, 需要以学习者为中心。这其中就存在着两个颇具重要性、但又常被忽视的地方。

第一是通识课与专业课的比例关系。既不能出现由于通识课比例过大而导致的学生知识水平的“一英里宽、一英寸深”的泛化现象, 也不能出现由于专业课比重过大而导致的学生知识过深、过窄、视野局限、创新能力不足、后劲缺乏的状况。根据美国多年实施通识课程的经验, 目前全美的各个著名高校, 大都实行如下的学分结构分配比例:总学分的1/3是通识课程的, 其余是专业课程。这样的课时分配, 既保证了创新人才所必备的宽广扎实的各科知识基础, 也使学生有足够的专业领域的训练与知识储备, 从而为其在本专业领域中的研究创造做好了充分的准备。我国在这一方面仍处于探索之中, 但美国的经验可以借鉴。

第二, 如果说课程结构的比例分配是一个表层问题, 那么通识课程与专业课程之间的衔接关系则是解决两种课程协调与整合的关键性问题。通识课程设置的关键在于与学生专业经验的对接、与学生兴趣水平的吻合、与学生已有经验的融通。通识课程的设计需要给予学生选择的机会, 这种设计与选择的安排既要考虑到专业的特性, 也要考虑到学生的个性;既要为学生今后的专业发展夯实基础, 又要为学生的个性生成构筑平台。例如, 美国哈佛大学的通识课程设为六大领域:外国文化、历史研究、文学与艺术、道德推理、科学、社会分析[4] 。这种文理兼顾、融会贯通的知识结构要求, 不仅是未来的创新型人才, 而且是未来的高素养的公民所必备的基础知识与基本修养。在六大领域内, 哈佛大学开列了很多门课, 有些课是指定相关系科的学生必修的, 有些课是学生根据自身兴趣经验选修的, 有些领域是指定相关系科整体免修的。这样的课程设计, 既做到了通盘考虑 (考虑到作为群体的学生的需求) , 亦关照了个别差异 (考虑到作为个体的学生的独特性) , 实应为我国大学借鉴。

课程编制活动中的结果导向一直是潜隐于广大教师心中的基本观念, 即:课程开设、实施及至评价等活动主要是结果导向的——看学生是否完成了课程目标。预先制定的课程目标成为课程内容的选择与组织、课程实施与评价的指南或导向。在结果导向的影响下, 教师往往潜隐性地认为, 课程内容是外在于学习者的、事先已经存在的真理性知识, 教师只需要忠实地传递这些知识, 学生只需要固定地接受这些知识, 至于学生是否能够内化、学生的学习兴趣如何、这些知识对不同学生今后发展的效用价值如何等等, 均不在教师考察范围之内。结果导向关注的是学习与教学的效率, 能够高效地培养出定制规格的人才, 成为大学课程与教学活动的基本范式。单纯地追求效率, 追求划一, 是以牺牲个性、磨灭创造性为代价的。过程导向的课程编制活动关注真实场景中的学生、教师、环境、教学内容等各个因素谱系之间的相互作用, 并将解决课程活动中的涌现性问题本身视作目标[5] 。学生的个性、兴趣、态度、价值观、经验等成为教师考虑的重要方面, 课程的内涵不仅仅是预先定制的外在内容、文本, 而且也拓展到了不断生成的、师生共同创造的活生生的经验。我们认为, 基于目标的结果导向与基于经验的过程导向之间的融合, 应当是大学创新人才培养的基础。结果导向的优势在于规定了本学科领域中学术共同体所认可的基本知识规范、知识结构。这为本领域创新人才的培养提供了专业性的学科知识基础的储备。过程导向的优势在于着眼学生的兴趣、个性、经验等, 关注学生知识的生成过程、探究过程、理解过程, 意在课程活动中培养学生的创新精神与创新能力。结果导向与过程导向的内在深层融合, 应当是我们培养创新人才的重要的课程编制思想。

