新综合教学模式论文

新综合教学模式论文（精选9篇）

新综合教学模式论文 篇1

推行乡镇综合执法新模式

——依法治国的商河基层实践

近年来，山东省商河县紧紧围绕“深化行政执法体制改革、转变政府职能、建设服务型政府”的目标，把开展乡镇综合执法工作作为贯彻落实党的十八大和十八届三中、四中全会精神，全面推进法治商河建设的具体措施，以“改革创新、扩权强镇、依法执法、便民服务”为主线，以工商、质监、食品药品安全监管等部门体制改革为契机，坚持执法重心下移、执法力量整合，在乡镇（街道）挂牌成立综合执法大队，执法效率和服务水平有了新的提高，实现了执法效能和群众满意度双提升，探索出了一条依法治国基层如何实践的新路子。

一、做法与经过

自 2014 年 4 月 12 日商河县乡镇综合执法服务工作动员大会召开以来，各乡镇（街道）积极行动，迅速组建了各自的综合执法大队，4 月 20 日实现了场所、人员、车辆、举报电话、办公设备全部到位。4 月 27 日，商河县政府法制办举办了全县乡镇（街道）综合执法服务培训班，详细解读开展该项工作的目的、意义和相关政策，聘请法律专家进行行政执法知识培训，进一步夯实了执法人员的思想基础和业务基础。5 月 7 日，在商河县玉皇庙镇召开了全县乡镇综合执法服务工作现场观摩交流会，各乡镇（街道）综合执法服务大队和县政府各执法部门围绕工作推进中的有关问题进行了深入沟通交流。商河县委书记姜涛，县长孙斌，县委常委、副县长宋玉金，副县长崔泽花多次深入基层广泛调研，对乡镇综合执法工作存在的问题和工作目标提出明确要求。同时，为保证各项工作的有效落实，商河县将乡镇综 合执法服务工作纳入全县工作目标管理绩效考核体系，将其列入对各行政执法部门和乡镇（街道）的考核内容，商河县委督查室、县政府督查室负责定期督查通报工作开展情况，并建立健全了相应的激励约束和责任追究机制。制定出台了乡镇综合执法服务工作实施意见，明确目标，落实责任，推进乡镇（街道）综合执法工作有序开展。一是健全领导机构。成立综合执法服务工作领导小组，明确各乡镇（街道）、县直各行政执法部门主要负责人为第一责任人，量化分解目标任务，狠抓工作落实，在全县上下形成了主管领导亲自抓、分管领导具体抓、其他领导协助抓的工作格局。二是规范机构设置。加大人力、财力、物力支持力度，抽调食药监、工商、交通运输等部门熟悉执法业务的精干力量，成立乡镇（街道）综合执法大队，配齐配全办公设施，优化综合执法工作环境。目前，全县 12 个乡镇（街道）均设置一处 60平方米以上的执法办公室，配备综合执法车 20 余辆，开通投诉电话 12 部，购置电脑、摄像机、档案橱柜等设施 200 余台（套），为开展乡镇综合执法工作提供了软、硬件条件。三是加强宣传引导。充分利用广播、电视、报纸等媒介，通过制作系列报道、开设法制专栏、法制宣传教育“五进”等渠道，加大乡镇综合执法服务工作宣传力度。向全社会公布各乡镇（街道）举报投诉电话，加强与县经济发展投诉中心、乡镇（街道）便民服务热线的衔接联动，引导群众共同参与综合执法服务工作，营造了良好的社会氛围。坚持联合执法与委托执法相结合，进一步做好简政放权、业务培训、督促考核等工作，实现乡镇街道权责统一。一是明确下放权限。本着“能放则放、应放尽放”原则，全面梳理 28 个行政执法部门管理权限，通过签订《委托执法协议书》向各乡镇（街道）委托执法事项 2278 项。二是加强业务培训。由县法 制办牵头，分期分批开展乡镇综合执法队伍培训，不断提升执法人员业务水平。先后举办乡镇综合执法服务培训班、现场观摩交流会等学习活动 2 次，执法部门专项培训 23 次，共培训学员 500 余人次。三是争取上级支持。在山东省法制办、济南市法制办的大力支持下，办理下发了专项综合执法证件，使乡镇综合执法工作具备了“亮证执法”的程序要件。研究制定有关综合执法工作任务细化、沟通协调的制度措施，推动综合执法服务工作尽快走上制度化、规范化轨道。一是完善综合执法相关制度。修订完善《乡镇街道综合执法工作实务手册》、《乡镇街道综合执法常用法律法规》等制度规定，合理界定综合执法权限、标准和范围，细化乡镇综合执法考核办法。二是转变执法服务观念。坚持“教育为主、处罚为辅”，对违法行为较轻、没有造成严重后果的，原则上不予处罚，以说服教育为主；对依法应当给予处罚的，讲清法律规定，做到以法服人；在实施处罚和纠正违法违规行为时，特别关注和解决人民群众的实际困难，取得群众的理解和支持，保障了执法效果的长期性。三是加强监督检查。健全完善乡镇综合执法监督检查和责任追究制度，严格在法定职权内履行职责，做到依法行使权利、履行义务、承担责 任，确保行政执法“不越位、不错位、不缺位”。一是推行亲民执法。倡导“以人为本，和谐执法”理念，推行前置式执法、教育式执法和阳光式执法，变行政处罚为行政服务。二是探索建立部门沟通协调机制。建立工商、安监、交通等多部门协调联动机制，健全完善与便民服务机构信息共享机制，形成高效开展工作的合力，坚决克服“坐等上门”倾向，实现了综合执法与为民服务的融合。三是探索建立上下联动快速处置机制。各乡镇（街道）综合执法大队严格按照受委托事项开展执法服务，加大日常执法巡查力度，及时发现和制止违法违规行为，并报县级相关行政执法部门，县级行政执法部门接报后第一时间依法处理，保证执法效果。

二、成效与反响

商河县乡镇综合执法改革是在依法行政方面的有益探索，在济南市范围内尚属首创。经过近期的努力，综合执法服务工作取得了一定成效，人民日报、经济日报、大众日报、济南日报、济南电视台、济南电台等相关媒体也进行了重点报道。截至 2015 年 6 月底，乡镇（街道）综合执法大队共接听受理群众举报电话 1742 次，出动日常巡查 3033 次，共查处行政违法行为 2781 件。消除了基层执法空档和死角，有效维护了社会秩序、市场秩序和群众生产生活秩序，提高了基层行政执法效率。在不增编制、不增人员、不增加财政负担的前提下，通过整合商河县政府执法部门基层站所人员和调配各乡镇（街道）执法人员的方式，在乡镇（街道）设立综合执法大队，并由其代表本级政府在辖区内依法行使法律法规明确规定由乡镇人民政府（街道办事处）行使的行政执法权，即职能执法；同时对法律法规没有明确规定由乡镇人民政府（街道办事处）行使的行政执法权，由乡镇人民政府（街道办事处）与县政府执法部门签订委托执法协议书，实行委托执法。通过以上措施，有效消除了基层执法空档和死角，保证了各种行政违法现象得以及时发现和制止，提高了基层行政执法效率，并且为群众生产生活提供了便捷服务。2014 年，商河县群众安全感和满意度名列济南市各县（市）区第一。以往乡镇人民政府对辖区内的行政违法现象也进行管理，但受执法力量薄弱（比如 1 个乡镇只有 1 个国土干部、1 个计生干部等）、权责不一致等因素影响，执法效果大打折扣。成立综合执法大队后，乡镇人民政府有了专业化、规范化的行政执法队伍，执法的能力和水平明显提高。同时，通过赋予乡镇人民政府一定的行政执法权，使之能够综合

运用行政、经济和法律手段开展工作，有效增强了乡镇人民政府、街道办事处依法行政的意识和能力，加快了乡镇人民政府（街道办事处）法治建设进程，进而对全县政府法治建设也起到了积极的推动作用。各乡镇（街道）积极探索建立了包括综合执法大队执法人员工作纪律、车辆管理纪律、考勤纪律等工作制度。商河县法制办统一制定了综合执法公开栏、工作流程图、来电来访记录薄、行政执法登记台账本、行政执法日志、违法行为移送审批表、违法行为移送通知书等格式化文本，建立起了基本工作制度体系，为强化农村社 会治理、服务人民群众提供了有力的制度保障。