四、教学观维度:面向学习者的贯一性教学模式——多种教学模式的内在融合

美国著名学者布鲁斯·乔伊思 (Bruce Joyce) 等在《教学模式》一书中提出了四种类型的教学模式, 即:社会型、信息加工型、个人型和行为系统型[6] 。她指出, 这四种模式并非是相斥互补的关系, 而是就不同的功能指向所做的类型划分, 如社会型教学模式的功能主要是培养具有合作学习能力的人;信息加工型教学模式主要强调学生获得及组织资料、形成概念的内在动力和能力;个人型教学模式则强调个人的发展、注重个人独特性格的生成, 促使个人真正意识到自己的命运的责任;行为系统型教学模式则集中在可观察的行为、已明确的任务以及教给学生进步的方法上。应当说, 这些教学模式分别从某个侧面对教学的规律进行了揭示, 并且都各自具备非常明显的特定设计目的指向, 但另一方面, 这些模式都蕴涵了培养创新型人才所必需的基本的有效教学要素, 如培养学习者的社会性交互能力、培养学习者获取信息及反思批判的能力、促进学习者的个性生成、强调良好的行为习惯的养成等等。这些教学要素均可融会为创新型教学模式中的有机成分。基于此, 我们试图在一种整体融合、充分吸纳各种模式内涵的基础上, 从创新人才培养这一视角, 在上述的知识观、学生观、课程观的理念观照下, 构建创新型教学模式的基本框架。

我们认为, 创新型教学模式的构建需要整合三个核心的设计要素:目标、知识的设计;问题、活动与情境的设计;评价反馈的设计。首先, 目标与知识内容之间是内在统合的。就大学课程的教学内容来说, 大致可划分为三个层次, 即应当持久理解的课程内容、应当着重知道和理解的课程内容、应当熟悉的课程内容[7] 。在自然地孕育着目标的同时, 这三个层次对相应的评价也提出了基本的策略要求, 如对应当持久理解的内容就需要通过挑战性的实践任务来检测, 而对于应当熟悉的课程内容, 传统的标准化考试就能身负其责, 这也就体现了评价与目标及内容之间的整合性特征。此外, 不同内容层级不但对应不同的目标指向、评价指向, 亦对应不同的活动设计、问题设计及情境设计。如对需要深刻理解、持久理解的知识内容与课程目标, 就需要设计以挑战性问题为中心、以探究性活动为载体的师生互动的教学情境, 在这种情境中, 学生对知识的深刻理解是与其探究知识的活动过程相互包裹、紧密融合的, 因此, 这种知识与能力、理解与活动之间的彼此耦合消解了知识的惰性化, 增强了知识拓展及知识创新的活性, 推动了学生的个性品质的生成以及学习兴趣的发展, 这对学生的创新精神与创新能力的培养是极其重要的。

创新型教学模式本质上是一种弹性模式, 是一种生成性模式, 是一种情境敏感性模式。这种模式对教师提出了较高的要求, 这种要求既是学科专业方面的, 也是教学专业方面的。教师对本学科知识的精深理解是有效实践创新型教学的基础, 教师需要能甄别学科知识的本质、内涵以及层级, 需要熟悉课程知识的学科发展史, 洞悉知识的过程性内涵, 这是其设计有效问题活动的基础;教师还需要具备系统化的教学设计能力, 这包括对学习者需求、个性、兴趣爱好的了解与分析, 能根据不同的知识类型与层级进行相关的问题设计、活动设计, 能对不同知识的评价, 做类型、方式上的差异性划分与处理。此外, 教学情境的即时变化, 既为教师的教学提出了挑战, 也为教师发展学生的探究与思维能力、培养学生对知识的深度理解提供了丰富的课程资源。这就需要教师具备敏锐的洞察力, 以及灵活应变的教学机智与生成性的教学设计能力。

总之, 创新型教学模式不是一种固化的可直接套用的现成框架。它是一种以学生为中心的贯一性的整合性教学策略模式。它在融合了各种教学模式中的合理要素的基础上, 表达了对教学情境的可变性及多样性的关注, 渗透了对教师动态专业实践能力的诉求, 从而为学生创造性能力的培养及个性的养成赋予了真实的发展空间。

参考文献

[1]中国教育报.什么是创新人才?如何培养创新人才?[OB/DL].http://news.xinhuanet.com/edu/2006-10/09/content-5181223.htm.2006-10-09.

[2]施良芳.课程理论———课程的基础、原理与问题[M].北京:教育科学出版社, 1996.132.