新综合教学模式论文 篇2

综合英语课程是高等院校素质教育的重要组成部分, 是提高学生个人素质、文化素质的重要途径之一。综合英语教学要以教会学生怎样学习为目标, 不仅要让学生熟练地掌握听、说、读、写的外语技能, 还要教会学生学习外语的策略, 使之成为独立自主的外语学习者, 逐步达到终身学习, 从而使其受益终身。综合英语教学中传统的以老师为中心的教学模式已被证明不利于培养和提高学生的语言技能。因此, 在以语言运用能力和终身学习能力的培养为中心的改革中, 自主学习引起了教育者的普遍关注。

当自主学习受到广大教育者的关注时, 关于其定义也颇多。自主学习是一种全新理念的学习模式, 同时也是对传统教学观念的一种挑战。有人认为, 自主学习是学习者对自己学习负责的一种能力, 有人视之为个人品格, 还有人认为它是教育体系中学习者的权力。Henry Holec (1981) 在《自主性与外语学习》一书中提出:自主学习是指学习者能够管理自己的学习, 对自己的学习负责, 即学习者根据自己的具体情况, 通过确立学习目标, 制定学习计划, 选择学习地点、内容和方式, 控制学习过程以及学习计划的实施, 学习技能的运用和发展, 自我检查评估等, 自主学习的核心“自主”。

2自主学习的重要性

教学过程是一个十分复杂的过程, 在这过程中大致牵涉到三方面:学生、教师和教学环境。学生是学习的主体, 是最主要的因素, 在教学过程中处于关键地位, 这与传统的教学理念不同。在全球经济一体化、科学技术国际化、知识经济信息化的时代, 学校所受的教育已不可能受用终生。古人云, “授人以鱼, 不如授人以渔”。因此, 现代大学生的自主学习在英语教学中是必不可少的。

2.1综合英语教学现状的需求

综合英语课程是目前各高校开设最普遍的一门英语基础课, 它的教学目标就是要在大学英语课程教学要求的基础上全面培养英语的听、说、读、写、译各项综合应用能力, 特别是实际使用英语进行涉外交际的能力。在对笔者所任教的08高职学生的英语基本功训练的现状调查中, 我们发现大部分同学对综合英语课程的教学现状的满意度与其它科目相比最低, 只占35.18%。

出现这些状况的主要原因是长期以来综合英语教学所沿用的是“以教师为主”的原则。把教师认真备课、讲课内容丰富作为抓教学的一个重要环节。从学习内容、进度到教材的选择、成绩的评定都由教师决定, 很少顾及学生的个人需求、学习风格和学习策略。课堂上教师讲解占去了大部分时间, 无法给学生提供足够的实践机会, 从而使学生成了语言知识的被动接受者。

教学中引导学生自主学习一直是外语教学的一个理想境界, 语言教学应该以学生为中心, 培养学生的主观能动性和参与性。我们应该研究自主学习的特征和要求, 分析实践教学中发现的问题, 总结出实施自主学习模式所需的条件。

2.2学生个体认知差异性的需求

大学生学习外语时, 个体差异主要受动机、语言学能、认知方式、学习策略等因素的影响。动机是影响外语学习成绩的重要因素之一, 受不同动机的驱使, 学习目标和学习兴趣也各不相同, 这就要求我们为学习者提供自主学习的教学环境, 强化学习动机。

语言学能是整体智力中负责语言学习的一个特殊部分, 不同的学习者第一语言学习的速度不同, 一部分原因就是语言学能的差异。若忽视学习者的能力差异而采用统一的教材、教法、进度并对学习者语言能力做同样的要求无疑将挫伤学习者的积极性、主动性, 从而导致外语学习的低效率现象。

认知方式 (Cognitive style) 是心理学上用来描述人在观察、感知、组织、分析、回忆其经验或信息时所表现出来的特殊方式。学习者不同的认知方式要求英语教学应给予其更多的自主, 提供必要的指导, 使他们更清楚地了解自己的认知特点, 发挥认知优势并弥补认知不足带来的外语学习劣势, 从而提高学习效率。

学习策略就是学习者为了有效地学习和使用外语所采用的各种方法、技巧或步骤。研究表明, 学习者使用的学习策略是否恰当会影响学习效果。如果将成功学习者的学习策略总结出来加以适当的方式传授给其他学习者, 会有助于他们改进学习方法, 提高自主学习的能力并获得良好的学习效果。但是教师必须根据不同的学习对象、学习内容和学习环境具体选择合适的策略来指导训练学习者。这就意味着要提供自主学习的教学环境, 以提高外语学习效率。

2.3社会发展的客观需求

在这样一个信息化时代, 人们要接收处理大量的信息, 在学校所学习的知识不可能受用终身, 要适应社会的快速发展变化, 就必须有积极主动、独立自主学习的能力。

2.4素质教育的重要组成部分

课堂教学自身有其局限性, 学生不可能通过有限的课堂教学获取足够的知识或培养能力, 而学生的个体差异也要求学生能根据各自的具体情况来展开“听、说、读、写、译”各项技能的相应训练, 从而提高自己的外语水平。

3培养大学生自主学习能力的途径

3.1改变传统的教学模式, 树立新的教育教学观念

要推进自主学习实施, 首要的是要改变传统的教学理念。传统的英语课堂为考而教, 为考而学, 教统领学。部分学校将四级考试成绩与教师的年度考核评优挂钩, 导致教师不敢放手;久而久之, 学生被老师“抱惯了”, 产生极大的依赖。即使有时教师大胆放手, 也会有相当多的学生感到无所适从。为什么呢?因为平时教师没有重视自主性学习指导, 学生有了极大的被动式的惯性。我们知道激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是启动学生自主学习的出发点和基础, 它直接关系到学生自主语言学习的效果。

3.2以学定教, 以学生为中心的互动课堂教学

在教学过程中, 教师务必遵循外语习得和外语教学规律, 根据不同学生的学习能力和风格、认知特点、教学任务和目标设计多种多样的课堂教学活动。如课前三分钟演讲、小组讨论及代表发言、角色扮演、辩论、学生自己讲课、让学生发现、提出并解决问题、请外教做客讲课、故事接龙、竞猜、唱英文歌曲等多种形式, 让学生在整个学习过程中保持兴趣。尽可能多地为学生提供语言实践的机会, 满足不同学生所需, 充分调动各个层次学生外语学习的主动性, 使每个学生都能积极参与教学活动。强调学生之间和师生之间的合作, 通过合作实现个体与个体之间相互交流的民主的学习气氛, 使学生通过参与课堂活动获取知识和提高能力。语言是学会的而不是教会的, 实验结果表明, 自主式课堂教学活动不仅能开发学习者学习自主性的潜能, 还能提高他们的学习效率。

3.3引导学生自我检测与评估, 并根据需要调整学习目标和学习策略

自我检测与评估是学生对自己的学习状况、学习效果与方法进行自我判断, 总结经验教训, 不断调整和完善自我的学习机制, 使学生取得更大进步的重要环节。测评的目的是对学生在某个阶段的学习能力以及经过一段时间学习所取得的进步提供信息。测评使学生能看到自己实实在在的成绩或差距, 从而对自己的学习进度、目标和计划进行不断调整, 在学习中更加主动。在教学中应采取多种多样的测评方式, 如学生自评、学生互评、教师测评、师生共同测评等方式。检测与评估使学生感到不但学有所用而且学有所成, 更有助于整体教学活动安排做到有的放矢, 提高师生间“助”与“学”的良性互动的整体效果。

4自主学习模式中教师的新角色

我们强调大学英语学习者自主学习能力要求学习者能独立与教师自觉、自发、自愿的学习, 并不是意味着英语教学课堂可以不要老师进行自学, 教师的作用可以从此消失。几乎所有的学习者在自主发展的道路上都需要教师的帮助和支持。中国传统的教育赋予教师支配和控制教与学的权力, 现代教育强调以学生为中心, 讲求师生平等, 认为“学”比“教”更关键, 因此提倡学生自主学习。可见传统教学和现代教学在教学的全方位都有了质的转变, 要实现这种转变, 就要实现教师角色的转变, 教学观念的转变。

4.1整个教学过程的策划者和组织者

在这一方面, 教师的角色是与传统的角色相类似的。在学校的教学中, 是否选择“以学生为中心”本身就是在教师的安排下进行的。即使是自主学习的建构和使用也是在教师的指导下进行的。教师要从整体上策划、组织一个阶段的教学过程, 而不仅仅是一节课。也就是宏观意义上的组织者。这表现在教师要根据学生的实际情况, 在学生学习材料的选择、学生学习目标的制定、学习过程的安排、学习效果的评估上进行总体策划和组织等。