[3][美]詹姆斯.杜德斯达 (刘彤, 译) .21世纪的大学[M].北京:北京大学出版社, 2005.71.

[4]黄坤锦.美国大学的通识教育———美国心灵的攀登[M].北京:北京大学出版社, 2006.26.

[5]张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社, 2000.370.

[6][美]布鲁斯.乔伊思, 等 (荆建华, 等译) .教学模式[M].北京:中国轻工业出版社, 2002.16.

职业学校构建新型教学新模式的思考 篇8

【关键词】技工学校 会计 教学模式

技工学校作为我国职业教育的重要组成部分，其培养目的是为了培养更多的合格的应用型人才。要求学生具备一定的理论基础的同时具备较好的实践能力。技工学校的会计专业教育的特色与本身所具有的特性主要靠进行教学的改革来实现，进行教学的改革是技工学校的会计专业发展的一个难点同时是重点，同时也是决定教育改革成功与否的一个关键点，因此，如何探索并且建立符合技工学校专业教育的教学模式，从而提高技工学校的教学质量成为我本次研究的重点内容，文章希望通过几方面的探讨来对技工学校会计专业理论与实践一体化教学的模式做必要的探讨。

一、传统的教学模式的主要弊端

（一）教材弊端

1.重理论而轻实践

当前我国技工学校的会计专业课程大纲当中的课程要求主要由《财务会计》与《基础会计》等理论课程组成，在教材上我们多半是用高职类的专业教材，这些教材共有的特点就是以理论为主，缺乏职业学校的特色。即便是在实践能力要求较高的经济业务处理方面，也以文字性的表述为主，鉴于技工学校学生的理论基础较为薄弱，导致教学效果不够理想。

2.缺乏成体系的业务举例

当前技工学校的专业教材，各章节当中对于经济业务的账务处理方面，大都比较的零散、独立，而且前后衔接性差，没有一定的体系。致使学生在进入到工作岗位后对于职业的工作程序与经济业务的流程缺乏一个完整的认识，导致学生不能完全的掌握基本的理论的操作技能。

3.实训教材偏离实际

传统的会计实训教材当中的经济业务都是根据文字的表达，给出原始的凭证，而且当中还有一部分的原始凭证与实际情况不相符。导致与实际工作真实性的偏离。对于学生对于原始凭证的分析和识别能力不够强。

（二）教学场所弊端

传统的会计教学场所以教室为主要的场所，只有少数实训课程在实训室来进行，由于实训室与教室之间的距离相对较远，导致学生的理论与实践学习处于一个相对分离的状态，对于教师更好的组织教学活动极为不利，势必会造成教学效果的消极影响。

（三）教学方法的弊端

传统会计的教学采用“填鸭式”的教学方法，在整个过程当中都只是老师在主动的进行教授，学生只能是配合老师，处于一个相对被动的地位，由于此种情况下教师与学生之间缺乏足够的交流，势必会导致课堂气氛的沉闷，教学效果也不甚理想。传统的以教师为核心的教学方式，偏重于教材，教师在教学中主要的依据就是教材，教师只需要按照教材上的相关内容进行照本宣科的教学即可。由于教材本身与技工学校学生的实际情况存在一定差异，因此往往会导致老师已经整本书都降完了，但是学生却什么都没学到，势必会对教学效果产生较大影响。

（四）教师缺少实践经验，“双师型”教师不足

技工学校承担着为社会输送实用型人才的重任，这就决定它对技工学校教师队伍有着特殊的要求，不仅要有较高的师德水准和系统的专业理论知识，而且还必须有丰富的实践经验和熟练的操作技能。大多数会计专业教师是走出大学课堂就走上讲台的，没有任何实践经验可谈，远远不能满足现代社会新技术、新知识发展对职业教育的要求;许多教师没有实际会计、审计的工作经验，在教学中照本宣科，无法调动学生的学习兴趣。学生通过教师的授课，无法获得全面而适用的会计知识，根本适应不了就业的需要。随着社会的不断进步，科学技术的飞速发展，大量的新知识、新技术在各行各业特别是在会计专业中广泛应用，要求会计专业教师要不断地充实自己，适应行业和社会发展的需求。据统计，目前我国技工学校“双师型”教师比例平均仅达 30%，会计专业“双师型”教师比例平均也仅达35%左右。“理论型”教师占多数，而“双师型”教师的比例低，已成为制约技工学校会计教学质量提高的主要瓶颈。

二、构建理论与实践一体化的技工学校会计教学模式

（一）教材上的一体化

要想彻底的完成技工学校会计专业的理论与实践的一体化首先要打破传统的教材限制，突破传统教学理念下理论与实践相分离的状态，在尽可能相近的详尽的对相关理论与方法进行阐述的基础上，结合实际的情况来进行相关的业务举例，从而做到用表、证、账等一系列的会计载体来对相关经济业务进行表述。在课后的联系当中，增加一些与时间相关的题型，从而在根本上提升学生的实践能力。

（二）构建一体化的教室

我们在对教材进行了理论与实践的一体化改革之后就是对我们的教学场所进行改革，努力打破传统的教室与实训室存在的分离状态，从而构建起一个结合了教学、实践、实训与考核为一体的专业化理论教室。有了良好的教学的环境，在整个教学的过程当中教学双方就可以在一边教、一边学、一边做的情况下完成教学目标与教学任务，既可以让学生及时对照实物， 提高感性认识， 又可以及时进行实际动手训练， 教学方法直观、灵活， 教学形式生动、活泼， 激发了学生的学习热情， 调动了学生能力培养的参与性与主动性， 有利于拓展学生的能力， 发展学生的潜能， 培养综合性人才， 大大提高了教学质量。同时， 也节约了教学时间，提高了教学效果。

（三） 构建理论与实践一体化的教学方法

所谓理论实践一体化教学就是打破理论课、实验课和实训课的界限， 将某门课程的相关教学环节相对集中， 由同一教师主讲， 教学场所直接安排在理论实践一体化教室或会计實训室。理论实践一体化教学一般采用项目引导法， 建立一种“理论与实践相融、理论与实践相佐”， 体现实践——理论——应用的结构特点， 将理论与实践融为一体， 按照从感性认识上升到理性思维再运用于社会实践的认知规律加以设计课堂教学的新型会计教学模式。

（四）加强学科带头人和骨干教师的培养

通过对骨干教师和学科带头人进行选拔，能够更好的加强整个教师队伍的整体素质，这对于培养具备实践能力和较强理论基础的复合型人才具有十分重要的意义。当前随着我国职业教育的发展壮大，越来越多的学生开始选择进行职业教育，目前职业教育已经成为我国培养专业技能人才十分重要的一种方式。通过进行骨干教师和学科带头人的培养，能够使得各学科之间的专业水平或者较大的增强。

参考文献

[1]冯正奎.职业教育“理论实践一体化”教学模式研究[J].时代文学（ 双月版），2007，（04） .

[2]黄孝红，叶少明.高职会计专业新型教学模式初探.当代经济（下半月）[J].2007，（6）

[3]程俊辉，刘素芝.高职会计专业实践教学模式的改革.中国乡镇企业会[J].2007，（11）.

职业学校构建新型教学新模式的思考 篇9

适应文科综合考试要求

构建新型政治课教学模式

甘肃省庆城县驿马中学 赵远兴

高考“综合科目”的设置，文科综合考试的实施，有力地冲击了陈旧的应试教育观念，动摇了过去以学科为中心、知识为中心、课本为中心、教师为中心的原有的教学模式，它将对中学的教学改革和学生的发展提供更为广阔的舞台空间。原来高考模式下的政治课教学理念、教学策略、教学模式、教学手段、教学管理，将在新高考模式的荡涤中不可避免地发生变革。面对这种状况，政治课教学应如何正确应对呢?笔者略谈遇见，与广大同仁共同商榷。

1.更新教学观念。

社会存在决定社会意识，社会存在变化了，要求社会意识相应地发生变化。文科综合考试可以说是一个强大的外在推动力，它必然冲击传统的教学观念，要求政治教师调整、更新教学观念。这就是：要冲破传统学科束缚，树立学科相互渗透、融合的课程理念;要引导学生由接受性学习向自主性、研究性学习发展。教学要由过去偏重知识的传授转向侧重学生能力的培养，特别是对学生学习能力和创新能力的培养，以适应知识经济向人们提出的“终身教育”的要求;由过去偏重教的艺术转向侧重引导学生学的艺术，即“授之以渔”;由过去整齐划一的教学转向学生各具特色的发展，即注重共性也不忽视个性;由传统的生硬灌输转向引导体悟式;由过去强制学生的“要我学”转向学生主动的 “我要学”;由过去“封闭式”教学转向“开放式”教学。