4.2教学情景的设计者和管理者

建构主义认为, 学习者的知识是在一定情景下借助他人的帮助, 如人与人之间的协作、交流以及利用必要的信息等等, 通过意义的建构而获得的。因此, 教师要设计好相应的情景, 充分利用自主学习中的多媒体的呈现模式和感觉通道方面的优势, 为学生创造良好的氛围。同时, 在情景中, 教师还要促进教师与学生、学生与学生之间的协作与交流, 让学生在真实的语言环境中学习语言, 并感受目标语的文化, 促进学生从语用的角度来运用和理解语言。

4.3学生学习过程的合作者

这种合作不仅表现在情景交流中的协作或者场景的交流上, 更重要的是要表现课程进度的安排上。将学生的自主学习模式应用于英语教学对于大多数英语教师而言是一个新生的事物, 教学效果如何需要在实践中摸索。这样就有必要在教学的过程中促使教师和学生相互了解教学的效果, 双方进行合作来有效地安排教学的进度, 使教学效果达到最大化。

4.4学生学习过程的监控者

在自主学习的环境中, 学生所面临的信息量庞大而内容芜杂。常见的问题包括:一, “见树木不见森林”:陷入对细节的浏览而忘记了学习内容的主题;二, “蜻蜓点水”:学习者完全受制于视、听觉刺激的诱惑, 漫游于一屏一屏的信息之中而没有对细节的深入了解, 明显具有蜻蜓点水、走马观花的意味;三, “信息爆炸”:在自主学习的模式中, 信息的呈现是多样化的、瞬间的, 不像传统教学中手写的方式, 有一个持续的过程, 这样学生就会被淹没在信息之中, 茫然不知所措。因此, 教师要尽量监控学生的学习过程, 使之能够对纷繁复杂的信息有比较全面而深入的掌握。同时也要掌握信息呈现的节奏, 让学生能够充分吸收和利用所呈现的信息。

摘要：在大学英语对学生的语言能力提出更高要求的环境下, 传统的、单一的、以教师为中心的语言学习模式被教师引导的、学生积级参与的自主式教学模式所取代已成必然。通过分析自主学习的重要性, 着重论述了如何在综合英语教学中培养和拓展学生的自主学习能力。同时, 结合自主学习的特征和规律, 对综合英语教师在语言教学过程中的角色定位进行了尝试性的探讨。

关键词：自主学习,教学模式,重要性,综合英语

参考文献

[1]Little D.Learner Autonomy:Definitions, Issues and Problems[C].Dublin:Authentic, 1991.

[2]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Ox-ford:Pergamon Press, 1981.

新课改下初中化学综合课教学新探 篇3

一、借题发挥。采取多维度教学

在综合课教学中，为克服单一、僵化的教学模式，让学生不再成为知识的被动接受者，我们在教学中设计了灵活、新颖、覆盖面广的典型习题。例如，在复习物质变化和性质这部分知识时，依据如下信息激发学生思维的积极性、发散性和灵活性。“1806年，英国化学家戴维用电解法从小苏打(NaHCO3)中得到一种新的金属，他对该金属做了如下实验：把一块金属用小刀切下一小块投入水中，它浮在水面上并与水发生剧烈的反应，它在水面上急速游动，发出嘶嘶的声音，立刻熔化成一个闪亮的银白色小球，并逐渐缩小，最后完全消失。”阅读后，请归纳出这种金属的四个物理性质。教师先让学生找出能体现物质性质的词语，分析总结其性质。然后教师提供几种阅读的方法，让学生选择最为快捷、准确的阅读方法。在此基础上进行变式发挥，使学生从多角度发散思维，认识问题。

变式一：其中体现化学性质的语句是哪句?若该金属与水剧烈反应，生成一种最轻的气体，同时生成一种能使无色酚酞试液变红的物质。请用化学方程式表示钠和水的反应。若用实验的方法制取该气体，不需选用下列仪器中的哪几个?a，试管Ib，带铁夹的铁架台；c，集气瓶；d，带导管的单孔橡皮塞；e酒精灯，f托盘天平g昏烧杯。若收集该气体最好选用什么方法?若将该气体干燥应使用什么样的试剂瓶?

变式二：若将该金属直接投入硫酸铜溶液中，能否制出金属铜?理由是什么?

变式三：若将豆粒般大小的一小块钠投入硫酸铁溶液中，反应的现象是什么?在此过程中，学生思维活跃，学习积极性更加高涨，让学生真正在知识的迷宫中遨游，领略到知识带来的喜悦。

通过这些变式，学生可以更具体、更深刻地理解问题，进行多维度思考，多维度认知，因而激发了学生的兴趣，增强了学习效果。

二、有效地组织课堂教学

课堂教学的有效组织可以更充分地利用时间，按时高效完成教学任务。教学过程的组织包括：课堂导人工作，课堂新授，练习巩固。课堂教学的组织效果关系到教师的主导作用和学生的主体地位的落实，是衡量教师能否灵活驾驭课堂，有效进行教学的关键。为此，教师应注意知识的梯度，按照学生的认知规律，由易到难，在注重基础知识掌握及基本技能培养的前提下，激发学生积极思维。同时培养学生的多种能力，培养学生的自信心及学习的积极性。例如，在《碱》一节综合课中，先采用认识目标，梳理知识，阅读补救，实验检测，录像巩固等教学手段，让学生牢固掌握基础知识和基本技能。在此基础上，再通过“典型例析”、“应用提高”等方式进行梯度练习、变式练习，培养学生的语言表达能力、实验分析能力、实验鉴别、推断设计能力及创造性思维能力。

同时，教师又注意了教学环节的转化衔接及知识间的内在联系，充分运用过渡性语言，进行设疑、启发、诱导和辨析，使学生在知识间的内在联系这条主线的引导下，自然地转入下一个问题的探究。譬如，在《碱》教学中，教师课堂导入后设疑，“碱”的知识要掌握哪些内容?达到什么程度?在此基础上认定目标，借助目标激发学生的兴趣。教师提问：“同学们有没有信心达到这个目标?学生齐呼：“有!”教师接着说：“为了达到这个目标我们先来梳理一下知识，通过梳理进一步巩固有关的知识，同时检查一下哪些知识掌握得不够好。”在梳理完知识后，让学生根据各自情况进行有重点的阅读。这样的设计使教学过程环环相扣，教学结构更加紧凑，更有效地激发了学生学习的积极性、主动性和创造性。

三、充分运用现代化教学手段，提高课堂教学效果

综合课不同于其它课型，它不仅要求学生牢固掌握基础知识和基本技能，更重要的是要求将各知识点有机串联起来，便于学生整体把握，及时发现问题、排疑解难、总结规律，提高学生的解题能力，达到既掌握知识又培养能力的目的。现代化教学手段可以更有效地达到这些目标，充分发挥课堂教学的效率。例如，在《碱》这节综合课上，可以充分利用投影仪，再现“学习目标”、“知识点梳理”、“看谁说的对(实验现象、原理、重难点等内容)、“典型例析”、“应用训练”、“达标测试”等，利用录像再现实验过程。这些直观教学手段的运用，不仅激发了学生的兴趣，增强了效果，克服了繁琐的板书，节省了大量时间，同时留给了学生充足的自由活动和自由思考的时间与空间。

四、留给学生充分的自由活动，自由思考的时间与空间

教学过程中，学生自由活动和自由思考的时间与空间是否充分，将直接决定学生主体地位能否得到真正的落实，在课堂评价中起着至关重要的作用。因此，针对综合课的特点，我们根据学生的实际水平和年龄特点，设计了典型的注重培养学生能力的习题。如在《碱》的教学实践中，“知识点梳理”将知识框架中的内容变为可测性的填空题、简答题、推断题、鉴别题等，并隐含着需进一步巩固、加深的重点难点问题。这就克服了原先综合课中模式僵化、形式单一的缺陷，使其更有科学性、灵活性、可测性、激励性。

知识梳理的方式可以灵活多样，教师可以提出一系列有着密切联系的问题，学生思考讨论回答，教师引导完善，也可以联系日常生活实例进行案例分析。例如，在“典型例析”中采用多种审题方式(学生自审、师生共同分析、教师提示等)，然后给学生留出思考、讨论、自我完善或总结时间等。教师注意诱导、点拨、一题多变、一题多用、一题多法、一题一结等形式，引导学生在审题、分析和解题时及时总结方法规律，注意探究过程教学，让学生在探索中真正尝试成功的喜悦，激发学生创造性思维的积极性及快捷解决问题的能力。

五、注重反馈矫正，提高学生自主学习能力

教师通过课堂提问、课堂观察等多种反馈方式，及时获取信息，及时点拨引导，鼓励学生进行操作与思考，教师引导总结解题规律及技巧，帮助学生克服学习中遇到的困难，引起学生的兴趣，增强学生学习的自信心，使学生顺利掌握知识技能，养成逻辑思维能力及分析问题和解决问题的能力。

六、增强信心，激发兴趣，培养学生的积极性和主动性

兴趣是最好的老师。针对中学生争强好胜，积极进取的心理特点，通过鼓励、表扬、激励和直观性教学手段有效地激发学生积极、主动地参与教学过程，树立学生自尊自立、自信自强的良好心理品质，体验成功的喜悦，激发学生学习的内在动力。在学生回答问题后，教师一定要及时正面评价，鼓励学生进一步思考与参与。

新综合教学模式论文 篇4

合肥市蜀山区南岗镇综治办

张其中

2011年是“十二五”开局之年，也是“努力把安徽省建设成为全国最稳定省份之一”的决胜之年。深化社会管理创新、提升社会管理服务水平、社会治安、严打整治数字化治安防控体系建设等工作，是摆在我们面前首要任务。是全体综治系统人员承担的重要任务。什么是社会治安综合治理管理：就是对社会矛盾的综合治理，是社会管理的重要内容。加强和创新社会管理，应当运用自身优势，发挥更大作用。要把综治信访维稳中心建设成为维护群众权益、解决群众困难、化解群众矛盾的重要平台，紧紧围绕群众关心的热点、难点问题，整合力量、整合资源，精干高效地做好各项工作。城郊结合部乡镇如何抓好社会治安综合治理管理创新工作？笔者认为：网格化管理是社会治安综合治理创新管理的新模式。

（1），网格设置：按照“任务相当、方便管理、界定清晰”的要求，考虑居民的认同度、社区工作人员状况等因素，根据自管小区、物管小区、单位小区等分类，依据户籍人口、流动人口和管辖面积，合理设置社区网格。原则上城市每个网格以300-500户、人口1000-1500人；农村以村民组为单位3-5个组为宜。根据各网格管理服务工作难宜程度等因素确定网格责任人。对网格地理信息进行测绘、收集、纳入信息平台，建立社区责任网格编码制度。

（2），操作程序:一般性工作:网格责任人现场处理，登记备案；协调性工作：网格责任人现场受理，带回社区受理中心商处，处理结果报乡镇（街道）相关科室，反馈服务管理对象；突发性工作：网格责任人立即上报，乡镇（街道）、村居和上级部门紧急处理，网格责任人现场跟踪；审批性工作：网格责任人掌握信息，社区、村受理中心界定，乡镇（街道）行政服务中心审核，县区行政服务中心审批，同时实现县区乡镇（街道）村居三级告示。

（3），岗位要求：网格责任人要强化责任意识，做到脑勤、腿勤、手勤、嘴勤、笔勤，成为发现、受理、处置、协调、报告第一人，熟悉相关政策和工作流程，能够发现问题，善于处置问题，及时报告问题；推行“错时工作制”，坚持每天至少到网格巡查一次；主动与社区居民交流沟通、增进感情，及时了解社情民意；认真写好工作日志，做到工作日清周结。（4），注意的问题和困难：村（居）通过台帐建立，细分了管理服务单位，使网格员服务群众的任务更加明确。但由于现实运行中网格员承担的角色大多是“信息员、服务员”，导致具体事务的最终承办，还是遵循“部门处理和村两委分工负责制”的传统管理模式。

新时期网格员承担的职责主要是“四个员”即“社情民意信息员、矛盾纠纷化解员、政策法规宣传员、惠民便民服务员”。由于网格员承办事务错综复杂，导致他们只顾埋头“干活”，忽视了打好“镇村联动，部门互动，条块衔接”的组合拳。

网格化管理实现了服务模式从条状向网状转变，网格内所有的事务都由网格员来过问、来处理、来负责，但由于实际运行中，定量分析不够，考核机制尚不健全，导致网格员“单打独斗”的实现“横到边，纵到底”的网格责任包干“力不从心”。

网格员服务对象主要是困难和弱势群体，重点掌握计生、劳动和民生内容，这就要求网格员在责任分清的基础做好协调配合，在对象分类的基础上做到分别对待。每天一次的深入网格巡查，时间、精力的大量投入，客观上要求改变网格员配备人员过少，素质、能力亟待全面提升的现状。

对网格员的要求是一要善于学习，适应“一岗多责”，“一责多能”，二要敢于创新，在服务中创造业绩。村（居）要把好网格员的入口关，将村（居）最优秀的人才、最新鲜的血液补充到网格员队伍中去。以工作中是否能够“超前谋划，细心做事，始终保持一股冲劲、硬劲”作为一名称职网格员的检验标杆。坚持绩效管理，注重在激发活力上出实招，求实效。要把工程化、合同化、精细化管理引入到网格化管理中，严格执行奖惩机制，对于网格区内事务处理，实行网格员一抓到底，不留中间层，不留隔热层，进一步完善全程服务机制，力求以“干与不干，干多干少，干好干坏”不一样来推动工作精细化。

（5），综治人员如何利用网格保一方平安：当前，要把学习贯彻胡锦涛总书记重要讲话作为首要任务，以讲话精神为统领来谋划和推进社会治安综合治理，积极适应经济社会发展新形势，牢固树立以人为本、服务为先，多方参与、共同治理，依法管理、综合施策等理念，深入查找工作中存在的突出问题，找准结合点、着力点、突破点，推动社会管理创新发展，切实把综治工作提高到一个新水平。充分利用人员、环境熟悉的条件，当好“四员”。

综治工作要抓小、抓早、抓苗头，要突出重点，夯实基层基础。依靠综治信访维稳中心这一平台，以排查调处为重点，深入排查矛盾纠纷、问题隐患、治安重点问题和重点区域，抓好前端管理和源头治理；要充分发动群众，整合社会各方面力量，做好基层防范、纠纷调解、信息收集等工作；要研究探索刑释解教人员、社区矫正人员、重点青少年群体、精神病人等特殊群体服务管理的新方法，最大限度地消除社会不和谐因素。

（6），综治人员要积极参与社会管理：社会管理是人类社会必不可少的一项管理活动。在我们这样一个有１３亿人口、经济社会快速发展的国家，社会管理任务更为艰巨繁重。我们加强和创新社会管理，根本目的是维护社会秩序、促进社会和谐、保障人民安居乐业，为党和国家事业发展营造良好社会环境。社会管理的基本任务包括协调社会关系、规范社会行为、解决社会问题、化解社会矛盾、促进社会公正、应对社会风险、保持社会稳定等方面。做好社会管理工作，促进社会和谐，是全面建设小康社会、坚持和发展中国特色社会主义的基本条件。社会管理，说到底是对人的管理和服务，涉及广大人民群众切身利益，必须始终坚持以人为本、执政为民，切实贯彻党的全心全意为人民服务的根本宗旨，不断实现好、维护好、发展好最广大人民根本利益。要坚持贯彻党的群众路线，坚持人民主体地位，发挥人民首创精神，紧紧依靠人民群众开创新形势下社会管理新局面。要坚持思想上尊重群众、感情上贴近群众、工作上依靠群众，把群众满意不满意作为加强和创新社会管理的出发点和落脚点。要以人民群众利益为重、以人民群众期盼为念，着力解决好人民最关心最直接最现实的利益问题，始终保持党同人民群众的血肉联系。