2.确定正确的教学策略。

文科综合考试是建立在中学政史地科目基础上，考核政史地学科基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用相关知识分析、解决问题的能力。它一改知识立意的命题构架，突出了能力和素质的考察，在命题范围、命题原则、试题编制、试卷设计上发生了深刻的变化。对此，政治教师必须确定正确的教学策略，即立足本学科教学，落实基础知识，构架学科主干知识;紧密联系社会生活、科技发展，注重对学生知识运用能力的培养;突出学科内综合，适当进行跨学科综合。通俗地说，就是政治教师在教学中，既要“把好自己的门”，也要“走出自己的门”，还要“串串他人的门”。

(1)“把好自己的门”――立足本学科，构建学科知识网络体系，把握政治学科的主干知识。

由于文科综合考试是以考生所学的各学科知识为载体和背景材料，突破以往单一学科知识和能力为考核范围的限制，考查的内容既是书本上有的，又是书本上没有的，靠死记硬背或题海战术都无济于事，唯一的办法是把基础知识搞扎实，全面掌握政、史、地三门学科的基本知识。基础打得牢，知识才可以学活，才可能综合地分析和解决问题。跨学科的综合能力和学科知识的渗透能力的培养，必须以政史地的学科能力培养为基础，是对政史地科目能力的延伸和发展。这就要求政治教师切实抓好本学科的教学工作，扎实搞好基本概念、基本原理的教学，加强对本学科知识的理解和综合运用。否则，跨学科综合能力的形成和发展就成了无源之水，无本之木。文综命题以“能力立意”替代“知识立意”，用能力来选知识，必须懂字当头，必须提高理解、分析、综合运用能力与创新能力。能力是在长期的学习过程中培养形成的，是以知识的灵活掌握为前提的`，特别是基础知识的综合运用能力。

政治学科中，政治是保证，经济是基础，哲学是思维方法。在政治科的教学中，高一至高三教师除了要求学生正确掌握基本概念、原理及党和国家的重大路线、方针、政策外，教师还要引导学生在课堂上通过集体思考、讨论，梳理知识点，以清晰的主干知识，勾画出每课、每单元、一本书乃至整个学科的知识构图，并以动态的形式储存于记忆库中，不能有知识盲点;同时，对重点知识进行系列整理，形成专题，既要挖掘知识的横向关系，又要透视知识间的纵向联系，构建立体的知识体系框架，并结合时政热点、重大现实问题，让学生感悟知识，迁移知识，整合知识，培养学生的思维习惯和较强的应用能力。

(2)“走出自己的门”――关注时政热点和重大现实问题，培养学生理论联系实际、综合运用所学知识解决实际问题的能力。

以来的文科综合试题从不回避社会热点问题。以时政热点、重大现实问题为背景材料命题，多角度辐射，突出人文社会科学经世致用的特征，以此考查学生的应用能力和综合能力是文科综合考试命题的显著特点。如全国文科综合能力测试卷的“涉热率”达92%，可见，关注社会热点问题已是不可逆转的命题趋势。对政治教师来讲，要善于抓住现实问题中多学科的“聚焦点”，把理论和实际结合的典型问题梳理出来，并以恰当的形式去组织学生集体思考、讨论，共同解决问题，从而在团体的“互动效应”中引导学生创新，领悟科学精神和科学方法，培养其求知欲望及创新精神和实践能力。政治学科就要重视引导学生把所学理论知识和时政热点、现实问题有机结合起来，寻找结合点，多角度多层次对热点问题进行分析，特别是注意选择小的切入点来分析。还要要求学生多看报纸、电视新闻，关注现实生活中的实际问题和社会热点，指导学生参加社会实践活动、开展研究性学习、写政治小论文等，不仅学会分析问题，而且善于解决问题。