新综合教学模式论文 篇5

活动内容： 邮票中的数学问题。（课本118页～119页的内容）

活动目标： 1、了解寄信买邮票的过程。

2、通过数学学习活动，学会运用数学的思维方式去解决日常                  生活中的一些问题。

3、增强应用数学的意识，发展学生的实践能力和创新精神。

活动重点： 了解寄信买邮票的过程。

活动难点： 不同邮件的资费的标准。

活动方式： 小组合作

活动准备： 多媒体课件、邮票图片以及实物（各种邮票）。

活动过程：

1. 活动一：

让学生观察邮票，实物观察普通邮票，多媒体展示一些特别的邮票。

通过观察邮票活动并让学生说一说这些邮票的作用，导入新课。

2.活动二：

1）出示邮票相关的费用。（课本）

从表中你得到哪些信息？

如：①不到20g 的信函，寄给本省的朋友只要贴0.80元的邮票。

②不到20g 的信函，寄给外省的朋友要贴1.20元的邮票。

2）一封45g的信，寄往外地，怎样贴邮票？

①学生观察表中数据，计算出所需邮资。

②说一说你是怎么算的。

(思考)每重20g，邮资 1.20元，40g,的信函,邮资是2.40元。

3）不足20g按20g计算，所以，45g的信函，寄往外地所需邮资是3.60元.。

4）如果邮寄不超过100g的信函，最多只能贴3张邮票，只能用80分和1.2元的邮票能满足需要吗？如果不能，请你再设计一张邮票，看看多少面值的邮票能满足需要。

①不超过去100g的信函，需要多少邮资？

学生说一说各种可能的资费。引导列表描述。（课本119页）

②只用时80分和1.2元两种面值可支付的资费是多少？

一张 ：80分 或  1.2元

两张：80分×2＝1.6元/ 1.2×2＝2.4元/ 0.8＋1.2＝2.0元

三张：0.8×3＝2.4元

1.2×3＝3.6元

1.2×2＋0.8＝3.2元

1.2+0.8×2=2.8元

③你认为可以为读者设计一张多少面值的邮票？ 学生自行设计各种面值的邮票。看看多少面值的邮票能满足需要。

布置作业：

综合文献调研及综述新 篇6

一、文献综合调研内容（提交电子与纸质文本）

二、专题信息调研的程序

专题信息调研,是综合利用信息的实践过程,实际上就是要针对课题的需要进行信息检索。找出与课题相关的信息资料。在进行信息检索时,无论是进行计算机检索还是手工检索都必须注意检索程序,手工检索与计算机检索在步骤与方法上有共性,但也各有特点,一般来说,专题信息调研的程序有如下几个步骤:

（1）课题分析

（2）检索系统和数据库的选择

（3）检索点与检索单元（检索词）的选择

（4）检索式的制定

（5）检索策略的调整

（6）原文获取

（7）文献综述

(一)课题分析

在进行信息检索前,首先必须对检索课题进行分析研究,了解明确检索目的和要求,找出代表课题内容的主题概念及相关事物.主题概念: 是事物属性的概括

概念包括:

内涵→概念的含义

外延→概念的意义,适用范围

进行课题分析的目的:

明确课题的实质含义和要求, 意义→形成代表课题的主题概念→找出主题词

在开始检索有关文献时，必须选出合适的检索词(主题词、关键词)，这样可以提高检索效率。如果所选择的检索词过于狭窄，可能漏掉或不能找到有关文献；如果检索词过于宽泛，则可能找出无用的文献。在初始阶段最好将检索词范围扩大一些，然后当你对那些能使你获得适当文献的检索词逐渐有所“感觉”时，再将检索词缩小到一个更集中的范围。

(二).检索系统的选择

检索系统选择是否适当直接影响到检索效果,注意选合适的检索系统,了解检索系统

报道的专业范围,文献类型,收藏年限，力求选择能满足检索要求的检索系统。我校图书馆可供选用的数据库:

1.查找中文文献信息

◆ 中国期刊网

◆ 维普中文期刊数据库

◆ 万方数据资源系统

◆

◆

◆人大复印资料 中宏数据库 国研网

2.查找外文文献信息

◆

◆

◆

◆

◆

◆ EI Village 2 PQDD学位论文全文 SElsevier SDOL数据库(需代理服务器)WorldSciNet电子期刊 RSC(英国皇家化学学会)(需代理服务器)maney

3.查找专利文献信息

 中国专利信息网http://.cn）

◆ 中华人民共和国知识产权局网站（http://）

◆ 中国知识产权网（http://）

◆ IBM公司知识产权网（http://）

◆ 世界知识产权组织的IPDL知识产权数字图书馆（http://）

4、查找标准文献信息

◆ 中国标准文献数据库（万方数据资源系统）

（http://gz.wanfangdata.com.cn/bzft/index_bzft.htm）

◆ 标准网（http://）

◆ 中国标准服务网（http://）

6、查找免费学术资源

（三）检索点与检索单元（检索词）的选择

检索点的选择主要有：主题、分类、作者、团体作者、名称、号码等。

检索单元可分为两类，一类是表示主题概念的检索词，如叙词（经规范化处理的人工语言词汇）和关键词（未经规范化处理的自然语言词汇，又称自由词），是常用的检索单元。另一类是某些特殊的符号，如分类号、代码、作者姓名等。

（四）检索式的制定

检索式是检索策略的具体体现，是上机检索的依据。它将检索单元（检索词）组合起来，正确表达它们之间的关系，如逻辑关系、位置关系。

（五）检索策略的调整

检索过程是一个动态的随机过程，在某些检索环节中，会产生一些与检索目标相差甚远的检索结果。为了得到比较满意的最终结果，检索式往往需要经过多次判断、多次修改，哪一步不恰当就返回到哪一步去重新执行

（六）文摘与原文获取

按所需文献的数量要求,有针对性地筛选切题文献（文摘），并索取全文。

（七）综述

综述:

即对所检出的文献中反映的某一个时期内的有关学科专业的某个课题或有关技术,产品等所取得的研成果, 所达到的水平以及发展动向进行综合叙述。(即对文献中的观点,数据作客观的分析与综合,并加以系统的叙述)。

包括：研究的目的、研究的方法，其中文献分析法中，通过文献分析的结论是什么，预期的研究内容是什么。

三、专题信息调研实习要求

1、选定一个课题，独立完成。

2、分析课题，说明课题所属学科、中英文检索词，拟选用数据库。

3、使用中文数据库，检出中文切题文摘6篇，全文1篇（全文只需复制首页）。

4、使用英文数据库，检出英文切题文摘4篇，翻译篇名及文摘第一句话，全文1篇（首页）。全文翻译文章题目与文摘。可试用GOOGLE或YAHOO的英汉翻译。

5、检出中英文专利文摘各1篇，英文专利翻译篇名及文摘第一句话（根据所选课题，自由选做）。

6、根据检索步骤整理出检索报告。包括课题名称、课题分析、选用数据库名称及地址、数据库年份、学科类目、检索字段、检索式、检索策略的调整、检索结果等内容。

7、根据检出文献，对检索课题作一综述，如对课题现状、技术特点、研究水平、发展方向等方面的小结。不少于400字。

新综合教学模式论文 篇7

一、网络环境下实施环境教育综合实践活动的优越性

1.网络为环境教育提供了更广阔的平台

一方面, 任何环境问题都是在多个因素共同影响下形成的, 涉及自然科学、社会科学、人文科学、技术科学、管理科学等相关学科的知识, 综合性强, 如果在环境教育中将各学科截然分开, 显然已不适应可持续发展的新要求, 它需要多个学科形成合力共同培养才能形成正确的环境观和资源观。无论是要让学生认识环境问题还是尝试解决环境问题都有赖于获取丰富而详实的资料, 如果获取资料的途径仅仅局限在课堂或是图书馆, 势必会出现资料的不全面和时效性差等问题, 网络环境中海量的资源以及很强的时效性等优点, 则使这些问题轻易得到解决;另一方面, 许多环境问题具有分布广甚至全球性等特点, 了解并解决环境问题必须有全局或全球观念, 网络环境提供了更广阔的资讯平台, 学生可以在全球范围内搜索相关资源。

2.网络教学使学生的综合实践能力和创新能力能得到很好的体现

首先, 网络教学具有很强的社会性, 它没有明显的校园界限, 打破了教学的时空限制, 使校内与校外的界限变得模糊, 课内与课外难以区分。任何人都可以根据自己的学习需求有针对性地参与网上学习。其次, 网络教学具有很强的自主性和个性化。它为学生创造了一个有自己主动安排的学习环境, 改变了以教师为中心的方式, 变成以学生为中心, 更有利于发挥学生的主体地位, 展示学生个性。再次, 网络教学具有很强的协同性和交互性。教师与学生, 学生与学生, 甚至学生与家长, 与专家之间都可以进行“面对面”的交流。网络互动使交流更加方便迅捷。

二、实施原则

1.网络教学环境要体现自主、协作、开放的特点

为了充分体现和发挥多媒体网络教室的优势, 在学习活动的安排上, 以学生的自主—合作—探究活动为主。多媒体网络要为学生提供丰富的学习资源, 拓展活动空间;建立多种交流平台, 让学生活动没有局限。通过网络, 学生可以根据需要快捷方便的查找知识与材料, 进行拓展性学习。各种交流平台能够加强学生之间的合作交流, 扩展交流的对象。

在学习内容的组织上, 以综合学习为主。在多媒体网络教室环境中, 利用网络可以方便的重组知识与扩展学习资源, 所以, 在多媒体网络教室环境下的学习一般以综合学习为主, 必要时甚至打破教材体系, 重新建构。

在整个教学过程中, 教师要营造和谐的网络氛围, 对学生活动不作过多干涉, 充分体现自主探究的教学理念。

2.网络教学要突出综合性和实践性

综合实践活动根本特征是综合性、实践性和多样性。同时, 环境教育不局限于环境知识的传授, 重在培养环境保护意识, 增强保护环境的责任感, 促使其自觉的保护环境甚至抵制破坏环境的行为, 因此, 在网络教学中其组织形式要多种多样的, 如小组活动、个人活动和班级活动等, 网络所提供的素材尽要可能丰富多彩, 如文字、图片、音频、视频等。师生教与学的活动方式也要多样化, 如小组协作学习, 远程自主学习, 远程同步协作学习方式。

3.教师为主导, 学生为主体

网络课里较容易走向一个误区, 即由传统的教师满堂灌变为学生的满堂看 (上网查找资料) , 教师的主导作用未能很好的体现。课堂上, 教师要适时监控, 使教学氛围活跃而不乱, 教学过程松弛有度, 教学内容多而不杂。

发挥教师的主导作用, 其目的是调动学生的积极性、主动性和创造性, 学生成为学习的主人, 建构主义认为, 只有学生自主建构, 才能使知识活化, 赋予新的内涵, 更利于知识的巩固记忆、探究创新。教师知识教学过程的设计者、组织者、指导者、促进者和咨询者, 教师的主导作用可使教学过程更加优化, 是教学活动中重要的一环。

4.遵循教学评价多元化原则

传统教学注重总结性评价, 如期末考试、年终评定等, 在网络教学中, 我们要充分利用网络的反馈及时, 管理方便, 省时省力等优良特性, 对整个教学过程做跟踪监控、检测、指导。因此更要注重过程性评价, 使评价更加及时迅速, 也更有效果。评价主体也要多样化, 学生本人、同学、教师都可以成为评价者。对评价对象要多维度、多层次进行评价, 提高评价的说服力, 要科学地、理性地、全面地对学生进行评价, 从知识、能力、品质、态度等多项指标去衡量每一名学生。

三、实施流程

该模式的实施的基本流程如图1所示:

图中 (1) ～ (6) 表示该模式的课内实施步骤:

(1) 设疑激趣, 确定主题

创造问题情景, 激发协商探究兴趣, 行成问题系列, 并将学生所提问题共同讨论, 归纳整理。将主题分解形成一个个子课题, 学生自由分组, 选择子课题, 确定人员分工, 组长作好记录。

(2) 小组讨论, 设计方案

为减少盲目研究, 要设计方案, 初步确定研究顺序, 研究方法等。

(3) 教师指导, 网络探究

教师设计网络主页, 建立资料库, 作好相关网页链接, 建立交流平台, 如Q Q群, B B S论坛, 邮箱等, 介绍资料搜索方法和网址, 如百度、谷歌、搜狗等。

学生分组行动, 收集、整理资料, 老师时时与各小组联系、交流, 了解小组活动情况, 做出指导和评价。学生在网上可以就研究课题向教师提出询问, 或与他人进行商讨, 甚至可以请教专家, 及时便捷的网上交流促进了课题研究的深入展开。

(4) 分析整理, 形成结论

教师指导学生对收集的资料整理归类, 各小组成员网上或网下讨论, 形成结论。

(5) 展示成果, 上传发布

各个小组在教师的帮助下完成课题任务, 展示自己的探究成果, 充分满足学生表现欲望。成果展示形式多样, 如电子小报、课件、报告、网页等。

(6) 交流讨论, 总结评价

在展示的过程中, 师生共同评价。比如通过网络共享访问其他组的作品, 并请小组成员说一说自己研究成果和自我评价。或者针对每一组的作品, 请其他同学及教师进行评议, 指出每一小组作品的优缺点, 提出各自的宝贵建议。还可以将成果上传到相关网站, 得到更多人的评价, 或者与父母共同分享。

四、该模式的应用案例——全球气候变暖 (2课时)

1.课前准备阶段

建立全球气候变暖专题网站, 主要内容包括电子教材, 全球气候变暖概说 (现象、影响、危害) , 专家观点, 相关链接, 师生讨论, 给我留言等。

同信息技术教师进行交流, 充分了解学情, 有针对性地辅导。要求课前阅读教材。

2.课堂实施阶段 (见表1)

3.课后活动延伸阶段

(1) 启发学生要关注全球气候变暖, 课后继续就相关问题查找资料, 相互讨论。尝试与家庭成员和社区成员共同探讨有关问题。

(2) 调查社区、家庭成员的环境保护意识和对于全球气候变暖知识的了解程度。

(3) 发放关于全球气候变暖的相关宣传资料。

(4) 开展“走出潇洒, 走向低碳”活动, 倡导人们多乘公交车, 尽量减少以车代步。

五、注意的问题

1.注意发挥教师的主导作用, 避免放任自流

网络环境具有开放性、自主性, 但教师不可以任学生自行研究。教师要对学习过程中出现的问题给予及时的指导。许多学生对应用计算机不够熟悉, 教师更要多加指导, 从而保证活动的顺利进行。

2.注意学生兴趣的持久性

基于网络环境下的综合实践活动, 学生接触网络的机会和时间增多, 网络独特的交流方式和多样的游戏, 以及缺乏监管的网络环境, 使部分意志不够坚强的学生禁不住诱惑, 注意力转移, 做与课堂无关的事情。

3.注意对学生情感和态度的培养

新综合教学模式论文 篇8

关键词：新课改；理科综合；物理教学

通过课程改革能够使得课堂教学等多个方面更加适应我国的现状，在新课改下，主要强调了学生为本的思想理念，将学生作为课堂教学的主体，不断激发学生学习的兴趣，使得课堂教学更加科学高效。

一、传统物理教学中的不足

随着新课改的不断深入发展，有效地保证了教学质量和效率，再加上对新课改理念与实践的结合，使得新课改教学理念得到了越来越多教师队伍的使用。在传统的教学理念中，教师往往将自己作为课堂的主体，自己觉得学生需要什么就讲什么，并不去深究学生是否真的需要这方面的知识，使得学生在学习效率和质量上存在着一定的不足，阻碍了新课改课堂教学的发展，下文主要对传统物理教学的不足进行阐述：

（一）教学主体把握不當

新课改下的物理教学主要是探究式实验性教学，充分发挥学生的主体作用是教学课堂的主体，应该努力增加学生参与课堂的积极性和主动性。但是传统的物理教学模式中并不能充分地发挥学生的主体意识，教师多半是枯燥地对课本知识进行阐述和讲解，这种枯燥的教学模式使得学生在课堂上表现得较为厌烦，不能使学生对学习产生兴趣，影响了学生学习的积极性，降低了教学的质量和效果。

（二）物理实验形式化

物理可以称为物体的原理，通过各种各样的实验能够对物体的原理进行表现，对此物理中的实验是很关键的一个组成部分。作为物理学科的初级阶段，通过高中物理实验能够对学生的实践能力进行一定程度的增强，能够为学生在后期进行更进一步的物理研究打下基础。但是在传统的物理实验中并没有对之进行重视，多数是在课堂上老师将理论知识讲解给学生之后，再让学生进行实验，体现出了一定的形式化，多为应付课程，不能对物理实验产生重视，不能培养学生的动手操作能力。

（三）教学模式较为单一

高中物理教学由于其本质需要进行探究性和情景相互结合进行教学，通过一定的情景设置能够增加学生对物理知识的不断探究，激发学生对于物理知识的兴趣，但是还是有不少的物理教学一味地进行课堂物理知识的讲解，不能将物理知识融入相应的情境中，这种单一的教学模式会阻碍学生对于物理知识更深的研究。