(3)“串串他人的门”――加强政、史、地三科之间的联系、渗透、融合。

长期以来，各自为政的学科教学统治着中学的基础教育，各学科教师习惯关起门来在自己的领地做文章、求系统、深挖洞。文科综合考试打破了学科的封闭性，进一步促进了各学科之间的融合、碰撞，要求相关学科携手联合，加快学生对学科知识的整合。政史地三科，历史是时间，地理是空间，政治是意识，这三个维度构成了社会科学的主体框架。现实生活中许多问题的解决需要政史地三科的合作。

在教学活动中，政治教师要树立“大文科”的观念，教学中还应充分注意政治学科与历史、地理学科的联系。如政治学科中有关政治、经济、哲学的内容不仅可以加深对历史教材的理解，而且能够从历史和上述相关内容的结合上形成对历史的独特的理性分析和科学认识。所以，在课堂教学中，政治教师要精选一些典型的跨学科综合题指导学生训练，自觉引导学生或运用本学科知识来分析相关学科的现象、本质和规律，或综合运用本学科的知识和相关学科的知识来分析现实生活中的有关实际问题，培养学生的综合意识和综合能力及学科知识的渗透能力。

3.优化政治课教学模式。

优化政治课教学模式，就是要改革传统的“组织教学――复习旧课――讲授新课――巩固新课――布置作业”这种以教师活动为主的课堂教学模式，依据“立足本学科，面向现实生活，渗透相关学科”的教学策略，构建适应文科综合考试的、以素质教育为目标的、以学生为主体的、以发展学生能力及培养学生创新精神和实践能力为核心的教学模式体系。

根据文综考试特点并结合政治课改革的实践，笔者认为“专题教学模式”能体现高考改革精神和素质教育要求。所谓“专题教学模式” 就是围绕某一主题或几个相关主题，提供背景材料，然后多角度、多层面提出问题，引导、帮助学生分别或综合应用政治、历史、地理三学科知识分析和解决问题的教学模式。

4.优化教学手段。

实施素质教育重点是要转变教育观念，改变传统的教学手段，尤其是以培养学生的创新意识和创造性精神为主。信息时代的今天，搞活教学方法、搞好教学离不开现代教育技术手段，这已是不争的事实。政治教师应适应时代，占据现代教育技术的制高点，恰当用好“三机一幕”、多媒体等，把抽象理论具体化、把社会事实直观化、把教学信息扩大化，使教学更具有直观性、多样性、趣味性、启发性，使政治课教学更具有吸引力;同时，使教学信息量更大，训练学生对信息的接收能力和再创造能力。

5.建立政史地教师教学协作机制。

唯物辩证法认为，世界是一个相互联系的整体，任何事物都是由一定数量的相互联系的内在要素构成的，整体和各要素部分之间在性能状态和变化发展上是相互影响的。当部分以无序的、欠佳的结构形成整体时，部分的性能就得不到有效的发挥，使整体功能小于部分功能之和。只有当各部分以有序、合理、优化的结构形成整体时，整体的功能才会大于部分功能之和。正是在这一理论的指导下，系统论才应用而生。而协同论是系统论中的一个分支，它研究有序结构是通过怎样的组织方式形成的，既探讨系统与各要素之间、要素于要素之间、系统与外界之间的协调、合作、同步和互补关系的形成规律，揭示系统进化的动力，实现无序到有序的转变。具体到学科教学来说，就是要揭示出不同学科中存在的共同的本质特征和规律，从知识的整体性上着眼，寻求知识教学的最佳目标。同时，要在服从整体知识教学的前提下，搞好相关各个学科知识的教学，达到整体功能大于部分功能之和。以此原理为指导，政治教师必须和史地教师建立教学协作机制。成立文科综合备课组，使协作机制有组织保证。高三的三科教师联合办公，就为相互交流和合作提供了便利条件。三科教师在一起，共同学习《文科综合考试说明》，共同研究综合考试的题型特点、命题切入点、解题思路等，共同讨论和指定教学计划了解学生学习中遇到的问题和困难。同时，在备课组长的协调下，共同讨论热点、焦点问题，筛选一些专题，从政史地三个角度向学生进行分析讲解，培养学生全方位、多层次、多角度地分析解决问题的能力，摒弃教师“老死不相往来”的观念，打破三科“各自为政”的封闭状态。