二、新课改下物理教学的改善措施

（一）坚持以学生为主

为了做好新课改下的物理教学，首先要把握好对新课改中的主题思想，即学生是课堂教学的主体。在新课改下的物理教学中，应该以学生为主体，通过教师来进行辅助的方式进行课堂教学。要以学生为中心进行课堂教学，不但要将学生作为主体，还要让学生能够正确地作为主体进行物理知识的学习。另外，教师要对学习进度进行把握，不但要对课堂教学的效率进行控制，还要对教学的内容进行选择，要充分地了解学生想要学什么、喜欢学什么，然后对号入座，选出相适应的物理知识进行讲解，摒弃原有的不管不顾地向学生讲述物理知识的观念，将学生变被动为主动，使得学生积极主动地对物理知识进行学习。

（二）营造教学情境

为了调动学生的学习积极性，需要创造良好的教学氛围。对此教师需要营造出丰富的教学情境，通过教学情境能够激发学生的学习兴趣，保证学生能够在这样的一个教学氛围中进行学习，而引入教学情境的一个重要途径就是多媒体教学，通过多媒体教学能够创造出各式各样的教学情境，学生能够利用不同的教学情境对物理知识进行理解和学习，能够生动形象地对物理知识进行阐述，增加学生对物理知识的兴趣，增加学生对物理知识学习的主动性。

（三）完善教学模式

高中物理中学生的探究性学习能力是很重要的，这与高中物理知识的结构特点是分不开的。为了保证探究式物理教学的开展，教师需要对课本内容进行充分的了解，然后对内容的重点和难点进行把握，并制定相应的问题和情境，使得学生能够较为主动地对问题和情境进行研究。教师应该充分发挥自身的辅助地位，提高物理教学中探究式教学的效率和质量，提高学生的创新思维能力。

总之，在新课改下我国的物理教学中存在一定的不足，针对传统物理教学中的不足，教师应该把握好自身的角色定位，营造愉悦的课堂气氛，努力增加学生对物理知识学习的兴趣，培养学生对物理知识的探究能力，保证物理教学的质量和效率。

参考文献：

[1]徐进娟.浅谈新课程理念下的高中物理高效课堂教学[J].学周刊，2011（29）.

[2]吕春富.试论高中物理高效课堂的教学方法[J].学周刊，2011（28）.

学生个人达标综合考评细则(新) 篇9

为更好的执行学校的学生个人达标综合考评暂行办法，更好地建立一个团结友爱、充满活力、积极向上的和谐班级体，结合班级的具体情况，特制定本考评细则，供2009级物理学、科学教育专业本科生使用。

第一节 操行综合分

第六条学生个人做到如下要求，给基本分60分：

(一)坚持四项基本原则，认真贯彻执行党的路线、方针、政策，积极参加政治理论学习和各项政治活动，认真学好高校思想政治理论课，且期末考试及格。

(二)有良好的道德品质，关心集体，团结同学，文明礼貌，严于律己，尊敬师长，乐于助人，爱护公共财物；

(三)遵守《高等学校学生行为准则》，自觉遵守宪法、法律，严格遵守校纪校规，自觉维护社会稳定和校园正常的教学生活秩序，敢于同各种不良行为作斗争；

(四)劳动态度端正，积极参加校内外社会实践、社区服务锻炼和大学生志愿者活动，按时参加劳动课。

第七条以下情况，在60分基线上加分（一般情况下以书面形式的材料或书面记录作为加分的依据，特殊情况的除外）：

1．凡积极参加院、班团集体活动（演讲、征文、舞蹈、书画、才艺、辩论赛、运动会等）者加3分，获奖者加5分；凡积极参加学校组织的集体活动者加6分，获前三等奖者加10分，优秀奖或鼓励奖加9分。

2．参加思想政治教育、政治理论学习等竞赛活动者加3分，获院级一、二、三等奖者加5分，优秀奖加4分；获校级前三等奖者（或前六名）加10分；获自治区前三等奖者加15分，获全国前三等奖者加20分。（桂林市级等同于校级）

3．在学校精神文明建设中表现突出(如认真执勤、助人为乐、见义勇为、校、院运动会先进个人等)受院通报表彰者加3分：受学校通报表彰者加10分；受自治区表彰者加15分；受全国表彰者加20分。

4．在宿舍“文明寝室”创建活动中，被评为“五星级宿舍”的加10分，四星级加7分，三星级加5分。在寝室设计大赛中获得一等奖的宿舍的宿舍成员加10分。获二等奖的宿舍的宿舍成员加7分，获三等奖的宿舍的宿舍成员加5分，获优秀奖或者鼓励奖的宿舍的宿舍成员加4分。

5．被评为区级三好学生、优秀学干加15分，校级三好学生加10分，国家奖学金加6分；校级优秀学干、团干、团员等先进个人加8分，院级加5分；各类协会的先进个人、先进会员或其他类别的先进个人 ：校级加8分，院级加5分。被推选为班级或年级先进个人、学习模范或者道德模范者各加4分。（类别不同可累加，同类别以最高分项计，如三好学生和优秀学干属不同类别，区三好学生和校三好学生属同类别。）

6．在一学期内，担任学生公寓自管小组职务、院级学生协会助理，理事加4分，协会副部级以上干部加5分，个人被评为先进个人的加5分；担任班委、团支部、宿舍楼长、校院共青团、学生会干部，校级学生社团以及校教学管理委员会、宿舍管理委员会、伙食管理委员会、图书管理委员会、环境管理委员会、红十字会、大学生志愿者协会等助理，理事加8分，副部级以上干部加10分，担任宿舍长的加3分。一学年担任者以2倍分值算。（担任多种职务的不累加，以最高分项计。）

7．思想上进。递交入党申请书者加3分；参加党校学习获结业证书加6分。党员加10分（但前面递交申请书，获结业证书的分不算）

8.一学期全勤者加7分；一学年全勤者加15分。（请假者不算全勤，有请假过的但不缺勤加5分）

9.积极参加社会公益活动者加3分。（班集体活动除外）

10.院级以上比赛的助理裁判加2分

（上述各项总分为40分，超过者以40分计。）

第八条以下情况，在60分基线上扣分（以下均以书面形式的材料或书面记录作为扣分的依据）：

1．凡不参加院、年级、班级集体活动（含团日活动、升旗仪式）者（请假者除外），每次扣3分；被评为“不合格寝室”的，每位寝室成员扣3分；在各类助学金、奖学金申请和评优评先、综合考评等活动中弄虚作假的，每次扣10分；一学年旷课累计达10—20学时的，扣10分。凡有沉溺网络、沉迷小说、生活作风散漫、坠落颓废、严重破坏班集体团结、经常不服从班级的正常管理等恶劣行为而被辅导员公开点名批评或要求写检讨书反思者，每次扣5分。

2．受院通报批评者每次酌情扣10～15分，受全校通报批评者每次扣20分。

3．在一学年内受警告处分者，扣25分。

4．在一学年内受严重警告处分者，扣30分。

5．在一学年内受记过处分者，扣40分。

6．在一学年内受留校察看处分者，扣50分。

7．受党、团纪律处分者参照2—6项的处分等级扣分。

8．对违反国家法律、法令、法规，受到司法部门处罚的，视其情节酌情扣10～30分。是团干学干违纪的，在原扣分基础上加扣5分。

（上述各项可重复扣分，直到扣为零分为止。）

第九条操行综合分计算方法为：操行综合分＝(操行基础分－应扣分)+应加分。

第十条操行综合分在个人达标综合考评分中的折算公式为：操行综合分×15％。

第二节课程学习综合分

第十一条课程学习综合分是指本学年所有修读课程的考核成绩平均分。课程学习综合分计算方法为：∑(某门课程考核成绩×该课程学分)÷∑课程学分数＝总平均分。此总平均分即为该生的课程学习综合分。

第十二条学习成绩以百分制计。凡按五级计分制的应换算为百分制。换算标准为：优秀计95分，良好计85分，中等计75分，及格计65分，不及格计50分，补考60分以上均按60分计，低于60分按50分计。

第十三条课程综合分在个人达标综合考评的折算公式为：课程学习综合分×60％。

第三节体艺综合分

第十四条两学期体育考核成绩的平均分乘以75％，为该生的体育基础分。

第十五条凡属下列情况者，在基础分上予以加分（以书面形式的材料或书面记录作为加分的依据）：

1.积极参加年级体育竞赛者加3分，年级个人一等奖5分，二三等奖4分；积极参加校、院以上竞赛者加5分；获院级、年级个人一等奖加7分（得奖3分不算），个人二、三等奖加6分，院级、年级集体项目一等奖加7分，院级、年级集体项目二、三等奖加6分；获校级单项或集体项目前三

名者加10分，四至六名者加8分。（第一名视为一等奖，第二、三名视为二等；四、五、六名视为三等奖。不同类别的比赛可累加，同类别以最高分项计）

2.参加省级或省级以上各类体育比赛者加10分，获单项或集体项目省级前三名者加20分，获四至六名者加15分；获国家级前三名者加25分，获四至六名者加20分。（一、二等奖视为前三名，三等视为四、五、六名）zxz

3.在各类体育比赛中，破校记录者加15分，破自治区高校记录者加25分，破全国高校记录者加30分。

4.积极参加院各种文艺活动（包括各种才艺表演大赛）者加3分，获院级前三等奖者加8分，获优秀奖或鼓励奖者加5分；积极参加学校各种文艺活动者加5分，获校级前三名者加10分，四至六名者加8分，获优秀奖或鼓励奖者加6分。（第一名视为一等奖，第二、三名视为二等；四、五、六名视为三等奖）

5.参加省级或省级以上文艺汇演或比赛者加10分：获省级前三名者加20分，获四至六名者加15分：获全国比赛前三名者加25分，获四至六名者加20分。获国际级前3名者加30.四到六名者加25分

第十六条有下列情况，给予扣分（以书面形式的材料或书面记录为扣分依据）：

1.学校、院组织参加体艺活动的排练、演出等，迟到扣3分／次，缺勤扣 5分／次。

第十七条体艺综合分计算方法为：体艺综合分：(体育基础分－应扣分)＋应加分。

第十八条体艺综合分在个人达标综合考评中的折算公式为：体艺综合分×10％。

第四节职业技能综合分

第十九条职业技能从素质教育各项技能培训、外语能力、“三字一话”能力、计算机能力、社会工作能力及科研(技)能力等方面进行综合考评，总分为100分，占个人达标综合考评的15％。第二十条外语能力

1.通过CET4考试者给10分；通过CET6考试者给15分。

2.积极参加英语口语演讲比赛者加3分，获院级奖励者加5分，获校级奖励者给7分。第二十一条科研(技)能力

1.代表学校参加校级以上各种科技竞赛者给10分，获省级前三等奖者给15分：获国家级前三等奖者给20分，2.参编著作或在正式刊物上发表科研论文者给15分，出版专著者给20分。

3.参加校“创新杯”等科技学术活动提交作品者加5分，获校级一等奖加13分，二等奖加12分，三等奖加11分，鼓励奖加10分；获院级一等奖加9分，二等奖加8分，三等奖加7分，鼓励奖加6分；国家“挑战杯”获奖者加18分，区级获奖者加15分。（同一题目以最高分计）

4.积极参加科研训练或科技活动者给3分，科技成果获院级一等奖加5分；

二、三等奖4分；受校级表彰者给10分，获校级一等奖加10分；

二、三等奖8分，鼓励奖或优秀奖加7分；受省级以上表彰或者科技成果转化为生产力效果明显者给20分。（市级可视为校级）

第二十二条社会工作能力

1.社会实践能力：凡积极参加社会实践（如：暑假或寒假社会实践）并提交社会调查（社会实践）报告者给3分。社会调查（社会实践）报告获院级一等奖6分，二、三等奖5分；或校级一等奖8分，二等奖7分，三等奖6分；获省级表彰者加15分：获国家级表彰者加20分。

2.宣传能力：板报、手抄报、广播组稿等比赛获院级一等奖加6分，二、三等奖加5分，优胜奖加4分；或校级一等奖7分，二等奖6分，三等奖或鼓励奖加5分。积极宣传我校教学、科研、改革动态、校园文化生活和精神文明建设，所撰写的通讯、报道、报告文学等作品在省级正式报刊上发表者给8分，影响较大或发表多者给10分。

3.演讲能力：凡参加各种演讲比赛者给3分；获院级一等奖加6分，二、三等奖加5分，优胜奖或鼓励奖加4分；获校级比赛前三名者加10分，获四至六名者加6分，优秀奖或鼓励奖加5分。获自治区级比赛前三名者给15分。（第一名视为一等，第二、三名视为二等；四、五、六名视为三等奖）（辩论赛活动参照此项加分）

4.知识竞赛能力：凡积极参加各种专业学科知识竞赛者给3分；获院级一等奖加6分，二、三等奖加5分，优胜奖加4分；获校级比赛前三名者加10分，获四至六名者加6分，优秀奖或鼓励奖加5分。获自治区竞赛前三名者给15分。（第一名视为一等；第二、三名视为二等；四、五、六名视为三等奖）

5.获其他类别的技能证书或辅修证书（如：素质拓展证书）加10分。（此项不能累计加分）第二十三条“三字一话”能力

1.通过普通话二级乙等考试者给5分，通过二级甲等考试者给10分，通过一级乙等考试或获得普通话测评员资格者给15分。若同时通过两项以上者，以最高分计，每学年个人达标考评均可加分。

2.凡积极参加校、院、班级书法比赛(包括钢笔字、粉笔字、毛笔字)者给3分；获班级前六名奖励者加5分；获院级一等奖加6分，二、三等奖加5分，优胜奖加4分；获校级比赛前三等奖者加10分，获四至六等奖者加8分，优秀奖或鼓励奖加6分；获自治区级比赛奖励者给15分。（第一名视为一等奖，第二、三名视为二等；四、五、六名视为三等奖）（市级视为校级）

第二十四条计算机应用能力

1.选修计算机课程者给3分。

2.通过区或国家计算机一级的给5分，通过区或国家计算机二级的给8分，通过国家计算机三级考试者给10分，国家四级15分，通过程序员资格认证18分，微软资格认证10分。

3.计算机应用能力较强，凡参加各种竞赛活动者加3分；院级一等奖加8分，二、三等奖加6分，优胜奖加4分；获校级一等奖10分，二等奖8分，三等奖加6分；鼓励奖加5分；获自治区级表彰奖励者给15分；获国家级表彰奖励者给20分。

第二十五条 教育教学能力

1.通过心理学、教育学、音乐基础、书法基础其中一门的考试者给3分，2.积极参加学校、院、班级教育技能比赛或说课比赛者给4分，获班级前六名奖励者加6分，获院级前三等奖者给8分，优秀奖或鼓励奖给6分；获校级前三等奖者给10，优秀奖或鼓励奖者给7分。第一名视为一等，第二、三名视为二等；四、五、六名视为三等奖）

第二十六条外语、科研(技)、社会工作、“三字一话”、计算机应用等方面的能力可重复计分，直到加满100分为止。

第二十七条职业技能综合分的计算方法为：职业技能综合分＝外语能力分+科研(技)能力分+社会工作能力分+“三字一话”能力分+计算机运用能力分。

第二十八条职业技能综合分在个人达标综合考评中的折算公式为：职业技能综合分×15%。第二十九条考评方式

1.个人达标综合考评主要以书面形式的材料或书面记录为考评依据。

2.个人达标综合考评委员会在年级长的领导下组建，考评委员会的成员可由年级长、班干

部代表、其他同学代表组成，具体人数12人（科教4人，物理学8人）。辅导员可邀请1—3位具有正义感的同学列席考评会进行监督.3.考评委员会必须依据公平公正、公开、客观、诚实信用、民主集中的原则进行考评，不得营私舞弊。考评时若涉及考评委员会成员本人时必须暂时回回避。

4.所有参加考评的同学必须在考评委员会开始评审前向评审委员会递交加分的相关材料（凡是本人认为可加分的材料均可提交），班干部必须把所掌握的涉及个人达标综合考评的档案材料递交考评委员会，否则在终评结果公布后失去加分或扣分的效力。

5.评审分初评和终评两个阶段。考评委员会必须在初评结束时将初审结果（个人达标综合考评表或相关资料）向所有同学公布，重点是查缺补漏，所有同学在终评结果公布前均有权利提出意见、补充加分理由或材料。

6.终评结果公布后，对任何人提出的意见、补充的加分或扣分材料或理由，考评委员会有权不予受理。

第三十条本细则未尽的事宜或未涉及的加分项目，由考评委员会民主讨论的方式进行决定。本细则的解释权归个人达标综合考评委员会所有。